大班英语课堂语言教学

大班英语课堂语言教学（精选9篇）

大班英语课堂语言教学 篇1

1 大班英语教学中存在的问题

大学英语属于实践性较强的课程, 每个班的规模通常应在35人左右。按照这个标准, 人数在40人以上的班级就是大班了。大班英语教学中最突出的问题就是学生个体参与机会少, 导致教学效果和学习效果不理想。笔者曾观看并记录了某高校大学英语青年教师的讲课比赛录像。本次比赛共有14名青年教师参加, 无一例外的是他们教的班级都是60人以上的大班。参赛者所讲的单元部分都是经过精心准备的, 能反映出他们各自的教学理念, 代表他们通常的教学行为及上课风格, 能够较客观地体现出他们的业务素质及能力。14名参赛者基本上都是主要采用PPP (即presentation讲授, practice练习及production输出) 的教学模式, 由教师控制课堂、启动话轮, 学生被动地参与, 没有主动发言权。至于任务型语言教学活动, 只有一位教师采用。她是上次课结束时给学生布置任务, 以小组的形式协作完成, 在本次课由小组发言人汇报本组任务完成情况, 教师进行点评。

尽管样本较小, 但比赛的情况直观而形象地说明:目前的大学英语课堂基本上是以教师为中心, 以应试为导向, 以PPP为基本模式, 侧重语言知识的传授。 (束定芳, 2006:21-23) 学生在课堂上的参与机会和语言实践机会很少, 师生交流及 (或) 生生交流有限, 课堂气氛沉闷, 学生完全处于被动、受教的地位等。2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》将培养学生的英语综合应用能力作为大学英语的教学目标, 使学生通过大学阶段的英语学习, “在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。如何才能在人数多的情况下最大限度地挖掘学生的学习潜力, 使教学过程和教学效果因受大班人数多的客观因素的影响降低到最小程度, 是值得思考和解决的问题。

2 任务型语言教学的引入

知识可分“陈述知识”和“程序知识”两种。陈述知识是关于事实的知识, 而程序知识是有关“如何做的知识”。课堂上教师讲授的语法和词汇知识仅仅是陈述知识。这些知识即使通过练习成为学生长期记忆的一部分, 也不能自动转化为语言技能。语言使用还需要一定的程序知识, 这种程序知识一方面可以通过观察实际的交际而获得, 另一方面通过具体而真实的交际活动而获得某种意识和“感觉”。纯粹知识的讲解、记忆对获得实际的语言交际能力基本上起不到多少关键的作用。 (束定芳, 2006:21-23) 而要求学生在真实的活动中实际使用目标语、注重“在做中学 (learning through doing) ”, 正是任务型语言教学 (Task-based Language Teaching) 的核心所在。Nunan (1991:279) 将任务教学法的主要特征, 归纳为五点:1) 强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际;2) 将真实语篇引入学习情景;3) 为学习者提供机会, 让他们把注意力不仅仅集中于语言, 而同时集中于过程本身;4) 提升学习者个人的经历, 把这些经历看作课堂学习的重要贡献成分;5) 试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。

关于任务型语言教学的模式, 学术界的意见并不统一。一是把任务型教学模式分为强式和弱式两种。强式任务型教学模式将任务看作语言教学的基本单位, 将教学过程转化成一系列的任务, 似乎二语习得如同母语习得一样是同一种交际过程的结果;弱式任务型教学模式则强调任务是语言教学的重要组成部分, 主张先讲授语言知识, 再设计一系列的任务让学生用语言做事, 然后根据学生完成任务的情况归纳和总结语言知识。 (转引自丰玉芳等) 二是Skehan (2002) 述及的三种不同的教学任务设计模式:基于结构型 (structure-based) 、交际驱动型 (communication-driven) 和中间型 (intermediate position) 。基于结构型强调执行任务时语言形式的运用, 要求完成特定任务时一定要使用某一特殊语言结构。交际驱动型则强调任务的自然性和真实性, 不为某一特殊语言结构而设计任务, 真实世界的需要成为任务设计的驱动力, 与上面分类中的强式任务型教学模式类似。中间型教学任务设计模式则既重视任务的自然性和真实性, 也强调任务的设计与方法的选择要照顾到语言形式的练习, 以增加学习者中介语发展的机会, 类似于上述的弱式任务型教学模式。

3 任务型语言教学的改良

任务型语言教学最重要的理论基础之一是Krashen输入假设, 这一理论是以二语习得者为研究对象。但对中国的学生而言, 英语只是一门外语, 而不是第二语言。而且, 近期越来越多的研究表明, 可理解输入也许是中介语系统发展的必要条件, 但绝非充分条件。要想使输入转化为吸收, 还需要满足一系列的其它条件, 其中一个极重要的条件是对语言形式的注意。 (孙晓丽等, 2009) 鉴于此, 上面分类中提及的“强式”和“交际型”教学模式恐怕未必适合中国学生的实际情况和水平。“结构型”任务设计, 注重语言形式的使用, 可以提高学生的语言能力, 但是要求完成某一任务时必须使用某一特殊语言结构, 则未免失之僵化, 一定程度上可能会束缚学生的有效交际。相比之下, 弱式任务型教学模式和中间型教学任务设计模式, 既强调任务是语言教学的有机组成部分、关注语言意义的学习, 也注重语言知识的学习, 也许更适用于大学英语大班课堂教学。

