应对任务型写作策略

应对任务型写作策略（通用7篇）

应对任务型写作策略 篇1

众所周知, 英语任务型写作能力的提高并不是一朝一夕就能完成的事情, 它需要一个长期学习和积累的过程。不仅需要学生在平时对英语词汇、句型和写作技巧等方面进行自我训练, 还需要教师在具体的教学过程中, 进行针对性的写作指导。具体可从以下四个方面入手。

一、立足基础, 积累词句

1. 背———记单词、背佳句。

可以说, 单词是英语学习的“地基”。为避免学生在进行英语写作时, 出现单词拼写错误和不会拼写的现象, 必须要加强学生对英语单词的记忆训练, 不光要进行读写, 而且要辅以听写, 强化学生记忆。另外, 教师要对学生进行记忆方法方面的专门指导。在学生的写作中, 经常会出现大量的语病, 如句子的成分残缺、不合逻辑、结构失调以及词语堆砌等。而背佳句可以有效改善这种情况。在英语写作中, 恰当加入一些固定表达和优美语句, 既可以减少病句的出现, 又可以增添文章色彩。

2. 造———造句子。

教师在进行词汇的讲解时, 可利用学生学过的词汇对学生进行针对性的造句训练, 让学生把所学词汇真正运用到实际的英语交际中, 这样既可以加强学生对词汇的记忆, 也可以提高学生的英语运用能力。

3. 译———译句子。

教师给出固定的汉语句子, 要求学生进行汉英转译。在转译的过程中, 强调一词多译和一句多译。

4. 转———转换句型。

教师通过安排一些适当的句型转换练习, 提高学生灵活运用各种句式的能力, 使学生能够熟练运用各种分词短语、强调句、倒装句和主从复合句等, 增强文章的结构色彩。

二、着眼篇章, 多读多背

1. 对教材范文进行模仿写作, 提高写作水平。

范文模仿不仅是对英语语言习惯的模仿, 而且是对英语写作技巧和方法的模仿, 这样, 既可以增强学生书面表达的连贯性和逻辑性, 也可以提高学生们的写作技巧和能力。只有通过大量的模仿写作, 才能达到“熟能生巧”、“炉火纯青”的地步, 进行灵活的英语书面表达。

2. 加强课外阅读, 培养英语语感。

大量的阅读是英语写作的基础和源泉。只有通过大量的英语阅读, 增强英语语感, 才能自然而然地提高英语的书面表达能力和写作能力。由于英语课堂的时间有限, 课堂英语阅读量完全不够, 因此, 教师要督促学生进行课外阅读, 并养成良好的阅读习惯。只有厚积, 方能薄发。

3. 多读、多背诵一些经典的范文。

多读一些优美的英语文章, 背诵一些经典的教材范文。这样, 在进行英语写作时, 才能对精彩的语句, 信手拈来。

三、遵循写作步骤

1. 认真审题, 明确写作要求。

在进行正式写作之前, 必须要进行认真的审题, 仔细阅读说明材料, 明确写作要求, 对写作文体、写作格式、人称等具体的要求, 做到心中有数。

2. 仔细阅读, 捕捉关键信息。

高考英语任务型写作的第一个任务就是阅读全文, 概述内容。学生在认真阅读的基础上, 明确作者的写作观点, 在文中划出主题句, 然后将主题句转换成自己理解的意思。切忌脱离原文进行随意发挥。

3. 重视开头, 写好文章结尾。

俗话说得好, 好的开头是成功的一半。任务型写作的开头, 最好要开门见山, 直奔文章主题。文章结尾要与文章开头相呼应, 或总结全文, 或表明自己立场。要做到“龙头凤尾”。

4. 注意用词, 套用写作框架。

写作的框架主要分为两大部分, 概括全文部分和个人见解部分。前半部分论点一般下设两个论据, 后半部分论点一般下设三个论据。由于前者属于客观概述, 后者属于主观论述, 因此, 在进行遣词造句时, 一定要注意用词的语气。而且尽量要用简洁的语句进行书面表达。

5. 规范书写, 注意行文连贯性。

在将上述的步骤在草稿纸上完成后, 规范、整洁地把已写好的文章誊写到试卷或答题卡上。一定要做到书写工整、卷面整洁。

四、重视修改, 精益求精

1. 学生自改。

教学过程中, 学生完成一篇文章的写作后, 教师要对学生进行原稿再加工方面的具体指导, 包括文章是否切题, 要点是否全面, 文章内容是否连贯, 是否有人称、时态、语态等语法方面的错误, 是否有句型、习语和固定搭配方面的错误以及有无单词拼写、大小写和标点符号方面的错误。

