英语课堂常用组织语言（精选11篇）
英语课堂常用组织语言 篇1
幼儿园课堂组织常用语、常用游戏活动
课堂组织常用语：
拍手：一二三三四 ；五六七七八。
谁的小手最漂亮 ；我的小手最漂亮。
小椅子，正坐好；小嘴巴，闭起来。
请安静，我安静。请背上手，我背上手。
请把小手放好来，我把小手放好来。
耳朵听，眼睛看，闭上嘴巴不出声。
小脚并并拢，小手放后面。
请休息，我休息；谁休息好，我休息好。
课堂组织或排队时常用游戏：
开火车：呜、呜、呜，我的火车就要开，请小朋友们快上车。
拉尾巴，拉尾巴，我拉小尾巴。一、二、三，山上有个木头人，不准说话，不准动。
手指操：一个小指头呀，变呀、变呀，变成毛毛虫……
送信：咚、咚、咚，你是谁呀，我是邮递员。你来干什么呀？我来送信，哪里来的信？北京来的，信儿送给谁呀？送给最听话的小朋友。
拍手歌：请你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手；
一、二拍拍手，三、四点点头，五、六伸伸手，七、八不讲话，九、十坐好来。小妞妞，爬呀、爬呀、爬呀，爬上山，耳朵听听，鼻子闻闻，眼睛看看，嘻、嘻、嘻……
拍手歌
你拍一，我拍一，黄鹂飞到大门西；
你拍二，我拍二，黄鹂飞到大门外；
你拍三，我拍三，黄鹂飞到花果山；
你拍四，我拍四，四个学生写大字；
你拍五，我拍五，五个小伙子抓老虎；
你拍六，我拍六，六碗包子六碗肉；
你拍七，我拍七，七个姑娘抓公鸡；
你拍八，我拍八，八人八马往前杀；
你拍九，我拍九，九只胳膊九只手
你拍十，我拍十，十个小孩去赶集。
哈、哈、哈，哈、哈、哈。
你的眼睛在哪里？我的眼睛在这里，眼睛看一看；
你的鼻子在哪里？我的鼻子在这里，鼻子闻一闻；
你的嘴巴在哪里？我的嘴巴在这里，嘴巴尝一尝；
你的耳朵在哪里？我的耳朵在这里，耳朵听一听；
你的小手在哪里？我的小手在这里，小手拍一拍； 你的小脚在哪里？我的小脚在这里，小脚踢一踢。
排队时，可使用响铃，拍手掌或唱儿歌：
找呀、找呀，找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友，再见。
幼儿教师教学口语
一、导入语
1、故事导入法
2、情境导入法
3、问题导入法
4、谜语导入法
5、游戏导入法
6、实验法
7、唱儿歌导入法
8、复习导入法
9、直接点题导入法
二、提问语
1、围绕教育内容提问，并能随活动进展需要，灵活调整、改变和引申。
2、提问能够激发幼儿学习、探究的兴趣。
3、多提启发性问题，引导幼儿从多角度思考问题，运用已有经验解决问题。
4、提出问题的难度与幼儿发展水平相适宜，让每个幼儿都有回答的机会，有成功感。
5、提问题后留给幼儿思考的时间，并以期待的目光鼓励幼儿勇敢表达。
6、问题提出后，根据幼儿在回答时的不同表现，适时引导。
7、鼓励幼儿大胆提问，创设支持幼儿提问的良好氛围，让每个幼儿感到他们能提问，可以提问，有权利提问。
8、当幼儿向教师提出问题时：积极关注，认真倾听，及时赞扬每一个幼儿的提问，并进行记录。
9、教师提问或回答幼儿提问时表情应亲切自然，语言清楚、规范，并适当配合相应的手势和身体姿势。
三、讲解语：
1、描述性讲解语
2、说明性讲解语
3、评价性讲解语
4、抒情性讲解语
四、过渡语
1、顺流式
2、提示式
3、悬念式
五、应变语
1、巧用情境法
2、“置若罔闻”法
3、将错就错法
4、幽默应对法
六、结束语
1、归纳总结式
2、巧设悬念式
3、评价式结束语
4、指导活动式结束语
1、《保护小手》
爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手真好看，爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手看不见（摇头），爸爸，妈妈都来看，宝宝的小手又出现。
2、《小小手》
拍拍小手点点头，拍拍小手掐掐腰，我把小手举起来，我们大家做好了。
.《请你像我这样做》
请你像我这样做，我就像你这样做
3、《拇指歌》
大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘟嘟嘟。
二食指是妈妈，妈妈洗衣服，唰唰唰。三中指是哥哥，哥哥拍皮球，啪啪啪。
无名指是姐姐，姐姐爱跳舞，啦啦啦。
小小指头就是我，我来敲小鼓。咚咚咚。
4、《伸手》
一一二二伸伸手，三三四四点点头，五五六六弯弯腰，七七八八扭一扭，九九零零踏踏脚，拍腿拍手又动口。嗒嗒嗒。
5、《数字歌》
一二三，爬上山。四五六，翻筋斗。七八九，拍皮球。伸出两只手，十个手指头。
6、《手指操》
一根手指头呀，一根手指头呀，变变变，变成毛毛虫。
两根手指头呀，两根手指头呀，变变变，变成小白兔。
三根手指头呀，三根手指头呀，变变变，变成小花猫。
四根手指头呀，四根手指头呀，变变变，变成螃蟹爬。
五根手指头呀，五根手指头呀，变变变，变成大老虎。
六根手指头呀，六根手指头呀，变变变，变成小黄牛。
七根手指头呀，七根手指头呀，变变变，变成小老鼠。
八根手指头呀，八根手指头呀，变变变，变成小手枪。
九根手指头呀，九根手指头呀，变变变，变成小钩子。
十根手指头呀，十根手指头呀，变变变，变成小剪刀。幼儿教师必读
1..一二三坐坐好，三二一请安静。
2..我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。3.小嘴巴-----不说话
4.请把小手放背后--------我把小手放背后 5.请坐好-----我坐好 幼儿排队时用：
小小手——摆摆动；小小脚——踏起来；小胸脯——挺起来；一二一，一二一……
