英语语言应用型人才

英语语言应用型人才（共12篇）

英语语言应用型人才 篇1

李岚清同志曾经指出，“中国对外开放，我们的一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能取得最好的效果。”这说明为了适应时代发展的需要，我们必须思考如何培养全面的外语人才，而不是应付考试的机器。英语教学与其他学科教学比较而言有一定的特殊性，它既遵循一般教学原则，同时也与普通教学原则有所不同。所以，教师在教学过程中不能仅仅是语法讲授，而应遵循语言教学规律，重视语言交际和实际运用语言的能力，这就需要在教学中重视对学生英语语言感悟能力的培养，让学生首先去感知体会语言的规律和魅力，实实在在把英语当做一门语言来教学。

在英语课教学中，教师和学生的沟通应该通过英语这座桥梁来实现，而非母语，然而教师为了单纯追求升学率，往往采取填鸭似的满堂灌的汉语教学，这就造成教师在向学生传授知识、提供信息的过程中多了一些障碍，从而忽视了对学生语言感悟能力的培养。这主要表现在：

(1)过分重视语法传授，把英语教学的课堂演绎成了反复练习语法条款的题海战术的战场，忽略了引导学生对课文文化背景的理解，忽略了对学生语言的理解、欣赏、感悟能力的培养。这样就造成了许多学生学了几年的英语，往往是口不能说、耳不能听。

(2)由于受母语表意文字的影响根深蒂固，使得许多学生在英语写作及汉英翻译时，常常写出很多汉语式的英语句子，或者逐字逐句汉译英，对英语这门语言的感悟能力相当匮乏。

(3)由于教师忽略了英语的特殊性，教学存在误区，使得学生感觉英语学习枯燥无味，并且学生体会不到英语学来到底有何用，必然对英语的学习带来严重影响。如果教师把自己所教的班能通过某种考试作为教学的唯一目的，那么他必然教不好语言。

(4)要改变这种现象，就需要教师从思想深处改变自己的错误认识，不片面追求升学率，要从题海战术中走出来，以培养英语语言能力为目的，重视对学生语言感悟能力的培养。

其次，教师在英语教学中应尽可能地用英语和学生沟通，适当时可以辅以身体语言，并在呈现语言项目时可以让学生先从感性去认识英语，因为没有对语言的感知就谈不上对语言的理解。如在教学铅笔等名词时，可以拿出卡片或实物，反复读这些单词，或师生问答：“What is this?”这样，学生就能很自然地明白这些单词的意思，而不需要反复地使用汉语才能理解。

第三，重视培养学生的语感能力。课堂上一定要遵循教师为主导，学生为主体的原则，应尽可能为学生创造在真实语境中运用语言的机会，并把语言实践的机会多给学生，切忌教师一个人讲到底，搞一言堂。这样，日积月累，学生就会对语言产生一种特殊的直觉———语感。学生的语言实践活动进行得越多，这种感觉就会越强，久而久之学生最终会养成一种用英语思维的习惯，而非汉语思维，他们学习英语也会更加得心应手。事实证实，往往语感好的学生，英语成绩也好。在教学中，我摸索了一些教学方法：

1. 有效地利用录音教学

在现行的教材中，配有许多录音，由英语国家人士朗读，它将书面语转变成口语表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感。当语言进入脑海时，先是感觉印象，而第一感觉往往印象深刻，一个字母、一个单词、一个句子用英语怎样表达，首先从听录音开始建立语言印象，逐渐形成语言思维，能达到较好的学习效果。比如学习句子，先让学生跟着说一遍、两遍或多遍(初步感知)，使学生听清听准到自己会说，(由感觉到知觉)，再让学生自己读或老师领读几遍(巩固知觉)，让他们读出英语的情调来。有效地利用好这些配套录音，能让学生真实地感知到语言的语音、语调、语速，培养他们对语言的理解、欣赏、感悟能力。

2. 多读

例如晨读课上，鼓励学生大胆张大嘴读，刻苦操练课文中的经典句子，与句子建立深厚的感情。反复地读、大量地读、快读慢读、疯狂地读，最后以标准的语速、自然的语调充满深情地、得意地说一遍。古人说：“书读百遍，其义自见。”读的重要性由此可见一斑，因为英语是一种有声的语言。

3. 听、说、读领先，进一步培养学生写的能力

要掌握一门语言，必须通过“听、说、读、写”的全过程，听、说、读、写训练的形式多样，如听英语歌曲、用英语对话、大量阅读课外读物、复述或改写课文、根据教材内容、每个单元安排一个书面表达、用英语写日记等。

4. 创设情境来教学语法

我国著名外语语法学家章兼中经过不断实践研究，认为外语教学的成功离不了在一定的情境中进行交际、感知。因为语言表达的意义是由情境决定的，因此语言学习只有在一定的情境中才能理解和表达。创设情境学语法，可以改变单纯枯燥的语法知识传授，能培养学生对语言的感悟能力。

总之，作为英语教师，培养出具有创新能力和跨文化交际能力的人才是我们的责任。我们必须牢记：英语首先是一门语言，语言既是交流的工具也是思维的工具，我们必须重视对学生语言感悟能力的培养，让英语学习取得最好的效果。

英语语言应用型人才 篇2

外贸英语函电是一门融外贸知识和语言学习为一体的写作课程,旨在培养具有商务交际能力的`国际商务应用型人才.本文阐述了外贸函电课的特点及教学中存在的问题,提出课堂教学与实训相结合、加大师资培育力度的教学改进建议.

作 者：樊斐然  作者单位：河南省对外经济贸易职工大学英语教研室,450002 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：外贸英语函电   应用型人才   改进教学  

英语语言应用型人才 篇3

【关键词】英语语言文学专业 人才 培养

在经济与社会不断向前推进的现今，社会对于人才的需求也日益呈现多样性。例如近年来英语语言文学翻译方面人才的需求量逐渐增大，并且出现了人才供给量与市场需求量不相匹配的状况。这种情况的出现一方面是由于社会结构的变化，另一方面是由于人才受不同价值观导向的影响而形成了不利于培养的世界观。我国的英语语言文学专业在培养人才方面也遇到了不同程度的问题，而这一问题也成为全国各教育部门重点研究的课题。

一、英语语言文学专业的创设

英语语言文学专业虽然是外国语言文学下属的二级学科，但因英语是世界通用并频繁用于国际工作中的语言，同时我国多数人已将其作为第二语言来学习，因此，英语语言文学专业是我国最早创设的外语专业之一。该专业自创设以来，一直致力于培养具有专业知识与专业技能的高素质人才，以及具有良好修养，具有辨识力和创造力的国际性人才。作为一门基础的外语专业，近年来，随着社会的不断转变，英语语言文学专业也在不断将自身的培养目标转变为培养具有实用性较强的复合型翻译人才，该专业培育出的人才，能够通过学习，进一步了解英语语言及文学背后的历史文化背景、政治经济因素等。并将长期在学科中所了解的社会科学知识与实践能力相结合，在学科的课题研究中有所作为。

二、新时期培养英语语言文学专业人才的意义

国际社会间的经济往来日益频繁，使国家相关部门意识到英语专业人才培养的重要性与紧迫性。尤其是针对各大高校的英语语言文学专业的翻译人才的培养，教育部屡次在重要文件中给予批示，由此可见对于该学科培养人才的重视程度。文件中多次指出，面对当前需求与供给严重不符的情况，各高校应总结分析人才不足的真正原因，明白具有单一英语基础知识的人才并不能满足社会的需求，而社会中需要的是具有高水平、高素质的英语翻译人才，因此进行英语语言文学专业人才的培养具有以下几点重要意义。

1.满足社会发展的需要。社会不断发展，社会文明也在不断进步，国际间的交流日益密切，无论是国际交易的成交量还是各国之间往来频繁的合作关系，都代表了目前市场对于英语语言文学专业的翻译人才的渴求。一个能够熟练翻译英文的人才或许能够帮助企业或完成与海外公司的合作，也能够促进国家间的交流。但一个英语语言文学专业的人才却能够在处理国际事宜的过程中从各国的历史及文化背景考虑，从经济或政治因素等多角度思考，为国家间的交流合作增光添彩。所以加强英语语言文学专业的人才培养是时代的选择，社会的需要，也是维持社会和谐发展的不竭动力。

2.满足个人发展的需要。我国逐年实行扩招政策，使得越来越多的学生能够接受高等教育，在同类水平的教育下，每年都有大量人才流入社会，使得就业形势逐年严峻，刻不容缓。以英语这项技能举例而言，无论是英语专业还是非英语专业的学生，其经过了相关课程的训练后，都同样具备了英语的听说能力，但学生个人并不满足于依据此类技术而在社会中立。因此，英语语言文学专业的创设，就为此类学生提供了机遇。英语语言文学专业培养的是全面的高素质的翻译人才，此外还注重学生翻译技巧的培养，使其能够不断巩固自身的翻译技能，为自己开辟出一条成功的发展之路。

3.满足人民渴望提升民族素质的需要。我国在进行社会主义建设的过程中，始终将精神文明建设作为重要内容。 因此，加强精神文明建设，就以提升全民族的整体素质为基础，而英语语言文学学科培养复合型翻译人才的理念对推动社会的精神文明建设和提升我国教育水平，从而提升全民族素质有重要意义。

三、分析英语语言文学专业人才培养存在的问题

我国目前在培养复合型翻译人才方面仍存在较多问题，这些问题直接导致了受社会需求量较大的英语语言文学专业的翻译人才短缺。无论是教学过程中的培养目标不清晰，还是课程定位的不准确，又或者是教师方面的师资力量和教学方法等问题，都制约着英语语言文学专业的人才培养。

1.培养目标不明确。我国各高校的英语语言文学专业的创设一方面是在英语语言文学教学的基础上，使学生通过增加英语文学作品的阅读量，提升英语文学方面的造诣和对英语文学的理解能力和分析能力。另一方面是通过学习不断锻炼学生的翻译技巧，培养专业的英语文学翻译人才，提升自身的翻译能力。而如今各大高校在该专业的培养目标上存在着以上两方面无法权衡的现象。各高校将培养专业的翻译人才与具有英语文学素养的人才分开进行，无法做到二者巧妙融合，相辅相成。因此，英语语言文学专业的教育工作者不能适时明确培养目标，对我国培养复合型翻译人才产生了不利影响。

2.课程定位不准确。由于各高校培养目标的不清晰，直接导致了课程设置的准确定位出现问题。英语语言文学专业在课程安排的过程中显得杂乱无章，主要体现为英语语言文学专业以大量的英语文学讲解课程为主，而没有很好的渗透英语翻译专业的相关课程。而翻译课程也只是以提升翻译技巧为原则，没有涉及英语文学方面的内容。课程定位不准确导致教师无法正常安排教学事宜，进行有效的人才培养。

3.不当的教学方式。传统的填鸭式教学方式仍然被用于大多数的英语语言文学专业课程的教学中，教师一味的为学生灌输英语文学知识，而忽略了学生翻译技巧的培养及创造力的发挥。英语语言文学专业培养复合型翻译人才的宗旨要求各专业教师采用机动灵活的教学方式培养人才，颠覆传统，大胆创新。因为对于培养学生的英语文学翻译能力而言，在运用技巧的基础上加以发挥才是更为重要的环节。因此需要该专业教师及时转变当前不当的教学方式。

