任务型学习模式

任务型学习模式（通用12篇）

任务型学习模式 篇1

Wiki这个简单、开放、合作、平等、共创、共享的网络平台, 可作为课程和学科资源建设的工具;教师与学生、学生之间、教师之间交流的平台;在线学习笔记;共创的百科全书教育资源的平台, 是教与学的一个非常便捷的脚手架。

●借助Wiki的任务驱动教学模式

“任务驱动”教学法要求在教学过程中, 根据教学目标、教学内容设计若干个学习任务, 而以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 吸引学生注意, 调动起学生的学习积极性, 让学生自己提出问题, 并经过思考和教师的点拨, 自己解决问题。Wiki可以为这种教学法提供一个很好的脚手架。

学生基于Wiki的任务驱动的自主学习的模式设计思路如下页图所示。

1. 教学背景分析

教学前教师要对学生学习认知能力、学习知识的背景和兴趣度有一个总体了解。本课知识与学生的日常生活有密切的关系, 学生兴趣较高。另一方面, 我所授两个班学生的自主学习能力和利用网络学习交流的能力较强。

2. 创设情境

创设学生熟悉的登山, 感兴趣的地震救援、城市建设、旅游探险等情境, 激发学生的好奇心, 调动学生的主观能动性。

3. 搭建学习脚手架

充分利用Wiki平台的简单、方便、开放的特点, 在课前, 预先给学生布置创建《地形和表示地形的地图》Wiki专题网站的任务, 要求在网站上添加、编辑、修改“海拔、相对高度、地形分类、地形特点、等高线、等高线地形图及识别方法”等词条。而教师则浏览学生创建的的词条, 及时修改、订正、添补。这样, 通过师生共建完善Wiki专题网站, 一方面, 学生在创建、添加Wiki词条的过程中, 进行预习和自学, 提高了学生的主动性;另一方面, 教师可以了解学生对这一主题的兴趣和初步掌握该主题知识的程度, 便于设计学习任务。

4. 精设学习任务

在课堂教学中, 应根据教学目标、教学内容以及学生的认知规律, 循序渐进地设计若干个由易到难、由简到繁的学习任务。任务是否恰当决定了能否调动起学生的学习积极性。本课中, 我按认识→模仿→了解→理解→迁移运用的认知规律, 设计了一系列循序渐进的学习任务。

5. Wiki辅助学生独立探索和协作学习

让学生独立探索, 探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性, 并将各种属性按其重要性大小排列。探索开始时要先由教师启发引导, 然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示, 帮助学生沿概念框架逐步攀升。

进行师生、生生的协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少, 各种属性的排列次序也可能有所调整, 并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解, 即最终完成对所学知识的意义建构。

6. 学习评价

可借助Wiki中的维吧评论、在线修改等功能对学生进行评价。评价内容应该包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价, 具体有: (1) 自主学习能力; (2) 对小组协作学习所作出的贡献; (3) 是否完成对所学知识的意义建构。

●教学反思

1.教师工作量大

Wiki专题教学开展前期工作量很大。课前要准备大量的有关资料数据, 共建主题网站, 会花费比传统方式备课多几倍的时间和精力。

2.要求学生具有较强的自主学习和协助学习能力

由于受到传统的传授教学方式的影响, 不少学生的学习自觉性较弱, 自主能力也较差, 因此, 在网上交流学习容易导致学生天马行空, 给教师引导和驾御课堂带来了很多挑战。

3.拖延教学进度

课堂上学生对知识的探索、对词条的建立和补充, 需要大量时间搜索、筛选、整理信息, 而且结果也不能尽如人意, 不利于提高课堂效率。

4.Wiki自身的局限性

科学学科需要很多的实验、模型、视频、公式和符号来体现一个形象、直观、生动的自然世界, 可Wiki平台在这些方面很难有效地体现, 需要进一步完善。

任务型学习模式 篇2

一、叙事体新材料任务驱动型作文写作范式 两种最优化文章结构

文章最优化结构模型① ——“起、承、转、合” 文章最优化结构模型② ——“起、转、承、合”

1、起承转合

【真题】阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

几个同学聚在一起谈论传家宝。小张说，他家的传家宝是一个青花罐，有年头有故事。小杜说，他家的传家宝是爷爷留下的几枚勋章。小程说，她家把“忠厚传家久，诗书继世长”的祖训当传家宝。

你认为什么样的传家宝更有价值?请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

文章写作思维模型•六段式：概念界定+因果分析+比较分析 1．【起】概念界定，概括比较，定任务，表态度。2．【一承】具体比较一，原因分析。3．【二承】具体比较二，原因分析。

4．【三承】由表及里，分析深层原因，文化原因或心理原因或历史原因。5．【转】联系当下，背景分析，凸显其“最有价值”。6．【合】再次概括比较，重申态度。

（运用三到四次的因果分析，加以三到四次的比较分析）【主体分析部分】三承一转 范文：良训胜千金，传家更有价 思路框架如下：

1．所谓“传家宝”，……。三种“传家宝”各有价值。小张家的青花罐，……；小杜家的勋章，……；小程家的祖训，……。在我看来，小程家的传家宝最有价值。（概念界定，概括比较，选定任务，表明态度）

2．与小张家的传家宝青花罐相比，小程家的传家宝祖训，在……更有价值。……（具体比较一，原因分析）

3．与小杜家的传家宝勋章相比，小程家的传家宝祖训，在……更有价值。……（具体比较二，原因分析）

4．其实，小程家的传家宝祖训（“忠厚传家久，诗书继世长”）之所以更有价值，对于我们来讲，还有更深层的原因，那就是它承载在中华民族优秀的文化精神。忠厚者，……；诗书者，……。所以，在我看来，小程家的祖训，不仅是一家之传家宝，更是我们国人传家之宝。（由表及里，分析深层原因，文化原因或历史原因或心理原因）

5．遗憾的是，如今中国经济迅猛发展，物质生活走向小康，国人却渐渐忘却了这份“忠厚”与“诗书”的良训，逐利于虚伪奸诈之道，世风日下，精神之花枯萎，……。传承中华良训，予国人以精神给养，正当其时。（联系失衡的当下，背景分析，凸显其“最有价值”）

6．有年代有故事的青花罐，爷爷的几枚勋章，固然……，却无……；唯有小程家的祖训，方可助今人长传忠厚之德，久继诗书之脉，实现内心的丰盈与精神的富足。故曰，小程家的传家之宝最有价值！（再次概括比较，重申态度）

六段 = 起 + 承 + 承 + 承 + 转 + 合

2、起转承合

【真题】阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。

这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。范文：潜心于学术，造福于未来 文章展开思维框架：

1.起——选定任务，表明态度，开启全文。2.转——转向肯定其他两个，扣准题意。

3.转——再转，回到肯定更具风采的那个（原因分析、背景分析）4.承——证明最具风采（比较分析、因果分析）5.承——证明最具风采（例证法、因果分析）6.承——证明最具风采（因果分析）7.合——重申论点，结束全文。【“起转承合”写法】

【第1段】人生之路，以其多样和繁盛充实着我们的生活，亦用其复杂和差异考验着我们的选择。不同的人生之路决定不同的人生价值，我尤为欣赏大李,认为他的人生最具风采。【起——选定任务，表明看法，肯定大李最具风采。】 【第2段】不可否认，爱岗敬业，勤于奉献，变普通技艺为完美艺术的老王有他的风采，他让我们看到，平凡如你我的小人物，也可以通过潜心所热爱事业的创造，为人生延展与增添价值;酷爱摄影，跋山涉水的小刘凭借对山水的热爱和对艺术的执着，将青山悠悠，流水深深的美景定格于镜头瞬间，带给人们以美的感受。这样的人生，同样具有风采。【转——先肯定其他两位的风采。以退为进，扣住题干中的“风采人物”阐述。】

【第3段】但是，我还是认为大李最具风采。在他的身上，体现的是“板凳做得十年冷”的对学术的纯粹钻研;是“吾志所向，一往无前”的对创新的极致追求;是“老骥伏枥，志在千里”的对生命价值的充分自信与尊重。在人心浮躁的当下，人们往往为了一纸文凭，一个空名争得头破血流，而像大李这样葆有纯净与积极的人格就显得尤为珍贵。【转——再转，回到最具风采的那个。运用因果分析中的“原因分析”与“背景分析”，紧扣材料中“当代”一词，分析大李“最具风采”的理由，阐述自己看法。】

【第4段】我们的社会，需要“老王”们用精妙的技艺增添精致，需要“小刘”们用精湛的艺术增加精彩。但若没有了“大李”们对学术的潜心研究，我们就很可能被禁锢在当代截面上，难以博古通今，继往开来。我们的国家，亦可能失去创新带来的无限发展动力与潜力。大李依靠笃学敏思，矢志创新的精神继承前辈的学问，寻得生命科学的奥秘，无愧于先人，造福于后世，这样的人，又怎能不具风采?【承——比较分析与假设分析（因果分析中的结果分析），紧扣“学术”一词，论证大李的最具风采。】

