大班英语教案交通工具

大班英语教案交通工具（精选10篇）

大班英语教案交通工具 篇1

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大班英语教案：交通工具_大班英语教案

目的：

1.引导幼儿在游戏中复习单词： bus car train plane boat。

2.引导幼儿在游戏中学习使用单词：by。

3.能较好地遵守游戏的各项规则。

准备：

1、各种交通工具（bus car plane trainboat）的.玩具模型、操作道具，图片，挂图，小动物（小兔.小猫.小狗.小羊.小牛）的房子和头饰。

2、幼儿对各种交通工具的名称已有初步的印象。

过程：

一、WARM UP

1. 律动：《By bus》

师：Let’s go by bus， OK？

2. Are you happy today ？

师：How do you feel today？ Are you happy？/Are you sad？ /Are you angry？

二、想一想

1. 逐一出示交通工具(bus car train plane boat)的图片。

问：a、What is it ？

b、where should we park the bus（car/train/plane/boat）？

引导幼儿逐一把图片贴到挂图上的停车场.码头.和飞机场。

2.引导幼儿逐一认识小兔.小猫.小狗.小羊.小牛的家，

问：Whose house is it ？

3.引导幼儿观察挂图，逐一提问： How can we go to the（rabbit、cat、dog、sheep、cattle）’shouse ？ <引导幼儿学习用by>

4.个别提问，引导幼儿边操作边表达。

三、玩一玩

玩法：幼儿分四组，每组分别请一名幼儿戴上头饰操作相同的“交通工具”比赛谁先到达某个小动物的家。全体幼儿喊口令：By bu y train

------ 获胜的幼儿得到奖品。

师：Do you like to play a game？(介绍游戏的玩法和规则)

四、幼儿律动出活动室.《Row row row your boat》

师：Let’s go by boat， OK？

大班英语教案交通工具 篇2

大学英语应该成为培养学生能够将英语作为一种语言工具进行表情达意与人沟通交流的课程。语言的工具性体现在发音,词汇,句法等听说读写译各个方面。注重语言实践及学习策略等方面的知识。大学英语课程的工具性任务在于提高学生英语语言学习的基本能力,促进学生在听说读写译各个方面的综合素质能力提升。从而达到使用英语与人进行文化和各方面知识的沟通交流。因此,大学英语课程作为学生英语语言学习的基础学科,需要承担培养学生使用英语的工具性任务,使学生通过大学英语课程掌握基本的英语语言知识和使用英语进行文化交流的技能,从而为今后学习专门用途英语和用英语阅读理解其他文化知识奠定基础。

二、大学英语课程的人文性

大学英语课程的人文性即传授给学生精神层面的积极经验和丰富阅历。通过英语语言知识的学习,学生开拓视野,广泛了解社会生活的各个方面。同时了解不同文化间的差异,进一步增强爱国主义精神,并树立正确的人生观与价值观。

三、工具性和人文性的统一教案设计

为了更加有效实施大学英语课程工具性与人文性的统一呢,教案设计显得尤为重要。以下面这篇教案设计为例。

(一)教学目标

1. 语言目标

掌握重点词汇,短语,句式(这项语言的基础学习体现出大学英语的工具性)

2. 能力目标

(1)通过听对话让学生了解文章内容,训练学生的听力能力。(大学英语的工具性)

(2)通过学习文章语言表达,进一步巩固所学过的短语和句式。(大学英语的工具性)

(3)通过Brainstorm,Warm up activities,Pair work,Performance等各项活动开展学习,使学生在团队合作过程中提高使用英语语言的综合运用能力。同时提高学生学习的激情与兴趣。并进一步加深学生团队合作等方面的意识与能力。(大学英语工具性与人文性的结合)

3. 情感目标:

通过学习让学生学会在旅游玩乐时注意自身安全,一旦遭遇意外事故也要保持冷静心态,及时想办法寻求就助。从而培养学生热爱生活的高尚品质以及培养正确的人生观和价值观。(大学英语的人文性)

4. 文化意识:了解突发事故并学会处理。(大学英语的人文性)

(二)教具准备:多媒体教室,PPT课件,彩色粉笔

(设计意图:通过课件的展示,创设真实的情景和语境,帮助学生直观鲜活地理解教材,激发学习兴趣,以有限的课堂为载体,带学生进入广阔的知识天地,让学生感受学习的乐趣与语言的情趣之美。达到大学英语工具性与人文性双重教育目的。)

(三)教学手段

采用任务型教学法,用多媒体、PPT课件等辅助教学手段进行,为学生运用英语进行交际创设情景,实现师生互动,生生互动。

(四)教学过程

1. 激发兴趣、导入新知

采用两张图片(盘山和长城)引入旅游这个话题。

(设计意图:利用旅游这个话题有助于快速热身,全面调动学生的情绪,激发学生参与课堂的积极性,使他们尽快地投入到学习中来。利用语言工具来演绎语言的人文内涵。)

2. 创设情境、感受新知

(1)假如我们去长城旅行,我们需要注意哪些事项及万一出现事故怎样处理。

(2)根据图片学习新单词。

(3)看杰克逊先生带学生们去长城旅游的电影,完成一份事故报告。

(设计意图:通过创设一定的语言情境,营造出轻松积极活跃的课堂氛围,激发了学生对学习文章内容知识的欲望与学习兴趣,训练并提高学生的听力,利用多媒体,直观、生动形象的展示单词,利用图片与文字的联系,减少母语的干扰。同时,锻炼学生们看、听、说的能力,动静结合,训练和培养学生根据不同目的运用简单的策略获取信息的能力,使学生们在适当的情境中,快乐的学习本单元所学词汇和短语。大学英语的工具性与人文性交互体现。)

3. 趣味活动、巩固新知

(1)读课文,回答问题。并且小组表演对话。对话表演赛:评出最佳表演奖、最佳口语奖、最佳编剧奖。(大学英语工具性与人文性完美结合。)

(2)小组间分工,交流讨论本组任务中的语言点及语法。

(设计意图:为了让学生更好地掌握本单元的语言点设计意图:让学生用自己的眼睛发现问题,找出规律,在自主学习的基础上,与他人合作交流,培养他们分析问题、解决问题及自主探究的能力。利用语言其工具性又不失其人文性的意义。)

4. 活学活用,拓展新知

(1)Make a survey

(2)就前面的调查写一篇对话或小短文,完成后,进行展示。教师要给予评价。

(设计意图:这个活动环节是整个任务活动的高潮。小组合作,利用小学生追求成功、展示自我的心理,强烈的竞争氛围可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性和多样性,从而由被动接受变主动展示。利用语言的工具性充分展示其人文性的真实内涵。)

