任务型语言教学与学生自主学习能力培养

任务型语言教学与学生自主学习能力培养（精选12篇）

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇1

任务型语言教学与学生自主学习能力培养

自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的.、有选择的学习活动.任务型语言教学强调”在做中学“,比传统的教学法更有利于促使学生主动探索语言.在大学英语教学中通过设置灵活的学习任务,能够提高学生的语言运用能力和自主学习能力.

作 者：李莉 作者单位：山东政法学院外语系刊 名：教育界英文刊名：JIAOYUJIE年，卷(期)：2009”“(22)分类号：G64关键词：任务型教学 自主学习

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇2

任务型教学法是在Krashen的理解性输入和自然教学法的基础上产生的一种教学的理念和原则。任务型教学是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务, 力求以任务驱动, 以某个实例为先导, 进而提出问题, 引导学生思考, 让学生通过学和做, 掌握教学内容, 达到教学目标, 培养学生分析问题和解决问题的能力。任务是任务型教学的核心。有些学者将所有的课堂活动, 小到简单的句型操练, 大到复杂的集体课堂活动都看成是任务。

自主学习是一种学习能力, 以培养学生的主体意识为目标, 以促进学生的自主发展为目的。自主学习反应出来的是一种自我学习的能力的培养。这种学习方法可以培养学生的学习能力自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩, 奠定其终身学习的基础, 促进个体的发展, 而且有利于倡导素质教育, 推动教育改革。自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。自主学习既是一种学习能力, 也是一种学习过程, 它的内涵很复杂。

2 地方院校学生英语学习的现状

我国大多数高校的学生对英语的学习是缺乏兴趣的, 也是没有任何信心的, 没有任何行之有效的学习方法, 只是为了应试, 所以通常都是背单词, 做习题的学习方法。正是这种被动的学习方法, 造成学生的教学过程不配合、不主动、不积极, 课堂氛围不活跃、没色彩等等。大多数的学生只是为了拿个英语等级证, 以后好找工作或为考研打下坚实的英语基础等。不是为了应用英语而学习英语, 是为了应该而学习英语, 这样就缺乏坚持学习、缺乏努力学习的动力。21世纪是综合人材的时代, 英语作为一门与世界沟通的语言, 必须学习好。没有好的英语要与世界接轨谈何容易。除了英语学习的动机不纯外, 我国在校大学生的心理特点表现出不利于英语的学习。另外, 我国传统的英语教学方法不够活跃, 不够互动。曾几何时, 我国的英语教学主要是讲语法, 背单词。课堂氛围积极性不高, 基本上没有独立的思考的空间。学生普遍反映, 英美文学生词多, 专业术语多, 涉及的主题有英美两国的历史背景知识, 还有文学、语言等方面的知识, 范围非常广泛, 即使有大一大二学习的基础, 学习仍然面临着大量生词和理解方面的障碍, 学生很容易产生畏难情绪, 兴趣更无从谈起。在“实用主义”、“功利主义”之风的影响下, 许多院校注重开设“实用”类课程而删减英美文学课程或课时, 往往每周只有两课时, 英美文学在课程设置上显得可有可无。在有限的时间里, 传统教学模式下很难完成既定的教学计划。在市场经济“实用主义”的影响下, 学生认为, 英美文学课对自己的就业及未来的生活无益。要学好英美文学, 学生不仅应具备良好的英语语言的基本功, 还要对英美文化应有一定的了解。学生自然而然对英美文学课程望而生畏, 觉得自己离英美文学太遥远, 文学课本太枯燥乏味。面对课本大量的信息, 教师不得不采用传统的讲解教学法, 学生学习被动, 不利于培养学生的文学兴趣。

3 以任务型教学培养学生的自主学习能力

1) 任务的呈现

任务的呈现阶段主要是为了激发学生对任务的一般性了解, 帮助学生了解任务和对任务感兴趣, 最主要是让学生对任务有想完成的冲动。另外一方面也是为了让学熟悉任务的全过程, 培养学生对任务挑战的兴趣。明白什么是任务?需要完成什么任务?这个过程是很能锻炼学生的自主学习能力的, 新建本科院校的学生与高职院校的学生的学习方式和方法基本一致, 没有明确的学习目标, 没有对职业的一般性规划。在进行任务的呈现过程中, 帮助学生了解任务, 把任务贯穿于整个教学过程中。英语教学中的任何任务都可以通过任务来呈现。

2) 任务的准备

任务的准备过程中包括两方面的内容, 一是对任务的相关知识的准备, 二是与任务相关的知识或技能的准备。教师通过现代多媒体手段或互联网准备一些与任务相关的信息量, 拓宽学生的知识面, 激发学生的学习动力。例如《新视野英语教程一读写教程3》中有一课是讲授广告的内容, 让学生到商务区收集小广告词, 并且对这些广告进行分类, 评论并得出调查报告。这种任务的准备过程对于学生自主能力培养也是非常行之有效的。通过小组合作的方式, 可以锻炼学生的团队精神, 也可以让学生养成自主学习能力。这样的课外任务可以通过小组合作进行, 既培养小组协作精神, 也促使学生充分利用学习资源。

3) 任务的执行

任务的执行阶段, 将学生进行分组或队, 将任务细小化, 或整体化给队。小组的分配有多种方法, 可以是每次任务下达时重新分组, 也可以一个学生都按某一组的方式进行。分组时要结合学生的主动性、学习成绩, 班级干部等方方面面的内容, 让教学能够胜利的进行。在设计任务时, 除了具有人际交流或是语言学习特点的任务, 教师可以设计具有认知特点的任务, 例如分类、归纳、笔记、推理、比较等等。其目的是培养学生的认知策略, 因为对于认知策略的掌握和使用程度也是衡量自主学习的一个重要方面。在任务执行阶段, 教师自始自终要注意维持学生的学习兴趣和动机。