4.有限的师资力量。近年来的教育改革热潮不断兴起，教育也成为了举国关注的话题。但英语语言文学专业培养的复合型的翻译人才，那么也需要有同样资质的师资力量作为储备资源。师资力量的不足也对我国英语语言文学专业的人才培养造成了障碍，因此提升复合型教师在英语语言文学专业中的数量是刻不容缓的。

四、英语语言文学专业人才培养的相关对策

面对社会对于人才需求的多元化，我国教育事业又在面临着严峻的考验。以英语语言文学专业来说，该专业在人才培养方面存在前文所述的问题，因此该专业需要培养高素质的翻译人才就要针对目前培养过程中出现的问题，采取相应的解决措施。

1.制定清晰的教学目标。首先，英语语言文学专业的教师在从事教学活动之初，应明确该专业培养的人才不仅是具有英语语言文学素质的，而更应注重翻译技巧的训练。教师明确了这一目标后，在日常的教学过程中，应有意识的为学生们渗透翻译技巧。此外，学校还应加大力度宣传英语语言文学专业培养人才的目标和宗旨，使该专业的教师明白自身责任，针对教学目标合理制定工作计划。

2.制定灵活的课程定位。 英语语言文学专业培养人才的过程主要分为两个部分，一是提升人才的语言翻译能力，二是提升人才的英语文学素养。这两者在培养过程中相辅相承，缺一不可。因此学校教学部门及从事教学活动的老师，应深入了解学生的学习情况及基础水平，根据其发展情况的不同而灵活制定课程定位。如此一来，英语语言文学专业中的文学课程与翻译课程二者就可以达到一个相对的平衡。同时，这种灵活的课程定位能使该专业的课程设置趋向合理化。所以，学校的老师和教学研究部门应重视课程定位，从而使该专业能够培养出符合社会需求的复合型翻译人才。

3.变革教学方法。新时期的英语语言文学专业的教学方式一直受传统的教学方式影响，多采用传统的填鸭式教学方法培养翻译人才。但教师们忽略了一个重要的问题，英语语言文学专业培养的翻译人才，是具有思辨能力的高素质人才，因此不仅是要训练学生有良好的基础，也要变革教学方法，提升学生的应变能力。教师应在日常的教学过程中，培养学生灵活运用已掌握的翻译技巧，改变传统的教学方法，例如在教学过程中融入竞赛和讨论等环节。这种教学方式的融入能使学生在学习翻译的过程中，充分发挥自身能动性，将翻译的技巧和翻译过程中的体会与他人分享，做到取长补短，为己所用。不仅如此，在教学中融入讨论的环节，有助于学生开拓视野和思路，提升翻译技巧的灵活性。而运用竞赛的方式则是使学生有足够的动力参与到教学过程中来。

4.构建强大的教师队伍。教师作为学生们学习生涯中的引路人，对学生的学习成果会产生不容小觑的影响力。对于英语语言文学专业培养人才方面来说，建立一支强大的教师队伍是尤为必要的。英语语言文学专业的教师首先应具备过硬的专业素质，做到大量阅读英语语言文学作品，并从中有所感悟。此外，从事该专业教学的教师在翻译方面也应有自己多年来在教学过程中累计并创新的技巧。只有这样才能不断培养学生对于翻译技巧的思辨能力，以及对于英语语言文学的领悟能力。因此，建立一支具有高素质且专业技能过硬的教师队伍，对于培养英语语言文学专业的复合型人才具有不容忽视的作用。在国家教育部的大力倡导下，各高校的英语语言文学研究部门应积极响应此号召，将培养强大的教师队伍作为培养复合型翻译人才的基础。

本文首先将英语语言文学专业的概况加以论述，并结合新时期下的社会发展情况，以培养复合型翻译人才为切入点，深入分析了当前英语语言文学专业培养人才过程中出现的问题，并针对提出的问题结合自身实践经验制定了几点解决策略。随着社会人才需求类型的日益多元化，各高校应正视英语语言文学专业下的人才培养问题，不断完善课程体制，提升教学素质，充分利用教学资源，从而培养出符合社会需求的复合型翻译人才。

参考文献：

[1]金旭东.对新世纪现代翻译学的一些思考[J].五邑大学学报：社会科学版，2001（1）.

[2]原灵杰.国外翻译质量评估模式研究[J].牡丹江大学学报. 2008（5）.

应用型人才职业语言能力的培养 篇4

一.应用型人才职业语言能力要求

应用型人才的语言能力由通用语言能力和职业语言能力构成。通用语言能力是指应用型人才使用普通话进行日常沟通和交流的能力, 而职业语言是一种具有特定职业和行业特点的社会语言。职业语言能力是针对职业岗位的实际要求, 应用型人才必须具备的适应行业和岗位职业活动中的专业用语言能力。优秀的职业语言能力不仅是利用普通话进行日常交流, 还应具备相应的专业背景、较好的职业素质、以适应职业或岗位的特定语言要求。如市场营销专业人才必须具备推销和谈判的语言能力, 旅游专业人才必须具备现场讲解能力, 计算机服务人才需具备对产品或程序进行有序、条理性分析和语言归纳能力。各行业的工作用语对社会文明起着潜移默化又深刻持久的影响。随着市场经济的发展, 行业用语的文明化、规范化越来越受到人们的关注。因此应用型人才职业语言能力的培养是新时期社会发展赋予语言教育和人才培养的历史任务。

1.社会对应用型人才职业语言能力的要求。

现代社会不仅需要更加规范和标准的通用语言文字, 更需要有较高语言表达能力的人才。尤其是应用型人才, 服务于生产生活第一线, 语言能力尤为重要。多项调查表明, 从业人员尤其是窗口服务行业的从业人员都很重视职业语言能力的培养, 而且许多企业将职业语言能力的考核纳入对员工的考核标准之一。由此在应用型人才培养目标中要求教学院校针对职业需要实施教学, 不仅要传授专业技能和知识, 还必须使人才养成良好的职业习惯, 熟练使用职业用语等。目前在电讯、保险、餐饮等行业对本行业的工作语言能力都已经做了非常详尽的规定。如麦当劳公司、中国人寿保险公司、中国移动公司等, 领导特别重视使用规范的职业语言, 在业务培训中对职业语言都提出了具体的要求。职业人会用职业语言已经成为社会对行业中人的基本素质要求。

2.职业语言能力是应用型人才实现自身价值的基础。

职业语言能力是人才与社会的第一个扣合点。在这个竟争激烈的社会, 语言交流能力是学生步入社会的第一块“敲门砖”。应用型人才在校期间习得的专业知识与技能, 离社会实际的岗位需求或多或少存在差距。所以新员工都有一个适应期, 这就是通称的岗前培训或试用期。在此期间, 每个人不仅需要学会专业人做专业事, 更重要的是要学会说专业话, 即学会职业用语。各行业的用语都呈现出不同的职业特色和要求即所谓:“三句话不离本行”。法律用语措辞准确、表达严谨、语风庄重;营销行业的用语则具有热情主动、善辩煽情的特点;教师职业用语则是贴切得体、情感丰富、精当诙谐。语言能力是一个人的综合素质的最基本最核心的体现, 所以语言的表达和沟通能力, 在一个人成长、成功过程中作用巨大。而职业语言强调通过提高人的语言能力来提高一个人的职业素质, 提高一个人的就业竞争能力, 也更能促进人才在职场上实现自身的价值。

二.应用型人才职业语言能力培养的缺失

现在许多院校开设了语言课, 如普通话、口语表达训练、演讲与口才等。但大部分课程的教学目标和效果都偏于一隅, 有的侧重普通语音的标准与规范, 有的重在语言艺术技巧, 基本上未涉及职业用语的内容。从整体应用型人才培养模式来看, 培养院校往往不能将职业技能与职业语言较好融合, 忽视职业语言的动态性和渗透性特点, 把专业技能课程与人文素质课程进行完全不同的定性, 在实际课程体系中被切分为完全不同的类别, 造成很多学生会做不会说的尴尬。其实言语活动是一种社会性的活动, 同时也是一种文化适应。职业用语能促使学生通过语言尽快了解行业、职业特点, 尽快理解和融入企业文化。因此职业语言能力的培养完全可以在学生进校时起步, 随着专业学习的逐层进行, 从一般口语进入职业语言的专业学习。

三.应用型人才职业语言能力培养途径

语言文字不仅是人们的交际工具, 而且代表和反映了民族的文化和个人的修养, 而职业语言能力又从一个侧面代表了个人的职业能力和专业素养。因此职业语言能力是应用型人才在职场中必备的一种基本素质。具体在教学中可采取以下一些改进, 实现职业语言能力的较快提升。

1.针对性分层教学。

教师首先应明确不同职业对语言的不同能力要求, 明确不同专业的语言学习目标和不同职业语言的特点。如旅游、营销专业的学生职业语言能力的要求要高于物流、物联网等专业, 而物流等专业的职业语言要求又高于计算机、设计等专业。旅游行业的职业用语重在条理清晰, 解说性、愉悦性较强;计算机专业的职业用语偏重于逻辑分析与推理, 专业术语较多;而营销职业用语强调情感性, 即便在谈判中也特别注重善诱与精当。因此在语言标准基础之上, 使用较多的专业语言加强口语针对性训练, 将会大大提高学生对专业用语的了解和使用职业用语的水平。

2.职业性语用教学。

无论是高校还是社会, 都认为校企合作是应用型人才培养的重要和有效途径。校企合作的关键点在于学用结合, 语言课程也可应用学用结合的教学方法, 以用导学, 以用促学, 引导学生对本行业的用语情况进行探究和学习, 探究一种将工作与学习相结合的教学模式。如行业用语的特点、常用的职业规范用语和忌语、职业用语与企业文化之间的关联, 深入的还可探究某个行业“行话”的历史沿袭。所谓行话, 是指在本行业通用的语汇。它不同于经过了科学认定而在行业中使用的专业术语。行话是约定俗成但又在行业中流行颇广的行业用语, 具有形象生动、简洁贴切的特点。在语言中使用一些行话是教学与生产真正结合的标志。因而学生对行话的了解能使他们迅速理解行业行为的意图、作用、效果等, 另外在许多专业技能的学习中, 也大多需要借助这样的行话, 才能表意准确, 使专业性的表达更科学、更贴切。作为应用型人才, 具备这样的职业语言知识储备, 必将能迅速融入相应的职场, 能很快适应从学生到职业人的角色转变, 展露头角。

3.应变性灵活教学。

对于应用型人才的就业而言, 一定行业中的岗位在相当长的时期内是相对固定的。然而个人职业能力的展示还很大程度上取决于人际交往能力和工作应变能力, 许多临时性的工作任务往往是机遇与挑战并存。由此, 职业语言能力的教学还可以适度进行职业语言的应变教学。如运用一些适当的语言技巧, 以退为进, 或是巧妙提出工作条件, 说服上级等, 也是职场中应对的必要语言能力。

