任务型阅读

任务型阅读（精选12篇）

任务型阅读 篇1

随着2008年江苏高考考试说明的出台, 08英语高考揭开了神秘的面纱, 08高考英语学科一大变化就是将对话填空题改成了任务型阅读题, 2010年高考考试说明又强调, 要加大任务型阅读的难度。这对我们英语教学和高考复习提出了更高的要求。

该题型就是给出一篇阅读材料, 要求考生通过阅读材料, 获取相关信息, 以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表, 这种题目中所填的词或词组往往具有很高的概括性和准确性。任务型阅读这种题型在测试学生的阅读理解能力的基础之上, 侧重考查学生的上下文理解、句子理解和单词掌握的能力, 学生收集信息、整理信息的能力, 也是培养学生阅读兴趣的一种很好的题型。

首先, 了解文章大意是做题的第一步, 也是最关键的一步。只有读懂了文章、掌握了大意, 才能从宏观上把握信息。特别要注意的是, 所给材料的标题和各个段落的小标题, 也可以从文章的第一段或者最后一段找出一些总结性的文字, 这样能够帮助学生把握文章的大意。在浏览材料的同时, 熟悉短文的结构, 了解短文的写作思路, 有助于加深对文章内容的了解, 所以文章的结构也是很重要的设题线索, 因为表格项目可能就是根据文章的结构而设计的。根据表格的内容, 大致可以划分为两大类。第一类是以每一段落来划分的, 这是结构最清晰、最为简单的一种, 寻找所缺单词的时候就可以就这一段里寻找, 缩小了范围。第二类是按照段落大意或是图标的形式来划分的, 这样需对材料的内容有所了解, 将整篇文章结构划分开来, 在限定的范围内寻找答案就轻松多了。

接着, 在了解了文章的结构后, 需能概括出文章的段落大意。其中, 用一些概括性的单词在最大限度上覆盖行 (栏) 内信息, 囊括其主要内容。所用概括词不能太大, 也不能太具体, 要大小适度。注意空格前后的关键词, 到原文中去找出这些词的对应词。根据常考题型, 大概有以下几种方法填写空格所缺单词。

1.原文原词:与原文完全相同的词或短语。

2.词性变化:根据空格中所需要的词性, 改写原文中的单词。这查考了学生各种词性之间相互转化的能力。常见的词性变化如下:

名词与动词之间的转化:

e.g.After you’ve completed a task with your team, make an evaluation of the team’s effectiveness———the strengths and weaknesses, opportunities and challenges.

形容词与副词之间的转化:

e.g.Secondly, there is the intonation in the voice.Greetings are said warmly, with an expression anywhere between bight quickness and easy-going friendliness.

名词与形容词之间的转化:

e.g.Vitamin C is necessary for strong bones and teeth, and for healthy blood vessels.

3.同义词的互换:

blood vessels.e.g.In addition, giving away something free is the first step in starting an ongoing relationship with your subscribers.

e.g.How fast should you walk?For the best effect, doctors say you should walk fast enough to cause you to breathe hard.

4.与分词的转化:

e.g.But the photographer who works with him/her is still a primary source.

5.主动语态与被动语态的转化:

e.g.Government have encouraged waste paper collection and sorting schemes.

6.归纳和总结:

这种类型的题目一般比较难, 文中没有直接提及, 需从几句话中或者从段落中归纳出答案。将常用的词作了以下归纳:

表示标题、主题 (主旨) :title/topic/theme

表示介绍、引言:introduction

表示原因、理由:causes (of) /reasons (for)

表示目的、目的:purposes/aims/goals/targets

表示作用、影响:effects/impacts/influence

表示问题、关注:problems/concerns

表示情节、内容:plot/content/information

表示建议、意见:advice/suggestions/tips

表示看法、态度:opinions/views/ideas/attitudes (towards)

表示措施、方法:measures/solutions (to) /ways (of doing/to do) /methods (of) /approaches (to)

表示种类、类型:kinds/sorts/types

表示特征、特色:features/characteristics

表示优势、劣势:advantages/disadvantages

表示相同、不同:similarities/differences

表示积极、消极:positive/negative

表示总结、归纳:summary/conclusion

表示责任、义务:duty/responsibility

在掌握了以上做题方法后, 还有一些细节问题会影响正确率。在全部填完后, 把文章再看一遍, 检查所填之词是否符合文章内容, 答题是否符合规范, 拼写是否正确及大小写等。

任务型阅读吸收了任务型教学的基本理念, 让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力, 教师可以通过设计不同的阅读教学活动来提高学生的阅读技能, 比如说, 阅读后给出标题;阅读后分段概括段落大意;话题匹配等。教师应重视阅读策略的教学, 切实提高学生的阅读水平。学生掌握丰富的词汇、扎实的语法功底无疑对于处理任务型阅读新题型具有很大的帮助。

摘要：任务型阅读是2008年高考英语学科一大变化, 要求考生通过阅读材料, 获取相关信息, 以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表。面对这种新题型, 学生如何取得高分呢?首先, 掌握文章大意, 才能从宏观上把握信息。再通过词性变化、同义词的互换、与分词的转化、主动语态与被动语态的转化、归纳和总结等解题方法, 并注意拼写、大小写、单复数等。教师可以根据任务型阅读的特点, 通过设计不同的阅读教学活动来提高学生的阅读技能。

关键词：任务型阅读,段落大意,词性变化,阅读教学

任务型阅读 篇2

Sunny School

Our school is a bilingual（双语的）school for children between 6-15.We want a cook，a librarian（图书管理员），a sports coach（教练），and a language teacher.根据以上内容，从A，B，C，D中选择最佳答案。

1.______ can’t study in Sunny School.A.A four-year-old child B.An eleven-year-old boy

C.A fifteen-year-old girl D.A thirteen-year-old child

2.Sunny School doesn’t need______.A.a P.E.teacher B.an English teacher

C.a math teacher D.a Chinese teacher

3.We know______ may not speak English in Sunny School.A.the sports coach B.the language teacher

C.the librarian D.the cook

4.The sports coach must be able to（能）play______ well.A.basketball B.chess C.soccer D.baseball

5.If a person wants to be a language teacher in Sunny School，he must______.A.be 25 years old