水萝卜,水萝卜,切切切.包饺子,包饺子,捏捏捏.好孩子,好孩子,顶瓜瓜.坏孩子,坏孩子,就是他....(这时候所有的小朋友都提其他的小朋友,效果非常好)一首拍手儿歌: 抓住,放开,小手拍一拍.抓住,放开,小脑袋拍一拍.抓住,放开,小脸蛋拍一拍.抓住,放开,小小肩膀拍一拍.抓住,放开,大西瓜拍一拍.抓住,放开,屁股蛋蛋拍一拍.抓住,放开,藏到后面不出来.1、2拍拍手，3、4点点头，5、6伸伸手，7、8不讲话，9、10快坐好。
师:1 2 3 幼儿:我做端.师:4 5 7 幼儿:我休息.(孩子们说完趴桌子上休息了)师:7 8 9 幼儿:我闭口.谁安静，我安静。谁听话，我听话。眼睛向前看，嘴巴闭起来，（我们要上课了）拍手儿歌：
师：请你跟我这样做（拍手）幼：我就跟你这样做（拍手）
师：请你跟我这样做（跺脚）幼：我就跟你这样做（跺脚）
教师可随意变换动作，此游戏带有很强的随意性，灵活性
幼儿喜欢做的手指儿歌
手指儿歌：
1.两个拇指，弯弯腰，点点头；两个食指，变公鸡，斗斗斗； 两个小指，钩一钩，做朋友；两个手掌，碰一碰，拍拍手。
2.、把你的左手举起来，摆一摆，摆一摆，小手藏起来； 把你的右手举起来，摆一摆，摆一摆，小手藏起来；
把你的双手举起来，摆一摆，摆一摆，小手藏起来；
把你的左脚跺一跺，跺一跺，小脚藏起来；
把你的右脚跺一跺，跺一跺，小脚藏起来；
把你的双脚跺一跺，跺一跺，小脚藏起来；（用手把小脚挡住）
3、小手小手拍拍拍，小手小手藏起来，变变变出来 小手小手拍拍拍，小手小手学小猫，喵喵喵
小手小手拍拍拍，小手小手学小狗，汪汪汪
小手小手拍拍拍，小手小手学小猪，噜噜噜 小手小手拍拍拍，小手小手学小鸡，唧唧叽
小手小手拍拍拍，小手小手学小鸭，呷呷呷
小手小手拍拍拍，小手小手学青蛙，呱呱呱
小手小手拍拍拍，小手小手学小兔，嘣嘣跳
4、师:我的小手拍一拍 幼: 拍 拍 拍拍拍 师:我的小手勾一勾 幼: 勾 勾 勾勾勾
师:我的小手弹一弹 幼: 弹 弹 弹弹弹
师:我的小手捏一捏 幼: 捏 捏 捏捏捏
师:我的小手握一握 幼: 握 握 握握握
师:握的小手放放好 幼: 我的小手不见了(放后面或放腿上)5.一根手指头呀 变变变 变成毛毛虫呀 两根手指头呀 变变变 变成小白兔呀
三根手指头呀 变变变 变成金孔雀呀
四根手指头呀 变变变 变成大花猫呀
五根手指头呀 变变变 变成蝴蝶飞呀
六根小指头呀 变变变 变成小黄牛呀
七根手指头呀 变变变 变成小老鼠呀
八根小指头呀 变变变 变成小手枪呀
九根小指头呀 变变变 变成小挂钩呀 十根小指头呀 变变变 变成十字架呀
走路训练：
一二三,小脚抬起来;小手摆起来,一二三.闭上眼睛找一找,这里有没有?转过身去找一找、后面有没有.拍手歌：
(1)谁的小手拍的响——我的小手拍的响 谁的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮
谁的小手藏的好——我的小手藏的好
谁的小嘴闭的紧——我的小嘴闭的紧
走走走，跟着老师走，走走走，跟着朋友走
坐坐好：
教师弹琴：135 — 531— 幼儿唱：老师我们坐好了。（1351531）
教师弹：1351（高音 1），幼儿起立。
教师弹：1531（低音 1），幼儿坐下。
教师弹 ：135 135 135 135 135 幼儿寻找自己的位子坐好。
幼儿排队时用：
小腰——挺直，小手——背后，小眼睛——看黑板，小嘴巴——闭上。
师:12 幼:334 类推"34 556 56 778 78 9910 集中注意力：
小眼睛看老师，小耳朵听好了！伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前伸出小手转一转，小手放呀放放好！
课前让孩子安静：
师：1.2（教师拍铃鼓，幼儿拍手，并对话）幼：1.2.3.（可重复几次，等到幼儿安静下来）
师：手放下 幼：坐坐好
做操：用来做操前的整队，边念儿歌边踏步，那样的气氛很好的
师：手摆动 幼：脚提起（教师也可反问：脚提起，孩子就答。手摆动）
师：谁最神气 幼：我最神气
师：立正 幼：一二
小手小手拍一拍,我把小手伸出来.小手小手拍一拍,我把小手举起来.小手小手拍一拍,我把小手藏起来 1、2拍拍手，3、4点点头，5、6伸伸手，7、8不讲话，9、10快坐好。安静：
师;1 2 3 幼儿;我做端.师;7 8 9 幼儿;我闭口.师;4 5 7 幼儿;我休息
关于吃饭的儿歌：
大白米饭，豆腐鸡蛋，青菜肉汤，喷香喷香．我来扮个大老虎，啊呜！啊呜！全吃光！
关于午睡的儿歌： 小手拍拍放枕边，身体转向右侧卧，风不吹，树不摇，幼儿园里静悄悄，我是一个乖宝宝，规规矩矩睡午觉.1.点点头，插插腰，我的表现最最好 2.小脚，小脚，跺一跺，你的表现真不错 3.小手转一转，你棒，我棒，大家棒 4.叮叮当，叮叮当，大拇哥送你，你最棒 5.very very good,very very cool 6.你的表现好，你的表现棒，你的表现是No 1 7.左边小红花，右边小红花，奖给我们小朋友顶呱呱 8.请你伸左手，请你伸右手，变成奥运选手耶耶耶 9.唧唧唧唧，小鸡小鸡喜欢你，也来表扬你 10.金咕噜棒，银咕噜棒，我是宝宝我最棒 11.噼里啪啦，噼里啪啦，碰！12.小河流水哗啦啦，老师表扬你顶呱呱
13.拍拍我的小手，请你吃菠菜，变成大力水手，耶耶耶 14.拍拍我的小手，我可真不赖，我是拼音能手，耶耶耶
律动 1.我有一双小小手，我说走来它就走，快快走到头顶上，接着走到鼻子上，然后走到肩膀上，最后把它放腿上。
2.老鹰展翅飞，小鸡吃小米，别问我是谁（开始老师说其中一句，小朋友说下面一句，然后加大难度，老师说其中一句，小朋友说和这句不一样的一句）