5. 巧设作业、深化新知

(1)读对话并巩固本单元的语言点。

(2)写一篇关于你所经历或看到有关事故的作文。

(设计意图:此次作业,使所有的学生都有事并进一步深化所学知识。体现了英语课程的工具性与人文性的统一,让学生在掌握语言知识的同时也掌握生活常识,丰富了学生的经历,并帮助学生建立了正确的人生观和价值观。)

四、总结分析

意图明确,层次分明,巧妙设计,把“工具性”与“人文性”有效结合。通过对各个环节的分析,可以看出在本节课的教学设计中体现了英语课程的工具性与人文性的统一,让学生在掌握语言知识的同时也开拓了视野,了解了东西方文化的差异,丰富了学生的经历,并帮助学生建立了正确的人生观和价值观。

不仅完全符合要求、分析透彻到位,更难得的是在此基础上做了创新性剖析。尤其是对教学目标的设定上,基于工具性和人文性两个方面的分类明确,工具性方面关注了学习策略和能力的培养;人文性方面又关注了文明习惯和中西方文化的对比,培养学生人文素养的同时,引导学生跨文化意识的形成。

结合文章内容,用所学英语说出自己的压力来源,分组讨论帮助彼此找出解压方法。通过英语对话、情景短剧等方式表达和父母之间存在的矛盾与冲突,引导学生理解语言,学会如何消除交流障碍。通过教学活动发展学生的语言能力、思维能力,丰富学生的生活经历,促进学生积极的情感态度,良好的个性品格、开放的心理的形成。

苏霍姆林斯基指出“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”大学英语课程的工具性和人文性这一观点的确立帮助我们在教学中开阔学生的视野,丰富他们的生活,帮助学生多角度全方位地了解世界,开阔心胸,培养高尚的人生观和科学的世界观。让学校真正有可能成为知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。

摘要：大学英语课程应将其语言教学的工具性和人文性相统一。本文介绍了大学英语课程的工具性和人文性,并通过分析将工具性和人文性统一的教案设计,进一步阐释大学英语培养学生的英语基础和提高学生综合人文素养的任务。

关键词：工具性,人文性,大学英语课程

参考文献

大班交通安全教案 篇3

《认识交通标志》

一、活动目标：

1．认识并了解一些常见的交通信号、交通标志和交通标线的作用。

2．知道出行要按交通标志行走，要服从交警指挥，有初步的交通安全意识。

3．学习收集整理材料的方法，通过交流分享主动获取新知识。

二、活动准备：

安全事例，幼儿搜集的交通标志记录单(附后)。

三、活动过程：

一、讲述交通事故案例

导入：教师讲述交通事故

你觉得为什么会发生车祸的呢?(幼儿交流讨论可能发生车祸的原因。)

师：发生车祸太可怕了。为了不让这样的事情再发生，交通管理部门设计了很多交通信号和交通标志，提醒大家要注意交通安全。

二、认识常见的交通标志和信号

1．分组交流

2．集体分享。

师：请每组推荐一个代表来介绍你们小组的交流成果。

3．认识标志。

三、了解简单的交通指挥手势

第十二周 幼儿园大班安全活动教案

爸爸、妈妈不在家

一、活动目标：

1、帮助幼儿初步建立自我防范和自我保护的意识。

2、帮助幼儿了解一个人在家时的安全知识，知道生疏人叫门时不开门，不做危险动作，不乱摸家里的电器开关等。

二、活动准备：

1、设情境：爸爸、妈妈不在家。

2、自制图片4幅、磁带。

三、活动过程：

1、观看情境表演，使幼儿知道爸爸、妈妈不在家时，生疏人敲们不能开。

（1）教师向幼儿介绍今天老师和小朋友一起为大家表演一个小品，名字叫“爸爸、妈妈不在家”。

（2）教师提问，让幼儿回答。

师：你们知道为什么小品不演了吗，因为亮亮碰到难题了，他不知道该不该开门，等大家回？

（3）总结：当爸爸、妈妈不在家时，碰到生疏人敲们，不要轻易开门，要先问清楚来人是谁、找谁，告诉来人等家长回来后再来，或让来人在外面留下等，也可让人到家长单位去找等等。

（4）再次表演，让幼儿加深印象。

一幼儿扮亮亮，另一幼儿表演生疏人（生疏人可随便找理由）。

2、让幼儿根据自己的体会，谈谈当爸爸妈妈不在家时，自己做了什么事。

3、听录音《晶晶看家》。

4、看黑板上的挂图，帮助幼儿懂得一些安全常识。

1、玩小刀等尖锐的东西。

2、一人在安静地玩玩具。

3、在床上翻跟头。

5、总结：当爸爸、妈妈不在家时，小朋友们要注重安全。生疏人来时不开门，不做危险的动作，不乱摸家里的电器开关等，要学会保护自己。

第十一周幼儿园大三班体育教案

一、活动目标

1、学习会推赶球。

2、要求幼儿掌握推赶球的动作要领。

3、培养幼儿对玩球的兴趣。

二、活动准备

1、每人一个大皮球（检查皮球有没有充好气）、录音机、磁带等。

2、布置好活动场地。

三、活动过程

一、开始部分：

1、组织幼儿整理队形，听跟老师一起做热身运动。

2、每人从球筐里拿一个皮球。

二、基本部分：

1、幼儿自由的玩皮球，自抛自接球，双人交替滚球，双手接球。

2、教师讲解示范推赶球的方法及要领：将球放于场地上，用手或脚在地面上推动球，让球向前滚动。手或脚不能离开球使球停下来，赶着球向前滚动要有连贯性，眼与手要协调，尽量控制球速。让幼儿掌握动作要领。

3、教师讲解玩球的注意事项。

（1）幼儿推球时要排成队，向同一个方向滚动，不能互相干扰，以免球与球互相碰撞。

（2）注意滚动的速度不能太快，以误伤其他小朋友。

4、教师和幼儿一同练习推赶球，同时教师注意指导。

幼儿园大班体育教案：

青蛙小跳田埂

活动目标：

在原有的基础上，准确地练习跳的动作。

教幼儿学习跳过25-30厘米宽的平行线，发展幼儿跳跃能力。

让幼儿知道小青蛙是益虫，能保护庄稼，大家都要爱护它。

通过游戏，培养幼儿的灵敏，协调性及遵守纪律的良好品德。

重点与难点：重点：学习跳过25-30厘米宽的纸板（双脚并拢，两臂摆动同时屈膝半蹲，蹬地向前跳过纸板，轻轻落地）这次活动主要练习跳的动作要领，所以是重点。

难点：

动作协调地跳过25-30厘米宽的纸板在掌握好跳的基础上增加了一定的宽度，孩子的动作要做到协调自然是不容易的，所以定为难点。

活动流程：开始部分——基本部分——结束部分

活动过程：（1）开始部分（约3分钟）：引起孩子的活动兴趣，要求精神饱满，积极愉快地参加活动，通过队型练习和纸板操。使幼儿上下肢及躯干部大肌肉群，关节，韧带得到活动，为基本部分做好准备。