2. 学生互改。

学生之间互换各自的文章, 让同学修改自己初步改过的文章, 然后在听取同学意见的基础上做进一步的加工、修改。可以说, 学生之间的这种交流、合作、互动式的学习方式能够取得教师讲解所达不到的教学效果。

3. 教师评改。

学生互改后, 教师要针对不同层次的学生, 在观点表述、词语组织、语言结构、内容是否连贯以及语言是否得体等方面, 采取不同的评改方式。

4. 教师反馈。

教师针对学生作文中存在的普遍性问题进行课堂讲解, 让学生从中得到启发。然后再把范文提供给学生, 让学生有一个可以模仿或借鉴的样板。

任务驱动型作文的应对策略研究 篇2

关键词： 任务驱动型 语文作文 应用策略

新材料作文最早出现在2006年，2012年的时候发展才比较成熟，一直到2015年以任务驱动型作文的身份出现在高考试卷中。任务驱动型作文与话题作文、命题作文及传统材料作文有很大区别，讨论范围既不宽广又不狭隘，文体既不丰富又不单一。与传统作文相比较具有很多优点，既能考查学生的领悟能力，又能考查学生的概括能力。这种作文以材料为起点，整个写作思维完全符合人们自然写作的情境。曾有业界学者预测：任务驱动型作文具有一定的生命力，一定会延续很长一段时间。

一、任务驱动型作文的概述

任务驱动型作文就是在给出一则材料的基础上，增加任务型指令。这类试题通常是给学生创设情境，材料中会出现对立性问题，然后让学生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。通过试题引导功能在材料多维度比较中进行论证，这是一种新型的作文命题形式。任务型驱动作文的前提条件有很多，首先必须保证所给材料可以引发写作欲望，其次题目中要对学生实施指令，最后学生需要以指令为中心对一个讨论点进行说理论证。对学生的写作要求和目的比以往更明确且单一，具有封闭性。与传统作文有很大区别，最大特征就是具有一定对立性、情境化及暗示性，旗帜鲜明、就事论理，注重材料的启发，更容易贴近社会生活，让学生充分发挥分析和写作能力。

二、任务驱动型作文的写作要点分析与解题思路

1.任务驱动型作文的写作要点分析。在写作上可以分为两大部分，分别为阅读材料、任务写作两块。解题时一定要按照逻辑顺序进行，在保证理解阅读材料后开始写作，需要注意以下几点事项：

（1）阅读材料的时候必须保证将材料读懂、读通。在确保已经彻底领悟材料的含义后才可以开始写作，同时掌握好写作范围。

（2）材料阅读完毕后要确立材料想要表达的主题，从材料中找出关键语句，并从中确定关键词，围绕材料主题进行写作，避免出现离题现象。

（3）一般情况下都会给出多个材料，这时候就要多个角度分析各材料之间的相同和不同之处，为后续写作打下良好基础。

（4）任务驱动型作文的主要任务就是写“读后感”，所以必须将阅读内容和所写有感内容联系起来，开始引述材料，然后针对材料，围绕主题，根据写作任务进行写作。

（5）写任务驱动型作文的时候要“就事论事”，根据材料揭示的含义进行说理论证，对不同问题进行不同分析。

（6）确定写作任务，并对其进行透彻分析，在彻底了解后再开始写作。

2.解题思路。

（1）体式驱动：根据给定材料将其写成议论文；

（2）内容驱动：根据材料规定的内容写作；

（3）思维驱动：分析材料中隐含的多维度争议焦点；

（4）对象驱动：“对以上事情你怎么看”。

三、针对任务驱动型作文写作的应对策略

1.提高各方面能力，加强训练。

（1）加强阅读训练，扩大阅读面。

学生平时要多进行阅读训练，除了课内读物外，课外知识阅读也绝对不能放松，尤其要多关注教育、科技、环保、道德类的新闻时事。边阅读边感悟，为以后写作积累丰富的素材。考试前，学生要多温习以前做过的阅读理解题，为考试积累话题。

（2）加强写作训练。

除了阅读训练之外，还要加强写作训练。可以多写一些书评或时评，培养良好的写作习惯，提高语言表达能力。

（3）提高领悟能力。

写好任务驱动型作文的重要前提就是对材料进行透彻分析和理解，在读懂材料的同时抓住材料主旨。学生在日常学习中应该多锻炼阅读能力，在阅读过程中有意识地概括文章中心思想，增强对文字的领悟能力。

