英语语言运用

英语语言运用（共12篇）

英语语言运用 篇1

摘要：语言艺术是运用语言的手段创造审美的形象的一种艺术形式。英语也可以融合语言艺术这门课程, 把各种事物通过诙谐有趣的英语语言表现出来, 给人意想不到的效果, 令我们的英语课堂更加生动有色。本文通过英语的语言艺术在英语课堂中的作用和教学意义, 以及在英语课堂教学中的运用和介绍, 探讨教学新方, 以达到高效英语课堂教学的目的。

关键词：英语语言艺术,高效,英语课堂

教学的艺术魅力不仅来自教学内容的真实性和真理性, 还来自生动、形象、富有艺术特色的语言表达。特别是英语教学, 良好英语语言素养和教学基本功, 是提高英语课堂教学质量和效率的重要保证。

“如果说教学是一门艺术的话, 那么, 教师的语言就是艺术中的艺术。”“教学语言的艺术, 就是教师创造性地运用语言手段去提高教育教学质量, 培养社会主义建设人才的技能技巧。”尽管现代化的教学手段多么丰富, 但教学语言艺术的地位和作用是无法被完全取代的。特别是在小学英语课堂教学当中, 如何发挥英语的语言艺术魅力, 巧妙地运用艺术去教授英语这门语言, 将是摆在我们每一位英语教师面前的又一课题。

一、英语语言艺术在高效英语课堂中的作用和意义

优秀的英语课堂教学应该能够给学生以示范、点拨、启发、诱导, 吸引学生注意力, 培养学生的观察力, 锻炼学生记忆力, 发展学生想象力、思维力和创造力, 强化他们的认知, 激发他们的学习动机和兴趣, 拓展他们的英语思路。这就要求英语教师讲究课堂教学艺术。

1.教师的语言艺术。在英语课堂上, 教师主要是用语言向学生传递信息。教学使用的语言不仅是一种知识传授的工具, 同时也是教师所要传授的知识本身。故教师应结合英语学科的特点, 研究语言的表达, 使口语做到既准确又生动形象;既诙谐、幽默又能完整地表达所要讲明的内容。一个教师教学语言的质量实际在一定意义上也就反映着教师的基本素质。教师教学时应尽量运用精炼、清晰、准确而优美的语言来引导学生, 一方面让学生听懂所讲的内容, 另一方面能享受语言的优美。首先教师教学语言的简明性、规范性、趣味性, 令我们的英语课堂的语言知识更加通俗易懂, 学生更加有兴趣参与英语活动, 从而达到高效课堂的目的。例如新版PEP四年级上册第四单元, 重点句型是:“What are thesethose?”让学生能够分辨出单复数的运用。当我们呈现图片的时候, 并不是立即就进入目标句型的学习, 那让学生觉得很难。相反, 从讨论图片, 最简单的语言结构入手。从学生最熟悉的单数“What’s this? What’s that?”开始讨论。慢慢的引导学生欣赏图片, “How do you think of the farm?Is it…?”引导学生发现远处的一堆东西, 模糊不清, 哦, 原来要用望远镜才能看清。浅显易懂地将学生带入了新课目标句型的学习, 学生在教师语言的巧妙设计当中进入新课学习状态。

其次, 教师在教学时应注意语调的抑扬顿挫, 用优美生动的语调能够吸引学生的注意力和使用丰富的教学用语, 会创造出理想的教学效果。故作为一名英语教师应不断提高语言修养, 尽量运用简明, 准确而生动的语言来引导学生, 从而达到高效的课堂教学效果。

2.教师的体态语言。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。学生们都喜欢上音乐课, 也喜欢语言艺术课。为什么?因为教师与学生都在使用着肢体语言学习音乐, 学习戏剧。我们可以运用音乐教学法, 游戏教学法, 表演教学法等。在英语课堂上, 我们可以把对话教学变成语言戏剧教学, 把语音词汇教学变成音乐节奏教学等等。教师正确使用优美的体态语言, 可以使自己变得幽默风趣, 有效地吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学中师生交流的质量, 加深学生对所学知识的印象。在教学过程中, 教师充分发挥自己的想象力, 努力展示自己的表演才能, 对所教内容的生动模仿和逼真表演无疑会对教学有很大的帮助。

二、如何在英语课堂教学中运用语言艺术以达到高效课堂

1.巧用图画, 形象表达。小学英语PEP新教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的, 体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动, 感染力强, 容易引起学生情感上的共鸣。教学中, 教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察, 激起学生表达的欲望, 丰富表达的内容。这种看图说话训练, 对学生的理解能力、思维能力, 以及口语表达能力的培养, 都起着十分重要的作用。

2.趣味多样, 激活思维。教学的气氛会直接影响课堂教学的高效性。在英语课堂教学中, 教师要想办法充分调动学生上课的主动性和积极性, 不仅要使师生互动, 而且要使生生互动。学生上课主动参与、反应活泼, 课堂的气氛轻松愉快, 那么课堂的教学效果就会非常理想。趣味多样的课堂氛围能激起学生旺盛的学习积极性, 极大地提高学生学习英语的兴趣, 激活学生的思维, 诱发他们强烈的求知欲望。

充分利用直观、非直观多种手段, 营造拟真或全真的语言氛围, 从而激活课堂的教学气氛。我们还可运用多媒体辅助教学法, 进行生动形象的直观教学, 使学生的学习过程变得轻松愉快, 为学生创新能力的培养提供无限广阔的天地。小学中低年级还可以逐渐渗透“愉快教学法”——讲故事, 做游戏, 表演英语短剧, 教唱英语流行歌曲, 绘画, 使课堂成为学生彰显个性的舞台。同时, 课外也可以举办英语阅读竞赛, 英语辩论赛, 运用这些非直观的教学手段引导学生积极参与, 让学生在实践活动中体会成功的喜悦。

3.形式模仿, 迁移表达。PEP新教材四年级下册每个单元的read and write都出现了仿写句子。为了帮助学生理解课文多种不同的语言表达句型, 提高语言表达的规范性和灵活性, 课堂上, 教师要善于抓住语言训练的迁移点, 让学生从不同的文段中悟出说写规律, 从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中, 我们要注意借助文段中特殊的语言形式, 精心为学生设计说写练习, 提高学生的语言表达能力。同时, 根据不同学生的学习特点, 我们的训练要体现出层次性和递进性:从最简单的训练内容, 如造句、换词、仿写句子, 到稍难一些的常用句式、仿写片段的练习, 再到模仿整篇文章的续写等, 由简到繁、由易到难地进行先口头后笔头的训练。在训练中, 学生的思维被激活, 兴趣提高了, 想象丰富了, 表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造, 提高了语言表现力, 实现了运用英语语言能力的飞跃, 从而也大大提高了课堂的英语学习效率。

4.想象情境, 拓展表达。丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣, 它不仅能深化学生对课文的理解, 还能有效地提高学生的语言表达能力。教师要创设语言表达的氛围, 积极引导学生展开想象, 鼓励思维的创新。如在进行英语课外阅读课《dig, dig, dig》这个故事教学时, 教师故意遮住小男孩和小狗挖的东西, 可设计这样的想象拓展训练:“如果你是这个小男孩, 此时此刻, 你想挖到些什么?小狗也想挖到什么?”让学生角色互换, 表达自己的感受。学生们各自发表自己的见解, 他们的语言表达逐步被训练出来了。通过这些拓展想象训练, 学生的思绪能够自由飞翔, 表达的内容和形式也精彩纷呈。学生在如此有趣的英语语言艺术的魅力影响下, 课堂学习的效率也不断提高。

结语

教师的讲台如同演员的舞台, 教师在讲台上用幽默的语言或体态语言感染学生;调节课堂气氛, 使课堂节奏张弛有度。所以, 英语教师应不断地挖掘英语课堂教学艺术特色, 让学生每堂课都学得愉快, 学得轻松, 学得高效。

参考文献

[1]巴特尔.教育随想录[M].北京:中国卓越出版公司.1989.

