任务型模式

任务型模式（精选12篇）

任务型模式 篇1

摘要：山区初中的英语教学陷于“费时较多,收效极低”的困境,本文简要介绍了任务型教学的基本模式、基本步骤、任务设计,以解决学生学习英语真正困难的根源,促初中英语教学走出困境。

关键词：任务型教学模式,任务设计

0 引言

长期以来,由于种种原因导致我们山区初中的英语教学陷于“费时较多,收效极低”的困境。教学呼唤改革。为此,我们进行了“任务型”教学模式的探索。以解决学生学习英语真正困难的根源,促初中英语教学走出困境。

1 任务型教学的基本模式。

“任务型”教学(Task-based Learning)也称“任务型”学习,主要是设定某个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言。即教师在学生完成具体的任务活动时起一个引导作用,即引导学生完成语言学习。学生通过进行特定的语言行动来完成特定的学习任务,并在完成学习任务的过程中通过与人进行交际等积累经验,获取知识。其理论依据是交际教学理论和“输入与互动假设”。

2 任务型教学的基本步骤。

(1)Warming-up:热身。(2)Pre-task:呈现和学习完成任务所需的语言知识,明确目的和任务。(3)While-task:设计出由简及繁的数个活动,引导学生个人或通过合作逐步完成这些任务,教师进行形成性评价加以促进。(4)Sum-task:各小组展示任务结果,自评、互评,教师进行总评。(5)Presentation:各小组合作,综合呈现,与实际生活相结合,培养创新意识。(6)Homework:布置课外阅读作业,扩展知识,根据课堂任务去解决实际问题。

3 任务型教学的任务设计

任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标,而是以一个个任务作为引子,让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动,从而提高综合语言运用能力。在任务型教学中,教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生带着真实的目的和任务去学习,在这样的课堂上,学生不仅主动高效地获取知识,充分感受到成功的乐趣,还能更好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度展现学习者的学习潜能。因此,设计好的任务是取得教学成功的关键。

3.1 设计与生活相关的任务

教材是教师实施教学计划的依据,现行初中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。教师应根据学生的特点,灵活运用教材,为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动,以此激发学生的学习热情。例如:在学习“Go for it”初三Unit11“could you please tell me where the restrooms are后,笔者围绕“direction”这个话题,组织全班学生开展“问路指路”的活动,让学生按照以下四步完成各项任务:(1)布置学生参观学校附近的街道,熟悉每个标志建筑。(2)把教室布置成模拟街道,把桌子贴上标志建筑物的标签。将全班学生分成若干组,讨论并用纸写下有关方位方向的短语及句子。学生分别扮演陌生人与当地人的角色。每组派一个代表扮演当地人来指路,一个代表扮演陌生人问路。老师将事先准备好的写上标志建筑物的卡片让“陌生人”来抽,看指路人能否将其带到目的地。(3)由其他学生做评委,看哪一组最终完成任务到达目的地,给予一定奖励。(4)让学生把他们所使用的短语句子抄起来,布置作业让学生以学校为起点,用所学短语及句型介绍到达当地一个超市的地理位置。

由于学生都有过向人问路或为人指路的经历,因此对“direction”这个话题都比较熟悉。在话题展开前,让学生先对周围的街道熟悉了解,并将“模拟街道”的活动通知每个学生,让学生在活动进行时有备而来,在顺利对话完成问路指路任务的同时,把英语书的流畅自然,更好地掌握了英语语法和课本内容。

3.2 学以致用的任务

通过师生之间的交流和学生之间的交流培养学生的英语交往能力是英语教学的目标之一。语言的基本理念在任务型教学模式这种形态的交际教学实践得以体现。在使用任务型教学模式进行教学时,教师应将与学生生活相关场景引入到教学活动中,这样,既使学生掌握了在生活中运用英语解决问题的能力,又是学生在未来社会运用英语交际的需要得到满足。例如,教学“Go for it”初三Unit6 Section B selfcheck 2时,笔者围绕“Email”的主题为学生安排了以下任务:(1)让每个学生自己申请一个email。(2)让学生围绕一定的主题进行书写,如:向别人介绍自己、自己的学校,或是讲述一些自己周围人和发生的事,也可以是对一些娱乐新闻的评论等。(3)给班里的同学或老师发邮件。要学生注意邮箱的格式,即要写上subject(主题)及from(寄件人)。

Email不仅可以增进学生之间的交往,还可以提高学生的写作能力。发邮件时,学生会对邮件内容认真修改以使自己的意思表达得更清楚。在EMAIL写作交流中,学生的语言运用能力可得到很大的提高。

3.3 促进学生全面发展的任务

对英语课程的学习,既使学生在英语教学与实践活动中学习到了英语知识,提高了实际运用所学语言的能力,又丰富了学生的实践经历,开发了思维,磨炼了意志,开拓了视野,提高了学生的综合素质。任务型教学模式可以有效的促进学生的德智体全面发展。

在教学“Go for it”初一下册Unit one“where's your pen pal from?时,围绕“世界各地的国家”这个主题,笔者设计的以下任务:(1)所有同学自动分组。每组4-6人,通过各种途径搜集有关世界各国的国旗、语言文化等有关的资料。(2)各组根据收集的资料进行问答活动,例如:指着米字旗问:“What do they speak?”(3)将每个国家的信息制成世界村卡片,卡片上用英语注明该国的名称、使用语言等信息,同时配上该国国旗和标志性建筑。(4)教师收集各组的世界村卡片,汇编成“世界村图册”,供全班学生阅览。

为完成所布置任务,学生要收集信息并对其进行处理,使其相关能力得到提高,并在实践过程中巩固了“Where is he/she from?”句型的学习。

在任务型教学活动中使教学过程任务化,学生处于主体地位,使以人为本的思想得以体现,突出了实践性和体验性原则,在对学生进行语言综合运用能力培养的同时,将课堂转变为发展性课堂,充分发挥学生的主观能动性,让英语教学“活”起来,充分体现课程改革的特征。

任务型模式 篇2

高职任务型综合翻译教学模式探索

翻译是一种工具,其方式围绕工作任务交叉进行,注重信息交流.高职任务型综合翻译教学模式抛弃传统单一的深度训练模式,把笔译、口译、英译汉、汉译英融为一体,实现双向笔译和口译的.结合.该模式以内客为导向,以任务为中心,注重双语交际能力的培养,反映了工作中翻译的基本现状.