4) 任务的评析

任务的评析阶段是为了引导学生重新审视任务过程。一般包括对语言形式的分析和对任务的评价两种方式。在执行任务的阶段, 学生通过自主探索己经观察到某些语言特征, 分析活动就是把这些语言形式突出, 引起学生的注意, 让学生掌握有关句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法, 强调语言使用的正确性。教师依据学生刚刚学习的材料, 布置语言聚焦的任务, 比如找出与文章主题相关的词和短语、找出含有某种时态的句子等等, 将学生的注意力引向任务过程中出现的语言形式问题, 培养学生发现问题、解决问题的能力。在分析过程中, 教师可以结合适量的练习, 以巩固所学的语言形式。

任务的延续

任务的延续阶段是进一步巩固与任务相关的知识, 拓宽知识面。通常都是以布置作业的形式来体现。布置作业时作业内容要与任务相关, 通常都是语言练习等的延伸, 或一些课堂知识的拓展阅读。除了这些以外, 还可拓展到课堂以外去, 社会实践活动或与职业规划相关的一些领域, 但不能独立开任务的基础部分。任务的延续阶段我们要处理好课堂内和课堂外, 社会和学校, 专业和非专业等问题, 要注意学生自主学习能力的培养。

6) 形成科学的评价系统

如何评价学生的小组合作学习, 直接影响学生的学习效果。科学的评价系统能保证学生学习的积极性, 学生语言技能的提高, 以及学生合作能力的加强。考试作为单一的评价手段对英美文学的合作教学非常不利的。我们还要注意评价方法的多样性和灵活性。一方面以任务完成的结果来评价学生是否达到教学目标, 另一方面要坚持教师评价、学生自评、组内互评、组际互评相结合的原则, 促进小组的合作和进步。

4 总结

任务型教学是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务, 力求以任务驱动, 以某个实例为先导, 进而提出问题, 引导学生思考, 让学生通过学和做, 掌握教学内容, 达到教学目标, 培养学生分析问题和解决问题的能力。自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。自主学习既是一种学习能力, 也是一种学习过程, 它的内涵很复杂。本文提出一种以任务型教学来培养高校学生英语自主学习能力的模式, 为我国当代高校学生的英语学习能力的培养提供理论依据, 为培养出高素质合格人格尽点力量。

参考文献

[1]黄雅丹, 陈红.基于信息技术的大学英语任务型教学设计探究[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版, 2009, 11 (4) :156-158.

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇3

[关键词]任务型 教学 培养 运用 能力

任务型教学（Task-Based learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法，教育部制订的《国家英语课程标准》（实验稿）以及人民教育出版社《新目标英语》七年级第一册均强调了以任务为基础的语言学习。我们把任务型语言教学的理论应用于初中七年级英语教学，以实现《课程标准》所提出的目标，即激发和培养学生英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。

一、设计任务型学习活动的原则

任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的英语语用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，从而培养学生运用英语的能力。因此，在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：

1.活动要有明确的目的并具有可操作性；设计任务时必须让学生知道，通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。

2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。

3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

7.遵循任务的阶梯型原则（The task chain principle）。所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。

值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

二、任务型课堂教学的基本步骤

Leading-in/Warning-up Activities for interest.

Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

Post-task（各小组向全班展示任务结果）

Check（学生自评，小组互评，教师总评）

homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以人民教育出版社新目标英语第一册第七单元为例说明以上教学步骤

Step1 Leading-in

Play the tape for the students to listen and raise some questions for the students to ask.目的是训练学生的听力，为引出后续任务做好铺垫。

Step2 Pre-task

Introduce the way of talking about prices and ask students to read and remember the drills.

Step3 While-task

①Play a guessing game用问题How much is …?和What color doyou like?引入任务，让学生猜测物品的价格及颜色，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。

②Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写相关表格。

③Have a competition学生先分小组讨论自己物品的价格及颜色，然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述物品的价格；

④Make a short dialogue创设购物情景，让学生通过Brainstorm回答诸如How much is…?和 What color do you like？等问题；然后分小组编一组询问购物信息；

Step4 Posk-task

小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表：

Thingssweatershoessockshat pants—

Price

Step5.Homework（略）

三、小组活动

在任务学习过程中，更多的是学生自我展示的过程。目前，学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都得到足够的“说”的机会。小组活动(group work或pair work )则解决了这一难题。这种活动形式要求学生2~4人一组，围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。这种活动不仅可以有效的加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。教师应针对学生的特点，选择更具新颖性和挑战性活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。

通过小组讨论，学生不仅掌握了课文中的语言知识，还主动学习了与本小组话题有关的词汇。这样，学生既增长了知识，有培养了自主学习的能力，弥补了课堂教学的不足。学生自己查找的资源，信息，印象比较深，在完成课中任务时，他们分别得到了训练，实现探究性学习，取得很好的课堂效果。

四、任务型教学对教师的要求

任务型教学，就要求教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此教师应做到：

1. 准确把握《新课程标准》的理念，目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

2. 发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

3. 掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用。

4. 自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。

5. 要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极的有创造性的探索有效的教学方法。

6. 不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，提高初中英语的教学质量培养学生综合语言运用能力。

参考文献：

[1]《英语课程标准》

[2] 东北师范大学出版社出版《新课程理念与初中英语课程改革》

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇4

论文关键词：输入假说 自主学习主动建构

论文摘要：自主学习是学习者负责管理自己的学习，自主选择学习目标、内容、策略，从而获得有效学习的认知能力。第二语言学习应该是一种自主的习得过程。作为语言学习的重要环节，语言输入过程中学习者自主学习意识的提高对语言学习的成功与否具有重要的决定作用。试从krashen的输入假说和自主学习理论出发，分析如何在语言输入阶段培养学习者自主学习意识，从而实现学习者语言知识的自我构建。