4.多样性动态检测。

作为高级应用型人才, 在学习过程中有训练必须有检测, 而且要求学生学会自我检测。适应语言动态性极强的特点, 职业语言能力的检测可采取多种途径。坚持实施以“学生为中心”教学模式的同时, 坚持课内教育与课外教育并重的原则, 职业语言能力的检测应根据课程的性质采取口试与操作测查相结合、设计与探究考核相结合, 以及采用边学边做的过程测试等多种方式, 突出考核学生综合运用知识和解决问题的能力, 把课程系统性的知识通过课外职业语言活动的开展, 使学生在理论的实际应用中获取能力的提高。

目前, 应用型人才的培养期待做到校企零距离对接, 笔者认为, 首先需要完成人才与岗位从语言上的扣合。目前沟通表达能力在许多招聘中都明确被列入应聘条件之一, 作为沟通表达能力深化的职业语言能力, 必将成为未来求职和工作中的显性能力和竞争力。培养应用型人才的院校, 遵照职业教育的特点与规律, 顺应市场需求来设计与安排职业语言的教学, 是应用型人才院校迫在眉睫的任务。

参考文献

[1].盛阳, 论高职院校学生口语训练的必要性, 辽宁高职学报, 2006年8月;

[2].李依娜, 浅析教师语言表达能力的培养, 科技教育, 2009年15期;

[3].岑泽丽, 高职院校职业口语教学研究与实施, 武汉职业技术学院学报, 2010年4期;

[4].贾育秦, 高职学生职业发展能力的探究, 理工高教教育, 2004年2月;

[5].李洁, 浅析高职院校职业语言教学, 辽宁高职学报, 2004年6月;

英语语言应用型人才 篇5

集中优势，猛攻阅读

阅读理解是英语考试的重点，需要大家集中优势兵力，强攻猛攻。考生要注意从宏观上来把握文章的主题和红线，再针对试题通过段落主题句为所找信息定位。曾有一位同学说，他全文都能逐句翻译下来，但做选择题时却错了一半。这就是没有从宏观上把握语篇结构，因而就无法进行总结归纳和推理判断。提醒考生，题目中其实有一半左右属于总结归纳、推理判断题，所以把握主题才是答题的根本。对于理解细节的题，大家要注意哪一选择项与段落中的信息相对应;属于对词语或句子内涵的理解，应根据上下文推断;属于综合归纳、逻辑推理的，则必须依据文章的主题来判断。

能力的培养并非一日之功

许多考生只是一味大量做题，却并未深入到文章中的语言难点和语篇结构中去。在日常阅读中，精读是培养能力的基础，快读是获取信息的手段。在平时做阅读理解题时，一般每做四篇必须精读一篇，用来提高语篇分析的能力，另外三篇可作泛读，以便提高阅读速度。主要以精读为本，仔细分析文章的结构层次和上下文逻辑关系。精读时要下功夫翻译，边读、边分析、边理解、边记忆，在语法结构、词汇词义上下功夫，尤其词汇上要注意词义的`引申。在考研英语中，阅读理解是最核心的部分，这不仅体现在它的分值所占比重，更主要的是体现在与其他题型的关联上。通过前期的英语单词的复习和积累能提高阅读效率，阅读理解的提高也同样能巩固和提升英语词汇的积累，而通过阅读理解的练习，学习了英语的思维模式，同样能提高完型填空、翻译的水平。阅读能力的测试包括阅读速度，理解程度以及记忆能力等。

要想获得满意的考研英语成绩，最根本的方法就是提高词汇量，加强阅读训练，同时熟悉一些阅读技巧和做题方法也是至关重要的。

英语语言应用型人才 篇6

关键词： 应用型人才；C语言；课程设计

在多年的教学实践中，笔者发现目前普通高校开设C语言程序设计课程是主要存在以下问题：课程体系不适合专业特点和需求，课程的教学与专业严重脱节；教学组织和教学内容随意性大，对面向应用的要求认识不足；原有的教学方法和教学模式单一，不利于应用型人才和创新人才的培养；教材选取不当，教学大纲无专业特色，课程资源缺乏；实践教学环节薄弱，无合适的实验教学辅助系统使用。为此，进行关于C语言程序设计公共课教学方法和教学手段改革的探索显得非常必要而迫切。

一、C语言教学中培养应用型人才课程内容的设计

1、C语言程序设计教材的建设。对于非计算机专业理工类的学生来说，主要是通过给学生讲授基本的程序设计知识和技巧，从而能够有效地培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，使其成为实用型人才。目前，国内徐士良的《C语言程序设计》（第三版）具有代表性和推广性，可选用王昱、陈延文等编著的《C语言程序设计大纲》作为参考书。

2、教学定位、教材组织和教学大纲编写。不同院校的办学方针和课程的教学目标均有所不同，因此在开展课程之前首先要确定学生的培养目标，同时明确该课程与后续课程之间的过渡关系，从而制定本课程的教学计划。另外，需要对教材的内容进行进一步的筛选和重新组织。在展开教学的过程中，还要在教学计划的基础上进行比较、分析，按不同的专业应用计算机的要求，并根据学生的具体情况。建立一个完善的教学大纲，以培养适合市场需求的应用型人才进行目标定位。

3、开发C语言教学资源网站。一般而言，C语言教学资源网站包括課程简介、教学模式、教学方法与手段的设计、教学视屏、在线答疑、作品展示、资源下载、C语言热点问题讨论、企业动态等项目。网站建设要能够最大限度地为学生提供课内外实践机会。教师可以利用网络把与课堂教学同步的学习资源发布在网站上，以备学生随时下载学习。同时，这种教学资源网站中提供的教学模式、教学方法与手段的设计也可作为教师的参考资料。

二、C语言教学中培养应用型人才的教学方法与手段的设计

目前，普通高校中的C语言教学多以理论讲授为主，以室内课堂教学为主，比较注重知识体系的完整，而忽略了对学生实践技能以及创新能力等综合素质的培养。设计合理的教学方法，如适合实践技能学习的阶段教学法、适合综合能力培养的项目教学法等，以适应企业对理工科专业毕业生扎实的专业技能、较强的能力和创新精神等综合素质的需要。

1、采用案例教学法，培养学生的实际应用能力。20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，案例教学法具有客观真实性，加之采用的是形象、直观、生动的形式，易于学习和理解；案例教学法具有较强的综合性，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理；案例教学法具有突出实践性，实现从理论到实践的转化；案例教学法具有学生主体性，学生在教师的指导下，参与进来，深入案例，体验案例。

2、采用任务驱动教学法，激发学生的学习热情和主动性。任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。任务驱动教学法最根本的特点就是以任务为主线，教师为主导，学生为主体，创造了自主协作、探索创新的新型学习模式。

3、加强多媒体与网络等教学方式的使用。互联网上蕴藏着丰富的信息资源，充分开发和利用这些信息资源已成为现代教学的重要环节。教师也可以通过电子邮件、聊天工具或者论坛，与学生及时地进行课后的沟通、问题的探讨等。多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，教师在教学过程中应利用各类计算机软件，根据所教学生的特点，制作出高水平的多媒体课件，如采用以PowerPoint幻灯片或flash来制作多媒体课件展示教学内容，增加授课的趣味性。随着计算机网络的普及和应用，同时将课堂教学和网络教学相结合，制作适合自学的网络版课件，弥补课堂教学的不足。

4、开发C语言实验教学辅助系统。C语言实验教学辅助系统主要包括两大功能模块：①是C语言实验指导子系统；②是C语言练习与测试子系统。C语言实验指导子系统主要包括基本类型输入输出，C语言表达式与宏定义、选择结构、循环结构、模块、数组、指针等七个部分实验内容。在“实验题目”项中给出实验的详细说明，包括实验目的、实验指导和实验题目，在“参考答案”项中给出参考程序，在“演示程序”项中给出难以理解的程序的直观演示。C语言练习与测试子系统中的内容也与七大部分实验内容相对应。

三、C语言教学中培养应用型人才教学模式的设计

1、C语言程序设计阶段模块化教学模式的设计。根据C语言教学内容学习特点，将C语言程序设计的知识点分为七大基本模块：基本类型输入输出、C语言表达式与宏定义、选择结构、循环结构、模块、数组、指针等。针对不同单元知识特点，设计相应实际操作项目，使学生通过这一阶段的项目编程巩固单元知识。实际操作的项目设计原则是程序功能与学生感兴趣的实际问题相关，学生运用单元学习的知识能够完成项目编程。阶段性项目的顺利实现使学生体验到成就感，并渴望再进入下一单元的学习，使项目变得更加完善。

2、C语言程序设计理念与实验一体化的教学模式。C语言程序设计授课对象是高校的理工科学生，教育培养的人才是高等技术应用型人才。在教学模式上，实行以培养能力为核心，以学生为主体的理论与实验一体化的教学模式，将课堂移到实验机房，将全书各知识点重新组织，利用教学软件、教学硬件、网络环境、教师理论水平和实验技能，使理论与实践更好地衔接，全面培养学生的技术应用能力。

3、C语言程序设计的分级教学模式

根据专业设置不同的教学内容，同一专业制定不同的教学目标。比如：一级层次的教学目标是为偏重程序设计的学生打下良好的基础，注重知识的理论性和实践性；教学内容是使学生掌握C语言基本应用，在读程序的基础之上写出算法代码，形成一定的编程思想。二级层次的教学目标是要求基础薄弱的学生以注重基本知识、了解程序为主；教学内容是掌握C语言的基础知识及C语言程序的基本结构，了解程序的运行过程。

四、结束语

针对目前高校C语言设计课程中存在的诸多问题，我们建议按照上述方案和对策进行实施。该设计方案比较符合学生的专业特点，能够满足理工科学生对计算机技术的需求，有助于提高学生的兴趣、积极性和主动性，促进理论教学和实践教学的规范化；能够有效地促进学生分析问题和解决问题能力的提升，值得在一定范围内普遍推广。

参考文献

[1] 谢延红.C语言程序设计公共课教学模式改革与实践[J].计算机时代，2010（11）：45-47

[2] 吕文洁.C语言程序设计教学方法的改进[J]福建电脑，2010（12）：210-211

[3] 伊华伟.高校非计算机专业《C语言程序设计》教学的探讨与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010（10）：135-137，140

英语语言应用型人才 篇7

随着市场经济的发展以及全球化合作的加快, 语言经济随之发展起来, 语言经济学成为现代社会的新兴经济形式。语言经济学的学科范围较广, 包括语言学、经济学以及教育学。语言在现代社会中所起的作用是不可忽视的, 语言本身就是一种资本, 它可以转换成本钱、利益, 甚至是至高无上的荣誉;在第一语言基础上发展而来的第二语言的价值就更胜一筹了, 它已经演变成一种投资, 在现在社会的经济发展中扮演着不一样的角色。

(1) 语言经济学对于高校的语言类专业的发展具有极高的带动作用。高校人才的培养离不开社会对于人才类型的需求, 特别是英语专业的发展, 它不仅受国际性语言环境的影响, 更重要的是, 英语的语言经济无论是在政治、经济, 还是社会发展领域都有着不可忽视的地位。