（2）基本部分（约17分钟，幼儿实际练习时间10分钟）：经过开始部分的准备，孩子的情绪已经比较投入，所以此时进行动作分解练习效果最佳。教师要保证有10分钟左右的时间让幼儿充分地，自主地活动。通过多种形式的教学方法和组织形式增加幼儿练习的机会，同时注意掌握好运动的强度、密度，控制活动量适中，脉搏指数为1.5—1.6。

大班社会教案：交通标志 篇4

1.认识交通标志中几种常见的警告标志，并知道它们的特点和用处。

2.能遵守交通规则，增强安全意识。

活动准备：

物质准备：课件、标志牌教具卡片若干、室内场景布置等

知识准备：幼儿在生活中见过一些交通标志

活动重点：认识交通标志中几种常见的警告标志

活动难点：知道这几种警告标志的特点和用处

活动过程：

一、直接导入

师：今天王老师来上班的时候，一路上看见了好几个标志牌，我们一起来看一下吧!(看ppt1)

师：你们见过这些标志牌吗?

幼：见过

师：你们在哪里见过呢?

幼：我在路上见过。

二、认识五种警告标志，了解它们的特点和用处

师：原来我们小朋友也见过这种标志，那你们知道它们是什么意思吗?

1.认识注意信号灯标志

师：我们先来看看这一张标志，你觉得它要告诉我们什么意思?

幼：红绿灯。

师：提醒我们会有红绿灯，红绿灯我们也可称为信号灯。我们再仔细来看看这个标志，它长什么样?

幼：三角形的，黄色的。

师：我们发现了它的背景色是黄色，外面有一个黑色三角形框。里面是一个红绿灯，我们知道黄色有警告的意思，也就是要提醒注意。那我们一起来说说这个标志的用处――“注意信号灯”。我们知道它的用处了。给它起个名字吧。叫什么标志呢?

幼：“注意信号灯”标志。

师：你们真棒。

2.认识注意行人标志

师：我们刚才已经认识了“注意信号灯”标志，再看这个标志，你发现了什么?

幼：三角形，里面也是黄色的。一个人在斑马线上走。

师：那它想告诉我们什么呢?

幼：注意行人。

师：我们也给它取个名字吧，叫“注意行人”标志。如果你是这个标志，你会对司机说什么呢?

幼：小心走在斑马线上的人。

3.认识注意儿童标志

师：这个标志上，你看见了什么?

我们把它叫做注意儿童标志，有什么用呢

幼：前面学校，要慢点开车，小心儿童

4.认识注意施工标志

师：第四个标志里有什么?要告诉司机什么?取个什么名字?

5.认识注意危险标志

师：看看这个标志，你发现了什么?

幼：里面是一个感叹号。

师：我在很多危险的地方都见过这个标志，说明这个标志想提醒我们什么?

幼：注意危险。

师：我们也给它取个名字，叫――注意危险标志。

6. 小结：我们刚一起认识了这么多标志，有“注意信号灯”标志、注意行人标志、注意儿童标志、注意施工标志、注意危险标志。一起来找找这些标志一样的地方?谁已经发现了赶紧告诉我，要举手哦!这些标志背景色都是黄色，外面都是一个黑色三角形。里面图案也是黑色，但简单，这样的标志称为警告标志。我们一起来说一遍。

7.看照片，说标志

师：现在老师这有几张图片，你来看一下，就、你觉得看见这张图片，你会想到哪个标志?

三、游戏，巩固对标志的认识

1.看标志牌说明称游戏

师：现在老师要和你们玩一个小游戏，我拿出一个标志牌，你们说明称，但要先举手，老师请你再说。看谁都收举得快。老师喜欢遵守游戏规则的好孩子。

这个游戏我们先玩到这儿，再要来玩一个好玩的游戏。

2.去春游游戏

师：等一下我们要假装去春游，一路上看看有哪些标志，我们看到它们时该怎么做。去春游孩子要听老师的话哦，跟在老师后面，好。我们出发了哦!

四、延伸活动

警告标志有很多，除了我们刚认识的，老师这儿还有了，我们一起来看一看，猜一猜。

神奇的小工具大班教案 篇5

活动目标：

1、让幼儿通过自己观察和操作小工具，知道小工具的名称及用途。

2、激发幼儿的兴趣，能大胆尝试，培养他们的操作能力。

3、使幼儿知道人的.本领大，能制造出各种小工具，它给人们的生活带来了方便。

活动重点：

认识各种不同的工具，知道他们各自的功能。

活动难点：

能大胆地、正确地操作各种工具，知道它们在人们生活中的作用。

活动方法：

尝试操作法、引导讲解法。

活动准备：

⑴小工具：板手、卷笔刀、钉书机、剪刀、锤子等各若干。

⑵每组：新彩色铅笔、画片纸、各色正方形蜡光纸、汽水、半成品娃娃家俱等若干。

⑶小工具展览会。

活动过程：

一、情境导入：

1、教师模仿补鞋匠背着工具箱走进教室，跟着音乐补鞋。幼儿跟着音乐伴奏。

2、逐一出示工具箱中的物品让幼儿认识并提出问题请幼儿思考解决的方法。

(1)这是一只新的彩色铅笔，想一个什么办法才能让它画出画来呢?

(2)这张小床是娃娃家中小娃娃睡的，这上面还有几颗钉子没有钉下去，我们怎么办呢?

(3)这几张小画片纸要是能成为一本小画书，大家都可以翻着看该有多好呀，怎么做呢?

二、操作、讨论：

1、幼儿分组进行操作，由徒手引发寻找工具帮忙。

2、幼儿讨论，知道小工具名称与用途，老师操作示范。

(1)哟，这张纸变成了美丽的窗花，是谁想的好办法?用什么帮忙的?这叫什么?剪刀还有什么用?

(2)这张小床钉好了，小娃娃又可以睡觉了，是谁钉的?

(3)这本小画书用什么方法钉成了?钉书机还有什么用?

