高中英语语言教学

高中英语语言教学（精选11篇）

高中英语语言教学 篇1

语言是社会的产物, 语言可以推进社会的发展, 社会的发展又能使语言更加丰富多彩, 人类语言的表现形式和不同民族的文化底蕴总是有着一定区别的, 学习他民族的语言还必须努力掌握其文化这是我们所必须追求的目标。新的课程标准要求我们要发展学生跨文化交流的意识与能力, 要发展这方面的能力, 就必须首先要求学生在平时的学习中掌握应有的英语文化, 谁都知道这应当是基础所在。平时的教学我们又将怎样去为学生打好这方面的基础呢?窃以为需要做到以下三点:

一、足够认识英语文化学习的意义是加强语言文化教学的前提

我们完全可以这样去说, 在我们众多教师中对学生英语文化学习的认识是存有一定问题的。首先对需要方面的认识比较模糊, 不少的教师误以为初中阶段的英语教学无所谓去进行英语文化的渗透, 因为现在的学生其关键是要打好语言方面的基础, 当学生有了一定的或者是较强的语言理解能力后, 对英语文化也就自然而然地掌握。有学者还做过调查, 通过调查发现教师中还有人这样认为:文化只不过是由语言传递的信息, 并不是语言本身所具有的特征, 因此, 对英语文化的学习也就显得无关紧要。其次是对英语文化学习的方式或者说是时段认识比较模糊, 不少教师总以为语言与文化是割裂的, 教学语言是无需再去进行所谓的文化渗透的, 一般意义上讲只要我们对语言教学踏实而又认真地抓好了, 那么也可以去促进英语语言文化的提高。应当说诸如此类的认识都是我们英语语言、文化教学上的绊脚石。如果我们不去搬掉这块绊脚石是根本也谈不上加强语言文化教学的, 所以我们必须去努力提高这方面的认识, 应当充分地意识到在我们国家学生中也已存在的严重问题是, 学生们英语语言知识水平是高的, 但其英语文化水平是远远不能适应未来发展之需求的, 就是英语专业的学生英语文化水平也是比较低下。这就严重制约学生交际能力的发挥, 也就完全影响着我们国家综合国力的提升, 应当说在经济竞争日趋激烈的大背景下, 学生英语文化水平和能力还是亟待提升的, 其提升的途径应当说还是要靠平时英语课堂教学的实践, 当然也就需求我们去充分而又循序渐进地渗透英语国家文化。

二、充分理清英语文化学习的关系是加强语言文化学习的基础

虽然说英语文化是由英语语言所传递的信息, 不是英语语言本身所具有的特征, 但是我们必须有这样的思维, 文化不是与语言相脱离的。英语国家文化所包含的诸多传统, 比如价值观念、思维方式、道德准则、宗教信仰、风土人情、生活方式、社会历史、自然地理等, 应当都蕴含在英语文本的字里行间, 不同阶段的教材有着不同英语文化的高度而又集中的体现。因此, 我们必须力求去做到的是首先要理清教师自身教学行为与英语文化渗透的关系, 窃以为教师应当是学生接受英语文化熏陶感染的引路人, 而要做到正确引路, 教师对英语文化一定要有比较强烈的敏感性, 这也是培养学生跨文化交际能力的核心要素。从一定意义上讲, 当我们初中英语老师有了这方面的敏感性, 学生英语语言文化的接受度肯定就能逐步提升。所以, 我们要做有心人和热心人, 把搜集英语文化资源或者说挖掘英语课程文化资源变成自己的第一需要和自觉行为。其次要理清优秀文化的熏陶感染与我们学生健康成长的关系, 应当说目前学生接受英语国家文化的途径是广泛的, 英语国家文化对我们学生精神成长的影响也是多元的。但从一定意义上讲英语国家文化作为一种文化也会存有精华和糟粕的差异, 可以武断地说就是所有的文化都利于我们学生去健康成长的。再加之英语文化作为一种民族之文化也可以说是浩如烟海的, 而我们的学生在这简短的学习时段内也是完全没有可能去接受众多文化的。所以, 作为我们教师必须去努力做到的是自己要有解读英语文化的硬功夫, 针对新的课程标准中所描述的初中学生必须形成的相关文化意识的具体级别目标去思考学生文化内容的选择甚至于统整的问题。只有这样我们初中学生英语文化学习的基础才能奠基得牢牢实实的。

三、努力发展英语文化学习的能力是加强语言文化学习的提升

学者张红玲对跨文化外语教学曾这样说过:“不成体系、肤浅片面的文化教学活动或许在某种程度上能提高学生的跨文化交际能力, 但是很多时候这样的教育很可能会适得其反, 因为它很容易导致对文化狭隘、僵化的理解。”这样的论述可以引起我们不尽的思考, 学生英语文化学习我们必须去做些深层次的思考, 要力求使学生去活泼、广泛而又深刻地理解英语文化, 真正获取这样的效果还不是我们就这样简简单单就能做到的, 窃以为我们要去以发展我们学生英语文化学习的能力为主要努力方向。实际上英语文化学习有着与语言学习的相同点, 需要学生去主动探究, 当然学生缺乏主动探究的能力肯定也是行不通的。学生探究英语文化能力理应通过英语学习的诸多活动去获取, 那么我们就必须紧密结合英语语言教育教学的实践去形成一定意义上的学生探究英语文化的能力。同时我们还必须去力求做到的是通过扩大学生接触外国文化的范围, 应当说当今的学生其有利的条件还是充足的, 资源也是相当丰富的。譬如平时我们可以发挥学生的群体优势通过英语学习的综合实践活动, 帮助所有学生去拓展视野。学生们则可以去通过广泛的阅读更多地了解到英语国家的诸多习俗, 饮食习俗、人际交往习俗等;学生们则可以去通过广泛的阅读了解世界上主要的文娱和体育活动以及主要的节假日特别是一些庆祝的方式等;学生们则可以去通过广泛的阅读去比较准确地掌握英语国家的地理位置、气候特点以及历史等。这些方面的理解和掌握其获取的途径都是学生自主、独立或者说是合作的基础上去予以完成的, 也一定要是学生颇具英语文化学习能力的, 也一定能在这样的前提下使学生的英语文化学习能力得以长足的发展。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社, 2011

[2]沈姗姗.谈英语阅读教学中的文本沉浸.中小学英语教学与研究, 2010 (3)

[3]肖成全.有效教学.辽宁师范大学出版社, 2006

高中英语新授课之语言点教学 篇2

【关键词】高中英语 新授课 语言点 教学原则 教学方法 导学案

语言点教学的主要目的在于使学生掌握课文中重要单词、短语、句型结构等内容，夯实学生英语基础知识，提高英语语言应用能力。尽管广大一线高中英语教师深知高中英语语言点教学的重要性，但在实际教学过程中却存在着不少的问题。为此，本文力图对当前高中英语语言点教学存在的问题进行剖析，并结合相关英语教学理论和一线教学的实际需要，提出具体的语言点教学操作程序和步骤。

一、当前高中英语语言点教学存在的问题

1.语言点教学“胡子眉毛一把抓”，缺乏重点。在当前高中英语语言点教学中，很多教师都把他认为重要的语言点从头到尾“满堂灌”。这种方法是教师——学生之间的单向联系，是教师单方面地进行知识传授，加大了高中英语课堂的沉闷感，降低了学生的语感、表达能力和学习英语的积极性。