作 者：曾昭涛 ZENG Zhao-tao 作者单位：广东工贸职业技术学院应用外语系,广东,广州,510510刊 名：江西师范大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：41(6)分类号：H319.1关键词：工具 任务型综合翻译 工作任务 流程性任务 独立性任务

英语任务型教学模式探索 篇3

【关键词】任务型教学；教学特点；开展途径；教学设计；教学评价

任务型英语教学是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标具体化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型的语言学习有三个显著特点：

（1）任务型语言学习更侧重语言的内容含义；（2）完成任务的过程和任务结果的展示都离不开语言说和写的表达技能；（3）任务结果的展示为学习者提供了自我评价和相互评价的标准，能使其产生成就感。

在任务型语言教学中，教师必须注意学生“学”的活动，让学生具有明确的学习目标，这些目标要联系学生的生活实际并难度适当，便于学生根据自己的认识水平不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。下面对英语任务型教学逐项加以阐述。

一、任务型英语教学的概念

任务型英语教学，就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，用所学语言进行活动，在活动过程中不断提高运用所学语言的能力。

二、任务型英语教学的特点

任务型英语教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，以学生的生活经验和兴趣为出发点，强调做事情的过程。

1.强调以学生为本，以学生的主动发展为目标，重视培养和发展学生的主体性，提倡将教学过程作为师生双方积极互动的过程，建立一种平等、信任、理解、相互尊重的师生关系，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过实施任务型教学，实现任务的目标，使学生感受成功，获得自主发展。

2.任务型英语教学把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师的指导下完成各项任务。学生完成任务的过程，既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的掌握和巩固。

3.任务型英语教学任务的完成，都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语。在这样的环境里，学生会消除胆怯和依赖心理，无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感。学生能够积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，最终达到提高语言交际能力的目的。

4.任务型语英言学追求的效果是让学习者积极主动的参与学习过程，使每个学生在各自的基础上都有提高；激励学生的学习热情、责任感和成就感；激发学生的学习兴趣和好奇心，优化课堂气氛，调动学生主动参与的积极性，让学生自主、自发地投入到语言实践中去，以完成各项教学任务。

三、任务型英语教学开展的途径

学生学习英语须在一定的语言情境中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的应用能力。为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师要根据学生的个性差异，能力水平的不同，把班上学生分成若干个小组，一般采取就近的原则，可把同桌分为一个学习小组，其优点是随机进行，便于讨论。第二种是前后四人组成一组，或相邻两对同桌组成，这既有利于操作，又有实效性。第三种是以桌子的一竖行为一组，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组间同质，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为各组间的公平竞争打下基础，从而减少消极学习小组和消极学生出现的可能性。因为各组间的实力均衡，使组内各成员间的合作更为协调和紧密，学生间的交流和讨论也真正落到了实处。小组合作学习是任务型教学活动开展的有效途径。

四、任务型英语教学的设计要有层次性、针对性和多样性

1.设计要有层次性。所设计的任务应由易到难，从口头到笔头，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使所有学生都能够参与体验、实践、合作与交流。

2.设计要有针对性。设计任务要根据学生的知识水平和能力的不同，认真考虑学生的需要和兴趣，做到既要分层次，又要有针对性。教与学的双边活动必须始终体现出学生的主体地位，保证有效的层次教学给予不同学生不同程度的帮助，使不同水平的学生都能参与完成一定的任务，让每个学生都体验到成功的喜悦。

3.设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，根据学生的特点，灵活的运用教材，为学生创设生动的与生活、学习相关、并能启迪学生思维，激发学生参与任务型教学活动的热情。如：绘画式、竞赛式、写作式、对话式、辩论式。任务的形式还可以是列几个单词、猜一个谜语、做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点和经验，甚至是一种以解决问题为目的的语法练习等等，以提高学生综合运用语言的能力。

五、任务型英语教学的评价

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它对学生的学习效果有着直接的导向作用。任务型教学活动必须有一个结果，评价结果的方法应从定性和定量两个方面来进行，教师可采用让组长口头汇报、书面报告或教师评价展示出来。实践证明：结果评价能使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，过程评价能使学生学会反思自己的成功与不足。因此，教师应注意将结果与过程、集体与个体的评级紧密结合起来，客观、公正、全面地反映学生的水平。

任务型模式 篇4

关键词：任务型教学法,英语教学,任务,要求

“任务型教学法” (Task-based Teaching Approach) , 也被称为任务型语言教学法。这种教学方法源于上个世纪70年代的交际教学法, 在之后的90年代逐渐被应用语言学家和外语教学实践者所认可和接受。

在英语语言教学中, 任务型教学法要求教师在一定的时间内以完成具体的语言学习任务为目标来组织教学。与传统的语言学习方式对学习者提出的要求不同, 该教学法要求学习者在这一任务过程中更多地参与、感知和体验。同时, 教师和学习者之间的互动、交流、合作也被要求成为主要的学习方式。其目的在于充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们语言学习的积极主动性, 充分利用学习者已经具备的目的语资源, 在具体的生活和生产实践中认识和应用目的语, 达到源语和目的语的自由切换, 最终完成外语学习目的。

任务型教学法把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式, 把学习内容设计成各种交际任务, 让学习者通过完成任务进行学习。在这一理念的指导下, 任务成为课堂活动的核心。

一、任务的基本内容和环节设计

语言学者Wills在她的专著A Framework for Taskbased Learning中提出了语言课堂中任务型教学的三个关键概念:前任务 (pre-task) 、任务环 (task-cycle) 和语言聚焦 (language focus) 。前任务指的是在课堂特定任务执行之前教师要向学生介绍主题和任务, 帮助学生理解任务的目标和完成任务的一些方法。任务环是指在完成任务的过程中, 学生运用所具备的语言知识和语言能力来达到学习目的的一些步骤。语言聚焦指的是在完成任务之后, 学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。这三个关键概念构成了任务型课堂教学的完整流程, 在统一明确的教学和学习目标中形成闭合式的课程结构。

具体任务的内容和完成任务的过程是根据语言知识技能的发展顺序和结构来安排的, 同时还应该考虑到了学生现有的语言能力, 在此基础上, 按照知识技能的相对完整性和连贯性, 我们可以将教学发展序列分成几个环节。一般来说, 每一课教师所要进行的教学程序可分为四个部分:复习导入、主题学习、强化巩固和总结拓展。在这样的教学环节中, 任务便具有明显的结构特征和明确的内容。具体来说, 任务环节设计中应该注意到以下几个内容。

1、教学目标:

任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力和运用能力, 这不仅是指基于语法的听说和读写的能力, 还包括社会语言能力 (sociolinguistic competence) 、语篇能力 (discourse competence) 和策略能力 (strategic competence) 。

2、信息输入:

信息输入是指为了辅助学生完成所设计的具体任务所要具备的资料。内容输入的资料多种多样, 最直接和容易获得的资料即为所要教授的课本内容, 此外还包括报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲、其他的一些多媒体资料等。

3、活动过程:

活动过程包括教师布置任务、作出指导和学生了解任务、合作执行。任务型教学中的活动强调的是学生通过协作自主寻求解决方案的过程, 并不是传统教学模式下的练习, 因为练习仅注重问题答案的确定。

4、角色扮演:

任务型教学中的角色包括教师和学生两者。学生是交际者, 其主要任务是沟通, 即接收、传递和反馈信息, 具有学习的自主性, 并经常进行两人或小组互助活动。而为了使学生成为交际者, 教师应扮演促进者 (facilitator) 、组织者 (organizer) 和监控者 (monitor) 的角色, 在必要的时候也要加入到活动之中担当学生的伙伴 (partner) 。

