英语语言氛围（精选12篇）
英语语言氛围 篇1
一、构建良好的英语课堂教学情境
英语课堂教学的良好效果需要通过创新发展的教学行为来体现, 把包括英语词汇、语法教学的实践活动有效融入特定教学环境中。在小学英语教学实践中, 教师如何面对有效教学方法的指导和教学效果检测反馈等问题, 这一切都需要有充满人文情趣的课堂教学环境来实施。心理学研究表明: 现代师生关系的核心要求是学生与老师平等, 尤其在和谐的教育教学氛围中才有利于提高语言教学的质量和实效。在和谐的环境氛围中培养学生的语感能力, 让英语教学成为学生今后成长和发展的坚实基础。与此同时, 教师对英语教学活动的正确认识与客观评价应更加关注学生英语运用能力的实际效果, 其评价的标准应以素质教育为基本目标, 主要考虑教师能否有效引导学生开拓语言形象思维能力, 看教师是否能够充分调动学生学习英语的积极性, 更加关注学生的英语运用能力的提高, 要关注整体英语教学管理水平的提高程度, 探索创造性的英语教学实践活动, 为提高英语教学实效而不断努力。大量事实证明, 教师在英语教学过程中对学生所作的评语、尤其是在课堂上当众做的评价语言会对学生的自尊心产生影响, 所以一定要慎重对待。教师必须在观念上打破传统的教育思维定势, 不要以为面对的小学生就可以随便批评, 而不注意话语的准确性、不讲求评价的科学性。正确理解教师知识传授的接收效果和学生语言能力培养的相互促进关系, 进一步提高学生对英语基础知识的理解水平, 使每一个学生都提高富于创造性的英语语言运用能力, 打破传统教育教学模式的影响, 进一步有效提高学生的英语语言学习能力。
二、营造和谐的英语课堂教学氛围
在教学改革发展过程中, 构建良好师生关系, 培养宽松的学习环境至关重要, 要加强并且提高英语语言运用方面的能力和习惯培养, 为学生创设良好的思维发展空间, 构建良好人文环境, 营造和谐课堂教学气氛。教育专家与心理学家都提出, 构建现代师生关系的核心逐步解除学生的心理障碍, 要求做到学生与老师平等交流, 共同提高教学质量。在英语课堂教学过程中尤其重要。对于小学生而言, 英语教学更应构建良好师生关系, 让孩子们在老师不断交流沟通的过程中, 逐步提高英语实践运用能力, 培养用英语进行思维的意识, 从小夯实学习英语的基础。在英语教学中培养宽松的生活学习环境至关重要, 提高教师知识传授的接收效果, 激发学生的想象力, 培养创造性学习英语的激情。小学英语教学阶段是激发学生学习英语兴趣的最关键时期, 让孩子们从小认识到学习并且掌握一门外语不仅是很荣耀的一件事, 而且是一个人在未来的工作、生活中必不可少的, 并非仅仅是为了应付考试, 进一步强化学生学习英语基础知识, 培养语感及听说读写训练的基础阶段, 是激发学生主动运用英语语言、学习英语语言的最佳时期。教师要强化英语语言教学方面学生创造力的启发和培养, 应即时鼓励, 有效促进学生形象思维发展空间的形成, 构建良好人文环境与和谐课堂教学气氛, 有利于挖掘同学们富于创造性的语言表达能力, 让孩子们自由大胆地运用英语试着进行简单交流, 要鼓励, 不要打击。必须打破传统教育教学影响模式下的教师站在讲台上面完全给予而学生只有安静地认真听课、被动接受的局面, 进一步有效提高学生的英语学习能力。英语课堂教学最关键的问题是在语言教学活动中一定要把学生学习语言的兴趣激发起来, 教师要根据自身的文化修养充分利用教材中英语语言的表现力, 教师要实事求是, 根据教学大纲和同学们掌握语言的实际情况来进行英语课堂教学设计, 这样才能教得实, 学得更实。教师要积极为学生建构良好的学习氛围, 改变传统的教育教学模式和固定认知结构。有了具有人文情境化的和谐课堂教学氛围, 同学们就能够很好地发挥自己的聪明才智, 学生有自己的权利、尊严、思想感情和需要; 教师要尊重学生的人格, 这主要体现在教学氛围的构建方面。
三、探索创新型英语课堂教学模式
由于受母语传统的影响, 英语学科教学效能相对于其他学科有一定难度, 需要一定时间才能慢慢接受, 教师在教学过程中不能只重视知识性传授, 而忽视语感能力的培养。学生几乎在英语语言运用方面都缺乏主动性和积极性, 结果造成英语教学效益长期难以提升。在英语教学过程中, 传统的教育教学方法是教师在学生面前不停地讲解语法知识, 同时要求学生安静地认真听讲, 教师只是知识性传授, 学生只局限于机械的记忆和正确识记知识点, 从单词、语法到句型结构的基本规则用法几乎都有固定模式, 老师只强调学生记忆知识, 而不注重变换方式对学生进行语感能力培养, 结果每次的教学活动下来, 只是教过了对考试有用的东西, 而同学们通过这一教学活动能否提高英语语言运用能力, 教师自己心里也是未知数。虽然有的教师为了便于激发学生学习英语语言的兴趣, 搞一些知识互动等创新方法, 但教师根本不思考所选的内容是否适合学生的语言运用习惯, 尽管英语语言活动离不开大量的阅读, 以英语课外读物辅助教学无疑使学生的语言思维得到一定发展。笔者通过近年来的英语教学实践, 越来越清晰地认识到学生英语综合能力的提高是一个循序渐进的过程, 所以一定要抛弃那些概念化的教学理念, 不能机械地把英语语法知识要点僵化地给教授给学生的方法, 应创设相应的语言教学情境, 让学生在积极互动教学过程中, 主动地接受英语语法知识。过去一些教师在英语教学中只停留在对学生基础知识的表象感知, 没有从语言本身的规律出发, 有效引导、激发学生的语感能力培养, 促使他们凭自身去感受、领悟英语作品中语言的美感力量。教师需要加强对英语教材的核心内容进一步深入理解, 英语教师中大多数人只注意到教材中英语单词、短语的描述的讲解, 即“表象的知识”, 很少考虑语言运用的文化背景与环境, 只知道必须是这样说而不能解释为什么是这样的说, 很难挖掘出教材以外传递给学生学习语言的方法与技能。
四、结束语
在小学英语课堂教学中教师积极营造有利于促进学生创新思维发展的和谐课堂教学环境, 对于英语语言教学至关重要。构建和谐教学环境, 营造良好文化氛围能够为每个学生学习英语语言提供有效保障。在英语教学实践过程中, 应科学合理地构建良好的文化情境, 增强师生间交流学习的机会, 激发学习英语的兴趣, 在教育改革实践中不断提高英语语言教学的实际效果, 以素质教育为核心, 强化学生英语实践能力的培养。
摘要：在小学英语教学实践过程中, 教师结合教学实际给学生创设丰富多彩的生活体验与学习活动, 有利于增长学生的英语知识, 提高英语语言运用能力, 促进学生英语思维的形成与发展, 培养良好的英语学习习惯, 提高语言实践运用能力。
关键词：小学英语,教学实践,语言环境
英语语言氛围 篇2
创造良好语言氛围在教学中的作用
小学生刚接触英语，心理上是有一些恐惧感，同时，也有一些新鲜感。在教学中，我时常发现学生中不爱开口“说”的很多;更别说学生能融人课堂之中。基于这种情况，教师应为他们创造良好的语言氛围。如:教师在走进教室时热情地用英文向同学们打招呼:“Hello”、“Hi”。这样，让学生认为用英语来表达自己的意思多容易，消除他们的心理障碍，初步对英语有所了解，揭开它神秘的面纱。接着教师还可与近处的同学握手.向远处的同学挥手，这样让学生感到教师的平易近人。这时，教师抓住学生心理可“热炒热卖”，用英语表扬那些打招呼的同学:“Very good’!让学生感到生活中处处有英语，树立他们的自信心和培养他们的愿望感。学生多希望自己也能用英语赞扬别人，向别人展示自己的才能。
营造语言氛围，开启教学之门 篇3
一、激发学生学习英语的兴趣，调动学习的积极性
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学习英语，浓厚的兴趣是学生学习的动力。因此，能否培养学生学习英语的兴趣将在很大程度上决定英语教学的成败。很多学生在初学英语时有兴趣，然而随着词汇量不断地扩大，语法难度进一步加深，学生感觉越来越难学，有的甚至有放弃的念头。担负教书育人责任的我们，在平时教学中，应当采用形式多样的教学方法，培养和保持学生对英语的兴趣。
