英语语言环境

英语语言环境（共12篇）

英语语言环境 篇1

一、以建立新型的师生关系为基点, 优化情感因素

教育学家赞科夫曾说过:“我们要努力使学习成为充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’, 如果不能造就这样良好的教学气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”师生间轻松和谐、平等互爱的关系, 不仅有利于调动学生的积极性, 还有利于打消初学者的畏惧感和胆怯心理, 逐步消除他们的心理紧张和焦虑情绪。一个嘉许的眼神, 一个亲切的微笑, 一个赞许的手势, 带给学生的是亲切与关爱之感, 我们充满希望的目光会更有效地激发学生主动参与。

二、以课堂为起点, 发挥学生主体因素

(一) 讲究语言, 鼓励实践

使用语言时, 我常常会注意含有丰富的语言知识信息, 以便能唤起学生思维的欲望, 如学习What’s that?时, 我首先指近处一位学生问:“Who’s this?”学生很快回答出来;我满意地点了点头, 又继续问:“Who’s that?”生又答;我再拿出一件东西问:“What’s this?”生答;最后, 我把这件东西放到远处, 出乎意料的是有一半学生跟着我说出来了。富有启发性的语言使学生在不经意中增长了实践的需求。

(二) 营造氛围, 引导实践

“When in Rome, do as the Romans do.” (入乡随俗) 充分说明了这一点。浓厚的英语氛围, 对学好英语非常有效且必要。

1.重视热身运动

我常在本环节安排值日表演, 唱歌或讲故事。实践证明:这样不仅能轻松自然地把学生带到英语的学习中来, 还可有效消除学生的畏惧心理, 同时, 又可以满足学生自我表现的需要。

2.注重板书

板书往往被我们教师忽略, 而只注重活动环节的设计。其实不然, 好的板书可以发挥意想不到的妙用。

(三) 设计游戏, 体验实践

1.趣味性游戏

这种游戏很多, 如:指图、画图、涂色、做动作、做手工等。学习I have a ball.这一句子时, 分成三个大组, 我先说句子并把物品交给排首的同学, 示意他们边说边往后传, 看哪个组说得又快又准;学习颜色时, 我首拿着24色彩笔盒说:“Show me the blue one , please.”然后请同学们挑出该颜色的笔, 接着把彩笔盒让给其他学生, 谁说对了就留着那支笔;学习了食物类单词, 组织学生一起会餐, 摸摸猜猜、边吃边学。

2.竞猜性游戏

我把文具、玩具或衣物放在袋里, 让大家猜或者找学生摸摸猜;我时常把单词条或图片拿出来半遮半隐一块猜, 说对了还可以粘贴。学习交通工具时, 我特意收集了火车、飞机、自行车、汽车和轮船的声音。声音刚一出现, 同学们的答案就脱口而出了。气氛再次高涨起来。

3.竞赛性游戏

这种游戏的刺激性非常强。我曾组织“问不倒”活动, 把全册的单词和中文写在条上。我快速换条, 同学们作裁判, 半分钟内说中文或单词, 准确率高且数量多的为胜;总复习时分必答题、抢答题和选做题, 开展积分评比, 调动和保护他们的积极性, 使他们的语言技能在活动中锻炼, 在实践中提高。

三、以作业为桥梁, 丰富生活元素

1.探究性和交流性作业

如让学生观察leaf的颜色除了green外, 还有哪些?查找有关各动物生活习性的资料、各国代表性食物、各国代表性服装等有关信息;让学生收集更多有关职业名称的单词;用所学日常用语与老师、同学、父母进行简单交流, 把所学内容教给父母, 让英语气氛延伸到家庭中去。

2.扩展游戏

由于课时有限, 我利用课余时间继续延伸游戏。曾组织学生说绕口令, 做游戏, 继续各项擂主的挑战赛, 指导学生完成制作, 鼓励学生自己录音, 规模最大的就是英语课本剧的表演了。要求学生自编自演、自备道具, 目的是帮他们把知识进行整合 (要涉及全册句型) , 扩展课程资源, 发展语言技能, 培养合作精神, 为学生提供更广阔的表演空间。

通过以上的工作, 我的学生都乐于开口, 善于表达, 他们的语言实践能力也得到了飞跃性的提高。总之, 和谐的氛围是学生这把火炬燃烧的条件, 氛围浓, 火才旺。作为教师, 应该创设愉悦的教学氛围, 培养学生的英语语言实践能力, 使学生在生活中进行自主学习, 为学生回归日常生活提供空间与可能。

英语语言环境 篇2

怎样为儿童提供学习英语的语言环境？

儿童学习英语不象成人那种有自觉性和主动性，而是需要父母和老师的引导并创造一个良好的学习英语的语言环境来培养他们的兴趣。理想化的英语语言环境举例说，可以为婴儿请位只会说英语的老外做保姆,送孩子去只讲英语的幼儿园、小学，甚至把孩子带到英语或美国生活一段时间，但这对绝大多数的儿童来说不现实。

比较现实的做法是,让孩子从出生就开始循序渐进地听一些适应孩子心理生理特点的.英语短剧、小故事、歌曲、歌谣，每一次听的时间不要太长，声音也不要太噪杂，音量要开得小一些。孩子长大一些后，家长、幼儿园、学校的老师有计划地为孩子播放那些情节引人、活泼有趣、贴近儿童生活的英语VCD教学片或录音带，片中的人物最好是以英语为本族语的小朋友，这样孩子就会不自觉地跟着自己的同龄人说。比如：每天可以让孩子看10分钟左右的英语VCD或录像；还可以在孩子起床、洗漱、吃早饭到走出家门这段时间或晚上睡觉前都可以播放英语录音。另外，如果家长、老师能说英语，可以经常跟孩子用英语对话、做游戏，甚至只用英语交流。家长和老师可以在家里或在幼儿园、学校的墙面上布置上一些与学英语有关的图画，营造出一种学英语的气氛，使孩子感到始终处在一个英语氛围中，这样他就会自然而然地去说英语。

幼儿园英语语言环境的创设 篇3

【关键词】幼儿；英语教育；语言环境

3～6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。

一、发挥园所优势，在日常生活将英语潜移默化

语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早8点入园到晚4点离园，8小时全部生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，在自然中去掌握。如：早上来园，教师用英语问“ Good morning ×××”，幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手时教师用英语要求“Please Wash your hands”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、鸡蛋（egg）、西红柿（tomoto）等名称，诸如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。