5、环境布置:

环境布置指课堂教学的组织形式, 具体包括任务的选择、任务完成的方式和任务时间的分配。这种环境的外延还包括课外活动等。

二、任务的特征要求

任务型语言教学的核心是使学生变被动型学习为主动型学习, 让他们在真实的语言环境中通过执行有挑战性的学习任务来完成学习目标。为了达到这一预期效果, 教师必须能够设计与当前学习主题相吻合的、与实际运用相关的学习情景, 引导学习者带着任务进入学习状态, 才能使学生学习直观性和形象化。这样的核心目的就对任务设计提出了种种要求。

1、任务的可操作性

教师在进行任务设计时就应该注重任务的可操作性, 要设计出学生能够通过语言实践去完成的任务, 不能一味提高任务难度。在一节课开始的时候, 教师要制定切实可行的学习任务, 同时给予自学方法上的指导。

例如, 在教授一篇题为“Internet”的课文时, 教师可以设计一个简单的任务:what are the main advantages and disadvantages inusing internet?

这一任务的要求比较简单, 同时该主题为学生们熟悉, 因而具备了可操作性, 能够迅速地调动学生的学习热情。学生在完成对该任务的理解之后就能够迅速地罗列出任务的几点核心内容, 我们可以发现学生的思考范围基本覆盖了课文的内容, 这就使接下来学生完成任务过程的质量得到了提高。

2、任务具备延伸性

在课堂教学中, 教师必须意识到学生之间在学习水平和学习能力上都存在着差异。因此, 教师进行教学任务设计时, 要充分考虑学生现有知识层次和接受能力的差异。在这样的情况下, 我们应该设计一些交际性和创造性都能够体现出不同层次和能力需求的任务, 如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等, 使不同的学生能够面对适合自身水平的任务。

例如, 在一篇议论性的文章学习中, 教师可以设计不同层次的任务。比较简单, 培养学生纯粹的课文认知能力的任务:Make a discussion about what you have learned from this passage.中等难度, 有利于建立学生扩散性思维模型的任务:How do you know the main idea of this passage?Why is it the main idea?难度较大, 能够形成学生的深度、全面思考模式的任务:Is there any other idea on your understanding of this passage?Could you tell us thedifferences between A and B?

3、任务体现创造性

教学的一个主要目的在于引导学生从各个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一个问题, 防止思维的绝对化。这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 通过设疑创设情境, 给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创造。

例如:在教授一篇题为“Business Talk”的文章时, 教师可以先在黑板上罗列出一些与商务谈判相关的词汇, 播放一小段商务谈判的视频。然后提出任务要求:How many kinds of business talk are often taken in practice?What kind of business talk is most effective?学生们通过自己的思考和小组讨论, 用推理、比较、归纳等手段来寻求问题的答案, 从而培养了良好的探索和创造能力。

三、结语

综上所述, 任务型教学法是在真实场景下, 以明确目标为向导, 以语言任务为载体来促进语言交流和提高语言运用能力为方向的语言学习模式。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导, 以学生为主体的教学活动, 学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言, 运用语言, 发现问题, 找出规律, 归纳知识和感受成功。任务型教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践参与和合作等形式, 逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教, 使学生能在任务型教学方式下感受成功, 并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略, 形成积极的学习态度, 促进其语言实际运用能力的提高。

这就要求教师积极主动地转变教学观念, 调整教学方式和行为, 引导学生调动主观能动性。在这样的要求下, 课堂教学应该以学生为主体, 以任务为主线, 重视体验参与, 重视语言运用, 倡导过程激励。教师只有深入了解任务设计的内容以及一些特点和要求, 才能真正发挥将这种学以致用的教学方法的作用, 促进学生主动发展、提高学生英语学习能力, 使素质教育落到实处。

参考文献

[1]杨翠萍、刘鸣放:《在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略》, 《外语界》, 2005 (3) 。

[2]李耸:《论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革》, 《东北大学学报》 (社会科学版) , 2005 (2) 。

浅析英语教学之任务型教学模式 篇5

发布时间： 2009-2-12 14:06:53 被阅览数： 97 次 来源： 《农业科技与信息》杂志

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摘要:任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能。从任务型教学的内涵，设计原则和模式设计等几方面阐述了一些拙见，以供商榷。

关键词:英语教学；任务型；教学；模式设计 1 任务型教学模式的内涵

首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。2 任务型教学模式的设计原则

2.1 真实性原则 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。

2.2 “做”中“学”原则 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。

2.3 功能与形式相结合原则 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。3 任务型教学的模式设计

任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。

基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。

任务型教学模式倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。[2] 参考文献

[1] 鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社,2005.[2] 文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J].考试周刊,2008,02.孟晓妍

初中英语任务型教学模式探讨 篇6

【关键词】初中英语 任务型教学 策略

初中英语教学过程中，教育者应摒弃以往采用的一味地传授语言知识的教学方式，推行任务型这一教学模式，让学生在清晰的任务目标下更好的学习，潜移默化中增强英语语言运用能力，从而促进英语教学策略的提升。

一、任务型教学模式的特征

1.1围绕任务而展开

在现代教学理念与课程目标中，任务是其直观体现，在教学全程中占有不容忽视的重要地位。教育者准备上课前，应根据教材内容、学生的学习水平以及知识能力目标来明确具体的课堂学习任务。一个科学合理的任务能够调动学生的学习热情，促进学生自主学习，教育者在将学习任务传达给学生后，学生可根据组织分工的方式对目标任务做适当的拆分与合理配置，同时，及时有效地完成任务；任务完成得好坏与否是对每组成员评价的标准，应得到应有的重视。

1.2注重培养学生交际能力

还未实施新课改前，初中英语教育者偏重于词汇、语法等内容的教学，主要培养学生的词汇记忆力、语法的掌握能力，完全没有认识到英语教学的最终目的。任务型教学提倡以表达意义为中心，即学生阐述心中所想且外人不知道的内容。英语教学的预期目标是进行信息的传递与交流，也就是不断提高学生的语言运用能力、交际能力，这是英语教学中的重点。

1.3注重活动形式

教育者可采用艺术性的形式明确具体的任务，学生实现任务的过程其实就是一种活动形式。活动是有条不紊的发展的，且存在共同目标，就是实现任务处理问题。实际活动时，各小组成员应适当配置任务，组内成员应全面发挥自身优势加强合作。活动过程中蕴含着探索成分，学生处理问题时难免会碰到自己从未涉及的知识，且教育者无法做到对每个小组所遇新知识详细全面的讲解，仅能给予相应的线索、资源等，全靠学生自行处理、掌握。另外，任务的活动形式有很多，如交流、表演等。