【第5段】宋儒张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的历史责任感与文化性格在大李的身上得到了传承;袁隆平以及“两弹一星”研制专家们的科学精神亦在大李身上得到彰显。大李用努力与拼搏，用理想与信念，用坚守与坚持，用热爱与热情走出了一条极具价值的科研人生之路。这样的人，自然熠熠闪光;这样的人生，注定风采无限!【承——从历史层面，紧扣“科学”一词，运用例证法和因果分析，进一步证明大李的最具风采】

【第6段】从时间的长河来看，每个人的存在不过是极短暂的一瞬;以宇宙为疆，光明也不过是局促的一隅。但是，人之为人的伟大，就在于我们可以依靠无限的创造与热爱，探索生命的奥秘与科学的精彩，超越时间与生命的界限，为后世留下无限的财富。大李潜心学术，他的人生极具风采!【承——紧扣“贡献”一词，运用因果分析，从人的存在价值层面，再次论证大李的最具风采】

【第7段】 我愿如大李，潜心于学术，造福于未来!【合——重申论点，结束全文。】

七段 = 起 + 转 + 转 + 承 + 承 + 承 + 合

例：广州一模“暖闻”的构思

1、仔细读好题：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章 某报为了发掘有温度和人情味的新闻，引导读者以温暖的视角看待社会，开设了《暖闻》专栏。编辑部收到三则新闻：

一位卖油条的青年多年坚持不用有害的“复炸油”炸油条，给顾客提供新鲜健康的油条，被网友称赞为最帅的良心“油条哥”

一位老父亲从外地来医院看望儿子，看到儿子正在坐诊，忙得抬不起头，根本说不上话。老人家等了两个多小时后，只好挂了个号，和儿子见了一面。某地举办珍品画展，一位男孩在探身观赏时不慎跌倒，损害一副珍贵名画，主办方认为男孩只有12岁，又不是故意的，因此仅备案而未报案，希望男孩的心理不要受到影响。

从以上新闻中选择一则刊登在《暖闻》专栏中，你认为哪一则更合适？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

2、明确写作任务：本题的作文任务是“从以上新闻中选择一则刊登在《暖闻》专栏中，你认为哪一则更合适？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。”

选择一则哪一则更合适？更合适得有一个标准？那么，标准是什么？题目中第一句就是“某报为了发掘有温度和人情味的新闻，引导读者以温暖的视角看待社会，开设了《暖闻》专栏。”

具体说这里有三个标准：

1、有温度，2、有人情味，3、温暖。那么，好了，只要我们用这三个标准，一一去衡量，比较一下，看看哪一个更符合这些标准，就选择哪一个。

“请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。”这句话的意思是：你的思考、权衡与选择，都必须在材料内容及含意范围内，否则，跑题。思考的具体表现是议论说理，权衡的具体表现是比较分析，选择的具体表现是结论（我认为------更合适）。

议论说理、比较分析的范围是“材料内容及含意”，所以，三则材料的内容、含意必须揭示出来。

3、还有工作要做：

（1）三个标准的含意要界定，这是关键概念，是衡量标准，含意必须界定清晰，否则，无法对比、辨别、判断。

（2）准确揭示作文材料的含意，即核心精神，这是对比、辨别的具体内容、对象。

（3）明确主体思维：比较思维、因果思维。

4、列出提纲：

开头：简洁地叙说三个材料的内容及含意，点明自己选择的一则新闻。【提出问题】

主体：【分析问题】

（1）《暖闻》要求更有温度+解释温度+比较评价三则新闻的温度+得出小结论（2）《暖闻》要求更有人情味+解释人情味+比较评价三则新闻的人情味+得出小结论

（3）《暖闻》要求更温暖+解释温暖+比较评价三则新闻的温暖+得出小结论（4）综合以上分析，我认为-------更合适。联系社会实际（反面事例），落实“以温暖的视角看待社会”，正反对比说意义、作用、危害等。【解决问题】 结尾：呼应开头，总结全文，发出呼吁，为践行社会主义核心价值观，实现中国梦，人人都作出自己的贡献。

3、任务驱动型作文写作六法

1.析材料 2.论危害 3.挖根源 4.提办法 5.联现实 6.作结论（作呼告）常用结构模式：

引简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）议充分（正反对比、假设因果、点面层进）联紧扣（明析原因、直指危害、阐明意义）

结点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召）

4、基本结构

①引：引叙是议论文的开头部分，引用所给材料的部分内容，或者概括记叙这件事情。好的引叙既要简明扼要，引发读者的阅读兴趣，又要引出评述点。②释：解释突出评述的重点，鲜明指出自己的态度、观点。

③议：是议论文的分析问题部分，也是论证中心论点的重点部分，它的任务是分析问题，组织论据来论证论点的正确。这一部分的安排和论证层次要有严密的逻辑性。论点和论据的联系，论述的先后次序，文章的层层推理，这些都要根据事理的内在规律，并考虑说服效果来组织安排要做到纲举目张，环环相扣，使观点和材料有机地，富有逻辑效果地统一起来。以收到以理服人的效果。

一般可以分以下三步来写作：①、抓住材料中的人和事，就事论事，分析原因。②、在分析材料的基础上，注意指出问题的普遍意义、提出解决问题的措施③、主体论证段落：采用“中心句支撑句”（分论点）的格式进行道理论证和事实论证，从而达到论证观点的目的。

④联：即“联系现实”。议论文的写作一定要具有时代性，要对现实生活有指导意义。在本论结束之后联系现实社会或者作者生活实际，谈谈论点的现实意义，这样可以引发读者更多思考，或者发出呼告，引起读者的特别关注，以达成作者写作的目的和针对性，这样可以加深议论的力度。

⑤结：即“结论”。这个结论是紧承前面的“联”而来，从对现实生活的分析得出结论，更能够令读者接受，同时也进一步强化了作者在文章开头提出的中心论点，起到首尾呼应的作用，使全文成为一个不可分割的整体。

5、引理事联结思维模型 1.“引”，即引出论点；

2.“理”，就是阐述论点包含的基本道理； 3.“事”，就是举事例，对事例进行分析； 4.“联”，就是联系社会现实加以说明； 5.“结”，就是打造一个好的结尾，收束全文。

6、基本结构模式：

1、叙述评论对象

2、分析实质

3、分析成因

4、分析价值

5、表明态度 范文：良训胜千金 传家更有价

传家宝是一个家族认为最有价值，最值得子孙世代拥有并传承的东西。小张的传家宝青花罐，代表着金钱价值与收藏价值；小杜家的勋章代表着荣誉；小程家以祖训作为传家宝，体现了其家族对人格修养的重视，是精神传承。虽然小张

和小杜的传家宝凝聚着祖先的财富和功勋，有各自的价值，而我更倾向于祖训的价值。【开篇第一句用下定义的方法揭示传家宝的含义，深刻而准确。接着在比较中揭示三则材料的核心精神，亦深刻准确。最后用转折复句，强调作者自己的选择。典范的任务型作文开头方式。】

祖训，作为家族世代传承的品德匡正器，其作用胜过千金。小程家将“忠厚传家久，诗书继世长”作为祖训，是他们家族对“忠厚”、“诗书”高度重视的体现，在世世代代对祖训的遵守实践中，必然使整个家族沾上书香气息和忠实厚道的韵味。此乃“良训”，它使人性找到一个标准的框架，在熙熙攘攘的社会中不至于失去立己立人的信念，以一种潜移默化的方式塑造一个人美好的道德品质和文化气息，使之更好地立足于社会，更好地待人接物，在时代洪流中坚守本心，不为污泥所染，不为清涟而显得妖媚。【第二段第一句说祖训的意义：“品德匡正器”，不得不钦佩作者的语言功底。结构上，提纲挈领，引起下文。接着诠释祖训的意义、影响、价值，当然也就说明了选择喜欢祖训的理由。这一段如果暗示一下祖辈们在久远的时代就已经意识到了精神文明的意义远远大于物质文明的意义，为下一段讨论物质与意识的关系张本，又做了暗示性的比较，那就锦上添花了，没有瑕疵了。】

更重要的是，相较其他两个传家宝，良训有一个特点，那就是无法被破坏。青花罐与勋章是物质存在，而良训是意识存在，物质不可能永存，它会在一定破坏力下成为碎片，而意识是随人生，随人灭的，是形而上学的价值形态，是寄生在人心中的，只要后代延续血脉，其必将随之传承、生长、壮大，是一个生命的动态过程，而非死板的遗物。【“更重要的是”显然是递进了，又很自然地开启了这一段的议论。这一段讨论物质与意识的问题，显然具有了哲学的意义。可见，作者的视野是广阔的。学以致用，令人欣喜。】