(4)谁把汽水瓶盖子打开了，用了什么?板子还可以做些什么?

(5)这两只笔可以画画了，是谁做的?用了什么?(卷笔刀)平时老师用什么来削铅笔?(刀子)小朋友用刀子容易划着手，卷笔刀的刀片藏在盒子里，所以它很安全。

3、小结：刚才我们用来帮忙的这些板子、锤子、剪刀、钉书机、卷笔刀，用起来省时间、省力气、又方便又安全，它们都有一个名字，叫小工具。

4、幼儿再一次操作，尝试刚才没有用过的小工具。

5、启发幼儿想一想平时还见过哪些小工具?它们都是谁制造的?

人们还能动手动脑制作出更新的小工具，帮助大家做许多事情，人的本领真大呀!

三、延伸活动：

浅议大学英语大班教学 篇6

近年来, 随着高校扩招的实施, 大学英语教学的班级规模越来越大。同时, 随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变。大班英语教学中的问题变得越发突出, 直接影响着教学质量的提高。因此, 如何解决大学英语大班教学的问题, 就成了提高大学英语教学质量的关键之一。本文针对大学英语大班教学中存在的问题进行了分析, 并针对这些问题提出了一些有效途径。

二、大学英语大班教学中存在的问题

1. 大班教学中教师对个体的关注不够。

每一位教师都期望学生学习好，成绩优良。这需要教师掌握学生的个人学习情况，再辅之以恰当的指点。但绝大多数英语大班教学中的学生水平参差不齐，这给提供个性化学习方式制造了难度，使得教师难以获取反馈，并给予适时评估。多数教师认为教基础好的学生比较容易。因为他们往往乐于配合，积极参与，但其他学生总难以得到良好的发展，尤其那些基础差、性格内向的学生容易被忽视，这对于他们来说是不公平的，也违背了教育的基本原则。由于大班教学学生人数多，教师要花很长的时间认识全班学生，这样就很难建立起详细的学生档案和良好和谐的师生关系。

2. 学生水平参差不齐，学习目的迥异。

人数多意味着生源相对较广，而各地学生的英语基础差别较大。此外，学生们各有不同的学习侧重点，有的想通过大学英语四、六级考试;有的想在听说能力上有所发展;有的想提高写作能力;有的想提高翻译功底;有的想扩大词汇量、提高自己的阅读能力和技巧，等等。而大班教学教师上课难以确定教学目标，无法满足学生们多样化的学习要求，在有限的时间内难以有效地培养和训练英语综合素质和实际运用能力，给教师授课造成了很大的影响。

3. 学生英语学习的积极性萎缩，学习效率低。

进入大学，学生的升学压力骤减，由应试教育激发出的英语学习的积极性，在强调素质教育、学习环境相对轻松的大学开始萎缩，众多学生在一个班级也使得有些学生认为老师不会特别注意到自己，也不用担心被老师点到名，因而不能以一种积极的心态去听课，在上课的过程中也容易走神。几乎在每个班都有经常“躲”在教室后排上课睡觉的学生。我在实际授课过程中，曾对所代的一个大班(96人)和一个小班(40人)做过简单的比较，在两个学时的授课过程中，小班中能与老师一直保持沟通(以眼神交流、面部表情、点头摇头等作为判断依据)的学生约占75%，而在大班中，比例仅能达到52%。

4. 学生练习的机会减少。

英语课是一门实践性很强的课，听、说、读、写等各方面都需要大量的练习，但由于学生人数多和教学内容多的缘故。所以，教师只能采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的传统模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。

5. 难以进行有效的课堂管理。

由于每个班的人数比较多(少则七八十，多则一百多)，考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成。因此，在实际教学过程中，许多教师省略了考勤这一环节。这就使得自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，破坏了课堂的严肃性。不仅如此，对于那些英语基础差、学习兴趣不高的学生来说，他们会争相仿效，并逐渐形成风气，使课堂管理的难度进一步增大。

6. 教师批改作业的负担沉重，重复性劳动多。

在大学英语教学中会有词汇、翻译、作文等方面的作业，因为每个英语教师都不止从事一个班的教学，如果进行抽查，又担心学生存在侥幸心理，不认真完成作业。教师总是希望能够批改每位学生的作业，检测他们的学习效果，再给每位学生作出恰当的评估，并提出有效的建议。调查表明，90%以上的大学英语教师每周上课都在10学时以上，多数教师的周课时在16学时到20学时以上。批改作业在一定程度上讲是重复性劳动，占去了教师备课、科研及休息时间，教师的工作量因此加大，教师普遍超负荷工作。另外，教授大班英语课的教师可能都深有体会，在一个超过80人的大学英语课堂上，记住每一位学生是一项很难完成的任务，有时一个学期过去了，有些学生的名字还很模糊，更谈不上与之进行较好的交流了。在课堂上经常有学生精力不集中而教师又疲于应付的情况，课下在备课的同时还要批改学生大量的作业。这样就可能导致教师得不到充分的休息，以致于影响教课质量和效率。

三、提高大学英语大班教学效果的有效途径

1. 以学生为主体组织教学是核心。

外语课堂教学是双边活动，不以学生的需求来组织教学是毫无意义的，只有在教师的正确指导下学习效率才会达到最高。教师应有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。以学生为主体组织教学就是以学生学习需求来组织教学，以培养学生使用语言的能力而组织教学。在大班教学中，为便于学生的参与，可根据大学英语大班教学的实际情况对课堂组织形式进行调整，化整为零，可以有效规避人数众多的大班教学的负面影响。具体的解决办法就是教师根据教学任务的不同对全班学生进行分组，即把班级再细分为若干人数较少的小组，根据小组成员的共同特点进行指导，进行教学或者完成所布置的学习任务。小组成员英语水平应该体现平均分配的原则，是临时性而非永久性的，其目的是为了更好地方便教师的辅导教学，增加学生和老师及学生与学生之间用英语进行交流的机会。

2. 尽力尽快认清每一位学生，叫得出每个人的名字。

有很多老师在与学生两年时间的英语教学过程中，始终无法认清班里的全部学生。这可能需要很长的时间，但每位教师都不应放弃这么做，可以通过让学生自我介绍，多点名，多提问，抓住每一位学生。如果老师能随口叫出每一位学生的名字，在上课过程中随时就课程内容设计一些问题让学生回答，就能使学生处于主动思考状态，不容易走神。