（4）锻炼思维能力。

在学习过程中注意多分析问题，课上积极参与各种话题讨论，课余时间和身边人多进行言语沟通和思想交流，积极对身边发生的事情发表看法，同时认真聆听别人的观点，并对其加以分析，锻炼思维能力。

2.合理运用写作方法。

确定写作流程：（1）仔细分析材料；（2）讨论材料中所揭示的利与弊；（3）分析各种情况存在的根源；（4）提出有效的针对办法；（5）将材料中揭示的道理联系到实际当中；（6）给文章下结论。一般常用套路结构有以下几个：

引：适当引述材料，并对此提出一定的观点，注意语言简洁、褒贬分明。

议：对材料进行正反辨证思考，适当提出一些假设，并讨论其结果，由点到面逐一进行，理由要充分具有说服力。

联：分析各种情况产生原因，针对其弊端进行详细说理论证，语言要紧扣主题。

结：直扣主题，探讨对策，得出结论。

四、结语

任务驱动型作文作为一种新型写作方式，将来必定会延续很长一段时间。因此，我们必须给予高度重视。在日常学习中多进行相关训练，扩大阅读知识面，不断提高阅读能力和写作能力；考试过程中认真阅读材料，确定文章想要表达的中心思想，在将其彻底理解后根据所给写作任务写作，保证作文质量。

参考文献：

[1]张开.注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文学习，2015，（Z1）.

[2]谢明霞.把握中心跃动思维——浅谈高中语文教学中的作文指导技巧[J].中华活页文选（教师版），2015，（01）.

高考英语任务型阅读应对策略 篇3

一、任务型阅读命题根据和目的

任务型阅读的命题依据是:《江苏省教学要求》中的语言技能目标描述及教学建议 (八级) 中增加的读写要求 (任务型阅读) 。

读:能根据学习任务的需要, 从多种媒介中获取信息并进行加工处理, 理解文章结构、图表信息、逻辑关系、作者意图等。

写:能根据所读文章进行转述或写摘要, 且能用文字及图表提供的信息写短文、叙述事情或表达。

所以, 任务型阅读把阅读和写作二者有机结合, 着重考查学生读与写的综合能力。

任务型阅读的任务与平常阅读理解的选择题或表达自己观点的题目是不一样的, 它要求学生在理解文字的基础上, 或完成相应的信息匹配, 或完成相应的图表, 或完成相应的文字表达, 从而有效地考查学生利用英语做事的能力。

二、任务型阅读题型结构及特点

经过近几年高考的改革, 任务型阅读已经确定了命题模式。此题型是先在短文后给表格, 表格有两种:一是方框图表, 二是结构图表。学生根据短文所提供的信息用最恰当的词完成与短文相关的表格, 每空一词, 每题一分。题目综合性强, 有利于考查学生整体把握文章的能力, 有助于学生形成主干信息与分列信息相联系的意识, 同时, 表格型任务阅读也兼顾考查语言知识。对表格中的内容设空, 与其他填空题一样, 要求所填的词符合语法。因此, 在平时的阅读教学中, 不仅要想办法提高学生的阅读能力, 还要设法提高学生的英语运用能力。

三、任务型阅读解题步骤、解题方法

任务型阅读作为高考英语试题中一道关键性的题目, 学生在作答时, 不能很好地把握并理解文章结构, 也很难用恰当的词及形式填写图表中的空格, 有的学生一遇到此题就会紧张, 不知所措。从2008年以来学生得分不是很高, 教师要注意指导他们解答此类试题。此类试题的解题步骤如下:

1. 略读。

快速浏览文章, 把握文章的大致内容。略读时, 重点关注问短的第一句, 因为英语短文第一句通常是主题句, 有助于更好地理解文章的主旨内容。

2. 扫读。

扫读主要对象是图表。通过对图表的把握, 就知道命题人想考什么, 应该从哪个地方下手, 从而带着问题找读。

3. 细读。

深入理解文章内容, 分析整合信息, 仔细斟酌, 准确表达, 确保采用最恰当的形式。

4. 复查。通观全文, 复读检查, 确保准确性。

任务型阅读对学生要求很高, 所以要想在这道题上得高分很不容易。这就要求学生在基本功扎实的基础上具备一定的解题技巧。

首先, 做题时要审清题目要求, 尤其是题目说明中的具体要求, 属于哪种情况, 能否在解题过程中贯彻这一要求。其次, 理清文章的结构, 明白短文的写作思路, 这样对文章内容的理解就加深了。再次, 认真阅读表格中所给的信息, 注意纵向与横向的联系及表达方式。最后, 看格式, 任务型阅读是主观性试题, 所以答题时一定要符合题目要求、句子结构要求、上下格的要求, 还要注意大小写。书写要认真工整, 不要让阅卷老师读出歧义。总之, 要把图表和文章有机结合起来, 寻找、分析、推理、归纳, 就会得到正确答案。