况且，良训还可以在坚持原有的基础上加以改良创新，使之具有时代性和特定的功能性，赋予新的积极的正能量的内涵，成为新时期的“良训”，这一点也是“青花罐”与“勋章”二者所不具备的。【如果说前两段是全面地、联系地看问题，那么，这一段的对比，很明显是“发展”地看问题，有与时俱进的思想。难能可贵的是把辩证法的思想贯穿于具体问题的分析之中，理论与分析实际问题（祖训）融合得非常的好。普遍性与特殊性、共性与个性结合得非常好。可以说是具体问题具体分析的典型。议论文需要过渡吗？当然，看看这一篇（“更重要的是、况且”）你就明白了，非常巧妙地使用关联词语。】

如今社会，珍惜“青花罐”式传家的人愈来愈多，注重“勋章”式传家的人也为数不少，而以小程家的“良祖”训作为传家宝却是凤毛麟角，不禁令人深思：社会

价值取向究竟何去何从？人心不古，世风日下，欺诈互害的社会风气该如何改变？在这般孜孜追求物质至上、轻易抛弃诗书的时代究竟如何坚守？这也是为何小程的祖训弥足珍贵的地方，它可以在不知不觉中对当今社会人们精神缺失、心灵空虚的悲哀现象起到调剂作用。【这里作者变换了比较点，或者说是联系实际说理据。进行比较的一个大难点就是寻找比较点，作者做到了且做得好！比较就是求同求异，且主要是求异。联系实际阐发议论，需要对写作意图有较好的理解，同时，又表现出了文章的针对性、教育性、目的性。文为时而著，是作文的铁律、“军规”。又是“解决问题”的有效途径。分析问题的目的是为了解决问题，文章必须开出药方，解除人们的病痛。这也是写文章的目的所在。】

任务型学习模式 篇3

【关键词】任务型学习模式 初中英语 应用分析

任务教学模式主要通过引导学生完成阶段性的任务目标，来达到教学目的，与传统教学方法相比，任务教学模式能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，可以锻炼学生的实践能力，在初中英语教学中起到非常重要的作用。

一、当今初中英语教学的现状

1.教师的教学观念和教学方式还较为落后。在当今初中英语教学的过程中，大部分教师还受传统教学观念的影响，在教学过程中使用传统教学方法。在传统教学方法中，教师大多采用“教师讲，学生听”的教学方式，学生学习过程中总感到枯燥无聊，教学效率十分低下，达不到良好的教学效果。因此，教师要重新树立正确的教学观念，完全摒弃传统的教学观念，对初中英语教学方式进行创新。

2.学生缺乏学习英语的兴趣。在传统教学模式下，教师无法调动学生学习英语的兴趣，学生缺乏学习英语的动力。因此，教师应当结合学生的实际情况，对教学方法进行创新和改革，全面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使学生乐于学习英语，享受学习英语的过程，从而提高初中英语课堂的教学效率，达到良好的教学效果。

二、在初中英语教学中采用任务型教学法的办法

1.重新树立教学观念，创新考核方式。教师应当树立正确的教学观念，完全摒弃传统教学模式，转变教学思路，以培养学生的综合素质能力为目标，对教学模式和教学方法进行创新和改革。采用任务型教学法，根据学生的具体情况，结合实际，针对教学内容给学生定制阶段性的教学目标，让学生在完成阶段性目标的同时不断增强自身，同时加入竞争机制，让学生全力的、利用自身所学知识去完成目标，在提高英语成绩的同时提高综合素质能力。因为教师不断引导学生完成阶段性目标，促使学生产生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，直接提高学生的学习效率，达到良好的教学效果。

同时，当今初中英语的考核方式也存在一定的问题，大多数学校都采用期末考的方式来考察学生的英语学习情况，这种考核方式无法反映学生的真实水平，使教师无法“对症下药”，因此，教育者应当对初中英语的考核方式进行创新和改革。在学生平时学习英语的过程中，加入考核机制，在学生完成阶段性教学目标之后，教师给予学生适当的分数和评价，并作为期末总成绩的一部分。通过这种考核方式，可以有效的提高学生的英语学习效率，并起到一定的激励作用，对提高初中英语教学效率有着非常重要的作用。

2.通过任务型教学法激发学生的学习兴趣，提高教学效率。在初中英语教学的过程中，教师采用任务型教学法可以有效的激发学生的学习兴趣，在实行任务型教学法时，教师首先需要结合学生的具体情况，针对教学内容合理定制教学目标。定制的教学目标既要迎合学生的兴趣口味，又要难度适中，使学生在完成教学目标时，既要花时间利用所学知识进行钻研，又不至于完成不了教学目标导致学习热情下降。因此，科学合理的定制教学目标是任务型教学法成功的关键。例如，在人教版初中英语九年级全册中Unit1《How can we become good learners？》一课中，教师可以根据学生的具体情况，结合教学内容制定教学目标，让学生逐步的去完成对英语的学习。教师可以让学生熟读课文并找出课文中的生词和新句式，并总结出来，再让学生对生词和新句式进行自主学习，通过查阅资料来掌握生词和句式，一步一步的完成阶段性教学目标。在学生自主学习，完成阶段性教学目标的过程中，使学生的问题分析能力、阅读能力和自主学习能力得到有效的加强，全面提高学生的自主学习能力。同时，教师在学生进行自主学习的过程中，要时刻观察学生的学习进展和状态，及时发现并解决问题，以求达到良好的教学效果。

3.注重评价和评价和总结的过程。在学生完成阶段性教学目标之后，教师应当对学生的学习成果进行评价和总结，评价和总结的过程在任务型教学法中十分重要，教师通过评价总结来使学生对所学知识进行进一步的强化，深化知识点的学习。在学生完成阶段性教学目标之后，教师要对学生的完成情况进行评价，对学生的完成情况和自主学习过程做出点评，指出学习过程中的不足，并让其改正，同时也让其他学生引以为戒。对于学生在自主学习过程中做的好的地方，教师要在点评时给予鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣，促使学生在以后的学习过程中能够主动的使用自主学习方法。在评价工作结束后，教师同样也要注意总结的工作，对学生自主学习的知识内容进行总结。在任务型教学法中，总结工作是教学中的核心部分，通过教师的总结，帮助学生重新理解自主学习过程中所学的知识，深化教学效果，同时也帮助自主学习能力较差的学生掌握知识，确保教学效果。

三、结语

综上所述，在初中英语教学的过程中开展任务型教学法可以取得良好的教学效果。在初中英语教学中开展任务型教学法需要教师具备一定的专业水平，可以准确的把握学生的兴趣点，并结合学生学习的实际情况和教学内容合理制定教学目标，使学生在完成教学目标的过程中不断完善自身，提升英语成绩的同时全面增强综合素质能力。

参考文献：

[1]李爱荣.浅析高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，11：66.

任务型学习模式 篇4

一、任务型学习的假想

1. 任务型学习和网络学习。

任务型学习是基于教师指定学习任务以及学习者主动承担学习责任的学习活动。Willis (1996) 提出任务型学习三步骤:前任务、任务环和语言聚焦。前任务即教师介绍主题和任务;任务环是指学生执行任务, 计划、汇报任务, 它是任务型学习的核心部分;语言聚焦是学生主动自我分析任务, 在教师指导下探究语言难点[1]。

网络学习是指学习者在由现代信息技术所创设的全新沟通机制与资源库的学习环境中开展的远程自主学习活动, 其主体有网络环境、教学指导者、教学资源和学习者。网络环境是这一学习活动的基本保证, 其中教学指导者的导学作用是关键;学习者是主动实施目标与计划的核心;教学资源是这两者的调节剂, 这四个因素相辅相成, 构成了网络学习环境。

2. 网络学习环境下的任务型学习。

在网络环境下, 学习者不受时间和空间支配, 不受资源条件限制, 不受资源运行方式限制, 广泛进行网络英语教学, 这一空前的“开放性”特点为任务型学习提供了良好的运行环境和技术支持。

任务型学习将知识隐含于任务之中, 通过任务的完成来达到学习目标, 从而产生学习的动机和动力, 利用网络主动地获取无限的相关知识。这一过程可以表现为:创设任务→分析任务→执行任务→反馈任务→完成任务。这个过程都是在网络环境下, 用类似科学研究的方式, 以“任务”要求激励和引导学生自主实施。在英语学习过程中, 有四个主要的因素:学习者、教师、任务和环境[2]。

3. 网络环境下任务型学习的假设。

我们将Willis设计的实施任务型学习的框架运用于外语网络学习的模式, 如图1所示:

在这个基于任务的学习模式系统中, 学习者是网络学习的核心。他们不是被动接受学习任务, 而是通过对创设任务的探究, 利用可得的沟通机制与资源库, 达到自主学习的目的。