任务的完成一般分为三个阶段:前任务阶段 (pre-task phase) , 任务环阶段 (task cycle phase) 及语言聚焦 (language focus) 。前任务阶段主要起着热身的作用, 导入任务激发学生积极参与, 学生通过完成任务熟悉相关的背景知识、理解课文的基本内容, 为顺利地进行第二阶段做准备。在任务环阶段, 师生之间、生生之间采取不同的互动方式, 如结成对子或以小组的形式进行调查、讨论、角色扮演、辩论等来完成任务。最后阶段为语言聚焦, 重点从语言意义转向语言形式, 帮助学生巩固基本语言点, 确保教学目标的实现。 (Willis, 2002)

大学英语课时有限, 教学计划又要求在规定的时间内完成一定的教学内容, 课堂上没有太多的时间用于任务成果展示。现行的大学英语四、六级考试很难考查出学生的交际能力, 学生如果只为通过考试而学习, 会过多地关注语言形式, 参与课堂任务的意识就比较淡漠。所以设计的任务要围绕教材、精简得当, 否则学生很容易产生厌倦心理, 从而影响任务型语言教学的实施。根据大班教学的现状和学生的实际情况, 参考上述学者们的研究成果, 笔者将任务型语言教学在实际教学中进行了改良。改良后也是三个阶段:第一阶段是任务前阶段, 由相关背景知识导入课文内容, 引导学生从整体上对课文的写作结构和技巧进行把握, 分析和演练语言难点和重点, 学习相关词汇表达及句子, 整个过程注重调动学生的积极性和主动性;第二阶段是任务实施阶段, 包括任务设计、准备和汇报;第三阶段是任务总结阶段, 对任务完成情况进行总结和点评。

4 任务型语言教学的实例

本文以《新视野大学英语.读写教程》第二册中第三单元的A篇文章为例, 说明任务的设计以及在实际教学中的运用情况。该文章的题目是《跨国婚姻》 (Marriage across the Nations) , 第一阶段即任务前阶段的学习是语言的意义和形式并重。这一阶段结束时, 学生已经有了相关的知识储备, 表达的欲望和热情也被激发出来。第二阶段以语言的意义为核心, 围绕意义的表达给学生设计如下的任务:

Do a questionnaire on one of the following questions and present orally next time:

我就这个问题调查了X个人, 其中男士Y人, 女士Z人。对这一问题, 他们的看法分别是……, 从中可以看出……, 对此我的看法是……

Question 1:This passage is about people's opinions on a marriage across the nations.Would you like to have a mixed marriage?Why or why not?

Question 2:Beauty is in the eye of the beholder.A man may select a woman because he, in his own eyes, sees her as the just-right wife for him.Every man has his own definition of what the"just-right"wife is.So what is your definition of"just-right"wife or husband?

Question 3:What would you do if your parents frowned on your marriage?

准备阶段是要求学生带着任务课后在同学中进行实地调查, 根据访谈的结果用英语写出报告, 并能熟练说出主要内容。

汇报阶段是在课堂上进行, 先是两人结成对子, 把自己的内容讲给对方听, 互相提出改进意见;接着是四至五人自由组成一个小组, 每个人在组内汇报一下自己的调查内容, 民主评选出一名同学代表本小组向全班进行汇报。汇报采取竞赛的形式, 教师公布评价标准, 给第一位同学打分, 第二位同学的得分由第一位同学代表的小组的成员商议后给出, 依次类推。学生或是投入的表演者或是倾听的观众或是公正的评委, 充分调动学生的兴趣和积极性, 使他们最大限度地参入进来。每个同学上台前都会得到热情和鼓励的掌声, 汇报完后会得到赞赏和感谢的掌声, 整个竞赛是在友好和谐的氛围中进行。比赛结束后, 根据得分评出前三名, 教师自备奖品:比如红苹果、巧克力等学生想不到的东西, 给学生惊喜、留下深刻印象和无尽回味, 也营造了温馨的班级学习气氛。第三阶段是任务总结阶段, 教师进行点面结合的点评, 指出存在的不足和问题, 若问题有普遍性和共性, 则进行有针对性的“补救”教学;对学生的闪光点进行表扬, 树立学生榜样、增加学生信心和明确努力的方向。最后这一阶段一方面是调动学生非智力因素在学习活动中的参与和体验、提高学习效果;同时将重点从语言意义转向语言形式, 帮助学生巩固基本语言点, 确保任务的结束也即是课程教学目标的完成。

5 结束语

培养学生综合运用英语的能力是外语教学的最终目的, 纯粹知识传授性的课堂教学难以实现这一目标。任务型语言教学把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式, 可以有效改善现有的教学模式, 但全盘照搬难免会水土不服。同时教学环境、教学目标及学习者需求的差异, 也决定了没有放之四海而皆准的教学方法。我们要做的是在现有的基础上, 继续理论探究和实践创新, 将其加工改造成适用于中国环境的教学模式。

参考文献

[1]Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 2003.

[2]Nunan D.Communicative Tasks and Language Curriculum[J].TESOL Quarterly, 1991, 25 (2) :279-295.

[3]Skehan P.Second Language Acquisition and Task-Based Instruction[C]//Willis.Challenge and Change in Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002:17-30.

[4]Willis J.A Flexible Framework for Task-Based Learning[C]//Willis.Challenge and Change in Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002:52-62.

[5]丰玉芳, 唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学, 2004 (6) :35-38.

[6]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界, 2006 (4) :21-28.