2.初中英语任务型教学的实施策略

2.1结合学生生活实际明确任务

教育者课堂教学时，应设计有意义的教学任务，结合学生生活实际、学习经历，调动学生的积极参与性，课堂学习中充分发表自己的见解。对于英语教育者而言，所涉及的任务必须与学生语言实际相贴近，不然将难以实现预期的任务目标。比如，在讲授“生日”一课时，班级上没有学生凑巧当天生日，教育者的生日也不在这一天，根据这一情况，教育者将自己的生日提前到当天。走到讲台后，教育者主动说出来：“今天是老师的生日，有谁愿意为我唱首英文的生日歌《Happy birthday to you》？”。话音刚落，全班立马沸腾了起来，同学生们齐刷刷的说了声：“Happy birthday”，然后，班级里响起了响亮的“Happy birthday to you、you，Happy birthday to you…”生日歌唱完后，教育者接着问学生“生日歌唱完了，你们是不是应该还送点礼物给老师？”，学生们你看看我，我看看你，呆在那里不知所措。见此情景，教育者说到“干脆你们就地取材，体现你们的心意，可以到黑板上画幅画赠送给老师，也可以画在纸上，但一定要用英语形式写出自己的作品名称哦。”同学们踊跃地展开了自己的画作，有画生日蛋糕的、有画生日礼物的、有画生日蜡烛的……有的英语单词学生不会，这时教育者传授学生cake、present、candle等几个单词，学生们兴趣高昂，学习效果显著。可见，贴近学生生活的任务型教学，能激发学生兴趣，提高了语言的理解能力与语言技能，学以致用。

2.2培养学生的学习积极参与性

英语教育者在设计学习任务时，应结合学生的兴趣，创设近似于真实的情景，并递增任务的难度。如果任务过于简单化，学生将实现不了预期的目标任务；若难度较大，学生将难以树立自信心与积极性。教学过程中，教育者可提供学生相同的材料，但应提出不同的设计要求，给予相应的帮助；也可提供不同的材料给学生，完成一个任务目标。

2.3促进学生自行发展

教育者在任务型教学中扮演的角色是学生的引导者、组织者，是学生学习过程中的最佳合作者。教育者应传授学生科学的学习方法；主动融入学生群体中；营造和谐愉悦的课堂氛围；为学生提供足够的学习时间与实践机会。教育者应始终遵循以学生为主体的原则，强化学生实践与体验，提高学生语言运用能力，促进学生全面发展。

3.结论

综上所述可知，初中英语教育者实施任务型教学过程中，要切实做好以下几点：指导学生科学分组，不仅要注意组内成员的合理搭配，还必须促进组内各成员良好配合完成任务目标；教育者上课前应准备好相关任务材料，明确具体的任务目标，对学生的任务完成情况加以评价，科学指导学生的学习；任务设计必须呈现出层次性特点，主要体现在语言项目类任务、元认知类任务、创新类任务，实现每一小组成员的发展需求。今后教学中，我们应不断探索，增强任务型教学的生命力，促进初中英语教学效率的全面提升。

【参考文献】

[1]袁强.初中英语教材《新目标》的施教与任务型语言教学研究[D].山东师范大学，2012.

[2]李会.任务型教学对英语写作的作用[J].考试周刊，2011（28）.

[3]孙丽.英语任务型教学在农村初中的应用[J].安徽文学（下半月），2011（04）.

[4]蒋连英，曾晓.初中任务型英语教学活动设计[J].宜宾学院学报，2009（04）.

“任务型”教学模式的应用 篇7

一、国内外“任务型”教学模式的理论基础

“任务型”教学 (Task-based learning简称“TBL”) 是20世纪外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式:该模式是多年来交际教学思想的一种发展形态, 它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。“任务型”教学, 就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。英国语言学家Jane Willis指出, 任务学习法的理论框架包括前期任务 (Pre-task) 、任务环 (task-cycle) 和语言点 (language focus) 三个部分。在前期任务阶段, 教师向学生介绍主题和任务, 并给学生思考的时间。在任务环阶段, 学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务 (task) 、构想 (planning和汇报 (report) 三个部分组成。在语言点阶段, 学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

二、“任务型”教学模式的基本原则

1. 教师主导作用和学生主体性的原则

英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合, 形成教师主导, 学生主体的课堂教学特点。

在“任务型”课堂教学中, 教学是一种有计划、有目的、有组织的过程, 教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇, 指导学生练习, 对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者, 他们在教师的引导下, 充分结合自己的已有知识, 通过对话、交流等学习活动, 在完成任务的过程中掌握新知识, 并能将所学的语言融会贯通;进而扩展到自己的现实生活中。也可以让学生自己创设任务情景, 发挥学生的主体精神和主体能力, 激发学生的创造性, 从而促进学生的个性全面健康地发展。

2. 贴近学生生活的任务设计原则。

在英语课堂教学过程中, 教师不仅要求学生掌握新的语言知识, 而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此, 设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要, 让学生置身于贴近自己生活的语境中, 产生亲切感, 积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣, 又能培养他们的学习积极性, 并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来, 达到学以致用的目的。

三、“任务型”教学模式的过程

1. 任务呈现

在教师教的过程, 首要环节是任务呈现。这就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中, 引起学生的兴趣, 使学生处于一种主动、积极的能力状态, 触发学生完成任务的迫切需要, 此时, 学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2. 引导学习

学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动, 它包括学生个体独立学习和小组合作学习, 但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的。这时, 教师就进入了“引导学习”环节。

3. 师生合作、巩固新知

学生在教师引导下对所学知识进行巩固, 在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前, 学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作, 结合任务进行对话、交流和采访等活动, 这就是“师生合作、巩固新知”环节。

4. 组织练习、点拨评价

学生掌握新知之后, 从而形成“活学活用”的能力, 这一环节是学生形成知识迁移, 能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务, 又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样, 学生的积极性会更高, 兴趣会更浓, 在语言实践中更容易进发出创造性的“火花”来, 学习效果特别明显。因此, 这个环节对于学生来说是:“主动学习、操练运用”的过程, 对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用。在练习过程中, 教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨, 并以鼓励为主的方式进行评价, 使学生有一种自我展示的成功体验。

5. 学生体验成功

当学生完成任务之后, 进行分组交流或当众表演, 让学生充分感受成功的喜悦, 教师必须要检查学生的完成情况, 进行相应的成绩记载, 并以鼓励为主的方式进行评价, 使学生有一种自我展示的成功体验。

四、任务型教学示例

任务:打电话

目标:学习和巩固用英语打电话, 使学生感受到中英文化的不同, 进一步提高学生运用英语进行交际的能力。

材料:两个玩具电话, 一段准备好的录像。

语言技能:Listening, speaking and writing

语言知识:useful expressions for making telephone calls, thanks and apologies.