在自然语言习得机制的作用下，足够量的可理解性语言输入可以使语言学习者自然地掌握语言。然而，第二语言学习不是学习者机械被动地接受语言输入，而是要学习者积极、主动地调控学习手段。近年来，随着二语习得研究的进展，人们越来越清楚地认识到学习者是参与语言学习过程的主观能动者，其个体差异及其参与程度直接影响语言习得的质量和效果。培养学习者的自主学习能力，在语言输入阶段充分发挥其学习的主体意识和主观能动性，有助于学习者内化、吸收语言输入，主动构建语言知识。

一、语言输入与自主学习意识的理论基础

1.输入假说

20世纪80年代初，美国应用语言学家krashen提出包括五大假说的“监控理论”。其中，语言输入假说是语言习得理论的核心部分。在输入假说中，krashen认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于现有语言技能水平的第二语言输入且输入的量是足够的，才能产生习得。这就是krashen著名的“i+1”公式。“i”代表习得者现有的水平；“i+1”是学习者下一阶段要达到的语言水平；“1”代表学习者现有语言水平与学习者下一阶段要达到的语言水平的过渡距离。

2.自主学习理论

现代自主学习理论是伴随着人类思维的成熟与教育科学的发展而产生的，有着坚实的哲学、心理学以及教育学基础，其中最主要的是建构主义学习理论。建构主义是认知心理学派的一个重要分支，源自关于儿童认知发展的理论，是认知主义的进一步发展。建构主义学习理论强调个人知识结构与社会交往互相补充，认为学习是一个有意义的知识建构和体验的过程，学习者应该是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。[1]其基本观点包括：（1）作为学习者的个人具有主体性和能动性，并建构着关于客观世界的知识。（2）学习是学习者的一种主动建构活动，是学习者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征即新知识的过程，是发挥学习者主动性、自主性、创造性的过程。（3）学习是在一定的情景即社会文化背景下进行的，学习过程同时也是交往过程。[2]

作为一种有效的学习方式和终生必须具有的学习能力，自主学习在国内外教育研究中都占据着重要地位。许多研究者从不同角度和层面对“自主学习”进行了界定。首次正式提出了“学习者自主”概念的holec（1981）指出，学习者自主是对自己学习负责的一种能力。[3]zimmerman（1994）从心理学角度提出了自主学习的六个理解维度，即自我激发的学习动机、有计划的学习方法、定时有效的时间安排、对物质和社会环境的高度敏感和随机应变能力。总之，在自主学习过程中，学习者自愿承担学习责任，根据自身语言学习情况和客观物质条件确定自己的学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程，进行学习效果的自我评估，并根据目标的实现程度不断实施学习目标或方式的自我调控。

二、语言输入与自主学习意识的培养

根据krashen的输入假说，只要学习者接触到大量有意义的语言材料，向学习者提供足够数量的可理解输入，语言习得就会自然产生。保证真实语言材料输入的数量和质量是二语习得成功的重要因素。随着计算机和网络技术的不断发展，学习者可以获取的信息资源不断丰富，数量巨大，获取方式更加方便快捷，为自主学习提供了有利条件。同时，输入形式的多样化要求学习者具有更高的自主学习能力，如何形成自主学习态度、选择略高于现有水平的可理解输入、根据自身条件选择适合自己的学习方式或策略、通过对主动的知识构建完成对输入语言材料的内化，是实现有效语言输入需要解决的首要问题。

1.自主学习态度的形成

在与自主学习相关的个体学习者等诸因素中，对待自主学习的态度被认为是促使学习者对自身学习行为承担责任的心理因素，在自主学习中起着重要作用。为了保证语言输入的有效吸收，学习者必须形成正确的自主学习态度。一方面，学习者需要端正关于自身学习角色的观念，逐步减轻对教师的依赖心理。另一方面，学习者需要具备关于自身能力的.正确观念，培养自我效能感。自我效能感是学习动机的重要理论之一，指的是人对自己能够进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。

在选择语言材料的自主输入之前，学习者必须形成正确的自主学习态度，以便在语言输入过程中由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，对自己学习负责。

2.可理解输入的选择

自主学习是以学习者具备自主确定学习目标的能力为前提的。实现自主学习模式的构建要求教师明确学习者之间的个体差异，采用个性化的语言教学手段来满足不同语言水平学习者的不同学习需求。然而，在正式的课堂教学中，一个班级学生的语言水平总是参差不齐，在提供“i+1”公式时，教师更多的只能靠直觉和经验，很多时候照顾不到每个学习者的个体差异，最多只能做到照顾符合大多数学习者的目前水平。同样的语言输入对学习水平较低的学习者来说可能会困难重重，增加失败的经验，降低二语学习过程中的自我效能感；对语言水平较高的学习者来说则可能会因为输入质量过低而对语言学习产生枯燥情绪。

为了解决这一问题，学习者在课堂外充分发挥语言学习的主体性作用，根据自己的语言水平和兴趣，合理利用各种图书、网络资源选择适合自己的可理解性输入是外语习得的重要条件。学习者进行语言学习内容的自主选择时，可以自行判断输入材料的难度，进行有选择性地输入。这就要求学习者对自己的语言学习具有高度的责任感和策略性，不能为减少学习难度而选择对自己没有任何挑战性的语言输入，也不能因急于求成而选择难度过大的语言材料。同时，只有学习者根据自己的兴趣选择新的输入方式、新的输入源，才能更好地调动起他们的自主性，激发起学习动机，从而促进学习者有效地吸收、消化新知识，实现语言输入的内化和语言习得的发生。

3.自主选择学习策略

学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。学习策略主要包括认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略是指语言输入过程中信息处理和运用的能力；元认知策略是指语言信息加工过程中监控、调节和自主指导的能力；社会/情感策略是指学习过程中与他人交流、合作及对自身情绪的调节，如降低焦虑等方面的能力。三种策略相辅相成，互为补充，与学习者的自主意识密切相关，对语言学习过程产生直接的影响。