俗话说，一切美的东西都能引起共鸣！悠扬动听的歌曲可以愉悦和感染学生，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，从而让学生主动地去学习。在教学中，我常把英文歌曲融入课堂，对学生的学习产生了莫大的帮助。课堂是教学的主阵地，而学生又是课堂教学的主体，因而，在一堂课中提高学生的学习效率就显得尤为重要了。将英文歌曲融入课堂能够提高学生的学习效率。比如，有时预备铃响过了教室里还没有安静下来，我会唱一首英文歌把学生的注意力吸引过来。再比如，下午课学生比较容易犯困，我会准备一些节奏感较强的英文歌曲调动学生的兴奋神经，让他们精神百倍地投入到课堂中。总之，尽量利用一切条件给学生营造一个良好的英语学习的氛围，让学生对英语的兴趣只增不减，在快樂中把英语学好。
二、有助于记忆词汇、理解语法和提高听力
“万丈高楼平地起”，一座稳固坚实的大厦必须有夯实的地基。同样，词汇是学习英语的基础，要想英语学得好，必须得过词汇关。死记硬背单词不仅枯燥而且容易遗忘。在讲解单词词汇时，若恰好某首英文歌曲中有，我会趁机举出含有所讲词汇的句子，并讲解词汇在歌词中的运用，加深学生对该词汇的记忆和理解。比如，在高一模块二Unit 5 Lesson 1中学到新单词impress时，可以用麦当娜的名曲“Don’t Cry For Me， Argentina”中“But nothing impressed me at all”做例句。
高中生很多怕学习的枯燥无味、不易理解的语法。英文歌词中有很多适合做语法讲解的例句。如讲到whatever，wherever的用法时，就举“Right Here Waiting” 中的“Wherever you go， whatever you do， I’ll be right here waiting for you”。运用歌词来举例，既增加了学生学习语法的乐趣，又降低了语法的难度，何乐而不为呢？
听力是语言教学中必须培养学生达到的一种能力，听力训练必不可少。在平时，除了听一些对话和段落外，我会让学生多听英文歌曲，让他们注意单词的发音。当然，在歌曲的选择上，教师应当注意结合学生自身的特点。对于不同年级的学生，选择的歌曲难度要不一样。总之，尽量选择一些清晰的、节奏缓慢的、抒情的歌曲来训练听力。
三、陶冶情操，培养学生欣赏美的能力，增进师生的感情
新课程的教育目标不仅要求培养学生掌握运用知识的能力，还要求培养学生正确的情感价值观。教师对学生的教育要有情感态度的教育。优美动听的英文歌曲能愉悦身心，优秀的歌词或能让人产生共鸣，涤荡人的心灵；或能引人深思，催人奋进。播放这类歌曲既能陶冶学生的情操，又能提高学生发现美、欣赏美的能力。
总之，将英文歌曲融入教学中来，让它活跃我们的课堂气氛，激发学生学习英语的热情，就能增强学生的学习效果。寓教于乐，寓学于乐（音乐），让英文歌曲点燃英语学习的激情，让学生在歌声中收获他们的梦想！
英语语言氛围 篇4
一、课前的充分准备
首先,备课要“备”教材,即深入了解正确把握全套教材,抓住暗藏在语言材料中的语法项目,理顺各单元之间的语法联系,把握好这一语法项目的分布规律,对一些重难点的内容及早渗透。备课还要“备”学生,很多老师处理语法知识时,不从学生入手,直接把繁琐的语法知识未经选择和简化就讲给学生,不能很好地控制范围和难度,结果不但导致学生无法有效掌握,甚至使他们对英语学习产生畏难乃至排斥心理。语法教学应与听、说、和读紧密结合,尤其是阅读。教师应将语法点放入语篇中,让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识,再引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象,又不会使学生感到乏味。
二、课堂的合理规划
在语法课堂上,教师要不失时机地运用多种教学方法,灵活设计课堂教学活动,通过丰富的情景创设来活化语法,让语法项目生动起来,并且巧妙地融入到语言活动中去,从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
1.我们都是表演家。语法学习的内容繁琐复杂,而学生大多通过机械的练习来死记硬背,缺乏真正的运用,使得他们对于这些语法知识仅停留于浅层的记忆。牛津英语强调“以学生为主体,以学生为中心”,中考考察的也是学生灵活运用知识的能力,这就需要教师把学生的语法学习引导到实用和交际方面来。其实,学生本身就是语法课堂教学的丰富资源,他们的想象力和创造力是语法学习取之不尽的源泉。学生的兴趣爱好、个人资料、家庭情况、亲戚朋友、生活经历都可以成为重要资源,在进行语法教学时,可有意识地设置真实语言情景,让学生体会到这种语法现象对于语言交流的实用功效,从而达到强化所学语法知识,提高学生的英语运用能力的真正目的。
2.我们都是挑战者。通常的语法教学大多是教师讲学生听,再加上一些练习,学生会觉得枯燥无味,最终学生语法学习的效果就会越来越差。若在语法学习和复习中适当加入游戏教学,引入竞争机制,一方面可使学生常有新鲜感,加强刺激,另一方面也更符合语言学习本身的规律,有利于培养学生创造性地用英语思维和交际的能力。如在一节教授方位介词的课时,本人引入主题为“找朋友”的竞赛游戏,即在分组前提下,各组根据其他组随机选出的组员的正确表述下,迅速找出“朋友”,最先正确找出的学生为本组得分。课堂上学生全情投入、竞争激烈,效果极佳。
3.教学需要多种方式。实物具有很强的直观性,不但能快速引起学生的注意,而且这些在平时随处可见的实物又能让学生自然而然地将其和现实生活联系起来。这些实物包括图片、挂图、简笔画、音像、幻灯、音乐、彩笔符号、多媒体电脑等教具。借助实物、结合生动的语言,能充分调动学生的多种感官参与教学,给学生以鲜明的感性认识、降低对复杂事物或抽象事物认识的难度。教师在听说读写实际运用中遇到需要处理的语法现象时,可使用“圈点勾画”的方法来学习,比如彩色粉笔,课件中的特殊字体,字号,颜色,特殊标记等。以此来强化对学生的刺激,同时对相关语法现象作适当的解释。
4.教学不能忽视原则。(1)语法教学要恰如其分。语法教学的内容主要是语音、语法和词汇的知识。英语教学中的语法是基于语用和意义表达的,它要求对某些规律性语言结构形式进行适当的关注。教师要帮助学生掌握学习语言的工具,因此在解释语法时要注意适时适量,解释清楚就可以了,不要罗嗦,初中阶段的语法讲得太精反而麻烦,会弄巧成拙,导致孩子糊涂及生厌。(2)语法教学要意义领先。在讲解一种语法现象时,要始终把语言结构形式跟它要表达的实际意义结合起来。解释语法时首先从意义出发,结合语境来理解意义,结合语言使用来解释结构形式,不离开意义孤立地讲形式讲结构,更不提倡为记忆语法而让学生背“口诀”。对于学生容易混淆或犯错的相关语法点,引导他们对其进行观察,对比和分析,找出关键点并加以突破,使学生最终理解和掌握这些语法知识。
三、课上课后的必要巩固
教师无论采用哪种教学方法,都要注意“精讲多练,以练为主,点到为止,注重运用”,让学生在练中有悟,在练中获得语言运用能力。在操练过程中,既要有单个语言点的专项训练,又要有多个语言点的综合练习,学生才会既掌握了细节,又能灵活运用,及时复习,提高效率。一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间,而在于学习的频率即复习的次数。教师应注意语法现象的反复出现,牢记已讲解过的知识,结合新的语言现象,及时复习,使“短时记忆”转化为“长时记忆”;对学过的语法知识适时进行总结、归纳,建立起新、旧知识的联系,使其系统化、条理化。
初中英语语法教学是英语教学活动中不可缺少的内容。教师应该主动将抽象的语法知识放到灵活的语境教学中去,让学生通过感知体验、实践参与、交流与合作等方式来学习语法,最终优化语法课堂教学,使语法教学更有效地为提高学生英语综合运用能力而服务。