3.一二三爬上山，四五六翻跟头，七八九拍皮球，一共十根手指头
4.五只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，一条鳄鱼游过来，嗷，嗷.鳄鱼高兴的游走了
请你像我这样做
我就像你这样做
请安静
就安静
安静安静
安安静静
一二
安静
身正腰直
两脚并齐
表扬谁
表扬我
我给小朋友拍拍手 我给老师加加油
7、小小手，放放好；小小脚，并并齐；小眼睛，看老师；小嘴巴，不说话。
8、棒、棒、棒，你真棒； 行、行、行，你真行
9、噼里啪啦，噼里啪啦，你真棒；
10、叮叮当，叮叮当，你真棒
11、我很棒，我很棒，我真的真的很棒
12、表扬# # #
像他学习
14、# # #小朋友
请注意
15、金苹果
金苹果
金金金 银苹果
银苹果
银银银 好孩子
好孩子
摸摸脸 坏孩子
坏孩子
打屁股
小手拍拍 小手拍拍
小手拍拍歌谱 小手拍拍 手指伸出来 手指伸出来 眼睛在哪里 眼睛在这里 用手指出来 用手指出来 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出来 手指伸出来 鼻子在哪里 鼻子在这里 用手指出来 用手指出来 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出来 手指伸出来 嘴巴在哪里 嘴巴在这里 用手指出来 用手指出来 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出来 [1]手指伸出来 耳朵在哪里 耳朵在这里 用手指出来 用手指出来 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出来 手指伸出来 眉毛在哪里 眉毛在这里 用手指出来 用手指出来
英语课堂常用组织语言 篇2
一、协调关系法
在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围,使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用,要有意识地采取不同方式,根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位,优化搭配,使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流,多接触、多对话、多关心,避免唱独角戏。往往有这样的情况:有的教师上了几周课,还没有全部认识学生,这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了,是因为听懂了闲着没事干,还是因为听不懂失去了信心?是身体不适,还是由于思想上有问题、精神上有负担?是由于不喜欢课堂和老师,还是想惹人注意?或许还有别的什么原因?无论哪种原因,教师都要心中有数,采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时,教师可着重强调或放慢速度使学生关注;当学生因不懂眉头紧锁时,教师要及时改换教学方法,促使学生豁然开朗;当学生出现厌倦的目光时,教师可提供新的信息或提出有新意的问题,激发学生的兴趣。
二、情感共鸣法
教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动,促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上,教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同,教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的:甲首先作自我介绍,接着让学生齐唱一支歌,上课铃一响,便开始上课了。乙首先作自我介绍,接着与学生一起做了个有趣的游戏,上课铃一响,便开始上课。粗看起来,两位老师的做法似乎差不多,但仔细加以分析研究,就不难看出他们的差异。甲只注重了学生这一面,忽视了教师本身那一面,师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏,使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时,他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情,身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师,往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动,或者是否愿意向一位老师谈心,既反映了师生关系的亲密程度,又受教师在课堂上情感倾向的影响。
三、目标激励法
有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标,鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是:首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标,然后在教学过程中步步渗透,使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力,如何奋发,为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出:“这节课我们比一比,看哪位同学学习得最主动,提的问题最有意义,思考问题最积极,回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行,并且及时检查学习效果,吸引学生。