[2]谢盛圻, 王华敏.教学的艺术[M].广东:广东教育出版社.1993.

英语语言运用 篇2

全军招生办文化科目命题组针对部队岗位任职能力需要和大专毕业士兵文化基础特点，专门研究制定了《大专毕业士兵报考军队院校本科专业文化科目统考考试大纲》。

文化考试科目为大学语文、大学英语、科学知识综合和军政基础综合，总分600分。考试时间与全军士兵招生考试同步进行，一般为每年6月初。全军招生办将根据军队生长干部补充需求统一研究制定招生计划和专业安排，4月底向全军公布。

被录取的考生将入有关院校进行为期两年的本科专业培训，毕业合格分配基层部队工作。中公教育专家将2012年公布的考试大纲整理如下，供备考2014年军校考试的大专毕业士兵参考。

一、大学语文

总分150分，考试时间150分钟。

题型：单项选择题15分，现代文阅读25分，古文阅读20分，诗词阅读10分，文学常识与诗文名句填空5分，语言运用15分，作文60分。

要求：能准确阅读、理解现当代作品，能读懂难度适中的文言文，并能解释常见的字词和语言现象;能够比较准确地分析文章的思想内容和写作手法，具备一定的文学鉴赏水平和综合分析能力;掌握常用文体写作知识，能够综合运用各种表达方式，具有较高的写作能力。

复习要点：

(1)汉语基本知识要求掌握常用文言虚词“之”、“其”等的用法，识别一个文言虚词在不同语言环境中的不同含义;理解文言文中与现代汉语不同的语法现象和句式，如使动用法、意动用法、名词作状语等，并能正确地译成现代汉语;理解古今作品中比喻、比拟、对偶、排比、夸张等修辞格。

(2)作家作品知识要求掌握中外作家的名号、国别、时代及代表作，了解其思想倾向、文学主张、艺术成就、所属流派(社团)及在文学史上的贡献。

(3)文体知识要求掌握议论文的组成要素、论证方法，记叙文的表现手法;掌握诗、词、曲、赋的基本概念和文体特点;掌握小说的组成要素和戏剧的分类。

(4)写作知识要求理解对主题、材料、结构、表达方式、语言等的要求。

阅读篇目：《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》(《孟子》)、《秋水》(节选《庄子》)、《谏逐客书》、《陈情表》、《五代史伶官传序》、《灯下漫笔》、《论快乐》、《郑伯克段于鄢》、《李将军列传》(节选《史记》)、《张中丞传后叙》、《故都的秋》、《爱尔克的灯光》、《氓》(《诗经》)、《陌上桑》、《短歌行》(其一)、《饮酒》(其五)、《山居秋暝》、《行路难》(其一)、《白雪歌送武判官归京》、《关山月》(和戎诏下十五年)、《虞美人》(春花秋月何时了)、《水调歌头》(明月几时有)、《水龙吟》(登建康赏心亭)、《天净沙·秋思》、《前赤壁赋》、《宝玉挨打》、《**》、《断魂枪》、《米龙老爹》。

二、大学英语

总分100分，考试时间120分钟。

题型：词汇语法结构20分、阅读理解40分、完形填空15分、翻译15分和写作10分。要求：主要考查公共英语二级水平要求的内容。复习要点：

(1)词汇部分参照公共英语(二级)考试大纲所规定的常用英语词汇、常用词组、常用词缀，即3500个英语常用单词和300个常用词组以及一定数量的常用词缀，并能根据构词法和语境识别常见的派生词，掌握并能运用基本要求的形容词、动词、名词等积极词汇。

(2)语法部分要求掌握以下内容的构成及其用法：名词、代词的数和格;动词的基本时态和语态;形容词、副词的比较级和最高级;非谓语动词;虚拟语气;定语从句、状语从句、同位语从句等各种从句;强调句型;常用倒装句。掌握常用连接词、冠词的词义及其用法。

(3)阅读要求考生能够综合运用英语语言知识和基本阅读技能，读懂难度适中的200-400字的英语文章，阅读速度达到每分钟70词，题材包括经济、社会、政法、历史、管理、人物传记、地理、日常生活、科技常识等，体裁包括议论文、说明文、应用文等。

初中英语合理运用教学语言 篇3

教学过程的实质是交往。英语教学的最终目标就是帮助学习者能够自如地运用英语和他人交流。英语教师的教学语言本身既是交流的媒介又是知识技能。课堂教学仍是目前中小学生主要的外语获得方式。中学英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。英语教师如何构建有效的教学语言，以促进师生互动，实现语言交际功能，是一个不容忽视的问题。本文就中学英语教师如何构建教学语言谈几点粗浅认识。

教学过程的实质就是交往。离开了教学交往，个体就失去了促进其心理发展的有效形式。罗杰斯认为：教学中的人际交往和关系，既是教学本身，也是教学的条件。然而，这种交往必然体现为以语言为媒介的师生沟通与合作。

教师的角色之一就是资源提供者。在当前西藏中小学生的英语学习过程中，课堂学习仍是其主要语言获得方式。因此，作为英语教师，如何构建有效的教学语言，以促进师生互动，促进学生心理发展和认知水平，提高英语学习水平，就显得尤为重要。

一、教学语言之定义

教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言是教师的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。

英语教学语言又不同于其他学科所使用的教学语言，其它学科的教学语言通常只是教师用作讲解知识、传达信息、传授技能的工具。但英语教师所使用的教学语言不仅是一种传授知识技能的工具，同时又是知识技能本身。因此英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入質量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。

很多英语老师把教学语言仅仅理解为“课堂用语”。非也，二者是有区别的。课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语。它往往比较固定，学生也比较熟悉，不难理解。如，Followme.`Classisover.”等。而英语教学语言是指在英语课堂教学各个环节中所使用的英语。它大体包括：（1）课堂用语（ClassroomEnglish）；（2）讲授用语（InstructionEnglish）；（3）师生交流用语（Teacher-studentinteraction）；（4）教师反馈用语（Teacherfeed-backEnglish）。

二、构建好教学语言

中学英语教学语言不仅是传授知识，而且在示范“Howtosay？”的问题。学生最初的英语（语音、语调，甚至语法）都是从教师那里模仿来的，就跟母语习得道理一样。他们听到老师这样的表达，就认为这样的表达是对的，就会模仿。学生长期接受错误的语言刺激，做出错误的反应，由于教师自身都有问题，当然没有纠正其错误。而这种不纠正或错误纠正，就是强化，强化错误的表达。因此，英语教师的教学语言是特殊语言，应当精心设计。在构建教学语言时应注意以下几个方面。

1、教学语言要简洁明了，切忌冗长。要做到这一点，要求教师课前精心备课，对于课堂上可能要用的语言精心挑选，多次操练。中学英语教师在挑选课堂语言时，要考虑学生实际，尽量少用语法复杂的从句（除非特别要突出该功能），尽量用简单一些的句型（但并非就是简单句）。除了考虑学生的可接受能力以外，还要考虑信息传达的准确性。要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。当然，这是一个难点，需要英语教师平时不断加强自身的专业训练，提高专业素养。