2.片面理解新课程理论和英语教学理论，淡化语言点教学。英语语法教学是一个敏感的话题。在很长的一段时间内，我国的英语教学被语法知识的传授占据了大量的精力，从而忽视了语言技能的培养。而在纠正这一问题的过程中，也很容易走向另一个极端，轻视语法教学，单纯强调通过自然习得获得语言能力，认为不需要语法教学。在轻视语法教学的背景下，似乎给了广大一线英语教师这样的感觉：即要求淡化语言点的教学，加强语境化的应用。因此，部分教师在处理语言点时较为简单，或者是用英语简单解释下相关语言点。

3.语言点教学脱离情景，教学形式单一。在当前英语教学中，很多老师都是根据教学案或者课件的材料一讲到底，学生则一直处于记笔记之中。这种教学法的模式相当简单，即教师讲授——学生做笔记——巩固练习，这种单向的传授过程忽略了学生主动性、积极性和创造性；同时，有些教师在准备语言点导学案时从字典或者教学参考书上照搬例句和案例，不考虑自己所教学生的学情；更有甚者，部分教师沿用多年的笔记和资料，这些与自己学生实际严重脱节的教学冲淡了学生学习的热情。

4.PPT使用不恰当。教学技术的发展给现代教学带来了很多的便利，在英语教学中经常使用到的就是PPT。教师借助PPT，省了很多板书的时间，增加了课堂的容量。然而，PPT教学如果使用不当，则会出现以下情况：教师注重答案的呈现，学生忙于抄笔记而忽视语言的操练和巩固；PPT容量大，成为罗列知识点的工具，加大了学生负担；PPT教学速度快，学生缺少了互动和思考过程，不利于学生思维能力的发展。

二、语言点教学的具体操作

1.根据文本内容，选择合适的导入。导入是一门艺术，好的导入可以充分调动学生的学习积极性，做到因课利导，使学生产生渴求知识的心理。导入方法非常多，语言点课型常见的导入方法有复习旧知识导入、情境导入、设疑导入、练习导入等。教师使用何种导入，必须依据文本内容和学生学情。如：教师可以通过情境导入和设疑导入，启发学生思考问题，得出答案。同时，在语言学习过程中，不仅学生掌握了几个重点词汇的用法，还要求学生树立了为了成功努力奋斗的思想，达到情感教育的功能。

2.认真研究高考考纲，立足课本和学情，选择重要语言点。Willis指出，一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词汇的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。因此，教师在备课过程中应该充分理解文本，认真研究《普通高中英语课程标准》、高考考纲等，根据学生学情选择适当的语言点。

3.认真研究文本内容，采用多样化的教学方式。语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行，要有意识地使学生参与上述过程之中，使学生在学到语言知识的同时，受到科学的思维方法的训练。

4.适度地使用多媒体和导学案。多媒体是“双刃剑”，可能造成上述所列出的一些问题，但我们也要意识到多媒体教学带来的一些好处。在语言点教学中，教师可以在多媒体上呈现重点语言点，以便学生有足够的时间体会重要语言点的用法；同时，由于一些例句较长，使用黑板板书费时费力；另外，多媒体教学还会使所学内容生动、鲜明、易于理解。

导学案是教师根据学情、教学内容、教学重难点等编制成的学习案，通常导学案的编制是备课组集体编制而成，凝聚了各位老师的集体智慧。一份好的导学案会起到以下作用：（1）导学案在课前一天发给学生，学生可以根据个人实际预先对教学重难点有个了解，教师上课也可以做到有的放矢。（2）导学案的合理使用可以降低教学的难度。（3）导学案训练考点，针对性强，重点明确。

三、结束语

英语学习的最终目的是使学生具备语言运用能力，而语言点的学习和积累在培养学生语言运用能力方面具有相当重要的作用。作为一线高中英语教师，我们不能对于语言点“全盘接受”，不能在课堂上灌输语言知识，而必须深入研究教材、研究教学标准，坚持语言知识点与语言能力并重的原则，认真研究语言点教学，让语言知识点促进学生语言能力的提高。

参考文献：

英语语言游戏教学 篇3

一、游戏教学的现实意义

1. 游戏教学能集中学生的注意力。

心理学实验告诉我们, 在一般情况下, 10~12岁儿童可以连续集中注意25分钟左右, 12岁以上儿童在30分钟左右, 要是教师的教学方法呆板、节奏慢, 学生就会出现开小差、做小动作等现象。教师可采用游戏竞赛法, 刺激他们的大脑, 使他们把注意力集中到教学内容上。

2. 提高记忆效果。

在英语教学中, 最令教师头痛的问题是记得慢、忘得快。我认为最主要的原因是, 学生只是暂时记住教师传授的知识, 而没有形成自己的理解, 因而对所学知识记忆不牢固。心理学上认为, 人在精神亢奋时, 对外界的刺激体验最强烈, 对外部信息的接受也是最快的, 因此, 教师在教学中采用游戏教学法, 可以调动学生的多种感官, 让学生从游戏中探索并学会知识, 使所学知识记得更牢固。

3. 培养表演能力, 激发动机, 增强学习动力。

初中生善于模仿, 很容易进入角色, 为此, 在英语课上, 教师可以根据课文内容, 请学生进行角色扮演, 能使所学的语言材料显得更加真实, 使扮演者身临其境, 既复习了有关词汇, 又能更好地培养学生的交际能力和表演能力。游戏教学可以帮助学生获得表现的机会, 从而不断增强自信心和成就感。游戏最容易让学生体验到学习的成功感, 让他们在语言实践中有用武之地, 从而激发学习动机, 增强学习动力。

二、游戏教学对教师的要求

1. 更新教学观念。

现代英语教学要求教师要更新教学观念。教师不单是知识的传授者, 更是知识的创新者, 学生不再是被动接受者、记忆者, 而是知识的实践者、研究者和发现者。因此, 在整个游戏过程中, 教师的角色首先是组织者、解释者、演示者, 然后是指导者、旁观者, 再后是评判者、纠正者。

2. 有较扎实的教学基本功。

作为英语知识的传授者, 教师首先要具备扎实的语言基础知识和教学技能。同时教师还应有敏捷的反应力和良好的歌唱、绘画、书法、指挥等多种才艺。此外, 教师必须有较好的驾驭课堂的能力。

3. 具备一定的幽默感。

教学幽默是教师的一种睿智、健康的能力和品性, 在教学过程中适当来一点幽默, 可以使学习充满情趣, 使课堂气氛立刻活跃, 使游戏活动更有情趣, 从而促进英语学习。

三、游戏教学中的问题及解决方法

1. 有明确的目标性, 不能单纯地成为游戏。

教学游戏不同于生活游戏, 任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学内容服务的, 并不是所有的教学内容或任务都可以转化为游戏教学, 何时开展游戏要根据教学要求、教学内容进行合理安排, 也不能一味追求趣味性, 而忽视教学任务, 单纯的玩, 收不到应有的教学效果, 因此, 教学游戏一定要有目的性。

2. 具备多样性、趣味性, 切忌单一。

初中学生特别是初一新生, 还具有小学阶段的好奇、好动、好胜特性, 注意力不能持久, 意志薄弱, 在很大程度上凭兴趣支配学习, 培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的关键。“把戏不可久玩”, 再好玩的游戏, 玩多了也会觉得无聊, 为了满足学生的好奇心和新鲜感, 教师在设计游戏时要注意游戏方法的多样性和趣味性, 营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围, 让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。