摘要：要进行有效的语法教学,不仅要了解新课程标准,掌握其内涵和操作方法,还要大胆去除传统模式化教学的束缚,将新课程的理念自觉运用于自己的教学实践中,主动尝试反思、积累教学经验,探索出适合自己教学风格的方法。
创造少儿英语学习新氛围 篇5
许多家长曾经对孩子接受全英的授课环境，有很大的顾虑，主要是担心“自己的孩子上课时听不懂，怎么办?”其实，家长的担心是大可不必的，有这样的担心主要的因为传统的“用中文讲英语”的方式在家长头脑中的固化。比如说，以传统的方法讲解“香蕉”这个单词时，老师，拿出一个香蕉或是相应的图片，然后用中文问学生“这是什么呀”，学生就用中文回答“香蕉”，接着，老师又问“香蕉，用英文怎么说呀?banana”，然后，学生跟读。这种方式，使本来的英文—英文的直接思维变成了英文—中文—英文的间接思维了。也就是说，学生看到实物后，先反应中文，再反应英文，这不就是，典型中国人的英语思维吗?孩子是未来，是希望，每一位家长和老师，都有责任培养孩子正确的英语思维。
更重要的是“全英授课“所依托的是TPR，即全身肢体反映法。教师通过巧妙的设计每堂英语课，在学习中，使孩子以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种游戏和交流中提高听、说、读、写能力，激发学习的兴趣和欲望，让他们想学，爱学。
课上如果长时间静静地坐着，容易使注意力分散，这时的孩子往往是被动的接受知识。对于活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，能让孩子的思维活跃起来，变被动为主动。每堂课的开始部分，我们通常安排让学生活动起来的Warming-up。比如说，做“Paper,Scissor,Stone”的游戏，还可以唱英文儿歌，或者大家集体做动作等。可千万别小看这课前的几分钟，它使得孩子们的注意力高度集中，情绪异常激动和高涨，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的成功而感到骄傲，或为自己的参与而感到兴奋不已。这样，一节美妙的英语课就此开始了。
孔夫子在《论语》中早已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教育的目的就是应尽量激励儿童的学习兴趣，让他们带着快乐的情绪去学习第二语言，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。全英授课通过系统、自然、有趣的方法全面提高孩子语言能力。与此同时，更重要的目标是不断提高孩子对英语学习的喜爱和兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”。
让英语学习具有趣味性
把英语融入日常的生活在孩子每天都要做的事情，起床，洗脸，洗手，吃饭，上厕所，玩玩具等这些具体的场景下，家长可以重复地说一些简单地英语，然孩子在日复一日的重复中学会并对这些日常用语加深印象。
把英语融入亲子游戏在日常的游戏时间， 家长依旧可以用英语，比如和孩子一起玩字母认知游戏，字母配对。玩颜料的时候，掌握不同的颜色认知，学不同的颜色的单词。可以玩字母和单词的卡片，和孩子一起找英语卡片。玩字母的拼图游戏等等，都是很好的学习方式。
英文儿歌每一个孩子都天生喜欢富有节奏感的东西，和孩子唱一些英文儿歌，不用要求孩子在开始就唱出来，但是孩子特别听我们有节奏感的唱歌，不唱歌也可以，就有节奏感的说出来也可以。
家长在家的时候，也可以给孩子多放一些英文绘本的录音，当然如果英文水平可以，最好是可以亲子读给孩子听，这样要比英文早教机的效果好很多。通过英文绘本的阅读，可以让孩子学习更多的词汇和句子。
让英语氛围无处不在 篇6
英语学习是人们进行交际的活动过程，学生学习英语学科主要任务绝不是单纯地依靠教师说教，学生对单词和语法的死记硬背，对课文的机械操练和模仿以及大量的习题训练完成的。英语学习要求教师尽可能地在课堂上创设各种适合英语语言学习的条件和环境来确保教学目标的顺利進行。虽然课堂本身是英语教学的主阵地，学生能够从课堂中学习到最基础的英语知识，但我们也不能忽略课堂之外良好的学习氛围的创设，同样也会对学生英语的学习起到潜移默化的作用。
一、在英语学习过程中，要注意要求学生跟读磁带
虽然跟读磁带是最原始的学习英语的方法，但这种方法绝对是行之有效的。学生通过磁带跟读能够及时地纠正读音问题，能够学习到更加纯正的英语语音和语调，并且能够潜移默化地培养学生的英语语感。在英语学习过程中，为了把这种有效的学习方法延续下去，教师可以开展“英语语音模仿秀”“英语角色模仿比赛”等系列活动，让学生比一比谁的语音、语调更地道、更纯正。在比赛过程中教师也要进行及时的评判和鼓励，对于优胜者教师要及时加分或者发给一些小奖品，以激励他们更好地学习。
二、在英语学习过程中，要注意为学生营造浓厚的英语学习环境
外语学习本身就需要有浓厚的语言环境，语言是在生活、生产中形成的，当然也需要在生产和生活实践中运用和发展。美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”英语教师要从最简单的问候语开始进行，循序渐进地加强深度、广度和难度，让学生有一个由浅入深的接受过程。在课上老师要尽量多地使用英语，让学生慢慢习惯这种英语环境，进而可以正确地理解老师所说的内容。当然，教师不仅要在课堂上使用英语传授知识，还要与学生多用英语进行交流，甚至让学生之间也要多用英语交流。
三、在英语学习过程中，要抓住英美国家节日的契机
让学生更加深入地了解西方国家的风土人情、文化习俗、地理环境以及历史渊源。到了英美国家节日的时候，教师可以组织学生学唱与节日有关的英文歌曲，制作英文卡片互相赠送，并可以讲一些有关节日的由来或故事。学唱英文歌对发展学生学习英语的能力起着很大的作用，唱英语歌不仅可以帮助学生练习发音、语调和节奏，还能够帮助学生在愉悦的心情下积累更多的词汇和句型，可谓是一举多得的好方法。制作英文卡片互相赠送既能够锻炼学生的英文写作能力，充分发挥学生的想象力和创造力，又能够增强同学之间的友谊。将节日的故事和由来让学生更加了解外国的风俗习惯和风土人情。通过这样一系列的活动不仅可以调动学生学习英语语言的积极性，也可以使学生对外国文化产生浓厚的兴趣，更加有了求知的欲望。
总之，在英语学习过程中，多开展各种与英语学习有关的小活动。
英语语言氛围 篇7
幼儿教师在按照教学大纲执行教学任务时, 自身素质一定要强, 业务水平高, 能给学生营造有利于促进语言能力培养的和谐文化氛围, 教学内容能当班做完的不推到下一班, 能尽快做完的, 不拖沓作完。构建良好教学环境, 让那些不爱交流的幼儿, 尽快熟悉环境, 让幼儿很快能看到一个温馨而有趣的生活学习环境, 这是幼儿教师的重要一种责任, 否则幼儿对幼儿园就只能选择逃避, 给家长增添了麻烦, 孩子们越来越不想上幼儿园。教师针对幼儿的心理特点, 为孩子们营造和谐温馨的生活、学习环境, 引发孩子们自由大胆交流, 可以有效教育那些碰到问题往往选择逃避的孩子, 培养幼儿面对生活、学习过程中遇到的难题能够积极应对的信心和能力。幼儿教学中为孩子们创设适宜环境, 培养幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。作为幼儿教师必须抓好这个时期, 构建适宜孩子们语言能力发展的宽松和谐环境, 以创新探索精神积极引导幼儿学习语言, 以饱满的热情培养幼儿的语言运用能力, 使孩子们在进入小学前奠定语言基础, 具备足够而顺畅的表述能力。无论干什么工作, 思想态度决定着一个人的工作热情和工作效能, 一些良好的习惯都是从小养成的, 幼儿园教师要以极大的热情积极帮助孩子们形成良好的生活习惯, 有效培养幼儿学习语言的兴趣, 提高幼儿快速适应新环境的能力, 而这一切都需要在良好的和谐环境中渐渐成长起来。语言交流是构建和谐环境的心理基础, 是提高幼儿未来发展的文化素养的重要根本, 只有基础牢, 一切效果才有保障。所以, 幼儿教学一定要确保语言基础扎实, 强化语言实践运用能力的培养。