四、任务型阅读基本功训练

平时训练中, 不要指望一口吃成胖子;不要认为只有做任务型阅读的规范题型才能训练学生这一方面的能力。我们在平时的练习中, 可以有目的地加强词形转换, 句子结构转换, 同义词和反义词转换等练习。教师在教学过程中还应对这种题型进行指导, 帮助学生提高阅读能力的同时有效巩固语言知识。

1. 用所给词的适当形式填空

(1) The economic sanctions could not prevent the____ (develop) of the country.

(2) The new policy was announced________ (official) this morning.

2. 用括号内所给动词的适当形式填空

(3) The movie“After shock”, _______ (base) on the rea event, moved viewers the tears.

(4) Though several problems remained__________ (solve) ;he decided to have a drink that night.

3. 句型转换

(1) 词汇间的转换

So many fancy cars are being displayed that I don’t know which to buy.

There are so many fancy cars______ ________that I don’know which to buy.

(2) 非谓语与从句间的转换

The police didn’t inform her of why she was arrested.

The police didn’t inform her_____ _____ _____for her arrest.

(3) 复合句与特殊句式间的转换

It seems that he is the one who is in charge of the factory.

He_____ ______ ________the one who is in charge of the factory.

训练过程中的注意点:

(1) 熟记词汇, 熟练掌握考纲要求掌握的词汇中常用词形的词性转化。

(2) 了解文章结构, 归纳段落大意。

(3) 系统训练, 循序渐进, 最终达到相应的解题能力要求。

五、结语

叙事性任务驱动型写作策略探微 篇4

命题具有“时事”性；命题藏有任务性；命题凸现自我性。

面对叙事性任务驱动型的材料作文新要求，如何更适时有效地指导考生应试呢？

一、与智者同行，提升思想高度

语文教学必须坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查，通过“一点四面”实现高考语文的育人导向，所以要引领考生关注社会生活，深入体会社会主义核心价值观，并以此为立身处世之准则，思考个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学。

2015年新课标卷的作文题已经给出明确的导向，卷Ⅰ体现了“法治、公正、诚信”等内涵，卷Ⅱ体现了“创新、敬业、爱国、文明”等内涵。但是中学生思想认识毕竟有限，要快速提升他们的认识，必须以有深度的杂文滋养他们，以大家名人之作拓宽他们的视野。可以有序地指导学生阅读余党绪选编的《现代杂文的思想批判》、冯小平编著的《叩响命运的门》、梁文道的《常识》以及每年的《随笔》合订本等。刚开始读这些大家的文章，学生必然感到艰深，但恰是在这条艰深的阅读路上，学生或许能汲取一两点思想的精华。

二、审题指导抓任务

目前出现的任务驱动型材料可以分为两类，一类是选择型的材料，提示语为“思考、权衡与选择”；一种是是非类的材料，提示语为“谈谈你的看法或感受”，“你对此有何看法”等。针对不同类型的材料，任务点也不一样。总的来说，叙事性任务驱动型写作在审题上首先要寻找写作的任务指令，促使学生思考被评论的事是何事，被评论的对象有哪些，可评论的点在哪里，各评论对象之间有何联系。其次要明确什么是驱动点与材料关键点，以关键词来确定写作的重心。如选择型的材料，驱动点是“更”“最”，行文时必须有选择有权衡，材料的关键词或观点的关键词必须有界定，从而使观点更明确，分析更到位。而是非类材料，以写作任务“谈谈你的看法或感受”“你对此有何看法”寻找关键点，寻找可评论的点与各评论对象之间的内在联系。

以2015年新课标卷Ⅱ为例，被评论的事是“当代风采人物评选活动已产生的最后三名候选人”，被评论的对象大李、老王、小刘，可评论点为“谁更具风采”。考生可任选一个人物的“风采”作为评论点，评论他们各自成功的原因和成就，以及对他们的贡献、价值、意义作用，但这种单向度思维显得浅显平庸。想要有更高的起评分，就必须找到驱动点，而这则材料的“更”字即是驱动点，这个关键词把各评论对象联系起来，表明不管你选定哪一个风采人物，都需拿他和另外两个人物做比较、衡量，比较分析必须到位。