3. 精心设计, 注重合理性, 因生而设。

设计游戏时注意面向全体学生, 难易适中, 并根据学生的实际水平分层次地开展游戏活动, 难度较大的让优秀学生参加, 难度小的让困难学生参加。让游戏运用得当, 时间安排合理, 不要力求面面俱到, 游戏过多就会影响主要教学内容的讲授和训练, 使课堂教学变成游戏娱乐课。因此, 注意在突破重点、难点时充分发挥游戏的作用, 用最短的时间开展学生最喜欢的游戏活动。教师在设计游戏时, 要充分考虑空间因素, 尽可能利用现有条件开展游戏活动。

4. 重视游戏教学方式的分析评价。

在按教学法组织语言学习游戏时须考虑以下两点: (1) 教师要考虑游戏对教学目标达成的作用。 (2) 语言学习游戏须适合学习者的年龄、语言能力, 发动尽可能多的学生积极参与。

高中英语语言教学 篇4

I、学习新课标 明确新要求

II、目前高中英语教学的基本情况

III、新课程理念下的高中英语教学

I、学习新课标，明确新要求

一、高中英语课程改革的基本背景

1、英语在国际交往中的地位。信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出：21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力;由于互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言和国际科技交流的主要语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语教学。

2、各国外语教学改革的发展趋势。

1) 以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。

2) 高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。如日本，韩国和一些欧洲国家。都分为选修课和必修课。

3) 重视外语教育对人的`情感、态度和价值观等基本素养的培养的作用。强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，强调外语对于各国文化交流和国际文化的多样性的作用。

4) 教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

5) 评价改革形成潮流。各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公开地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。

3、我国高中英语教学中存在的不适应现象。

1)、在高中英语教学中还普遍存在着重知识，轻能力的现象。

教学中虽然意识到语言运用能力的重要，但教学仍以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。

2)、现行教学大纲中的目标要求整齐划一。所有的学校和所有的学生都以同一要求来衡量。结果对于一些地区和学校

英语语言学教学浅析 篇5

关键词：英语语言学；趣味性；教学设想

培养语言意识，发展理性思维，有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。其课程的重要性不言而喻。然而，该课程在实际教学过程中却遭遇了尴尬：教者乏味、学者无趣。因此，从学生的视角而言，改变语言学的教学现状，增强语言学的教学效果，就必须增强英语语言学教学的趣味性和吸引力，将趣味性和知识性融为一体，才能激发学生学习的热情，让更多的人从中受益。

一、趣味性研究的价值

英语语言学教学依旧停留在语言理论知识的传授，忽视理论知识实际运用能力的培养，学生体会不到该课程学习的乐趣和用处，最终影响了教学效果首先要培养学生的语言学学习兴趣，使学生觉得语言学课程有趣、有用，他们才会有学习的动力和激情。只有增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。可见，兴趣对于学习的意义。没有兴趣就没有学习，这正是当前语言学这类理论知识课程教学所要面对和解决的问题。

二、趣味性教学缺失的原因

1.学生的困惑与茫然。立足于语言学教学枯燥、缺乏趣味性的现状，对学生而言，其理解能力有限，对于英语语言学这样一门难度较大、理论性较强的专业知识课程普遍存在畏难情绪和抵触情绪，挫伤了学生对趣味性活动开展的兴趣。与此同时，学生对语言学的学习目的茫然，大部分学生忙于死记硬背单词、术语和定义，投入了大量的时间与精力，但最终也没有明白语言学学习目的所在，从而扼杀了趣味性教学的实际价值。

2.教师的自我中心主义。语言学教学无疑成了教师死板地给对学生灌输语言学术语的过程，学生丧失了发现问题、独立思考、平等交流的机会，其能力的培养自然无从谈起。理论知识是研究人员和学者研究的成果和理论，包括专业知识、教育理论知识、关于人类发展的知识、指导课堂组织的理论知识、教学法知识、评价理论知识、社会文化知识，等等。理论知识为教师的实践提供指导。

3.教学资源单一。当前的教材都是用英文撰写，专业术语过多，有些甚至无法在词典中查到。而且，教材编撰并非是基于知识性与趣味性的结合，难以激发阅读的兴趣。很多教师在进行语言学教学时，仅仅立足于语言学的教材本身，往往不厌其烦地把一个个复杂的语言知识点清楚明了地讲解给学生，却很难得到预期的回报，除了有考研意向的学生会认真的听课做笔记，其他大部分学生都只是听之任之，并未真正理解吸收知识。这就是教师们没有从广义上去把握教学资源。他们把教学资源定位在教材和仅有的、常见的教学媒体上，而忽视了生活中的，学生感兴趣的素材，忽视了趣味性与实用性的结合。

三、趣味性教学的设想

1.转变观念，“趣”在新理念的运用。现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求。教师转变教学理念，就是要把“以学生为本”落到教学的实处，从人的发展和大纲目标的角度去思考如何转变师生角色，发挥学生学习的主动性和能动性，培养合作与探究的精神，从而激发学习的动力。评价学生不能只停留在单一的考试分数上面，而应该更加注重对学生个人素质、创新能力等综合能力的评定，促进教学趣味性向多元化、高层次发展。

2.关注学生，“趣”在过程。实行趣味性教学，教师应以学生的学为中心，强调学生对知识的主动探究意识、鼓励合作与交流，以学生的兴趣为导向，引导他们通过课堂辩论、演讲、表演、竞赛、课程设计及现场讲解等诸多形式把学习的注意力放在过程之中，而非一个个知识点的记忆和背诵之上。

3.丰富教材，“趣”在资源。在选择教材内容时，在保持语言学学科本身的完整性和系统性的前提下充分考虑高师英语专业学生的语言能力和知识水平，将教学内容集中在那些易被学生理解和接受的一些语言学基础知识上，从而培养学生学习兴趣。只有学生看懂了，他们才能参与，才会探索。同时，所编写的教材要有一定的针对性。不同类别的英语专业学生要用不同的教材。比如说，高师英语教材的设计就不能等同于一般类别，在编写教材时要注意师范生的特殊需求。

四、结语

趣味性教学不是教学的根本，而是增强学习动力和效果的手段，探索语言学的趣味性教学，就要转变观念，以学生为本，以人的发展为旨归，融知识性与趣味性于一体，才能有效地改变当前语言学教学枯燥乏味的现状，改善学习效果。教师应将趣味性融入到教学理念、教学过程、教学内容、教学方式、教学语言和教学行为中去，这样才能激发学生的学习语言学的兴趣和激情。有了兴趣和激情，才能变“要我学”为“我要学”，学习效果也才能逐步增强，真正实现语言学课程教学培养学生语言意识，发展学生理性思维的目标。

参考文献：

[1]教育部.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.

[2]张杰.高师英语语言学课程教学的问题与改革设想[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2009.