二、在和谐教学氛围中激发想象力
在幼儿语言教育教学过程中, 构建良好师生关系, 培养宽松的生活学习环境至关重要, 正确处理好知识传授与想象力、创造力的培养关系。幼儿阶段是培养创造力和创新意识的最佳时期, 语言方面创造力的启发和培养, 指的是为幼儿创设能够即时被鼓励展开形象思维并表达他们想法的环境氛围, 如此才能发挥他们富于创造性的语言表达能力。我们必须打破传统的教师给予, 幼儿被动接受的教育模式, 把提高幼儿的语言学习能力和形象思维能力作为语文教学目标的基本要求;要摆脱教材中心的教学模式, 转变到以学习者为中心, 为孩子们创设愉快和谐的生活与学习氛围, 教师要善于做好引导和启发工作, 充分激发每一个幼儿自由想象的空间, 一定要按照儿童的心理状况和兴趣爱好设计教育教学方案, 就是要依据孩子们的合理需要和实际能力有针对性地开展学前教育教学活动, 开发幼儿的各种天赋和潜能, 让所有的幼儿都能接受平等的教育, 力求使具有不同语言基础的孩子们都能充分发挥潜能, 得到平等发展的机会;在强调知识记忆的基础上努力培养创新能力, 逐步实现以素质教育为中心的教学目标转移。
三、在广泛语言交流中提供更多表述机会
在幼儿园的日常生活与教学活动中, 训练孩子说话的机会有很多, 关键是教师能否把握。比如:每天放学前, 可以让孩子给你讲一讲他这一天所做的事情, 每天入园后, 让孩子们简述一下在幼儿园里见闻, 对那些比较有特色的新鲜事和趣闻让几个小朋友一起讲, 看谁用的时间最短, 表述的最清楚, 看谁讲的最生动。教师可以一边听, 一边给孩子们修正一下表述不清的地方, 对那些讲的生动形象的孩子给以进一步鼓励。同时可有效利用现代多媒体演示技术, 让孩子们集中观看电视里播放的动画片以后, 教师引导幼儿复述一下动画片的内容, 并且鼓励孩子们围绕某一兴趣点谈谈自己的感受, 在此基础上, 引导孩子们说说自己长大以后想干什么。另外幼儿教师可根据孩子的年龄和智力水平的差异, 为每一位孩子量身定做适合自己的“家庭作业”, 比如让有的孩子学说绕口令, 有的孩子背诵优美的精短诗文, 有的孩子学唱歌, 有的学讲故事等等, 另外教师尽可能与孩子一起讲故事, 一起编故事, 一起玩文字趣味游戏活动。这样一方面能给孩子提供更多说话的机会, 另一方面则能使孩子在学习说话时, 随时获得启发和辅导。通过多渠道反复锻炼, 孩子说话也逐渐做到了言之有序, 在日常生活与教学活动过程中以及各种各样的兴趣活动中积累更多的词汇, 进一步提高幼儿的语言表述能力。在辅导幼儿语言教学过程中, 教师的素质起着极其重要的决定作用。幼儿的兴趣化语言教学活动就是一项打基础的工作, 幼儿教师一定要在强化自身素质的同时, 要在学前教育教学实践过程中发现并且培养每一位孩子的语言表达能力, 进一步提高孩子们的积极性, 丰富幼儿教学内容, 提升孩子们的综合素质。
结束语:幼儿的语言能力要得到发展必须有一个相对宽松、和谐自由的文化氛围, 语言能力培养方面的教育是一种着眼于未来, 着力于基础的教育教学活动, 其根本出发点是提高全民族的整体素质。幼儿语言能力培养与教学是一门重要的基础学科, 掌握一定的语言知识是每个学生必须具备的文化素养。在重视素质教育的今天, 幼儿园教师决不能把孩子们的语言教学活动搞成向应试教育的方向发展的枯燥型课堂教学模式, 尽可能激发幼儿的好奇心和学习兴趣, 通过有效的语言交流提高实践运用能力, 减轻幼儿的识记压力, 培养孩子们的综合素质和创新发展能力。
摘要：幼儿期语言学习与发展是人的一生中语言发展和运用的关键时期, 也是语言发展最迅速的时期。培养幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。作为幼儿教师必须抓好这个时期, 构建适宜孩子们语言能力发展的宽松和谐环境, 以创新探索精神积极引导幼儿学习语言, 以饱满的热情培养幼儿的语言运用能力, 使孩子们在进入小学前奠定语言基础, 具备足够而顺畅的表述能力。
关键词：幼儿教育,语言教学,学习氛围
参考文献
[1]刘晓琴.浅谈幼儿语言的发展.[J]《读与写 (下旬) 》, 2011年
英语语言氛围 篇8
在幼儿教育中, 面对的首要问题是如何提高幼儿语言能力,如何面对幼儿口语表达能力发展不均衡的现实存在性。有的幼儿能较好地用口语表达自己的需求, 有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上现象,结合自己对语言教学活动的探讨,我认为采用“谈话法”可以有效促进幼儿口语的发展,使幼儿有话愿意说,有事愿意讲。谈话是以对话形式进行的语言交往,即以提出问题及回答问题等方式,发展幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式,一种是日常生活中的谈话,一种是有目的、有组织的谈话活动。基于幼儿注意力集中时间较短的年龄特点,在日常生活中营造宽松的氛围使用谈话方法,更有利于幼儿口语的发展。代词的使用对幼儿来说相对较抽象和较困难, 他们较分不清“你”、“我”、“他”的关系 。如 :我班的小朋友在开学初哭着要找妈妈,可他却说:“我要找你妈妈啦! ”针对他的这种情况,我们单独与他进行交流,在交流中,我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力,指导他学说短句。语句不完整、语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病,而语言又与思维有密切关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言,思维无法进行,而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的, 幼儿掌握语言的过程就是思维发展的过程,而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于幼儿思维能力较差,以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如:有一个幼儿对我说:“我有新笔,妈妈买的,昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象,根据这种情况,我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好,按时间、地点、人物、事件的顺序讲述一件事情,慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。
二、创造生活化的语言环境