教学指导者在这个完成学习目标的网络循环中始终起着提供反馈和引导的作用。他们可设学习专题, 也可以和学生进行远程交流、在线答疑。

网络环境是这个学习模式的保证。在这个基于任务的丰富的资源和空间里, 学生的自主学习以及师生之间相互沟通交流都需要有稳定的网络学习平台的支持。

学习资源是经过数字化处理, 能在计算机和网络上运行的信息资源。根据学习任务, 可以对这些资源进行优化设计, 制作成多媒体课件, 放在专题学习网站, 供师生学习和借鉴。

然而, 在实践验证中, 我们发现了学习者的学习效果并非如当初所愿。首先, 这个模式下的学习者并没有完全摆脱传统教学理念的约束, 达不到自主学习的目的。其次, 这个模式没有强调师生之间、学生之间的交互活动, 更没有通过使用网络工具进行信息交流和情感沟通。第三, 在这个模式下, 现代信息技术的丰富资源得不到有效利用, 学生对任务的完成失去兴趣, 教学指导者也对创设新的任务失去信心。

二、网络环境下任务型学习的设计原则

1. 任务设计要由准确的数据操作系统支持。

网络系统必须准确及时地记录在线学习者的相关信息, 只有这样, 才能为系统分析学习者行为特征、优化学习模式提供数据依据, 真实反映学习者的完成网络学习任务的情况[3]。

2. 任务设计要呈阶梯式。

任务型学习中的任务, 不是单一的或孤立的, 而是循环的、连续的。任务可能出现在多个层次, 如分解任务、协商任务、反馈任务、实现任务等, 在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提或共同完成目标的必要条件。

3. 任务设计要具有真实性、开放性。

设计任务用以解决学生在现实生活中遇到的实际问题, 将学科中具有联系的知识点与社会情境有机结合, 完成这样的任务才能有助于学习者建立完整的知识结构[4]。

4. 任务设计要强调教学指导者的支架作用。

学习者在教师的组织和引导下互动讨论、交流任务, 同时贯穿情感交流。通过这样的协作学习, 每位学习者包括教学指导者的思维与智慧会被整个群体共享, 顺利完成任务, 从而对新的任务产生浓厚的兴趣, 这是完成任务的真正意义所在。

三、网络环境下任务型学习的构建模式

根据以上研究成果, 在将Willis设计的实施任务型学习的框架运用于网络学习模式进行改进的基础上, 我们建构了一个暂新的网络环境下任务型学习模式。如图2所示。

该模型中, 以网络信息技术和网络交互工具对学习者的任务型学习给予管理维护和信息支持, 并以教学指导者给予学习者的情感支持和对他们网络行为的评价为载体, 以任务型学习为过程, 以学习者、教学指导者形成的交流沟通平台为支架的自主性和协作性学习模式。本模式包括以下五个主要的环节。

1. 创设任务。

创设任务时, 教学指导者将学习主题置于网络环境之中, 如可以利用搜索引擎收集和查阅大量有关资料, 选取一些适合学生阅读的英文网站、网址、文本和图片等提供给学生, 或辅以热身运动以创设英语学习情境, 为学习者提供完成任务必需的资源和方法。

2. 自主学习分解、实践任务。

明确具体学习任务后, 就可进入Learning process, 学习者可根据教师制作的网页和所提供的相关链接, 设计恰当的学习策略, 组织行之有效的学习活动, 学习者动手将自己查找到并重组的信息发到网站或主题网页上, 供大家共享。

3. 网络搜索、协作学习。

学习者利用网络平台提供的多种学习资源, 或在寝室内互相交流, 或根据各自的任务上网查询, 然后在班级的公共邮箱或BBS上进行师生之间、协作小组之间的全面互动协商, 开展一系列学习活动。在网络环境下进行英语学习, 既能听到, 又能看到, 经过同学间的结对练习或小组活动用自己的语言表达出来, 非常有利于英语知识的获取和保持。

4. 完成任务。

由教学指导者或学习小组对所完成的任务进程逐项评价, 以便学习者及时进行修正和再学习, 同时还可以通过Internet, 及时检验自己的学习成果。在整个网络学习过程中, 教学指导者所起的作用始终是学习资源的提供者、学习成果的评价者、学习活动的组织者以及学习者的情感激励者, 来积极营造英语学习的氛围。

5. 确立新的学习目标、创设新任务。

学习者因教师平等协商并完成任务产生兴趣, 因兴趣产生动力, 并在此基础上创设新的任务, 形成一个循环模式。网络环境下任务型学习就是这样最终完成知识意义的构建, 达到学习目标。

总之, 任务型学习是指学习中通过履行一系列的任务来完成或达到学习目的。网络学习平台构建的信息使成员间的沟通变得快捷、简单。这一学习模式既为学习者进行自主学习、协作学习提供了理想的场所, 也可以不断激励学习者主动探索知识的动力, 更好地完成网络学习的目标。当然, 不存在能解决一切问题的“万能”学习模式, 所以, 在运用信息技术实施这一模式的过程中还需不断探索、反思、评估实验的效果, 完善自己的教学理念和独特的教学方法。

参考文献

[1]Willis, J&D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching.Macmillan Publishers Limited, 1996.

[2]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学.北京:人民教育出版社, 2003:19

[3]黄震, 黄云.网络学习行为分析平台学习模式的设计与研究.软件导刊, 2010.

初中英语任务型教学模式实践探析 篇5

摘 要：作为世界通用的标准语言，英语在当今全球一体化进程急速加快的今天，其所具备的作用越发凸显。对于我国的教育体系而言，开展英语教育乃是必不可少的重要部分。在初中英语教学阶段，传统的教学模式往往忽视了学生对于教学的体验，扼杀了学生的创造力和想象力，限制了学生自身能力的发展。随着新课标的逐渐深入，任务型教学正被越来越多的教师和学生重视。如何有效的开展任务型教学，从而提升学生的综合英语素养，已经成为广大教师重点关注的课题。关键词：初中 英语 任务型 教学

任务型教学，即Task-based Learning，是一种以完成任务为主要方式的教学方法。任务型教学是一种充分调动学生主动性的教学模式。教师在教学时，通过合理的预设，可以充分激发出学生的兴趣、吸引学生的注意力，让学生在完成任务的过程中学习并掌握相关知识。同时，由于是任务型教学，必然具备一定的目标。将这种目标同教学相结合，就可以大大提升英语课堂教学的效率。此外，在新课标大体推广的今天，任务型教学的开展正是一种注重培养学生能力的教学方式。通过完成任务，学生可以习得合作探究的能力，培养其多维思维。再者，任务型教学是一种非常灵活的教学方式。教师可以在教学的过程中根据教学状况自由生成教学内容，从而实现素质教育的理念。

一、立足基础，激发学生的学习兴趣

兴趣是开展一切学习的前提，没有浓厚的学习兴趣作基础，初中英语教学就难以收获良好的效果。任务型教学是以真实的教学内容和方式，贴近日常生活的教学风格，以激发学生学习兴趣和欲望为导向的一种教学模式。尤其在如今新课标大推行的主流下，初中英语教学已经不能再按“教师讲，学生记”这样传统的教学模式来执行。在教学中，教师首先需要关注到学生的情感体验，重视学生的主观感受，而并非向学生灌输知识。所以，开展任务型教学的第一要领，应当是对学生学习兴趣的调动。“千里之行，始于足下”。要在初中英语教学中收获丰功伟绩，就必须打好“兴趣”这层基础。

如牛津初中英语7A Unit 4 Food是以美食为主题的一个教学单元。在传统的课堂教学模式下，这样的教学单元并不出彩，甚至还可能变得极为枯燥，让学生对英语学习失去耐心。但若是换种思维，合理预设，这样的教学单元就会变得十分有趣，从而调动出学生的学习兴趣。

某位教师在教学这个单元时，并没有急于进入到正式的教学环节当中，而是先着眼于吸引学生注意，调动课堂气氛。这位教师首先是利用多媒体教学设备，为学生播放了一段我国非常热门的美食纪录片——《舌尖上的中国》。对于这个记录片，几乎是无人不知无人不晓，因此学生的注意力很快就被吸引到了大屏幕上来。

在这段视频播放结束之后，这位教师便问学生：“ Which country’s food do you think is the best food in the world?”

学生们想都没想就回答：“ Chinese food!”