在语言输入过程中，培养自主学习意识有助于学习者根据自己的认知风格、客观物质或社会条件等逐渐形成适合自己的独特的学习方法，并不断进行调整。如果个体认知加工时倾向于以外部信息作为参照依据，容易受外界环境信息的影响（即依存性的认知风格），学习者可以在选择符合自己的可理解性语言输入材料后，通过小组学习的方式和语言水平相当的同伴共同探讨，再寻求教师的意见，逐步实现语言输入的意义构建，并不断监控自己的语言输入，以便更有效地习得语言。

4.输入过程中的主动构建

“可理解性输入”虽然是一个重要的语言习得条件，但不是一个充分条件。在强调外界输入对二语习得决定性作用的同时，还需要注意学习者的主体性作用。语言输入不是学习者被动地接受外来输入，而是主动选择、同化、顺应输入的信息，使新输入的材料与已有的信息相互作用，重新构建，形成新的结构。因此，除了保证可理解性输入自主选择外，还需要强调学习者的主观能动性，主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

有意识地关注语言输入对二语习得是非常必要的。语言材料的输入首先面临的是主体的选择性注意。语言输入的材料只有被注意，才有可能被理解，从而转化为吸收。输入假说强调语言输入的可理解性，其实，不管输入如何可理解，最终有多少输入材料被理解并吸收，还要取决于主体的选择性注意。输入的材料如果没有得到主体的选择性注意，就谈不上吸收，更谈不上成功的习得了。在这一过程中，学习者自主学习意识的培养是保证可理解性输入主体选择性注意的重要条件。

三、结语

语言学习是一种复杂的认知过程，[4]如何有效地习得语言一直是国内外语言学家和教师所关心、研究的问题。语言学习必须经历习得的过程才能达到运用的目的，而语言的习得离不开学习者的自主学习。语言习得的最终结果取决于习得者本身的自主学习意识。语言输入是二语习得的重要环节，研究语言输入阶段学习者自主学习意识的培养，无论是对语言习得研究还是对当今我国外语教学改革都具有重要的指导和现实意义。

参考文献：

[1]徐晓琼,华立群.网络自主学习与大学英语写作能力相关性研究[j].湖南科技学院学报,,(10):208-210.

[2]陈青松.网络环境下大学英语自主学习的研究与实践[m].厦门:厦门大学出版社,2009.

[3]holech.autonomyandforeignlanguagelearning[m].oxford:pergamonpress,1981．

任务式学习培养语言交际能力 篇5

牛津英语是一套以语言教学思想为体系的教材，注重学生语言运用能力的培养，通过任务学习，有效展开语言交际活动，使语言技能得到充分训练，从而加深了语言知识，语言概念的理解，它借鉴了母语教学的相似之处，通过自然的语言，耳濡目染渐渐成形语言能力。

一、任务学习教学模式

任务学习教学模式把教材分为三个阶段，前学习任务(Pre-task Preparation)学习任务(While-task Procedure)任务学习(Post-task activities)这三个阶段又为三个教学步骤，导入(Presentation)巩固 (Practice)和运用(Production)。导入基于复习的基础，巩固基于练习的基础， 每个步骤相互紧密，一环扣一环，缺一不可，但是他们之间又相互交织，步步紧跟，即从复习旧课到呈现新课，从机械操练到交际或半交际活用，从口头练习到书面巩固，在课堂教学的活动中建立递进和螺旋升级的意识，把教学引向深入推向高潮，在多信息，勤反复，快节奏，高密度的课堂教学气氛中，帮助学生卓有成效地学习，最终达到学以用的目的。

二、任务式学习模式，目标明确操作性强

Tasks 和 Activities 提供了丰富的活动材料，及多样化的练习方法，使学生有效地、大量地获取和接受语言信息，有充分地练习机会，从而达到学会用语言进行交际的目的。这些活动的设置出现在学生用书，语法练习，练习册，活页资料中的各项习题里，牛津英语教材中每个“part”都标有该活动的方法。如：Look and learn ，Look and say， look and read， Look， speak and write， point and match， about you, survey 等任务，目标明确，能让教师和学生一看见标题就知道接下来该做什么，这些练习，丰富新颖，贴近生活，感情真实，容易操作。大家围绕一个具体任务开展活动(task based activities)即每一个练习都要解决一个问题，或做成一个事，例如调查问卷，制作三名治，画一个family tree ，这些活动由于任务具体，时间明确，有材料，(表格、食物、图画)可操作，学生特别有兴趣，吸引力强，气氛活跃，到达在用中学，学中用的原则，教学效果非常好。

三、任务学习重在交际能力的培养

任务学习重视语言结构的`交际功能和实际使用，二期课改英语学科课程标准，明确提出了外语学科的培养目标是“学以致用”……“用”字鲜明地突出了外语教学的首要目的是交际运用，而不是语言知识本身。交际语言教学思想认为，交际是语言最本质的特性，语言是交际工具，而不是一个知识体系，教语言应当教学生怎样用语言，用语言才能达到交际目的，而不是让学生掌握一大堆不会用的语言知识，任务式教学模式正是顺应了这种趋势，突出交际，重视学生使用英语能力。

1、任务学习，为语言交际能力培养提供实践机会，从表面上看前任务学习是语言知识和语言的结构学习，任务学习和后任务学习才是培养交际能力，事实上，从语言的输入到语言的输出始终在进行交际活动，这种活动借助直观教学，借助情景，图片、食物、开展师生、生生的互动，是活用语言，用语言表达信息，用语言表达思想，用语言去做一系列的事情，这就是交际能力的培养。每一个教学步骤离不开一个“练”字，复习旧课是温故知新的“练”，呈现新课是

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇6

摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。

关键词:自主教学 过程与环节 困难与不足

自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。

一、自主教学的前提

自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。

自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。

二、自主教学的过程与环节

1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:

(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。

(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。

(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。

(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。

2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:

(1)教师对作品的整体把握。

(2)学生对作品的感性认识。

(3)学生对作品的理性认识。

(4)学生对作品的理解、升华。

三、自主教学的优点与效果

通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。

1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。

2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。

3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。

4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。

四、自主教学的困难与不足

在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:

1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。

2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。

3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇7

一、存在问题

长期以来, 填鸭式教学充斥我们的课堂, 大多数学生在学习中缺乏主动性。他们乐于被动接受, 学生自主性差。而任务型教学要求学生参与学习的全过程、体验学习并在学习过程中形成研究自主学习和合作学习的品质。对于许多学生来说, 要实现如此大的学习方式变革是不容易的。同时教师对任务教学理解也不透彻或者缺乏一些认识。这师生双方面的原因使任务教学无法得到强化自主性的目的。

二、任务型教学教师的素质利于培养学生主体性

任务型教学以具体的任务为动力, 完成任务为学习过程, 以展示任务成果体现学习成就, 为学生提供了较大的实践空间较好的发挥学生的主动性。特体现了语言学习中人本主义的特征, 使学习者成为学习的主人。因此, 教师不能够再把教学内容按规定好的做微观的调整就传输给学生, 而应宏观和微观创造性的确定教学目标和方法, 使学生成为自主的学习者。所以, 教师必须参与课程的设计和教学过程的研究, 具备应有的素质, 成为自主的实际者。

1. 任务设计能力

英语教育专家Jeremy Harmer (How to teach English) 认为良好的学习风格是:Willingness to listen;to experiment;to ask questions;to think about how to learn and to accept correction.因此任务型教学中, 教师应该充分考虑设计的任务是否贴近学生生活和认知水平, 每位学生是否有机会展现自我和形成良好的学习风格, 教师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣的和实用的话题, 设计出具体的学习任务。根据任务特点以及学生的实际能力确定教学目标, 包括语言知识、主题文化、语言技能、认知技能、交际策略以及学习态度等全面的语言训练目标。教师还应该根据具体的教学环境把不同任务分类, 并组成自然的教学过程。设计不同的评价标准, 使不同的学生能感受到成功的快乐, 增强自主性, 成为学习的主体。

2. 任务操作能力

随着学习自主性的增强, 教师不再按照课本和准备好的教案传授知识。他们必须从“演讲者”变成“交流者”, 必须能在课堂中用流利的英语交流, 任务教学活动多以小组活动形式进行。因此教师应根据学生能力的差异和个性特点组织各种小组并把不同任务恰当的分配, 使学生学会合作和竞争, 加强自主性。

3. 教学反思研究能力

教师通过反思自己的教学过程, 了解自己的教学, 分析自己在教学设计和实施中是否尽可能地以学生为主体, 是否充分发挥学生的主体, 激发学习的动机。通过行为研究和评价以及与同行的交流会使教师不断成长。

总之, 在任务开展前, 需输入语言资源, 激活学生的相关背景知识, 以保证语言输出时达到一定水平, 是语言使用和品格能力相结合, 在整个过程中教师应做到民主、平等、宽容, 让学生不因怕犯错误而放弃努力。

三、学生自主性的自我发挥

学生是学习的承担者, 是保证其主体地位的决定者。为了使自己在教学活动中充分发挥并强化主体作用, 仅靠教师是无法达到理想的效果的。那么作为主体者的学生如何在教师的指导下, 在完成任务的学习活动中不断增强和发挥自身的主体性体现主体地位?

1. 明确学习目的正确认识自己在学习中作用

在信息时代, 英语堪称信息的主要载体, 学生们只有把英语学习的目的与自己全部的生活目标联系起来, 才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分, 才能增强自己的主体意识。

2. 自我激励学习动机, 善于自我调动学习的主动性

任务教学中的任务是以学生的背景知识和认知水平为基础的。在师生和生生互动中完成任务并体验成功的快乐。语言在轻松的氛围中交流, 流利度和准确性得到很好的发挥。

3. 学会自我评价

学生是学习的主体和评价主体。评价是英语课程的重要的有机组成部分。学生通过参与评价反思自己的学习状态。这种评价能够提高学生的高级思维技能。

结束语

任务型教学方法在课堂上的使用, 确实激发了学生的学习热情, 体现了“以人为本”的思想和“为了一切学生”。突出了以学生为中心的现代教学理念, 着重培养学生的合作学习和研究学习能力和协作精神, 学会学习策略, 最终让学生学会学习, 成为自主的学习者。研究任务教学, 尤其是对影响任务中学生主题发挥的相关因素, 意义重大, 刻不容缓。

参考文献

[1]胡春洞, 《英语学习论》, 广西:广西教育出版社, 2000.

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇8

一、学习目标明确，任务操作具体

任务的目标可以是培养学生说英语的自信心、解决某项交际问题等，是通过让学生完成某一项任务希望达到的目的。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务的驱动过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。

在教学译林版《小学牛津英语》Unit 9时，教师借助课桌将讲台处布置成商店柜台，由学生扮演顾客购物。由于学生已学过一些食物、饮料，因此他们很快就能完成购买任务，并由此而明确本次任务为购物。在这其间，教师以旧引新，出现了新的知识点——“Can I help you？”和“One yuan，please.”等。继而，教师将食物与饮料换成衣服，让学生在复习旧的衣物单词和购买用语的同时，学习新的衣物单词和购买用语。学生通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、技能、信息与文化。

二、内容贴近生活，任务产生共鸣

教师所给的任务必须能够引起学生的兴趣和引起学生主动参与语言能力与语言实践活动的欲望。符合学生兴趣的任务有很多，教师必须巧妙地把它们与教学内容结合起来，甚至针对不同年级的学生，选择不同程度的活动，让学生在活动中感受到新鲜感和挑战性，通过努力，领略成功的喜悦。

三、小组集思广益，主动参与合作

新课标结合英语课实践性强的特点，强调学生的体验和实践，使英语教学侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式；通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现英语学习方式的多样化，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

四、任务延伸课外，活动渗透其他

新课标强调：活动不应仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

同时，它还强调教育者之间的互动关系。英语教学涉及英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式、行为规范和价值观念等多个学科或领域，仅靠一个英语教师的孤军作战很难解决课堂中所有的问题。因此，英语教师必须要改变彼此之间孤立和封闭的工作方式，学会在更大的空间、用更平等的方式与更多学科的教师合作。