大班制背景下英语课堂教学与管理 篇2

一、大班制英语课堂教学存在的问题

目前，大班制英语课堂教学存在较多问题。首先，学生众多且具有明显的个体差异性，学习水平参差不齐，教师在授课时很难对每个学生进行一对一辅导，大多采用统一的教学方式实现教学，缺乏教学个性化及针对性。其次，在小学英语教学过程中，游戏一类的实践性活动较多，教师在开展活动时很难对课堂实现高效组织与管理。小学生心智处于成长阶段，自我控制力不强，常常是“身在曹营心在汉”，听课注意力不集中。教师在课堂中一般采取对话交流等方式实现与学生的互动，参与的学生数量有限，达不到预期效果。在大班制英语课堂中，教师的教学任务量大，部分教师需要跨班级甚至是跨年级教学，如此一来大大增加了教师的教学压力及教学难度，教师将时间全部用在备课上，与学生交流的时间越来越少。

二、大班制背景下英语课堂教学的实施

（一）营造轻松的课堂氛围

在小学英语教学中，教师的重要教学任务便是培养学生的英语学习兴趣。在大班制教学环境下，教师应创新课堂教学形式，借助生动有趣的英语小游戏营造轻松学习氛围，对在课堂教学中表现积极的学生予以鼓励，增加师生交流的机会。

例如教学“Its big and light”时，教师采用热身导入法，在课堂教学开始之前为学生播放卡通片，师生一起欣赏。在欣赏过程中，教师运用夸张的肢体动作解说剧情，激发学生的学习积极性。之后教师引导学生针对自己喜欢的卡通动物展开讨论，为接下来描述动物的教学内容做铺垫。

（二）采用群体教学方式

教师可采取双人教学或小组教学等方式，使每一名学生均参与到课堂教学活动中。学生分组可以在同桌之间，也可以在前后桌与周围的同学之间。在活动中，教师需注意发出明确的教学指令，使学生清楚指令的内涵，进而对相关问题展开讨论及评价。

例如教学“I bought you this book”内容时，教师在课程操练环节播放多媒体课件，将学生随机分为各小组，鼓励学生跟唱歌曲。在进行分组教学时，学生不需要移动位置，在小组内将本课中所学到的重点单词及重点句型代替原有的歌词内容。设置小组比赛环节，师生在此过程中共同参与，教学气氛十分热烈。学生在组内展开讨论，在组间进行学习经验交流。

（三）培养学生干部

在大班制课堂教学中，教师可以通过培养学生干部辅助管理课堂，缓解自身的教学管理压力。充分利用学生资源优势，采用竞选方式并结合学生自身的学习情况等因素，选择英语成绩良好且具有较强责任心的学生辅助教师开展教学管理。学生干部在开展具体工作时，要先对班上所有学生的学习情况予以了解，利用自身学习优势指导学习中遇到困难的同学，并记录其在课堂中的表现。教师可在学期末针对学生干部的学习及工作状况进行考核，评选出优秀个人，以促进学生参与教学管理的积极性。

（四）设立综合评价机制

在教学过程中，教师应针对学生的具体情况设立综合评价机制，并将该分数作为学生干部选拔的重要依据。同时，教师在教学中还应改变传统教学评价方式，结合英语学科特征，建立家庭作业、课堂表现及考试成绩等相结合的评价方式，促进学生全面发展。

在课堂教学中，教师可采用个人评价及小组评价的方式对学生进行评价。将学生在小组中的具体表现记录在表格中并张贴在班级内，对于表现良好的学生及学习小组给予加分奖励，并发放小印章及小红花等。

在大班英语教学中，教师的精力和能力有限，无法照顾到每一名学生，且教室的环境一般比较拥挤。因此，教师需改变传统教学方式，消除学生学习英语的紧张情绪与恐惧心理，营造轻松和谐的学习氛围，促进英语课堂实现高效教学。

参考文献：

[1]邓明虎.小学英语大班额课堂教学有效性探究[J].校园英语，2015（19）：93-95.

[2]郭佳楣.构建小学英语大班化有效课堂探析[J].新课程导学，2014（9）：70.

[3]李小兰，陈春晖.有效开展小组合作学习，提高大班化课堂教学实效——以第七届全国小学英语课堂教学观摩一等奖课例为例[J].英语学习，2014（7）：51-52.

[4]华燕.小学大班额英语课堂中学生注意力培养的研究[D].上海师范大学，2014.

（作者单位：江西省上饶县第一小学）

巧用肢体语言优化英语课堂教学 篇3

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在小学英语教学过程中教师应针对小学生的年龄特点和心理特点采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官。从这点看来，我觉得运用肢体语言进行教学就变得十分重要和有效了。美国心理学家也有实验表明：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情动作。在小学英语课堂中，肢体语言的运用比在其他学科中的运用更具发展空间。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合。在小学英语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的良好效果。

一、通过肢体语言营造宽松的学习环境

教师作为学生学习的指导者，一个眼神，一个手势，都会引起学生的无意注意，从而对教学产生一定的影响。教师和学生打成一片，和学生一起在学中玩、唱、跳、做动作，有利于增进师生间的感情。学生一旦喜欢上老师，就自然会喜欢老师所教的科目。教师的肢体语言要注意加上关心的眼神，注视学生，身体前倾，表达友善、关爱、面带笑容，通过这些来鼓励和关心学生。这将在一定程度上拉近与学生的距离，成为学生的好老师、好朋友。这点我有切身体会，刚开学有的学生会害怕老师，上课时不敢正视老师，因此上课效率也不高。我通常会微笑着自我介绍“Hi，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并伸出手和学生握手，当时学生很高兴。后来，我发现这几个学生的目光不再躲避，上课能举手发言，还能在课后来询问问题。每个学生都能在宽松的学习环境中学习，学习效率也逐渐得到了提高。