(2) 现在很多高校的英语专业的人才培养已经形成了固定的模式。语言经济学的发展不再是单一的培养, 而是体现了更多的需求, 更多地考虑到社会和发展的需要。特别是和经济发展相关的商务英语专业, 更是受到很多公司、企业的青睐。在国际化大发展的背景之下, 第二语言成为各国之间经济、社会发展与文化交流的重要沟通工具。

地方高校商务英语人才从单一培养向校企培养模式的过渡2

现在很多高校的发展开始走向迎合市场发展需求的道路上来, 随着高校教育体制改革和教育制度的不断完善, 地方高校的发展和培养人才的目标逐渐从单一的教育培养模式走向校企合作的培养模式。特别是商务英语专业方面的培养, 为了符合社会的发展和企业对于人才的需求, 地方高校和企业之间的相互调整也是必不可少的。

(1) 地方高校重新设定课程体系的定位和内容

商务英语专业是一项培养复合型人才的专业, 专业性和指向性相对其他专业来说较为明显, 特别是在专业的商务课程方面要更加注意, 基本的英语语言文化是必不可少的。地方高校为了迎合企业的发展要求, 对于商务英语专业的培养也开始寻求课程体系的市场化定位以及课程内容的些许变化。

地方性院校在科学的“三维框架”课程体系的基础上, 结合地方区域经济发展的实际需要以及学生的发展志愿, 作相应的调整和改进。地方高校邀请相关企业根据其岗位的需求签订详细、明确的人才共同培养合同, 参与系统的课程设置与课程内容开发, 按照专业培养目标, 合作开展专业教育、教学和培训。

部分企业和高校签订“订单培养模式”, 根据企业对人才规格的要求, 共同制定人才培养方案, 共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动。总之, 高校和企业在课程体系上的有效合作可以实现学科知识和英语语言学习的有机结合, 在英语技能训练的过程中学习商务学科的基础知识, 使商务学科知识和应用能更深入有效, 充分满足学生的就业需求和企业的招聘需求, 并为学生的职业发展提供机会。

(2) 进行教育体制的改革和创新, 增强师资力量

针对以上对商务英语的相关改革, 地方高校为了实现校企合作的模式必须进行相关的教育体制的改革和创新, 特别是在师资力量方面更要注重培养起一支专业的队伍来。

1) 依靠高校与企业之间的合作优势, 教师可以根据企业的具体需求进行课程内容的安排, 编写适合企业发展需求的实践性实验教材。

2) 充分利用与高校合作的企业作为教学的第二课堂, 在高校进行理论的教学, 在企业中建立学生的实践基地, 理论与实践充分地结合起来。

3) 高校注重商务专业方面教师的不断进修, 以适应不断变化的市场需求以及企业的发展需求。同时对企业内部的骨干人员进行高校商务英语实践方面的教育, 这样既提高了教学质量, 又从真正意义上实现了校企合作。从根本上实现了地方高校从单一的培养模式向校企合作培养模式的过渡。

语言经济学视角下地方高校商务英语人才校企合作培养模式注意的问题3

在语言经济学的视角下, 地方高校的商务英语的人才培养实现校企合作的培养模式是大势所趋。

地方高校的发展需要很多方面的支持, 校企合作的模式是各大高校的新起点, 它的实施不仅打破了以往单一的高校培养模式, 还为社会注入了源源不断的人才血液, 特别是站在全球化经济发展的今天显得尤为重要。但是在校企合作的同时, 应注意一些问题:

(1) 正确处理好针对性与适应性的关系。实行校企合作的模式, 在很大程度上减轻了高校处理毕业生问题的负担, 但是在合作的基础上要更加注意分寸。在合作的基础上签订的一些类似“订单模式”的协议, 如果处理不恰当很容易出现负面的影响。根据校企的合作协议, 高校针对企业的发展对学生进行单一式的培养, 很容易导致学生的知识面狭窄, 何况很多情况是千变万化的, 如毕业之后学生如果有其他的意向或者该企业由于不能适应市场经济的发展而破产, 都是预想不到的情况。因此, 在对待校企合作的培养模式上应慎重, 可以在日常的学习中进行合作, 但是这种订单式的协议存在诸多不确定的因素。

(2) 商务英语专业应特别注重培养学生的人文性。商务英语属于复合型的人才培养专业, 很多时候在注重专业性的同时, 会忽视人文性的培养。如果不注重对人文性的培养, 就会导致商务英语专业的学生在思想深度和分析问题的能力上与其他学科专业的学生拉开差距, 这样的教育方式教育出来的学生如翻译机器, 没有什么思想深度, 更谈不上业务能力和技能了。

4 结语

地方高校在培养商务英语复合型人才的过程中, 应深刻了解语言经济价值的含义, 时刻关注区域市场需求的变化以及全球化的经济形势, 及时进行商务英语人才的需求分析与现状调查。与当地企业密切联系, 改变课程设置和教学手段, 改进教学理念和培养模式。丰富企业和高校的合作形式和内容, 一定要适合学科发展的需要, 要适合当地经济发展的需要, 要适应学生个人发展的需要, 随时思考、探索、创新富有特色的、可操作性强的人才培养模式。只有这样, 在语言经济学的视角下的地方高校在商务英语的人才培养方面才能立于不败之地。

参考文献

[1]黄伟新.从商务英语到英语商务——培养英语复合型人才的一种模式[J].国际经贸探索, 2005 (S1) .

[2]李江春, 秦绪华.语言经济学视角下商务翻译研究的意义探索[J].中南林业科技大学学报 (社会科学版) , 2010 (4) .

[3]马慈君.语言经济学视野下的大学英语教育[J].云南民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2010 (1) .

[4]马嫣, 刘宇.语言经济学视角下地方高校商务英语人才校企合作培养模式研究[J].黑龙江教育学院学报, 2010 (9) .

[5]石芸.语言经济学角度下的高校英语教育与区域经济发展[J].语文学刊 (外语教育与教学) , 2010 (9) .

[6]唐庆华.语言经济学视角下的大学英语教学改革若干问题探讨[J].广西师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2010 (4) .

[7]王敏, 程家才.新建本科院校英语专业复合型人才培养模式初探[J].滁州学院学报, 2008 (4) .

英语语言应用型人才 篇8

实验教学语言是指实验教师在实验教学过程中所使用的语言。实验教学中的语言应用是否得当与实验教学效果有着密切的联系, 在实验教学中起至关重要的作用。实验教学语言主要有两种:一是通过口头表达的教学语言, 称为教学口语;二是通过动作表达的非口头因素的语言, 称为教学态势语 (表情、姿势、眼神等) 。实验教学成功与否很大程度上取决于教学语言的应用。根据实验教学语言的特点, 在课堂上合理应用, 不仅可以培养医学生的临床思维和创新思维能力, 还能培养医学生临床操作技能, 进行有效的职业道德渗透, 全面提高医学生综合素质, 进而提高实验课教学效果, 培养高素质人才。著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此, 实验教师也应重视教学语言的艺术性。

二、实验教学语言的特点及应用

(1) 实验教学口语的特点及应用。

教学口语能力是一个教师基本素质的标志, 它直接关乎课堂教学的质量, 所以, 作为实验教师, 必须了解教学口语的基本特点, 把握教学口语的应用规律。

(1) 规范性。教师使用普通话教学是教学的基本要求, 是使课堂教学从内容到形式达到规范化的重要保证。使用汉语普通话授课, 语音要正确, 吐字应清晰, 不能南腔北调, 乱造词语。标准的普通话教学不仅能够加强课堂效果, 还使学生在普通话的环境中得到语感的熏陶, 对职业素质的培养起到一种潜移默化的作用。我校几名50岁以上的教授虽然教学经验与临床经验都非常丰富, 但是他们不会讲普通话, 一直用当地方言给学生讲课, 外地学生大部分反映听不懂, 不仅影响了教学效果, 同时也影响了教师的个人形象。现在全国都在大力推广普通话, 作为教育战线上的教师更应该率先用标准的普通话为学生讲课。

(2) 学科性。教学语言所传递的是某个学科的教学信息, 因此, 必须正确运用医学的专门用语和专业术语进行教学, 一说就懂有利于交流。所以, 运用本学科的专业术语是教学语言学科性的最基本特点, 也是教师教学语言的基本要求。如果使用医学术语不规范, 可能会出现讲授内容错误与误解。

(3) 通俗性。有时为了使讲解生动有趣、学生易于接受, 在规范使用医学术语的同时也需要采用比较通俗的语言。但是, 这种语言仍然应该是优美的, 不失学科性的语言。因此, 教师在讲述中应把俗称与医学名称结合起来, 正确地运用专业术语, 达到简洁、通俗、易懂。

(4) 简明性。实验教学语言的简明性是由教学活动的特定环境和表达方式所决定的。实验课上教师的讲解必须简明扼要, 留给学生足够的动手操作时间。冗长的讲述不仅会使学生产生厌倦厌学的心理, 还会占用学用动手操作时间, 影响实验课教学效果。因此, 实验课上的重点内容与注意事项必须讲清、讲透。

(5) 节奏性。教师讲课的语言节奏, 要根据实验课教学内容和学生的情绪进行巧妙地控制和调节, 快慢得当、高低适宜、抑扬顿挫。当讲到的重点、难点或关键的地方, 教师的语言应慢, 语气加重, 吸引学生的注意力, 唤起思维, 加深印象, 帮助理解。当课堂秩序出现混乱时, 教师可有意变换声调, 压低嗓门, 使学生的注意力迅速转移到讲课的内容上来。

(6) 启发性。思维规律告诉我们, 思维的启动往往从惊奇和疑问开始。在实验课教学中应适时把握“不愤不启, 不悱不发”的时机, 通过问题来引导学生的思路, 激发学生思考问题、解决问题的积极性、主动性。如蛙心搏动与心搏起源分析实验中, 教师示教进行斯氏第一结扎时有意在蛙心房侧保留静脉窦组织残留, 出现了心脏没有停跳的现象。这时教师提问:心脏没有停跳的原因是什么?正确的蛙心结扎部位在哪儿?如何避免这种现象的发生?