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇9

邵武市大竹中学 林伟华

初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。暑假，邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训，展开了学习活动，观看了课堂实录。通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点;要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣;营造宽松、和谐的学习氛围;使学生敢于开口，乐于实践;对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力;培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。

在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学--在用中学--学用结合。由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。

教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面：

一、任务设计的目的要明确

任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能、培养应用能力，获得情感体验，发展学习能力。例如《Proieet Endish》第4单元第一个话题是学习询问物品价格。在设计任务时，首先从学生兴趣和生活经验出发，让他们去了解其他同学的日常消费情况，并制成表格。但如果仅让学生完成表格，只是达到了练习关于询问物品价格的句型：How much are they? How much is it? 等目标，活动不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。因此我把活动延伸到课外，让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天的工资收入，最后写出一篇调查报告来。在完成这个任务的过程中，使每个学生感受到父母育儿的不易，从而珍惜生活，好好学习，孝敬父母。使学生真正达到了在做中学，不仅学习知识，还要学做人。

二、任务设计要具有趣味性

英语学习中有大量的记忆工作。据脑科专家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中心情愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢。若学习伴有乐趣或成就感，学习的效果就好。例如，教数字的时候，我请学生收集自己家里所有的数字。学生除了收集家里的固定电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、书的页码等以外，还收集了全家人穿鞋的尺码、衣服的尺码、父母的身高、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟。结果，--节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。

几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。有的学生暑期提前学习了英语，已经能背得滚瓜烂熟;有的还没学过，因此又是最难教的课。我发现我们学生周围很多东西都有英文缩写，于是就请学生抄写所有带英文字母的商标晶牌，看谁收集得多、读得准确。但是我特别嘱咐学生，看准收集得多是比一比谁的观察力敏锐，谁细心，并不是要大家去买商品。同时还教学生认识Made in China，并要学生注意看看哪些商品是中国制造的。结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌，但都有Made in China的字样。这个活动还增强了学生的民族自豪感。这样，一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。学生们互教互学，课已完，兴未尽，这种活动学生自己延续了好几天。

三、任务的设计要形式多样、难易适度

任务的设计有难有易，学生认知程度也有所差别，因此，完成任务的程度也会有好坏之分。对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在学习用进行时谈论所发生的事情时，我给同学们布置了一个任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。如：I’m standing/swimming 星期一把制作好的影集带到学校来，跟同学们共同欣赏影集，并做自我介绍。在完成这个任务后，同学们就一定会用现在进行时进行表达了。这个任务继续延伸一下，就是欣赏别人的影集。要求同学选一张自己感兴趣的照片，推荐给其他同学欣赏。其他同学在做介绍时，很自然地换成第三人称了。在此基础上，我又设计了一个深层次的任务，就是当合格的解说员。例：This is my mother.She’s visiting the museum.

四、任务的设计要具有可操作性

任务的设计要充分考虑学生现有的知识水平，既不能过于简单，激不起学生的兴趣，又不能过于复杂，让学生难以完成。任务的设计要贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，要让学生时时能体验到成功。在学习“What is your favorite food? ”时，我设计如下的任务：1.让学生看投影片2分钟，然后关掉，让学生说出画面中food, drink and fruit。2.Make a survey.问一个朋友，What would you like brbreakfast/lunch/supper? 然后给出调查结果。3.假如你晚上邀请朋友吃饭，据此编写一个对话。

五、任务的设计要求教师进行角色转换

在任务型教学中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生的合作者。教师在任务型教学中的角色意识应体现在：

1.激发意识。教师提出的任务型教学目标，应具有能激发学生产生学习欲望的作用。

2。参与意识。在任务型教学中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。任务型教学目标是否顺利完成，同教师的引导和参与是分不开的。当活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬;当活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

3.监控意识。在任务型教学实施过程中，随时都会有意外问题发生。如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍教学目标的实现。因此，教师必须对教学现场进行观察和调控，为学生提供及时有效的指导。

总之，教师在完成任务型教学模式的过程中，除了让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外，在教学过程中还应设计好有效的课堂教学活动，把握好教师角色的变化。所有这些都是顺利完成任务型教学、达到教学目标的可靠保证，也是每个英语教师必须具备的素质。

参考文献：

《中小学外语教学与研究》

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇10

基于元认知理论的本质和大学公共英语教学的特点,对学生进行元认知的.培养,有助于提高学生管理和支配自己学习的能力.在大学生自主学习中应加强对元认知的培养和训练.

作 者：卢丽萍 LU Li-ping  作者单位：湖南科技学院大学英语教学部,湖南,永州,425006 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319 关键词：元认知   自主学习  意识   策略  

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇11

关键词：任务型翻译教学 思辨能力 培养策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0146-01

黄源深提出我国外语专业的“思辨缺席症”问题，直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。国内其他学者也开始了思辨能力培养方面的探索，比较有代表性的是文秋芳的层级结构思辨能力模型，这一模型中思辨能力分为元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准以及与思辨品质相关的情感特质。层级模型的认知技能包括三项核心技能：分析技能、推理技能与评价技能。由此可见，思辨能力是创新型人才必备的素质，是分析、判断、推理、批判思维能力的综合体现，是进行独立思考、解决问题的能力和创新能力的基础要素。

1 应用型本科院校英语专业对学生思辨能力培养的现状

应用型本科院校的英语专业设置一般都是“英语+专业”模式。课程结构就是为既让学生掌握英语语言知识又让学生增加诸如国际贸易、旅游、经济管理专业方向的知识，扩大学生的就业范围。在教学中各门课程更多地注重语言知识传授和实际动手操作能力的培养，很少对学生进行培养思辨能力的训练，学生分析问题、解决问题和创新能力方面明显不足。