二、通过肢体语言激发学生学习英语的兴趣

从学生的心理特点及学习过程的特点看，学生的注意力容易发生转移。学生凭借一时兴趣选择了某一学习活动，但经过一段时间的学习，出现了疲劳状态，致使学生失去学习兴趣。英国哲学家洛克认为教育首先要启发求知欲望，激发学习兴趣。有了兴趣就可以使学生在学习过程中感觉不到“苦”，而把学习当作是一种乐趣，使学生喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学。如在学习短语“wash my face”时，我以哑剧的形式导入活动，表演洗脸的动作请学生猜，通过肢体语言的运用，自然无声地激发起学生的活动兴趣，吸引学生的注意力。又如在学习单词“cold ”和“hot”时，我根据学生活泼好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演冷得直发抖和热得大汗淋漓的动作，引起了学生的哄堂大笑，学生兴趣高涨，感觉到学英语并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且学得快、记得牢。在教学中，我还经常用肢体语言鼓励学生，当他们回答问题正确时，我就微笑着对他们说：“Very good！Great！Excellent！”并竖起大拇指，或和他们击掌，奖励小贴纸等。这样，学生得到鼓励后，对英语就更感兴趣，更乐于参与课堂教学。

三、通过肢体语言培养学生听、说、读、写的能力

1.听的方面：听力在英语学习中起着举足轻重的作用，因此，教师经常训练学生的听力。比如听录音听到“It’s a large room.”时，由于large是生词，学生不理解，教师可以慢慢地张开双臂，这时学生自然就会理解large是表示“大”的意思。再比如听到“She is an old woman.”时，为了让学生明白old的意思，我扮成老奶奶拄着拐杖，弯腰驼背并咳嗽的样子，这样学生就会明白old是“老”的意思。不用中文解释，利用肢体语言便能形象直观地进行英语教学。

2.说的方面：说话时的面容也就是面部表情，说话者能否充分理解英语的涵义而用心讲英语，从他面部不同的表情或手势等肢体语言就能看出。在牛津小学英语3A第一单元中，出现了“Nice to meet you！”这句话。刚上课，在free talk中，教师可以面带微笑地和学生打招呼说“Hello，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并和学生握手，学生便会理解这句话的意思，并模仿老师，和同学或者好朋友这样说。在说的时候配上肢体语言，学生更能记得牢，并能在现实生活中运用句型。

3.读的方面：朗读有助于学生掌握正确的语音和语调，并发展词汇的发音、拼写和意思之间的关联。朗读是小学阶段的基础，教师要充分运用肢体语言来发展学生的朗读能力。朗读时要注意语音语调，抑扬顿挫，一般情况下，疑问句用升调，陈述句用降调。怎样来说明这点呢？肢体语言来帮你忙。在读疑问句时，让学生升起他们的手，读陈述句时，让他们放下手，训练几次之后，一读这些句子他们就会提醒自己做手势，并准确无误地朗读这些句子。

4.写的方面：教师在进行字母教学时，如果枯燥地领读、跟读、跟着老师书写，学生会很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，可以用手势在空中书写，并口述笔顺，学生也跟着教师动起来。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

大班英语课堂语言教学 篇4

课堂评价是课堂不可缺少的一部分，而评价的语言更是承载这部分的主体，有着关键的重要决定性作用。

评价不是单一的。

1.同一种评价对不同的学生不是单一的含义

比如，对待不同学生“Good”的含义是不同的。虽然孩子们接受了老师的评价“Good”，认为是一样的，但老师的把握尺度却应该有所不同，有所掌控的。比如对待单词的掌握：对于学困生来说，能够读准老师就会评价“Good”,而对于优秀的孩子，她能够运用单词时，也许老师才能够给予“Good”。

2.评价的内容不能单一

如果一节课教师的评价只是简单的“Good”,那么对学生的激励作用不是很明显的，或许久而久之就成为了一种形式，丧失了形成性评价的内涵。评价要体现多元化，评价的语言一定要丰富。如Good job!Come on!Go ahead!Congratulations!You are the best!Did better!Well done!I like you!Please give „ a big hand.学生或许对待这些评价不一定都听得懂，但是教师要附上肢体语言或适当的翻译，让学生清楚老师给予的评价是很用心的。

***222222 教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：

一、评价原则

小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。

二、评价方法

1、课堂表现评价

我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是Good!Very good!OK!

其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神

2、游戏评价法

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握 情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page 12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7… 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。

猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。

情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次。

3、书面作业评价法

作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

4、录音作业评价

在研究过程中,我们要求学生学完一单元后将所学内容录在一盘磁带上，教师批改时先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为主。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。

5、综合评价法

综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。

大班英语课堂语言教学 篇5

所谓课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。教师对教学语言有了这样的认识，才能有坚持使用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和使用的科学性。我们发现，教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下听力和表达能力都会呈现出明显的优势。课堂教学语言应力求做到：

（一）规范性

学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。我们看到，许多教师在教学中能够较多地使用英语教学语言，但是问题也是比较多的。例如： Can you tell me what color is it?语序不对。Now I can plus “er” after this word.用词不对。Work in pairs.Discuss each other.句子结构不完整。教师的这些错误的表达就潜移默化地传导给了学生。因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。

（二）注意连续指令语的逻辑性和完整性

虽然教师的课堂教学指令许多是单句，但有时也需要布置一些比较复杂的教学活动。一个复杂的教学活动可能有几个步骤，要按顺序逐步完成，在各阶段学生会做不同的事情，并达到规定的要求。教师在布置这样的教学任务时不仅要注意语言的准确性，还要注意语言的逻辑性。要把活动内容、先后顺序及要求逐一讲清楚，并确认学生已经明白，然后才可以开始活动。否则，课堂上有可能出现混乱，使教学活动难以开展或收不到应有的效果。