“Oh really? Well, please open up your English book and read the unit 4.Let’s see the delicious food of other country.” 通过这样的问答，这位教师便十分自然地引入了教学内容。之后，在正式课堂教学中，这位教师一边利用多媒体设备为学生播放关于法国料理、日本寿司等著名美食的图像资料，一边结合书本给学生讲解教学内容。在这位教师绘声绘色的教学下，学生不仅被充分调动出了兴趣，还被调动出了食欲。在课堂教学的总结阶段，这位教师又别出心裁地给学生布置了“The delicious food in my life”的任务，要学生收集自己吃过的、或是自己的父母给自己做过的最好吃的料理的信息，并与全体学生分享。通过这样的安排，即使是课堂外，学生也一直处于学习状态。并且，由于同自己的生活息息相关，学生的兴趣和积极性又得到了进一步激发。这样的教学效果不可谓不好。

在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。

二、立足教材，设计合理的教学目标

初中英语教学的展开，应建立在充分运用牛津初中英语教材的基础上。随着素质教育的理念深入人心，尤其在新课标推行以后，现行的牛津初中英语教材无论是在内容上，还是在编排上，都是以保证学生在课堂教学中获得更好的体验为目标而设计的。因此，在开展任务型教学时，教师应立足教材，充分利用教材，设计相应的教学内容和课堂情境，从而实现课堂内教学资源的最大化利用。

在利用教材设置任务时，教师应当注意以下三点：一，设置的教学目标要具有梯度性，让学生层层递进，一步步成长。二，设置的任务内容要贴近学生的日常生活实际，不仅要能引出学生的学习兴趣，还要保证学生在任务完成的过程中有所发展。三，设置的教学目标要多元化，既能让不同的学生通过不同的方式实现同样的教学目标，也能让不同的学生实现不同的教学目标，而具体如何操作，还要看教师对于课堂教学的把握。

某位教师在教学牛津初中英语7B Unit1 Dream homes时，就按照任务型教学的理念，为学生设置了层层任务、层层目标，从而让学生如行驶在铁轨上的列车一般，一个个达到了课堂教学成功的彼岸。这位教师先是要求学生自主阅读“Reading A Homes around the world”，其后再完成“More and homes”的习题，以帮助学生打好基础。其后，这位教师又提出了三个任务型问题：

1.Please say about Stephen and Madee’s dream home.2.Do you like their homes? 3.What is your dream home? 通过回答这三个问题，学生对这单元教学内容的理解得以逐层深入。并且，在回答问题的过程中，学生还可以实现思想上的交流和互换，并习得合作探究的能力。这样的教学方式，对于学生而言，裨益极大。

三、立足应用，培养学生口语交际的能力

任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。而教师在任务型教学的理念指导下，也会为学生设计贴近生活实际并留有很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。

某位教师在教学牛津初中英语7B Unit3 Finding your way这一单元时，就引入了任务型教学的思想，为学生设计了情境模拟的任务，在这一过程中锻炼了学生的口语交际能力。这位教师在教学时，先是让学生自主阅读教材中的“Reading a lucky escape”部分，以便学生熟悉教材内容，打好基础。之后，这位教师便安排学生阅读的文章中的情节，并进行小组比拼。具有竞争比拼意味的课堂活动调动了学生的参与积极性，各个学习小组都踊跃参与了课堂活动。在这样的教学模式下，学生的口语能力既得到了充分的锻炼，其对于教学内容的理解也更加深刻。如此一来，教学效果想要不好，都难了。

四、立足学生，培养学生学习的自主性

任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，要求学生在教学中占据主导地位，淡化了教师的作用，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

牛津初中英语8A Unit2 School life的主要内容讲的是与学生自身息息相关的校园生活内容。这个主题完全符合学生的喜好，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一单元时，先是布置了巩固基础的递进任务，让学生熟悉课程内容。之后，这位教师又布置学生搜集各国学生校园生活的信息资料，并分小组进行整合讨论，最后派代表在班级上进行讲述。为了充分引起学生的兴趣，这位教师还利用多媒体设备为学生播放了讲述校园生活的美国喜剧电影。学生被电影逗弄得哈哈大笑的同时，课堂的氛围也被充分点燃。之后，学生纷纷以小组为单位搜集了各个国家的学生的校园生活，并进行了整理对比。在教师的安排下，学生还进一步围绕各国校园生活的优劣开展了一场辩论会。在这些活动中，学生是绝对的主角，而教师只是起到辅助指导作用。学生在课堂教学中的自主性，可谓是得到了充分的尊重。总 结：

在新课标大力推行的今天，初中英语教学已经不能再按照以往那种单一的教学模式进行了。牛津英语课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。运用好任务型教学，对于学生的成长发展，具有很大裨益。参考文献： [1]王永前.浅谈《牛津英语》中任务型教学模式的运用[J].读写算（教育教学研究），2010（23）

[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（19）

[3]张鸿霄.张扬学生个性落实课堂增值——牛津英语7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任务型教学模式探索[J].科教文汇，2011（29）

谈任务型课堂教学模式 篇6

一、任务型教学的理论基础

了解“输入与互动假设”理论要点将有助于我们理解任务型教学。其主要理论要点包括：(1)语言习得是学生认知发展、语言能力、心理、情感等内部因素与语言输入、社会环境等外部因素互相作用的结果。(2)语言习得是人脑创造性地掌握语言规律的过程，不能一味进行机械操练与死记硬背，同时也要避免使学生放任自流。(3)由于语言输入对语言习得具有极大的影响，教师必须为学生提供大量的语言素材与生动、良好的语言环境。(4)由于语言习得是多种因素的综合运用，除了考虑学生的认知发展、语言能力外，还要注意学生的心理、情感等非语言因素。(5)语言习得是上述各种因素互动的结果。

那么什么是任务型教学呢?任务型教学活动就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情。在做事情的过程中，自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力，形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。

二、任务型教学的难点、重点及一般实施过程

难点：学生的参与意识及积极性和自信心的培养，任务难度的把握，任务的系流性和延续性。

重点：是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生综合运用英语的能力。

一般的实施过程：“任务教学法”的目的是通过一个任务的设定，使教学双方都明确自己所要达到的目标是什么，经过多次重复交流或冲突，彼此双方的意见达到最终的一致而完成自己的学习任务。具体实施过程是：任务的设定—解决完成任务的各种障碍一获得多次相互交流的机会(或冲突)一达成共识—任务的完成。skehan的任务型教学三个阶段的框架值得我们参考：

1.Pre-task，呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

2.While-task，设计数个微型任务，構成任务链，学生以个人或小组形式完成各项任务。

3.Post-task，各小组向全班展示任务结果(学生自评，小组互评，教师总评)。

三、任务型教学对课堂教学的指导意义

任务型教学理念认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然，它必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。

总之，任务型教学给课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们英语教师要在实践中不断探索、不断反思，更新教学观念。因此，我们要不断学习新的教学理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都可以得到最大限度的发展。

任务型学习模式 篇7

教材提供的素材是我们实施并完成任务型教学的必要的物质准备。如何实施与完成课前设定的任务则需要我们教师根据所教学生的特点和他们已具备的知识状况和能力水平做出合理的并且针对性较强的教学活动安排与设计, 否则很难达到预期的目的和效果。

根据任务型教学中的任务本身的特点, 我们在设定任务时必须要有非常明确的目的, 而且要与人们日常生活的语言活动相似。课堂活动结束时必须要有一个明确的检测手段, 来检测该任务教学的成果。

下面我们将根据高中英语教材Advance with English (Student’s Book 1) 第一单元中的 (Task:Reporting school activities) 内容谈一谈自己实施过程中的一点做法和体会, 供大家参考。该课的教学目的非常明确:Understanding a programme. (Page 12-13) 为顺利完成这一任务进而达到预定的教学目的, 教材设计了两段听力材料:一段是一位科学家与校报记者之间围绕该科学家下周的工作计划而开展的;另一段是一位校长在向各班班长布置下个月学校将向各班学生开设的讲座计划。两段材料均附有一张表格供学生检测任务完成的效果。围绕着中心任务———Reporting school activities, 学生首先需要了解什么叫活动计划 (Progamme) 以及活动计划的基本要素———日期 (Date) 、星期 (Week) 、时间 (Time) 、地点 (Venue) 和活动内容 (Event/Activity) , 并使学生明确一个活动计划的核心部分应该是活动内容。 (A programme is a set of planned activities or training, which has a specific purpose.A programme usually includes:date, day, time, venue and event or activity.Events or activities are the most important part of a programme.) 因此, 在教学活动开始时, 作为完成任务的必要铺垫, 我们先引导学生复习各个月份和一周中每天的名称以及它们的简略形式和时间的表达方式, 在头脑中形成基本的时间概念。然后根据听力材料的内容特点 (讲学计划与活动安排) , 引导学生说出如果安排同学们去听讲座的话, 大家关心的问题是什么。很自然地大家会不约而同地说出他们关心的是讲座的主题 (topic) 以及演讲者 (speaker) 。有了这些必要的铺垫后, 让学生打开书本, 阅读教材 (Page 12) 提供的相关信息, 使学生明确该课任务所要达到的目的是什么以及应该如何来完成这一任务。这样进入教学活动的正题———听力活动就显得顺理成章, 完成起来也就顺利得多了。

任务型学习模式 篇8

关键词：任务型教学,合作学习模式,教师角色,学生角色

一、任务型教学简述

任务型学习来源于认知心理学说, 其理论基础是“输入与互动假设”。任务型教学认为, 要培养学生在真实生活中运用语言的能力, 就应该让学生在教学活动中参与完成真实的生活任务。真实生活任务的特点是任务必须有真实生活的特征。教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。教师必须依据教学内容, 对源于生活的任务进行设计, 使其成为可以在课堂上展开又在符合生活实际的任务。