二、注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力

外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们要注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼,老狼,几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，可以由老师当狼问幼儿时间，幼儿从1点开始回答当说到12点时，狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语：“现在几点了？”（What’s the time?）这个游戏是幼儿熟悉而喜爱的， 于是，教师改用英语让幼儿玩《What time is it,wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，让孩子轮流当狼,用英语从１说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。再如，在“娃娃家”的活动中 ，在学习了一些待人接客的句子后，教师每天到娃娃家当一会儿客人，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐” 、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，这样幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习， 久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

三、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激

电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其它教育手段无法替代的作用。电教手段能帮助我们克服幼儿园有限的时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，如： 在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面on和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别藏在床下、桌上、椅子下、书下等。直观、形象和可爱小动物的游戏，使幼儿很快区分了on和under的意思和用法。而利用电视录像选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像机的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。

四、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语

幼儿英语学习主要途径来自说和交往，良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

1.利用墙面布置

墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Go for a walk（散步）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请你洗手）等等， 这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应，画面都在无声地给幼儿一种英语提示。

2.创设英语角

英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、桔子等水果名称后 ，教师可以设置一棵树，在一边放些未涂色的水果卡片，幼儿涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而涂色的能力同时得到发展。有的幼儿在过程中会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动学。英语角有趣可操作，也为幼儿提供了主动学习的场所。

3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习

游戏是幼儿的天性，在英语学习中，寓教于娱，发挥幼儿无意注意的特点，在玩中不知不觉地学习，从而掌握语言。如在学习猫、狗、老鼠、鸭子、兔子时模仿小动物的声音，玩扮演小动物的游戏，让幼儿能将自己当作其中一种小动物，切实融入动物的学习中。

这些实践告诉我们，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和途径，创造一个好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在欢乐和兴趣中学习。

参考文献：

[1]吴冬梅.《幼儿园室内环境的教育价值及其创设》，学前教育研究，2009年10期

[2]冯惠燕，蔡秀萍等.《幼儿园双语教育环境的创设》，幼儿教育，2007年Z1期

[3]袁爱玲.《幼儿园教育环境创设》，高等教育出版社，2010年11月

[4]《幼儿英语教育活动指导》编写组.《幼儿英语教育活动指导》.复旦大学出版社，第1版(2010年8月1日)

如何创设英语语言环境 篇4

的确, 学习一种语言, 语言环境是最重要的法宝。我有一位朋友, 一心想出国, 可是对于没有一点英语基础的她, 语言无疑成为了出国最大的障碍, 于是她买来教材, 每天观看光盘, 可是发音还是不准确, 单词也记不住, 我劝她放弃, 谁知她竟然直接办了护照, 三个月后回国见到我, 竟然能说一口流利的英语, 这让我惊羡不已。她说:“没办法, 在国外, 你周围的每一个人每时每刻都在说英语, 逼着你不得不去听、去理解、去模仿, 时间一长不知不觉地就能开口了。”这就是语言环境的作用, 身处这样的语言环境中, 她无时无刻不在进行着语言积累, 对于她而言, 语言环境便是取之不尽、用之不竭的资料库。因此, 作为英语教师, 我们也应该努力为学生营造一个良好的语言环境, 为他们进行英语交流提供一个良好的平台。

一、在课堂上营造语言环境

1. 教师要坚持用英语组织课堂教学, 为学生营造一个良好的英语氛围。

课堂上教师要本着尽量使用英语, 适当使用母语的原则, 恰到好处地使用英语来组织教学, 这对发展学生的口语交际能力有着重要的作用。同时, 课堂上教师也要鼓励在师生之间、生生之间尽量用英语交流, 这样反复听, 反复练习感受, 渐渐地学生熟悉了教师的课堂语言, 就能自然而然地融入英语的氛围。

2. 精心设计课堂教学活动, 创设用语环境。

如每日报告、自由交谈、角色扮演、自由交际表演等, 这样可以调动学生学习交流的积极性, 同时将英语语言和学生生活实际联系起来, 达到学以致用的目的, 所学语言才能在生活中运用自如。

3. 应用多媒体、图片、实物等学具创设良好的英语交际环境, 激发学生说英语的兴趣。

教师通过创设贴近于生活的语言交际环境, 使学生置身于真实的、自然生动的语言氛围中, 从而产生用英语交流的兴趣和欲望, 使基础知识转化为语言技能, 最终发展成运用英语进行交际的能力。

二、在校园内打造语言环境

1.在校园内设“英语角”是有效提高学生英语口语交际水平的好方法。教师鼓励并带领学生创设“英语角”, 利用课余时间进行会话交流, 克服障碍, 大胆地说, 不必担心说错, 只要相互能听懂即可。而且在交流的过程中, 学生急于表达却表达不出来的, 自己会想方设法寻求答案, 久而久之, 不断练习, 练得多, 词汇量等语言储备就会不断地增加, 学生的口语水平就会得到大幅度的提高。

2.组织丰富多彩、形式多样的课外活动。课外活动是课堂教学的延续, 组织丰富多彩的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如表演课本剧, 小学课本中基本上每个单元都有一个话题, 让学生找一个自己喜欢的话题来表演, 既可以提高学生的英语口语能力, 又可以培养学生团结合作的能力, 还可以进行配音表演。小学生大多都喜欢漫画、动画片等, 可以根据图片内容或动画片配上相应的英语对话, 这样能够激发学生使用英语进行交流的兴趣, 提高学生口语交际能力。此外, 还可以开展各种竞赛, 如讲英语小故事、唱英文歌曲、英文朗诵等进行口语训练。

3.充分利用班级园地、学校校报、广播等宣传阵地, 让学生多听、多看、多说, 学生就会在不知不觉中吸收。

三、在家庭里寻找语言环境

1.收看电视中的英语节目。如今, 电视成为了老百姓茶余饭后必不可少的一道亮丽的风景, 电视节目丰富多彩, 增长了知识, 开阔了视野, 丰富了生活。其中也不乏英语节目, 尤其有许多是专门为少儿录制的, 很适合初学英语的小学生看, 这是一个非常有利的条件, 给学生提供了很好的听练机会。

2.学生可以收看英语影片。许多学生都喜欢看动画片、少儿电影等, 网上、市场上有好多英语版的, 鼓励学生收看这样的英语片, 学生在自我娱乐的同时, 也能锻炼口语和听力, 一举两得。

3.有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流, 或者让学生充当家长的“小老师”, 因为在家长面前学生可以毫无顾忌地去说, 并且当“小老师”, 学生会有一种成就感与满足感, 这是他们学习与交流的内在驱动力。

4.每天坚持听英语、读英语, 学唱简单的英文歌曲等。学生可以把一些音频资料作为背景音乐来听, 久而久之, 通过有意注意与无意注意的训练, 学生就会不自觉地去听英语、说英语、唱英语歌曲。

5.恰到好处地利用网络, 如微信、QQ、电子邮件等。教师可以组织学生创建网络交流平台, 利用业余时间用英语进行交流, 无论是语音交流还是文字交流, 对学生来说都是极好的锻炼机会。

总而言之, 口语交际是小学英语教学的重点, 也是教师教学的难点。因此, 在教学活动过程中, 教师需要通过各种手段, 创设各种场景, 培养学生口语交际的兴趣, 让学生乐于交际、善于交际, 让学生学会更多知识, 提高学生英语口语交际的能力。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社.