3. 培养学生的自主学习能力。

教师要对学生进行学习策略的培训，帮助学生加强自主学习和自我监控，树立良好的学习习惯。任何学习者都在有意识或无意识地采用自己喜爱的学习策略。是否能够使用相应的学习策略来帮助自己有效地解决问题，提高学习效率是判断学生自主学习能力高低的一项重要指标，同时也是学习成功与否的划分标准。教师应该了解的是：低水平学习者比中、高水平的学习者更需要学习策略。

认知策略和元认知策略是学习策略的两大关键部分。认知策略指学习者在加工外部信息时所采用的方法，如做笔记、复述、背诵等。元认知策略是处理加工内部信息时所采用的策略，如学习者接受学习任务之前和学习活动期间注意力的激发、学习计划的制定、学习过程的监控等活动。另外，在指导学生自主背单词时可以使用计划策略，指导学生设计出定期复习新词汇的计划，并按计划进行默写、记忆，就能记住大部分词汇。教师还要积极培养学生的反思能力，主要包括：学习目标的反思、学习资源的反思、学习内容的反思、策略方法的反思、自我评价的反思。通过对学生进行学习策略的培训，就可以使学生的自主学习能力得到显著提高。

4. 充分利用现代多媒体和网络教学手段。

实践证明，应用多媒体教学对学生感官的综合刺激效果比传统教学模式要强得多，学生课堂的积极反映程度明显加强。计算机技术为代表的多媒体兼有文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体的特点，是一种“强势”的内容载体，这对大学英语大班教学中由于师资紧缺而导致的英语交际缺乏起了一定的缓解作用。利用多媒体和网络等来进行大学英语大班教学，可以给学生提供形象、生动的真实情景，可以使学生大量地阅读，可以随时听到丰富的语言材料，并进行写作练习，使课堂不断地向外延伸，极大地开阔学生的视野。

5. 强化教学反馈。

作业和学业成绩测试则是教学信息反馈的主要途径，因此要重视作业和学业成绩测试工作，从而为大班教学工作的改进提供重要的依据。改进作业设计和评阅方式，切实提高作业质量。教师可充分利用教材中的练习，这些练习绝大部分紧扣课文或阅读材料，既突出语言知识的掌握，又强调语言能力的培养。所以，教师可选用部分练习作为课堂教学活动的内容，也可布置部分练习为课外作业，以强化课堂教学效果，也可以根据教学要求和学生的学习情况，自行设计课外作业，并督促学生完成。对于作业的批阅与检查，教师可采用多种方式。在检查口头作业时，教师可以在组长检查的基础上，利用课前时间对组长或每个小组的个别学生进行抽查，以强化课外作业的督促检查工作。这种方式需要事先将学生分成若干小组，并选出组长。检查书面作业，特别对于主观性较强的作业，教师可以采用全部收部分改或部分收部分改的办法，尽可能做到在不增加额外工作量的同时，对学生的作业情况有较为全面的了解，使接下来教学工作的调整和改进更具目的性、方向性。同时，也可以发动学习好的学生参与作业批阅或者发动全体学生相互批阅作业，这实际上是学生学习、锻炼的好机会，因为通过批阅他人的作业，就会发现自己作业中的不足和缺点，就能在接下来的学习中有意识地加以克服和改进。作业检查或批阅结束后，教师应及时组织学生对作业进行讲评。对于学生在作业中出现的具有倾向性、普遍性的错误要进行讲解，指出原因，以引起学生的重视。

学业成绩的考查与评定是检测教学效果，对教学过程进行调节控制，掌握教学平衡的最重要的环节。随着教学改革的不断深入，大学英语教学已经开始从单纯重视英语词汇、语法知识、阅读技巧等的教学，转变为以语言教学为基础的英语综合素质教育。为此，大学英语学业成绩测试也应该紧跟形势的变化，及时调整测试工作的指导思想，改进测试形式、内容和要求，否则就会阻碍教学的发展。从互动理念出发，学业成绩测试应当从大学英语教学的功能和目标着手，修正考试目标，完善考试标准，调整考试形式，丰富检测手段，重组考试活动，使学业成绩测试更加贴近教学，更能反映教学的实效，更全面地评价学生英语水平的发展状况，从而更好地指导教学工作。

四、结语

总之，与小班教学相比，大班英语教学更加困难和复杂。然而我国目前的形势决定了在高职院校中，我们只能用这种大班模式来教授大学英语课程。这在一定程度上给教学带来一些不利因素，但实践证明，只要我们多思索、多下工夫、认真总结出一套适应大班英语教学的新型教学模式，大班英语教学质量就可以得到一定的保证和最大限度提高。

参考文献

[1]梁娟.浅议高职英语大班教学[J].科教文汇, 2009, (31) .

[2]陈鹏.探析大学英语大班教学存在的问题及解决途径[J].太原城市职业技术学院学报, 2009, (10) .

[3]苑东香.浅析大学英语大班教学中存在的问题及优化方案[J].考试周刊, 2008, (37) .

[4]吴树敬.大学英语教学:问题与解决办法[J].外语教学与研究, 2003, (3) .

[5]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1983.

大班英语教案交通工具 篇7

活动目标：

1、对现代通讯工具感兴趣，有创造、发明的欲望。

2、发展观察、比较的能力和语言表演能力。

3、了解现代通讯工具是多种多样的。知道它能给人们的生活、工作带来方便。

4、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

5、培养探索自然的兴趣。

活动准备：

电话机、手机、子母电话机、教师名片。

电视机、摄像机、实物投影仪、大屏幕、射屏仪。

活动过程：

⒈通过观察比较，了解电话机、手机的相同点和不同点。

⑴引出课题：

（大家坐定后，电话铃声响起）教师去接电话，然后告诉小朋友，新馨花园幼儿园的小朋友请你们去做客。

（手机铃声响起）谁愿意接着个电话？电话里告诉你什么？

提问：第一个电话是用什么接听的？第二个电话又是用什么接听的？

⑵比较电话机和手机的相同与不同之处。

请幼儿仔细观察，电话机和手机有什么相同的地方又有什么不同的地方。（小朋友可以把你的发现告诉旁边的小朋友）

教师小结：电话机和手机都有数字按键和其他功能键，都能打电话和接听电话，但手机是一种移动电话，它没有电话线，它是靠天线发射和接受声音和各种信息的，可以随身携带，比一般电话机更方便。