情感态度:在交流中了解异国文化的不同。

文化意识:了解英语国家的电话用语和学校的开放性教学模式。

操作过程:播放一段录像, 内容为一个英国学生邀请一位好朋友来参加她的生日晚会;学生说出一些打电话用语;两人以上为一组进行活动, 一个为老师, 一个为家长, 其他的由学生自己编排。老师邀请。

摘要：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识是得体运用语言的保证;情感态度是影响学生学习和发展的重要因素;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。“任务型”教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。

任务型模式 篇8

关键词：任务型教学,意义,教学任务设计原则

1. 英语口语课堂教学现存问题

英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一, 随着经济全球化和信息时代的到来, 其在国际上的地位日益凸现。然而我国口语教学依然存在一些如“费时低效”“哑巴英语”等问题, 此外课堂教学也存在以下问题: (1) 气氛压抑。学习者不习惯在课堂用英语表达;担心出错, 受批评、失面子; (2) 无话可说。学习者缺少兴趣和动机, 抱怨对话题没什么可谈; (3) 不平等的参与。在课堂上只听到一、两个人交谈;大多数人是旁听者, 他们很少开口或根本不开口; (4) 母语的使用。因为用母语能更容易地表达自己, 增加了学习者的依赖性和惰性, 这样对语言的学习产生了很大的干扰。为解决上述问题, 笔者认为运用任务型教学法, 可以有效解决英语口语课堂教学现存问题, 从而达到提高学习者口语的实际交际能力和优化课堂教学的目的。

2. 任务型教学模式及其在英语口语课中应用的意义

2.1 任务语言教学法 (task-based language teaching)

任务教学法是一种基于建构主义理论的教学模式。建构主义认为, 学习能力是发展的, 学生的知识不是通过教师传授得到的, 而是他们在一定的情境下, 借助他人即教师和同学的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得, 从而得到进一步的发展。建构是建立在对原有经验 (已知的语言, 概念和活动) 的改造和重组上的。在英语学习中, 它通过师生共同完成语言教学任务, 提高学生的交际语言能力, 为学生提供互动机会, 挖掘他们运用语言的潜力, 激发他们创造性运用语言的活力。TBLT注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力, 强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能, 非常适合口语教学。此外, TBLT对设计的任务不仅要求意义完整, 可作为交际行为独成一体, 还应与社会需要密切结合起来, 既要突出科学性、交际性和拓展性, 也要突出趣味性、可操作性和语言数据的真实性。操练时着眼于“意义的交流”, 把学习者的注意力放在思想内容的准确表达上, 在完成任务的过程中学会用外语解决现实问题并提高他们综合运用语言的能力。在语言学习过程中完全以学生为中心, 学生可以任意组合, 自由发问, 师生平等, 属于开放式的课堂教学。

2.2 任务型教学在英语口语课中应用的意义

以学生的生活经验和兴趣为出发点的任务型教学, 有利于学生在一种自然和相对真实的情景中运用语言进行交流活动。这种以“学生为中心”的任务型教学活动, 能使学习者创造性地利用学习材料和一切相关的知识和技能, 选择适当的学习和交流方法以完成目标任务。在这一过程中, 学生的创造力, 想象力, 协作和创新精神得到充分发挥。因此, 任务型教学的引入有利于我们更有效地组织课堂教学, 改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式, 帮助学生发展探究知识能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

3. 任务型教学的教学设计原则

采用“任务型”的教学途径, 事先需要学生自主地收集相关的资料。在教学过程中, 借助多种手段, 增加趣味性, 增大课堂容量, 提高课堂教学效率, 注重创设语境;认知学习理论认为:知识获得的关键是理解, 而理解的实质是学生弄清知识的关系, 形成认知结构。在此基础上, 学生可以自主练习口语, 表达自己的想法, 从而体现了学生自主学习的能力。因此, 教学任务的设计就是教学成败的关键, 本人认为以下三原则有利于实现优化口语课堂教学, 激发学生的学习热情, 提高学生学习课堂参与的积极性的目的。同时, 学生的语言知识在真实的课堂交际环境中得以应用, 在完成任务的过程中得到强化, 最终达到了提高口语能力的目的。

3.1 趣味性和真实性原则

教师在内容上要创设一种贴近学生实际生活的, 较真实的交际情景, 激发学生主动参与的热情和兴趣, 让学生觉得有话可说。联系社会生活设计真实的任务情景, 旨在刺激学生输出与课文有关的目标语, 所以趣味性和真实性是首要因素。根据任务教学法的原则, 任务设置旨在把语言教学真实化和课堂社会化, 用L o n g (1 9 8 5) 的话来说, “‘任务教学法’中的任务就是人们每天在工作、生活、娱乐中所做的事, 而这些人并不是应用语言学家。”因而, 在确定学生喜欢的话题后, 教师应当想方设法将话题联系到实际生活中学生“所做的事”上。

3.2 小组合作性原则

大量的小组活动被认为是TBLT的特点之一。设计任务时, 不仅要有独立完成的任务, 还应有更多的小组活动。小组讨论是为了使学生能够团结互助以求最大化他们个人和他人的学习成果而以小组形式进行教学的组织模式。按照建构主义的观点, 小组活动为学生提供了更多的自主研究, 互相探讨的机会, 使得学生能够以更主动、更积极的态度构建自己的知识体系。在课堂教学中, 学生可经常以4至5人为一组在课上进行讨论, 组员轮流作主持人, 或组织以小组为单位组织编写对话, 表演话剧, 进行竞赛等活动。为了使讨论得以顺畅地进行, 教师可事先将主持人用语及讨论中的交际用语印发给学生。在讨论中, 学生们纷纷以事先准备的材料为辩论依据, 各种新的观点在思想碰撞中又相继产生。最后, 每组推荐一名学生在全班做主题发言, 总结小组观点, 并接受同学的提问。通过这样的合作, 有利于激发学生的竞争意识, 调动学生的参与的积极性;同时让学生在与他人的合作中, 学会正确评价自己, 学会理智地协调相互合作的关系, 达到学习与做人两丰收的双重目的。

3.3 时尚性和多样性原则

传统的口语教学由于教材单一, 教法死板, 学生参与性不高, 有时候口语课竟成了教师独自训练口语的课堂。口语教学也应改革创新, 与时俱进, 使口语教学时尚化和多样化。随着信息技术的飞速发展, 动态的网络为口语教学提供了取之不尽, 用之不竭的教学资源。基于网络的口语任务相对于传统的课堂口语教学具有学习资源丰富、即时、多样, 语言使用环境真实, 语言输入系统化、标准化, 语言训练全方位、高强度, 语言输出准确性和流利性兼顾等特点。因为以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展为英语教学创设了良好的外部环境, 我们可以通过多媒体在课堂上为学生创设学习情景任务。媒体图文并茂、音、像俱全的优势, 特别是动画技术的使用, 大大丰富了教师的教学手段, 拓展了教学空间, 它使课堂语言交际的真实性得以实现。如, 多媒体课件能模拟出三维的动态交际环境, 创造逼真的言语交际环境, 使人仿佛置身其中, 激发了学生的言语交际欲望, 使学生积极主动地参与交际活动, 由“让我说”变成“我要说”, 加强了实践的机会, 提高了口语表达的能力。另外, 多媒体课件还可以利用其容量大的特点, 提供大量变换的人物动态的交际场景, 带给学生新鲜感。并且, 教师还可以变换形式, 让学生与画面上的人物进行对话, 让学生为画面配音乐等。活泼多样的形式, 将学与练习有机地结合在一起, 能起到事半功倍的效果。这些形式有效地延长了学生有意注意的时间, 激发了学生的表达兴趣。