（三）注意结合学生的实际水平循序渐进

大班英语课堂语言教学 篇6

1 公共英语教学现状

近年高职院校实行大规模扩招, 一年招生规模达到好几千人, 给公共英语教学带来了巨大教学压力。为了解决学生人数众多, 教学资源缺乏, 教师数量不足的问题, 普遍高职院校的公共英语课程采用了大班教学的模式, 普遍班级人数规模在70人以上甚至高达150人。大班教学给学生管理、课堂组织带来较大的挑战, 往往存在课堂气氛差、互动困难、个别辅导困难、作业批改次数少、纪律差等问题, 无论给学生还是任课老师都带来较重的心理负担。此外, 高职学生英语基础薄弱, 学习动机不强, 学习习惯差, 学习方法不当的特点也给老师教学带来的较大的难度。如果在课堂组织过程中, 老师不能意识到大班教学的特点, 一味采取以讲授为主, 忽视课堂组织, 缺乏有效的教学策略, 采取单一的评价方式, 将导致学生被动学习, 课程收获差。

针对公共英语的大班教学状况, 结合本人教授公共英语的教学经验, 对解决公共英语的课堂问题, 促进学生自主学习, 探索了几点提高教学效率, 有效开展课堂活动的设计方法。

2 课堂活动设计的原则

2.1 趣味性

大班教学的课堂人数众多, 教室空间较大, 学生注意力容易分散, 学生的学习状态非常容易相互感染。因此, 教师在设计课堂活动时, 要注重提供课堂活动的趣味性。趣味性强的活动, 能够很好地吸引学生的注意力, 迅速调动课堂气氛。在轻松愉快的学习气氛中学习, 有利于提高学生的学习效率。

2.2 实用性

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出, 高职高职英语教育需要遵循“实用为主、够用为度”的原则, 强调课程教学与就业岗位的结合, 侧重语言的应用性, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此, 在课堂活动的设计上要与初高中的英语课堂有所区别, 在教学内容的选择上要体现出高等职业教育的特点, 更加注重培养学生的职场上英语的交际的能力。

2.3 有效性

课堂活动设计要符合任课学生的知识和能力水平, 要尽可能顾及一个大班学生英语程度参差不齐的情况, 对普遍学生有适用性。此外, 课堂活动设计必须注意有明确的教学目标, 以实现教学目的为出发点和归属点。

3 课堂组织实施

3.1 课堂活动的常用形式

情景教学:英语课堂应创造自然的语言交际条件, 让学生能在真实的或者接近真实的交际场合中进行操练。情景教学可以通过情景的设定, 让学生浸染到接近真实的语言环境。在大班进行组织情景教学时, 要进行分组, 明确组内分工, 否则学生难以管理, 消极参与。例如, 笔者在讲授《新思维高职高专英语》综合教程第一册Folk Customs and Traditions这篇课文时进行了如下设计:1) 每4个同学为一个小组;2) 每人选择文中一个传统节日进行向其他小组成员进行介绍, 介绍基本内容包括:when is it celebrated?how long does it last?what activities are held to celebrate it?what special food do people have for that festival?3) 小组其他成员按照老师给出的评分标准, 对其进行打分并上交给老师。老师在这个活动过程中, 只需要设定任务然后充当协助者的角色, 必要时给学生提供帮助, 尽可能发挥学生的主动性, 给学生更多操练语言的机会。

课堂演说:课堂演说是最能锻炼学生语言能力的一种方式, 给学生提供了一个展示的机会, 为大多数老师采用。但是在大班教学中, 人数多, 空间大, 如果教师不注意组织的话, 课堂演说容易变成演说人一个人的独角戏, 因此在大班中进行课堂演说活动要注意几点:1) 老师对演说内容形式提出具体要求, 否则部分学生容易马虎应付;2) 让演说人事先给出关键词或提示辅助观众学生理解, 因为学生水平参差, 常常带来理解障碍, 影响活动效果;3) 老师要对演说做出点评, 促进学生提高;4) 设计观众活动, 例如可以根据演说提问, 提高听众的参与性。

头脑风暴:头脑风暴法是英语课堂上常用的课堂活动方法, 有利于锻炼学生的思维能力、考察学生的反应力, 是学生进行语言输出的过程。在大班教学中, 学生人数多, 头脑风暴常常带来一些预想不到的答案, 能给课堂带来很多的惊喜。

背诵:背诵可以让学生积累大量的语言材料, 能有效提高学生在口头表达能力和写作水平。在教师在组织学生背诵时要注意内容的选择, 应该把重点放在培养学生的职场通识英语的应用能力上。英语应用能力考试试题上就有很好的选材, 鼓励学生背诵里面的求职信、商贸函电、通知、使用说明、广告、欢迎词等一些职场上用于文本。

学唱英文歌:学唱英文是学习英语的一种趣味的方式, 既能学习又能娱乐, 为大多数学生喜爱。唱英文歌对调节大班教学的沉闷的气氛, 舒缓学习疲劳, 提高学习积极性有一定帮助。可以一个学期教学生唱一两首英文歌, 选择上单词简单易唱调子轻松的歌曲。笔者在自己课堂上尝试过, 选择在课堂开始的前10分钟以内教唱, 学生的情绪、精神调动起来, 对后续学生听课效果有明显的促进。

课堂游戏:课堂游戏是调节课堂气氛的最快捷手段, 特别在大班教学中, 常常要给学生有效的刺激, 保持学生的学习兴趣。例如绕口令游戏、猜词游戏、拼写游戏、猜人物游戏等。老师要制定好游戏规则, 最好能准备一些小礼物作为奖励, 能提高参与性。