(2) 实验教学态势语的特点及应用。

实验教学态势语是实验教学重要手段, 是教学口语的补充, 有时会比教学口语更为形象、生动。运用眼神、手势、表情、动作等, 能补充口语的不足。在实验教学中, 教学口语与态势语配合使用, 可以加强实验课教学效果。为什么教学语言特别是态势语这么重要呢?美国心理学家梅拉经过实验得出一个公式:人接受信息的总效果=7%的语言+38%音调+55%面部表情。可见, 态势语对实验教学效果有重要影响。教学态势语是教师教学观念、知识功底、教学技艺、职业素养在教学过程中的具体体现, 赋予了课堂无限的生机和个性。

(1) 直观性。有些实验内容, 通过口语或文字, 学生不甚明白其意思, 而通过教师的态势语, 便一目了然, 印象深刻。如外科手术打结训练, 教师在讲解什么是真结, 什么是假结的同时, 使用外科手术打结训练器, 辅以规范的打结方法, 让学生对抽象的外科结有一个直观性的认识, 既能调动学生参与实验的积极性, 又调动学生的形象思维, 帮助他们理解所学的理论知识。

(2) 展示性。实验教师的外表修饰、风度姿态在课堂上作用于学生的感官, 教师的着装打扮体现了教师的品味、审美观, 良好的教态展示了教师的内在素质和文化涵养。如果实验教师在教学过程中身着整洁的工作装, 教态自然大方, 气质优雅, 必然会赢得学生的信任和尊敬。而教师正确娴熟、轻松自如的示范操作, 能激发学生的学习动机, 吸引、集中学生的注意力, 启发学生的思维, 潜移默化地引导学生认真操作。教师通过具体的示范或演示, 让学生清楚地看到“我应该怎样去做”, 或“就这样去做”, 而不是教师单纯用理论在那里讲“我们应该怎样做”, 以“眼见为实”去替代“耳听为虚”。

(3) 暗示性。教师恰当地运用眼神、手势等态势语言, 在实验课堂上对学生进行暗示, 能使学生明白老师的意思, 从而使课堂保持良好的纪律和秩序, 确保教学的顺利进行, 达到一种“无声胜有声”的效果。教师亲切、信任、鼓励性的目光与手势能增强学生的自信心。当学生在实验中对于自己当前的操作是否正确拿捏不准, 是否可以进行一步操作时, 教师适时地对操作正确的学生投以亲切、信任的目光, 并轻轻地点头示意, 会增强他们实验的信心与热情, 使他们立即心领神会地顺利进入下一项操作。对于有意违反操作规定或有意损害实验器材的学生, 教师投去不满的眼神, 并轻轻摇头示意, 学生就会立即意识到自己的错误, 产生负疚之感, 很快地纠正过错, 即使学生本人还没注意到, 旁边的同学也会很快作出反应, 帮你提醒, 从而使那位学生纠正过错。这样做既达到了教育目的, 又不伤害学生的自尊, 还减少了因训斥而浪费的时间, 从而让学生感觉到你的真诚与友善。利用这种手段, 能使课堂秩序在很短的时间内恢复正常, 有利于教学的顺利完成。

(4) 交流性。师生间良好的情感交流, 会使教学信息得以顺利传递。世上最会说话的莫过于眼睛, “眼睛是心灵的窗户”, 师生间的目光接触是一种无声的语言交流, 双方丰富的内心感情可用眼睛巧妙地传递和表达, 学生通过老师的眼神既能看到鼓励、期待与赞赏, 也能看到责备与暗示。因此, 目光交流可以缩短师生之间的心理距离。实验教师在示教时, 学生围在其周围, 教师在学生力所能及的范围内尽量安排学生协助完成实验, 这样做既体现了学生的自身价值, 又拉近了师生间心理距离和空间距离。在操作辅导过程中, 教师带着真诚的微笑注视学生操作练习, 面带微笑地纠正学生的动作, 这无疑会给学生以鼓舞和安慰, 增加师生之间的了解和感情。

(5) 职业性。医疗行业具有特殊的职业性, 以后要担负起救死扶伤的伟大职责。因此, 在实验课堂上, 教师要进行职业渗透, 培养医学生良好的职业道德和医德医风。教师应要求医学生进入实验室一定要穿白大褂, 因为学生身着整洁的白大褂, 既对今后自己的职业有了清晰的定位, 也体现了医务人员严格的纪律要求和严肃的工作作风, 有助于他们良好医德医风的养成。教师还应要求医学生在实验课上模拟医生与患者的角色, 同学之间互相充当检查者和受检者, 体现出合作精神, 甘当“配角”, 在操作中检查者要充分体现出对受检者的关心与尊重。如在做动物实验时, 教师要教育学生爱护动物, 善待生命, 操作时应轻柔规范, 尽量减轻动物的“痛苦”, 不能用手术刀在动物身体上乱切、乱划, 要体现一名医务工作者应具备的“仁心仁术”, 进而上升到将来对病人的关心爱护。

总之, 实验教学语言是贯穿实验教学过程的一根导线, 实验教师必须下苦功锤炼自己的教学语言, 让教学口语和态势语两者自然结合、互相补充、相得益彰, 以进一步提高实验课教学质量, 增强人才培养力度, 培养高素质医务人才。

摘要：实验教学语言在实验教学中起举足轻重的作用。实验教学语言分为教学口语和教学态势语, 二者互为补充, 相辅相成。实验教学成功与否很大程度上取决于教学语言的应用。实验教学的成功, 有利于高素质人才的培养。因此, 实验教师应根据实验教学语言的特点, 在实验课堂上合理科学应用实验教学语言, 努力提高实验课教学效果。

关键词：人才培养,实验教学语言,教学口语,教学态势语,应用

参考文献

[1]李金湘.锤炼语言艺术赋予课堂生机[J].新作文, 2010 (1) .

[2]王玲.态势语言在教学中的运用[J].中国科教创新导刊, 2011 (34) .

英语语言应用型人才 篇9

关键词：地方高校,汉语言文学,应用型人才

地方院校即地方政府所属院校,相对于部属院校,地方院校大多是由地方政府提供经济供养和研究经费,主要目的是培养地方素质人才,促进区域经济的发展。当前社会的发展大多需要的是应用型方面的人才,而汉语言文学专业作为传统专业在人才培养方面有着严重的缺陷,为了适应当前社会的发展,汉语言文学专业在人才培养方面应做出相应的改革。

一、地方高校汉语言文学专业应用型人才培养现状

1、教材陈旧

目前大多汉语言文学专业采用的教材仍然是沿袭过去的书本,而随着时代的发展,很多教材书籍已经不再适应当前的教育理念和教育模式。过去教材的内容观点陈旧,影响学生的学习。同时,现有的研究成果和研发教材并未运用到实际教学中,使科研成果滞后,学生未能接受新的课程理念,阻碍了教学的进步。

2、课程结构不合理

首先,教学课程种类单一。汉语言文学专业的开设大多在师范类院校,而师范类院校的课程结构模式主要为专业课、选修类课程、公共课程。公共课程在整个教学课程比重达百分之三十,专业课的比重达百分之六十。同时学校并没有注重开设相关实践课程,选修课程受到了限制,很多选修课都仅针对教育院校类的学生。其次,过于注重学生的专业知识的培养,忽视学生的实践操作能力。应用性人才的培养更应注重学生“学以致用”,注重学生将所学的知识点转化为实际运用的能力。再次,教学并未将所学的专业知识统一建构起来,学生知识凌乱,无知识框架结构,综合能力不强。

3、缺乏人文素养和创新能力培养的意识

很多学校注重学生的专业知识的学习,却忽视了学生综合能力和人文素质的培养。首先,学校领导和教师对人文素养的重视程度不够。传统汉语言文学专业主要重视学生专业知识的掌握,课程也过于单一,使学生的知识面狭窄、分析问题、联系知识的能力不够。学校忽视了学生人文素养的培养,即使专业知识学的十分扎实,学生也会缺乏内在涵养,教学也是失败的。其次,忽视创新能力的培养,创新能力的培养是现在人才培养的核心内容,而传统的汉语言专业的教学阻碍了学生的创新能力的发展。例如,学校可开设文学创作类等方面的课程。学生学而不用,创新能力不足,导致学生的社会适应性不强,在面临找工作时,对学生也是一个严峻的挑战。

二、地方高校汉语言文学专业应用型人才培养策略

当前社会对应用型人才的大量需求,传统的汉语言文学教学方式已经不适合当前社会的发展。作为传统专业,汉语言文学基础性较强,而实际运用能力差,就业目标不明确,在报考志愿时,学生大多会选择相对热门、容易就业的专业,这就给汉语言文学专业的带来了严重的困境。因此,为了走出困境,汉语言文学专业应做出相关的改革。

1、明确培养目标

目前,要走出当前的困境,首先要明确汉语言文学专业的培养目标。汉语言文学专业早在民国时期就已经成立,随着时代的不断发展,汉语言文学专业也在不断的进步。作为中文系的主要专业之一,汉语言文学专业继承着我国优秀的传统文化,不同时期也有着不同的培养目标。当前汉语言文学专业的培养目标应培养应用型人才,提高学生的人文素养,使学生能够快速的融入社会。通过确定明确的培养目标,才能进一步的明确培养计划和步骤。

2、加强教材、课程以及教学方式的改革

首先,要加强对教材的改革。传统的教材已经不适用当前的培养计划,传统的教材的知识点陈旧,很多知识点已不再适用。在选购教材时,可以选择一些具有新的研究成果和新的文学理念的书籍,给学生注入新的汉语言文学理念。其次,对课程加大改革力度。由于传统的课程注重理论知识的培养,安排的大多都是专业理论基础课程,而选修课程所占比重却很少,造成了学生的知识面仅停留在本专业方面。在课程改革方面,可以丰富选修课程,让学生选择一些自己感兴趣的课程,提高学习兴趣。最后,对教学方式进行改革。一旦明确教学培养目标,教师应该改进自身的教学方法和教学理念。如今的教学是为了培养应用型人才,教师在加强学生掌握知识能力的过程中,还应该加强学生实际运用能力的培养。因此,教师自身也要不断去学习,通过参加教科研活动来提高自己,进而促进教学方法的改进,提高学生的综合能力和人文素养。

3、加强实践能力的培养

为了使汉语言文学专业走出困境,地方高校应注重汉语言文学专业学生的实践能力的培养,将“学以致用”的观念深入人心。传统的教育观念过于重视学生的知识掌握程度,忽视了学生的实际运用能力和综合素质的培养,导致学生进入社会难以适应或者难以就业。因此,在人才培养的过程中,要加强学生的实践能力,将所学的知识转化为实际运用的能力。例如,将文学写作技巧运用到新闻编辑、网站编辑等工作岗位中。教师和学生都应该注重学生学习自己创作能力的培养,平时除了积累知识外,还要多加进行写作练习。

4、实行导师制

地方高校汉语言文学专业可以在本科采用导师制。采用导师制,不但可以加强学生的学习能力,导师还可以对学生的学习目标和就业方向进行指导。很多学生在大学失去了学习目标,对未来无任何规划,导师制的实行,能够帮助学生清楚自身以后的发展方向,避免学生在大学浑浑噩噩,虚度时光,也提高了学生学习能力,促进学生的全面发展。

三、结束语

地方高校要认识到汉语言文学专业面临的困境、改革的重要性以及应用型人才的培养在当今社会发展中的重要性,因此,要做好汉语言文学专业在课程和教学等方面的改革,明确培养目标,加强学生实践能力的培养在改革中显得十分重要。

参考文献

[1]陈润生.探讨汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路[J].佳木斯教育学院学报,2013,05:278-279.

[2]覃志鸿.汉语言文学专业应用型人才培养存在的问题及对策研究[J].柳州师专学报,2014,03:101-103.