2、考虑到教育发展的阶段性。教育的目的是促进个体的身心发展，语言教学亦是如此。学生心理发展是具有阶段性的，不同的发展阶段有不同的认知水平。因此，英语教师在教授英语时也要充分考虑到学生认知水平的阶段性，在设计教学语言时要符合这一规律。在选择语速快慢、用词、表达句型结构等时，都要循序渐进，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助长，尽量使用学生学过的知识，适当添加新知识。这样才能激发学生兴趣，提高教学效率。

3、教学语言的句型要富于变化，力求自然。如果教师每天都使用同样的语言句型，久而久之，学生会感到厌倦乏味，难以激起学生大脑皮层的兴奋，学习兴趣就会丧失。恰当的做法是根据阶段性原则，一类句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。而且英语教师要尽量给学生输入真实自然的语言信息，培养学生的语感。创造一些真实的语言交际环境和学生互动，比如说问候、评价、建议等。

4、教学语言要有利于学生成长，刺激学生的积极性。中学生正处于身心急速发展而又尚未定型的时期，因此教师的一切行为（包括语言）都要有利于学生的身心健康成长。在对学生询问、与学生交谈时，在强化学生行为时，尽量使用鼓励、肯定性的语言，不要用有伤学生自尊的词和语气。

5、注重教学语言的趣味性。教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，能够像磁石一样吸引学生的注意力。心理学家告诉我们，刚上课时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15-25分钟，时间一长，注意力便会分散。这就要求教师注意在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。趣味性可以从内容、语气、语调变化等方面来实现。

总之，中学英语教师的教学语言对学生的影响至关重要，英语教师要精心构建、认真锤炼。冰冻三尺，非一日之寒，英语教师只有明确英语教学语言的特殊性和重要性，不断加强进修，提高自身语言能力和教学能力，才能在教学活动中游刃有余，真正实现师生互动，达到英语教学的真正目的。

参考文献

[1] 王剑莹.也谈语文课堂教学语言[J]；现代语文（教学研究版），2010.11.

[2] 魏馨.简论课堂教学语言[J]；沈阳师范学院学报（社会科学版），1997.03.

[3] 王桐梧.张兆茹.课堂教学语言初探[J]；沧州师范专科学校学报，1992.04.

[4] 蒋柏明.浅谈英语课堂教学语言的运用[J]；教学与管理，2007.01.

高职英语教学语言运用策略 篇4

1 高职英语教学语言现状

1.1 高职学生基本英语掌握程度差异大,英语教学基本要求很难统一

高等职业教育的生源主要来自于两个方面,其中包括高中毕业生、中职、中专和技校毕业生。普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础知识,但整体水平不高,不适应高职教育阶段的英语教学。从中专、技校、职业高中升入高职的这部分学生在初中阶段学过三年英语,但英语基础非常差,对英语不感兴趣。还有,不同专业的学生对英语学习的态度和动机也有很大的差别。因而,一入校这几类学生的英语基础水平就存在很大差异,可谓良莠不齐。在实际教学过程中其表现主要为“听不懂、不会说、看不懂、不会写”,可以说四大基本技能无一精通。

1.2 高职英语教学过于缺乏实用性和针对性

目前我国的英语教育主要存在着这些问题:中小学教育体系与高职教育体系不连贯;高职英语定位目标设定为以阅读为主;高校英语教学缺乏分类指导,不能满足社会及科技对不同人才的需求等一系列的问题都表明,我们的教学实用性与针对性不强。这样的教育,只能培养出一些“哑巴英语”,“聋子英语”,与我们的社会脱钩,与我们的社会需要脱钩,这也是我们的英语专业毕业的学生无法就业的真正原因。

1.3 学生缺乏使用英语语言进行主动沟通交流

目前就我校10个班级的英语教学做了听课与评估,主要对以下几个方面的问题做了调查:上课期间老师讲课的时间,学生发言的时间,老师与学生沟通交流的时间,学生之间的讨论时间等方面做了具体的调研与分析,发现:我们的课堂上,基本上是英语老师醍醐灌浆,一节课,学生基本上没有互动,即使有的也很少,简单的一两个问题而已。我们的课堂太缺乏互动环节,学生基本上就没有时间来对课堂的知识进行一定的消化。

1.4 教师教学方法、手段存在单一性和传统性

传统的教学方法、手段和过程的单一性,对听说能力训练的忽视,单纯通过对脱离语境的语言材料的分析,使学生只学会了理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。许多人弄不懂一句话的意思,或是因为其中有陌生的字或词,或是因为在相应的语法知识上存在缺陷,再者就是因为他/她对这种语言背后的文化和习惯不够了解。

2 目前高职英语教学语言基本特征和基本语言学习策略

2.1 高职英语教学语言基本特征

2.1.1 形式单一,缺乏互动

在通常我们的英语教育中,我们注重英语大纲的完成,一节课,一本书,一个课件,我们在铃声中开始,又在下一节课铃声的结束中完成本节课程。在教与学的这个过程中,我们是否总结过,是否对学生接受我们的劳动成果的认可度做过评估。虽然我们在讲台前笔耕不辍,口若悬河,但是我们眼睛下面的学生究竟对知识接受了多少呢?

2.1.2 知识量很大,学生无法接受

目前我校使用的是大学英语教程,每一部分都由几千个单词组成,甚至上万个,每一部分当中,又含有了接近40-50个陌生的单词及习惯用法,两个小时的课程,刚开始,学生也许能够勉强听得认认真真,到后来,都是昏昏沉沉,这样的课程设计安排,知识面设计太大,学生往往是在睡梦中迎接下课的铃声响起。

2.2 高职英语教学语言基本语言学习策略

Oxford(1989)认为:语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。程晓堂等(2002)提出,学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。在比赛中,传球、停球、带球、射门等属于技术问题;而什么时候传球,什么时候射门则是战术问题。技术固然重要,但战术决不是可有可无。“授人以鱼不如授人以渔”,语言学习策略简言之,就是教师如何将学习的能力传递给需要知识的学生。据调查研究发现,我国的语言学习策略基本上是没有的,我们的策略禁锢在课本,没有了教学活的灵魂。

3 高职英语教学语言基本策略

3.1 通过教师的引导,创造和增加英语语言的交际策略

拳不离手,曲不离口。我们的英语教学最终的目的就是为了能够使得学生在今后的生活中,工作中能够运用自如。学好英语光靠老师教是远远不够的,要靠学生的练习。单独的一个学生的练习,对英语来说提高是很慢的,无法在短期内对英语有个较大的提高,只有学生通过一系列的真人情景练习,在情境中揣摩语言,在实际的操练中提高语言的驾驭能力。刚开始,老师可以设计一系列的与生活息息相关的情景,便于学生的入门学习,之后可以设计一些关于工作方面的,可以带动学生的兴趣与积极性,如某公司在国际贸易中与客户的沟通,最后在设计一些关于某个领域专业性的情景,这样的话,可以对学生的情景交际有个很大的提高。

3.2 对于教学方法和策略的改进

通过加强上课时与学生的双向互动,将情境教育融汇于普通的学习教育课堂,学生与老师在课堂上不再拥有等级差异,而是同一篇素材的不同角色而已,我想同学们也会很快入戏,这样也就能够很大的激发学生的学习兴趣,只有以兴趣为导向的教学,学生才可以从中受益,才可以激发他们的求知欲,这样,即使教师不教,学生也会主动从教室,图书馆,广播电台等途径找到属于他们的学习教材。

3.3 对不同英语水平的学生,进行“因材施教”