2 在任务型翻译课教学中培养学生思辨能力

2.1 任务型翻译教学模式

英国语言学家Jane Willis把交际课堂任务在课堂中的实施分为三个阶段：任务前的准备阶段、任务执行阶段和语言焦点阶段。在任务型课堂中的三个环节中通过生生互动、师生互动方式完成教学任务，在每个环节中都能培养学生的思辨能力，比传统的翻译课堂更为有效。在任务准备环节锻炼学生的元翻译思辨能力，而其他两个环节则是培养学生的翻译思辨能力，三个环节相辅相成，能够极大促进学生翻译思辨能力的发展。

2.2 在任务型教学中培养学生思辨能力的操作策略

（1）任务准备环节。

任务准备环节包括教师和学生双方的准备活动。教师要为学生做好课堂所需要的翻译材料、涉及到相关的翻译理论、方法和技巧及为学生完成任务所需的翻译情境方面的准备工作。学生以小组的形式执行翻译任务，由组长负责组织协调工作，每个学生在任务执行过程中都有明确分工，培养团队合作精神。任务分配形式可以采取各组完成同一任务，培养学生的竞争精神。翻译任务既可以在课堂上完成，也可以要求课后完成，在课堂上直接进行任务实施环节中的代表汇报和相互评价环节。

教师在准备翻译任务时一定要综合考虑各方面因素，要根据学生的兴趣、知识层次和社会需要，精心设计各种类型的课堂任务包括：单句翻译、篇章翻译、译文对比评价等形式来培养学生的翻译思辨能力，任务要具有实战性、难度要适中。教师选择的翻译材料以篇章翻译为主，单句为辅，这样能够培养学生的语篇翻译意识。教师还要考虑到英汉两种语言在文化传统和句法表达层面的异同之处，同时兼顾培养学生对两种语言能够进行语法分析和逻辑分析能力。对于应用型本科院校的学生来说，在任务选择上应淡化文学作品方面的翻译，优先选择那些确实能满足学生需要的，与生活、时代、社会实践紧密联系的有关经济、法律、科技、旅游等文本的翻译材料，以便学生更好地建立起完成翻译任务所需的必要情境，锻炼学生的翻译实战能力。

（2）任务实施环节。

该环节主要由执行任务，准备报告和代表汇报三部分组成。任务实施环节强调学生“在做中学”原则，学生由传统课堂的被动接受转变为主动探究，通过完成特定的任务获得和积累翻译理论和技巧，而不是传统的教师一言堂形式。学习小组内部每个同学先各自完成任务，然后向小组陈述自己翻译的过程和结果，同时提出自己遇到的问题，大家共同探究，提出最佳的解决方案。这是学生在翻译过程中的互动环节，主要训练学生对译文的分析、阐释、推理、评价等技能维度的思辨能力。

教师在此环节起到监督的作用，鼓励学生积极参与到任务当中。教师在这一环节到各组巡视，关注学生的翻译进程，检查各组对任务完成的情况，必要时教师要在方法上给与指导，但对语篇中个别词语的翻译不进行指导。当各组均按照指定时间完成任务时，要求各组选派代表汇报翻译任务的完成情况。在听汇报时教师要对每个组的任务完成情况做好记录，以便能够做出准确、完整的评价。在这一阶段教师鼓励学生互动，在质疑和反驳中锻炼学生的思辨能力，对于表现好、有独到见解的同学，教师要给与表扬，激发学生的积极性和创造性。

（3）语言焦点环节。

在语言焦点环节，教师对学生的任务完成情况做出总结，并进行语言分析，同时安排学生通过书面或口头文本与练习。此环节是教师与学生互动环节，是巩固学生翻译理论水平和翻译技巧、是培养和提高学生思辨能力的重要环节。对各组代表向全班报告任务完成情况和结果，教师并鼓励其他组学生逐个进行评价，重点要分析译文语篇与原语篇在语境方面顺应性、译文的可读性和可接受性以及翻译技巧的运用等，最重要的要指出其译文的不足之处，并提出修改建议。这一过程能提高学生对译文的鉴别、赏析及反思能力，是学生思辨能力的发展的一个标志性过程。教师在此过程中总结翻译技巧，帮助学生探寻翻译规律，并为学生布置相关练习来巩固和提高学生的翻译思辨能力。

思辨能力培养是任务型课堂教学的灵魂，课堂中师生、生生互动是思辨培养的有效手段。将思辨能力的各个要素融入到课堂教学的各个环节，发挥学生的主观能动性，使学生在“做中学”，不断培养对语言的逻辑思维能力和不同语言文化感知力和译文的评价能力，从而来锻炼和提高学生的思辨能力，实现人才培养的目标。

参考文献

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）.

[2]文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.

任务型语言教学与学生自主学习能力培养 篇12

1 大学英语口语教学和学生语言交际能力所存在的问题

进人21世纪以来,我国大学英语教学发生了深刻变化,教学改革取得了明显进步,教学质量在整体上有了明显提高。但与国内外英语形势的发展和高校深化教学改革的要求相比,大学英语口语教学和学生语言交际能力还存在很多的问题,主要有以下几个方面:

1.1 教师方面

1)教学观念、方式和内容落后。大学英语教学在观念、方式和内容上依然偏重语言知识的传授和积累,忽略学生口语能力的培养。大部分的教师在课堂上的主要角色是语言讲解者和语言示范者,而不是指导学习方法和培养语言能力,这直接导致教师在口语教学方式上和内容上与口语实际应用能力的培养上相矛盾,导致学生的语言交际能力得不到有效的提高。

2)课堂教学呆板落后。目前很多高校英语教学依然较多采用的是传统教学方法,主要是以教师为中心,学生基本上是被动听老师讲解,接受知识。课堂气氛非常沉闷,多数学生不会主动去思考和解决问题、只会记忆、背诵,为考试而学习。而且一些教学内容不能适应社会发展的需要,学生更加没有兴趣。绝大多数学生词汇量少、知识面窄、文化背景知识又很欠缺,缺乏真实的语言交际环境,导致学生的语言应用能力差。