任务型教学的原则为:言语、情境真实性原则;形式功能原则, 任务相依性原则, 在做中学的原则。在任务型语言教学中, 合作学习模式是完成任务的主要方式。在进行任务型课堂教学设计时, 教师应先分析教学内容, 确定教学目标, 明确教学内容的运用性目的, 然后设计具体任务, 完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧。这时的任务, 是学生为了达到交际目的而使用目的语来取得共识的活动, 就是“做事”。在“做”的过程中, 学生始终处于一种积极的、主动的过程。学生以“意义”为中心, 尽可能发掘目标语言储备, 充分利用目标语来完成任务。

二、任务型教学中合作学习模式的构建

(一) 合作学习模式的特点

合作学习, 20世纪70年代兴起于美国, 指两个或两个以上的学生或群体, 为了达到共同的目的以合作学习小组的形式, 系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习, 并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。合作学习最大的优势在于为学习者提供大量目的语开展交流的机会, 交际内容更贴近学习者的生活情境;课堂互动中的人际关系较为融洽, 学习氛围更加轻松, 利于调动学生的情感因素;学习者通过合作技能的讲授和实践学会有效的社交与合作。在合作学习中, 个体之间的竞争关系转化为合作团体之间的竞争关系, 合作完成任务, 学生发挥各自的智能优势, 积极运用目的语, 团结协作, 互相帮助, 真正实现个体发展, 有利于培养学生的团队合作精神。

(二) 合作学习模式的实施

1.构建合作小组的原则

构建科学合理的合作小组, 把握以下原则:

1) 全员参与。保证每个学生参与到学习活动中。2) 人数合理。以4~6人为宜, 设定不同角色, 定期轮换, 培养任务意识和合作意识。3) 组间同质, 组内异质, 优势互补。优化组合特质不同的学生, 利于学生间的相互促进及小组之间的公平竞争。4) 动态分组。小组成员或角色流动, 利于提高学生兴趣, 培养多种能力。分组方式可分为长期性、周期性、暂时性, 也可以按特质、任务难易度分和学生兴趣分。根据学生与教学内容的不同, 可以选择不同的合作学习方式。

2.教师角色

任务型的合作学习模式下, 教师是学习的“管理者”、“咨询者”、“促进者”、和“参与者”等多种角色。教师在组织课堂教学的过程中, 必须做到有目的、有秩序, 同时必须注重还学生自主学习的兴趣的启发与引领。通过小组合作学习模式, 引导他们积极主动地用英语思考问题, 用目标语完成语言任务。在课堂教学中, 教师必须提前研究具体的语言知识和语言内容, 理论联系实际, 创设既合乎语言教学目标由于实际生活用途紧密相连的良好的情景语境, 使学生有兴趣参与到小组活动中, 充分调动多元智能, 完成语言任务。学生在学好语言的同时, 也能充分了解该语言母语国家的文化传统、风土人情、社会生活等。教师主要注重培养学生对语言的文化意识或文化敏感性进而培养学生的文化交际能力。任务型教学模式下, 教师的角色主要从“演员”向“导演”转型。这并不意味着教师可以在教学中减少自己的工作量。相反, 由于教学的目的是激发学生的学习兴趣, 培养学生对知识积极探索的精神, 教师必须把握教学目的, 设计教学任务和教学过程, 所以教师在课前必须做大量的查找、编辑、整理的准备工作。此外, 教师还要了解每个学生的性格特点、多元智能特点, 语言水平及性格特点, 对学生进行合理分组。在任务型的合作学习模式中, 教师首先设计目标语言任务;其次全面组织课堂活动, 指导学生交流合作、使用目标语完成任务, 鼓励引导学困生参与合作与交流;再次做好反馈, 使目标语得到正确使用。

3.学生角色

合作学习模式下, 学生的主体地位得到充分体现。任务型的合作学习过程中, 教学过程绝不是教师单纯地灌输单词和语法知识的过程, 所以学生的学习状态也不可能停留在被动地记笔记、背单词、做试卷的吸收过程。学生必须尽快从心理上适应新的学习模式, 加快从被动的被教到主动要学的角色转变。学生从被动接受转向主动探索, 形成主体意识。只有形成主体意识, 学生才能提高自主学习意识, 积极主动地参与任务, 发挥所长, 形成合作交流。学生是整个教学活动的中心中心, 每个学生必须真正参与到教学活动中来。学生可以在教师的协助下增加新的角色———做自己或同学学习的诊断者和评判者:学生没完成一次任务后, 可以先进行简单的自评或互评, 然后教师再给出适当的评价与讲解。这样有助于学生在课前进行充分的准备, 在对学习同伴的评判过程中巩固学过的语言知识内容, 并在互评中自醒, 发现自身不足, 明确学习和改进的方向。在任务型的合作学习模式中, 学生要培养团队意识, 增强学习动机, 提高自主学习能力, 进而掌握目标语言。

(三) 合作学习教学实践常见问题及处理策略

大部分学困生无法积极参与到教学活动中, 主要原因是他们跟不上非学困生学习的步伐。学生会望而生畏, 无法积极参与。而老师又没有办法完全照顾到他们, 所以他们就逐步地丧失了参与课堂的热情和信心。另外, 英语学习需要有分析综合的能力, 在培养这些能力的过程中, 需要学生有合作的意识和合作的素质。通过访谈, 10位学困生中有7位学困生不愿与人合作。这样就形成了严重的两极分化, 不利于学困生的转化。对此情况, 教师首先要在任务实施的合作学习过程中, 将他们定为小组负责人或成果汇报员, 对他们的表现多鼓励、表扬, 消除他们的心理障碍。此外, 将他们单独分组, 为他们单独设计任务, 帮助他们完成学习任务, 也有助于他们树立学习的信心, 逐渐适应合作学习。再者, 安排小组游戏、两人活动、信息交换任务等, 也有助于发展学生的合作学习能力。

任务型学习模式 篇9

1 任务型教学法在大学英语口语课堂中的应用

任务型教学法兴起于20世纪80年代, 其核心是让学生在完成有现实意义任务的过程中习得语言。该教学法的提出是基于前苏联心理学家Vygotsky (1986) 的语言、社会和心理相结合的学习理论, 强调语言学习的社会性以及学习者主动性对促进个体学习的重要作用。

1.1 任务设计的原则

教师在设计教学活动时, 应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点, 突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性, 着力提高学生用英语解决现实问题和综合运用语言能力, 提高他们对英语学习的信心。任务要体现如下要求:第一, 任务应有现实意义, 接近生活中的各种社会活动;第二, 学生应尽可能使用英语;第三, 学生应通过做事情完成任务;第四, 教师设计的任务应包含信息的输入、接受、传递等过程;最后, 任务完成以后一般要有一个具体的成果。

1.2 任务型教学的课堂基本模式

虽然迄今国外学者提出了为数不少的任务型语言教学实施模式, 但笔者认为, 其中最具有代表性的仍然是Willis的三阶段模式:前任务 (pre-task) ——教师引入任务;任务环 (task cycle) ——包括任务 (学生执行任务) 、计划 (各组学生准备向全班报告任务完成的情况) 、报告 (学生报告任务完成情况) ;后任务 (post-task) ——包括分析、操练 (学生在教师指导下练习语言难点) 。而任务型教学模式 (如图1) 把语言形式的聚焦安排了在后任务阶段。这样就增加了学生活动的机会。活动越多, 学生可理解性的输入越多, 语言习得就越多。

1.3 任务型教学的课堂实施步骤

我校是全国大学英语教改示范点院校, 如何将任务型教学应用于口语课堂在积极探索与实践之中。在大学一年级时, 可以采用情景模拟的模式调动同学们的积极性。情景模拟是选取学生在学习生活和以后工作中将会遇到的情况和问题, 以模拟现场的形式呈现出来。下面以购物为例介绍课堂活动的主要设计步骤。

Step 1 Brainstorming

以游戏的方式让学生比赛说出和购物有关的词汇, 比如电视购物、直销、网络购物等;各种商店的名称如杂货店、蔬菜水果店等;各种商品的名称如黄瓜、茄子等。游戏结束后评选出获胜的小组或个人。游戏时间最好控制在5分钟之内, 课堂气氛要轻松、活跃以调动同学们的学习热情, 为下步学习做好铺垫。

Step 2 Prediction&Preview

要求同学看两段购物的真实场景, 一是购物时如何讨价还价;二是如何退货。教师要求学生预测出情景中可能会涉及到的新词汇和句式。待学生完成任务后, 在全班对实际出现的新词汇和句式列举和讲解, 并留点时间给学生熟悉和练习。如本对话中的句式是:如何讨价还价。

Are these shoes on sale?Wow, that`s kind of steep.This is our rock bottom price

如何退货。I`m not at all satisfied with…You’re still well within the guarantee period.