高职学生有别于其他专业学生的最大特点就是学习基础差,自主能力不强。因此建议学校采取“因人而异,因材施教”的教学模式。这一教学理念重在对教材的选择上。难度过大的教材会让学生因为学习压力过大而丧失学习的信心,而简单的教材又不能激发学生学习的兴趣。由此可见,一本好的教材是良好教学成果的保证。如果条件允许的话最好根据不同专业来选择教材。首先,与其专业相关无形中在很大程度上增加了学生对这门课程实用性的信心;其次,与其专业相关也意味着增加了其专业课程与英语课之间关联的紧密度,从而使一星期只上两次的英语课无形中渗透到其他课程中,从一定程度上改善了英语学习环境的创设问题。

3.4 根据英语语言特点,进行循序渐进的教学策略

3.4.1 器具和场地的选择和设置要巧妙、合理、简洁,以便于帮助学生对动作概念的认识和掌握。同时,便于学生注意力集中。

3.4.2 选择合作探究的学习内容

合作探究的内容应选择体育学科中的核心内容和学生不易直接掌握的知识与运动技能。对于学生一讲就明白,一练就会的内容与运动技能无须进行探究学习;另外对已定型的动作结构、技术概念也无须进行探究学习。在选定探究内容时,课的起始点从选择研究一个概念开始。概念是一切教学活动的重要基础。让学生从寻找概念开始到逐渐形成自己的语言,通过集体间相互讨论、交流获得所要的答案,同时学生的学习能力也得到了提高。他们发展概念的原因是他们需要围绕事情发生的原因形成自已的观点。另外,教师对起始概念和与此相关的从属概念要清楚。否则,学生建立概念的希望是渺茫的。

3.4.3 给学生提供讨论交流的空间(时间和环境),可以采用小组代表或者轮流发言,(根据课时安排)

教师尽量少的打断学生探究活动,当矛盾出现时,教师将学生注意力引入和概念有联系的其他同学的发言中,不能代替学生作结论。

3.4.4 教师在课堂中的角色应是引导者、观察者、组织者,甚至做为一个参与者

上课的教材处理上要逐渐深入、层层递进。可以利用新旧动作的相似特点,进行动作“迁移”。

4 结束语

综上所述,要想让高职英语课堂能够变的活跃起来,变得能够适应社会以及今后工作的需要,我们就必须从英语语言这种为了完成任务而教学的,没有针对性,实用性的教学中走出来,改变策略,以情景教学激发学生学习英语的兴趣及主观能动性,只有调动了学生的积极性,我们的教育才能够可行。在这其中,我们的教师只要指引他们循序渐进,具有针对性的引导,向着某一个方向去改变去发展,去改变,我相信,英语语言教育将不会再是那样的枯燥与乏味,我们学生的收获也将是以点带动面的全面发展与提高。

参考文献

[1]黄丽.高职英语教学现状及分析[J].考试周刊,2009(20).

英语语言运用 篇5

1.转变思维方式 让学生多了解西方文化习俗，避免按汉语习惯生搬硬套，变委婉含蓄为直接表达。写作时用汉语构思不可避免，但要引导学生用一个与习惯来表达。

2.注意积累 扩大词汇量学生在写作中不会写或写不好的原因，很多方面是由于词汇量小，阅读量小，要想写好作文必须多读、多积累、多观察、多思考，这些都是英语写作必须具备的。为了培养学生的写作能力，我每周规定让学生背诵二篇精彩段落，中培养语感。

3．勤练笔 很多学生由于基础不好，导致写作时怕出错而不敢下笔，因此我鼓励学生树立自信心，从基础开始，每天坚持写英语日记，读后感，并及时批阅修改，这样由少到多，由简到繁，学生写作水平就逐渐提高了。

运用语言情境优化英语教学 篇6

一、采用多样化的展示手段

在小学英语教学中，教师要善于利用多样化的手段，如音乐、实物、图片等，创设生动有趣的情境，激发学生英语学习的兴趣，让学生产生跃跃欲试的学习冲动和探索未知的欲望。

例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears，授课教师在上课伊始通过多媒体展示了一些学生喜闻乐见的童话故事主人公灰姑娘、青蛙王子等，带领学生快速进入故事情境，告诉学生今天英语课将学习一篇有趣的故事。接下来出示故事中的主要人物，引入课题“Goldilocks and the three bears”。伴随着音乐，教师播放一张张图片展示故事，但是只给出了故事的开篇和结局，中间的故事则采用“留白”的方式，让学生想象中间发生了什么事。学生的好奇心被充分调动起来，对故事进行大胆猜测，迫不及待地想打开书本一睹为快。

在以上案例中，授课教师巧妙利用声音和留白的方式设疑布阵，为学生创设了生动的故事情境，营造了良好的语言学习氛围，在课堂一开始就牢牢抓住了学生的注意力，点燃学生学习英语的兴趣和热情，让课堂充满了热情和活力。

二、设计探究活动

《英语课程标准》指出，英语教学要尊重学生英语学习的主体性，通过创设生活化的语言情境和语言学习活动，引导学生积极主动地参与、交流和合作，促进学生对知识的愉悦接纳和主动建构。在小学英语课堂教学中，教师要善于结合语言教学实际和学生的生活创设生动的语言情境，引导学生在真实的语言活动中进行体验，让学生感受和学习语言，在“用中学，学中用”。

例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 3 Our animal friends，授课教师结合本节课的语言训练目标创设了“animal show”的语言情境，设计了一系列的情境活动：

①猜一猜：让学生根据教师的提示（外形、能力等），猜一猜描述的是什么动物。有趣的猜谜游戏让学生兴趣盎然，激活了学生的相关知识经验，让课堂充满了激情。

②观看动物表演，让学生选择自己心目中的动物明星，尝试用以下句型介绍：“It has...It can...”为自己喜欢的动物明星拉上一票。真实的语言情景活动让学习充满了乐趣，降低了学生语篇学习的难度，学生十分愉快地感受、理解新语言，在自然而然的状态中走向新知。

③Listen and choose：听录音，猜猜获奖的动物明星分别是谁，让学生整体感知语篇。

④Read and match：引导学生细读文本，找出各动物的特征，并将动物图片和相应的特征连线，从细节之处掌握语言的用法。

⑤Act：学生戴上动物的头饰演一演。语言练习变得生动活泼，学生表演得乐此不疲，体验了一把当明星的感觉。

⑥Write：让学生运用所学的语言写一写，同组成员之间互相猜一猜，引导学生学以致用。

在以上案例中，授课教师巧妙创设“动物秀”的场景，设计了形式多样的情境活动，让学生不断体验和探索。学生兴趣盎然，思维活跃，对语言理解透彻，整个语言学习活动充满了乐趣。

三、开展语言实践

还原真实的语境，让课堂变得生动形象。教师可以结合情境为学生搭建语用平台，引导学生在相关“景”的刺激下激活内心体验和知识储备，激发学生积极主动地进行语言实践，让语言实践变得更为真实，促进学生语言能力的发展和提高。

例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级上册Unit 5 Signs，授课教师结合语言训练目标在拓展环节设计了“校园标语征集大赛”，让学生联系日常生活为校园设计标语，并结合标语自编对话进行介绍。这一活动有效结合了学生的生活实际，充满了趣味和挑战。学生兴趣高涨，积极地投入到校园标语的设计活动中。

在以上案例中，授课教师巧妙结合话题和语言教学目标，联系生活创设语言实践活动，引导学生在活动中进一步加深对本课语言知识的理解，同时为学生提供了将语言知识转化为语言技能的空间，让学生在英语学习的舞台上尽情演绎，充分展示自我。