B.be able to speak English and Chinese

C.be careful and strong

D.be able to play soccer and tennis well

（B）

It’s a sunny day.The students are having a good time.They are going on a field trip（野外考察）.Look！Li Jie is collecting leaves.She likes collecting them very much.Zhang Ming and Li Gang are playing chess under a big tree.They both like chess a lot.They often play chess at school.Tian Yuan is reading a newspaper.Xiang Nan is watching insects（昆虫）.She loves insects very much.Where is Wu Yifan？ Look！He’s drawing pictures over there.根据短文内容，完成下面的表格。

（C）

A little dog stands near an old well（井）.He stands there all morning.“Wow-wow-wow！” the little dog barks（吠叫）.Bob hears him all morning.__1__“Why do you stand here，little dog？” he asks.“ 2__” The little dog looks at him.“Wow-wow-wow！” he barks again.3__“Come here，Frank，” he says.“A dog wants to tell us something.” Ten minutes later，Frank arrives.__4__They see only a bone（骨头）.“This is what the dog wants to tell us，” says Frank.__5__The dog is very happy and runs away.从方框中选择适当的句子填入文中的空白处，使短文意思完整、通顺。

A.Bob calls his brother Frank.B.Then Frank gives the dog a bone.C.At last Bob goes to the well.D.And what are you barking at？

任务型阅读练习 篇3

In fact, the room was not made to be a gift. It was designed for the palace of Frederick Ⅰ. However, the next King of Prussia, Frederick William I, to whom the amber room belonged, decided not to keep it. In 1716 he gave it to Peter the Great. In return, the Czar sent him a troop of his best soldiers. So the Amber Room became part of the Czar’s winter palace in St Petersburg. About four metres long, the room served as a small reception(接待) hall for important visitors.

Later, Catherine Ⅱ had the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summers. She told her artists to add more details to it. In 1770 the room was completed the way she wanted. Almost six hundred candles lit the room, and its mirrors and pictures shone like gold. Sadly, although the Amber Room was considered one of the wonders of the world, it is now missing.

In September 1941, the Nazi army was near St Petersburg. This was a time when the two countries were at war. Before the Nazis could get to the summer palace, the Russians were able to remove some furniture and small art objects from the Amber Room. However, some of the Nazis secretly stole the room themselves. In less than two days 100,000 pieces were put inside twentyseven wooden boxes. There is no doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg, which was at that time a German city on the Baltic Sea. After that, what happened to the Amber Room remains a mystery.

Recently, the Russians and Germans have built a new Amber Room at the summer palace. By studying old photos of the former Amber Room, they have made the new one look like the old one. In 2003 it was ready for the people of St Petersburg when they celebrated the 300th birthday of their city.

The Amber Room

 1 had it 2 for the palace.Frederick William Ⅰ 3 it to Peter the Great as his greatest 4 to Russian people.

Catherine Ⅱ had it 5 and 6 .

It was 7 by the 8 in 1941.

The Russians and Germans 9 a new one to 10 the 300th birthday of St Petersburg.

Keys:

1. Frederick Ⅰ 2. made/built 3. gave4. gift 5. moved

6. added/redecorated7. robbed/stolen 8. Nazis 9. rebuilt

任务型阅读 篇4

1.围绕阅读信息要点设计多样化任务

阅读素材中有很多信息点需要学生在理解感知中予以把握。围绕阅读信息要点, 注重多样化任务的设计, 不仅能够使学生在把握重点和难点的同时了解文章表达主题大意, 更能够使学生在准确把握中全面理解感知。设计多元化的任务能更好地满足不同层次和类型学生对语言理解的需求。

突出信息要点把握多样化任务设计, 使得学生的阅读理解思维更开阔。根据学生的英语学习需求, 设计具有层次性和指导性的思考探究题目, 要求学生带着问题主动深入阅读, 筛选有价值的语言表达信息点; 鼓励学生根据教师设计的思考探究任务予以灵活选择和综合运用, 引导学生从文本素材中找出相应的信息点, 帮助他们整理理解, 感知思维;拓宽延伸认知感悟思维, 要求学生能够从阅读素材中找出与表达主题相关或者相似的内容, 让学生在整体阅读和综合感知中不断深化理解, 将任务探究转变为主动接受的过程。在设计任务过程中, 可鼓励学生根据自己的阅读感知自行设计一定的思考探究题目, 激发他们的阅读兴趣和激情。

围绕这些信息要点设计思考任务, 能帮助学生集中精力理解文本表达的主题大意, 深化认知感悟。例如, 在教学译林版英语在八年级上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Bird in Zhalong‘Zhalong—a special place’”时 , 针对学生对扎龙不熟悉的特点, 要求学生利用互联网、图书资料等查阅“Where is Zhalong?”, 帮助他们对扎龙形成深刻的感知印象。教师可要求学生列出有关扎龙的名片:北温带地区景观最原始、物种最丰富的湿地自然综合体、国家级自然保护区、世界重要湿地名 录、鸟和水禽的“天然乐园”。学生在充分了解相关学习内容的基础上, 可布置一些学习任务, 如:Why do the birds like to stay in Zhalong? What do we should do for Zhalong?等, 建议学生带着这些问题主动思考, 深化理解感知。

2.突出理解探究过程, 引导团队式交流

阅读的自主理解是学生独立思考和获得一定知识素材的必然需要。发挥团队的作用, 能使得学生在集思广益的过程中不断强化认知, 将个体的质疑转变为小组的合作探究, 达到“仁者见仁、智者见智”的不同艺术效果。这样的理解探究, 不仅能够活跃阅读学习环境氛围, 更能够使学生对阅读产生浓厚的兴趣。

突出小组的集体智慧, 应该在了解学生学习疑难和困惑的基础上, 帮助他们组间讨论交流小组, 引导学生在相互交流、争辩中发现更多被忽视的信息点。按照学生的学习能力、性格等, 明确各个小组的组长和成员的责任, 让学生在完成任务的过程中主动探究;重视学生对任务的思维表达过程, 引导学生运用文本中的相关词汇短语或者语言表达, 不断深化认知感悟, 提高语言表达综合运用能力;鼓励学生整合团队的讨论交流意见, 让学生在归纳总结中发现更多的理解策略方法。