四、行为感化法
有的学生对老师的一些要求,或者力不从心,或者充耳不闻,甚至非常反感,与老师唱反调。此时,教师应该用行动影响他们。“身教胜于言教”。教师给学生做出良好的榜样,会潜移默化地影响学生,使学生的思想行为逐渐向好的方面转化。对于课堂纪律问题较多或过失比较严重的学生,要动之以情、晓之以理、导之以行,才能使他们受到感染与教育。例如有的学生在家里得不到正确的教育和引导,思想上有了一些错误的想法,对待学习消极被动;有的学生在家里不严格遵守作息时间,看电视、上网玩游戏等时间太长,影响了学习和休息,课堂上昏昏欲睡;有的学生因为家长外出打工,在饮食上缺乏保证,导致身体虚弱,在课堂上精力不济、学习困难。鉴于以上情况,教师要将心比心、换位思考,与家长多联系、多沟通,取得家长的支持,与家长配合共同解决问题,使学生知晓老师关心他们、理解他们。握握手、拍拍肩,这些细节看似微不足道,在实际上对学生来说意义非凡。道格拉斯在感恩节来临之际,应老师的要求画出最感谢的事物,他用心地画了一只手,并且告诉老师:“这是您的手。”他感恩的是老师的手是因为这只手每天都会拉拉小道格拉斯的手,他从这只手上感受到了师爱。可见,教师的行为对学生的影响之深。
英语中常用修辞性语言趣谈 篇3
明喻
明喻是比喻的一种，是将两种通常被视为不相似的不同事物加以比较。所有的明喻都要用到一些比喻词，常见的有：like; unlike; as; as if; as though; as it were等。
如 （1） Living without an aim is like sailing without a compass. 生活没有目标就像航行没有指南针。航行没有指南针就会失去目标，而生活没有目标亦如此，生动的比喻把人生的目标恰到好处地指出，借助比喻来说明事理，浅近、深刻，让人回味无穷。
（2） He was like a cock who thought the sun had risen for him to crow. 他就像一只骄傲的公鸡，以为太阳的升起是为了他的啼叫。把人比喻作公鸡，借助这一比喻，委婉地批评人骄傲自大的行径，既形象又生动，使人物形象栩栩如生。
此外，还有一些固定的表达结构如compare to; similar to; be something of;the way （in which）; might as well... as; A is to B what C is to D; no more than等。
（1） I should smell it the way a cat smells a mouse. 我可以像猫嗅老鼠一样闻出它的气味。
（2） You might as well throw your money into the ditch as give it to him. 你把钱给他，就像把钱扔进沟里一样。
（3） What lungs are to the body is that parks are to the city. 公园对于都市正如肺对于人的身体一样。在这个结构中，A， B 是主体，C， D是喻体，前后呼应起来就是“A对于B正如C对于D一样”。
需要注意的是，明喻的运用需要满足以下几个条件：（1） 本体和喻体必须是在本质上非同一事物;（2） 本体和喻体必须是在某一点上 （声色、形状、性质、动作、动能或用途等） 极为相似，即：本体喻体所谓的相似点，不在多点上相似。
（1） Tigers eyes are just like cats eyes. 老虎的眼睛像猫的眼睛。
（2） Jim looks like his brother Billy. 吉姆长得像他哥哥比利。
这两句只是简单的文字的比较，是同类或两个相同的元素进行比较，所以并不是比喻。但是如果换一下，Jim and Billy are like two peas. 这就是使用了明喻的修辞手法。
暗喻
暗喻是声明一样东西是另一样东西。它是两样东西之间的比较，而这两样东西通常并不视为同一类，但有某些共同之处。暗喻可以将一个名词的喻意与另一个名词的本义相比较，而不是用like或as 来进行比较。
如：（1） Going to work every day became a chore for him， and he could hardly wait to find a new and exciting job.把每天的工作比喻成一种家务，学生很容易地就能理解这份工作的单调性和乏味性，能更好理解为何他要寻找一份让人兴奋的新工作。
（2） Because of his wealth， he was a fountain of generosity to his relatives and friends. 由于他有万贯家财，他对他的亲戚和朋友花钱如水。句中把he直说成a fountain of generosity（慷慨的喷泉），说明他花钱如流水，慷慨、大方，语言形象生动，提升了描述的趣味性，读后耐人寻味。
需要注意的是，明喻中的主体和喻体一定同时出现在句子中，而暗喻中的主体和喻体在句中却会出现三种情况：（1） 同时出现在句中;（2） 句中只出现喻体，主体隐去;（3） 句中只有主体，喻体隐去。
如：（1） Some books are to be tasted， others are swallowed， and some few to be chewed and digested.