三、谋篇布局讲套路，拓宽思路有走向

在谋篇布局上，对于初学者可以做写作套路指导。对于是非类的材料作文，形式上依照议论文三段论展开：引论，本论，结论。提出问题部分，引述材料要被评论的点，提出自己的论题或观点。分析问题部分，重在分析成因、危害、作用。解决问题部分，重在提出相应的对策。

对于选择类的材料作文，可以起转承合为框架底子，分五步走：第一步概述材料，做出选择；第二步，做比较，决出优胜者；第三步，从功能分析的角度，阐述优胜者的作用、意义所在；第四步，结合时代背景做分析，指出优胜者在当今的现实意义，有着针砭时弊之疗效；第五步，或表明不同态度，再次肯定优胜者，或简明扼要重申观点。

与其他类型的议论文写作相比较，叙事类任务驱动型写作的最大任务是就事论事，就事说理。但是对于考生来说，就事论事常常会使他们思维局促，展不开说理，陷入“一条道儿走到黑”或是“原地打转”的困境，如何在本论部分拓宽思路的走向呢？第一，在同类横向比较中找到延伸拓展的关联点，由此及彼，说古论今，由实到虚，可用多向度思维中的并列型、转折型关联①进行布局。如朱健国的《早叫的公鸡》②，此文先由“鸡”论“鸡”，后由“鸡”及人，先古后今，由虚（寓言中的公鸡）及实（预示地震而早叫的公鸡和先知先觉者），由寓言中的被杀的早叫的公鸡，说到现实中被迫害的先知先觉者，最后亮出自己的观点：是公鸡，当早叫就勇敢地早叫吧。第二，在纵向切入中找到剖析链接 ，由表及里，由浅入深，从小到大，可以用多向度思维中的递进型、假设型、条件型关联进行布局。

四、说理有角度，分析有方法

叙事类任务驱动型写作的第一原则是就事论事，就事说理，所以思路关联必须与材料的具体“任务”紧紧相扣，论辩说理必须有的放矢，不能随意蔓延。说理时可以从原因根源、作用功能、时代背景、措施办法等角度进行，分析时主要运用例证分析、比较分析、假设分析、推理分析等办法。以《烛之武退秦师》为例，就退秦一事就事论事，就事说理，从退秦的利弊角度，用比较分析的办法指明灭郑于秦有害无益，存郑于秦有益无害，接着烛之武列举了秦伯曾亲身领略过的事实，例证分析了晋国忘恩失信，进而运用假言推理③出亡郑必“阙秦以利晋”，使秦伯顿悟，秦晋联盟就此瓦解。

目前这种任务情境式作文确实能引发考生理性思考，引导考生说实话说人话，这是高考作文命题改革的进步。

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参考文献

①国家玮：《手把手教你写作文——单向度思维与多向度思维》，国家文化出版公司，2015年版第59-64页。

②余党绪选编：《现代杂文的思想批判》，《上海教育出版社》，2015年版第58页-59页。

③ 彭漪涟、余式厚：《写给中学生的逻辑学》，《北京大学出版社》，2010年版第110页。

初中英语任务型写作教学的策略 篇5

关键词：任务型教学,写作教学,写作技能

近几年, 如何提高英语写作技能是师生共同关注的话题。许多人花了大量时间和精力, 研究如何提高写作技能, 但收效甚微。笔者尝试在所任教的三届学生中开展任务型写作教学的研究, 采用不同的训练方法开展写作教学, 希望能提高写作水平, 为高中阶段的英语写作打好基础。针对河北版英语教材的内容特点, 并结合近年来中考英语写作的命题趋势和中学生写作的心理特点, 笔者认为以下几种写作任务适合在初中阶段的写作教学和写作训练中运用。

一、任务型写作教学的任务分类

1. 遣词造句型任务。

教师根据各单元的主题内容, 每天选择3~5个短语或句子让学生造句或翻译, 周末再创设相关情景, 组织学生运用这些短语或句型写作。这种写作训练, 能既能培养写作能力, 又能提高写作效率, 还可帮助学生掌握一些重要的短语或句型, 从而提高学生遣词造句的能力。

2. 排序型任务。

写作训练的初级阶段使用最合适。要求学生根据故事内容重新排列, 自己根据文章内容加上合适的连接词, 使文章连贯起来。

3. 经验分享型任务。

写作训练写记人叙事的文章是使用最合适。要求学生根据自己的经历写自己感兴趣的事情。如:一次运动会, 难忘的一件事等。同伴之间互相提问, 最后写出文章。如学完Book3中关于Hobby的话题后, 教师可安排学生写作“My favorite hobby”的写作任务。