以这样的形式进行合作探究, 能使得学生对阅读学习过程有更深刻的认知、感悟和印象。教学七年级下册Unit 4 Find- ing your way的“Reading A trip to zoo”时, 可要求学生在了解文章表达内容的基础上, 建议学生设想, 假如你就是当地的导游, 围绕“How do you guide your visitor get around Sunshine zoo?”进行合作探究, 让学生从相关的路线中找出答案。在此基础上, 可要求学生围绕“Which animal do you like best? Why?”进行小组合作探究, 以此不断增强学生的整体理解和综合运用能力。通过这样的探究, 不仅使得学生对文章有深刻的印象, 更使得他们在阅读中不断深化认知, 开阔知识视野。

3.关注感知拓展延伸, 体现综合性运用

在引导学生将阅读感知转化为自身的积累运用过程中, 将阅读融入到听说写等语言表达技能中, 不仅能体现任务的导向推动作用, 更能使得学生的思维想象丰富多彩。

鼓励学生升华阅读感受, 布置具有丰富性和延伸性的思考探究任务, 能让学生的语言学习过程变得具有情趣性和目标性。对阅读中发现的精彩点, 可要求学生在摘录基础上予以总结, 帮助他们将认知感悟上升为自身的学习技能的获取;引导学生对阅读中相关问题进行综合延伸探究, 可要求学生围绕表达的核心要点通过改写、扩写、知识链接等形式予以综合运用, 不断增强认知感悟。

运用任务探究模式优化阅读教学过程, 能在增强学生学习认知体验的基础上, 更利于帮助学生深化认知感悟, 提高阅读理解的准确性和综合性。任务探究的运用, 能在促使学生明确学习目标的基础上活化认知感悟, 提高学生语言表达综合运用技能, 将阅读理解转化为主动实践运用。

摘要：在初中英语阅读教学中应遵循任务型原则, 有效活化学生阅读感知思维, 提高阅读理解的准确性。注重任务设计和互动探究过程能够增强学生学习认知体验, 将语言理解转化为主动探究运用。探讨任务教学原则的运用能使得学生有更丰富的学习感知素材, 促进学生语言表达知识技能的发展生成。

关键词：初中英语,任务型阅读教学,阅读理解,阅读探究

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2011, 7, 第2版.

[2]曹文俊.初中英语任务型阅读教学优化之探[J].考试与评价, 2012 (11) .

高考任务型阅读题特点及解题策略 篇5

随着新课改的进一步深入，从开始高考英语试卷推出了任务型阅读题型。这种题型旨在考查学生的综合语言运用能力，即捕捉信息的能力、组织信息的能力和综合概括信息的能力。该题型分为两个部分：文章阅读和表格填空。要求考生根据所读短文，对文中的有效信息进行筛选、整合和综合。考纲规定的形式有两种：表格式(table)和树状式(tree-shaped)。

一般需要从文体、主旨、细节、推理、概括、总结、顺序、意图、态度、计算等角度获取信息，并经过信息处理后按要求用英语准确表达文中内容。总之，学生要想在这一题型中高分，不仅要掌握这种题型的出题特点，还要有一定的做题思路和技巧训练。

二、任务型阅读的出题特点

从考试说明中的范例和近两年的高考试题可以看出，表格与文章内容有着内在的对应关系，但是并不是简单的坐标式对应关系的表格，而是一个复杂的综合型表格。它由两部分构成：即表头和表格，表格一般是文章的整体行文结构，包括标题、段落大意、文章细节，结论等部分。其次要领悟空缺的类型，把握表格的设空规律。

1、直接信息题。信息获取题属于基础题。考生一边阅读文章就能一边从文章中直接找出试题的相关信息，并且不需要任何加工就可将它直接作为试题的答案。

2、组织信息题。信息加工题属于活用题。考生只要通读全文，就能在文章中找到与试题相关的信息，但要对文章的原句进行加工，根据句型结构变化和语法要求提炼出新词。

3、综合信息题。此类试题主要包括中心概括或段意概括。主要位于表格的标题栏的左边栏或上边栏。对于考生来说，这类试题有一定难度，考生必须平时注意对文章进行分析，同时还应多熟记一些概括性的词汇。

三、归纳与总结题型的解题策略和方法的训练

有时表格中(尤其最上栏、最左栏)需要学生概括相应栏内的内容，这就要求学生学会使用一些概括性词语。解题步骤：研表→读文→填表。

1. 研表：速读表格，学会预测。表格结构既是试题的载体，又是命题人员对文章理解方式的体现。通过分析表格的项目内容和结构特征，逆推命题人员对文章的理解思路，从而揣测命题的目的意图，准确把握信息范围及对文章的理解方向。要特别关注文章的标题栏以及表格前的小标题，它通常是某个段落的主题句，读懂了表格标题有助于理解短文的大意。

2. 读文：略读全文，把握大意;细读全文，找准定位。任务型阅读属于综合语言能力考查题，它既要求考生解读语篇，掌握文章的文体特征、框架结构、主旨大意和段落大意，又要求考生对具体的事实细节进行查找和定位、理解和转换。因此，在阅读文章时，我们要适时恰当地运用多种阅读技巧，对文章进行全面的理解。

3. 填表：圈点定位，理解转换;推理判断，归纳总结。任务型阅读既要求根据表格内容的提示，对表格中的信息进行快速查找的定位，考查学生通过快速阅读捕捉信息的能力，又要求对文中信息进行理解转换，并进行适当的逻辑推理和归纳总结。在分析理解文章和了解表格项目的基础上，力争返回原文，找出文章哪一部分与题目相关，抓住关键词语，以此为线索，学会推理判断，在文中找出词、局、句群来满足问题要求。

全部填完后，把文章看一遍，检查所填之词是否符合文章内容，拼写是否正确。

四、任务型阅读常用词汇(用于归纳)

主题：title, topic, theme, subject, introduction

观点：idea, opinion, view, thought,

问题：problem, question, issue, worry, trouble

建议：suggestion, advice, method, way, means, solution, tip, step, effort, measure, approach