《英语课程标准》指出，教师要联系学生的生活创设有利于学生英语学习的语言环境，促使学生主动展开探索、体验和实践，从而提高学生的语言素养。在小学英语课堂教学中，教师要善用语言情境为学生营造轻松愉悦的英语学习氛围，引导学生全身心投入到英语学习活动中，让语言学习活动充满乐趣，从而达到优化英语课堂教学的目的。◆（作者单位：江苏省如东县掘港小学）

英语语言运用 篇7

一、赏识激励性眼神、面部表情与小学英语教学

在实际教学中我发现, 孩子都具备同一个特点, 那就是渴望表扬与关注, 教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。每个教师都有鼓励学生的独特的方式, 应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励, 一个眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流, 使其在快乐的海洋中健康成长。所以, 教师在教学中如能根据课堂中的不同情况, 准确适当的运用激励性眼神, 就可能将问题由难化易, 有效调节课堂气氛, 提高教学效果。“蹲下来走进孩子的世界!”是笔者一直以来特别喜欢的一句话。简简单单“蹲”这个字却包含了无穷的涵义, 当一个学生遇到了不开心的事情, 作为老师蹲下来, 与学生眼神处于一个平行的角度, 从而走进孩子的内心世界, 为其打开心结, 从而更好的交流。当学生犯错时, 教师若能用一个鼓励的眼神, 并轻拍其肩膀又会起到什么样的效果呢?

当学生答对问题时, 老师笑靥粲然, 点头嘉许是对学生的一种积极回应;学生答错了, 老师也以微笑鼓励, 使学生不感到灰心丧气, 进而激励自己更加努力。相反, 如果脸部表情僵硬, 或者面无表情, 让学生莫测高深, 就会使学生感到困惑。在英语教学中, 微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲, 第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样, 就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态, 而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进英语课堂, 使它最大限度地发挥作用, 让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如教学单词happy、ill、sad等, 如果运用相应的表情来对其进行解释, 不仅能增加学生的学习兴趣, 而且也能更好地提高教学效率。

二、手势 (gesture) 与小学英语教学

看过名师沈峰老师上课的人都会发现一点, 她特别重视手势在英语教学中的应用, 而且起到了很好的辅助作用。初学英语时有一定难度, 但是配以准确适度的手势, 对于升降调的理解, 单词重音的掌握, 都起到了举足轻重的作用。除此之外, 手势语可以帮助老师来组织课堂。例如, 教师伸出手指说“one、two、three”, 学生跟说“I′m sitting well!”后坐端正, 可及时使学生融入到课堂中, 在chant上加简单动作, 来做一下课前热身, 调动起学生的积极性。课堂教学中, 教师可在某一时刻用手势语来传达词语所表达的含义。如:在教授单词时, 运用一些小游戏, 像如阶梯读、加速度来调动课堂气氛, 在做这些游戏时教师就完全可以用动作来代替语言, 一定程度上减轻了教师的负担, 无声语言的注入也会使学生感到新奇。如在教“He is not……”时就摇手, “She is five.”时, 就伸出5个手指。教Plus时, 俩食指相加;minus右食指左右摆动, 既形象又生动。简单的手势还可以表示如“Come here!” (前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) , “It′s OK!” (向上翘起拇指或做OK手势) 等等。老师此时可以带领学生来做动作, 调动其学习的积极性, 使他们在最短时间内掌握句型。

总之, 手势在体态语中是动作变化最快、最多, 应用最为广泛的, 具有丰富的表达力。因此, 教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然。

三、旋律、动作与小学英语教学

根据小学生活泼好动、爱说爱唱的特点, 笔者利用歌曲、歌谣、或顺口溜等进行教学, 不但可以活跃课堂气氛, 让学生在轻松愉快的氛围中学习, 而且学得快、记得牢。

在导入新课时运用儿歌, 可激发兴趣;在课中运用儿歌又可调节学生情绪, 活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时, 若给歌曲配上相应的简易动作, 让学生在唱起来的同时动起来、演起来, 学生会学得更有趣。如果把生词编成琅琅上口的“顺口溜”或“小韵文”, 并注意升降调朗读, 也可取得不错的效果。例如在教动物单词中可以这样来说:小猫cat喵喵喵, 小狗dog把家照, 小鸭duck左右摇, 小猴monkey爱蹦跳……。老歌新唱, 也是丰富教学的一个好办法, 在教授课文时, 配上学生熟悉的曲调, 可以使英语短文活起来。如在教下面对话时, 配上《两只老虎》的曲调, 会使课堂气氛达到高潮。

A:I have a Teddy bear.

B:Oh, really?May I have a book?

A:Sure. (此单词可直接读出) Here you are!

四、服饰与小学英语教学

服饰, 是指课堂教学时教师的衣着穿戴。教师应该处处“为人师表”, 当然包括穿着打扮。小学生的注意较容易分散, 因此教师不易过度频繁更换衣服, 力求着装整洁大方、端庄得体。教师还可以针对教学内容进行相应的环节设计, 例如讲服装名词时可让学生看着自己的衣服说, 如:skirt、shirt、shoes、sweater等。在教颜色时可让学生指着周围同学服装的颜色说, 如:red skirt、yellow shirt black shoes、green sweater等。同样, 在讲比较大小时也可用到服饰。Long sweater, short skirt等, 可见服饰在教学中不仅给学生以视觉上的享受, 更能够帮助学生学习有关知识。

在教学中, 肢体语言可贯穿教学始终, 无论是教字母、单词、句子, 还是歌谣、儿歌, 我们都可利用形体动作来优化教学。另外, 在使用课堂用语或进行对话交流中, 运用肢体语言, 可以起到化难为易的作用。

运用肢体语言,增强英语教学效果 篇8

一、肢体语言在小学英语教学中的重要性

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等, 是有声语言的重要辅助手段和补充, 通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合, 能达到 “眉来眼去传情意, 举手投足皆语言” 的境地。它在以语言和文学为主的课堂言语交际中具有特殊的作用, 即使有了现代化的教具和科学化的教材, 如果缺乏肢体语言的配合, 课堂上师生的信息交流仍就变得不够完全。根据美国一项研究表明:在情感、态度交流方面, 90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情, 即非语言来传递的。英语课堂应该是开放而富有创新活力的, 要使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率和英语实践能力。这就要求教师培养学生具有积极参与的勇气, 不断实践的胆量, 开放性的思维和自信自主的精神。在这一过程中, 教师如能挖掘肢体语言功能, 用肢体语言操纵影响学生, 与学生交流情感, 必能收到事半功倍的效果。

二、肢体语言在知识教学中的运用

1.运用丰富的面部表情感染学生。教师在学生的心目中是神圣的, 教师的一言一行、一颦一笑, 对学生都有着深刻的感染力。面部表情是人类社会的一种“世界语”, 一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言, 是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以, 教师在课堂上如能针对出现的不同情况, 运用好面部表情语言, 能使学生轻松自如, 信心十足。就可能有效地调节课堂气氛, 提高教学效果。在学习句型 “Thisis my friend.”时, 一位学生指着我说:“This is my friend.”这时, 全班同学都惊讶地望着他, 指责他不该把老师介绍为朋友, 并为他对老师的冒犯担忧。但我却微微一笑, 摸摸他的头说:“Yes, we're friends.”这时全班同学都松了一口气, 重新恢复原来的气氛, 更对老师产生了亲切感。教师一个赞许的眼神, 能让学生课上积极回答, 思维活跃的学生得到创新动力, 积极踊跃地表现自己;一个期待鼓励的眼神, 可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信, 变得轻松、大胆, 并积极地回答老师的问题。由此可见, 课堂上, 教师应该始终保持神采奕奕, 精力充沛, 以自身的表现感染学生, 使英语课堂生动、活泼, 收到事半功倍的效果。