（作者单位：江西外语外贸职业学院）

浅谈高中英语任务型语言教学 篇6

一、做好任务型语言教学的活动设计

1. 任务的设计要有兴趣性、真实性, 因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣, 更达不到运用英语进行交际的目的。

2. 任务的设计要有层次性, 任务越容易, 参加任务的人就越多, 获得的成功体验也就越多, 学习兴趣就会越浓厚。因此, 在设计任务时应循序渐进, 由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些, 让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入, 学生对任务信息的了解不断增加, 稍难的任务也会显得容易起来。

3. 任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动, 多设计一些能启迪学生思维, 激发学生学习热情的任务型活动, 可以提高学生的综合运用语言能力。

二、任务型语言教学中应注意的几个问题

1.任务必须有明确的目标, 学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流才能完成任务, 才能达到交际效果。

用英语组织活动有利于学习者进入语境, 直接用英语思维, 促使言语规则的形成。用英语组织活动使学习者更多地接触英语国家的文化背景知识, 这能够激发他们的学习兴趣。

2.教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。

教师在课堂实践中, 必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力, 给学生充分发挥想象力和创造力的空间, 指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3. 任务合理。

任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力, 因此完成较难任务时对学生也不能使用母语, 要求学生在课堂上必须讲英语。

4. 任务必须有一个结果。

在任务完成以后, 学生应该有一个成果, 可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。

三、任务型语言教学的具体操作过程

学生是一个个鲜活的个体, 存在着智力、能力、喜好等方面的差异。以学生为主体, 教师为主导在教学过程中, 要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上, 要给学生充分的时间、空间, 鼓励积极参与, 尽量减少对学生的限制, 要把学生当成平等的活生生的人, 尊重他们、信任他们, 真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的指导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线的”作用。

有竞争才有提高, 针对学生好胜的心理特点, 在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制, 对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用, 使合作学习更具实效、高效。再就是要注意个别差异。情境的创设有很大的主观性, 因此学习者对于情境的理解, 反应肯定不尽相同。教师要能够容纳各种不同的反应, 不可轻易地否定与自己不同的观点。相反, 我们应该鼓励学习者从不同的角度进行观察、进行思考, 发表独特的见解。这一方面使情景更为真实, 使英语学习变成相互沟通的渠道, 使其变得生动有趣。另一方面也培养了学习者的创新意识和创新能力。照顾个别差异还得考虑学习者的学习风格, 学习类型有视觉喜好型、听觉喜好型和动觉喜好型等。我们创设的情境要符合各种学习类型的学习者的学习习惯, 使每个个体都习有所得。通过比赛, 学生认真倾听, 互制不足, 使小组合作学习的结果更扎实了, 学生也特感兴趣。

合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效, 但并不是说一节课全部都采用合作学习, 一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。合作学习应重实效, 而不能流于形式, 那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题, 我认为在选择合作内容时, 应循以下三原则: (1) 模式性。既在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式, 学生能按此模式逐一解决。 (2) 、水平相当性。即教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内, 与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。 (3) 可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如:分角色表演、朗读、词语接龙等。

高中英语语言教学 篇7

根据美国应用语言学家Krashen (1985) 的“输入假设理论”[1], 决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。Krashen还强调:人类只有通过理解信息或者接受“可理解的输入”方式习得语言。就写作而言, 写作需要语言知识, 如语法、词汇、目的语文化等综合知识的支撑, 特别是词汇的支撑。学生掌握词汇的水平往往能够决定其传达信息的范畴和能力[1]。探讨如何通过语言教学的有效输入以达到学生写作的输出, 从而提高学生英语写作能力具有重要的意义。

一、输入存在的问题及提升途径

“在人类学习或习得语言的实践中, 吸收总是领先于表达, 也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律, 本族语和外语的学习都是如此。”[2]

在高中英语教学过程中, 教师每节课耗费大量的时间和精力来讲解语言结构、语言知识、语法结构以及写作技巧, 为学生提供大量的显性语言输入材料, 可是英语教学却是耗时低效, 效果不佳。究其原因, 教师在组织教学时往往会按先输入、后输出的方式来组织教学, 但在实际教学中由于课时少、教学内容繁重、语言知识丰富以及教师对教学重点难点把握不准等, 大量的课堂时间就耗费在听、读、讲的输入活动, 而在最后环节的说、写、练的输出活动草草收场, 造成学生多从语义的角度理解输入的语言, 对语言知识大量的一知半解、囫囵吞枣式的吸收, 尤其对篇章结构、句子结构、语法规则交际应用等基础知识认知不足, 对语言逻辑思维和篇章布局把握不准、思路不清, 也很少从篇章结构、句子结构和深层意义等层面思考, 也就是说输入不能引起学生对语言形式的注意, 不能激发学生原有的背景知识, 不能通过输入来促进输出。而在具体教学过程中, 要检验学生语言输入的功效就要看写作过程中学生对语言的结构形式、目标语言和夯实语言基础的掌握和理解上, 体现在每篇英语作文中。

针对高中英语写作输入存在的问题, 我们要采取行之有效的办法来培养学生形成有效的高中英语写作输入的内容、形式和途径, 只有很好地加强语言输入, 才能促进高中英语写作教学更好地输出;只有通过词汇归纳、优美句子记忆、短文背诵等形式的写作输入, 才能促进学生形成良好的语言功底和基础知识;只有夯实好学生的语言基础知识, 才能更快更好更高效地培养和提高学生的英语语言综合运用能力;只有通过提供给学生难易适中的听力材料和具备一定的生词量、生活语言背景、句子结构、段落间的关系、语篇内容和背景知识的阅读材料的阅读输入, 才能让学生达到由简到繁、由易到难、由浅入深的有效输出;只有通过具有趣味性、真实性、多样性、针对性和有效性的语言材料的输入, 才能更好地使写作教学贴近学生实际、引起学生的兴趣、激发学生潜在的语言素材, 所以强化语言输入是提高学生写作能力的有效途径, 也是高中英语教学的重要教学手段和方法之一。

二、输出的意义和功能

Swain指出, 输出的两大功能是引起注意和检验假设, 当学习者在使用目标语表达自己的思想时, 即在输出任务的刺激下, 他们会主动注意到他们要表达的意思与他们能输出的语言之间存在一定的信息差距, 他们关注输入的目标语的语言意义、形式, 也关注到单词、短语、句子结构、篇章结构、篇章前后逻辑等的问题, 在输出时或模仿使用、或创造性地使用目标语言, 同时输出也促使他们认识到一些还没掌握的语言知识和语法结构[3]。因此写作输出能极大刺激学习者的主动认知过程。学生为了完成写作输出任务, 他们会主动地从输入的语言中搜索相关的语言知识、语言结构、语法规则、写作规则、篇章构建等已有的背景知识, 通过重新组织和架构符合文章的语言结构和内容, 这样学生不但在重组过程中习得了新的语言知识, 同时也巩固了已有的语言知识。同时学生在写作输出活动中, 为了检验自己语言的假设, 他们会主动注意到自己或别人的语言失误、结构的混乱、不规范语言的混用等, 从而自觉地避免犯同样的语言错误问题。这样, 学生的学习主动性和自觉性得以提高, 写作语言输出水平不断得到完善和强化。学生的自主学习欲望提高了, 学习的效率就会提高, 自主学习能力也会相应提高。当然, 在输出教学过程中, 可以采取作文限时训练的写作形式输出、可以通过教师每天听写5-10个单词的听写形式输出, 可以通过要求学生课前写出一两个典型句子的句子形式输出, 可以要求学生通过语法短文填空的填空形式输出, 可以要求学生对短文进行改错的改错形式输出, 可以针对学生阅读训练来开展阅读形式输出, 甚至可以对一些戏剧的作品或短文采取表演形式输出, 而对一篇作文也可以采用改写式、缩写式、扩写式和仿写式输出, 对于诗歌可以采取写诗的方式, 歌曲可以采取填词的方式, 还可以采取写贺卡、电子邮件、配图说明、配图故事等等多种形式输出, 关键要能善于运用各种不同的技巧和方法来强化写作的输出。