一些书浅尝即可，另一些书却要囫囵吞下，只有少数的书才值得咀嚼和消化。此句中的本体是book， 喻体无疑是food， 因为只有食物才能被“浅尝”“吞下”等，但是作喻体的food却没有出现。喻体之意折射在有关进食的几个动词之中。
在暗喻中，本体与喻体的关系更密切，明喻只是相类的关系，暗喻却是相合的关系。在隐喻中相似点经常没有陈述出来，隐晦含蓄。此外，与明喻相比，暗喻的喻意更深刻，内容更丰富，更能发人深思，引人入胜，留有余地让读者去琢磨。
Jim was a fox. （Jim was cunning， so was a fox.）
又如：She is forty， and as tough and as sour as this bit of lemon peel.（她年已四十，而倔强和乖张像这块柠檬皮一样） 这句运用了明喻手法，把这个女人的性格和柠檬皮相比，的确维妙维俏，使人忍俊不禁，但这毕竟是明摆的比喻，留给人们思考的余地就不多了。
All his fingers are thumbs. （他笨手笨脚）
这样的比喻当然要比明喻生动得多。就算一些比较生动的明喻也难收到隐喻深邃神韵的效果。
习语
英语习语是英语重要的组成部分，也是英语语言发展的结晶。一般指的是那些常用在一起，具有特定形式的词组，其蕴含的意义往往不能从词组中单个词的意思推测而得。英语习语蕴含着丰富的文化内涵，具有鲜明的民族特色。大部分习语前后对称，音节优美、韵律协调、易于上口。掌握一定量的习语有助于增进学生对英语国家文化、地理、风俗等的了解，促进人际交流。习语囊括了成语、谚语、俚语、俗语、惯用语等固定词组或定型语句。
英语习语具有以下几大特点：
1. 英语习语结构上相对稳定 （Structural stability）。与普通的短语不一样，习语的各个词或短语之间的顺序或形式不能随意改变，更不能任意拆分和重组，否则会失去自身的涵义。例如：a stones throw （一石之遥）不能改为 the throw of a stone; 又如 by twos and threes （三三两两）不可改为by threes and twos.
2. 语义的完整性 （Semantic unity）。习语作为一个整体表达的意义和其构成中的单个单词意义不同，所以在理解习语时，要注重理解其完整的历史、文化、传统方面的意义。 例如：air ones dirty linen in public 这个成语表示“暴露秘密”，是因为成语中的“linen”原来指的是人们穿的内衣或内裤，后来转指个人的私事。
英语习语常见的分类有英语成语（Idiom）、英语谚语 （Proverb）、典故成语 （Allusion）等。
英语成语
英语成语是指多个词组合在一起形成的固定搭配，其词义往往不同于构成它的单个词的词义，构成这种成语的成分不可随意替换、增加或减少。
如：after ones own heart 完全符合自己的心意，称心如意，正中下怀，这个引喻可以指人也可以指物。举例：Cheer up， we are going to have a day after your own heart. 高兴点吧，我们要使你称心如意; I enjoy a glass of beer in the evening. You are a man after my own heart. Lets go and have one now. 我在晚上是要享用一杯啤酒的。你我是知心朋友，让我们现在就去喝一杯。
再如，all at sea 不知所措，迷惑不解，茫无头绪;to face up to 大胆面向，勇敢地对付;get into ones stride 开始上轨道，开始紧张地工作起来。
英语谚语
英语谚语包括格言、俗语等，有的是短语，也有的是完整的一句话。谚语既有对以往经验教训的总结，也有对未来的警示;既有对善美的赞扬，也有对邪恶的痛斥。它们或直截了当，或寓意隐晦。每种语言都有谚语，谚语的措辞独特，给语言增加了色彩，在文学艺术作品中广为使用。如 knowledge is power. 知识就是力量; The first step is always the hardest. 万事开头难; Look before you leap. 三思而后行;To learn and never be filled is wisdom; to teach and never be weary is love. 学而不满是智慧，诲人不倦是爱心;Optimists see opportunities in every difficulty while pessimists see difficulties in every opportunity. 乐观者在困难中找机会，而悲观者在机会中找困难。
英语典故成语
这类成语为数众多，有的源自西方的生活、航海或军事用语，有的源自“圣经”，有的源自古典文学名著，有的源自古希腊或罗马神话，有的源自拉丁语或法语，在每条成语的背后，都有一段饶有趣味的故事或典故。
如：hold out the olive branch 字面意思是“伸出橄榄枝”，但是它的实际意思是“愿意讲和”。因为橄榄枝在西方一向被看作和平的象征。橄榄枝象征和平的说法源于古代神话和宗教传说。
通过上述对比喻和习语的阐述可以看出，英语学习绝不能仅仅是停留在词汇的表层结构上，如果局限于表层意义上的学习，只能收获甚微，也就不能领悟英语语言的美感和深邃的内涵，只有通过不断地深入了解深层次的用法和涵义才能扩大自己的知识面，才能更好地驰骋于阅读和欣赏的天地中。
语言机智课堂组织中运用. 篇4
课堂教学需要组织管理，这在中、小学教学工作中尤其重要。在教学过程中，组织教学的得力与否，直接关系着教学效果的好坏。有经验的教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，从而保证教学工作能有效地进行；而有的教师管理学生时，尽管语多声大，学生却不予理会，课堂纪律不佳，教学效果也可想而知，势必受其影响。究其原因，自然涉及教师的教学语言——包括口语和体态语——在课堂组织管理中所发生的思想、言行产生制约、引导作用。
语言从不同的表达方式来看，有文字表达的语言（书面语）、借声音表达的语（口语）和借助手势、表情、动作等来表达某种特定的意义，让人明白其义的语言（体态语）。教学语言主要是指后两种：口语和体态语。体态语又称态势语或身体语言。教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。
教学语言机智具有以下特点：（1）针对性强。即在运用过程中必须考虑教学环境、教学内容以及教学对象的生活阅历、文学素养和接受心理水平等因素，否则，非但达不到其运用目的，还有可能适得其反。（2）灵活性强，虽然语言机智的运用要受到时间（一节课四十分钟）的严格限制，但在教学过程的哪一时间段运用却并不受任何限制。（3）幽默性强，教学语言机智的运用为了在短时间内集中学生注意力、活跃课堂气氛、引导学生思路以求解决教学过程中遇到的问题，取得超常效果。这一目的性使得幽默成为教学语言机智的内在要求。根据教学语言机智的上述特点，我们在组织教学过程中要抓住各种时机大胆灵活地对它加以运用，并在运用过程中密切联系学生的实际情况，以求获得最佳教学效果。下面将以实例加以论述。● 导入新课