4. 结语

任务型英语教学模式应用浅析 篇9

综合Breen (1987) 、Willis (1996) 、Skehan (1998) 和程晓棠 (2004) 的观点, 我们把任务型语言教学 (Task-Based Language Te aching) 定义为:在教师的指导下, 教学活动以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 在学习者使用目的语来理解和表达的基础上, 通过听、说、读、写等行为, 师生、生生间积极交流、解决问题、发挥创造性的学习活动。在该学习活动中, 学习者要将学用融合, 达到学中用, 用中学, 学用相长的实际效果。

二、我国任务型语言教学问题存在的问题与成因分析

(一) 缺少对任务型语言教学的准确把握

随着英语教学提出“倡导任务型的教学途径, 培养学生综合语言运用能力”的要求以来, 部分教师认真积极的开展任务型课堂教学实践, 取得了一定的成绩。但部分教师对任务型语言教学的原则、教学环节和评价方式不太了解, 误以为任务型语言教学不要语法教学, 只要求学生能听会说就行, 导致课堂气氛看似热热闹闹, 教学效果却不甚理想。

(二) 缺乏合理有效的评价和考核机制

目前对学生的评价仍是以上课表现、作业情况和考试成绩为主。学校、教师和家长最关心的还是每次考试成绩是否得到提高, 对于学生语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度、价值观等方面则很少关注。评价内容的权重失衡, 忽视学生的全面发展和个体差异;评价方法单一, 过分关注结果而忽视过程等。针对任务型语言教学的特点, 学校和教师应采取形成性评价和终结性评价相结合的方式, 既注重学生的学习成果, 也关注学生的学习过程, 并在考察学生综合语言运用能力的同时, 还要考察学生的学习兴趣、情感和学习策略、发展状态等方面。

(三) 教学环境不利于采用任务型语言教学

目前我国中小学基本上还是大班化教学, 班级学生人数少则四五十人, 多则六七十人。任务型语言教学提倡“用语言做事”, 因此教师在开展教学活动的过程中就需要设计更多的Pairwork或grouPwork。但是由于班级规模过大, 教师在课堂上就很难保证每个学生都有足够的参与活动的机会。对教师的组织能力和课堂管理也带来了很大的挑战。如何解决“所有人参与”与“课堂时间有限”的矛盾?小组活动时如何有效维持课堂纪律?如何解决任务型语言教学实施过程中, 能力较差的学生进行任务以外的活动的问题?如何考虑学习者的差异问题和不同学习习惯问题等, 这些都是任务型语言教学的环境障碍。

(四) 合作意识、参与意识不强

在多数情况下, 教师分配给每个小组的任务大都是由组内一些英语基础较好、能力较强的学生来完成, 其它同学往往只是扮演“群众演员”的角色。有时甚至会出现极个别学生会因为自身能力较差或性格不合群等原因, 被小组其他成员排除在小组活动之外。课堂成为若干“优势学生”展示能力的舞台, 其它学生的参与意识则日益淡薄, 依赖性越来越强, “合作学习”最终成为名副其实的“绿叶衬红花, 红花别样红”。

三、实施的对策与建议

(一) 科学全面地把握和设计任务

任务型语言教学是在形式多样的“任务”的基础上开展的丰富多彩的教学活动。因此, 教师在任务的设计时就必须结合学生的实际情况和学习特点, 灵活调整、恰当运用, 合理的设计并实施任务。

(二) 正确区分任务与练习

练习是为学习者围绕语言项目本身进行的一些旨在复习或巩固语言知识的活动, 其本质是一种机械性语言训练;而任务则侧重于学习者在完成任务过程中的参与情况以及能力和策略的培养。也就是说, 练习仅仅停留于形式训练, 是以掌握语言形式为目的的活动。但是任务则强调教学活动的意义性、交际性和过程性, 是语言教学实现真正意义上的语言功能的落脚点。但是我们必须清楚:任务型语言教学并不完全排斥语言形式的练习。选择什么样的语言项目应基于完成任务的需要和考虑, 即教师在教学过程中应该先确定任务, 再根据任务选择需要学习的语言项目。此外, 项目练习不能仅仅停留在练习阶段, 应当逐步过渡到运用任务型语言教学的形式来提高学生实际语言运用能力这一最终目的。

(三) 有机结合任务与教材

新教材中安排了大量形式多样、情景真实、语言真实、趣味性强的语言实践活动, 着重综合训练, 强调整体优化, 突出整体感悟。教师面对信息量如此巨大的教学内容, 如果不把握教材中各个部分内容间的相互联系, 或者不根据教学和学生的需要对教材进行有效处理, 以任务开始, 以任务结束, 就走进了任务型语言教学的误区。因此, 英语课堂教学中任务的设计必须考虑结合教材内容, 包括操练新知识点或复习以前学过的旧语言点, 强调任务的设计和教材内容的重点或难点相结合。

(四) 建立合理的评价方式

评价是教学的重要组成部分, 是最终实现课程目标的重要保障。合理的评价机制除了能对教学的全过程和结果进行有效的监控以外, 还能让学生在英语学习过程中不断体验进步和成功, 建立学习兴趣和自信心, 促进综合语言运用能力的提高, 并能使教师获得必要的反馈信息, 调整自己的教学行为。从目前我国高中英语教学的评价体制来看, 教师对学生的评价仍侧重于终结性评价, 现有的评价机制和手段与任务型语言教学的基本理念之间存在着明显的背离。因此, 任务型语言教学的评价机制应该强调学生在完成学习任务的过程中所表现出的各种能力、智慧、技巧、潜力、态度和品格等方面, 通过对其做出客观和合理的评价, 帮助学生看到自己的成绩与不足, 并引导学生学会调整自己的学习策略, 最终达到学习语言的真正目的。这种新的评价方式不仅可以有效地反映学生对语言知识的掌握情况, 而且能够客观地反映出学生实际的语言运用能力, 还有利于引导教师的课堂教学从单纯的传授知识的模式向发展能力的新模式转变。

(五) 提升教师自身的素质

任务型教学模式走进英语课堂 篇10

所谓任务型教学模式, 就是教师在课堂教学中以学生的生活经验和兴趣为出发点设计教学任务, 并采用形式多样的教学活动, 提高学生的语言实际运用能力。让学生在完成一个个教学任务的过程中收获知识, 体验成功。

一、任务型教学模式在实践教学中得到了进一步

的提炼和发展, 让它走进英语课堂不仅是新课标的要求, 更是学生们的要求

那么这一模式到底有哪些好处呢?