英语语言应用型人才 篇10

《基础写作》课是汉语言文学专业学生的专业课, 大多数是在一年级开设, 多为64个学时, 开课时间为一学期。作为一年级刚入校的新生, 刚接触到的新的课程对其具有一定的吸引力, 如何引导学生开始接触汉语言文学专业, 如何学习这门课程都是值得考虑的基本问题。为了解决这个问题, 首先, 我们应该让学生清楚了解汉语言文学的专业特征以及最基本的学习要求。根据平时与学生的讨论, 在大多数的学生心目当中, 并没有对汉语言文学专业的学习目标, 基本要求有清楚的理解。认为汉语言文学专业就是一个没有用处的专业, 除去师范类的教育, 大多数同学对自己的就业方向感到迷茫。甚至有的产生厌学, 放弃的情绪。这些都是在开学之初没有让学生认识到这一专业的独特性所导致。汉语言文学专业作为多数高校开设的老牌专业, 一般师资力量充足, 课程体系比较完整, 形成了一套有序的教学计划和任务。它的专业特征最为明显的就是要培养学生的四大能力:听、说、读、写。学习要求中具体要求学生掌握语言与文学两大块的基础知识。具备一定的实践能力, 这种实践能力主要围绕着:师范教育技能、口头表达、文字书写等方面。但是在新的教育理念之前, 如何改变教育观念, 实施新的教育教学方法, 真正培养学生的应用能力, 成为当前地方性高校中汉语言文学专业的必须要思考的问题。在所有的应用能力当中, 最为人关注和注意的就是汉语言文学学生的写作能力, 这种写作能力的培养一方面是基础的文学表达能力, 要求准确到位的表达自己的内心情感, 另一方面是基本的文学创作, 第三就是应用文的写作能力。《基础写作》作为一门面对大一学生开设的写作方法基础课, 对培养学生的写作兴趣, 养成写作的良好习惯, 进而具备一定的写作能力具有重要的意义。

在《基础写作》课程的设置中, 大多数的高校基本是以方法论的教学为主, 类似于高中作文的延生。有论者认为:写作课只能教会学生的是写作的外围的一些基本常识, 如:写作的主体的素质、写作客体的素质、小说的基本文体特征、散文的特征等等。“大学的写作课堂不可能培养出作家”成为一个基本认可的结论, 在写作课堂里思维受束缚, 想象力受局限, 再加上中国大多数当代作家没有完整的汉语言文学教育背景, 这些原因仿佛为基础写作的课堂蒙上了一层阴影。基础写作课程到底能不能为汉语言文学专业的学生提供有益的经验和知识, 成为一个争论的话题。但是我们同时也可以发现, 在国外获得诺贝文学奖的众多优秀作家的教育背景中发现, 他们中的大多数人曾经在大学中受过完整的写作课程的训练。这对我们的教育是一种反思。基础写作课上过之后学生的收获是什么, 原本就是一个很难界定的层面。学生的写作能力是否提高, 更是一个模糊的话题。在这种情况下, 我们应该如何上好这门基础必修课呢?

首先, 我们应该树立一个基本的理念:基础写作课不同于高中的作文课, 它是一个阅读经典作品, 分析相关写作技巧, 激发自身写作灵感, 并且不断的进行写作实践, 反复修改的一个过程。并不是一个简单的听完课, 合上课本, 等待考试这样的一个过程。它不同于高中的作文仅仅满足于写出自己生活中经历的事情和情感。它有更高的要求, 在学习写作技巧之前, 学生首先应该熟悉优秀和经典的作品的书写方式和写作技巧, 这些知识是存在的, 而现在有的教育者认为这些都是不可总结的, 抽象的理论。讲出来仿佛就是片面的。我们可以以美国畅销书作家斯蒂芬金为例来探讨这一问题。斯蒂芬金作为美国长期以来的畅销书作家, 他的作品最大的优势就是畅销, 为大多数人所喜欢。在他的《写作这回事》中, 明确对自己的写作定位就是用书稿来换钱吃饭。这样的写作理念在我国当下的作家创作中并不会明明白白的展示出来, 但是, 我们更为应该关心的是斯蒂芬金的小说时如何做到畅销的, 就像好莱坞的电影模式我们都很清楚的条件下, 它又是如何吸引我们进入电影院的。这才是培养我们的应用型人才应该考虑的问题。如何让我们的学生在接受了汉语言文学专业的教育之后, 可以成为一个好的语言文字的表达者, 熟练的表达者, 甚至成为一个优秀的作家。我们认为掌握一定的写作技巧和写作常识是一个必备的过程。掌握了写作技巧和常识, 还需要的就是激发学生的写作热情, 在这个过程中, 我们可以通过设置众多有一定的规模的征文大赛来完成, 让汉语言文学专业的学生参与进来, 形成一定的写作风气。让学生真正意识到, 写作是汉语言文学专业必须掌握的一种基本能力。广泛的参与写作实践, 加上专业相关老师的点评, 同学之间的互相交流, 营造出一种热爱写作, 善于写作的学习氛围。

其次, 写作能力的提高与口头表达能力息息相关。我们应该关注学生的表达能力。在写作课上, 如果一味的介绍一些写作常识, 容易引起学生的厌倦情绪。我们可以再课程讲授的过程中加入一些环节, 提高学生学习兴趣和积极性。以论者自身为例, 在平时的写作教学过程中, 在上课之前, 设置一个小的环节:“说出你的故事”, 在这个环节中, 要求学生以第一人称的叙述方式讲述发生在他们自己身上或者是身边的故事。一方面锻炼学生组织故事的能力, 另一方面锻炼学生的表述能力。与此相似的演讲比赛, 读书心得交流等活动都可以相应的展开。

第三, 就是培养学生的应用文写作能力, 应用文写作基础写作课程的一个延伸, 在当下的应用型人才培养模式中有着重要的作用。鉴于汉语言文学专业的学生的就业方向主要是在语文教师、公务员、新闻出版界、文秘等方向, 在除却语文教师之外的就业范围中, 对掌握应用文的写作都有集中的要求, 尤其是在文秘、公务员等职位上, 应用文的写作成为职业的基本要求。在课堂上, 对应用文的讲述主要集中在对诸多应用文格式的讲述中, 花费很多时间, 效果并不明显, 原因就是学生在学习了应用文的基本格式后并没有进行过相关的写作实践, 所讲理论始终是停留在格式层面。针对这种情况, 应用文讲授教师应该首先参与到应用文写作的实践过程中, 最好有在校外的企业和行政部门挂职的经历。这样在讲述的过程中, 才不会出现空对空的讲述。对学生的要求是:学校要为学生创造实习的基地, 鼓励学生参加校外的实习, 尤其对中文专业的同学来说, 积极参加文秘、行政文员等职业的相关见习实习。百看不如一试, 真正达到锻炼学生的应用文写作能力的目的。

英语语言应用型人才 篇11

摘 要： 本研究主要基于语言服务产业的现状和未来发展趋势，以国内有代表性的211工程大学的英语专业人才培养为案例，采用问卷调查等方法，研究英语专业毕业生的“出口”规格及与市场需求的契合度状况，从学生视角，对英语本科专业的培养方案设置提出可行性建议。

关键词： 语言服务产业 英语专业人才 本科生培养方案

引言

通过对相关资料的查找发现，目前一些专家学者主要把目光集中到全球语言服务产业的发展趋势及这个产业自身的优势和劣势上。许多国内科研机构已经对英语人才的培养提出了迫切的诉求，比如说专业的特指性，具体到某一领域的高精尖人才，而不是浅尝辄止。同样，今天国内的众多211 院校，也在不断顺应时代诉求，构建更合理的英语人才培养方略。许多学术作品固然精彩纷呈，但都没能做到从本科在校大学生的“第一人称”角度思考和认识有关的问题，加以综合考量。目前，在国家高考政策的调整下，英语人才在整个社会体系中的准确定位及英语专业的人才培养方案，该做怎样与时俱进的调整，既不膨胀又不断裂，在一个合理的区间内有效运转。因此，把英语人才放在语言服务产业视阈下加以研究，有着现实意义。

一、语言服务产业现状及发展态势浅析

（一）定义

语言服务产业指的是由提供语言服务的各种组织和机构构成的产业生态链。其中包括语言知识服务、语言技术服务、语言工具服务、语言使用服务、语言康复服务与语言教育服务等（前瞻百科，2014）。

（二）发展状况与前景分析

随着网络技术的迅速发展，尤其翻译记忆技术与机器翻译的发展，使机器翻译成为发展的新领域。其他一些与电子技术有关的语言服务还有掌上翻译器、网络在线翻译、语言文字编辑软件、多语言服务智能系统、语言播放器、文字阅读器、字词卡片等（前瞻百科，2014）。此外，全球化增加了各国交往的频率与深度，为语言教育尤其是第二外语的教育提供了更大的发展空间。

但同时作为一个新兴的产业，其重要性尚未得到广泛认可，缺乏立法保障，缺乏有效的行业管理与评估体质，行业发展不平衡，整体缺乏竞争力（郭晓勇，2010）。

语言服务业包括翻译与本地化服务、语言技术工具开发、语言教学与培训、多语信息咨询四大业务领域。在我国，语言服务业的行业地位在“2010中国国际语言服务行业大会”上首次得到官方认可。从2012年起，中国翻译协会和中国翻译行业发展战略研究院联合发布年度《中国语言服务业发展报告》，这是中国优秀文化和科技成果“走出去”战略的功能载体及国际服务外包市场的重要组成部分，语言服务业已经得到政府部门和学术界的重视。经济全球化和信息技术的不断进步，使高质量的语言服务成为可能。在经济全球化进程中，跨国公司是国际生产体系中最积极、最活跃的主导力量，也是语言服务业最重要的服务对象。以中国为例，外资企业占中国语言服务业务总量的21.5%，居各类客户群落之首（中国译协等，2012：27）。

我国是发展中国家中接受外商直接投资最多的国家，截至2011年底，累计实际吸引外资11643.92亿美元，其中以开拓中国市场为目的的“市场寻求型”投资占较大比重。随着综合国力的迅速增强，我国逐渐成为对外投资大国，累计对外直接投资4247.81 亿美元，对外承包合同金额8212.47亿美元。在文化交流方面，仅2011年一年，图书期刊报纸、音像电子出版物、影视节目的进出口总额就达到76.7亿美元。近年来，我国还主办了包括奥运会、亚运会、世博会在内的一系列大型经贸、文化和体育活动。毫无疑问，如此大规模的国际文化、经贸交流所产生的语言服务需求是推动我国语言服务业快速发展的直接动力。据统计，截至2011年底，我国共有语言服务企业37197家，从业人员119万人（其中译员64万人）；2011年创造产值1576亿元，年增幅预计可达15% （中国译协等， 2012：7-10）。这表明我国语言服务产业面临巨大的机遇。下面将对其进行具体分析：