清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，语文课堂教学的导语也该如此，要起到先声夺人、扣人心弦的作用，使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂教学内容中去。在教授“词的音形义”知识单元时，我先向学生讲了一则笑话《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，问一捐官：“现在百姓如何？”捐官赶紧回答：“白杏只有两棵，红杏倒有不少。” 上司说：“我问的是黎庶。”捐官忙回答说：“梨树很多，可结的果实却不大。”上司不耐烦地说：“我不是问你什么梨杏，我问的是你的小民。” 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗儿。”在学生的哄笑声中我问：“闹出这样的笑话呢？”然后自然地进入正题讲解知识点。
由于知识单元本身比较枯燥，趣味性不浓，学生学起来容易厌烦甚至产生畏难情绪，听课时往往精力不够集中，易开小差。但在课前加上这段生动的导语，让学生在一笑之后明白“词的音形义”知识的重要性，从而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。● 应急
尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学生情况，考虑教法、练法。但由于教学过程中，各种因素都并非一成不变的，有可能出现未曾考虑到的事件。情急之中，一时也难以找到其它好的办法来处理。语言却是教师随身携带的好助手。得力的教学语言常常能在三言两语中将事件平息于无形中。使教学秩序恢复正常。
我在高一时主持“一分钟讲演”，由于是初次搞，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来。“呯！”他把邻座桌面的一瓶宣传色碰到了地上。顿时，教师里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了——一鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们的热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在上述突发事件面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲无关的宣传色瓶落地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。可想而知，假如老师责备、批评或者挖苦几句，那将会大大地挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活动无法再进行下去。
体态语主要有头部运动，面部表情，各种眼神、身体姿势、手势和足步运动等非语言因素。在教学过程中，体态语主要起辅助性作用，辅助教学口语更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图，强化教学效果。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，体态语言在信息传达中所起的重要作用。恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答，有时用体态语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：以点头、微笑表示赞同，则不再是简单的肯定，而是对学生的一种鼓励；用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免因受到批评而挫伤学习积极性。
将教学口语和体态语分开来阐述只是为了使论述更条理化.在教学实践过程中二者往往是同时运用的，口头语言为主，体态语言为辅，共同表达教师的意图，强化教学效果。
英语课堂评价常用语 篇5
1． Good!
2、Very good!
3、Great！
好 很好 棒 4．Well done!} 5.Good job!} 6.Excellent!}
很好，好极了！
7.Very clever 很聪明！8．Come on!加油！
9．Come on ,boys!10．Come on, girls!男生加油！女生加油！
11、You are very clever!12．You are right 你真聪明！你很正确！
13．Don`t be nervous！14．I`m glad you studied well！
别紧张。我很高兴，你们学得很好。
15．I hope you`ll persist in your efforts.16．You have a flash of wit.我希望你再接再厉。你很机灵。17．Your handwriting is very becautiful！/good.你的书法真漂亮/（好）18．You have a good head for English(Chinese)你在英语（语文、数学）方面特别聪明。
19．You work hard enough!你学习够努力！
20、Congratulations,you`re good at English(Chinese,math)keep it up.祝贺你，你英语（语文、数学）很好，请保持下去。
21.You must work harder.22very gifted.你必须努力些。23.Don`t give up!24it!别放弃！25.First class!26.You`re doing fine!真是一流！好！
27.I`m sure you`ll do better this time.我相信你这一次会做得更好！
浅谈语言机智在课堂组织中的运用 篇6
● 导入新课
清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头必须讲究落笔艺术，语文课堂教学的导语也该如此，要起到先声夺人、扣人心弦的作用，使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂教学内容中去。
在教授“词的音形义”知识单元时，我先向学生讲了一则笑话《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，问一捐官：“现在百姓如何？”捐官赶紧回答：“白杏只有两棵，红杏倒有不少。” 上司说：“我问的是黎庶。”捐官忙回答说：“梨树很多，可结的果实却不大。”上司不耐烦地说：“我不是问你什么梨杏，我问的是你的小民。” 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗儿。”在学生的哄笑声中我问：“闹出这样的笑话呢？”然后自然地进入正题讲解知识点。
由于知识单元本身比较枯燥，趣味性不浓，学生学起来容易厌烦甚至产生畏难情绪，听课时往往精力不够集中，易开小差。但在课前加上这段生动的导语，让学生在一笑之后明白“词的音形义”知识的重要性，从而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。
● 应急
尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学生情况，考虑教法、练法。但由于教学过程中，各种因素都并非一成不变的，有可能出现未曾考虑到的事件。情急之中，一时也难以找到其它好的办法来处理。语言却是教师随身携带的好助手。得力的教学语言常常能在三言两语中将事件平息于无形中。使教学秩序恢复正常。