例子：example, case, like(n./prep.), dislike

目的：aim, goal, purpose, attitude, intention, target

结论：conclusion, result, consequence

原因：cause, reason, result, effect, influence

种类：kind, type, species, variety, sort

数据：data, figure, statistic,

意义：significance, importance

任务型阅读教学刍议 篇6

培养学生的阅读能力是英语教学的核心任务。通过各种形式的阅读理解，学生可以获取资料和信息，并掌握处理信息的能力，是学生学习英语的主要途径。课堂阅读教学的任务是在培养学生良好阅读习惯的同时，培养学生寻找信息、处理信息、储存信息和提取信息的能力，从而提高学生的阅读技巧和能力，帮助学生更好地运用英语。

任务型教学强调学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。教师要明确任务型阅读教学的内容和方向，科学地布置阅读任务，确立英语阅读课的主题，并指导学生采用正确的阅读方法来完成阅读任务。

一、一个中心——明确任务

恰当、科学的阅读任务能为学生提供想象的空间，能帮助学生从整体上判断、推理、分析和处理课文，从而使学生更深入地理解课文，逐步提高阅读技巧，完成阅读教学的目标。

二、两个基本点——教师导读和学生主读

1.教师导读

作为指导者，教师应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧，引导学生理清思路，抓住文章的中心和关键词，把握全文大意，并帮助学生扫清理解的障碍，提高他们的阅读能力。为了让学生正确地理解课文，教师应该帮助学生解决理解的重点和难点，向学生介绍作者和课文的背景知识，某些学科领域的专业术语，以及人名、地名和文化生活习俗等相关知识。对于具有一定难度的生疏词和短语，教师可以通过适当的提示，如阅读课文注释、上下文猜测、用简单英语释义、构词法、互换词组等，为学生扫除阅读障碍。

2.学生主读

接触课文只是让学生积累了大量的感性材料，形成了感性认识。要上升到理性认识，学生必须过渡到第二阶段的学习，即理解课文。教师可以组织学生听课文录音，了解文中的主题词、主题句或主题段，通过理解文中的主要事实来明确主题。学生可以采用略读法来理解课文中的主要事实，用浏览阅读法来完成课后判断正误的练习，从而掌握课文的主要内容。

阅读课文后，教师可让学生根据文章的整体内容或主题句来确定文章的结构，理清段落之间的逻辑关系，归纳段落大意。这些，都有助于学生从整体上了解课文，为学生进一步理解课文中的语言知识做好了准备。在语言知识的学习中，教师应该抓住重点，突出难点，通过引导使学生初步了解阅读的重点和难点。另外，教师还可以启发学生归纳新词语、习惯用法、句型以及重要的语法知识，或者提供一些简单的范例让学生模仿造句，把知识转化为技能，使学生更加牢固地掌握所学知识。

三、实现三个教学目标

在任务型阅读教学中，教师可以设定三个教学目标：①培养学生的阅读习惯，训练学生的阅读技巧；②解读课文，帮助学生获取所需信息，把握全文大意；③培养学生灵活运用语言的能力，体验学习的乐趣。

在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容，学生的活动具有明确的目标和具体的操作要求。在一系列由浅入深、由易到难且形式多样的活动中，学生的大脑始终处于一种兴奋状态，容易对所学内容产生共鸣和兴趣。在任务型的学习过程中，学生获得的不仅是课本中的知识，还有实际运用语言的能力。

任务型阅读的解题技巧 篇7

关键词：任务型阅读,解题技巧

一、任务型阅读的题型特点

任务型阅读是江苏省08年以来出现的英语高考新题型, 兼具阅读与写作两大题型特点。任务型阅读要求学生不仅能理解全篇短文, 还要掌握全篇文章结构, 找准相关信息并能加以灵活运用, 且会善于总结。这就要求学生要细致阅读, 准确选词, 擅长归纳, 同时还要注意词形和词性的正确使用。因而, 学生完成一篇任务型阅读的时间要多于完成一篇阅读理解的时间, 且稍有不慎就会出错, 先前的努力大半会白费, 学生视其为“费时、费力却难以得到实惠”的题型, 很多学生在考试时由于时间关系会首先舍弃它, 或是放在最后完成, 这就导致任务型阅读得分率偏低。针对这种情况, 本人根据自己平时对这一题型的教学, 讲解和训练, 总结出以下几点解题方法和技巧。

二、解题步骤和技巧

1. 通读全文, 了解大意, 把握层次

任务型阅读和阅读理解有所不同, 学生在做题时最好不要打乱做题顺序, 先看表格再读文章, 而应先浏览短文, 再看表格, 否则会延长做题时间, 影响做题速度。学生读文章时要注意文章是否有标题, 如果有, 应根据标题确定文章中心思想, 再读文章, 理清文章层次;如果没有, 应注意文章第一段和最后一段所述内容以了解中心意思, 因为大部分文章先是开篇点题, 继而对主题进行论证, 最后对全文做归纳总结。此外, 学生在阅读时要分析文章的篇章结构, 观察文章由几部分组成, 分别论述了几个要点, 并注意每段落的段首和段尾句子, 从而获知文章的分论点内容。在概览的同时, 莫忘在文章及段落的中心词或句下划线, 以便回读时能迅速找到相关信息。需要注意的是, 学生在阅读时要立于一定的高度总览全文, 把握结构, 理清层次, 切不可像走迷宫一样, 进得去, 出不来, 看不清文章全貌, 把文章读得支离破碎, 这样, 做题质量就会大打折扣。

2. 解读表格, 把握题意

任务型阅读文后表格大致可以分为三种。一种是上下结构的“金字塔”状题型, 主要是由文章主标题, 下面分标题即论点, 分标题下再有细节信息即论据构成;第二种则是左右结构, 由左边论点, 右边论据组成的表格状;最后一种呈蜘蛛状, 中间主标题, 往四周发散分标题或分论点。这三种结构中, 第一, 第二种结构最为常见。在看图表时, 应认准表格特征, 把握表格结构, 分清文章主标题, 分论点及论据, 并弄清楚这些主标题, 分论点及论据分属于文章哪一部分或段落, 理解作者的写作目的及意图, 从而有助于在文中查找表格所提供的相关信息。

在这一步骤中, 要注意有些表格所归纳的篇章结构并没有按照文章叙述的先后顺序来排列, 而是依照某一特定线索比如时间, 地点, 事件等重新排序, 这时应注意理清文章的主线索, 明白出题人的目的意图, 以便找准信息, 确定答案。