3.2 充分利用多种教学工具

语言习得的过程是多种感官协同参与的过程。多媒体能借助文字、图片、音频、视频等多种途径刺激学生的感官, 提高学生语言输入效率。因此, 老师不但要掌握好多媒体课件制作技术, 还要了解学生的思想动态, 与时俱进, 多收集他们感兴趣的题材。例如在讲到“shopping online”这个主题, 当时刚刚经历了“11.11”和“12.12”网络购物狂欢节, 于是在课件的制作中加入了这些元素, 引发了学生对网购的热烈讨论。再如, 在产品介绍的单元选择了播放iphone5官方宣传片, 让学生记录下iphone5的新特征, 学生对这段视频十分感兴趣。此外, 新兴的微博也是辅助教学很好的方式, 笔者建立了英语学习的微博, 把B级常考的语法点放到上面供学生参考, 分享英语学习方法、优美英语短句等。微博开通受到了学生的欢迎。

4 课堂组织几点注意事项

4.1 多种评价结合

大班教学对学生的评价也一个难点。任课老师要在短短一个学期内关注到每一位学生十分困难。为了解决这个问题, 笔者让学生用A4白纸制作了一张名片台签, 每节课都摆在自己的桌面上, 一方面能方便老师将学生的名字和人对上号, 另一方面对学生起到督促作用。在考评上面, 笔者采用了阶段评价、过程评价与目标评价相结合的考评模式, 结合考勤、课堂提问、平时作业和终结考试, 综合评价学生成绩。笔者在第一节课就和学生说明清楚成绩的构成部分和比例, 特别指出课堂主动回答问题可以得到相应的加分, 平时缺席、缺交作业每次会相应扣多少分, 学习态度例如配合老师、小组合作也是考核的重要方面。这种做法在实践过程中的确引起了学生的重视, 特别是提高了学生主动参与课堂活动的积极性。

4.2 注意教学过程的文化导入

在英语课堂教学中, 单纯的语言教学一方面会让学生觉得乏味, 另一方面基础差的同学根本没有办法跟上节奏, 消极情绪更加严重。因此, 教学过程中的文化导入能够提高课堂的趣味性, 同时让所有程度的同学都有所收获, 提高学生的跨文化交际能力。例如, 讲到“business etiquette’主题时, 进行了商务礼仪知识抢答游戏;再如在讲到”英国下午茶“这个知识点时, 补充介绍了英国的下午茶文化的等等。

4.3 注重学生学习方法和学习策略的培养

高职学生的英语学习方法和学习策略不当, 也是造成他们英语水平不高的重要原因之一。因此教师在教学过程中有必要帮助学生养成良好的习惯。例如, 很多学生存在懒动笔懒动口的习惯, 笔者在课堂上要求学生做笔记, 并且不定期抽查学生的课堂笔记、随堂练习作为平时成绩考核, 有效提高了学生的听课效果。例如在讲授单词时候更需要讲授一些帮助掌握单词的方法, 例如构词法、联想法、归类法、音节记忆法等。再如在语法学习中, 帮助学生区别中英文表达之间的差异, 克服学生英文表达中的中式思维。培养学生的良好的学习方法和策略也是一个漫长的过程, 但这对于学生的提高学习能力, 特别是自主学习终身学习是有着深远意义的。

5 结束语

总之, 高职公共英语大班教学的问题是目前高职院校普遍面对的一个问题。如何更好地解决大班教学的课堂问题离不开任课老师坚持不懈的探索。老师要自觉提升自身素质, 放开思路, 灵活变通, 寻找更多大班教学的课堂组织方法和途径, 共同推进高职公共英语教学的提高。

摘要：大班教学是目前高职院校公共英语普遍采用的分班模式。该文分析了目前的公共英语大班教学的状况, 针对存在的问题, 探讨了公共英语大班教学的课堂组织的原则、组织形式和注意事项, 试图为公共英语大班教学提供参考。

关键词：公共英语,大班教学,课堂组织

参考文献

[1]陈嫔荣.高职英语课堂活动的设计与实施[J].湖南师范大学教育科学学报, 2011 (10) :110-112.

[2]罗文丽.高职公共英语大班教学的弊端与对策——以黑龙江工商职业技术学院为例[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2009 (5) :22-23.

肢体语言：点亮英语课堂教学 篇7

【关键词】肢体语言 英文歌 单词 句型

肢体语言是指通过手势、眼神、动作以及姿态等进行表达和交流。这是一种无声的语言，或许这样的无声比有声更能抓住孩子们的注意力。小学生刚刚开始接触英语，他们的词汇量和语言表达能力都非常有限。如果教师在课上用英语和学生交流，他们很难完全听懂。在此时，肢体语言的功能就体现出来了。教师的每一个动作都有着提示性，它不仅有助于更准确、更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。那么，在教学实践中，我们该如巧妙运用肢体语言，为英语课堂教学增添一道靓丽的风景线呢？

一、肢体语言——组织课堂教学

在课上，教师声嘶力竭的讲解，有时不如一个简单的手势。比如：在组织教学时，有些学生时常会走神，教师一个眼神，一个轻微的动作就能够起到警示的作用。若想让学生到黑板前表演，教师可以用向某个学生招手，并指出让他们站立的位置，不需要说任何话，学生们就能够理解了。若想让学生安静，教师可以伸出食指放在嘴唇上，即可以表示：Be quiet！当学生回答问题特别精彩时，教师只要竖起大拇指，学生就明白老师是在夸奖自己。用不同的手势来表达不同的意思。手势在体态语中是动作变化最快、最多，应用最广泛的，手势具有非常丰富的表达力。因此，教师可以巧妙的运用肢体语言来组织课堂教学，让学生慢慢读懂肢体动作中的意思，达到心领神会的地步，这样既节省课堂时间，又能提高课堂教学效率。