I apologize for the inconvenience.这步主要是词汇和句式的输入, 让同学们熟悉讨价和退货的句式。

Step 3 Imitation&Pronunciation

教师带领学生进行语音、语调读音和模仿练习, 要求学生表演时语音和语调尽量要和原文一模一样。并且, 在练习时, 教师可以帮助读音差的同学, 或就读得很不准确的词汇纠正错误或标准读音。学生要通过反复练习, 基本解决语音语调读音问题, 以求准确性。

Step 4 Role-playing

情景模拟原文, 学生角色表演。教师视角色人数的多少将全班学生分成若干小组。本对话涉及两个和购物有关的场景即讨价还价和退货。笔者在课前准备了很多商店名称和商品名称及价格的卡片, 如:

greengrocery

For seller

A kilo of pineapple$5.6 a kilo of watermelon$5.3, a kilo of tomato$0.95

A kilo of pear$2 a kilo of cucumber$11.8 a head of lettuce$6.8 a kilo of corn$10.95 celery, eggplant, cauliflower……

greengrocery

For buyer

A kilo of pineapple$5.6 a kilo of watermelon$5.3, a kilo of tomato$0.95

A kilo of pear$2 a kilo of cucumber a head of lettuce a kilo of corn.

把这样的卡片分发给每个同学。拿到for seller卡片的同学卖东西, 拿到for buyer同学买。整个课堂活动涉及在各种常见商店, 各种常见商品的买卖。学生们要模拟两个场景。第一, 讨价还价;第二退货。要求同学们在模拟的时候尽量用刚刚学过的句式和词汇。在同学们模拟的过程中, 教室可在教室随意走动, 观察同学们的表现, 并给予适当的帮助和指导。

Step 5 Group Show

最后的一个步骤是选一些组在讲台上进行模拟和角色表演。由学生的一些代表做裁判评选本次课的获胜小组及个人。并挑选一人当主持人主持颁奖仪式。获奖选手要用英语发表获奖感言等。课程结束前教师及时点评, 在全班给与表扬与鼓励。

本次购物情景的模拟极大的激发了同学们用英语交流的热情。在课堂上所有的同学都积极发言, 主动到各个商店购买自己需要的商品, 并运用所学的词汇和句式积极地讨价还价。课堂气氛可以用火爆两个字来形容。一改以前沉闷、不愿说的状态。有些负责卖商品的同学还在自己的卡片上画简笔画宣传自己的产品。在最后的小组评比中, 裁判们都很认真的给各位选手评分。获奖选手们也发表了热情洋溢的获奖感言如“感谢徐州TV, 感谢矿大TV”等。在此次英语课上, 学生们充分体会到了自己是学习的主体。学生们通过完成具体的任务活动来学习语言, 通过完成特定的交际任务获得和积累了相应的学习经验, 提高了学习兴趣, 享受成功喜悦。

2 任务型教学法的总结及反思

总结一年来新型教学法的具体操作及影响, 笔者真切地感受到教学模式的改变体现了教学理念的转变。在任务型教学法的指导下, 多数学生对时事新闻、热点话题、小组活动等课堂活动表示欢迎, 大学生的英语学习热情有了普遍的提高。由于这种教学满足了学生用英语进行交际的需求, 使他们经常有机会运用所学英语知识, 锻炼了他们用英语进行思维的能力、拓宽了眼界, 也有利于他们产生更多内在的学习动力, 最终把兴趣延伸到课外。

值得注意的是, 任务型教学法只是诸多教学法和教学评价手段中的一种, 在实施过程中还应根据教学的需要, 两者或多者兼用, 这样才会使课堂教学产生质的变化, 才能真正实现素质教育的目标。

参考文献

[1]Nunan, D.Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge University Press, 1989.

[2]Skehan, P.A framework for the imple-mentation of task-based instruction[J].Applied L inguistics, 1996, 17:38～62.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

任务型学习模式 篇10

我们当下生活的时代是一个信息迅速发展的时代, 掌握一门外语已经成为炙手可热的选择,因此,提高小学生英语学习能力迫在眉睫。《 义务教育英语课程标准》 强调:“ 关注学生的学习兴趣、生活阅历以及认知水平,倡导体验、参与、合作等学习方式和任务型教学模式,全方面发展学生对语言方面的学习及运用能力。 ”其中明确指出教师应当避免传统的教学模式,采用任务型教学,有助于推动我国小学英语教学改革,并且有助于转变教师传统的教学理念,加速实现以学生为主体的教学模式,全面关注学生的成长与发展。

一、任务型学习的特点

以任务为中心的教学方式是近年来的一种发展趋势, 它将语言学习的传统理念转化为具有实践意义的教学方式。 任务型教学具有以下几个特点:( 1) 以意义为中心。 任务型教学的侧重点在于教学活动实施的意义,而非以传统的教学方式来对学生进行知识灌输;( 2) 任务的焦点是能够解决实际的交际问题,这一问题与学生的生活、学习息息相关,能够从根本上激发学生对英语的学习兴趣,并使学生主动参与进课堂教学中,引发学生的共鸣;( 3) 任务的设计应当注重任务的完 成结果 ,评价方式 应当以完 成结果为 基础。

任务型学习提供了学生从知识的枯燥学习转变为实际应用的机会。 在传统的英语教学过程中,教师为了达到教学目的,对学生实施知识的灌输方式,在此过程中,学生很难将自己所学到的知识学以致用,没有能够实际应用的机会。 而任务型教学则能够引导学生在课堂中进行自主学习。 在我国,课堂是大多数学生学习语言的途径,因此,学生应当主动参与课堂,学生需要从课堂参与中学会对语言的运用,能够在交际过程中掌握更多知识,获得语言运用与学习的综合能力。

二、小学英语实施任务型教学的必要性

在传统的教学过程中,教师大多受到应试教育的影响,过分强调学生对语法、单词等枯燥知识的掌握程度,而往往忽视了学生对知识的运用程度。这与教学英语教学的标准背道而驰。传统的教学方式不仅使学生对英语的运用能力成为障碍, 还直接阻碍了学生综合素质的发展。 因此,任务型教学模式在小学英语教学中的应用显得尤为重要。 任务型教学模式是指教师作为学生的引导者,引导学生体验、参与课堂,通过合作和实践的方式对学生进行运用能力的训练。 并且在学习过程中制订计划,感受成功的喜悦感,进而对英语学习产生浓厚的兴趣。

任务型教学模式转变了教师在课堂教学中的角色, 体现了以学生为主体的课堂教学模式,有助于学生对学习任务的实践,并培养学生自主的学习能力,提高学生对语言的运用能力,有助于培养学生的学习兴趣及自信心。

三、任务型教学方法在实践中的运用

1.任务型课堂教学设计原则

( 1) 在设计任务型课堂教学时要完全遵循语言 、教学情境的真实性原则。 在小学英语课堂教学中要明确课堂任务,因此,要求任务的设计要为学生提供真实的语言信息。

( 2) 实施任务型课堂教学要重视任务设计的形成性 ,在教学过程中,要时刻关注学生学习的态度及学习过程。 在任务型教学设计的每一个阶段都应当融入教师的推理及讲解,使学生能够容易理解语言的功能。

( 3) 坚持做中学的原则 。 小学英语教学中融入任务型教学模式的目的是为了教师能够更好地引导学生完成各个学习阶段相应的任务,任务的设计是围绕教学目标进行的,因此,教师应当灵活安排任务,使学生能够在不同的学习阶段获得相应的知识,并激发学生的学习兴趣,使小学英语教学更具趣味性。

2.任务型教学法的实施

( 1) 任务型教学法在实施过程中分为前任务阶段 ,在前任务阶段实施过程中主要的目的在于让学生对本期教学任务进行了解, 因此,在教学活动开始之前,教师可以进行精彩的教学情境设置, 使教师能够轻松地将教学任务进行导入,并方便学生进行了解。 任务的目标主要包括学生应知应会的基础知识、 在教学过程中应当掌握的技能以及通过教师的合理引导而形成的良好的情感态度和价值观。 这个阶段通常发生在开课之前,一般而言,轻松的开场更能够提升学生的学习兴趣,明确学习任务,有助于确立课堂教学的中心,提高课堂效率。

( 2) 任务型教学开展的核心是任务环阶段 。 在这个阶段中 ,教师应当对学生进行合理的分组, 对不同层次的学生进行合理的分工, 让学生能够通过小组讨论的方式参与课堂教学, 转变课堂角色,教师此时不再是课堂的主宰者,而是学习的监督者。