1. 任务型教学模式可以激发学生的学习兴趣。

正所谓“乐此不疲”, 只有真正喜欢, 充满兴趣, 才会乐于去做, 勤于去做。很多英语教师感叹学生对枯燥的语言学习没有兴趣, 殊不知是我们没有给学生一个充满吸引力的课堂。任务型教学模式将一个个单调的对话训练、课文讲解、语法知识, 转化成一个个生动具体的教学任务, 学生在完成任务的过程中学习英语, 运用英语。教师只是教学任务的设计师, 学生才是任务的实施者, 带着好奇心和激情去学习, 这样的课堂不正是我们期待的吗?比如我在讲授Unit6 Do you like bananas?一课时, 让学生去搜集各种水果或者图片, 并进行一次班级调查——谁喜欢什么水果, 然后写成报告交上来, 最后共同分享这美味的水果和学习的快乐。

2. 任务型教学模式可以提高学生的综合能力。

听说读写能力的培养是英语教学最基本的教学目标, 每一种教学目标的实现都可以借助一个个具体的教学任务。有了精心设计、切合学生实际的教学环节, 有了学生积极主动的参与, 这些必然有助于提高学生的综合运用语言的能力。

3. 任务型教学模式可以炼就学生健康的性格品质。

在英语课堂教学中, 我们可以根据学生的知识结构, 设计一些可以通过学生的自主探究就可实现的目标任务。这样, 学生在完成任务的过程中, 就能充分感受成功的快乐。多次的成功可以帮助学生建立自信, 这是他们战胜一切困难或羞涩的勇气来源。在教学中, 我们可以引进竞争机制, 比一比, 赛一赛, 看看哪组同学完成得又快又好, 从而发展了学生的竞争理念和团结协作精神。此外, 这些精心设计的任务, 会使语言教学更具有交际性, 帮助学生达到预期的学习目的。

二、让任务型教学走进英语课堂

1. 更新观念, 迈出任务型教学模式的第一步。

现代教育理念要求在学生构建知识体系的过程中, 教师不再只是传播的中介, 而是学生学习的动力和向导。在课堂教学中, 教师是这45分钟的完美设计师, 这就是老师的崭新角色。作为教师, 必须及时更新观念, 不断学习, 为自己输入新鲜的血液。

2. 建立良好的师生关系, 为新模式营造氛围。

崭新的教学模式需要清新的空气和肥沃的土壤。良好的师生关系对开展任务型教学极为重要。首先, 作为老师, 要先从师德尊严的神坛上走下来, 和同学们建立一种平等的师生关系。这样, 师生在45分钟的课堂教学中才能形成轻松活跃的学习氛围。

3. 利用好课前准备, 为每一节课堂教学作好铺垫。

任务型教学的开展, 不仅仅局限在短短的45分钟, 要设计并实施好每一个教学任务, 就需要老师和学生在课前的通力合作。其中包括教具的准备、任务的设计、情景的设置等等。这虽然不是开展教学的主战场, 却是打赢战争的关键。

4. 调整学生座位, 为新模式教学服务。

为了更好地开展教学任务, 我们可以将学生的座位进行大的调整。打破古老的座位模式, 让学生几人一组, 围坐在一起。学生贴得更近了, 更有利于团队协作, 完成任务。老师也可搬走讲台, 走到学生们中间, 和学生们亲密互动。

英语阅读课任务型教学模式探讨 篇11

【关键词】任务型教学 任务设计 英语阅读课

一、引言

任务型教学模式是一种具有重要影响的语言教学模式，是20多年来交际教学思想的一种发展形态。Skehan（2001）认为，在培养语言运用能力方面，任务型语言教学是目前最有效的途径（most effective means currently available）。任务型教学指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。任务型语言教学的特点可以归纳为以下几点：强调意义的理解和意义的表达；在具体形式上强调互动，包括学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动；强调学习内容和学习形式接近真实世界和真实生活。任务型语言教学的核心思想是，在完成任务的过程中培养运用语言的能力。该模式体现“以学生为主体，以教师为主导，以应用为目的”的教学思想。

二、任务型教学法的理论基础及构成要素

1.理论基础。任务型教学法交际教学思想的一种发展形态，其理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。他认为学生要掌握语言必须通过“可理解的语言输入”，即输入的语言既不能太难，也不能太容易，应当稍微高于学习者目前的语言水平。当学习者所接触的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。Long提出互动假说。该假说致力于研究如何使输入可理解，进而促进习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”。“变化性互动”可使输入成为可理解性的，可理解性的输入有利于语言习得，变化性互动有利于语言习得。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任务”教学。这就是说，如果能够将课堂教学与社会真实活动、语言学习以及交流作为“任务”的形式融合在一起的话，学习者就能够在较真实的社会交往的情景中完成交流的特定目标，这将有力地促进学习者本身的语言使用能力的提高。

2.任务构成要素。任务设计是开展任务型教学的核心，任务设计是开展任务型教学的核心，而设计的核心必须紧紧围绕任务内容各要素。Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Classroom”一书中提出了包含任务构成的要素：

（1）目标。任务型教学的目标主要是培养学生的交际能力，不仅是语法正确的语言运用能力，还包括社会语言能力、话语能力、策略能力、对语言文化的理解能力。目标可能是隐性的，一个复杂的任务可能同时有几个目标。

（2）输入。指的是构成任务内容的材料输入。输入的形式多种多样，可以是报刊、小说、影视文学作品、广告等，但应贴近社会生活。

（3）活动。指的是基于输入材料而设计的各项活动，而不是练习。构成任务的活动有三个特征：A.社会生活的演练，体现真实性和交互性；B.有柱与语言的习得和运用；C.注重交际语言的流利性、准确性、得体性。

（4）师生角色。在活动中学生是交际者，其任务是沟通信息，具有学习的自主性和对自己学习策略的运用意识；教师应充当学生习得的促进者、任务的设计者、组织者、向导、答疑者、完成任务的监督者。

（5）环境。指的是课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式、时间的分配，课堂活动或课外活动。

三、任务型教学法在阅读课教学中的运用

Ellis就任务型教学的实施提出了如下的课堂教学模式：

1.前任务阶段（pre-task）：教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语。

2.任务环阶段（task-cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地应用已学语言知识。

（1）任务（task）：学生以结对子或小组合作的形式完成任务，老师在旁边监督，鼓励学生尝试各种交流，当学生出现错误时不要打断他们，要使学生有一种自主表达的安全感；

（2）计划（planning）：各组学生准备以口头或书面形式向全班汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生力求表达准确；

（3）报告（reporting）：各小组可以向全班呈现他们的报告，也可以相互交换书面报告，比较结果。这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

3.语言点阶段（language-focus）：

（1）分析（analysis）：学生通过记录分析其他各组执行任务的情况，并记下一些陌生的重要单词、短语或句型；

（2）练习（practice）：学生在老师的指导下练习语言难点。

根据其理论框架，笔者以阅读课（《21世纪大学实用英语第一册》）教学为例，说明任务型教学法在大学英语课堂活动中的运用。该课的中心任务是阅读Text A： Run Like The Wind一文，培养学生对记叙文的语篇归纳概括能力，增进学生对Sports（运动）的情感认识，培养学生的阅读理解能力。设计说明：以上是本课学习的中心任务和关键，前任务、任务环和后任务的实施都应围绕、体现和服务于以上“中心”任务。

1.阅读前任务（pre-reading tasks）。

Task 1： Ask the students to list all kinds of sports they know and tell what their favorite sports are.