⒉根据已有经验，让幼儿回忆、讲述电话机、手机的使用方法，了解其用途。

⑴你们打过电话吗？你是怎样打电话的？（打电话或手机时都要先拨对方号码。）

⑵你给谁打过电话？为什么事情打电话？（亲人问候、联系朋友、请假、遇急事通知别人等）

⑶还有什么特殊情况也需要打电话？（报警110、火警119、查电话114、查时间117、天气预报121等）

⑷象这些紧急电话能随便打吗？为什么？

⒊了解其他通讯工具，扩大幼儿知识面。

⑴你们还见过或打过哪些电话？（幼儿讲述后看录像）

⑵除了用电话和别人联系外还有什么工具也能使我们相互联系，把消息告诉其他人？（幼儿讲述后看录像）

⑶这些东西都是干什么用的？

⑷它们给我们的生活、工作带来了什么好处？（方便、传递消息速度快）

⒋激发幼儿的发散性思维和创造、发明的欲望。

科学家们可真聪明，发明了这么多的通讯工具，我们小朋友也来做个小小发明家，你想设计什么通讯工具？

时间不早了，你可以把你的发明用各种通讯工具告诉我们。这是我的电话号码、手机号码、传真号和e-mail地址，我等着你们的发明哦！

教学反思：

交通工具是四年级上册第17课的教学内容，本节课的主要内容是通过对交通工具的认识、对交通工具的分类、对交通工具的选择等一系列的活动，让学生知道常见交通工具的名称以及使用简单的交通工具解决生活中的问题，同时发展学生的能力。在学生合作探究的过程中，教学活动要有意识地学生的探索情况，并帮助学生完成探索结果的表达。

教学中引导学生通过活动来提升学生的参与活动的兴趣。

活动一：通过观察和分析图片，引导学生认识各种现代交通工具，并指导学生自定标准，对交通工具进行分类，让学生通过比较、分类、以及交流讨论等探究活动，帮助学生动的交通工具有多种类型，而且用途不同，特点也不同。因为学生对交通工具比较熟悉，所以学起来很感兴趣，再利用多媒体加以辅助，学生学起来生动有趣。

活动二：重在问题解决的情景活动，引导学生从所需时间、价格、舒适、和便利程度等方面来考虑自己对交通工具的选择，帮助学生比较几种交通工具的优缺点，培养学生分析问题和解决问题的能力。这部分对学生进行解决问题的思维方法训练尤为重要，所以，教师给学生充分的时间让学生去进行小组讨论，全班交流，开展学生互评活动，制定旅行方案。并且让学生说明理由。通过练习，使学生懂得了要从多角度分析各种因素，综合解决生活问题的能力。

学生的积极参与是优化课堂的出发点，也是培养学生创新能力的落脚点。教师应关注学生主体作用的发挥，通过个体活动、小组活动、全班活动的交替和补充，使学生自主性、独立性、创造性得以充分发挥，最大限度地参与学习过程。

本节课教学的成功之处：

1、创设情景，激发学生兴趣。以学生实际上学方式导入交通工具，让学生体会交通工具与生活之间的密切联系，提高了学生接下来的学习兴趣。

2、较注重生生、师生之间的交流沟通。通过学生独立思考与小组合作交流使学生能够进一步提高认知水平，为每位学生创造了参与的机会。

3、教师在设计环节中遵从由易到难，由浅入深的原则，层层递进，注重发展学生的思维能力。

大班英语教案交通工具 篇8

主题活动—交通工具大博览会

《新纲要》中指出：儿童是独立发展的个体，只有在自主活动的过程中儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。活动的设计中，我注重总学力的培养，突出幼儿活动的主动参与、体验、操作，使幼儿的情感培养、实际操作能力和个性的发展真正落实到活动的各个环节中。我把活动设计成综合性的半日活动，由正式活动-交通工具拼图；非正式活动-纸飞机两部分组成。

我班的孩子随着年龄的增长，知识经验不断丰富，他们变得越来越好奇好问。最近，我发现我班的孩子对身边的事物—交通工具，产生了兴趣。我班孩子经常把自己家里的汽车、火车、飞机等玩具带到幼儿园来玩，常常会几个人做在一起玩玩、讲一讲。《纲要》指出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，把握实机，积极引导，并努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在自主的探索活动中感知、体验、积累经验。进一步激发幼儿对周围事物的好奇心,活动指导思想我班区角活动分为语言、美工、建构、生活、益智、科常六个区域，各区域内的材料投放力求适应中班孩子的生活经验，年龄特点。顺应幼儿的最近发展区，体现多样性、层次性、游戏性。开展活动时主要通过创设丰富的活动环境，让幼儿自由选择，按自己的方式去探索、去学习、去发展。教师在活动中观察、援助、捕捉教育契机。为这种方法有利于培养幼儿思维的准确性、灵活性，值得向全班幼儿推荐。

游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，真正的游戏应还给孩子最大的空间和时间，让孩子得到充分自由的发展。我班所进行的自由活动为孩子提供了一个更大、更宽泛的空间，利用幼儿园周围丰富的社区资源和环境，打破园墙，让幼儿从室内走向室外，园内走到园外，真正获得一片自由天地，亲近自然、亲近人和社会，从而得到和谐发展。本次活动在时间上给予保证，场地上考虑到内外结合，而教师则是孩子最好的玩伴和保护者（安全），让孩子在广阔的时空中充分体验活动带来的愉悦和满足，有更多的生成空间与机会，学会与自然、与人、与环境的共存。

此外，半日活动的设计寓教于游戏中，鼓励幼儿主动、积极地参加地参与各项活动，在玩中锻炼身体，在玩中积累经验，在玩中发展能力。我还根据幼儿身心特点和发展要求合理安排活动作息，因地制宜地创设环境，动静交替地做到动静交替组织幼儿活动。

“兴趣是最好的老师”。幼儿学习的动机，感性多于理性，他们不会学习自己毫无兴趣的内容，因此，我在选择教材时，从幼儿生活周围的事物着眼，贴近他们的实际生活，满足幼儿的兴趣需要。

儿童是独立的、发展的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的价值，更好的获得发展。儿童是通过自主活动激发兴趣和发展才能的，为了鼓励每一个儿童积极表达自己独特的感受和认识，促进他们的想象力、思维能力、创造力的发展，在半日活动中创设了激发儿童主动活动的情景，让幼儿充分表达自己的感受。

我在半日活动中力求为幼儿创设一个动静交替、内容丰富的环境，以保教相结合，以游戏渗透其中，让幼儿在轻松、愉快的氛围中游戏和学习。通过集体、小组、个别等方式，让每个幼儿有充分活动和发展的条件，得到自身自主性、主动性、积极性、创造性的发展。也同时能体验到与老师、同伴相处的快乐。