在日常生活中,创造语言环境非常重要,让幼儿在日常谈话中、在游戏中发展幼儿的口语表达能力。同时教师应掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练。刚刚入园的幼儿,由于环境的变化,对周围的人和事都感到陌生,此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感,有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现,将他们安置在自己的身边,亲近他们、抚爱他们,营造一个宽松的谈话氛围,用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失,对老师、同伴发生兴趣,同时产生说话的愿望。教师要抓住时机,激发他们的说话的兴趣,使幼儿清楚地表达出自己的感觉、感受或需要,让成人或同伴了解自己,或引起别人对自己的注意。日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径, 通过谈话可以了解幼儿发音正确与否, 词汇的掌握情况,语言的表达能力发展的程度。同时可以通过谈话纠正幼儿的语言错误,发展幼儿的口语。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明, 幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期,这一时期幼儿发音机制已开始定形。层层深入的原则:即遵循的文本的自身特点和幼儿发展规律,设计恰当并层层深入的问题,引导幼儿逐层深入分析,帮助幼儿在阅读过程中自发地进行层次与秩序的调节, 促进对文本的理解与体验。因势利导的原则:即从幼儿实际出发,根据幼儿对文本的理解状况,及时进行恰当而有效的追问,帮助幼儿提升经验,深刻理解故事内涵。在把握以上原则的基础上,通过提问方式,激发幼儿的语言表达兴趣。有的提问只有唯一的答案,在此过程中,主要培养的是幼儿的观察力;而有的提问有多个答案,培养的是幼儿的思维能力。二者有机结合,灵活使用, 才能充分激活幼儿思维, 让幼儿的观察和思维更有目的。在组织大班孩子进行语言思维训练活动时,首先教师要充分把握问题的场景、情节和角色的变化过程,缜密设计提问在幼儿充分观察了解场景及角色的动态变化之后, 老师可提出开放式提问, 教师提问更能激发幼儿表达的积极性和创造性,用自己的语言表达书中的快乐信息。以上两种提问的有机结合, 遵循着缜密设计、层层深入和因势利导的原则灵活使用,能更有效地帮助幼儿理解提问内容,从而进一步培养幼儿的语言表达能力。
三、提高幼儿口语表达能力的策略性
幼儿期是学习发音和口语表达的最关键时期, 教师要抓住机遇, 利用谈话和游戏的方式提高幼儿口语表达能力的策略性。教师与单个幼儿或少数幼儿的谈话中,可以比较具体地掌握每个幼儿的口语发展水平,增加指导练习说话的机会,及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。个别幼儿口语发展较慢,出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班有的小朋友发音含糊不清,对自己不愿做的事情常说“不”“打”。针对这种情况, 教师指导幼儿慢慢地从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度, 要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。游戏是幼儿最喜爱的活动,对幼儿有极大的吸引力,能满足幼儿活动的兴趣和欲望。我们充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地探索、参与,从而在愉快的气氛中使口语能力得到发展。准确地感知语音,是幼儿准确发音的先决条件。因此,我们注重培养幼儿听音、辨音和准确发音的能力等这样通过富有情节的表演让幼儿在玩的过程中练习了绕舌音,没有半点心理压力。新的课程改革带动了整个教育的新理念,其中对语言的教育仍是重中之重。幼儿期是语言发展最迅速的时期, 也是最关键的时期。要想使孩子口语能力得到发展, 教师必须在教学和日常生活中有意识地培养和反复练习才能达到良好的效果。针对幼儿口语能力特点,遵循其语言发展规律及年龄特征。
四、结语
英语语言氛围 篇9
在丰富多彩的职业学校文化和大学校园文化中, 校园英语文化是不可或缺的一个方面。校园英语文化建设对当今英语课堂教学是一种十分有益且必要的补充, 是课堂显性教学之外的一种隐性教学体系, 顺应了英语教学改革的潮流。创建一种健康向上、富有生机活力的校园英语文化, 构建一个激发英语学习兴趣、锻炼英语表达和应用能力的平台, 对全面提升当代中职生、大学生的素质、培养创新型、实用型人才具有重要的现实意义。[1,2]
《英语课程标准》也明确提到:“英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同的渠道、以不同的形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。”因此良好的英语环境和英语文化氛围, 会像“润物细无声”的春雨, 滋润着学生的心田, 陶冶着学生的情操, 塑造着学生的灵魂。陶行知先生说过:“创造艺术之环境;我们要教整个的环境表示出艺术的精神, 使形式与内容一致起来。”本文将从六方面阐述如何创设校园环境, 营造英语文化氛围。[3]
1 校园英语环境的布置
苏霍姆林斯基说过:“一所好的学校连墙壁也能说话。”校园是学生学习英语的主要场所, 要想开展好校园英语文化, 首先在校园环境上让人感受到英语文化的气息。营造校园英语环境的基本目的, 就是让学生一走进校园就能感受到强烈的英语环境, 让学生在耳濡目染、潜移默化中感受到英语的“无处不在”。时时、事事、处处看到英语, 听到英语, 使用英语, 逐步让英语成为师生之间、学生之间交流的工具。在校园英语环境方面包括 (1) 教室英语文化:每个教室可以在黑板报上或在某个教室角落设计英语标语。如:Success, we all create together! (成功, 我们共同创造) ;Learn how to life;Learn how to live a meaningful life;Learn how to create your life. (热爱生活, 学会生活, 创造生活) ;English is the bridge to the world. (英语是走向世界的桥梁) ;Master English you can roam the world. (精通英语, 走遍天下) 等。 (2) 走廊或楼梯文化:在走廊墙上和楼阶上, 可以张贴一些英语指令或祈使句, 如:Sit down (坐下) ;Be Careful So as Not to Bump Your Head (小心碰头) Be careful!Slippery (小心路滑) ;Pay Attention to Safety (注意安全) 等。学生在匆忙间或悠闲走动时抬头可见。 (3) 标识牌双语文化:学校办公楼、教学楼、各机构办公室、语音室、会议中心的名称, 学校的各处花圃、草坪、湖等大部分都有标识牌, 均用中英文对照。如:Teacher’s Office (办公室) ;Music Room (音乐室) 。 (4) 卫生间文化:在卫生间镜子上、瓷砖上、门上张贴如Save the water. (节约用水) ;Our actions improve the campus beautiful. (我们用行动美化校园) 等标语;或者张贴一些英文幽默小故事或小笑话, 让你在时间流逝的无趣间体会英语世界的乐趣。
2 校园视听系统的建设
(1) 配有标准的、设备齐全的语音室。多媒体语音室具有直观性, 它集文字、图像、声音、动画等多种信息功能于一体。它能创设愉快情景, 激发学生的学习兴趣, 有效地提高学生学习的积极性, 提高教学质量, 更好地体现以学生为中心的教学模式。 (2) 开设校园英语广播和英语电视台。校园英语广播使学生在“听”的过程中了解英美国家的文化、节日、地理、风土人情, 以使学生拓宽文化视野、加深对本民族文化的理解、发展跨文化交际的意识和能力, 提高理解和实际运用语言交流的能力。英语电视台让学生在听的同时, 通过看更直观更有效地达到理解和掌握的目的。目前很多学校都拥有学生自办的有线或无线广播电台或电视台, 应该充分利用好这个学习和宣传平台, 仔细琢磨和研究如何优化广播电台、电视台英文节日质量, 丰富节目内容, 合理安排播出时间等问题。例如, 可以在内容上增设学生感兴趣的英文文娱活动、体育活动新闻和国外著名的电影、歌曲等, 时间上可利用早、中、晚不同时间段播放VOA、BBC、娱乐时尚英语、考试英语等, 增加学生听力输入, 让学生沉浸在英语文化氛围里, 扩展其知识面, 从而提升学生综合水平。也可以每周由学生轮流, 自己采访新闻内容, 自己编写稿件, 然后用流利的英语口语向全校播送校园英语新闻, 由学生自主参与全过程, 锻炼提高他们的各方面的综合能力, 更为校园的英语氛围添加了一笔浓厚的色彩。 (3) 酌情在校园内外增设不同规格、型号的电子显示屏, 并在固定时间向学生发布热点英语新闻、热点英文信息和播放CCTV 9频道英文节目等。