[2]刘道义.小学英语教学特点与小学英语面临的挑战.

英语语言环境 篇5

从语音方面来看，数字化语言实验室经过A/D转换后的数字音频信号稳定，具有较强的抗干扰性，其音质可达到专业立体声效果。而且它是建立在网络数据交换的原理上，采用国际通用传输协议标准，通过技术手段克服音视频信号延时、断裂等问题，做到传输的实时、流畅[2]。同时由于它实现了网络交互、资源共享，在丰富课堂教学的同时，也使语言学习系统从单一的教学模式转向互动的语言学习模式。

1.2提供丰富的教学资源

多媒体技术的`集成特征与网络化和存储技术相结合，为学习提供了大量的文字和非文字信息，极大地丰富了教学资源。数字化语言实验室系统能做到一个主控机可以同时操纵多个语言实验室，各语言实验室的资料可以相互调用，还可以直接连接互联网或局域网，调用网络上的文本、音频与视频资料。语言学习已不再只是局限于书本或者教师补充的有限的教学资料。

1.3改善自主学习环境

数字化语言实验室为学生提供良好的自主学习环境与丰富的自主学习资源。学生可以根据学习目标自主选择学习内容，运用学习策略、自行控制学习进度，不受时间与空间的限制。数字化语言实验室系统下的学习进程中，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息的加工者和意义的建构者，媒体也成为用以探索和学习知识的认知工具[3]。

2教学实践

牡丹江医学院于对级与级本科约450名学生进行医学英语教学的需求调查分析[4]。以需求分析结果为依据，设计此次教学实践。

2.1教学对象

教学对象为学院级临床本科A班62人。学院实行滚动分级教学。在大学英语“4+2+2+x”教学模式下，二年级下学期A班学生均已通过四级考试，提前进入医学专业英语学习阶段。教学实践安排在三年级上学期，即开课后的第二学期进行，采用数字化语言实验系统进行教学。

2.2课程设置

需求调查分析中，“目标需求”统计结果显示，从学习目的来说，42%的学生表示为了提高自身综合素质，而“学习需求”结果显示，51%的学生最想提高阅读能力，35%的学生最想提高听说能力[4]。依据学生需求，实验教学提出综合培养，强化听说与阅读教学目标，课程设置为“4+X”，即4学时医学英语综合课(内容为词汇、阅读、听说、摘要写作)+X学时网络自主学习(内容为非课堂形式的学生网络自主学习，即学生于课外在语言实验室进行的自主学习，由教师不定时监控。)

2.3教学考核

实行形成性评估与终结性评估相结合的评估考核方式。

学期成绩=平时成绩(30%)+期末成绩(60%)+口语成绩(10%)

1)30%的平时成绩：利用系统的学生档案模块，记录包括课堂表现、出勤率、随堂测试成绩、网络自主学习情况等作为平时成绩依据。

2)60%的期末考试成绩：期末考试采用纸质形式，开卷测试，题型包括听力、词汇、阅读、摘要写作。

3)10%的口语考试成绩：利用系统的口语考试模块，随堂进行，共进行3次测试，选择最好成绩计入期末总成绩。

2.4主要功能模块在教学中的使用

1)媒体广播模块。利用媒体广播功能可以播放PowerPoint等课件。医学英语课件中需要演示构词法，需要插入人体器官系统结构模式的双语图片，需要链接发音，而且还要使用Flash课件进行动态演示。在这种全数字化语言学习环境中，使PowerPoint等课件得到有效应用，教师讲解得以深化，同时学生从听觉、视觉上最大限度地接触所学的知识。

2)课文讲解模块。课文讲解功能主要用于教师对全体学生进行讲授。教师课前可以下载课文相关内容，做成文本文件，用于课文导入及内容拓展。如讲解“OrganTransplantation”一课时，教师提前从www.transplantation.com.cn/上下载一些有关器官移植的文字资料，利用课文讲解功能进行演示，既扩大课堂容量，又丰富教学内容，这是在传统的多媒体教室内无法做到的。

3)数字影音模块。数字影音功能可以播放音频资料、视频资料与录音资料。录音资料主要为教师讲课录音，存储于资料库，学生可以选择复习回顾，缓解医学英语发音困难所带来的学习障碍。播放音频、视频资料如果用于导课，选择教师控制;如练习听说，则选择学生控制。学生自由控制进度、速度并进行复读、跟读或配音等训练。由于教学时数有限，课堂所使用的音频、视频资料要进行剪辑处理，突出重点、控制好长度。课堂中多次将VOA的HealthReport部分与《实习医生格雷》片段作为听力材料引入教学，学生兴趣浓厚。

4)分组会话模块与口语聊天室模块。分组会话功能启动时，教师对学生进行分组，主要进行课堂讨论。口语聊天室功能启动时，教师设置不同话题，除用于课堂讨论，还可以进行辩论。整个过程教师进行全程监控。教学中，启动口语聊天室的功能时，学生的参与度更高。如进行“ReproductiveSystem”一课时，教师分设有关于生殖的多个医学伦理领域的热点话题，学生反映热烈。实验室系统环境下的教学，打破空间上带给学生的交流障碍。

5)自助学习模块。学生进行网络自主学习时，启动自助学习功能。学生可自由点播存放于资源服务器中的音频资料、视频资料及文本资料，并完成教师布置的电子作业。学生需用学号登录。

6)系统考试模块与随堂测试模块。教师备课过程中，设计好问题与标准化答案。授课过程中，利用随堂测试功能，进行提问，学生答案会在屏幕中显现，教师可以实时监控学习效果。系统考试模块支持各种类型考试，包括含音频、视频与文本在内的综合性考试。因为此次教学实验要进行成绩比对，所以期末考试没有在语言实验室系统环境下进行。

3反思

3.1能够有效增强医学英语教学效果

结合成绩比较、访谈结果，可以说明网络数字化语言实验室环境下的医学英语教学效果要优于传统多媒体教室中进行的教学。学生普遍认为语言实验系统下的教学能够有效解决医学英语教学中的难点问题(单词冗长、发音困难、文章内容晦涩、抽象等);补充的大量文本与音视频资料，能激发兴趣，拓宽视野;单词量扩大，看得清晰，记忆准确，并且可以重复复习;口语面貌改善，人机对练，克服羞怯心理;课外自主学习时，学生主要依托系统下的资源库进行，目的性强、效率高;通过电子作业的批改，摘要写作能力提高快。