三、输入和输出的关系

1. 输入和输出是相辅相成、缺一不可的

高中学生学习英语的最终目的是提高英语交际运用能力, 促进学生能用、能说、能写、能听、能读。语言学习是双向交际活动, 输入是基础、是前提, 输出是检验、是提升, 输出与输入密不可分、缺一不可。不少教师认为学生的语言水平不高和背景知识不深, 难以完成输出语言任务和目的, 于是教师在课堂上占用大量的时间来听读、讲解语言结构和语法规则, 课堂活动也只要求学生完成一些选择、填空的简单任务, 没有创造条件为学生提供足够的输出机会。但根据语言自动化理论的观点, 要达到自如地运用语言的目的必须在大量的输入的基础上, 经过大量的输出练习。因此语言的输出与输入应该是齐头并进、相互促进的, 应该坚持长期的输入才带来整体的输出, 促使输入的内容不断被吸收、被内化、被提炼, 从而转化为学生的内在知识, 并被学生在输出中规范性、创造性地使用, 学一点, 懂一点, 用一点, 会一点, 形成输入、吸收、整理、输出的良性循环, 输入与输出相互促进。同时可理解性的输出与可理解性的输入一样, 输出活动的要求要略高于学生的现有的水平, 具有一定的挑战性, 学生才自主地投入语言输出活动中, 如果输出任务过于简单或难度过大, 都不利于语言的学习。

2. 输入和输出是形式多样、相互渗透的

在高中的英语课堂教学的环境下, 为提高输入的效果, 教师应该尽量给学生输入真实的、地道的、规范的、学生感兴趣的、贴近现实生活的语言材料和语言知识, 让学生尽量体验真实的语言环境。同时单一的语言输入形式可能比较枯燥, 无法引起学生的有效注意, 达不到可理解性输入的要求。这时, 教师应动用一切可利用的资源, 从多层次、多角度呈现语言材料, 除了一般的阅读文章和听力理解外, 还可以阅读原著, 阅读英文报刊, 观看影片、视频等, 从文字、图片到声音、影视, 调动学生的多个感觉器官, 全方位地输入语言, 以利于语言的输入和吸收。

输出活动随着语言的运用而不同, 但输出活动的目的是一致的, 都是为了使学习者更好地掌握语言、输出地道准确的英语。多变的语言输出活动能从多角度考查语言掌握情况, 刺激学生从不同的角度输出语言。语言输出的方式也有很多, 以说为主的输出活动有模仿朗读、背诵、角色扮演、脱口秀、复述故事、转述、演讲、讲故事、讲笑话、辩论等, 以写作为主的输出活动有翻译、写作, 改写、缩写、扩写、仿写, 甚至还可以写诗、填歌词等。

四、输入的技巧和方法

1. 情感式输入

情感是提高学生学习英语的重要途径, 只有一个学生对老师产生了情感的倾向才会对英语产生兴趣, 才会更好地学好英语。在教学中, 教师应与学生交朋友, 利用课余时间帮助学生, 尤其是家庭困难和学习困难的学生, 让他们感受到教师的关爱, 融洽师生关系和情感, 促进师生感情。

2. 朗诵式输入

坚持每天上课前让学生齐读一句格言或名言, 让学生在格言或名言的情感激励下不断提高自身情感的力量, 使学生不但可以学到格言或名言, 而且让学生在写作中把格言或名言运用到英语作文中, 以增加学生的语言输入量。在课堂上当学到一些优美的英语句子或小短文时, 我便叫学生齐读, 做到每天课堂上都有朗读, 培养学生开口读英语的习惯, 久而久之, 学生的语感逐渐形成, 口语能力逐渐提高, 从而积累更多的英语输入, 提高学生输出的基础。

3. 背诵式输入

培养学生有意识地背诵, 可以让学生积累更多的写作所需的词汇、句型及语法形式, 强化外在显性语言知识的输入。随着学生背诵输入的不断加深, 学生对英语语言现象的敏感度不断增强, 内在隐性语言知识不断得到扩展, 其语感也不断增强。如我在教学中要求学生每周背诵一篇范文, 包括书信、演讲、辩论、通知、日记等不同文体, 选择贴近学生实际的内容, 便于学生背诵及使用。

4. 听说式输入

听说能力是学生学习英语的主要交际功能, 也是学生学习英语的主要目的之一。提高听说能力必须坚持让学生通过在听力中去感受语言的输入, 在对话交流中提高语言输入能力。如我在教学中在培养学生听说能力, 通常以写作教学常用的语言为切入口进行交流, 在每次写作前, 都要学生先就写作题材和内容进行对话交流, 促进语言在脑海中的再现和提升。

5. 阅读式输入

阅读是学生获取信息、掌握信息、分析信息、处理信息的重要环节, 有意识地培养学生阅读习惯和阅读能力, 让学生在阅读过程中感受地道的语言和规范性的语言, 对于写作来说是非常重要的。要让学生广泛阅读各种体裁和题材的文章, 体裁上应覆盖记叙文、说明文、应用文;内容应涉及学生的学校生活、个人感情、饮食与健康、旅游与交通、历史与地理、文娱与体育、科技与文化、天文与地理。在学生阅读过程中, 教师要引导学生关注文章中的经典句子、段落、词语甚至是难句, 达到积累优美语句、扩大知识面、熟悉语篇结构的目的, 并进而掌握文章的布局、谋篇, 有利于学生写出高质量的文章。

6. 语感式输入

按照语言学角度的定义, “语感是一种语言运用能力, 是语言隐含意义的一种深刻的直觉”[4]。按照教学论角度的定义, “语感是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的、比较直接迅速的、感悟领会语言文字的能力”[5]。韦志成认为“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力, 或者说是人对语言直觉地感知、领悟和把握的能力, 是对语言文字从语表到语里, 从形式到内容, 包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力”[6]。因此, 在教学中我努力创造条件构建语感能力, 促进学生语感的形成, 有效推动写作能力的提高。我通过学生每天朗读短文、诗歌、优美句子等, 坚持学生每天相互用英语交流, 坚持教室里环境全部用英语布置, 坚持学生一切活动用英语进行报告, 坚持在英语课堂教学和活动时用英语授课, 坚持用语言丰富学生的生活环境和语言环境, 从而达到英语语感的无处不在, 促进学生用英语思维, 形成良好的英语语感。

7. 词汇式输入

英国语言学家Wilkins说过, “Without vocabulary, nothing can be conveyed”[7]。在英语学习中, 很多学生虽然掌握了大量的单词, 但在写作时仍然存在遣词造句的能力不强、组织篇章结构不顺、运用丰富词句不当的现象。如何改变传统的词汇教学法, 是提高学生的表达和写作能力的关键之一。从词汇的总量来看, 高中阶段的词汇量很大, 已达到3500个单词, 但针对具体写作只需要1000个单词就可以了, 所以教师要对词汇进行分类整理, 按照认知词汇和应用词汇进行区分, 对于应用词汇, 通过词块教学理论, 以词块为主线, 对英语进行再认识, 通过输入、吸收和输出一系列教与学活动引导学生辨认、学习、使用和积累语块, 达到复习、巩固和扩展、提炼的目的, 能够提高写作的流利性、地道性和语篇组织能力。可以按照英语写作需要, 以写作类型来分类归纳词汇, 如演讲类、通知类、书信类、辩论类、表格类、日记类等类型进行词汇的分类记忆, 也可以按照描绘人物的积极和消极形容词进行分类。不少学生对许多单词和词组只停留在表面上的认识, 尽管记了不少, 却只懂其义, 不知其用, 越学越难[8]。模仿是初学者的捷径, 是符合认知规律的, 也是提高学生写作能力的有效途径和方法。给学生固定的写作模板结构使得学生自己可以去感受如何写, 通过对比与反思课以获得更多收获。在写作前, 教师可给学生提供一些英语写作的模板或常用语句, 坚持积累, 写起英语作文来就能水到渠成, 高效地输出。