4. 比较性任务。

比较性就是相互比较, 找出相同和不相同的地方。老师要求学生根据同一问题从不同角度分析并找出问题的相同地方、不一样的地方。这种方法主要锻炼学生的观察能力。比较性任务在学生基础知识掌握比较扎实的时候训练比较合适。

5. 信息传递型任务。

教师提供给学生有关信息, 给学生读一篇文章, 要求学生根据所听到的内容, 记下相关重要信息, 然后自己整理出来。改写或缩写文章。如将Book3Lesson5故事“The Best Clothes”缩写成90字左右的短文。

6. 创造性任务。

创造性任务要求学生课外自己完成, 一般适合比较英语基础知识比较扎实, 有能力自主性学习的学生。比如, 学完Book 4, Unit4 Look into Science专题后, 就可以布置学生以小组为单位做实验, 然后让学生进行实验展示。

二、任务型写作教学内容和方法

七年级阶段主要根据英语新课标对3级英语写作的要求并结合河北版教材Book1、Book2各个单元的内容和写作文体, 利用任务型教学法开展写作教学。例如为了帮助学生们能够尽快掌握句子的结构, 要求学生练习短语的造句、语句的翻译还有训练排序性任务。通过这个方法, 学生遣词造句的能力得到了提高, 学生们的逻辑思维得到促进, 学生的写作基本功也越来越扎实了。

七年级上学期侧重训练学生句法。教师根据教材相应内容, 学生根据老师所给的3~5个词或词组连词成句。完成以后, 要求学生之间互相检查、修改。通过这一方法, 学生语法错误明显减少。

排序性写作任务的训练安排在七年级下学期开始。八年级阶段主要是利用任务型教学方法开展写作教学。八年级阶段根据英语新课标对5级英语写作的要求并结合河北版教材Book3、Book4各单元的教学内容和各种写作文体, 通过各种类型写作任务的训练, 让学生熟悉各种体裁的写作技巧, 掌握相关的写作方法。

1. 模仿写作法。

模仿是学习语言的必经之路, 也是学习语言表达的重要手段。英语新教材题材广泛, 体裁丰富, 如景点描写, 科普知识, 人物介绍, 国外重大节日介绍等训练方式多样化, 是一部可模仿性很强的英语教科书, 从而为学生的写作学习提供了大量的可模仿的写作素材。如果我们提示学生注意学习、模仿、记忆并使用这些词语, 他们就能在写作时使自己的文章叙述得较为流畅和生动。在教学过程中, 教师可有意识地创设一些语境, 使学生有机会去模仿, 去掌握所学到的表达法, 在学生能熟悉地掌握这些方法后, 基本上就能杜绝通篇只写简单句, 甚至无话可写的现象。如Book4Unit3 Plant a Plant学完后, 以“Do We Need Plants?”为题, 写篇文章。学生可参考教材Lesson13、14, 教师还可提供一些类似的范文或材料供学生学习和参考。

2. 缩写和改写训练法。

教师根据所学内容, 设计写作任务。改写:安排学生将课文的对话改写成短文或者将短文改写成对话。缩写:要求学生根据课文的内容或老师提供的材料, 按照故事的线索或故事的情节, 将故事缩短。

3. 半自由写作法。

教师提供图片或文字材料, 学生根据这些认真分析、判断, 并按照要求完成写作任务。这几年的中考书面表达多采用这种题型, 例如:book3, 4Unit 1和Unit8都采用这种训练方法。学生在写作时要适当发挥, 不能拘泥于教师提供的材料或直接进行翻译。

总之, 经过近几年的实践和探索, 本人所带毕业班英语会考成绩从2007~2009年一直居全市前列。七八年级平行班英语成绩也居本校和本市前列。由此可见, 任务型写作教学促进了学生英语整体成绩的提高。英语写作能力是个逐步提高的过程。写作技能的提高需要教师精心教学和不断的训练。因此教师只有不断学习新的教学理论, 探索新的教学方法, 才能更好的提高自己的专业水平, 大面积提高学生的学习成绩。

参考文献

[1]包育彬, 陈素燕.中学英语任务型教学的策略与艺术[M].杭州:浙江大学出版社, 2004.