3. 细读文章, 确定答案

学生在解读图表后, 必须要认真, 细致地回读文章, 对照表格, 锁定信息, 并找准或确定所缺的关键词。在这一过程中, 既要图文结合, 还需注意以下几点:

1) 读准题目要求。看清题目是否有特殊要求, 比如, 是要求一空一词, 还是一空多词, 是否可以使用文章中的原词等, 这些都关系到做题的准确率和正确率, 避免学生走弯路。所以读准题目要求尤为重要。

2) 表格中所缺单词如果是表达各个分论点的总括词, 可以在文中论述该论点的段落中去查找, 尤其要注意段落的首句和尾句, 并在句中找出中心词, 基本上这一中心词就应是相对应的答案了。如果文章中没有现成的总括词, 学生应仔细阅读表格中这一论点所提供的细节信息, 由此推断总括词是谈论目的, 优势, 劣势, 特征还是其他, 从而确定准确答案。

3) 如果是细节题, 学生可以在文章中直接查找相关信息, 锁定关键词, 并注意关键词在表格信息中词性, 词形的准确变化, 方能确定正确答案。这就要求老师和学生在教与学的过程中要注重构词法, 词类转换的讲解与学习;同时, 在精读课文时, 也要注意分析句子结构成分, 判断什么词性可以充当什么样的句子成分, 并能够熟练应用。

同时, 学生还要注意所填词的正确形式, 比如, 名词是用单数还是用复数, 动词是用过去式, 过去分词, 现在分词, 第三人称单数还是动名词等。

4) 如果细节题中所填词在文中是以短语形式表现出来, 且题目要求是一空一词, 学生则应根据文章和图表相应信息的意思, 有时还要注意所填词与前面的介词, 后面的介词或副词搭配所构成的短语与文中相应结构同义, 确定同义词或反义词的替换。

5) 如果学生在原文中既找不到关键词, 又无法确定同义词, 反义词的替换, 就应细心体会文中相关句子意思, 并推理, 判断, 补全表格里相应信息中所填词, 以使表中相关细节信息意思和文中对应细节意思相一致, 也就是说从文中相关语境中综合总结, 推断答案。

4. 复读短文和表格, 核实答案

文后表格虽然初步填完, 学生仍要快速复读短文和表格, 进一步核查人称和数是否正确, 动词时态, 语态与其所在句子是否一致, 且能恰当表达出文中作者的意思, 所填词以动词开始的句子, 其动词形式与上下同栏同位置的动词形式是否一致, 介词与名词, 形容词与介词, 动词与介词或副词搭配是否正确, 且是否能正确替代文中相应短语或结构;在确保所填词词义, 句意无误的情况下, 还要检查单词拼写, 大小写是否正确, 而且, 学生在往答案卷上抄写答案时要力求书写工整, 卷面整洁, 切不可因人为失误而丢分。

任务型阅读 篇8

一、任务型阅读教学模式的框架

任务型阅读活动课堂教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言各种先进教学思想,强调了语言的交互性、语言交际学习的任务性、和语言教学的反思性。任务型阅读活动教学模式中的教材处理、教学内容重组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理,并据此导出相应的阅读活动教学过程和方法,教学媒体的选择与运用。该模式主要框架表述如下:任务型阅读活动多元教学目标的权衡——课堂阅读活动任务的设计——阅读活动层次与学习任务的有机结合——任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。任务型阅读活动多元教学目标的权衡是指以加涅“教学设计原理”为指导思想,做好阅读教材所处单元的总体教学目标和目标迁移的分析工作,从宏观上划分、增减、重组教学内容,确立本节课的主要学习任务目标,划定教学活动主线。阅读活动任务的设计是基于终点性目标和支持性活动目标的具体描述,我们设法把学习任务目标与阅读活动日标相统一。学习任务的设计涉及任务的选择和任务难度的确定。阅读活动层次与学习任务的有机结合是任务型阅读活动教学模式的核心,也是该模式教学程序的具体表现。该程序通过活动设计的层次性、链接性和多样性使得学习任务顺利完成。活动的层次性(Layers)是指整节课的教学活动设计应当先易后难,循序渐进。活动的链接性(Links)是指依照学习任务目标和活动的主线,使活动内容前后安排转承、连贯。从而使系列活动设计具有铺垫性、逻辑性和规律性。

二、任务型阅读教学策略

1.设计任务阅读要求,明确理解方向。任务阅读是进行阅读理解不可缺少的条件。为学生设计相应的学习任务要求,既能够帮助学生明确理解方向,更能够体现阅读的差异性和多元化,让不同层次和不同类型的学生有更为多样化的学习思维方式。突出任务设计阅读要求,为阅读打好基础。

2.关注合作理解交流,深化任务探究过程。在明确了任务学习目标基础上,对理解过程中的疑难问题进行思考探究,不仅是深化认知感悟的需要,更是提高学生综合语言表达运用能力的需要。合作探究过程也是学生思维情感不断丰富提升的过程。教师可根据阅读学习的知识要点和学生的理解感悟疑难来组织学生尝试运用多元化的方式理解探究,可充分发挥资源的作用。利用同学之间的学习互动来探索未知领域,利用自主思考、同桌讨论、小组合作等方式来优化学习过程。这样的任务学习探究,更能够使得阅读学习理解深刻丰富。

3.注重阅读拓展重“运用”,提高语用技能。将任务型阅读作为提高学生英语学习综合运用能力的载体予以延伸, 能使得学生掌握更为丰富的学习策略方法。在拓展延伸中, 注重语言表达交际。更有利于增强学生的认知体验,为他们提供实践运用的平台。如运用讲故事表达自己的语言才华、 运用课文情景剧展现自己的独特理解,等等。这样的拓展延伸能让学生有更多的阅读学习激情。