教学反思：

幼儿的兴趣非常浓，能积极回答老师的问题，但在幼儿讨论的这个阶段，我应该创设情景，让幼儿体验。我会多看看多学学，让以后的教学活动能够更好。

英语大班课内外合作学习实证研究 篇9

目前国内很多一线教师和研究者都对合作学习做了不同角度的探讨。如陆远来 (2008) 讨论了适合进行合作学习的教学内容的特征, 胡飞 (2005) 研究了合作学习的时机选择问题等。但是目前总体来说对于课外合作学习的研究还比较少, 因而笔者将课外合作学习作为本实验的研究重点。

一、实验目的、方法和过程

(一) 实验目的

本实验旨在将课内外合作学习方法引入大学英语大班教学, 探索该方法对中国大学英语大班教学是否有效, 在实施过程中可能出现哪些困难以及如何避免和解决从而达到较理想的效果。

(二) 实验方法

本实验历时16周 (一学期) , 在学生入学后第二个学期进行。被试者是笔者任教的两个班级, 分别作为实验组和控制组。实验组学生数为61人, 控制组为59人。

两组的选择尽量做到同质化。两组学生在第一学期的课堂气氛均属于中等, 期末考试中的平均成绩基本相同。这样, 这两个班基本可视为同质的, 从而保证实验结果的精确。控制组按传统教学方法进行课堂教学, 授课基本由教师进行。实验组在传统教学方法的基础上加入了大量小组合作学习活动以及学生授课的方式。

笔者采用多种手段相结合的方法评估实验效果。前测和后测采用的都是我校大学英语期末考试, 能够全面检验教学效果。在实验结束时笔者向实验组发放调查问卷, 了解学生对合作学习的意见。笔者为每个合作小组安排了两次面谈, 间隔半学期, 以了解学生对合作学习认知和态度上的变化。另外, 笔者在每次课后都写了详细的教学日志, 记录两组学生在课堂上的表现情况、学生口语表达能力的变化以及课堂气氛情况。

(三) 实验过程

1. 分组。

合作学习分组的基本原则是“组内异质, 组间同质”, 从而达到最佳合作学习效果。本实验采取的是教师指导下的自愿分组原则。笔者建议学生:每组4-5人;每周要有2-3小时的时间进行课外合作学习;基础较弱的学生尽量避免集中在一组;每组尽量保证既有男生又有女生。最后分组结果比较理想, 各组又自行推选了组长和记录员以保证更好地完成英语合作学习任务。

2. 合作学习策略培训。

策略培训包括初始培训和日常培训。实验伊始笔者向学生讲解合作学习的意义、他们将完成的任务、各人的职责以及如何共同实现小组目标。在小组合作学习过程中, 学生还会遇到各种各样的具体问题, 这都需要在与学生的日常交流中进行培训和指导。

3. 制定小组计划。

学生在开学初的两周体验合作学习的基本教学程序, 在此基础上根据本组成员的时间安排和学习需要制定小组学习计划, 包括小组学习目标和学习内容。目标要求制定得比较具体。笔者为学生制作了一份《小组合作学习计划书》模板以提供一个科学合理的框架。

4. 课内外合作学习任务的设计与实施

(1) 小组授课。选取课文的一部分分配给负责小组。小组成员共同学习研究其中的语言点并制作成PPT课件, 在课堂上向全班同学授课。这一任务使学生更热情、更主动地投入到预习中去, 学会如何自己发现问题、解决问题。而出于好奇或者支持的心理, 听讲的学生大多会主动向授课学生提问, 课堂气氛非常活跃。

(2) 课文主题展示。负责小组成员深入阅读课文, 经讨论找出课文主题, 然后在课堂上以口头报告、角色扮演、演讲等形式向全班同学展示。这一任务丰富和扩大学生的语言输入, 锻炼了他们的笔头和口头表达能力。

(3) 角色扮演接力。这一任务是角色扮演和续写活动的结合。第一组学生在笔者给出的故事背景的基础上续写一个剧本, 并在课上进行表演。第二组就第一组的表演写一个故事概要, 再次续写并表演, 以此类推。

(4) TGT式篇章结构学习。文章篇章结构的学习主观性较强, 需要灵活运用多种阅读技巧, 适合做探究性学习。笔者将TGT (Teams-Games-Tournaments) 策略运用到这一学习内容中。在小组进行课前预习时, 成员间进行讨论, 得出本小组的最终结论。到了课堂上, 各小组向全班展示本组的讨论结果, 进行“竞赛”。如果各组结果存在差异, 笔者给学生一定时间进行再次思考和争论, 并协助学生分析, 直到全班得出最理想的答案。

(5) 小组集体预习。很多学生都没有课前预习的习惯, 而教师又很难监督学生的课外学习活动, 导致课堂效率低下。小组集体预习可以有效地解决上述问题。学生将遵循以下步骤:通读课文, 划出难点;小组成员互相帮助解决难点;把小组中无人能解答的问题划出来, 上课提问。这一任务可以使学生进行积极的、有趣的、互动式的预习, 不同层次学生的需求都能得到满足。

(6) 合作——互动写作。该任务是在合作写作的基础上加入互动写作。全班各小组分成两大“阵营”, 就某一主题通过写作进行辩论或对对方的写作内容做出回应。这一任务把传统的单向写作变为全新的双向写作, 赋予枯燥的写作训练以现实的意义, 能够使学生热情地参与到写作训练中来。

(7) 合作型整体语言教学活动。这一任务是将整体语言教学观 (whole language) 的理念与小组学习活动相结合, 就一篇短文的学习, 将一系列学习任务整合在一起, 从而使学生在合作和互动中从听、说、读、写、译几个方面全方位地学习语言。

5. 对合作学习的监督和指导。

合作学习成功的关键因素之一是对学生严格地监督和适当地引导, 尤其是课外合作学习方面。在本实验中, 笔者采用了小组自评、小组访谈和在线交流的方式来促进学生进行切实的合作学习。

二、实验结果分析

(一) 测试结果分析

实验组和控制组在实验结束后的期末测试中的分数情况如下:

从上表可以看出, 实验组比测试组总成绩高出2.64分, 提示有显著差异 (t=2.372, P=0.019<0.05) 。这一结果表明合作学习在提高学习成绩方面是有效的。从单项成绩来看, 实验组的听力和翻译明显好于控制组。显然, 在合作学习情境下, 实验组学生获得了更多的语言输入和输出机会。这表明系统而深入的集体预习、意义探讨和学生授课使学生对学习过的文本材料更为熟悉。实验组的阅读成绩也比控制组好些, 这可能是由于预习活动和篇章结构学习活动提高了学生把握篇章主旨和结构的能力。实验组的词汇语法成绩逊于控制组, 实验组学生主要是在课外进行自主学习和合作学习, 而授课时笔者主要是对学生提出问题的地方进行讲解, 这一结果反映出学生认知能力和自主学习能力的缺乏。