1.语言服务产业的蓬勃发展表现在以下方面。

（1）以口笔译服务和本地化服务为主的语言服务外包产业发展前景良好。

（2）为语言服务提供支撑的语言技术研发日益成熟并得到广泛应用。

（3）翻译学科的发展使产学研结合成为趋势。

（4）全国翻译专业资格考试影响不断扩大，翻译人才评价体系日趋完善。

（5）语言服务行业的国际交流日益增多，在国际语言服务行业的影响逐步扩大。

2.作为一个新兴行业，语言服务业政策措施尚不完善，主要表现在以下两个方面。

（1）行业地位不明确，缺乏政策扶持。

《国家经济行业分类》标准规定了国民经济行业20个门类、900余个小类，然而，语言服务业却未包括其中。由于行业地位不明确，语言服务业没有得到应有的重视，服务外包、信息技术、文化创意等相关产业的扶持政策和优惠措施很少惠及语言服务企业，导致语言服务企业成本高、负担重，再生产和技术投入少，难以实现规模化、跨越式发展（前瞻百科，2014）。

（2）准入门槛低，缺乏立法保障。

与法律、医疗、会计、建筑等行业类似，语言服务是高度专业化的行业，需要制定相应的法律法规和准入机制来确保语言服务工作的质量和水平。但现行的法律法规既没有对语言服务企业设定准入条件，又没有对语言服务从业人员设定刚性的入职入岗条件。

从全球来看，全球语言服务产业的发展趋势可以分为 “未来时代的语言服务需求”、“未来的语言服务组织形式 ”、“语言服务产业的未来形态”三个部分；语言服务的组织结构趋向虚拟，众包协作将更加主流；语言服务跃上云端，服务链条扁平精尖等将成为语言服务的主流。

作为社会经济发展的基础性支撑行业，语言服务产业不但是经济全球化所引发的大范围劳动分工的结果，而且日益成为国家、民族间文化和社会联系的纽带。跨越语言障碍、回归同一世界，正是语言服务业发展的根本目标和不可推卸的历史使命。

二、国内对比分析：国内高校英语专业人才培养方案和课程设置

我们对国内211大学英语专业课程设置做了如下三点对比分析。

（一）专业基础

专业课程应更丰富多彩。例如北京外国语大学的写作课程，明确分为英语叙事文写作、英语说明文写作、英语议论文写作、英语学术论文写作，各占学分。在语言学方面，划分为文体学、语言习得、话语分析、英语史课程等，并且，某些专业课程课时非常充分。例如北京大学的英语口语开设4个学期，中国海洋大学的语言学概论大约40个学时，语法课的开设时间更长，这有利于学生基础的夯实。

中文素养同样应该加以重视。例如上海外国语大学开设了现代汉语、中国现代文学、中国古代文学、中国思想经典导读、对中华文化的学习等课程，我系在大一上学期开设了大学语文。其实，英汉从某种角度上来说，是有密切联系的，中文水平的高低对翻译的好坏是有一定影响的。

如果一些文学类课程很详尽，学生选择的空间比较大。例如北外在英国文学这部分，有现代成长小说选读，维多利亚时期小说，《圣经》的文学阐释，文艺复兴时期英国文学中的爱情，华裔美国文学，女性主义文学，城市与文学，加拿大文学与文化，等等。

很多关于西方历史、社会文化等这类课程更细化，例如我系设置的西方文明史和英语国家社会与文化入门等课程，而在北京大学则细化为西方思想与近代中国，西方宗教思想，澳大利亚历史与文化，战后美国史，等等。跨文化交际是英语学习的一个重要部分，了解其历史背景，才能深入了解这门语言及其背后的思维模式。

（二）素质教育

素质教育或通识教育课程涉猎范围更广，且课程学分设置更加细化。例如北京大学本科素质教育通选课共12个学分，其中包括：

A.数学与自然科学类：和F类相加至少4学分；

B.社会科学类：至少2学分；

C.哲学与心理学类：至少2学分；

D.历史学类：至少2学分；

E.语言、文学与艺术类：至少2学分，其中至少一门是艺术类课程；

F.社会可持续发展类：和A类相加至少4学分。

通过这些，学生的全面发展。经过比较，发现越来越多的高校加大了对学生思辨能力的培养，江南大学在短学期的时候开展英文辩论比赛，上海外国语大学把英语辩论、英语演讲设置为课程，提供给学生一个更加系统的平台，可以使学生充分发挥其才能。

（三）专业特色方向

很多高校专门设置了翻译专业，或MTI， 或小语种，或商务英语等，让学生根据自身兴趣，做正确的选择。而且，英语专业是涉外专业，例如北外增加了社会与文化研究板块（新闻阅读与媒介素养，媒体创意与思维陷阱，社会学与现代社会），国际政治和经济板块（比较政治学，国际关系导论，欧洲一体化），人际交流和社交礼仪等重要部分。通过交叉学科的这种人才培养模式，拓宽专业口径， “人无我有，人有我优，人优我新”，不断提高自主创新的能力，培养出一专多能的复合型人才，可以主动适应市场的变化和需要。

三、国外对比分析：中、日、韩、德英语专业课程设置比较

（一）中日

作为我们的邻国日本，其地域、语言及文化背景都与我国有着深厚的渊源，他们在高校英语专业改革方面的经验，是我们借鉴的首选。

2003年日本颁布的“培养能使用英语的日本人的行动计划”中，确定了日本大学英语教育目的以教养论和实用论为理论基础，引入了普通英语（English for General Purpose，简称EGP）和专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）。普通英语也就是我们所指的大学英语，掌握基本的听、说、读、写能力。而专门用途英语，即英语专业，则细分为职业英语和学术英语两类，比如商务英语，法律英语，新闻英语，旅游英语，科技英语等，其目的是培养学生在一定的工作环境中运用所掌握的英语开展工作的能力。在日本，大学阶段一般是先学习普通英语，到了研究生阶段再开始专门用途英语课程学习。和我国英语专业的设置相比，日本的教育目的和目标设置更具体、细致，在人才培养上更注重实际情况，更具有倾向性和针对性，值得我们借鉴。

由于教学目标不同，课程设置也有所不同。这里我们选取在各方面有代表性的日本东京大学进行研究。他们从2006年开始施行英语教学改革，重点放在培养学生的国际交流能力上。他们的英语课程主要包括：英语1、英语2、国际文化交流课程等。其中，英语1平均为每班110人左右，上课主要内容是听力和阅读，并根据听力和阅读内容进行写作。英语2分reading和presentation，其中p还可以分为presentation/oral，presentation/writing两类，均采用小班化教学，人数从15到40人不等。而我国大多数大学则将综合英语，也就是我们所说的精读课程作为英语专业的重点，所占学分比值相对偏高。

中日两国高校英语专业课程设置基本都是围绕其教学目标而设置，日本高校所设置的每一门课更多是为了提高学生的口语水平，即便是写作或阅读，也都是紧紧围绕提高口语能力打基础。中国英语专业课程设置还是以精读为主，理论课较多，提高学生的读写能力和增加专业知识，在听说方面的投入相对较少。

（二）中韩

在研究同为亚洲发达国家韩国的英语专业课程设置时，我们发现了以下几点。

一是中韩两国的英语专业教育在教学内容与课程设置上，均在以往重视读写能力的基础上，加强了听说能力的培养，但在选修课程的开设上，韩国的门类丰富，中国还有待针对学生的需要全面开设选修课。

二是中韩两国英语专业教育在教学手段与教学环境方面，网络及多媒体设施都是英语专业教学中的重要手段，但韩国的网络及多媒体设施相对发达，为学生的自主学习提供了许多便利。

三是中韩两国英语专业教育在教学对象方面，中国的英语专业教学对象多，某些课程会分大班授课，韩国均为小班授课，这是由两国的国情决定的。目前，为提高英语专业教学质量，我国高校也尽量保证全部小班授课。

（三）中德

再放眼欧洲大陆，我们发现德国大学英语专业课程设置也值得我们借鉴。德国作为欧洲经济发展的龙头，其大学英语教育已有百余年历史。德国大学的英语专业教学从课程设置到管理模式，从教学方法到评价体系，无不体现着以人为本的教育理念，其多元化、立体化和个性化的教学思想已成为教学的主导。

德国大学英语专业课程设置的特点首先是“专”，然后是“宽”。其“专”就体现在学生一进入大学就开始专业方向的学习。德国大学英语专业大体上分为语言类、文学类和教育学三大块，即三个方向。学生在大学注册时就要确定自己的方向，经过两周的试听后最后决定，专业方向一旦确定，就不可自行更改。整个学习进程分为三个阶段：第一阶段是基础阶段，第二阶段是提高阶段，中期考试后才进入第三阶段的课程学习；第三阶段的课程实际上大都是围绕着硕士资格考试或国家考试进行的。

德国大学英语专业课程设置的“宽”，一是指“宽泛”，主要体现在其选修课和辅修课都与英语语言知识及该方向的专业知识有关，不仅强调语言学习的深度，而且注重其宽泛性和对学生综合实用能力的培养。“宽”的另外一层含义是“宽松”，即人文管理模式营造的宽松学习氛围，学生可以自行对整个学习过程统筹计划。学生不仅在选课上有充分的自主权，而且在注册课程时可以根据自己的喜好选择上课的时间和课程次序。

因而，其课程设置和管理模式是以学生的真正需求和兴趣为本的，使学生知识面得以拓展，从多角度使其专业知识得以深化。相对比，我国的课程则显得比较单一，缺乏个性化，课程设置庞杂，较功利化，人才培养的时效性相对较低。

四、语言服务产业视阈下英语专业大学生就业分析

通过分析语言服务产业的发展及其与大学英语专业课程设置的关系，揭示了两者脱节的现状，并通过调查问卷的形式，对江南大学近四年英语毕业生就业状况进行了分析，进一步论证了英语专业就业难的问题。最后，针对上述两点问题提出建议和解决方案。

近年来，语言服务产业的迅速发展，为语言学习者提供了更广阔的发展空间。但大学英语课程设置中往往忽视这一点，仍沿用传统教学内容，且课程宽泛无重点。我们结合江南大学近四年英语专业毕业生就业情况，为解决这一问题提出合理化建议。

（一）英语专业课程设置

1.现有课程设置分析

现有大学专业英语课程并没有随着经济社会的发展做出很大调整，大学专业英语大多以培养外语与文学、外语与语言相结合的人才，以及从事外国文学和语言学的教学和研究工作的人才为主（俞燕，2011）。课程的涉及面很宽泛但没有重点，很难培养出复合型的英语专业人才以满足社会需求。

2.与语言服务行业的衔接

由于缺乏资金支持与强大的师资力量，大部分大学都未能设立专门与语言服务行业衔接的课程。有些大学即使设立了如计算机辅助翻译等课程，也仅只有半个学年，课程短，难以培养出合格的人才。整体来看，英语专业的课程设置并没有与语言服务产业有很好的链接。

（二）英语专业大学生就业分析

根据麦克思研究院发布的2015年《中国大学生就业》报告，英语专业再次被列为黄牌专业。黄牌专业指的是除红牌专业外，失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合较低的专业（搜狐教育留学新闻，2015）。