1.2 学生方面

1)语言功底薄弱。主要表现在:语法错误频繁;用词不当;语音语调不规范;发音不准;词汇量积累不够。

2)心理障碍。心理障碍也是影响英语口语教学的一大因素。由于英语基本功、语音语调和语用能力等方面的不足,学生对自己的口语表达缺乏信心,害怕出错而羞于开口。

3)社会文化观念的影响。受中国传统观念的影响,中国的学生在人际交往中较为含蓄谦虚,课堂上不愿主动发言。因此学生开口难,越怕就越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。长此以往严重影响口语教学和学生口语能力的提高。

4)英汉文化和语言思维差异。口语交流只是人们语言交流的表现形式,它是语言的一种表层结构,而其本质是交流双方所代表的不同的文化和语言思维方式的交流,即语言的深层结构。中西方的文化虽有某些相通之处,但是英汉语言的表达形式、思维方式、内部系统和语用条件却存在很大的差异。然而学生往往忽略这点,致使在交流中沿用汉语的表达方式,尽管表述流利却词不达意导致交流不畅。

2 任务型英语教学

2.1 任务型教学的概念

任务型教学(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方式。任务型教学是指教师根据现实生活的交际需要确定语言学习任务,它以学生为中心,以任务为手段和目标,学生在实践中运用已有的知识、技能,获得新知识和提高技能的教学方法。在任务型课堂教学中,教师是这一过程的设计者、组织者、指导者,学生是任务的完成者,他们在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对话、交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识,并能将所学的语言融会贯通,进而扩展到自己的现实生活中,也可以让学生自己创设任务情景,发挥学生的主体精神和主体能力,激发学生的创造性,从而促进学生的语言技能的全面发展。

2.2 任务型口语教学中任务设计的原则

1)真实性、实用性。在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。设计贴近学生生活实际的交际情景非常重要,让学生能够在贴近生活的情景中积极主动地参与任务的完成。这样既能提高学生的学习兴趣,又能让学生在“做中学”,达到学以致用的目的。

2)由易到难。在任务型教学模式中,任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则。

3)创新性、趣味性。设计有趣的课堂交际活动能激发学生的学习热情,使他们主动参与学习。可以通过小组对话、讨论、辩论、角色扮演等形式帮助学生进行对话训练。

2.3 任务型英语口语教学的三个阶段

1)任务前阶段。任务前阶段是准备阶段,主要用于介绍与任务相关的词汇、短语、句子和激发学习者对所选话题任务的兴趣,使学生能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流,为学生起到充分热身的作用,为下一阶段的顺利实施打下了基础。

2)任务中阶段。这一阶段是整个任务的执行阶段,教师可根据前一阶段的情况,以具体任务的形式来完成这一阶段的活动,如设计两人对话、小组讨论、角色扮演、分组辩论等交

际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。教师应在活化教材上下功夫,创设情境,鼓励学生积极参与解决问题和完成任务的交际活动。在此过程中,学生可以把准备的信息运用到口语操练中,使语言运用能力进一步得到提高。

3)任务后阶段。任务后阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结并加以拓展。教师可以在全班任意选取两个或多个学生组成临时的小组,并要求学生按照要求进行口语交流。在此阶段,教师能够把握学生对知识的掌握程度,学生也能对所学知识进行总结和完善。教师还可以帮助学生进行课外英语的学习和实践活动,如举办英语演讲比赛、英语文化节、经典影片赏析等,使学生真正从活动体验到英语学习的乐趣,锻炼自己的语言交际组织能力。

3 任务型英语教学环境下学生口语能力的提高

任务型教学倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。怎样在英语教学中围绕任务型来培养学生的交际能力呢?

3.1 开展好课前热身活动

课前五分钟的热身活动是沟通师生情感和诱导学生说英语的最佳时期。教师的热情,幽默的语言给学生们创造一种轻松、和谐的交际氛围,从而激发学生愉悦的情感,使他们乐于开口说英语。

3.2 增加语言输入与积累,循序渐进地培养学生听的能力

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。教师要注重用英语组织教学,在任务活动中,尽量用英语解说任务的目的和要求。当学生听不明白时,教师可借助图片、实物、表情、肢体语言等直观手段帮助学生理解,使学生能够完全置身于一种良好的英语环境中。

3.3 让每个学生主动参与其中,突出培养学生运用语言的能力

1)培养兴趣。“兴趣是最好的教师”,浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的学习动力。这要求教师深入学生的生活、了解学生的爱好、关注学生感兴趣的话题,并将这些内容作为备课的素材。将知识用到现实中,大大增强了学生的积极性,体会到英语的实用性,真正地让学生感受到学英语有趣、有用,想表达自己的看法,从而达到张口讲英语的目的。

2)设置情景。任何语言的学习都离不开具体的情景,生动形象的情景有利于提高学生学习的兴趣,发挥学生的主观能动性。因此,教师应该积极地利用多媒体资源等来创设情景教学,让学生在真实的情景中理解、体验、掌握知识。

3)设置任务型活动于现实中。学以致用,是学习语言的最终目的,学生只有将所学的语言用到现实的生活中,才能真正实现交际的目的和体验到学习英语的乐趣,自然而然有一种成就感了。

4)写好任务型活动的结果。培养学生读、写能力。学生完成任务后,教师先鼓励学生做口头总结,然后让学生写出书面作文,这样不仅可以提高学生的自信心和语言组织能力,同时也培养了他们的读写能力。

4 结束语

任务型教学主要是以同伴或小组的形式完成的,从实际教学中的观察来看,任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。任务型课堂教学有助于提高学生的积极性,培养合作精神,鼓励学生勇于发表自己的见解。在任务型教学活动中,注重对学生进行学习方法法指导和学习能力的培养,学生便会带着任务主动去思考,去发现,去探索,从而主动获取知识,增长技能。

参考文献

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