2.手势的妙用。在课堂教学中准确适度地运用手势, 既可以传递思想, 又可以表达感情, 还可以增加有声语言的说服力和感染力。初学英语时固然有一定难度, 但是配以准确适度的手势, 对于升降调的理解, 单词重音的掌握, 都起到了举足轻重的作用。如:在教英语句型时, 指着自己的衣着或可能带有的教具, 来教“This is a jacket/coat/map/bag/……”或者在教 “He is not ……”时就摇手, “He is tall.”就用手量高处。另外, 简单的手势还可以表示如 “Come here ! ” ( 前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) , “ It’s OK!” (向上起拇指或做OK手势) 等。这些, 都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握, 同时增进了学习英语的兴趣。

再如:在教授单词时, 运用一些小游戏, 像如阶梯读、加速度来调动课堂气氛, 在做这些游戏时教师就完全可以用动作来代替语言, 一定程度上减轻了教师的负担, 无声语言的注入也会使学生感到新奇。老师此时可以带领学生来做动作, 调动其学习的积极性, 使他们在最短时间内掌握句型。

手势在体态语中是动作变化最快、最多, 应用最为广泛的, 具有丰富的表达力。教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然。

3.眼神。所谓“眼睛是心灵的窗户”, 它能说话, 当学生开始在课上说话的时候, 我会用眼睛看着这个学生, 我的眼神告诉他“不可以说话了”, 而他也立刻能够明白, 学生中不乏有聪明而又内向的孩子, 他们上课时会认真地听, 老师提的问题他也能够回答, 可从他的眼神中我能知道他在害怕, 他不敢举手, 这时的我会用眼神告诉他:“来, 大胆些, 你行的, 老师在等你。”跟学生用眼神交流, 他能感觉到你的真心, 慢慢把手举起来。例如:当一名怯场的学生结结巴巴地回答问题时, 老师若皱着眉头, 脸上满是不耐烦, 目光隐含责备, 学生必定会停止回答, 而且再难有回答问题的胆量。而如果老师在学生答不出问题时仍然保持微笑, 用慈爱的眼神注视学生, 给学生以鼓励, 学生必会坚持将问题答完, 并逐渐克服怯场的毛病。这是因为老师的肢体语言本身就具有强烈的感染力。老师虽然没出声, 但他们的身体每一部分都可以用来传递信息, 特别是眼睛, 是最能传达微妙感情的。

总之, 在英语课堂教学中, 科学、合理地使用肢体语言, 并与有声语言有机结合, 帮助组织教学, 增进师生感情, 激发学习兴趣, 这会使我们能高效率地完成英语教学任务, 最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力, 从而提高英语教学效果。

参考文献

[1]李惠霞, 宫安伟.此时无声胜有声——无声语言在体育教学中的运用[J].洛阳农专学报, 1998 (4) .

[2]何广铿.英语教学基础[M].广州:暨南大学出版社, 2004.

高校英语教学的语言运用策略 篇9

关键词：高校,英语教学,语言运用

一、高职英语教学语言的概念

我们通常所说的英语是教师在英语课堂教学中用的英语, 称为英语教学语言。 而英语教学语言基本包括了关于课堂教学所用英语语言的全部, 而英语课堂用语则只代表一部分。 英语教学语言是对英语教师水平与能力的考验标准, 对英语教学的影响也非常深远。 现如今对于英语的教学逐渐发展为用英语教英语的模式, 不再是解读书本的模式, 在这种状态下很多英语教师本身的能力不足就体现出来了, 难以对英语进行很好地把握和应用, 出现很多问题, 这使得教学质量与水平难以保障。 因此, 对于英语课堂教学语言的研究、探讨、应用势在必行。

二、高职英语教学语言的组成

高职英语教学语言一般而言对应的不同需求包括课堂讲授、师生交流、教师反馈三方面的专业用语。 课堂讲授用语主要是帮助教师对词汇、结构、语篇进行讲解所用语言。 师生交流顾名思义是帮助教师和学生进行有效沟通、交流所需要的专业语言。 教师反馈语言主要适用于教师在教学评价中所用语言。 这几部分主要是在教学过程中主要运用的类别, 高职英语教学语言的范围不仅仅于此。

三、高职英语教学语言运用的现状

由于高职院校生源广泛与复杂化, 很多学生本身在之前的中学教育中并没有很好地养成吃苦耐劳和努力学习的好习惯, 没有求知欲望和学习主动性, 本身高职英语教学就是对于中学英语教育的延伸和深层次的发展, 生源英语水平参差不齐的现状给高职英语教学带来了严峻的考验。 在高职英语教学中, 英语教师往往不考虑学生的接受能力、本身英语基础等因素, 盲目地追求英语全过程教学, 这就使得英语课处于学生听不懂、老师教不会的尴尬境地, 严重影响了学生的英语水平提高和英语交际能力的发展, 再加上教师教学模式的死板, 难以吸引学生的注意力, 难以使学生对英语产生兴趣, 这就使得学生对于英语课的厌烦倦怠思想不断增长, 自然对英语教学语言运用造成严重影响。

四、高职英语教学语言运用的策略

教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对于高职英语教学目标的要求更加明确, 即以实用性为主, 有效针对教学内容进行教学, 最终有效培养学生实际运用语言的能力, 这就对高职英语课堂教学提出更高要求。 教师也要结合学生本身已有的英语基础和学习能力等等实际情况对英语教学语言进行合理灵活的运用。

(一) 适应课堂教学和学生学习的实际需要

教师在实际的高职英语语言教学中, 有着绝对重要的作用。 教师伴随学生在学校期间的学习时间是最长的, 而且对学生对新知识的了解、对所学知识的复习巩固等等都有着直接的主导地位, 所以英语教师要切实扮演好教师这个重要角色, 运用不同的教学语言对学生进行引导和教育。 在使用教学语言过程中要首先考察好学生本身的学习能力和英语基础, 结合课本和课堂情况, 对英语教学进行全方位的教学整合。 在学生能够接受的范围内, 全面考虑学生的学习能力、英语基础、语言表达等等因素, 对于不同类型、不同水平的学生进行不同英语课堂教学语言的运用, 以达到更好的效果。

(二) 循序渐进地进行教学语言的运用

高职英语教学语言的运用本身就是一个循序渐进的过程, 从简单到复杂, 从普通到高级, 从慢速到快速等等。 高职英语教学并不是能够一朝见效的, 不管教师还是学生都需要做好长期奋战的准备, 坚持不懈地对英语进行学习和巩固, 才能更好地学习英语、掌握英语。 在英语教学中教师要正确掌握教学进度和学生接受程度, 循序渐进地进行教学和课堂教学语言运用, 以达到最终的教学效果。

(三) 互动教学, 创造更多英语语言运用机会

在运用英语教学语言的过程中, 教师应避免以往教师主导的地位, 要以学生为主体, 为他们创造更多的互动机会, 在师生交流的同时去更多促进学生相互进行交流。 可以将学生分成小组进行讨论、对话、竞赛、表演等等, 不断进行交流互动, 从学生本身进行环境氛围创造, 加强学生的良性竞争和对英语的运用, 使学生的学习不仅仅是课堂内容, 而是将英语与平时的交流沟通结合, 不断的进步和成长。

五、结语

高职院校对于英语教学的注重由来已久, 在如今的社会形势下更要注重英语的学习和运用。 在高职院校英语教学中, 要从实际出发, 切实培养学生的英语运用能力, 遵守高职英语教学语言运用的基本策略, 不断创新, 不断完善, 最终达到学生整体英语水平的提高。

参考文献

[1]刘锋会.浅谈语言运用能力的培养[J].渭南师范学院学报, 2003, 18 (04) :86-88.