3.2对教师的要求进一步增强

现代教育技术的引进，改变了传统的教学模式，教师的角色发生变化。教师不再是教学的主体，而是教学的设计者，学生学习的促进者、咨询者、引导者和评估者，这意味着网络数字化语言实验系统环境的教学对教师的要求进一步增强。教师要熟练掌握语言实验室系统的使用，充分发挥其应用绩效;要不断提高信息素养，甄选教学内容，完善教学设计;要与时俱进，学习全新的教学理念，充分发挥网络环境的辅助教学功能;要认真建设好医学英语资源库，以提高学生自主学习的效率。

4结语

数字化语言实验室作为现代化科技发展的产物，以其多资源、多功能、多模式，带给学生和教师的是语言学习和语言教学质的转变[5]。它能有效提高学生的学习医学英语的兴趣和综合运用能力，能促进教师的教学实践与科研创新能力，加强师生的综合素质培养，有利于实现教学相长。

参考文献

[1]门斌,迟德发.数字化语言实验室及其在外语教学中的应用[J].中国电化教育,2005(11):107-108

[2]付玉明,单兴苗,方小卿.数字化语言学习系统在外语教学中的应用[J].浙江科技学院学报,2007(12):314-316

[3]李炳慧.建构主义学习论与数字化语言实验室的利用[J].文教资料,(11):43-44

[4]曲景秀.医学英语教学的需求分析与改革探讨[J].中国医学教育技术,2010(6):299-301

如何创设英语教学中的语言环境 篇6

【关键词】英语教学 语言环境 英语口语交际

【中图分类号】G623.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0020-01

现今国家大力推广学生对于英语的学习，目的就是培养学生能在未来运用英语进行交流交际，很多学生找不到正确学习英语的方式，只能死记硬背，学习效果很差。其实，在学习英语的时候，就算记住了常用的语法以及词汇，也不意味着就能无障碍的使用英语对话，不过如果学生能够无障碍的使用英语交流，那么就一定是学会了这些语法和词汇。因此，我们英语教学应把培养学生运用英语能力作为重点，这样一来，营造一个良好的英语学习环境就格外重要了。

一、创设英语教学语言环境的意义

想要培养学生的口语交际能力，就必须要让学生拥有一个良好的语言环境，围绕语言交际的目的来开展合适的教学活动。所谓英语教学中的语言环境，可以根据教学目标分为两种，一种是运用英语语言环境，一种是学习英语语言环境。拥有良好的语言环境可以让学生更好更快速的掌握并运用所学到的英语知识。语言是人与人之间沟通的桥梁，听是用来吸收以及分析信息的能力，说是用来表达和传递情感的渠道，只有能听懂，才能提升说，也就是交流的能力。

二、如何创设良好的英语教学语言环境

作为一名英语教师，在日常教学课堂中应该积极、细心的为学生创设有利于学习英语的语言环境，为学生创造大量培养视觉、听觉等对语言进行熟悉以及感知的机会，充分发挥环境对于学生能力的影响性，培养学生对于英语学习的积极性，开拓学生的思维能力和思维分析的能力，以此来提高学生对于英语的运用能力以及口语表达能力。

（一）在课堂上为学生营造良好的英语语言环境

在英文课堂上，英语教师应该坚持使用英语进行教学，用英语与学生对话，为学生创建一个良好的课堂氛围。教师本着适当使用汉语，尽量使用英语的原则，让学生明白课堂所授知识的同时还能提高口语表达能力。长期使用这种模式进行教学，对于学生口语能力的提升有着决定性的作用。不仅如此，教师在课堂授课时，要经常鼓励学生与自己，与同学运用英文进行交流，让学生在这样的氛围下熟悉教师所用的授课方式，融合到教师在课堂上做营造的英语氛围中。

除了在课堂上运用英文进行授课以外，教师还要设计趣味课堂教学活动，在学生感到兴趣的同时还能锻炼口语能力，为学生创造口语运用的机会。例如：角色扮演、情景模式交谈、课堂演讲等等。将英语的应用与学生的日常生活联系起来，做到学以致用。

此外，教师还可以创造贴近学生生活的英语交流环境，应用现今发达的多媒体设备，利用图片、音频等对学生进行引导教学，激发学生对于英语口语表达的兴趣，让学生处于自然生动，真实的英语表达氛围中，产生运用英语与别人交流的欲望和兴趣。教师引导出学生的兴趣后，帮助学生将书本中的知识转化为更方便交流的形式，达成能够运用英语进行交流的能力。

（二）在校内为学生创造良好的英语语言环境

除了英语课堂上的教育培养，在校内为学生创造良好的英语环境同样重要。例如在校内设置“英语角”就是提升学生英语语言环境的好办法。刚开始建立时，学生很少会对英语角产生兴趣，这就需要教师鼓励和带领学生熟悉英语角，让学生体会到英语角的好处。利用课余时间与同学运用英语进行交流，讨论学习英语时产生的问题或者运用英语进行聊天等。教师作为引导作用的桥梁，要鼓励学生大胆的对话，克服语言障碍，不必担心说的对与错，只要能够让与自己对话的同学听懂就可以。在交流过程中，学生可能会因为无法用英文说出自己想要表达的意思而着急，产生这种情绪后，学生会自己去寻求解决办法。随着学生认识到英语角的好处，学校就可以创建出一个全校性的英语角，让不同年龄，不同程度的学生进行沟通，让学生意识到自己的弱点。一段时间过后，学生进过不断地对话，既锻炼了口语表达能力，还增加了词汇量的积累，因此，建立“英语角”不失为一个好办法。

当然，仅仅创建英语角也是不够的，只有将学生置于一个四处都有人在运用英文的环境中，学生的口语能力才会突飞猛进。教师可以组织多种模式的课外活动内容，学生本就喜欢室外活动，适当的组织多彩的课外活动可以让学生的英文口语表达能力持续加强。现代学生大多喜欢漫画、动漫等，教师可以做出有关这些动漫的图片，让学生为图片中的人物配上相应的英文对话，并把图片中所表现的事情表演出来。还可以展开各种竞赛类活动，例如以小组的模式用英文表演小品、唱英文歌、讲笑话等等，这种同学之中的英文交流，会让学生对英语的探索更具有动力。