在课堂教学中, 教师应尽量使用英语, 根据学生的水平, 尽可能使用高级词汇和句式, 既让学生感受到所学知识的实用性, 又能多创造知识重现的机会, 帮助学生增强对所输入语言的记忆, 实现目标写作词汇的更好输出。

8. 句子式输入

在教学过程中, 我们要善于用学生英语写作作品中的闪光点和亮点进行同伴鼓励教育, 可以把学生在作文中出现的好句子打印出来或读给其他学生听, 让每个学生的作文都有亮点, 通过这些亮点句子来促进学生互相学习。例如, 教师可当着全班的同学说某篇英语作品的句式结构灵活, 不仅在英语写作中运用到了简单句, 而且偶尔还能写出一些语法和用法都正确的复合句式, 这样的作文值得其他同学借鉴。一方面, 这些即时且针对性很强的评语能让学生享受成功的喜悦, 提高他们写作的积极性, 帮助他们克服写作畏难情绪;另一方面也是学生进行自我语言输入和积累的重要途径, 不断地积累, 不断进行语言输入, 自然会逐渐实现英语写作的有效语言输出。

结语

提高高中英语写作能力关键在教师, 重点在语言输入, 语言输入是英语教学的重要环节和有效措施, 是培养学生形成良好的语言基本功和坚实语言基础知识的不可或缺的途径。只有当老师了解语言输入和输出的意义和功能, 能结合实际教学需要, 从而采取不同的语言输入方法, 结合学生写作实际, 来提高学生语言输入的功能。只有让学生具备扎实的语言输入, 才能提高学生的英语写作能力, 只有学生心中有足够的语言信息, 才能在输出环节得到充分发挥和提高, 也才能最终提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]Krashen.S.The Input Hypothesis.Issues and Implicat ion, London, Longman.1985.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[3]Swain, M.Communicative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Output in its Development[A].InS.Gass&C.Madden (eds.) .Input in Second Language Acquisition[C].Rowley, MA:Newbury House, 1985:235-253.

[4]李海林.语言的隐含意义, 语感与语感教学[J].语文学习, 1992 (10) .

[5]李珊林.语感训练的思考和作法[J].上海:语文学习, 1990 (9) :8.

[6]韦志成.论语感及其训练[J].语文学习, 1994.

[7]Wilkins.Foreign Language Study Institute[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002:25.

高中英语语言教学 篇8

1. 准确、流利性。

老师不仅在讲授知识内容方面, 而且在语言运用方面都必须具有科学性, 即概念准确, 阐述严谨, 判断客观, 推理合乎逻辑。英语老师的口语表达不仅要准确, 规范, 还要丰富, 流畅。要意群停顿得当, 讲话清晰明白, 要积累丰富的词汇, 讲课时出口成章, 妙语连珠。

2. 可接受性。

英语教学语言的讲授功能以及示范功能, 能否达到预期效果, 要求它必须具备一个特点:可接受性。学生的接受能力 (听读) 和表达能力 (说写) 的发展是一个不断学习、提高的过程。教学语言超出他们的接受水平, 就失去了教学的意义, 这是一种教学失误。教师在课堂交流中, 为了照顾学生的接受能力, 应采用一种能让学生理解的、简单明了易懂的教学语言。

3. 阶段性。

学生学习和习得一门外语是一个发展的过程, 这种过程具有阶段性, 主要表现在语速的快慢, 用词量的多少, 表达结构的繁简, 以及语篇的难易程度上。随着教学过程的延伸, 学生语言能力的逐渐提高, 教学语言凝固成固定的模式, 停顿在较低的层次, 会使得课堂变得枯燥乏味, 难以完成教学大纲和教材的意图。因此, 教学语言应在学生接受的前提下, 不断增加难度, 添加新内容, 使课堂永远充满吸引力和挑战性, 激发学生学习知识的兴趣和热情。

4. 实用性。

要尊重外国人的习惯, 多了解西方文化, 风土人情, 讲地道的英语, 尽量避免使用中国式的英语。中学老师教学语言的艺术性表现如下:

⑴生动直观性。老师在讲台上授课, 犹如演员在舞台上表演, 什么道具都没有, 却能紧紧抓住观众的心, 靠的就是语言的魅力。而老师在讲台上授课, 更应做到语言生动, 形象和直观。例如:以o结尾的单词, 单词变复数时加-s, 还是加-es, 学生死记就很难记住, 若用piano, radio, photo, zoo的排列顺序, 且配有生动, 直观的语言“在钢琴上放一个收音机, 收音机上放着一张照片, 照片上是动物园”, 再向学生说明几具单词词尾是加-s, 记忆效果不言而喻。

⑵礼貌性。中学生正处于青少年时期, 心理既敏感, 又脆弱, 他们期待着受人尊重和赞扬, 同时, 在课堂上容易产生多种心理障碍, 有时会出现与教师的对抗心理, 为了处理好有可能出现的各种问题, 礼貌教学语言的妙用能起到恰如其分的效果。

(1) 表示认同, 包括老师对学生的观点, 看法和举止等方面的认同。学生学习的自信是一点一滴的成就感积累的, 所以对他们的正确回答, 出色完成学习任务, 要予以及时的肯定与赞美。“Well done, Good job, Excellent”看似简单的词语, 却能给学生以信心和动力, 同时要尽量避免苛刻地责备学生, 特别是当着全班同学的面。“This is a silly mistake。How many times have you made it?Haven’t I told you about it time and time again?”用如此不耐烦的语言指责学生是不礼貌的, 而且责任完全推到学生身上, 也是不公平的.但教师可以尝试着这样的说“Maybe it’s my fault.I didn’t say that clearly to you.”这样, 既显示教师的宽容, 也使学生的面子得以保留, 避免了对学生积极性的打击, 保护了学生的自尊。

(2) 以乐观的态度去感染学生。教师对学生的学习态度有着不可估量的影响。在外语学习训时时保持乐观向上的态度, 是非常重要的。而学生的心态尤其在课堂上, 喜爱或厌学情绪在很大程度上受到教师的影响。因此, 教师应懂得如何控制自己的情绪, 并通过语言来影响学生。如:“Never mind, mext time you’ll make it.Failure is the mother of success.”