4.注重任务阅读总结反思,拓宽学生认知思维。任务阅读学习除了重视阅读学习过程中,更应该注重培养学生总结反思学习技能。学生在阅读反思过程中的认知,不仅能够起到总结积累的作用,增强知识底蕴,还能够有效培养其发展创新学习思维,提高阅读学习灵活性。教师在教学中,建议学生就任务阅读学习中的得失深入总结反思,特别是围绕英语知识积累、文化视野开阔、语言技能运用、结构体系安排等方面深入总结反思。特别是对阅读中发现的问题以及解题的思维方法全面总结,要求学生根据学习过程找出阅读学习的有效方法。同时,建议学生能够根据阅读总结,运用口语表达形式来阐述学习思维过程和收获,培养学习自觉性和主动性。

正如前所述,有效任务型阅读学习能将学生阅读认知和思考探究融为一体,利于培养学生的学习目标意识和探究综合运用能力。根据阅读要求和学生学习认知规律,注重任务学习目标优化、任务探究过程、总结反思运用等,更好体现学生的综合语言表达运用能力。

摘要：在高中英语阅读教学中,有效运用任务型阅读,遵循任务型教学的基本原则,注重教师的阅读指导,活化学生的阅读思维,提高阅读的准确性,将英语阅读与语言实践融为一体,实现阅读和运用一体化,可以使学生有效阅读,提高阅读能力和阅读水平。

解读中考英语任务型阅读题型 篇9

一、任务型阅读试题的特点

任务型阅读是指通过各种语言活动的形式考查学生的语言运用能力, 考查学生在限定的时间内能否“按要求辨认语言结构、内容、事物发展的顺序和程序”。 它具有以下特点:

1.材料结构完整, 信息相对集中。

阅读与表达通常有3%的生词量, 单词量在250~300左右, 提供的信息相对集中, 要求考生整合短文中相关信息, 然后根据题目要求回答文体或将最精确的词汇填入对应图表中。 这就要求考生能“掌握所读短文的主旨和大意”、“了解阐述主旨的事实和细节”、“了解词义和句义深层含义”、“根据所读短文进行判断和推论”、“根据所读文章大意”。

2.内容紧跟时代, 出题方式多样。

任务型阅读重在考查学生用英语解决问题的能力, 更趋现代化、生活化、知识化, 突出实用性和时代性, 涉及学校生活、电视节目、填写申请表格、发布广告、确定方位等生活实例和有关日常生活话题的简短文字材料。 阅读内容浅显, 易于把握, 体现了运用语言完成实际任务的目的。 出题的方式多种多样, 有问题回答、完成表格、缺词填空等。

3.题目设置明确, 注重能力考查。

该题型中选择的阅读材料一般都是按照事物发展的某种规律或顺序展开。 因此, 题目本身有一定的逻辑顺序, 考生可以利用这一规律快速检索所需信息并做出正确的判断。 它要求学生在阅读理解的基础上, 完成一项任务或解决一个问题, 考查的是学生语用能力。 因此, 答题要求语言精练、概括性强。 这就需要考生在理解的基础上, 充分利用自己的语言知识和技能, 组织语言文字, 规范表达方式, 准确无误地将所需意思表达出来。

二、任务型阅读的复习策略

任务型阅读题对考生英语思维的深度和广度的要求较高, 那么如何在复习备考中使学生适应并掌握这一题型呢?

1.整体感知 “任务”, 强化解题步骤。

为了理解和掌握任务型阅读, 学生必须有感性认识作基础。 因此, 复习前, 教师应该让学生明白“任务”的内涵, 告诉学生什么是任务型阅读理解, 它的具体要求和任务形式有哪些等。 教师可从教材入手, 根据学生的学习兴趣和语言水平, 选取课文中的任务型阅读作为例题分析, 然后让学生找出教材中更多的任务类型进行归纳。 同时, 借助练习强化解题步骤, 熟练掌握解题技巧, 做题目方能得心应手、游刃有余。

2.精选阅读题材, 激发阅读兴趣。

好的阅读材料能够使学生体验学习英语的乐趣, 树立学好英语的自信心。 因此, 在阅读教学中, 阅读材料的选择极为重要。

(1) 选材要有趣味性

兴趣是学习的基础和动力。 有些英语阅读文章是一段小幽默或者含有有趣的部分, 还有一些讲的是发生在学生身边的趣事, 这些都能使得他们对理解文章产生更浓厚的兴趣。 比如:让对足球十分感兴趣的学生阅读一篇关于足球知识的文章, 他从这篇文章中所获得的语言知识远胜过他读10篇小故事。 兴趣是最好的老师, 当学生对阅读材料产生兴趣时, 就能收到事半功倍的效果。 当然, 选择的材料必须内容丰富, 各种类型的题材都应有所体现。

(2) 选材要有实效性。

教师选用阅读材料时要注意选用富有时代特征的、 贴近学生现实的材料, 同时应特别关注各个领域的最新信息和研究成果, 如:国内外时事、纳米技术、奥运会、环境问题等方面的内容。 虽然这些文章在知识难度上可能高于学生的认识水平, 但由于是热点问题, 学生通过报刊、电视等各种媒体已经熟悉相关话题, 因此, 在教师的帮助下, 他们完成阅读任务不会有太大困难。

(3) 选材要有针对性。

在进行大量广泛的课外英语阅读的同时, 弄清中考任务型阅读中短文的选材特点十分重要, 它可以作为我们平时阅读材料选材的重要依据, 增强复习应考的针对性, 减少盲目性。 在广泛涉猎、综合提高阅读理解能力的前提下, 把中考任务型阅读题目的题材、体裁特点牢记在心, 明确中考对考生能力测试的要求, 对于增强解题的心理预期、培养正确的阅读思路, 有着不可替代的作用。

3.利用题型特点, 强化考题技巧。

任务型阅读的题目考查方式大致有三种: (1) 信息捕捉型, (2) 信息转换型, (3) 信息归纳型。 笔者认为教师应指导学生在做题时巧妙利用题型特点, 认真分析和整合, 尽快掌握答题策略和应试技巧。 一般说来, 完成此项任务的全过程应包括以下步骤:

(1) 浏览全文, 捕捉信息。 通过浏览全文, 掌握其大意, 了解作者的观点和写作意图。

(2) 细读问题, 分析信息。 浏览全文后, 已对文章或段落大意有所了解, 再读考题, 对要捕捉的信息进行分析、推理, 这样便可先解答与主题思想有关的问题。

(3) 复读全文, 抓住细节。 带着问题复读, 可缩小复读范围, 更便于捕捉关键的信息。 复读时可边读边用铅笔做标记, 把有关的人物、 事件、 时间、 地点、 起因 ( 即SW:who, what, where, when, why) 画出来。 经过这样的处理, 对文章的内容和细节便更清楚了。 另外, 复读全文时, 还应特别注意首段或每一自然段的首句和结尾句。 因为在首句和首段, 作者往往要说明事件的起因, 阐述自己的观点或事件发生的时间, 地点与人物的关系, 结尾句、段是事件的结论或作者表达的态度、意图、目的等。

(4) 细读题目, 完成任务。 在明白题意和文意的基础上, 对信息进行加工、整理处理, 根据实际情况完成所要求的任务。

职高英语阅读任务型教学初探 篇10

针对以上情况, 我在课堂教学中运用了有效教学, 采用了任务型课堂教学模式, 从教学实践来看, 取得了良好的效果。

任务型教学, 是一种卓有成效的有效教学, 是一种全新的、有效的教学方式。任务型教学模式, 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中, 提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式, 实现任务的目标, 感受成功, 强调学生能用英语做事情, 要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式, 使学生在完成任务的过程中学到知识, 并达到使用语言进行交际的目的。

我在设计任务时首先注意了以下几点:

1任务要有明确的目标

目标, 指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。解决某项交际问题, 也可以是训练某一写作技巧等, 应以任务为中心, 而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。所以, 在任务型语言教学中, 我从学生“学”的角度来设计教学活动, 使学生的学习活动具有明确的目标。

2任务要尽可能接近现实生活

任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系, 这种联系应该贴近学生生活、学习经历和社会关系, 能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。任务型语言教学中, 在我所设计的各种任务中, 学生能够不断地获得知识或得出结论, 从而获得语言运用的能力, 而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

3任务要有梯度

任务有三大部分:以理解性为主的活动到有控制性的产出活动, 再到具有真实意义的交际活动;我基于这些材料而设计各项任务活动;任务的设计由简到繁, 由易到难, 前后相连.层层深入, 形式由初级任务到高级任务, 再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面, 遵循先输入后输出原则, 使教学阶梯式层层推进。

任务型教学充分体现了以学生为主体, 以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平, 创造出不同的任务化活动, 让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒, 从而最大限度地调动学生的内因, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 发展他们的认识策略, 培养他们与人共处的合作精神和参与意识, 并在完成任务中体验成功的喜悦, 获得成就感, 实现自我价值。运用学习任务组织教学, 强化了语言交际应用的过程, 充分体现了语言的交际本质。

我在进行有效的任务型课堂教学时采取了以下步骤:

1.呈现话题, 进入任务, 介绍任务的要求;

2.学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务;

3.学生巩固和操练语言知识。

通过多年的教学实践, 我认为任务型教学在职高学校英语阅读教学中是可取的, 有效的。具体体现在以下几个方面:

(1) 对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动, 这就需要学生学会交流, 学会参与, 学会合作来实现任务, 并感受成功。

(2) 自信心的确立。传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容, 这可能对学生造成压力。任务型的学习活动为学生提供大量的接触英语的机会, 但允许学生按照自己的速度来吸收和产生语言, 允许他们有一个沉默阶段, 允许他们在有把握时才输出语言, 这些都有助于学生自信心的建立。

(3) 体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿, 真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与, 形成并表现出学生的主体性。

(4) 创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中, 不断获取新知识, 在亲身实践的过程中分析和解决问题, 从而培养和发展了学生的创新意识。

经过教学实践, 我真正体会到, 在有效的任务型教学中, 教师起着促进者、答疑者和向导者的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法的被动接受者转变成课堂教学材料和课堂活动的主动创造者;从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中, 我是从“学”的角度来设计教学内容的, 学生的任务活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项任务活动中, 学生的大脑始终处于一种激活状态, 能引起学生的共鸣和兴趣, 整个学习过程都是积极、主动的, 学生有话可说, 有感而发, 他们获得的不仅仅是现成的知识点, 还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化, 学生语言能力的不断提高, 整个语言学习的过程会越趋向自动化和自主化, 学生越能创造性地表达自己的思想。

总之, 职高英语有效的任务型教学强调了学生语言能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 促进了学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念, 激发了学生的发散性思维, 让学生创造性地使用语言, 任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然, 在英语教学中, 不存在能解决一切问题的万能教学模式, 而对学生各种能力的提高, 也不是靠一堂课所能达到的, 我只是想把这种想法呈现给大家, 希望能得到更多的意见和建议, 从而使我们的教学不断完善。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004, 133.

[3]吴明红.“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”.中小学英语教学与研究, 1999年第6期.

[4]黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”.中小学外语教学, 2001年第9期.

任务型阅读教学初探 篇11

关键词:任务型阅读;教学;措施;英语

1 前言

《英语课程标准》提出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”任务型阅读是考察学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和文化交际能力、情感态度的综合知识。任务型阅读是让学生能根据不同的阅读目的,运用简单的阅读策略获取信息卡内的要求,填入相关信息点。即会读会找信息点,完成信息卡。

2 如何有效地开展英语任务型阅读教学

2.1语篇分析

语篇分析注重让学生最大量地获取文章所传递的信息。这对培养学生的英语阅读能力无疑是大有好处的。它有利于激发学生的主动性和积极性,培养学生解决问题的能力,让学生成为阅读的主体。教师可以设置一些与文章有关的问题让学生去思考。如时间、地点、任务、人物性格、主要事件等,让学生针对这些问题,进行独立阅读。带着问题去阅读,能找准阅读里的信息点,能完成“What is the main idea of the passage?”这类信息卡。这样学生的兴趣就提高了,主动性也加强了。

2.2猜生词,语境是关键

学生在阅读中遇到生词是很自然的事情。因此,教师要告诉学生,不要一见生词就害怕、停顿、急于查找。考试中不给查字典的机会怎么办呢?我们可以根据上下文和语境猜测词义,或者干脆跳过去读下面的内容,让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感发展走,学生在读懂文章的同时,顺便会了解一些单词、词组、句型的用法,既扩大了词汇量和知识面,同时也拓宽了阅读思路。