（三）与家长携手共同为学生创立良好的英语语言环境

仅仅由教师为学生培养英语语言环境是远远不够的，学生除了每天接触自己的同学和教师外，就是与自己家庭成员接触的最多了。每个家庭吃过饭后，基本都会去看电视，现今影视节越来越发达，越来越多的好节目被大家所喜欢，其中很多欧美电影让人流连忘返。家长可以为学生购置一些英文电影，或者动画，最好是无中文字幕的影片。这样学生在看电影的同时，就可以潜移默化的吸收电影中的对话方式，提升自己的英文口语表达能力。

同时，如果学生的父母英文造诣较高，就尽量与学生用英文进行交流，如果父母不会英文也不用着急，可以让孩子充当自己的“小老师”在家长面前的孩子都是最放松的，他们可以毫无顾忌的展现自己的能力，这也是让学生提升自己能力的一大动力。

每日都让学生坚持听英语单词，如果觉得英语单词较为枯燥，也可以改为英文歌。坚持下去，学生就会在不经意之间去倾听以及模仿英语，达到了创造良好英语学习环境的目的。

总而言之，为学生创设良好的英语语言环境，可以让学生的英文素质达到全面的发展。在教学过程中，适当的应用各种手段， 创造出各种场景，培养出学生对于运用英文对话的兴趣，让学生乐于用英文进行交际，在与人的交流中提升英语素质。其实创设英语语言环境就是通过教师以及家长的努力为学生营造一个真实的语言环境，让英文的应用不再限制于复习题或者課本上，创造出一个更高效，更合理的教学模式，让学生真正明白应该如何使用英语，真正的达到国家推广英语的目的，创造出全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]陈桂琴. 大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学，2014（07）.

[2]党桂菊.如何创设英语教学中的语言环境[J].河南农业，2010（22）：31-34.

[3]彭小凯.创设英语语言环境，提高英语教学效率[J].海外英语，2012（06）：240-241.

英语语言环境 篇7

我校作为一所以外语为特色的实验学习, 光靠教材的一点知识是不行的, 必须有一定的辅助教材。首先组织有多年一线教学经验的老教师、有关专家反复筛选、研讨、比较, 从众多版本的教材中甄别出外研社出版的《趣趣英语》, 并结合实际情况进行研发, 将其作为教材。《趣趣英语》共分为七个级别, 内容丰富。教研人员将有联系的知识点都归纳在一起, 作为重点, 反复强调, , 便于记忆。更为吸引人的是在教学中增加了一些与语言环境有关的卡通图片、插图设计, 均是一个个非常可爱的卡通图片, 可以一下子抓住孩子的注意力。为了配合《趣趣英语》这套教材, 教师还将大量的生活情景应用在书中, 大大提高了学习英语的实用性。为了丰富孩子们的学习生活, 提高他们对英语学习的兴趣, 学校还汲取个别学校对教材配套磁带和光盘的利用, 增用了大量的儿童歌曲, 使学生可以在边跳边唱的时候学到英语知识, , 锻炼发音。

众所周知:长时间的英语学习是一件很枯燥乏味的事情, 尤其对于小学生这个年龄段的孩子来说更是很难保证。所以, 现在的少儿英语教育都向着“寓教于乐”的方向发展, 让孩子们在玩中学, 在学中玩。有一个游戏叫“打傻瓜”, 孩子们特别喜欢玩, 教师就把英语单词作为这个游戏媒介, 让同学们玩得开心, 学得愉快。而且在课上的很多游戏都是分成两组进行的, 这样可以培养他们的团队精神, 使学生们在比较中进步。在做游戏的同时, 教师还会告诉同学们怎样与人交往、与人合作, 让他们在相互配合中达到自己的目标。我校在这方面进行了有益的尝试。首先, 在教室的布置上, 具有浓郁的英语学习气氛, 做到让“墙壁说话”, 每个环节都能调动学生学习的兴趣。同时, 在教学方法上科学化, 也是教好学、育好人环节中一个很重要的方面。学校打破常规的小学填鸭式教学模式, 采取多种教学方式相结合的小班制教学模式, 将多种游戏引入到教学当中来, 使孩子们在做游戏的同时, 以较高的效率学到应当掌握的知识。另一方面, 学校还采用了多种的奖励方式鼓励学员努力学习, 多种多样的奖品和奖学金能激发学习好的孩子学得更好, 学得稍差的孩子也有不小的收获。

评价一个学校的好坏、教学质量的优劣, 教师的素质起着决定的作用。教师是教育目标的实施者, 其施教方法是否科学, 是非常重要的。学校选聘的教师应年轻, 因为年轻人充满朝气, 可以和孩子们玩到一起, 学成一片。我校的教师都是精挑细选出来的, 虽然他们年轻, 经验却很丰富, 因为他们上岗前都要经过大概半年的培训和实习期, 并且还要通过专门的考试和审查。

“以德育促教育”也是学校的一大办学宗旨。教师在课上从不体罚学生, 学生犯了错误都是进行说服教育, 给他们讲道理, 使他们明白自己错了, 并在以后的学习生活当中注意并及时地改正。

英语语言环境 篇8

1. 优化课堂教学环境

(1) 搜集材料, 抓好课前训练。英语教材的难度是逐渐升级的, 有一些话题从3~6年级贯穿始终, 在教授人教版五年级的What would you like?单元时, 课下我让学生搜集三、四年级学过的有关食品和饮料的单词, 课前把这些单词汇聚起来, 让学生整体感知、记忆。小学英语8本教材散布有饮食、家庭成员、学习用品等20多个话题, 每次相关的话题我们都可以采用这种方式, 既锻炼了学生搜集整理知识的能力, 又为学生提供了充足的学习英语的时机。

(2) 创设语境, 利用好小组合作。课堂是为学生提供语言环境的最佳时机, 英语学科每册、每单元都有相关的学习主题, 课堂上教师可根据主题创设真实自然的语言环境。如五年级Unit 2 Let’s learn, 学生掌握了一些动词短语watch TV、read books等后, 为了做到充分训练, 我提出一个交流话题:Talk about your weekend。学生们以小组为单位, 热火朝天地说起来, 有的把以前的短语用上了, 还有的向我提问自己不会表达的短语。如有可能, 我都会提出诸如此类的话题让学生进行小组交流。这样不但给学生营造了轻松、自主的学习语言的环境, 而且还提升了学生的发散思维能力和创造能力。

2. 延伸课外语言环境

2009年我校被确立为寄宿制小学, 学生在校时间长, 学校组织的活动增多。英语组集思广益, 决定把英语教学从课内延伸到课外, 在课堂之外为学生提供充分、有效的英语环境。