3 校园英语学习园地的创设
首先, 在学校橱窗的英语角内可以放一些学生的英语作品, 包括诗歌、故事、歌曲等;也可以张贴一些英语活动通知、宣传或安排;也可张贴一些英语字谜、英语翻译等趣味题型供学生思考和解答。其次, 校图书馆内要有一个独立的属于英语爱好者或学习者的空间。在此空间内有序地放置一些英语的相关报纸、杂志、期刊或文摘, 如英语文摘 (English Digest) 、疯狂英语 (Crazy English) 、每日中国 (China Daily) 、21世纪 (21st century) 、时代周刊 (Time Magazine) 等, 当然还得有一些英语经典名著, 如双城记 (A Tale of Two Cities) 、简·爱 (Jane Eyre) 、老人与海 (The Old Man And The Sea) 、理智与情感 (Sense and Sensibility) 、名利场 (Vanity Fair) 、指环王 (Lord of the Ring) 等, 同时得注意与时俱进、时常更新, 保质保量地满足学生的英语学习需求。
4 校园英语节日文化主题活动的开展
东西方各国都有各自的节日, 开展以节日文化为主题的交际活动, 让学生在学习语言的同时感受西方文化。经常举行新年晚会 (Happy New Year) , 生日晚会 (Birthday Party) , 圣诞晚会 (Christmas Day) , 庆祝母亲节 (Mothers’Day) 等活动, 让学生在真实的主题活动中感受节日文化。在新年联欢会上, 唱Happy New Year, 制作贺卡互相祝福。在圣诞之夜活动中, 让学生听听歌曲Merry Christmas、Silent Night, 体会圣诞的宁静与祥和, 感受亲情和友情。西方有个Valentine’s Day (情人节) , 通常人们认为这是情人之间的特殊日子, 教师应该向学生介绍在英国等许多西方国家, 人人可以为此庆贺。并让学生自制爱心卡, 送给朋友、老师、父母或任何喜爱的人, 让学生关爱自己身边的人和动物, 珍惜生命, 珍惜生活。情人节的含义已在现实生活中得到延伸。通过这些节日的介绍, 让学生了解西方国家的风土人情, 风俗习惯, 最终达到英语文化教学的目的。
5 校园英语文化艺术节的举办
英语艺术节是一项较为综合性的英语活动, 在校园英语文化艺术节举办中, 要注重在活动内容、活动形式和举办规模上不断创新。如英语卡拉OK大赛、英语小品大赛、英文手抄报大赛、英语知识竞赛、英语书法大赛、英文贺卡制作大赛、英语朗诵大赛、英语游戏等。在整个英语节活动中, 从方案的提出、班标的设计、作品的排练、海报的宣传到活动的举办, 均由学生自编、自导、自演。这不仅全面训练了学生听、说、读、写能力, 还帮助他们接受英语国家的文化和历史, 培养跨文化意识。举办校园英语文化艺术节, 在掀起学生学习英语的大浪潮, 推动整个英语教学的同时, 也丰富了校园文化生活, 促进了和谐校园建设, 帮助学生形成正确的人生价值取向。
6 国际交流与合作的加强
一所学校的国际化程度, 开展国际交流与合作的数量和质量, 在一定程度上反映了这所学校的办学层次与质量, 也体现其人才培养的水平。加强学校的国际交流与合作, 可以让更多的学生有机会接触英语、使用英语。因此, 在学校正常开展国际交流合作的过程中, 可以有意识通过以下一些举措创造更浓郁的英语文化氛围和更有效的隐性英语教学手段: (1) 多邀请知名英语专家、学者到学校举办高水平的英语专题讲座。学生通过听取英语讲座, 明白学好英语的重要性, 掌握学习英语的有效方法。 (2) 特聘若干名常驻学校的寄宿式英语外教, 外籍教师不仅给学生带来纯正地道的语言语调, 而且还带来原汁原味的英语文化。外籍教师的加入使学生充满了好奇, 更能激发他们学习的兴趣和表达的欲望。外教进入课堂, 就给学生创设了一个真实的交际对象, 学生可将课堂上所学的知识及时地进行运用, 具有很好的时效性。同时, 外教随时在校园里与学生进行对话, 创设了真实的语境, 并克服了课堂上拘泥、害羞的不足。学生通过与外籍教师的零距离的接触, 既可检验他们的英语交际能力, 更能激起他们学好英语, 用好英语, 了解英语国家文化的渴望。
让英语进入校园生活环境, 正如陶行知先生所说的, 教育的作用, 是使人天天改造, 天天进步, 天天往好的路上走。英语学习, 最终目的也就是能让学生天天进步, 天天有所收获。让学生直面高密度, 多信息的校园英语环境, 有利于提高学生学习英语的效率。因此, 在校园环境建设中, 应加强校园英语文化氛围的营造, 形成“人人会英语, 处处有英语”的文化环境, 使枯燥的英语学习转化为丰富而有吸引力的学习, 在确保课堂教学的同时, 通过校园环境的创设, 英语文化氛围的营造, 熏陶学生的英语语感, 激发学生的英语兴趣, 培养学生的英语素养与口语交际能力。帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观、世界观、价值观。[4]
摘要：校园文化的本质是一种人文环境和文化氛围。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的校园英语学习环境, 营造浓厚英语文化氛围, 可以全方位地培养学生的学习英语兴趣、激发学生学习英语的热情、拓展学生英语学习的渠道、深层次发掘学生的英语学习潜能, 从而有助于英语教学目标的实现。同时让学生通过了解中西方文化差异, 形成正确的人生观、世界观、价值观。
关键词：英语文化,校园文化,校园环境,文化氛围,陶行知
参考文献
[1]张自瑞.营造校园英语文化氛围的实践与思考[J].甘肃科技纵横, 2007 (03) :183-184.
[2]钱文娟.试论校园文化建设及其在高校校园文化中的作用[J].陕西教育, 2007 (12) :35-36.
[3]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社, 2001:14-35.
谈英语教学氛围 篇10
课堂上老师与学生的交流是在两个方面进行的:信息交流和情感交流。课堂是传授知识、训练技能的场所。在教师传递知识、训练技能的同时, 总是伴随着一种隐含的、微妙的、影响学生情绪乃至教学效果的情感交流。积极的情感交流, 即造成良好的教学气氛。其表现为:唤起学生的学习动机, 维持学生的注意和爱好, 激发求知欲和上进心, 排除学习上的心理障碍, 扩大因学习成效而带来的满足感。良好的课堂教学效果是在信息交流和感情交流和谐一致的条件基础上才能达到的。有人认为, 教师只要具有丰富的专业知识, 就会有良好的信息交流效果, 也就能收到良好的教学效果。这种看法未免失之偏颇。我们说信息交流直接受感情交流的影响, 没有恰到好处的感情交流, 也就不会达到教学的高质量。来到教室, 面对学生, 一味地灌输知识, 过度重视信息交流, 这样做会使学生感到疲倦而厌烦, 从而不能充分发挥出教师的知识水平和学生的接受能力, 因而教学效果不佳。这就是导致教师专业水平极高而教学效果平平的原因。可见, 教学效果不仅与专业知识水平有关, 更与课堂上的气氛有直接的关系。
既然课堂上的和谐气氛如此重要, 应怎样才能造成适当的学习气氛, 从而调动学生的学习积极性呢?