[2]刘慧青.高职英语教学语言运用的基本策略[J].继续教育研究, 2013 (05) :127-129.

英语交际语言教学的理解与运用 篇10

一、交际语言教学不仅是教学形式, 而且是教学思想

交际语言教学思想的核心就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用, 要使学生能运用所学的语言获取信息与人交流。笔者认为, 对于交际语言教学应该这样理解:

1. 明确学习英语的目的在于用英语进行交际

培养小学生在真实生活中运用英语的能力是小学英语教学的目标之一。为实现这一目标, 教师必须树立交际语言教学的理念, 即课堂上所安排的一切教学活动, 都必须通过创设交际情景, 使学生掌握最基本、最常用的口头和书面语言, 并能在真实生活中运用。同时, 教师对教学效果的检测和评价也应该体现交际语言教学的思想, 而不应该把交际语言教学仅仅理解为在课堂上的一种双边或多边的活动形式, 更不该把英语课上成语言点知识课而让学生机械地背诵语法规则。

2. 变被动学习为主动学习

很多学生觉得英语学习是枯燥无味的, 其根源在于课堂教学方式是单向的, 学生的学习是被动的。实际上, 英语课是一种“技能”课, 用英语进行交际的能力是学生自己“练”会的, 而不是教师“教”会的, 学习技能必须通过大量的实践活动才能获得。教师只有树立交际语言教学的理念, 才能贯彻“精讲多练”的原则, 抽出更多的时间让学生练习。教师可以让学生采取灵活多样的练习方式, 如学生结对互练、小组和全班集体操练等;活动类型可采用观摩、游戏、表演和比赛等, 要做到针对性强, 人人参与。

3. 要认真创设交际的情景

在情景中学、在情景中用是交际的基本原则。教师要尽可能通过表情、手势、实物等使学生明白句子的意思和使用场合, 使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来, 做到听到句子, 就想到情景;看到情景, 就能用所学的语言表达自己的思想。上课时, 笔者使用歌唱、舞蹈、讲故事等形式呈现教学内容, 跟学生一起唱、一起跳, 将学生的积极性充分调动起来。又如, 在教学生一些动物名称的单词时, 笔者通过简笔画、多媒体课件展示要学的动物名称, 吸引学生的注意力, 激活其大脑兴奋点, 提高学习效果。通过这些情景创设的方式, 既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己, 又能使全班同学受益, 促进彼此交流提高。

二、交际语言教学实施的关键是激发学生的学习兴趣

兴趣是一种潜在的素质, 它是学生克服困难、推动学习活动的内在动力。良好的学习兴趣不仅可以转化为学习动力, 而且也能促进学生智能的发展。因此, 一个成功的英语教师要有意识地培养学生学习英语的持久兴趣, 激励学生不断处于英语学习的良好状态。在激发学习兴趣方面, 笔者有如下做法和体会:

1. 沟通情感, 营造和谐轻松的气氛

一般来说, 某位教师形象端庄, 平易近人, 学生对这位教师就会喜欢, 学生的学习兴趣就会油然而生。在实践中, 笔者努力通过自己的形象、言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使学生不怕出错, 敢于用英语进行交际。

2. 力求教法上的多样化

多样化是指教学的内容、形式、思维方法和教学手段的多样化。在这一方面, 笔者花了大量的精力根据每单元的话题设计和组织了多种教学活动, 除了使用配套的DVD光碟外, 笔者还根据教材内容制作了一些软件在课堂上使用, 使教学内容更加充实、更加直观。另外, 笔者还在课堂上穿插多种教学游戏和竞赛活动, 使大家会唱、会跳、会说、会玩、会演, 人人参与。通过这些活动, 学生增强了英语学习的兴趣, 交际语言教学的气氛就自然在全班形成了。还有不少学生不知不觉地把课堂上学到的知识用到实际生活中, 如学生在教室外面或校外遇到本校教师的时候, 都喜欢来几句简单的英语, 例如“hello, nice to mee you”等, 这样的语句强烈地表达了学生把所学英语用于交际的强烈愿望。

3. 建立乐学的组织形式

为了营造集体学习的氛围, 笔者把班上的学生分成若干个小组, 把优秀生和学困生搭配到各个小组里, 使小组活动成为交际语言教学的主要形式。在教师的组织下, 学生开展组际间的竞赛和以组为单位的评价, 这有利于培养学生的合作学习精神, 培养集体的荣誉感, 也给个人提供了发挥能力的空间。

三、交际语言教学既要重视口头语言, 也要重视书面语言

有人认为, 只有教口语、教听说, 才是教交际, 而教阅读和写作, 则不是交际语言教学。实际上, 忽视读写是对交际语言教学的曲解, 交际语言教学从来强调的都是听、说、读、写之间是相辅相成的关系。语言交际的过程就是语言输入和输出的过程, 听和读是输入, 讲和写是输出, 没有足够量的输入, 就不可能有足够量的输出。阅读是积累词汇量、提高词汇运用能力的有效途径, 是语言交际材料的源泉。交际语言教学对阅读和书面表达都是十分重视的。基于这方面的认识, 笔者对教材中的扩展阅读部分或配套阅读材料都很重视, 尽管里面的生词和未学过的语言现象比较多, 但是笔者一定要指导学生阅读, 并尽可能按故事情节组织学生表演或复述。

书面语言的训练要做到课内与课外结合。在课外, 笔者充分利用了校园里的环境设施为学生提供广阔的阅读空间。例如, 为了从视觉上增加学生的语言积累, 笔者组织学生在教室、办公室、学生的生活和活动场所都贴上了英语标牌、格言或警句。又如, 笔者利用英语墙报、英语手抄报、英语角、班级英语小图书馆等英语宣传栏目, 极大地扩展了学生的英语阅读内容。通过多种形式的英语信息输入, 学生在增加阅读量的同时, 潜移默化地提高了自己的英语交际能力。

四、交际语言教学既要重视功能意念, 也要兼顾语言结构

在教学过程中, 许多教师片面地理解为不能轻易讲语法, 特别在上公开课时, 教师基本回避语法讲解, 担心被扣上“教法陈旧, 走老路”的帽子, 从而忽视了对语言结构的教学。出现这种情况, 主要是教师对交际语言教学的误解所造成的。交际语言教学一向认为, 语言知识是交际能力的组成部分。虽然交际语言教学主张把培养学习者的交际能力作为语言教学的最终目标, 但所有交际语言教学的理论家在为交际能力下定义时, 都把语言能力, 即掌握语言的知识, 作为交际能力应具备的首要条件。道理很简单, 交际需要以适当的方式, 使用适当的语言形式来进行, 而不适当的表达方法或不准确的语言形式都会影响交际。掌握语言的形式是语言教学的核心部分, 但通行的教材却不是按语言结构的路子编写的。

针对这种情况, 笔者在教学的过程中, 很注意适时、适量地讲授语言结构的有关知识, 如把简单的构词法、词形转换、简单的句子结构等都及时教给学生, 并适当地进行汉英比较, 从而使学生加深了印象。这种方式比让学生在一错再错中自行省悟、自行矫正要有效得多。教师在教学过程中要掌握两个原则:一是肯定语言错误会影响交际, 因此要矫正;二是承认学生之所以犯语言错误是因为没有掌握某些语言规则, 而这类错误需要在反复练习和使用中改正。教师在强调语言准确性的同时, 要注意学生掌握语言是有一个过程的, 即使学生不能一步到位达到学习目的, 教师也要以鼓励为主, 不要过于求全责备, 影响学生的积极性。