3.实施任务型教学应不断地优化评价方式

在小学英语教学中实施任务型教学模式的主要表现形式就是,通过任务型教学模式,将课堂主体由教师转变为学生,使学生通过课堂教学锻炼自主学习的能力, 以及培养学生通过合作学习达到学习目的。 因此,在任务型教学模式中采用的主要教学方式是分组合作法。 在实施过程中, 教师应当摒弃传统的成绩评价的方式,转变为关注学生的学习过程及学习态度。 对不同的学生进行相应的合理的评价,体现教师对全体学生的关注和尊重。

农村中学“英语任务型”教学模式 篇11

1. 任务型教学的理论探讨

任务型教学是一种以人为本的、能体现语言价值的教学途径。任务型教学的核心是“做中学”或“用语言做事”,它包括“做”与“学”,“学”是前提,“做”是目的,“学”是为了“做”,“做”又促进“学”,两者缺一不可。在这里,英语是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识。在这种课堂中学生们主动参与整个教学过程,在课堂中动起来。任务型教学模式使学生们乐学,和谐主动地发展。

笔者认为,任务作为课堂教学的一种活动应具备以下特征:

(1)活动要以意义为中心,要有明确的目的,重视学生如何沟通信息;

(2)活动任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的某个实际问题,任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决;

(3)活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,提高学生实际语言运用的能力;

(4)任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。

2. 设计“任务型教学”模式的基本原则

2.1 教师主导、学生主体性的原则

任务型教学是一种有计划、有目的、有组织的教学过程,教师是这一过程的设计者、组织者和指导者。教师通过设计相应的交际情景传授新词汇、新句型、新对话等,指导学生学习。同时为学生布置任务,包括向学生介绍话题、明确任务内容、组织学生进行任务结果展示,这些都决定了教师在教学过程的主导作用。

面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异是新课标的重要理念。学生是任务的完成者,在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对话等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识。而教师所设计的活动应以培养学生的能力为宗旨,以学生为主体,活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧联系在一起,这才能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。

2.2 任务活动设计的情景的真实性、语言的实用性及功能性原则

任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性。任务设计应以实际应用为出发点,给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景要符合交际的功能和规律,反映学生的现实生活。这种真实的语言情景应该来自学生的生活经历,或他们所熟悉的场景,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言,掌握语言的应用。在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。

2.3 合作学习,和谐互动的原则

“合作学习”是以学生小组活动为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系,在目前农村中学班级容量普遍过大的情况下,小组合作学习方式就显得尤为重要。

教师帮助学生建立合作学习小组及其目标,通过教给学生协作技巧,培养学生的合作意识。学生应在互动合作中相互学习,取长补短、共同提高。在学习活动中,学生应该为小组的共同目标而努力,而小组成员有效的独立学习是实现这一共同目标的前提。教师应通过多种多样的合作形式,开发学生交往的潜能。形成师生互动、生生互动、全员互动的和谐局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神。

3. 任务型课堂教学的基本步骤

Step 1.Leading-in/Warming-up.引导性、热身性教学活动,为后面的教学做准备。

Step 2.Pre-task. 呈现并学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料,教师在前一节课向学生说明任务,保证学生有时间做出充分准备,有关资料也可由教师课前准备。

Step 3.While-task. 设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人伙伴或小组活动形式完成各项任务。首先,根据任务让全班学生结成对子或分成小组。接着让学生完成任务。如果学生遇到问题,如生词,可以根据上下文猜测,或互相问,或查字典,最后再问教师。然后,各组选出一个学生代表,在小组学生帮助下准备好材料向全班展示。

Step 4. Post-task. 各小组向全班展示任务结果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。在这一步骤里,学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。

Step 5. Check. 检查任务完成情况和语言知识掌握情况,形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。

Step 6. Homework.根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关项目。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容,也可以是完成与任务有关的作业,如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。

浅谈任务型教学模式及其任务设计 篇12

关键词：任务型教学模式,任务设计

0 引言

长期以来,由于种种原因导致我们山区初中的英语教学陷于“费时较多,收效极低”的困境。教学呼唤改革。为此,我们进行了“任务型”教学模式的探索。以解决学生学习英语真正困难的根源,促初中英语教学走出困境。

1 任务型教学的基本模式。

“任务型”教学(Task-based Learning)也称“任务型”学习,主要是设定某个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言。即教师在学生完成具体的任务活动时起一个引导作用,即引导学生完成语言学习。学生通过进行特定的语言行动来完成特定的学习任务,并在完成学习任务的过程中通过与人进行交际等积累经验,获取知识。其理论依据是交际教学理论和“输入与互动假设”。

2 任务型教学的基本步骤。

(1)Warming-up:热身。(2)Pre-task:呈现和学习完成任务所需的语言知识,明确目的和任务。(3)While-task:设计出由简及繁的数个活动,引导学生个人或通过合作逐步完成这些任务,教师进行形成性评价加以促进。(4)Sum-task:各小组展示任务结果,自评、互评,教师进行总评。(5)Presentation:各小组合作,综合呈现,与实际生活相结合,培养创新意识。(6)Homework:布置课外阅读作业,扩展知识,根据课堂任务去解决实际问题。

3 任务型教学的任务设计

任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标,而是以一个个任务作为引子,让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动,从而提高综合语言运用能力。在任务型教学中,教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生带着真实的目的和任务去学习,在这样的课堂上,学生不仅主动高效地获取知识,充分感受到成功的乐趣,还能更好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度展现学习者的学习潜能。因此,设计好的任务是取得教学成功的关键。

3.1 设计与生活相关的任务

教材是教师实施教学计划的依据,现行初中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。教师应根据学生的特点,灵活运用教材,为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动,以此激发学生的学习热情。例如:在学习“Go for it”初三Unit11“could you please tell me where the restrooms are后,笔者围绕“direction”这个话题,组织全班学生开展“问路指路”的活动,让学生按照以下四步完成各项任务:(1)布置学生参观学校附近的街道,熟悉每个标志建筑。(2)把教室布置成模拟街道,把桌子贴上标志建筑物的标签。将全班学生分成若干组,讨论并用纸写下有关方位方向的短语及句子。学生分别扮演陌生人与当地人的角色。每组派一个代表扮演当地人来指路,一个代表扮演陌生人问路。老师将事先准备好的写上标志建筑物的卡片让“陌生人”来抽,看指路人能否将其带到目的地。(3)由其他学生做评委,看哪一组最终完成任务到达目的地,给予一定奖励。(4)让学生把他们所使用的短语句子抄起来,布置作业让学生以学校为起点,用所学短语及句型介绍到达当地一个超市的地理位置。

由于学生都有过向人问路或为人指路的经历,因此对“direction”这个话题都比较熟悉。在话题展开前,让学生先对周围的街道熟悉了解,并将“模拟街道”的活动通知每个学生,让学生在活动进行时有备而来,在顺利对话完成问路指路任务的同时,把英语书的流畅自然,更好地掌握了英语语法和课本内容。

3.2 学以致用的任务

通过师生之间的交流和学生之间的交流培养学生的英语交往能力是英语教学的目标之一。语言的基本理念在任务型教学模式这种形态的交际教学实践得以体现。在使用任务型教学模式进行教学时,教师应将与学生生活相关场景引入到教学活动中,这样,既使学生掌握了在生活中运用英语解决问题的能力,又是学生在未来社会运用英语交际的需要得到满足。例如,教学“Go for it”初三Unit6 Section B selfcheck 2时,笔者围绕“Email”的主题为学生安排了以下任务:(1)让每个学生自己申请一个email。(2)让学生围绕一定的主题进行书写,如:向别人介绍自己、自己的学校,或是讲述一些自己周围人和发生的事,也可以是对一些娱乐新闻的评论等。(3)给班里的同学或老师发邮件。要学生注意邮箱的格式,即要写上subject(主题)及from(寄件人)。

Email不仅可以增进学生之间的交往,还可以提高学生的写作能力。发邮件时,学生会对邮件内容认真修改以使自己的意思表达得更清楚。在EMAIL写作交流中,学生的语言运用能力可得到很大的提高。

3.3 促进学生全面发展的任务

对英语课程的学习,既使学生在英语教学与实践活动中学习到了英语知识,提高了实际运用所学语言的能力,又丰富了学生的实践经历,开发了思维,磨炼了意志,开拓了视野,提高了学生的综合素质。任务型教学模式可以有效的促进学生的德智体全面发展。

在教学“Go for it”初一下册Unit one“where's your pen pal from?时,围绕“世界各地的国家”这个主题,笔者设计的以下任务:(1)所有同学自动分组。每组4-6人,通过各种途径搜集有关世界各国的国旗、语言文化等有关的资料。(2)各组根据收集的资料进行问答活动,例如:指着米字旗问:“What do they speak?”(3)将每个国家的信息制成世界村卡片,卡片上用英语注明该国的名称、使用语言等信息,同时配上该国国旗和标志性建筑。(4)教师收集各组的世界村卡片,汇编成“世界村图册”,供全班学生阅览。

为完成所布置任务,学生要收集信息并对其进行处理,使其相关能力得到提高,并在实践过程中巩固了“Where is he/she from?”句型的学习。