感情交流以教师对学生的爱与尊重为前提, 而积极的感情交流即可造成良好的学习气氛, 因此良好的教学氛围以教师对学生的爱与尊重为基础。
爱是打动人的心灵的秘诀, 是打开人的心灵的一把金钥匙, 是人们行为的内在动因、驱动力。它在人际关系, 乃至师生关系中具有动力、调节、强化、扩散之功能。没有师爱生、生尊师, 就不可能有成功的教育、教学。所以, 教师要珍重师爱, 把师爱做为教师的主要责任和要求之一, 这是作为教师的起码准则。爱学生, 就要了解学生生理、心理特点, 并以之为基础, 以减轻和排除学生心理负担和心理障碍为前提和出发点, 来实施教育、教学。如中专学生的特点:自我意识极强, 需要理解、尊重;自尊心极强, 思想活跃。教师应对他们动之以情, 晓之以理, 尊重信任与严格要求相结合, 用教师的心灵的温暖、精神的甘露去抚育, 去培植, 使他们成为刻苦学习、品学兼优的学生。
对学生的爱与尊重, 表现在细节方面, 如:教师一走进课堂, 就要精神饱满, 意气风发, 把一种向上的情绪带给学生们。有件事印象颇深:一位老师把门撞开后, 怒气冲冲地指责没交作业的学生, 后来又责问谁是值日生, 因为课桌满是灰尘的缘故。这样做连正常的课堂教学都进行不下去了, 更谈不上教学效果的优劣了。在组织教学方面, 不应像上级对待下级那样用管制的方式, 而应把对学生的爱与尊重融于其中, 巧妙地使学生意识到应注意听讲。如有一节课讲到现在分词做伴随状语, 一个学生走了神, 我注意到这种情况, 没有予以指责, 而是在黑板上写下了一个句子:The student sat in the classroom, listening to the teacher carefully. (这位学生坐在教室里, 认真听老师讲课。) 同时指出:Listening to the teacher carefully在句子中是现在分词短语。然后, 叫起这位走神的学生, 让他把句子译成汉语, 这位学生不好意思地笑了。这样做, 既没有影响正常的教学, 又提醒学生注意听讲, 效果极好。教师与学生心与心的交流达到一种默契, 是形成和谐气氛的重要一步。
从教育心理学的角度来看, 只有学生感兴趣的东西, 他才会积极地开动脑筋, 认真思考并以最简捷、最有效的方法获得最必要的知识, 这就是求知欲。调动起学生的求知欲, 就是调动起学生的积极性。学生有了积极性, 在攀登科学高峰的崎岖道路上才能不怕困难, 奋勇前进。学生有了积极性, 才能对教师的启发做出良性反应, 与教师主动配合, 使感情交流取得教好效果, 形成良好的教学氛围。
从多方面来看, 学生一开始对英语都很感兴趣, 学习积极性很高。但是, 这种积极性不久就消失了。原因当然是多方面的, 其中一个很重要的原因就是教师教学不得法。教学要有感染力, 使学生的情绪经常处于旺盛状态, 才能保持学习积极性。
为了调动学生的积极性, 在讲解时, 教师可用情景教学法来进行教学, 随时利用身边的实物。例如:讲pocket一词时, 教师指着自己的衣袋说:“Look at my pocket, This is my pocket。”然后问另一男生:“Do you have a pocket?”这几个句子中pocket这个词连续出现几次, 但却不是简单的机械重复, 这样做, 给学生印象极深, 记忆加强了。另外, 通过对话讲解能活跃课堂气氛, 教学效果较好。如:讲take off和put on这对反义词, 如果只是机械重复, 效果不好。教师可以叫起一位学生问:“Where is your cap?”“It is right here.”“Please take off your cap.”“All right.”“Then please put it on.”然后问大家:“What did he do just now?”“He took off his cap and then put it on.”在简单的对话中, 将词组重复实践几次, 有实物、有动作、有气氛, 从而达到较好的效果。
综上所述, 英语教学气氛因素是英语教学中的重要因素之一。如何形成好的教学氛围, 我愿与有识之士共同进一步探讨。
摘要：英语教学是一种受多种因素影响的过程, 这些因素包括认知因素、情感因素、环境因素等等, 而这诸多因素是相通相融、缺一不可的。这里要谈的是气氛因素——即英语教学氛围。
营造英语课堂创新氛围的策略 篇11
一、设疑启智，营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设“信息沟”，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
为了渲染英语课堂气氛，营造创新氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，上课时教师尽可能多地用抑扬顿挫、情感充沛的语调并配以丰富的表情和适当变化的手势来组织课堂教学。善于使用微笑教学，并辅之以风趣、幽默充满诱因或悬念的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入到学习中，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，进而产生浓厚的学习兴趣。这样，可以使学生增强听力和口头表达能力，学会用英语思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣，从而营造良好的创新氛围。
二、巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。教师应使教学灵活多变，保持学生的学习兴趣。教学的多样化，能使学生的学习兴趣稳定长久。只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段多样化，才能实现灵活的教学，并保持学生的学习兴趣。首先要使教学语言在力求准确清晰的同时，讲究生动、形象、文雅、风趣，要富有吸引力，使学生感到有兴趣。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次，思维方法和教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。教师要根据不同的教学内容，力求采取不同的教学方法和教学手段来处理，对于同一教学内容，也可以从不同的思维角度，以不同的思维方式来讲述和探讨，启发引导学生对英语学习产生兴趣。
主体性的课堂教学要求师生共同参与、相互交流，进行多边活动。师生间平行、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上，必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，可以采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识和创造性运用知识的能力。
三、创新教学设计
新课程重要的转变是教与学的方式，教师要成为学生有效学习的促进者、平等交流者，成为学生的“合作伙伴”，课堂要成为学生的天地和创新的摇篮。当然强调学生主体并不是课堂上让学生自由学习，学习活动毕竟是教师组织指导下进行的，是一种高效的活动，因此一节成功课离不开一个好的教学设计。教师要以探究活动为主线，努力贴近学生生活，尊重学生已有经验。一开始通过一张图片、一则新闻、一个故事、一首歌曲激起学生学习兴趣并提出问题，然后组织学生大胆猜想培养学生问题意识，进而组织学生探究，层层深入，步步推进，培养学生科学学习英语的态度和方法。只有精心准备一堂课，才能使整堂课中学生思维活跃，创新的火花不时被点燃，课堂教学有效性得到很好体现。
以上的三大突破具体表现在以下几个方面：（1）课堂气氛民主，学生的读、讨论、口语交流积极主动，音乐听觉、视觉的刺激，调动了学生的课堂积极性，调动了学生的感观，让学生对英语产生喜爱之情。（2）努力触动学生的心灵，让课堂充满理智的挑战、问题的情境、知识的构建，由单纯的传授转变为双方的参与。（3）教学目标明确，每个环节都围绕目标，学生的自由触动学生的心情，调控学生的情绪，注重学生的终身发展，引导学生向课堂纵深发展。（4）示范性、导向性的作用。对新课程理念的体现，由形式到实效，教学手段的多样，学生学习方法的体现，教师教态的和谐性，师生间和谐平等的互动，教师主动走近学生，课堂教学结构设计具有完整性。（5）学生心灵的自由。英语课的娱乐是一种享受，创设的情境很恰当地渲染了课堂氛围。（6）英语的人文性在课堂中恰当地把握。
四、教师要以自己的积极情感感染学生
教师的情绪、情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共鸣，使学生受到潜移默化的影响。上海特级教师于漪说：“作为一个教师，教学时总是不能板着面孔进课堂，板着面孔进课堂，一进去就跟学生拉了一个很大的距离，学生一看到你就望而生畏，感情上就有了距离，教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。优秀教师的经验说明教师的情感有助于良好课堂气氛的形成。”
现代教学评价理论评价课堂教学氛围的一个最重要的显性指标，是观察并判断贯穿于课堂教学全过程，由师生共同产生的“情感流”的饱满程度，从“情感流”的流向、流量、相互激发而引起的共振频波、幅波等表现加以评判。而从“情感流”的产生机制、激发机制、强化机制以及对课堂教学效率的作用程度等内在要素来分析，教师无疑居于“情感流”的焦点位置。因此，我们可以认为，教师对自身激情的调控能力成为课堂教学氛围的先决条件。教师应该充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。教师应该在平时的教学研究和实践中不断摸索、积累、借鉴成功的经验和做法，强化具有鲜明个性特征的、稳定的自身情绪调控操作方法，并努力向艺术层次发展。需要指出的是，教师是活生生的社会人，生活中的各种因素都会给自身情绪带来不同程度的影响，所以，教师自身情绪的调控显然已超出了有限的课堂教学范围。