[2]教育部.普通高级中学英语课程标准 (实验) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

应对任务型写作策略 篇6

1. 任务型写作教学的含义

任务型写作教学主要是指学生在经过教师的引导之后, 能够独立完成写作任务, 掌握充分的语法知识, 在写作中熟练应用各种技能。任务型教学要建立在学生掌握丰富的生活经验和认知经验的基础上, 学生能够通过教师的引导, 扩展自己的思路。任务型教学在开展过程中, 要遵循以下原则: (1) 可操作性和目的性原则。教师在设计任务的时候, 要充分考虑学生的学习特点, 从易到难进行任务的设置, 让学生逐层深入, 从而完成写作任务。 (2) 动感性和真实性。教师选择的写作任务应该是社会热点话题或者是学生非常感兴趣的话题, 学生面对这些话题有话可说, 能够通过语言表述内心的情感。 (3) 差距性。教师设计的任务有一定的差距性, 能够让学生通过任务写作达到提高写作能力的目的, 能够享受到完成任务的喜悦, 从而提高学生的积极性。

2. 进行任务型教学的策略

2.1 任务前, 介绍任务和目标

教师在进行任务写作教学之前, 要精心选择合适的任务, 让学生充满了写作的兴趣进行任务学习。首先, 教师要调动学生写作的积极性。教师要善于和学生进行交流, 了解学生在英语写作中遇到的困难, 给出良好的建议, 帮助学生进行改进。同时, 教师要了解学生的学习特点, 对每个学生的写作情况有一定的了解, 这样才可以进行针对性的写作训练。教师要给学生展示任务的内容, 并且让学生熟知任务教学应该注意的方法。在选定了任务之后, 学生可以到图书馆去查阅相关的任务资料, 或者在互联网上丰富任务内容。教师要鼓励学生多方面进行资料信息的搜集, 在写作的时候, 做到有话可说并鼓励学生将以前的知识运用到现在的写作中, 提高语言质量。

2.2 任务中, 完成任务并且展示成果

在学生进行任务写作的过程中, 教师要利用多种教学方法, 提高学生的写作能力。第一, 教师要善于营造良好的写作氛围, 让学生能够在轻松的环境中进行英语写作。教师在写作课程之前, 就可以通过给学生讲述一些英语故事, 引出课堂教学, 提高学生参与课程的兴趣。第二, 教师要把任务型教学的原因告诉学生, 让他们对话题有很好的把握, 知道话题的背景和原因, 学生就可以针对性地提出建议。第三, 教师要增强自身使用多媒体的能力, 掌握多媒体设备的使用方法。多媒体等先进的技术, 对于提高学生的写作兴趣具有很大的好处, 教师可以使用多媒体展示同学们的写作成果, 让同学们进行互相讨论, 总结写作中的优点和缺点, 提高写作能力。

2.3 任务后, 总结任务写作经验

学生在进行任务型写作之后, 教师要积极开展评价活动。评价方式主要是教师评价和同学评价相结合, 对学生的作品进行全方位的评价, 从而提高学生的写作质量。

例如, 在完成《My school》的写作以后。教师在多媒体投影仪上放上两个同学的作品, 其中甲同学的作文如下:

My school is beautiful which is located in thenorth of the city. My school is colorful in differentseasons. It is green in spring while full of red flowers in summer. There are two buildings in my school.One is the teaching building, and the other is the experimental building. We usually have English class inthe teaching building. I hope our school will becomemore colorful.

乙同学的作文如下:

My school, located in the north of the city, is abeautiful school. I am fond of the tall buildings, theblue walls, the yellow flowers and so on. Our teachers are kind and patient, and they try their best toteach us knowledge. I love my school!

教师首先让学生进行评价, 然后教师进行汇总。教师的点评应该全面, 从整体、句式、词汇、词组、表达等多个方面进行综合评价, 如“甲同学的作文主要强调学校的自然景色和两座教学楼, 从句的使用让文章更加精彩。乙同学的文章最大的亮点就在于作文中使用了大量的词组, 这些精美的词组能够增强句子的可读性, 让文章更加丰富。”教师通过两篇文章的点评, 可以让同学们互相学习, 在自己的任务型写作中加强句式和词组的使用。

3. 总结

应对任务型写作策略 篇7

英语是高职教育中一门十分重要的基础课。作为高职学生, 应用英语写作, 是学习英语必须具备的一项基本应用技能。但是在目前高职院校的英语写作教学中, 教师仍沿用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。这种教学模式对培养学生的英语应用能力收效甚微, 为解决这个问题, 本文研究了一种全新的英语教学模式——英语导练型网络写作教学模式, 摒弃传统英语教学模式的弊端, 更好的提高学生的英语灵活应用能力。