我在高一时主持“一分钟讲演”，由于是初次搞，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来。“纾 彼把邻座桌面的一瓶宣传色碰到了地上。顿时，教师里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了――一鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们的热烈的`掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在上述突发事件面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲无关的宣传色瓶落地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。可想而知，假如老师责备、批评或者挖苦几句，那将会大大地挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活动无法再进行下去。
体态语主要有头部运动，面部表情，各种眼神、身体姿势、手势和足步运动等非语言因素。在教学过程中，体态语主要起辅助性作用，辅助教学口语更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图，强化教学效果。美国心理学家艾帕尔・梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，体态语言在信息传达中所起的重要作用。恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答，有时用体态语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：以点头、微笑表示赞同，则不再是简单的肯定，而是对学生的一种鼓励；用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免因受到批评而挫伤学习积极性。
将教学口语和体态语分开来阐述只是为了使论述更条理化.在教学实践过程中二者往往是同时运用的，口头语言为主，体态语言为辅，共同表达教师的意图，强化教学效果。
英语课堂常用组织语言 篇7
课堂教学是传授知识的基本途径，它必需经过充分准备、严密组织、科学实施，才能收到事半功倍的效果。因此，能否抓住课堂教学这一有效途径是决定教师教学成败的关键。那么，如何在高中英语教学中抓好课堂组织教学呢？我认为主要从以下几个方面来把握：
一、良好的自身形象和真诚的情感体现是教师的基本素质
教师的形象会影响和感染教室里的每位学生，其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们的学生刚刚从初中升入高中，对一切都是新鲜的，还有个别是第一次离开父母来此求学，他们的思想动态对他们起着极其重要的作用，也可以说是人生的一个小小转折点。怎样让他们喜欢老师，喜欢上英语课，这是我们要考虑的问题。偶然听到朋友说，他对英语几乎忘得差不多了，但他仍然记得“turn”这个单词，清晰的记得他的英语老师很漂亮、很优美地在讲台上来回转动的情景。可见，一个小小的动作，一个眼神，一句话语，在一个人的一生起着什么样作用。我们在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，顿时兴趣盎然，思维敏捷，情绪高涨，课堂气氛十分活跃，而且对学英语也产生了一定的兴趣，为这堂课打下了成功的基础。
有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”此话不假，我们在课堂教学中也深有感触。哪一节课我们准备得很充分，学生和老师配合得也会很默契，心情也会十会舒畅，自然教学效果就会很好。我们参加市县级甚至是校优质课大赛，我们会发现学生的积极性很高，兴趣倍增，我们讲起来也很顺手，语言流畅，这都要归功于我们课前的准备工作。我们大到对每一个知识点该怎样展示、讲解，小到对我们所说的每一句语言该怎样表达，学生会出现什么样的错误，是否能接受等等，我们都考虑得面面俱到，我们为此投入了很多的时间和精力。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，都必须借助教学语言。教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，如果语言不准确，不恰当，会使学生茫然无解，无从回答；语言要做到简洁、生动，有启发性，越生动，学生就易于接受，还要有适当的幽默感，使课堂活跃起来，充满欢乐与生机。
二、精美导语能充分激发学生的学习兴趣
精美的课堂导语，能像磁铁一样牢牢抓住学生，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。比如在新课程英语必修1unit 2 what should i do? 一课中，我用i have got a cough, what should i do? can you give me some advice? 做导入语。这是一个非常简单，很实际的一个问题，激励每一个学生都大胆地回答问题，而且又引出了这节课的话题，点明了知识点，让学生总结出他们在学习生活中出现了哪些问题，让大家都来帮助解决问题，学生们的兴趣很快调动起来，融入到了课堂之中。
我们也可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、学生的日常活动或是学生爱好的话题，教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。这样我们既给学生提供了一个练习口语的机会，又进行了听力的练习，对学生各种能力的培养提供了很好的机会。鼓励他们大胆地说，养成了良好的学习习惯。
对于高年级的学生，面临高考，压力很大，书面表达是老师和学生的一个新的挑战，可以每天让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排，话题可以围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点，同时给学生一个练习口头作文的机会。运用文章的知识点，把它们经过加工成为一篇很好的作文，使他们积累了很多的句子，解决他们看到作文就头疼，无从下手的难题。
我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣，调动学生情绪，使学生更有活力、更有自信，为一堂课做好一个开始，使学生喜欢学习英语。
三、采用形式多样的教学方式来调动学生情绪 我们英语老师可能都有这样的经历：课堂上，精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，英语说得语无伦次。教师努力为学生创造说和练的机会，但苦恼的是：学生不参与！不管我们怎样调动他们的积极性，鼓励他们，效果甚微。有时我们老师讲得口干舌燥，但有的学生还是精神不振，恹恹欲睡，说明我们的课堂不精彩，学生不感兴趣，我们必须巧妙组织英语课堂教学，才能改变这种现象。老师在课堂上可以采取激励原则，通过一些小组比赛，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，把课堂交给学生，让学生成为“主体”。课前布置他们预习，让他们自己来总结知识点，增加他们学习的主动性，学生的兴趣很高。课下通过读，查资料，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯，老师课上给予补充。教师可以选择些较为容易的内容布置学生来讲解，培养他们的能力，上课的学生很认真负责，听课的学生比较投入，让学生真正成为课堂的主人。
英语课堂常用组织语言 篇8
英语课堂中降低学生语言焦虑的策略
语言焦虑是影响学生学习外语的最主要情感因素之一.本文通过分析语言焦虑的定义及产生的.原因,并结合教学实践,提出了在英语课堂中如何降低学生语言焦虑的策略.