图1 2015年度红黄绿牌专业

英语专业就业难问题已是社会公认。此外通过对江南大学近4年英语专业毕业生进行问卷调查，可得出以下结论：

1.80%以上的同学就业岗位与所学专业并无联系。

2.90%的同学认为在工作之初感到自己的英语专业知识不扎实。

3.95%以上的学生认为所学知识难以满足工作需要。

4.从事笔译、口译、英文编辑类的同学寥寥无几。

（三）对策分析

首先，将课程设置细分，为大三、大四学生提供某一科类的深入培养。例如计算机辅助翻译、商务英语翻译等，而不是泛泛地要求学生修各类学科，以修满学分为目的。现有的课程学习容易造成学生学无所成，什么都听说过却什么都做不好。细分的课程可以保证学生专注自己的兴趣，在这方面深入研究。既有利于将来考研，又可以在就业竞争中有一技之长。

其次，抓紧大一、大二同学的英语基础训练。前期大学课程设置松散，听说读写等课程力度欠缺，很多同学基础不牢固，在大三、大四更专业的学习中倍感吃力。因此，应该加大对前期基础英语的培养力度。

最后，加强复合型人才培养，将英语与其他学科如医学、法学等结合起来。英语毕竟只是一种语言，其专业性较弱。社会上所需的纯粹英语教学、研究等人才已趋于饱和。英语只有与其他学科结合起来，才有更大的竞争优势。学校应为学生提供机会，使他们在学习英语的同时可以参加其他专业的培养。

五、论学习其他专业知识对英语专业毕业生的重要性

英语专业本科毕业生主要从事翻译、文员、教师、公务员等工作，还有部分学生选择在与英语专业没有连接点的私人企业工作，其中30%的毕业生选择在教育机构或者学校做教师，现如今教师的考核标准越来越严苛，对于非师范专业毕业生来说，从事教育行业的阻力也是相当之大。与其说英语是一门专业，实际上英语更像是一个工具，无论是从世界经济全球化的趋势来看，还是从中国对外的发展趋势而言，英语作为最广泛的交流工具，使得人人开始学说英语、会说英语，这也是现在大多数企业不愿意招聘一位专门从事翻译之类工作的员工原因。与此同时，很多其他专业的学生在掌握好本专业知识的同时，还拥有较高的英语水平，甚至比某些英语专业的学生英语功底更扎实，多重压力使得英语专业出现了就业难的问题。问卷中分析了英语专业本科毕业生就业的劣势。

图2 英语专业本科毕业生就业劣势

75%以上的毕业生都认为掌握除了英语以外其他领域专业知识显得尤为重要。大学四年，很多英语专业的学生除英语外几乎没接触过其他专业的相关知识，他们将自己仅仅局限在学习英语的任务里，很少会主动了解一些金融、会计、法律、外贸等领域的知识，所以，尽管某些学生的专业知识很扎实，但对其他方面了解甚少，在这个急需“通才”的社会里，“专才”往往处于被动地位。被调查者表示，大学期间制定明确的目标尤为关键，对于二专、二外及考取教师资格证、会计从业证、营养师证、计算机等级证书等相关证书，在就业时还是会产生相当大的推动作用，在这个证书泛滥的社会里，很多企业直接以是否具备某些证书为选拔门槛，四年内没有规划好时间考取相关证书，对于就业来说是很大的损失。与此同时，英语专业的毕业生实践能力相对偏薄弱，课堂上的知识注重理论性，容易导致学生成为理想主义者，缺乏务实精神，进而成为只会说空话的纸老虎。从问卷中反映，毕业两年的英语本科毕业生年薪在4到10万不等，也就是说，他们的月薪在3300到8300元。而薪资较低的普遍反映自己的英语能力相对薄弱或者从事的工作根本很少运用到英语。而薪资较高毕业生普遍拥有较强的英语口语表达能力，以及对于西方国家有较透彻的了解。归结起来，大学四年丰富相关文化背景知识，拓展其他专业的知识，考取相关证书是本科毕业生就业的铺路石。

结语

目前，我们可以看到随着时代的发展和空间的融合，全球语言服务产业的改变已然到来，变革还在继续。那么，基于这样一个大背景下，我们应该把英语专业学习提高到语言服务产业的视阈下，仔细研究其现状，以求获得积极的现实意义，增强英语专业学生的职业归属感，增进共识，扩大交流，乃至达到学而能用、用之可行的目的，这也就为这门学科未来的人才培养发展指明了方向。

通过调查研究，许多英语专业的设置太过于狭隘，忘记了语言是一个文化背景和政体框架下的产物。

现在，需要搭建一个桥梁，连接起学校和社会，使双方可以了解到彼此的关切，培养学以致用的创新型英语人才。在这个桥梁上，大学可以看到社会的“橄榄枝”是什么样的，而社会也可以“先知”大学课程的设置是否具有实用性，从而减少从学到用的弯路。

语言服务产业视阈下的211工程大学英语专业人才培养研究，应该更加注重思辨能力与实践能力的培养，为学生迈向社会打下坚实的基础。

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英语语言应用型人才 篇12

随着计算机科学与技术的飞速发展,计算机已渗透到人类社会的各个领域。计算机本科应用型人才培养目标是培养具有一定的计算机理论知识、对计算机有一定的认识能力和抽象能力、具备很强的程序设计能力和工程实践能力的应用型人才。

二、C语言程序设计在课程体系中的地位重要的专业必修课程

掌握程序设计的前提是掌握程序设计语言,在众多的程序设计语言中,C语言以其灵活性和实用性受到了广大计算机应用人员的喜爱。C语言是既得到美国国家标准化协会(ANSI)标准化又得到工业界广泛支持的计算机语言之一,几乎任何一种机型、任何一种操作系统都支持C语言开发;C语言在巩固其原有应用领域的同时,还在拓展新的应用领域。一旦掌握了C语言程序设计,就可以较为后续的课程的学习打下程序设计基础

“C语言程序设计”计算机专业的必修课程,是其他后续程序设计类课程的先导课程。C语言程序设计是程序设计的入门语言,是一门实践性很强的课程,其教学目标在于培养学生的逻辑思维能力,培养学生面向过程的结构化程序的设计能力,使学生掌握程序设计的基本知识、基本算法的设计以及结构化程序设计方法,逐步形成良好的程序设计风格。理解面向过程程序设计的思想与方法,学会运用计算机解决问题的思维、掌握分析问题、设计算法、编写程序、调试程序的技能;能用C语言编写中等规模的程序,并为后续的课程的学习奠定坚实的程序设计基础。

本人自去年开始带C语言程序设计这门课,经过将近一年的授课,我发现在C语言程序设计的教学上,存在诸多问题,针对地方性本科院校教学对象的特点及该课程的特征,本人认为应用技术型人才培养模式下的C语言程序设计的教学模式应当进行改革,要在授课方式、教学内容和考核方式三个方面进行改革。

三、C语言程序设计课程在教学上存在的问题:

1. 授课方式陈旧

目前C语言程序设计课程还是按照二十多年前学习计算机的方式,理论课在教室讲授,学生忙于做笔记,记住的内容太少,有些内容在理论上明白了,但到实践课上仍然不会用,更有可能完全不记得老师讲过的内容。

2. 授课内容完全依赖教材,不能较好的调动学生的主观能动性。

目前C语言上机实验课内容主要是将老师在理论上讲过的示例和课后习题进行验证,上机课的大部分时间学生用来敲代码,然后编译、调试、运行程序,得到正确的结果就认为完成任务了,老师只是帮助学生解决程序调试过程中的出现的问题,而且很多问题是属于基本语法方面的低级错误,课堂效率低。学生也认为学习C语言枯燥乏味,提不起学习积极性,遇到问题不积极思考,不利于学生创新能力的培养。

3. 现行的课程考核评价方式不合理。

现行的C语言程序设计仍然采用传统的纸质试卷考核,偏重对理论知识的考核,无法体现对实际动手能力的考核。无法实现对学习过程的考核和实际分析问题解决问题的能力的考核。

四、C语言程序设计进行的教学改革

1. 改变传统的授课方式

应用型人才培养要求学生具有更高的动手操作能力,C语言程序设计的教学内容必须以培养实际操作能力为教学目标,需要进一步优化教学内容,授课方式也要一改以往的一次理论一次实践的授课方式。理论知识要讲,但应该减少理论课的学时,增加实践课的学时,建议理论和实践都在机房里进行。有些难以理解的概念在机房里用具体实例演示可以加深对其理解。另外,一些最基本的概念、语法老师可以不占用上课时间讲,要求学生课下利用MOOC平台完成自学。这就要求老师每次课后,给布置学生课下学习任务,让学生为下次课作好充分的准备。

加强实践教学环节。只有通过实践,学生才能真正理解编程的算法和实质。老师在每节课上课前,应该给学生布置实践任务。实践任务要有浅入深,让学生作到举一反三,对掌握较好的学生要有拔高性质的题目。对于上机实验中的共性问题,老师可以利用教师机统一讲解。对于有难度的题目,老师要加强引导,不要直接把答案给同学,同时,要加强对任务完成情况的监督和考核。遇到困难,鼓励学生大胆思考和探索,充分发挥其学习的积极性和创造性,教学效果才会显著。

2. 更新C语言程序设计实践课教学内容

更新C语言程序设计的实践课教学内容,要以实用性和应用性内容为主,以提高学生学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”,在每节的实践课中增加一些应用性较强的程序设计题目来引起学生学习的兴趣。比如,学习选择结构时我要求学生设计一个根据输入的百分制成绩给出评分等级的程序,学到循环结构时我要求改进选择结构的程序,能对多个成绩进行等级的评定,学习结构数组时要求学生设计一个学生成绩管理系统等,学习指针时,改进上述的学生成绩管理系统,对学生成绩的存取用指针实现,将指针和数组有机的结合起来。使学生感觉学习是渐近的过程,并能不断的充实与完善所学知识,并能与实际应用结合起来,使学生感觉到学以致用,以提高学习C语言程序设计的积极性。

3改革现在的考核方式。

为了体现C语言程序设计在课程体系中的基础性地位及课程的实践,必须改革现有的单纯的纸质试卷的“一锤定音式”的考核方式。我们希望考核出学生的实际程序设计能力、创新能力,必须将学生的学习过程有效地记录在最终的成绩中。因此需要建立一个全方位的重实践、重过程的考核体系。

首先确定学生的最终考核成绩由平时成绩、期中成绩、课程设计和期终成绩四部分组成。

平时成绩包括课堂考勤,课堂提问,每节课的作业完成绩情况,实验报告的完成情况,这部分成绩占总成绩的10%。

期中成绩,就是在学期中间,对前一阶段进行学习效果的检查,以督促学生及早的查缺补漏,而不是到最后再搞突击。这部分成绩占总成绩的10%。

课程设计,课程即将结束时,要求学生提交一个完整的作品,并附带文字说明,要求每位学生根据所提交的作品,完成答辩。比如在课程学习过程中逐步完善的学生成绩管理系统,并根据完成效果给出成绩。这部分成绩占总成绩的20%。

最后是期末成绩。期末考核也是不再是以纸质试卷的方式考核,采用上机考核的形式,以题库自动生成试卷的形式完成。题库中涵盖课程中所有知识点,并溶入课外的新知识,这部分成绩占总成绩的60%。

本人对“C语言程序设计”课程教学做出以上改革,通过一学期的试验,学生的学习积极性有了明显提高。同时也结合计算机本科应用型人才培养目标,更好的培养了学生的实践能力和创新能力。

参考文献

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