在交际语言教学的理念下, 有各种各样的交际语言教学法有待于教师去继承、发扬、探索、创新。作为教师, 我们也应注意到, 交际语言教学法并不排斥在其他教学思想指导下的教学法, 在进行交际语言教学时, 各种教学法可以交叉使用, 从而达到更好的教学效果。

参考文献

英语教学中肢体语言的运用 篇11

【关键词】肢体语言，英语教学，兴趣，艺术

一直以来，我们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。那么，如何在小学英语教学中有效地利用肢体语言呢？在课堂上如能恰当地应用肢体语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、更深刻。

一、表情运用的艺术

著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。对待学生回答问题，就可以充分运用肢体语言：学生答对了，老师高兴，是对学生一种充分的肯定和赞许，以至下次更积极发言；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，不惧怕答错问题别人取笑自己，反而激励自己更加努力，牢记错误并在之后自觉改正。有教育家曾提出：“用愛的微笑去征服学生的心灵。” 相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑、无趣，甚至厌倦。对一些学生来讲，学习英语是较困难、枯燥且难以理解的。这就需要教师在课堂上使学生产生并保持乐观、自信心态，而微笑正好有此神效。

二、手势运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教句型时，指着自己的衣着或带有的教具，来教“Its a coat. This is a clock. Sorry，I dont know（摇头，耸肩）。”另外，简单的手势如“Come here！” OK！”。再如在教 “car”时做开车的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作，教“answering the phone”时做打电话状……这些都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。在游戏中，手势也能起到很好的调控纪律和评价结果的作用。总之，手势在肢体语言中是动作变化最快、最多、最大的，且具有很丰富的表达力。教师在课堂教学中应把手势语用得简练适当、自然协调及多样化。

三、眼神的运用艺术

爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，达到较好的教学质量。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动其参与感。个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教学活动中来。”比如有学生上课不认真时，老师施以严厉的眼神，就会使他警醒。，眼神的恰当使用，能在短短的、有限的40分钟里时间争取更多的时间让学生学更多的东西。一个老师如有一双会说话的眼睛，是一种无声语言的魅力，课堂效果就大不相同。艺术性地使用眼神，能更好地提高教学效率。

四、身体距离的运用艺术

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，不但可以引起学生的注意，还可以调动他们的积极情绪。

总之，在英语课堂中，如教师除了尽可能多地用抑扬顿挫的、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，还配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，则能给学生创造一个轻松活泼的教学氛围。一段时间下来，学生对于老师的一个眼神、一个表情、一个动作已经相当熟悉，对老师所要的要求已能自然、准确无误地理解出个中含义。“此时无声胜有声”。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段——肢体语言利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声使之最优化地为英语教学服务。

参考文献：

[1]肖嫚. 互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息，2009，（02）.

[2]韩炳华. 浅议提高英语口语训练有效性的策略[J]. 扬州教育学院学报，2007，（01）.

[3]刘芳. 如何提高学生英语口语能力[J]. 湖南教育（教育综合），2008，（01）.

英语语言运用 篇12

1 目前的一些英语阅读教学问题

笔者在进行教学活动的时候, 总结分析认为, 部分英语教师对于学生的成绩过度的关注, 具有比较大的心理压力, 所以在进行课堂教学和教改的时候, 不能够改变应试教育的思想, 对于阅读教学而言这是一个很大的障碍, 目前的一些问题主要如下。

1.1 忽视整体篇章的感悟, 孤立学习词汇、语法

有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里, 在课堂教学中, 不断地讲解生词, 补充词汇, 不厌其烦的分析语法, 甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式, 背离了新课改的宗旨, 学生的阅读处于被动的地位, 学习兴趣提不上来。对于学生来说, 阅读技巧, 阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础, 如果放开手让学生自主探究, 教师再适当点拨, 对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。

1.2 忽视语言交流在阅读教学中的作用

英语是一门语言学科, 离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道, 但有些英语教师没有注意到, 在阅读教学中的问题形式过于单一, 师生的交流的内容简单地停留在课本上。现在的考试阅读文章越来越灵活, 对学生的综合能力要求越来越高, 这些能力离不开阅读课堂教学的培养, 只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度, 综合能力才能得到提升。

2 在阅读中逐步培养学生的英语学习兴趣

英语阅读是一个枯燥的过程, 因为学生对英语的不熟悉, 对意思的不明确, 要求眼睛和头脑都要不停的运动, 所以难度还是比较大的, 一些学生不喜欢参与阅读, 就是因为觉得难度大, 看不懂。所以平时进行阅读教学的时候, 应该要对生动有趣的内容以及知识性强的内容进行应用, 把握好学生的学习特点、兴趣爱好、英语能力, 根据这几个内容来为学生进行有效的兴趣指引和能力锻炼。通过不断的培养和积累兴趣, 让学生的能力得到提升, 英语阅读教学活动才会进入比较良性的循环。不要在一开始就选择难度大的内容, 应该从简单易懂, 幽默有趣的小故事开始, 先让学生能够感觉到兴趣, 才会去接触阅读, 等他们的阅读能力有了一定的积累, 就会开始更加深入的进行阅读活动, 所以这个过程要求比较长, 不是短期内可以实现的, 教师应该要有耐心去等待, 有意识去培养。学生通过阅读获得的一定挑战能够让他们得到动力, 去继续学习, 阅读也是拓宽他们视野的一个有效途径, 对他们的思考问题能力有很大的帮助。

3 多交流, 增强语言综合能力

英语作为语言学科, 其要求交流和沟通, 交流是对英语能力进行锻炼和提升的最好途径, 失去交流的英语教学是没有意义的, 学生的语言能力止步不前。阅读教学可以帮助学生获得更好的英语能力, 教师要对学生的交流进行引导, 让学生对交流的魅力进行感受, 能够对课堂氛围进行营造, 训练学生的思维, 增强学生的阅读有效性。

4 延伸课堂, 提供课外阅读

一般被用来进行作为阅读教材的内容都是的比较典型的, 其内容丰富, 题材也比较多, 对于各个领域都会有所涉及, 所以其本身就是非常的广泛的, 那么单纯通过课堂的教学只能够把握其核心内容, 对其延伸的内容没有很好的补充。这就需要通过课外阅读来进行弥补, 通过课外阅读, 不仅可以对课内知识进行补充, 还能够对学生的阅读能力进行培养, 让其能够获得更好的发展, 增加他们的视野, 丰富知识结果, 阅读能力得到快速的提升。

4.1 制定有效的课外阅读计划

随着考试的不断改革, 英语考试题直接出现课本上的内容已经大幅减少, 取而代之的是广泛课外阅读内容。每个学生都希望在考试中取得好成绩, 对自身的能力进行验证。课外阅读对于培养学生的阅读能力有着独特的作用, 教师要和学生一起结合教材, 制定行之有效的课外阅读计划, 让学生合理地安排时间, 将课外时间合理规划。如寒暑假要完成多少阅读量, 让学生在正常的英语阅读教学之外进行课外阅读。

4.2 细化课外阅读内容

当学生制定适合自己的课外阅读计划后, 教师还要引导学生结合课堂教学进度, 选择合适的课外阅读材料, 让学生在课堂上学习的内容在课外延伸。

5 结语

创新阅读教学, 需要教师站在更高的角度, 将课堂的主动权交给学生, 培养学生自主探究的能力, 加强课外阅读的引导, 丰富学生的知识结构, 从而全面提升学生的语言运用能力。

参考文献

[1]咸修斌.博采众长, 因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界, 199 9 (2) :11-15.

[2]何安平.高中英语课程理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2004.