(1) 文化布置:通过班级英语角、手抄报和校园文化布置, 创设真实、阳光的语言环境。

(2) 校园广播:每天我校有10分钟的校园英语广播时间, 可以利用2~3分钟, 选取对话、小故事等为学生提供听觉训练的语言环境。

(3) 午唱:利用午唱时间, 每周增加一首简短、活泼的英语歌曲, 加强听说训练。

(4) 晚视频课:每周利用视频课的时间, 播放精心挑选的英语视频;定期渗透具有教育意义的英语动画、小短剧。让学生在愉悦、轻松的环境中, 通过听觉和视觉的感受理解英语。

(5) 英语趣味社团:利用英语课本剧、情景剧、英语益智游戏等才艺展示活动, 为喜欢或擅长英语的学生提供更广阔的发展空间。

3. 开展英语活动

在英语教学中如何创设语言环境 篇9

一、引用生活中的事例创设英语语言环境

现代教育理论认为,一堂好的课应该从学生的生活经验、已有的生活知识背景出发,为学习创造活动和交流的机会,发展学生的语言能力。教师举例时应与时事紧密相联,努力营造出逼真的情境。教师应运用鲜活的生活语言拉近英语与现实生活的距离,让学生真切地感到英语与我们的生活很贴近,在新异的学习氛围中激发起他们学习的欲望,激起他们思考、讨论的兴趣,从而使其更加自觉、自愿地完成既定学习任务并使语言在应用中得到熟练、巩固,从而使英语教学更具时代感、亲近感。比如在举例时尽量举与当地生活相关的事例,甚至是自己学校的具体生活内容。另外,教师应大量地使用密切体现时代特色的语言,很自然地让学生更多地感受到英语在现实生活中的实用意义,就可能营造出一种氛围,让学生对英语学习产生一种亲和力,这对促进英语学习效果的提高能起到极大的作用。

二、开展生活化活动拓展英语学习环境

在英语教学中,教师应根据高中学生的年龄特点和性格特征,开展生活化的英语活动,扩展生活化的活动时空。其目的就在于“教、学、做”相统一,让学生在做中学习活的知识、运用活的知识。一般来说,英语课的活动方式主要是听、说、读、写等综合活动,在这种活动的组织训练下,如何联系生活,通过丰富多彩的活动使学生主动参与到英语学习中来,我在实践中的做法是让学习过程呈现多元化。例如,我要求学生根据如下内容写一篇120词左右的英语作文:今天我班同学在英语课上就“刘翔是否应该在奥运会上退出比赛”进行了讨论。有的同学认为刘翔不应该在奥运会上退出比赛,理由是:1.这样做等同于逃兵,与奥运精神相悖。2.国家花了那么多的钱培养他,他理应为国争光。3.即使有伤也应坚持到底。而有的同学认为刘翔在奥运会上退出比赛也是在情理之中的事,理由是:1.健康比比赛重要。2.刘翔即使参赛也拿不了奖牌,相反地会加重脚伤,以后想要参赛也不可能了,那岂不是得不偿失吗?4.刘翔已经为中国创造了一个奇迹,我们不能指望他总是创造奇迹。作为一名运动员,他无愧于祖国,因为他也努力过、拼搏过。这样的活动体验,激发了学生的学习兴趣,增强了学生的学习热情,同时拓展了学生的知识面,提高了学习效率,并以此拓展了英语学习的空间。能这样实施生活化语言环境的教学课堂不只是语言的机械操练,它可以凭借视频等多种媒体手段,让气氛更加活跃。这样的课堂使师生们从教科书中走向广阔的生活,不再是为教书本而教书本,真正做到“用书本”,学生的知识也得到了迁移。我一直致力于开展这样的课堂教学,效果显著。

三、布置生活化的课外作业,开拓学习语境

英语作为世界通用的语言之一,已经进入了我们生活的各个角落。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此,为了给学生创造更多的学习机会,我们要树立“大课堂”的教学观,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动,设计一些精彩有趣的课外作业,增加学生英语实践的机会,让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力。学生的英语素养也将不断得到提高。例如:在“Developing and campaign”中,我布置了这样的课外作业:学生分组讨论,为他们自己设计出一个校服广告,广告中必须包含topic,target,slogan和media等几个要素,并且向其他高中生用英语进行宣传推销。同时写下选中他们设计的校服的学生所在班级及姓名,然后根据人数作最后定夺。学生可以借助实物,把自己的设计具体化、形象化,让大家切实感觉到校服的形象。由于是自己的创意,并且分工合作,有较多时间准备与互相帮助,结果大家设计出的校服新颖而有创意,他们选择使用的广告词和推销英语语言地道、流畅。布置这样的作业,学生就很感兴趣,就会全身心投入,想方设法地查资料、绘图、设计策划,乐此不疲。这样的作业,使学生用英语进行了思考、创造、描述与交流,既能培养学生的创作精神和独立思考的能力,又能使英语与生活真正融为一体,从而大大提高他们的综合运用英语的能力。

总之,英语课堂并非孤立于现实世界外的学习时空。对于教学英语,我们要尽量从学生的生活实际出发,以丰富多彩的形式创设语境。一旦将课堂融入真实的生活背景中,便可大大激发学生参与英语学习的愿望,同时将教学目标转化为生活的内在需要,让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习,在学习中更好地生活。我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒,将课堂融入真实的生活中,为英语教学创设更多的语言环境,让英语教学像生活一样丰富多彩,焕发出生命的活力,充满生活的灵气,提高学生的英语素养。

摘要：外语教学的最终目的是交流,但是目前英语课堂教学的语言环境不足。如何将教材内容活化为实际生活环境,将教学活动置于现实生活的背景之中,本文作了简要的探讨。

英语语言环境 篇10

一、抓基础,背单词,记短语,练句型

千里之行始于足下。英语作为国际通用语,其重要地位越来越得到大家的共识。所以,我们要下定决心,排除万难,掌握英语。而构建英语大厦的基础,就是词汇。单词,短语,基本句型是构成语言最基本的材料,扩大词汇量是提高学口语能力的前提,如果我们连基本的单词,短语,句型都不知道,那么讲英语就是一句空话。因此,单词,短语,基本句型是提高学口语能力的重点。不要指望词汇基本功不扎实的人能够讲一口流利的英语;词汇的学习最困难。想一想我们是如何记住第一个单词的?其实就是熟记,正如卖油翁的启示“我亦无他,唯手熟尔”。所以,从原理上来说,词汇的学习离开熟记是不行的。因为,外语的学习要点在于记忆,记忆单词、短语、句型是提高英语口语的基础。