(3) 设身处地为对方着想, 维护其面子不受伤害。在检查学生是否理解掌握所授的内容时, 有的教师问:“Are you clear?Do you understand?”类似这样的问题, 都是从听话人即学生的角度设问, 其实, 有问题的学生仍然会把问题闷在心里, 因为学生也许会想, 为什么别人理解了, 而我没有理解, 其他同学会不会耻笑我?在这种情况下, 教师不妨从教师的角度出发问学生:“Is it clear?Did I explain it clearly?Shall I say it again?”这样, 有问题的学生就会说出自己存在的问题, 同时也不会伤害其面子。

(4) 密切师生关系。众所周知, 师生关系融洽, 是教学成功的重要因素, 因此教师应尽力密切融洽师生之间的关系, 在讲语言点时, 可以说:“Let’s play a game_er”尽量少用命令式的句子:“Now you play game you do the exercises.”多使用人称代词we/us, 使师生之间的距离在无形中缩小了许多, 而命令式的句子则容易让学生觉得教师冷漠, 从而疏远教师。

参考文献

[1]《中小学教材教法》

高中英语语言教学 篇9

关键词：教学语言,艺术性,高中英语

教学是沟通的艺术,在教育教学过程中,教师需借助语言这一工具来引导学生或向学生传递信息,语言成为师生之间沟通不可或缺的工具。教学语言是一门艺术,但是是基于技术的艺术,在高中英语教育教学实践活动中,教师必须准确把握教学语言的特点,结合高中英语教学特点,应用语言来激发学生兴趣,引导学生合作探究。同时,要加强自身修养,在钻研教材的 基础上全面了解学生,精心设计教学过程,从而提高教学语言艺术,让学生在教学中感受语言艺术的魅力,更加积极、主动地投入到英语学习过程中,从而获得更好的发展。

一、高中英语教学语言的特点

(一)知识性和趣味性

教学语言是教师 用于引导 学生学习 的基本工 具。在教育教学实践中,教师要通过导语、指令语、阐释 语、提问语、应变语和小结语等语言来引导学生进行阅读、交流、回答等,为此,教学语言 自然具有 了知识性。同时,教师在使用教学语言时,教学语言本身就成为了一种知识。在教学实践中,教师并不是单纯地借助语言来向学生讲授知识,而是要综合应用各种语言进行引导、阐述、解释、启发,在这个过程中,教师需融入自 己的教学风格,形成独特 的教学艺 术,让课堂更 富有趣味 性。同时,教学并不是一个生硬的传授过程,而是在互动中生成,为此,教学语言应具有趣味性,要能让学生产生学习兴趣。

(二)激励性和凝练性

在教学活动中,教师除了要用教学语言来引导学生进行学习,还要通过激励语言来对学生的学习行为和学习过程进行评价,从而让学 生获得满 足感,树立自信。那么,教学语言也就具有了激励性。我们甚至可以毫不夸张地说,不具有激励性的教学语言只是僵硬的语言,而富有激励性的语言才是活的语言。既然教学语言是教师借以引导学生学习的工具,那么,教学中就要求教师在使用语言时要做到凝练、准确。

二、在高中英语教学中应用语言艺术的策略

在高中英语教学中,教学语言无处 不在,而要更好地应用好这一艺术以促进教学效率的提升,教师还要结合英语教学特点进行。在高中英语教学实践中,教师要注重在导入过程、探究 过程、总结过 程中应用 好语言。同时,要发挥教学语言的激励功能,及时对学生的学习行为做出评价,以树立学生的学习自信。

(一)巧妙应用导入语,激发学生学习兴趣

导入环节是让学生进入学习状态、初步了解知识的关键环节,在这个环节中,教师要注重应用好导入语,从而调整学生的学习心态,激发学生的学习兴趣。如在模块一Unit3Lookinggood,feelinggood第一课的 教学中,本课时是围绕“美丽和健康”主题展开的,为让学生更好地理解“美”的内涵,教学中教师先问学生:“老师美吗?”学生自然会说:“美!”然后教师 追问:“什么是美?”从而引入课堂讨论。这样具有启发性的导入语能让学生更好地进入学习状态,激发其兴趣。

(二)巧妙应用引导语,引导学生合作探究

在英语教学过程中,教师要转变传统以教师为中心的讲授式教学,以学生为中心,引导学生通过合作学习英语。为此,在应用教学语言时,教师就要多使 用引导语,以指令语来明确 探究任务。如 在模块二Unit3 Amazingpeople第一课时的教学中,第一环节是要让学生略读文章并概括基本意思,教师引导语如:SkimmingThearticlecanbedividedintofourparts.Readthearticlequicklyandtrytogetthemainideaofeachpart.第二个环节则要让学生阅读后回答问题,引导语如:ScanningReadthearticlecarefullyandanswerthefollowingquestions.这样,教师的语言准确地传递了该如何做、完成哪些任务的信息,学生在教师引导语的引导下进入阅读和探究过程。

(三)巧妙应用小结语,归纳概括总结提高

在课堂结束部分,为让学生更好地对当次课堂所学的知识进行归纳概括,教师应用好小结语。如在模块三Unit2第一课时学习几种语言的发展后,教师为让学生更好地了解当次课堂中学了哪些知识并为下次阅读课做好准备,结束语为:世界上的 语言真是 丰富多彩 啊!同学们今天认识了哪些语言,你能写在纸上吗?我们已经学了多年的英语,那么,英语是如何发展的 呢?请同学们课后对此进行调查,初步了解英语的发展历程。如此,借助小结语来引导学生归纳概括并布置课后任务,为下次课堂探究奠定了基础。

(四)巧妙应用评价语,树立学生学习自信

在英语教学实践中,评价语是用于激励学生不可缺少的工具。在以往的教学中,教师喜欢以“你太 棒了!”“你说得真好!”的激励语来对学生进行评价,但这种激励语太过于单调,没有对学生如何做得好,如何说得好做出评价,学生所获得的满足感不强。为此,在教学中教师一定要结合学生的学习行为和过程做出激励,如学生在探究后总结发言中基本概括了文本内容,此时教师可激励学生:从你的发言中不难看出,你已经认真地阅读了课文。而且,你对文章内容的总结很全面,值得大家学习。如此 的激励,让学生明 确知道哪 些方面做 得好,这样才能更好地树立学生的自信,让其主动参与学习。

三、提高教学语言艺术性的途径

(一)吃透教材,了解学生

在英语教学实践中,教材是教师用于引导学生的载体,是知识的承载。要提高教学语言艺术,教师必须 吃透教材,能结合学生的实际而使用教学语言。如模块四Unit3Tomorrow’sworld的教学中,本单元内容围绕未来世界展开,在分析教材中,教师就需对学生作出分析,学生对该单元中所涉及的背景知识了解多少,知识储备如何。如电影技术,学生不太了解,教学中是否 可借助学生喜欢的电影来引入?如此,做到心中有数,教学中语言组织才会更加科学。同时,因学生之间存 在差异,在教学中,无论是引导学生讨论还是对学生做出评价,教师都要充分考虑学生的实际,做到尊重学生,关爱学生。

(二)精心设计,优化教学

英语教学活动并不是随意为之的,而是有计 划、有目的的过程,在教学实践中,教师必须依照课程标准制定相应的教学目标,确定教学重难点,精心设计教学过程,优化教学设计,这样才能在课堂中更好地应用好教学语言。如在探究环节中,为让学生更好地进 行互动,教师可通过引导语引导不同小组间展开辩论活动,也可采用指令语来向学生布置相应的探究任务。但在组织这些活动之前,教师都要做好预设,充分考虑这些过程中可能出现的问题,做好应对准备。

高中教学中数学语言分析 篇10

关键词：高中数学；数学语言；原则

教学语言是教师完成教学目标的重要辅助手段。教师是教学语言的主体，学生虽然是教学活动中的主体，但同时也是教学语言的客体。随着我国社会经济的不断发展，教学技术水平的不断提高，教学方式也在不断丰富。

一、高中数学教学语言概念的界定

高中数学教学语言是指高中数学教师在教学活动中，与学习者传递信息、沟通感情所使用的教学语言。教学语言是学生获得知识，构建数学理论知识框架的媒介。合理运用数学教学语言可以实现高中数学新课标的要求。我们可以根据教学环节的不同，将高中数学课堂教学语言分为导入语、提问语、评述语、总结语等。教学语言存在于整个高中数学课堂教学活动中，具有重要的作用与意义。