作 者：王琼 陈红霞 WANG Qiong CHEN Hong-xia 作者单位：井冈山大学外国语学院,江西,吉安,343009刊 名：牡丹江教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：“”(6)分类号：H319关键词：焦虑 语言焦虑 教学策略
对讲机常用语言 篇9
在使用对讲机时，使用语言达到清晰、迅速、简易明了，需要大家在工作使用当中摸索、积累、以下仅为工作中一般用语，另外还有许多符合工作实际的情景对话需要大家共同开发：
一、“共同”呼叫部分：
1、呼叫对方时，为使对方能及时反应和收到呼叫，建议每两遍为一单位呼叫： 例：①1号车、1号车、5号车呼叫;
②晨曦、晨曦，零零柒呼叫
二、应答部分：
1、应答时，为了使对方能及时反应出信息。应答语言应短小、精干、及时。（被呼叫人车号或姓名+收到请讲；结束通话时被呼叫人车号或姓名+明白）例：①收到请讲…… 明白；
②请重复…….明白。
2、应答不能只讲“收到”或“重复”这样显得没礼貌，对讲机使用随时注意“请” 字当头。
三、信息反应部分:
1、反应信息给其他车辆时，应将信息的详细内容简要汇报，最后告知信息来源。例1：呼叫：1号车、1号车、5号车呼叫；
应答：1号车收到请讲；
呼叫：需要停靠服务区，请前方进入；
应答：明白。
例2：呼叫：1号车呼叫全体，前方靠右，转S9苏州绕城高速东山方向
应答：依次顺序2号车收到，3号车收到，4号车收到。。。
三、对讲机使用方法
1、使用时，大母指按住通话键，距离嘴部10—15厘米处讲话，讲话完毕后迅速放开通话键。
2、对讲机发射时，距离头部或身体至少2.5厘米。
3、讲话时不必大声，只需以正常音量讲话即可。
四、对讲机使用要求
1、使用过程中不得随意进行多次开机关机、不得随意搬动频道选择器、不得随意压按PTT开关（发射键），随时要注意将音量调整到可以准确收听到信号的范围，将频率置于规定的频率（频率1），发现电量不足要及时充电。
2、爱护对讲机要轻拿轻放，不得手提天线移动对讲机，不得随意拆卸天线、电池，通话时要离开充电器。
3、使用对讲机时应讲普通话和规范的礼貌用语，严禁用对讲机开玩笑或谈与工作无关的事情。
英文辞职信常用语言 篇10
一般用正面积极的语言，以下为常用句。
1、State you are resigning your specific position/title and the effective date.As we have discussed, I am offering my resignation as systems analyst, level 1.I want to make the resignation effective date as convenient for you as possible, but no later than March 1.please consider this letter as my resignation from my position as office manager, effective March 1.I will be leaving my position as general counsel on August 31.After six long months of contemplation on my future advancement in HHH, I have decided to resign my geologist position, effective sometime in October–at your convenience.The decision has been quite difficult for me because I truly have enjoyed the relationships I’ve built here.I offer my resignation as training coordinator with HHH.My last day will be March 1, unless you have a replacement who can assume the responsibilities sooner.2、State your reason for leaving.You may be as vague or as specific as you wish.Bear in mind, however, your reason should be one that puts you in a favorable light with future employers who may verify your employment record.This new position will offer me the opportunity to travel overseas, an adventure I’ve looked forward to for sometime now.I have been concerned about the limited opportunities for advancement.As you know, I’ve always been one to thrive on change and growth.I have decided to seek a job that will allow me more freedom to use my problem-solving skills on non-routine matters.As you know, my training is in the financial area, and I’ve had limited opportunities here to make contributions of that kind.My experience with previous employers has been administrative work, and that is the kind of job to which I’d like to return.As we have discussed, because of changes in my personal financial responsibilities, I have had to seek a position that offered a higher salary–although I understand your budgetary constraints.
英语课堂常用组织语言 篇11
（一）课堂问题设计。教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践表明，课堂节奏是小学英语教学中影响课堂控制、课堂效果的一个重要因素。由于小学生的心理、生理特征，其注意力集中的时间较短、注意的范围相对较小。而“非母语教学”和“大班教学”的客观条件，学生注意力不集中的现象就更为明显。因此，小学英语教学中，加强提问把握课堂节奏就显得尤为重要。适当提高对学生提问的次数能有效地集中和延长学生的注意力，也有助于培养学生勤思考的好习惯。但过度地频频提问，也会干扰学生的自主学习。这一点也须引起注意。
（二）课堂提问实施。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。由于在小学英语课堂中，教师提的大部分问题通常不需要学生仔细地思考和组织语言，所以教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
（三）学生反馈。课堂上要多留一些问题由学生来提问。语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。
（四）纠错。语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。在英语教学中，教师既要注重自己的“教”，更要关注学生的“学”。学外语犹如小孩学走路，学时不走正步，会影响到一辈子。在英语课堂教学中，针对时发现的学生语言错误，教师应根据活动的目的不同采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。