2.1主要思路及具体实施步骤

在英语导练型网络写作教学模式中, “导练”式是从教学途径和方式的角度提出的, 导是“导学”, 就是教师为学生导航, 把握学习方向。在此模式中就是教师运用恰当的网络媒体语言引导、诱导和疏导学生学习英语写作知识, 学会技能, 开发思维。“导”包括导趣 (激发动机, 引起兴趣) 、导向 (揭示目标, 引导方向) 、导疑 (激起疑问, 引发思维) 、导法 (指导方法, 传授技能) 和导论 (引导讨论, 及时评价) 。练是“训练”, 就是指学生在教师指导下进行的积极、主动、有效、创新的操作活动。在此模式中主要是写作活动, 导是练的铺垫, 练是导的目的。

英语导练型网络写作教学模式的具体实施步骤:

1) 媒体导入创设情境

教师可以利用网络多媒体展示课件, 设置真实而具体的写作情境, 营造有利于学生创作的情感氛围, 引发学生英语写作的动机, 调动学生的学习兴趣。教师引导学生围绕材料内容提出需要解决的问题, 激发学生迫切要求解决问题的欲望。

2) 展示话题明确要求

在情境的创设、具体形象的感知基础上, 自然过渡到本次写作话题上。学生可以选择一个自己感兴趣的内容, 有重点地参与写作活动。学生自由议论, 教师总结归纳, 进一步明确写作要求。

3) 确定主题收集资料

教师引导学生上网查阅、收集相关资料。这些素材可以是直接提供写作活动所需的资料, 也可以是有关写作技巧知识, 或是有启发意义的范文。之后, 要求学生对各自收集的信息加以归类整理, 并对信息进行初步筛选, 提取自己需要的素材。

4) 交流构思在线写作

交流是写作教学中的重要环节, 教师引导学生把收集到的信息发到指定的网页上, 进行交流、讨论。学生在教师的引导、同学的交流和范例的启发下, 发挥自主性, 着手进行写作实践。

5) 在线递交评价反馈

学生通过使用网络将自己的写作成果展示给其他人, 在实现资源共享的基础上通过师生、学生间的交流得到更多的指导和帮助, 有利于进一步提高写作水平。学生根据反馈的情况, 直接在网上修改自己的文章。

6) 修改整理反思成长

在线典型评改, “文章不厌百回改。”提倡学生认真修改自己的文章, 在指定的网站论坛上展开网上的互评互改。使学生们在反复的修改和整理过程中提高自己的英语写作能力。

2.2英语导练型网络写作教学模式能从以下几个方面提高学生的写作能力

1) 融入了听、说、读、写各项技能的训练与应用, 真正体现了英语的交际功能, 提高了学生的交际能力。

2) 为学生创造了外语学习的环境和氛围。

3) 有助于学生了解文化差异, 提高跨文化交际能力。

三、英语导练型网络写作教学模式实施过程中出现的主要问题及应对策略

3.1学生不知如何选择相关信息

第一次接触网络英语写作的学生, 由于其自身信息处理能力较差, 面对极其丰富却良莠不齐的网络资源, 学生不知如何选择相关信息。这时, 教师要积极参与指导和监控网络英语写作教学的过程, 要提防网络上无关信息分散学生的注意力以及负面信息对学生的消极影响, 为学生营造良好的学习环境。

3.2面对电脑, 师生间缺乏一定的情感交流

网络虽然拉近了彼此的距离, 但是却缺少了面对面的情感交流。在多媒体网络教学课堂中, 学生面对的是经过编程的机器, 师生之间缺乏语言沟通。在教学中要注重网络自主学习与面授辅导的有机结合, 重视师生间的情感交流, 缩短师生间的心灵距离。

四、结论

综上所述, 英语导练型网络写作教学模式在实施过程中, 由于教师和学生的有关经验不足, 出现了一些问题, 但也找到了相应的对策。它的应用为英语写作教学带来了崭新的理念与途径。随着教育技术和多媒体技术的不断发展, 高校教学设施的进一步完善, 英语导练型网络写作教学模式必将拥有广阔的应用前景。高校教师要加强有关教育技术的培训, 提高自身信息素养, 以便能更好地适应新的教学模式的要求。

摘要：为提高学生的英语写作能力, 作者在高职英语写作教学中采用了英语导练型网络写作教学模式。本文主要介绍英语导练型网络写作教学模式在教学中的应用, 分析在教学过程中遇到的一些问题并提出相应的对策。

关键词：英语,网络写作,教学模式,策略

参考文献

[1]贾虹.英语导练型网络写作教学模式的构建[J].美中外语, 2008 (12)