(二) 问卷分析

实验结束后, 笔者向实验组学生发放了《小组合作学习情况调查问卷》, 以了解学生对合作学习的反馈意见。调查结果显示, 在合作学习模式下, 绝大多数学生对英语的兴趣有所提高;学生对小组合作的效果基本持肯定态度;学生认为自己在口语方面提高最为明显, 其次为阅读能力;在元认知策略方面, 学生反映自己的自主学习能力有所提高。学生评价合作学习课堂气氛比较轻松活跃, 有更多讲英语的机会, 而小组合作给予他们更多的学习动力和压力, 使自己在参与预习、自学和其他活动时更为主动。

学生也指出了合作学习存在的问题。其中最大的问题是有的学生认为评价方式的公平性有待提高, 即有的组员参与活动不积极, 却可以得到相同的小组分。还有同学觉得上课时有的环节 (词汇语法讲解) 进度过快, 而有的环节 (如课文结构划分) 进度过慢。

三、结论

(一) 合作学习在英语大班教学中的优势

1. 提高资源分配效率。

大学英语课时紧张, 任务繁重。定期的课外合作学习促使学生进行有效的预习、复习, 运用集体智慧完成有一定难度的语言任务, 这样教师在课堂授课时就可以集中讲解难点、组织丰富多彩的课堂活动。

2. 增加语言产出, 提高学生兴趣和参与度。

Wedell (1996) 认为中国语言学习者的基本动机都是工具型动机。中国学习者通常没有很好的语言学习环境, 而小组成员通过讨论和协商可以更好地学习语言的意义和用法。

3. 促进自主学习。

合作学习小组为组员制定学习计划, 监督其学习进程, 使学生学习有了一定的压力和动力。在此过程中, 学生的认知能力和元认知能力都有所提高。

(二) 合作学习实施中的问题及对策

课内外合作学习策略在英语大班实施过程中可能会出现一些问题, 必须制定应对措施以保证取得良好的教学效果。

1. 持续沟通。

由于学生学习不主动的习惯和中国固有的内敛性思维, 让学生接受这一全新的教学方法绝非易事。所以, 必须对学生进行合作学习策略和技巧的培训。并随时观察学生的思想动向, 及时调整教学方案或进行思想疏导。

2. 角色转换。

首先是学生角色的转换。合作学习要求学生把学习真正当成自己的事情, 参与到构建知识的过程中, 经常与老师或同伴交流, 课后要主动完成学习任务。其次是教师角色的转换。教师必须首先从心理上信任学生, 把学习的权利和空间还给学生, 从知识传授者转变为学习辅助者。教师还要成为总揽全局的教学组织者, 为整个教学过程制定详细而周密的计划, 搜索更多更新的资料来设计合作学习活动, 学习课堂管理技巧从而使合作学习课堂既活泼又有序。

(三) 结束语

作为一种符合现代教育理念的教育方法, 合作学习需要教师更多的思考、行动和投入, 在实施过程中可能会出现很多困难和障碍需要教师去应对, 但它对真正学习型社会的形成却有着巨大的潜在作用。课内外合作学习能够使学生有效综合利用课堂内外的时间, 主动参与到学习过程中, 成为学习活动的主角, 并且逐步培养其自主学习能力。合作学习策略应该能成为解决英语大班教学模式困境的有效方法之一。

参考文献

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[3]何敏.合作学习环境下的多元化评价模式构建[J].考试周刊, 2009 (24) :143-144.

[4]胡飞.小组合作学习时机的选择[J].江西教育 (教学版) , 2005 (12B) :31.

[5]陆远来.哪些教学内容适合开展合作学习[J].中国民族教育, 2008 (12) :36.

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[7]张翠萍.大学英语课程的英语“社区”效应——课外合作学习与交际能力培养[J].北京第二外国语学院学报, 2009 (2) :23.

大班英语教案交通工具 篇10

活动设计背景

老师、家长每天最惦记孩子们的一件事，就是上学放学路上的安全。希望透过教学游戏的过程，使学生正视交通安全的重要性，并具备有正确的交通安全概念。

活动目标

1、认知：通过区角游戏活动，让小朋友们初步了解一些与他们生活密切相关的交通规则，懂得自觉遵守规则的重要性及不懂交通规则所带来的危害性，具备正确的交通安全概念。

2、情意：为了自己和大家的安全，人人都必须遵守交通规则。

3、技能：培养孩子安全行驶、安全通过和救援、自救技能。

4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

5、培养幼儿自我保护能力。

教学重点、难点

懂得自觉遵守规则的重要性及不懂交通规则所带来的危害性，具备正确的交通安全概念。

活动准备

准备游戏活动所需的各种玩具车辆、红、绿灯头饰。

活动过程

1、在活动之前，请幼儿先看电视屏幕。

课件出现：各种车辆的喧闹声，接着是紧急刹车的声音，然后是人们的尖叫声，!屏幕由黑色逐渐变成鲜红色，让幼儿自由想象。

讨论交流平时我们在路上怎样安全行驶?

师：小朋友们，平时我们在路上除了红灯停，绿灯行交通规则要牢记在心，请你说说我们还要注意哪些交通安全?

有一首交通安全的诗歌，你们想听吗?

朗诵： 《注意交通安全》：

小朋友，街上走，交通规则要遵守。

不追赶，不打闹，走路要走人行道。

过马路，走横道，左右两边都要瞧。

红灯停，绿灯行，听从指挥不乱跑。

2、角色游戏开始了(事先排练好，由大班幼儿表演)，川川今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。突然，皓民开着车飞快地冲了过来，把川川狠狠地撞了一下。川川摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要象平时一样教育皓民不应该在教室里跑那么快时，突然看见皓民一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢?于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了?”川川边哭边说：“皓民刚才把车开得很快，把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀!那可不得了，你一定受伤了，很痛吧?万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。皓民还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求皓民和我一起扶着川川慢慢地来到了“娃娃医院”，“医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，皓民把车开得太快把川川撞倒了。”于是，思宇医生就让川川躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪皓民：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快?川川的腿都断了，”说着用手抬了抬川川的腿，“不行，川川要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗?”皓民在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”

教学反思

1、当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。

《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。

2、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。

幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引导孩子。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。

在游戏中，当皓民又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我对他进行了仔细地观察，发现皓民紧张而后悔的表情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以游戏的情境、游戏的口吻、借孩子同伴之口对他进行了身临其境的实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育效果。