二、肢体语言——唱响英文歌

在学唱英文歌时，也可以配上肢体语言，让学生们边唱边做动作，他们会特别的开心。比如：歌曲《Teddy Bear》，我让孩子们学着熊的样子，边唱边笨笨地在座位边上转圈，摸地，他们唱得既投入又兴奋，动感、滑稽的英文演唱，惹得学生们哈哈大笑。在唱《Ten Little Candles》時，我让孩子们想象自己就是一根蜡烛，伴随着乐曲身体在风中摇曳，当歌词改变时，他们的姿势也在不断地变化。还有孩子伸出自己的手指做蜡烛，他们小手指在不停晃动，看着他们脸上的笑容，我知道他们正深深地沉浸于其中。

三、肢体语言——激活单词教学

小学生活泼可爱，喜欢新奇的事物，他们也爱玩好动，喜欢在游戏中学习。在教单词时，我们可以尝试着运用肢体语言把单词教学贯穿到娱乐之中，让孩子们模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而自由地发挥想象变换动作，用自己的方式来陈述单词的意思。

例如：在教动物类单词时，我学着小鸭子的样子，边走边呱呱叫，叫两声说一次duck，孩子们看了笑得前仰后翻。接着我又示范了小猴子搔头抓耳的样子，并教读monkey，孩子们就在边模仿边叫边说中学着单词，几个动物类单词学得又快又有效。为了激发孩子们的兴致，我对他们说：“同学们，马上动物朋友要来参加聚会了，你们可以扮演自己喜欢的动物和你的小伙伴打招呼，你还可以让你的小伙伴猜猜你扮演的是什么动物哦！”孩子们听了立刻兴奋起来。不一会，教室里成了动物园，孩子们有的在爬，有的在跳，有的在模仿动物的声音叫……孩子们在欢乐的海洋中巩固单词，他们学得既开心又兴奋！可见，对小学英语单词教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，达到词义结合的目的。如果进行肢体语言和单词结合的游戏竞赛，学生更会乐此不疲！

四、肢体语言——诠释句子含义

在教单元重点句型时，我们可以考虑把句子融入情境之中，并配以相应的肢体语言，让孩子们边动边学，效果会更好。

例如：在介绍身体部位时，教师可以指着自己的眼睛和鼻子说：This is my eyes. This is my nose.在说的时候，教师要让孩子们清楚地看到所指的部位，当他们明白时，再带读，并让他们也学着老师的动作，指着自己的眼睛和鼻子。在教What can I do？ I can...这个句型时，教师可以先示范play basketball，当投篮动作出来时，教师就说：I can play basketball.学生很快就能明白教师说的意思了。肢体动作的不同表达让学生对句子的理解能够一目了然，无需更多的解释。再如：天冷了，在走进教室时，我就抱着身子，做出因寒冷而发抖的样子，并不停的说：I have a cold .不用多再解释，学生就知道老师冷。在小学英语课堂教学中，设计教学情境并辅助肢体动作，不但可以增强学生们对句子的理解和运用，而且还能让他们有丰富的情感体验，提升学习英语的兴趣。

总之，在小学英语教学中，巧妙的运用肢体语言，把肢体语言贯穿于课堂的组织和管理中，有着非常重大的意义。因为运用肢体语言，能充分发挥学生的各项智能特征，让他们在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，逐步提升各个方面的能力和水平，对于他们整体认知英语知识也有着不可估量的作用。期待着肢体语言的运用让小学英语课堂教学更加多姿多彩，让学生们学得更加开心、快乐，也让课堂教学效率在不知不觉中得到大幅度的提升。

参考文献：

[1]义务教育《英语课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.

大班语言教学反思 篇8

（一）在主课题的引领下，针对文学活动组织中班级人数较多，幼儿自由探索、自主建构的空间很小的状况，我确定以中班散文诗《捉迷藏》为研究课，力图打破传统的散文教学方法，将“自主”这一理念贯于整个活动中。现就此活动进行反思。

我觉得所有能有效地促进幼儿发展的学习，都一定是自主的学习。因此，教学活动中我注重凸现幼儿的主体地位，发挥幼儿的自主性。如，在第一个环节中通过让幼儿回忆“捉迷藏”的游戏，来唤醒孩子的已有经验，为理解散文诗奠定基础。接着出示美丽的背景图，让幼儿猜：太阳和颜色们来到这美丽的地方，它们会怎么玩捉迷藏的游戏呢？谁找，谁躲？躲在哪里呢？在这里，为幼儿创设了一个遐想的空间，鼓励他们大胆想象，大胆表述，拓展他们的思维。在欣赏散文这一环节，通过让幼儿学一学——颜色们是怎样躲的？读一读——你喜欢这首散文诗吗？你喜欢它的哪一句？用散文中的句子来读一读。说一说——其他颜色宝宝也想来玩捉迷藏，它们会是谁呢？又会躲在哪里？让幼儿根据生活经验，把自己所看到的、所知道的知识，在想像的过程中大胆表达出来。在这个过程中，幼儿不仅欣赏理解了散文诗，而且还掌握了“X色躲在XX里”这一句式，并将它内化为自己的知识经验。

虽然在整个活动中，我有以幼儿为主体的意识，也自认为给幼儿创设了一定的自主学习的空间，活动中有亲切的交流，有启发式的提问，有相互间的讨论，但总觉得师幼之间的互动还不够，特别是在与孩子一起学习的过程中，如何对幼儿的反馈进行回应，如何帮助孩子更好地提升语言，值得我去思考。另外在散文活动中，我觉得让幼儿欣赏两三遍还不能让幼儿真正理解作品的内容，感受语言的美。但如果欣赏的遍数多了，教的痕迹显得重了，又会影响幼儿自主性的发挥。那么用什么样的方法，才能让幼儿更好地体味散文诗中语言和文字所表现的韵味？这些都是我迫切想解决的问题。