二、对高中数学语言的初步认识

1.认清数学教学语言与一般语言的关系

从包含角度考虑，数学教学语言属于一般语言的一种。一般语言概括交流生活中所有的内容。数学教学语言则处于特定的教学环境中，体现了知识传播者与学习者之间的数学知识交流。数学教学语言具有层次性，在数学世界中是通用的。一般语言与数学语言具有交叉联系点。数学语言在一般情况也会存在运用可能性，例如生活中运用到的基本运算关系等。

2.认清数学教学语言与教学语言的关系

在实际数学教学活动中，两种语言都会得到应用。数学教学语言是教学语言的一个分支。数学教学语言是在数学范围内描述数学特点的语言。教学语言则与教学活动息息相关。教学语言是教学行业的专用语言。

三、高中数学教学语言艺术性设计的原则

高中数学教师进行数学教学语言设计时，必须遵循基础指导原则。指导原则是建立在数学教学目标与数学教学活动客观规律基础之上的，既体现数学教学语言的特殊性，又可能促进数学教学目标的实现。笔者根据多年的教学经验，结合新课改改革理念，总结出以下几点指导原则：

1.针对性原则

针对性原则是数学教学语言设计的首要指导原则。所谓针对性是指：教师需要根据实际教学对象的认知规律与学习状态，结合不同的教学内容，运用不同的教学语言实现阶段教学目标的实现。数学教学语言需要符合高中生的心理特点，考虑到学生之间存在的个体差异。

2.预设性原则

凡事预则立，不预则废。预设性是教学活动真正开展的基础。教师开展有效的数学教学活动，需要进行精心的设计。对教学活动进行预估，尽量想到教学环节中可能出现的问题，精心设计数学教学语言，从而将课堂教学控制在有效范围内，促进教学活动顺利进行。预设性原则要求青年数学教师在教学活动中不断积累教学经验，向其他教师虚心学习，明确整个数学教学活动。

3.有效性原则

高中数学课堂教学时间是有限的，在课堂时间中，学生的有效学习时间也是有限的。从这个角度来看，课堂有效性的教学时间更为短暂。教师需要充分利用有效时间，从课堂教学内容的导入到课堂内容的总结，高中数学教师的数学教学语言必须引领整个课堂教学活动并紧紧围绕着教学目标。教师需要根据教学需求，设计有效的数学教学语言，不仅仅改善课堂教学氛围，更要促进数学教学目标的实现。

4.灵活性原则

教学语言需要具有灵活性。高中数学知识更加偏向理论性，教师需要设计更具灵活性的数学教学语言。虽然教师可以根据教学经验进行预设，但是预设课堂会减少数学课堂的趣味性、灵活性与生动性。教学活动是师生之间的交流过程，不应该被程序化。每一位学生的认知水平、情感价值观等方面是不同的。

教师可以将数学教学语言与学生的实际生活结合起来，拉近数学知识与学生生活之间的距离，引导学生形成数学学习动机。实现数学教学语言的多样性与多层次性，确保学生能够及时灵活掌握数学知识。

参考文献：

丁东奎.高中数学教学语言艺术性的探索与实践[D].河南大学，2013.

高中英语语言教学 篇11

关键词：高中英语,教学语言,艺术,应用

教学语言是教师引导学生进行学习的工具。高中英语教学语言具有知识型、趣味性、奖励性和凝练性等特点,这是由英语课程的特殊性所决定的。这就要求高中英语教师在英语教学中,不但要用语准确,还要注意语言的逻辑性和艺术性。

一、高中英语教学语言艺术

1 . 语言的情感艺术。高中英语教学语言与情感密切相关,积极、正面的情感可以让学生以更加积极的态度投身学习,消极的情感则会加剧学生的胆怯、焦虑心理,进而影响学生对英语课程乃至对学习的态度。鉴于此,在高中英语教学中,教师一方面要过滤语言材料,阻止消极语言的输出,一方面在对学生做出评价时,多使用充满活力的肯定、赞赏性的语言,如very good!perfect等,以调动学生学习情感,营造良好的教学氛围。

2.语感艺术。如果说语言是一个完整的整体,那么,语感就是这个整体中不可分割的一部分。流畅、明快、优美的语言不仅可以给人带来愉悦感,还能给大脑带来强烈刺激,加深听者记忆。语言教学语感包含语言节奏感、语言美感和语言的自然美。在高中英语教学中,教师要通过语言快慢速度、语句长度调整,来增加教学语言的节奏感。此外,教师还要注意吐字清晰、发音洪亮、声调委婉,教学语言自然亲切、语言与动作协调一致等问题,只有这样,才能启迪学生智慧,将学生带入一个良好的语言学习境界。

3.表达艺术。想象的语言表达,是提高教学质量的保证。高中英语教学的特殊性,要求高中英语教师在教学中不但要做到发音标准、语调规范,还要表达自然、简介。这就要求高中英语教师在教学中要处理好语言表达和汉语负迁移、英语表达和汉语辅助之间的关系,尽量用地道的英语表达方式来教学,减少母语对学生英语学习的干扰;尊重学生的主体地位,通过提问、讨论等形式,加强师生互动,使学生真正成为学习的主体;积极使用肢体语言,使课堂语言表达更加生动形象。

二、高中英语教学语言艺术应用策略

1.吃透教材,巧妙进行教学导入。教材是教学的根本,也是最重要的教学资料。要想提高教学语言的艺术性,教师首先要吃透教材,结合学生心理特点、学习和生活实际来进行教学设计,组织教学语言。只有这样,教学语言组织才会更加科学、高效,才能提高教学语言的艺术性。教学导入是让学生了解课堂知识的重要一环,巧妙的教学导入,不但可以激发学生学习兴趣,还可以让学生更好、更快地进入学习状态。因此,在教学导入环节,教师要巧用导入语启发学生智慧,调动学生学习积极性。如在牛津高一英语必修第三模块里的unit3 back to the past一章lost civilizations教学中,教师要立足教材,对单元知识背景进行分析,搜索有关庞贝、楼兰两座古城的资料,然后根据学生知识储备、认知特点,组织教学语言、准备课堂教学活动。

2.优化教学语言,关注学生情感发展。进行设计教学过程,优化教学语言,才能为艺术性的教学语言应用提供有利条件,才能更好地服务与教学。鉴于此,在英语教学中,教师必须依照课程标准来制定教学目标,确定教学重难点。其次,在教学的各个环节,教师要通过教学语言优化,缩短师生距离,促进学生情感发展。如在课堂教学开始阶段,教师要改变过去那种以good morning、good afternoon为主的、例行公事似的师生问候方式,用校园趣事、社会热点或新授内容为话题与学生进行交流、互动。同样,在讲解重点、难点知识时,教师可用have you got it?can you catch what I said等问句,检查学生是否掌握相关知识,检验自己的教学节奏是否得当。在提问学生时,为了避免语言的单调性,用please、I hope等礼貌用语表达对学生的尊重,在提问总结中,尽量用“总结很全面”、“值得学习”等奖励性语言,对学生进行积极评价,让学生树立自信。在课堂结束时,巧用归纳总结用语和结束语,如“这节课大家的表现让人欣慰”、“希望大家能通过今天的学习有所收获”等,对课堂内容进行概括,布置课后任务,为下次课堂教学做好铺垫。