五、建立良好的师生关系和同学关系
课堂气氛也受班级集体人际关系状况的制约。班级集体的人际关系主要是师生关系和学生关系。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这往往会形成积极、健康、活跃的课堂气氛。反之，则会造成消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。例如，如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。因此，在教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。不要因为学生的成绩优劣，性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的“差生”有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
从学生间关系看，也有类似的情况。同学之间团结、友爱容易使课堂形成互相尊重、体谅、友好的风气。同学之间如果不和睦，矛盾重重，四分五裂，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张等不健康气氛。所以教师首先要以身作则，热爱学生，尊重学生，关心学生，建立良好的师生关系。同时要注意发扬同学之间的团结、互助、友爱的精神，使全班的人际关系健康和谐，同学们在欢乐愉快的课堂气氛中生活成长。
参考文献
［1］ 张庆宗．英语教学法（英文版）．长沙：湖南人民出版社，2004．
［2］ 刘舒生．教学法大全．北京：经济日报出版社，1990．
如何营造高职英语课堂氛围 篇12
关键词：英语教学,课堂气氛
传统的英语教学以教师为主, 学生只是被动的接受者, 其教学过程是单向的, 教与学的关系成了讲与听的关系。久而久之, 大多数学生对英语学习渐生厌倦之感。因此, 在课堂教学中, 激发学生的学习兴趣, 调动其学习英语的积极性, 就显得非常重要。
教师应注重师生感情的培养
俗话说“亲其师, 信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛, 激活英语课堂教学的前提。英语, 作为一门语言类学科, 在课堂上需要的是一种活泼、自由、乐观的气氛, 这就需要教师对学生的亲切态度。素质教育倡导的是一种新型的师生关系, 教师应更新观念, 放弃以前那种师道尊严的权威思想, 要学会与学生交朋友, 对待学生的态度要亲切、自然, 理解他们, 关心他们。教师上课应注意仪表, 落落大方, 略带微笑, 让学生感到亲切。
在教学中, 上课的时候, 针对高职学生的特点, 应对他们多给予鼓励、表扬, 提高他们学习英语的信心, 不要有失望的表情。课下, 首先从关心他们着手, 在课余时间有意识地与他们聊天, 了解他们有哪些具体困难, 使他们感到老师也是他们的朋友。这样, 学生才会对老师又敬又爱, 师生之间才会有和谐的关系, 为活跃英语课堂打下基础。
教学方法要灵活多样
教师在课堂上要使用灵活多样的教学方法, 调节学生的情绪, 驱散学生的疲倦感, 点亮学生的兴趣之灯。灵活多样的教学方法是保证活跃课堂气氛的前提。教有定则, 但教无定法。教师要根据教学目的、教学内容、教学对象和实际条件, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。比如, 在课堂导入上, 可以采取复习法、介绍课文背景法、提问法等等;在讲授单词的时候, 可以教师直接讲授, 也可以采用学生讲解、教师补充的方法。教学方法必须交互使用, 给学生新鲜感, 提高学生的参与度, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。
另外, 在现代化教学设备发达的今天, 教师可以充分利用多媒体来激发学生兴趣, 活跃课堂氛围。传统的教学方法是“一支粉笔一张嘴, 教师从头讲到尾”。这种教法单一, 它使学生兴趣下降, 直至厌学。而多媒体课件通过丰富的图画、声音、动画、视频和丰富的网络资源, 给学生造成视觉、听觉的刺激, 更加丰富了学生的视野和知识面, 激发了学生兴趣。
课堂上应精讲多练、突出重点、分散难点
高职学生一般仅有一年半学习英语的时间, 这一年半对学生来说非常重要。那么, 教师应该如何安排课堂内容, 充分利用好这三个学期呢?讲授枯燥、生僻、复杂的知识, 显然不会激发学生兴趣, 学生在实际中也用不到, 他们在课堂上必然会昏昏欲睡, 课堂气氛必然不好。如果教师能运用精炼的、有选择的教学语言组织教学, 安排课堂内容, 把课堂时间分成三部分:三分之一是教师讲解;三分之一是学生操练;三分之一是复习巩固。保证了课堂三分之二的时间属于学生, 使学生有充分的时间进行口头、笔头和听力练习。这样, 学生的参与性会提高, 课堂气氛必然会很好。
高职学生面临的是大学英语应用能力等级考试, 他们对过级考试非常关心。调查表明, 学生更愿意教师上课讲一些与考试有关的内容, 这就需要教师上课突出重点。教师课下应该仔细研究历届考试习题, 吃透教学大纲, 这样在课堂上就会有的放矢, 有重点, 有层次, 就不会“满堂灌”, 让学生觉得什么都是重点, 一节课下来觉得东西太多, 无从下手。
允许学生提出自己的见解和观点
很多教师都不愿学生上课提出自己的观点, 不允许学生插话, 觉得是对教师的不尊重, 是对自己权威的挑战。其实, 这是一种错误的观点。很多英语教师上课时会出现口误和笔误, 有时候自己根本发现不了, 这就需要学生来指出, 其实这并不是一个面子问题, 而是一个责任问题。教师一个人的错误可能会影响到很多学生, 所以教师应该允许学生上课插话, 要鼓励他们发表不同的见解, 鼓励他们去积极思维、大胆发言。在教学过程中, 教师应树立和谐教育意识, 即在教学过程中做到师生加强合作, 同思考、共探索, 鼓励辩论和创新。我曾经在讲解一个话题的时候提到自己的看法, 大学生在学校里应尽可能少参加一些社会实践活动, 影响自己的学习。然后, 我就问他们怎么看待这种观点。学生在下面展开了积极的分组讨论, 最后每一个组都派代表发表各自的看法, 列出了参加社会实践活动的优缺点, 讨论气氛非常热烈。这种方式既鼓励了他们的积极思维, 也锻炼了他们的口语能力。在这个过程中, 教师应该把学生看成是有独立见解和思维的个体, 而不是被动的接受者, 允许他们发表自己的看法, 鼓励他们用英语思维。
教师应使用幽默的语言
美国保罗韦地博士通过调查, 概括出好教师的十二种素质, 其中有一条就是要有幽默感。如果教师缺乏幽默感, 便会使学生感到死气沉沉, 冷冷冰冰;如果教学没有幽默, 就会使学生感到单调枯燥而产生沉闷压抑的心理, 使学生昏昏欲睡。因此, 如果教学与幽默有机地结合起来, 就能吸引学生的注意, 培养其兴趣, 启迪其思维, 活跃课堂气氛, 给学生以美的享受。教师在课堂上发现学生注意力不集中, 或神色怠倦, 只要讲个幽默的小故事, 或引用一句幽默的话语, 或做点幽默的小动作, 便能引导学生精神饱满地、愉快地上好课。
注重学生口语能力的培养
传统的英语教学侧重的是学生的的应试能力, 而忽视了学生日常口语能力的训练, 这就使课堂气氛略显沉闷。英语作为一种语言, 其实质是交际。我们不仅要教给学生语法知识, 更重要的是教会学生如何使用语言。让学生开口说英语是英语教学的首要任务。
高职学生的口语普遍比较差, 主要表现在语音、语调差, 说话能力差, 未养成良好的学习习惯。这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围, 注意排除学生的心理障碍, 因材施教。对于羞怯的学生要尽量激发其说话的冲动, 引发学生的表现欲望, 多给予表扬和鼓励, 使他们敢说愿说;对于胆大的学生, 要具体有效地进行指导, 使他们会说、善说, 并养成良好的习惯。在这样轻松、愉快、融洽的环境中, 学生各抒己见, 课堂气氛就会十分活跃。
可采取以下具体做法:
课前五分钟口语热身运动充分利用课前5分钟, 为学生提供说话的机会。可以让学生谈论一下天气、课程、心情、一天的安排、刚刚发生的新闻事件等等, 这样就为良好的课堂气氛打下基础。
师生角色互换操练法课堂上传统的“教师问, 学生答”的提问方式比较单一, 即使教师对每位学生都提问一次, 学生也只能作一次回答。更不利的是, 学生不能主动地提问和表达思想, 不能主动地参与教学。这样, 必然不利于课堂气氛的活跃。教师可以引导学生来讲, 教师有时候也可以扮演学生, 给学生更多的在课堂上表现的机会。
编故事在讲述完单词的时候可以鼓励学生大胆想象, 利用刚学的单词编造一个荒诞的故事, 引导他们开口去讲述, 这也能激发学生兴趣, 活跃课堂。
活跃英语课堂气氛的方法是灵活多样的, 主要取决于教师的引导。只有活跃课堂气氛, 才能激发学生的学习兴趣, 使他们积极、主动地参与课堂教学活动。但是, 在活跃课堂气氛的同时, 还要注意维持课堂纪律, 避免因个别学生违纪而影响了教学效果。另外, 教师在上课前应有良好稳定的情绪, 尽快进入角色, 才能形成轻松活跃的气氛。
参考文献
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].上海:外语教学与研究出版社, 2006.
[2]林立.英语教学与研究[M].北京:科学出版社, 2004.
[3]李赋宁, 陶洁, 胡壮麟.英语学习指南[M].北京:世界图书出版社, 1999.