Task 2： Present PPT to ask the students to name the sports，especially to tell some background information about Liuxiang.

设计说明：通过各种运动图片，激发学生对运动话题的兴趣。通过对刘翔详细资料的讨论，引入本文“像风一样奔跑”。

2.阅读中任务（while-reading tasks）。

Task 3： Ask the students to skim through the text and answer some questions：

（1）What are the two basic skills needed for running？

（2） What is speed？ And what is endurance？

（3） How do athletes，football players，for example，use speed and endurance in sports？

（4） How can athletes perfect their sprinting skill？

（5） What is the key to endurance running？

设计说明：通过略读寻找以上问题的答案，不仅使学生的阅读具有目的性，而且对整篇文章有所了解。

3.阅读后任务（post-reading tasks）。

Task 5： Ask the students to discuss the questions：

（1）What kind of running skills can we learn from the passage？

（2）Have we noticed these skills before？ Are they effective？

设计说明：此任务的目的是语言实践，重点关注语言的实际运用。通过讨论跑步技巧，把任务设计的主要目的，即阅读和表达有机地结合起来，重点是培养学生批判性思维（critical thinking）和表达个人观点的能力。由于任务的真实性，学生可以结合自己的跑步经历和体验发表见解。另外由于学生个体认知的局限性，小组讨论时可以促进学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，同时也使他们的情感得到升华。整节课体现了“学生主体”、“教师主导”和“以语言运用为目的”的教学原则。

四、结束语

任务作为课堂教学的一种活动具备以下特点：

1.以意义为中心，而不是以操练无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得。

2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3.任务的设计和执行应注意任务的完成；即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

综上所述，任务型语言教学理论是一种以语言学习者为中心、符合语言习得规律的教学理论，它对于课堂教学中学生的主动性、情景中的语言习得和任务的设计都提出了指导性意见。

参考文献：

[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.

士官英语任务型教学模式探索 篇12

关键词：士官英语,任务型教学法,任职教育

长期以来,士官英语教学仍然采用传统学历式教学法,这种英语教学方式不能有效地提升学员英语的实际应用能力,不符合任职教育的教学目标。而任务型教学法以“任务”为牵引,让学员在完成一个个任务中提高英语实际运用能力,有助于提升学员英语运用能力。

一、任务型教学法的内涵

任务型教学法(Task- based Language Teaching)是从20世纪80年代逐渐发展起来的,被广大语言教育学家和外语教学实践者认可和接受的一种教学方法。在该教学方法的指导下,教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学,以“任务”链接英语教学的全过程。该教学方法提倡“用语言做事”,它认为有效的语言学习并非传授性的,而是经历性的,语言学习过程本身和其学习内容一样重要,在语言教学中以“任务”为牵引,通过提供一系列交际性的任务,让其使用目的语来完成这些任务,在完成的过程中达到学习语言的目的。

二、任务型教学法的特点

任务型教学法提倡通过完成真实而有意义的交际任务来学习英语,强调在“做中学”(learning by doing)。与传统的语言教学法相比,任务型教学法具有以下特点:1.学员的主体地位得到了更多的体现,学员学习英语的积极性在任务实施的过程中得到充分激发;2.通过任务设计,让学员的语言学习变得活动化,通过任务的完成学习语言;3.教学组织形式丰富多样,学员通过合作、讨论、实践、探究等方式学习语言。

三、任务型教学法的教学环节

1.前任务环节。前任务环节是任务型教学法实施的最初阶段。在这一阶段,教员要做的主要是向学员介绍主题和任务,帮助学员去理解任务的要求和做好相关的准备动作。教学首先要深入调查班上学员的英语学习层次,并且对教材进行深入挖掘和加工,联系部队实际情况和特色,创造出于部队任职教育相结合的由浅入深、呈梯度的语言任务。

2.任务实施阶段(task- cycle)。在这一阶段,教师要根据教材具体部分的话题和内容,开始引导学员在语言课堂上完成语言任务。这时,要求教师运用多种教学组织形式鼓励学员积极参与,例如,分组讨论(group-discussing)、配对练习(pair- work)、角色扮演(role-play)、话剧(drama)、自我介绍(self- introduction)、日常报告(duty- report)等。

(1)词汇任务(vocabulary task)。士官大专英语与普通英语不同,更具有军事特色,属于军事英语(English for Military范畴,因此,学员英语学习中面对的军事词汇较多,军事英语词汇属于专业英语词汇,相对较复杂,这也给基础本身就相对薄弱的士官学员的英语学习带来了很大的困难。在词汇学习中采用任务型教学法,能够调动学员学习词汇的积极性,激发其热情,让其在完成词汇任务的过程中解决词汇障碍。词汇任务的设计可以采多种形式。例如:replace:军事题材英语阅读比较晦涩,其中的词汇比较复杂,可以给出学员熟知的词汇,让学员用新学的词汇来替换;Chinese- English:即列出汉语词组,让学员从中找到对应的英文词组;brain-storming:即给出一个具体的话题,让学员列举相关的词汇。在军事英语的语境下,让学员通过交流、合作、讨论等方式,掌握重要词汇的意义和用法。

(2)口语任务(oral task)。教师首先根据学员军队生活中的内容,模拟出学员平时可能需要张口说英语的场景,设置不同的口语任务,例如自我介绍、军营来访、军营聚会、商店购物、诊所就医、上级视察训练、上下课报告等。另外,任务也不能千篇一律,学员可以自己充分发挥想象力,自行安排口语任务。学员在完成任务时的组织形式也多种多样,如单独一人、两人一组或团体形式。学员自己编写英语对话,在每节英语课的口语部分表演出来,这样做能够提极大提高学员的英语口语能力,改变英语教学中学员长期处于“哑巴英语”的状态。

(3)快速阅读任务(intensive reading)。快速阅读的目的是训练学员英语阅读的速度,与仔细阅读有很大的区别。教员应该首先根据文章内容设置能够反映文章主题的问题,引导学员带着任务迅速浏览文章,回答教员预先设置好的问题,从而抓住文章的主旨大意。

3.任务总结阶段(language focus)。任务总结阶段主要是评估任务型教学法的执行情况,教员总结学员的课堂表现,发现在使用任务型教学法后,班内的学员英语水平有了明显的提高,尤其是英语口语较之前变得很流利。教员在这一阶段要对学员的任务完成情况进行总结、反馈和点评,指出带有普遍性对的问题。

四、结语