二、不怕犯错误,克服怕羞心理,勇敢说出来

我们大多数人都爱面子,不想在众人面前丢丑,更不要说在老外面前丢脸了。所以很多时候中国人学了很久口语,但进步不大,过多的考虑了面子问题,怕自己说错,说的不标准,对方笑话自己,从而不敢表达自我。而口语要取得进步,就要多说,在说的过程中取得进步,就正如一句谚语所说“Practice makes perfect”“熟能生巧”,自己不开口练习,口语不可能进步。所以要想快速提高口语,首先要消除怕出丑的顾虑,养成用英语表达的习惯,这是口语学习最关键的部分。所以,我们要抓住一切机会练习口语:抓住一切可以和外国朋友和同事对话的机会,千万不要浪费机会,讲错了没关系,下次还要主动开口,找一切可能的机会开口,这样口语才能得到提高。只有我们大胆的说出来,别人才知道我们说的对错,才知道我们和别人的差距。只有不断的练习我们才能提高的我们的口语水平。

三、口译训练,自己创造语言环境

我们学习英语口语的目的是为了与别人进行交流。英语角是个不错的地方,在那里我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少,那么我们就必须通过对自己说英语来创造英语环境。首先,复述练习。用自己的话复述一些文章或英语文故事。这是最简单也是最有效的口语学习方法。或者自定口头作文题目,给自己限定五分钟之内的口头作文。你可以对自己描述所看到的景物或者英语口述自己正在作的事情。随便想,随便说,只要是英语就行。每天睡前把今天发生的所有事情用英语说一遍。其次,有种方法非常有效且很容易坚持,那就是:口译汉英对照的小说(书虫)或其它读物。我们先读汉语部分,然后逐句直接口译成英文,完成一小段后,去看书上的对应英文部分,并与我们的口译进行比较。这样,我们就可以马上发现我们口译的错误,缺点以及进步的地方。刚开始进行口译训练时,可能口译速度较慢,费时较多,但请坚持,从整体的训练上来看,这是一个加速的过程。进入到高级阶段训练时,请做计时练习,以便加快反应速度和口语流利度。

四、加强听力培训,口语再好,听不懂别人讲的话也是孤掌难鸣

众所周知,听力、口语是不分家的。正确的做法是:提高听力,同时培养英语语感,渐渐开口说,以达到提高口语的目的。首先,听力材料的选择。材料不在多,在于你是不是能真正掌握。我们总是习惯买很多材料,可是到头来发现每一本书没有一本是从头看到尾的。其次,用听英文歌、看英文电影电视的方法来提高听力和语感效果至佳。英文歌曲种类很多,最好不要选语速快的说唱乐的曲目,应该听抒情歌,演唱者的发音也要标准,最好能反复听,请注意到单词中间字母的浊化现象、单词词尾字母失去爆破等略读现象以及单词间的连读现象。这些对看懂英文电影、开口说地道英语都很有帮助。看英文电影是很多人的爱好之一,效果也好。英文电影不仅可以提高我们的听力水平,也可以提升我们的口语表达能力。我们不断的听,不断的去模仿,提高是一个迟早的事情。

总之,再多的方法也要我们去实践,英语口语训练是个长期的过程,我们一定要持之以恒。我相信:只要我们有科学的方法、合适的材料和每天几小时不断的坚持。我们一定能提高英语口语水平。还是那句古老的谚语,“Practice makes perfect”熟能生巧。

摘要：在非英语环境下提高英语口语水平有相当大的难度,本文就在没有英语语言环境下如何提高英语口语水平给出几点建议。

关键词：非英语环境,口译,英语口语能力,方法

参考文献

[1]吴雪松,Hany Messiha,Bryan Wells,Ann Vlietinck.浅议非英语专业英语口语教学改革[J].江苏技术师范学院学报.2006(03).

[2]金檀.高中英语口语教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2005(04).

[3]阎燕萍.交际策略在高中英语口语教学中的应用[J].成都教育学院学报.2005(03).

英语语言环境 篇11

[关键词]英语教学语言环境课堂示范课堂活动课程资源

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130064

任何一种语言的学习掌握，都离不开特定语言环境的支持。否则，机械式习得的语言在特定语言环境下就无法很好地运用。我们常说的“哑巴英语”就是例证。英语课程的学科性质强调“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”。这里的“实践活动”就是要求英语学习不能脱离实际运用这个环节，它既是知识获取的有效途径，又是知识学习的最终目的。《英语课程标准》中指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里所强调的“相互交流的机会”和“表现自我的空间”无疑就是指学生学习英语的语言环境。可见，良好语言环境的创设是学生学好英语的关键所在。

然而，当下的中学英语教学特别是农村中学的英语教学，语言环境极不理想。一方面，没有外教这样的“行家”亲临指导，更没有英语语言交流的生活需要和语言土壤；另一方面，由于高考应试的功利化色彩，使得英语教学在语言的“麻雀式”解剖与应试题型训练中几乎丧失了其工具性功能，以至于英语教学的成效令人忧虑。即使是一些讲得好的老师和学得好的学生，面对真正的英语环境都几乎是失语的，既听不懂，又不能流利交流。近年来，中学英语教学受到了人们的广泛质疑，对于这种纸上谈兵、高耗低效的英语教学，有识之士提出了降低学科权重的建议，已被教育部采纳，有可能在今后的高考中降低英语分值。

不论怎样，英语仍将是中学学科构成的重要组成部分。面对目前的中学英语教学现状，必须改进教学模式，才能使英语真正成为一种语言工具，走出“哑巴”英语的窘境。创设良好的语言学习环境是一种理想选择。为此，英语教师要在教学过程中从教学需要出发，积极创设与教学内容相适应的英语语言环境，引导学生在英语情境中得到真实的英语语言情感体验，使英语的学习与运用得到良好结合。那么，在英语教学中如何为学生创造有效的语言环境呢？

一、教师的课堂示范是最有效的方法

长期以来，传统语言教学模式对中学英语教学的影响根深蒂固，在教学过程中大多数英语教师往往会让学生死记硬背大量的英语词汇，机械讲解一些英语句型，肢解教材中的语言篇章，强行灌输英语语法知识，反复训练应试题型，重读、写，轻听、说，重知识要点讲解，轻交际能力训练，从而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。结果是学生费尽千辛万苦，也只会做题，而无法进行真实情境下的口语交流与语言交际，进而逐渐丧失了英语学习的兴趣。要给学生创设英语学习的真实语言环境，教师的课堂示范是最有效的方法。课堂上，教师可以有效地利用多媒体教学手段，辅以实物展示、挂图呈现、动作体语演示、简笔画勾勒等方式方法，充分展示教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生全身心投入课堂学习活动，从而收到事半功倍的效果。