大班语言教学反思

（二）本周是关于《秋天多美好》主题的内容，我选择了散文诗《落叶》这个集体教学活动进行了分析与反思。

描写秋天的诗歌很多，说它的绚丽多彩、夸它的硕果累累。《落叶》描写了秋天里典型的积极特征，它以优美、委婉、拟人、比喻、贴近生活的笔触向大家描绘了秋天里落叶飘飘的优美意境，展现了落叶与小动物之间和谐共处的温馨画面，激发了幼儿热爱大自然的情感，也从中学习了树叶飘落的自然现象，既有画面的绚丽多彩，又有诗的灵魂，字里行间跳动着一种“秋”的气息。这篇散文诗不同于一般的叙事散文，它有一种引人入胜的情节，刻画了小动物们的可爱鲜明形象，建构了一幅有声有色的秋景图，符合大班幼儿的年龄特点，跟容易激发幼儿欣赏的愿望、学习兴趣，引起美的情感共鸣。()幼儿在欣赏和理解的过程中，也学到了一些自然知识，大班幼儿已经积累的生活经验，有了初步的理解、表达能力合情感体验，这篇散文诗能给孩子以没的陶冶和享受。

整个活动中我都是紧紧围绕重点理解散文诗内容来展开的，通过倾听、提问、讨论、观察图片等形式，让孩子感受秋天落叶飘飘的优美意境；在难点仿编突破上用了几个启发式的提问“树叶还会飘落到哪里？”“会被谁看见，怎么过来，把它当作什么呢？”幼儿通过互相讨论和交流进行仿编。

以下是我的几点反思：

1、活动前做了充分的准备，包括前期经验的准备，让孩子在周末的时候去公园收集落叶，通过观察树叶、认识常绿树和落叶树、探讨“为什么会落叶”等前期经验的铺垫。

2、能根据幼儿的兴趣生成教育活动，使幼儿能积极的参与活动。幼儿在与同伴、老师的活动中获得了全新的体验。

3、提供了良好的质疑环境，用鼓励的方式引导幼儿大胆提问，踊跃释疑。改变了传统的教师讲，幼儿听的模式。一句“你提的真好！”大大增强了幼儿提问的信心；一句“大家说的真好！”进一步提高了幼儿释疑的兴趣。

4、为幼儿提供了运用语言的机会。在幼儿进行仿编前，采用小组或三三两两自由讨论的方式，让每个幼儿都有说话的机会，他们说话的愿望得到了满足。

５．综合艺术，照顾全体，使人人都能参与想象、讲述活动。用绘画的形式让幼儿把仿编的内容画出来，活动后便于幼儿再次交流。

6、在在此次活动开展中，孩子们兴趣充足。活动中运用音乐烘托，更能让幼儿身临其境。但活动过后我想如果能运用图谱，把动物做成图示，展示出来，幼儿能更容易理解散文诗的内容，有助于他们学念诗歌，这样活动的效果可能会更好。

大班语言教学反思

（三）此课在授完，我进行了教学上的反思如下：

一、教学基本功

从我的教学基本功看，还有很多不足。首先，教学用语应更规范，这一点，在平时的学习工作生活中就应不断的积累，多看一些好的课堂实录。在每次上课时，应有意识的要求自己。其次，教学用语在明了的基础上应更简洁、不啰嗦。在次，注意在课上说话时，不要因为为了让幼儿跟上自己的说话速度，而故意拖长音，这不利于幼儿语言的健康发展。注意字词正确发音。

二、教学环节

首先，在导入部分出示的信件。我的想法是小蜗牛的信在整个作品中是个难点，将难点前置，让幼儿亲身感受。有助于帮助他们更好地体验故事中小蜗牛爱朋友的情感。但是经过和其他老师领导交流后，觉得，在导入时，出示的信件和后面故事中的信件重复了，会扰乱幼儿的视线。可以变换成其他的导入，效果会更好。

其次，在教学环节中间，要注意，除了要注意情感体验，也要给孩子留出思考和说的时间。这个环节应该让孩子说，注意想想要让孩子怎么说，怎么引导。

让幼儿从内心深处感受到微笑的美好和蕴涵的力量。

三、学生表现

这个故事，我在讲述的过程中，可以看出幼儿被故事吸引了。能够认真地听。在回答我的提问时，也能准确回答。但是，我忽略了，在整个课堂上，孩子才是主体。应该激发他们说的欲望，而这节课上，我却说得太多。我应该给孩子留出时间去思考去讨论。对孩子进行有效的语言训练。师生互动要更多。使孩子能积极的参与进来。课堂气氛会更好。情感交流有助于拓展幼儿的生活经验，使得活动的效应不仅仅停留在课堂内。那么情感交流这方面就要做到真正的交流。要让孩子去说，去表现。

大班语言教学反思 篇9

我认为幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。使他们认知、情感、行为等方面得到发展。从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力的培养，最终使幼儿运用语言的能力得到提高。幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿，具有丰富的想象力，更是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此内容的选择因注重趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。语言教育活动有哪些特点呢?我认为具有以下三方面的特点：

一、语言教育活动是特殊的语言学习过程;

幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。

二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验;

幼儿的语言发展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周围人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的经验也不同。这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异。在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。

三、语言教育活动是整合的教育过程;

语言教育活动整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。

1、教育目标的整合