2.3点面结合,找寻信息点

对于较难的文章,要求学生重复阅读,并根据文章内容设置一些指导性的问题,这些问题可涉及文章的主题、细节。一般为“Names”“Things that impressed you most in the text.”“many inventions he did changed the world”“Expressions”“meanings”,目的是让学生搜索关键信息,了解大意,培养快速阅读能力。在教学中,可以将阅读教学视为“面”,将有代表性的细节问题教学视为“点”,只有将点与面有机结合起来,才能使学生透彻地了解上下文,才能理解指定内容的真正含义、

2.4阅读后的思考

在这个过程中,学生可以把已收获的信息点,对照全文,准确无误地填写在题后的信息卡内。列表(forms)是这类题型的主要应考方式,列表可简化描写人物较多、情节曲折、结果不同的阅读内容,帮助学生理顺思路,把握文章结构,概括文章主要内容及问题设置,提高学生阅读获取信息并完成任务的能力。

2.5阅读后的提高。英语是学的,不是教的。教师要把学生作为学习过程中的能动主体,在课堂教学中营造使用大脑、使用语言的环境。留一点耐心和时间给学生,不要急于单刀直入学习课文。这样做可以激发学生的积极参与性,能很好地达到提高阅读能之目的。

在教学中,我发现任务型阅读类型的文章要拿满分的话,必须具备足量的词汇。一旦掌握了足够的词汇,就无生词障碍,阅读理解能力就会相应地得到提高。因为词汇量大了,必然有助于提高阅读速度,速度快就可以大大提高阅读量,而阅读量的增加,又有利于扩大词汇量。这样就形成了良性循环,很显然地可以提高阅读理解能力。除此之外,还要掌握找主题句(Topic sentence)、把握主题思想(main idea)、利用信号词(Signal words)、演绎、推理、归纳综合等。再有一点,就是要养成良好的阅读习惯。阅读时,视幅要大,也就是每次注视能看多个词,而非“一目一词”式的阅读,这样才能加快语言的理解过程,帮助你获取大量的信息,调动自己的思维能力,从而大大提高阅读速度和理解的准确率。

3 结语

学生如何做好高考英语任务型阅读 篇12

1.考生在做英语阅读题时, 常会犯如下错误:单词的大小写不分, 词性误用, 词形缺乏变化, 与文章框架相关的词语使用错误等。

2.全面考查考生的阅读理解能力, 同时兼顾英语基础知识的综合运用, 尤其是篇章结构框架的把握。要想提高此项的分值, 应该根据任务型阅读自身的特点与规律, 掌握特定的解题技巧和方法。如此, 方能收到事半功倍的效果。

一、任务型阅读题型的考查角度

1.单词的大小写

考生往往从文中便可直接找到答案, 无需进行词性和词形的转化。但是如果没有根据英文首字母要大写的要求, 或在特殊的上下文中, 忽略字母的大小写, 便无法得到本应该拿到的分数。

2.词性的变化

要依据特定的语境结合文中涉及的词语, 灵活地转变词性。比如:动词转变为形容词, 形容词转变为名词, 等等。

3.词形的转化

主要依据任务型阅读提供的特殊框架, 来敲定词语的各种形式。例如:文中过去式需要在题目中使用现在时, 同时还要注意人称和数的变化。

4.近义词与反义词的转化

根据任务型阅读题型中提供的已有信息, 尽管文中也能发现相关的词语, 却没能依据特定的语境进行必要的词语的转换, 比如将肯定的语气转化为否定的形式等。

5.实现词句的转换

尽管文章无法一下子找到任务型阅读题型中出现的答案, 但是依据文章的上下文以及文中句子的解释, 则可以联系掌握的英语基础知识, 得出相应的答案。

6.文章框架词语的使用

注意文章的整体布局, 理清句与句之间, 段与段之间的内在逻辑关系, 反复阅读文章, 认真思考, 然后找出能代表篇章结构的词汇。

最后, 卷面是否清洁也会影响到考生最终的得分。答案书写要工整清晰, 避免由于字迹潦草导致失分。完成题目后, 一定要仔细的将答案带入题中, 结合文中提供的信息, 认真核对, 反复思考, 确保绝不因为自己的粗心大意而失分。

二、任务型阅读题型的解题思路

1.先认真读题, 通过题目来了解文章的大致框架。做到在阅读文章前, 心中有数, 不会因为文章的长度或文中出现的生词影响到自己对文章结构的整体把握。

2.利用快速阅读策略做出判断, 自己理解的文章主旨是否与题目中的要求一致。在这一过程中, 可以尽可能填出与文章大意相关的词汇。

3.结合题目的基本模式, 可以判断出文章的行文特点。例如:说明文解决的是介绍某种物品或事物, 其特征无外乎描述特征, 阐述用途;议论性的文章主要提出一种观点或一个问题, 再利用一些论据来证明这个观点正确与否或者来说明解决问题的途径和方式。按照此种方法, 可以仔细地从篇章的字里行间找到相互对应的单词或词组, 尤其要注意尽量使用文中现有的词汇, 不可脱离文章。

4.在发现答案有多种选择时, 应该从词组的搭配和词与词的差别着手, 深思熟虑, 调动平时积累的英语知识, 认真比对, 做出最精确的选择。比如:theto solving the problem.根据上下文, 这里词组的含义应该是解决问题的“方法”, 那么是填“way”还是“approach”, 这就需要考虑词组的搭配:Way of doing sth./to do sth.或approach to doing sth.显然, 这儿应该填approach。

5.任务型阅读不仅是对英语单词拼写的简单检查, 而且是要求考生要结合上下文的特殊语境, 综合运用语言知识, 甚至是学生自身具备的逻辑推理能力。因而, 在具体的题型中, 一定要慎重做题, 切不可将文中现成的词组拿来就用, 必须有思维加工的过程。

6.在解题过程中, 不一定每次都按照它的序号来做题, 因为有时出题的顺序与行文的先后不符, 这就需要根据具体文章的特定框架来解题, 先做第三或第五空, 然后再完成第一或第二空, 不要被它的题号所束缚。

7.在日常英语学习中, 可以有意识、有目的的积累一些与文章框架相关的词汇。例如: (dis) advantage, way, title, approach, summary, conclusion等。