二、设置有趣的课堂活动引导学生切身体验

现行高中英语教材，内容大多选取各国的历史人文、风俗地理、民族风情、文学艺术等，教师可以联系学生的生活实际，选择富有趣味性、知识性、代表性的主流文化内容，采取对话、故事和情景剧等形式，引导学生在英语语境下相互交流、互动体验，让学生通过自己的语言实践，主动获取英语语言文化知识和信息，领悟英语的交际魅力。这样，既能开阔学生的文化视野，增强学生的语言文化体验，又能展现学生的个性，还能在这种成功的语言体验中激发学生学习动力，做到学习与运用的有效契合。

三、开发利用校园课程资源来拓展学用渠道

大多数中学没有外教老师，农村学校尤其如此，让学生接触真实、地道的英语是相当困难的。在这种情况下，要重视开发利用校园课程资源，拓展学生英语学习与运用的空间。一方面要加大投入，课堂引入多媒体网络资源，创建开放课题，继续坚持传统的英语教学录音录像带的课堂使用，运用影视文化教学光碟，为学生开展语言互动交流提供舞台；另一方面要拓展丰富多彩的课堂内外活动，让学生参与英语实践活动，比如，建立学校英语之角、为校园花草树木标注英文名称、开展校园英语演讲比赛、进行课堂英语看图说话、开展英文游戏活动、讲述英语小故事或童话，等等。这样，既丰富了课堂形式，拓展了课外渠道，又实现了学习与运用的有效结合。

总之，语言是人们社会交际的工具，没有现实的社会生活情境，语言就丧失了存在的意义。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”中学英语教学中的语言环境创设有很多途径，绝不仅仅局限于以上几点，只要我们大胆探索，努力实践，中学英语教学中缺乏语言环境的窘境就会得到有效改观。

英语语言环境 篇12

美国心理语言学家Wilga Mr. Rivers认为, 听的过程不仅是一个接收的过程, 而且是一个建立的过程。

1.听录音。

小学英语课堂应该以听、说、读贯穿整个教学, 听是其中基础。 在小学, 尤其是资源比较短缺的农村小学, 同步课文录音是唾手可得的可利用资源。 因此, 在课堂上, 我通常会先设计好问题, 让学生听录音去寻找问题的答案。 我先让学生“泛听”两遍, 对文章有大致了解, 然后根据每个所给问题, 听的时候及时停顿, 让学生“精听”, 听出问题答案。 在随后的跟录音读课文活动中, 我会提醒学生注意标出文中升调、降调、连音等地方, 初步感知英语语调的变化, 为模仿语音语调打好基础, 让学生知道什么情况下该怎样表达, 产生想说话的愿望。

2.听英文歌。

利用歌曲学习语言既快捷又有效。 一般每次在学习英文歌曲的环节, 小学生都会表现出浓厚的兴趣, 所以我充分利用这点进行教学, 首先可以用英文歌曲导入教学。 比如在学习1到10的表达时, 以“Ten little Indians”这首歌进行导入。 其次以歌曲结束教学, 每个单元后面的英语歌曲歌词简单明了, 朗朗上口, 却又不失地道。 每次学到song time, 我都会认真地让学生听歌曲, 唱歌曲。 除此之外, 我还会寻找适合小学生听的英语歌、节奏诗等放给学生听, 让学生在美妙的旋律中感知英语这门语言。

3.“听”电影。

伟大的科学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。 一个人如果对一件事产生浓厚的兴趣, 就会积极地去探索、去求知, 大脑会在无意识的情况下高速运转, 积极工作, 达到事半功倍的理想效果。 电影可以激发学生学英语的兴趣, 小学生尤其适合看一些动画电影。 电影故事情节引人入胜, 幽默风趣, 语言也原汁原味, 帮助学生学习更地道的英语。 比如简单的一句“Excuse me”, 在不同的语境中表达的意思是不一样的。 向不熟悉的人打听情况或提出请求, 客气地打断别人说话, 中途退席或暂时告退等都可以用到这句话。 细心搜集这方面的电影资料, 可以让学生更直观地学习英语, 并且灵活运用英语, 避免“死读书, 读死书”。

二、创造“说”的语言环境

1.打好基础, 多读。

亿万次的模仿才能使得英语说得字正腔圆。 为了让学生的英语说得比较纯正, 跟磁带模仿跟读必不可少。 小学生的精神集中的时间能达到25分钟就已经很不错, 因此, 用零散的时间多次重复跟读比长时间读的效果要好一些, 而且相对来说不那么枯燥。 早晨, 可以安排组长播放录音, 全班跟读;课上, 要求学生跟录音朗读课文, 注意纠正学生的口音;自习课上, 抽出一些时间让学生模仿诵读。 总之, 见缝插针, 尽量保证学生听到的是标准的英语发音, 从而为学好英语打好基础。

2.巩固提高, 多背。

北京外国语大学教授陈琳认为想要学好英文, 背诵很重要。 她认为:“在没有语言环境的情况下, 外语是不可能‘习得’的 (但作为一种教学手段, 必须尽量创造习得环境) , 只能‘学得 ’, 必须下艰苦的工夫。 ”她一向主张要 “ 背”, 不仅儿童要背, 成人更要背。 要学好一门语言, 背诵似乎是唯一 “捷径”。 小学英语课文的设置, 都是比较贴合日常生活的, 在非英语环境中, 想获得纯正英语语言或文本, 课文是最佳选择。 因此, 在学生的学习过程中, 我总是要求他们把课文背诵下来, 培养语感。 背诵是一个简单重复又枯燥的过程, 为了让学生能够快速掌握内容, 我会借助提供关键词、图片等手段来帮助学生记忆。 最有效快速的方法应该就是让学生以小组为单位, 分角色表演课文, 这样既能调动学生学习的积极性, 又能让学生融入语境, 效果颇好。 当学生将课文脱口而出, 才能“敢于”说英语。 所谓“书读百遍, 其义自见”, 一代大师郑板桥在《自叙》中尚且说“每读一书, 必千万遍”, 更何况冥冥大众。

3.创造情境, 多说。

环境在语言学习中的作用是非常重要的。 假设我们处于一个全英语环境中, 英语的习得将会容易得多。 许多学生的英语是“哑巴”英语, 应试技能一般很强, 但是口语表达技能相对薄弱, 这是环境使然。 比如国人见面寒暄的第一句话都是:“哎, 吃过了吗? ”或 “吃的什么? ”而外国人多以天气等话题展开对话。 因此, 我们要创造环境让学生多说英语, 培养英语思维。 在课堂上, 尽量创造真实的语境, 让学生在不知不觉中获取知识。 比如在四年级英语上册第二单元的教学中, 涉及制作水果沙拉的环节, 我让学生提前准备好各种水果, 借助实物进行教学, 在教学过程中引导学生亲自动手制作水果沙拉。 这样的过程既轻松愉快, 又能让学生记忆深刻, 在真实情景中锻炼说的能力, 让学生感受说的魅力。