职业生涯管理技能课程

职业生涯管理技能课程（精选12篇）

职业生涯管理技能课程 篇1

高职酒店管理专业课程体系构建的理论基础源于能力本位的职业教育理念。能力本位职业教育, 即能力本位培训, 其中以能力本位职业教育居多。基于国家职业标准的高职酒店管理专业课程标准构建, 是指高职院校酒店管理专业依据《国家职业标准》, 针对高职酒店管理专业培养目标所设定的职业 (岗位) 群, 按照中级工和高级工的要求, 确定教学内容的办法和途径。高职院校酒店管理专业借鉴能力本位职业教育的基本理念构建课程体系, 积极实现课程设置与实际岗位的直接对接, 突出对酒店管理专业学生职业能力的培养, 符合高职教育教学的规律, 有利于提高人才培养的质量。

然而, 就近五年假期酒店人才情况调研, 联系黄冈职业技术学院酒店管理专业学生实习和毕业生调查, 笔者发现:

1.就酒店而言, 酒店方基本情况是: (1) 酒店对高职院校课程体系设置的参与意愿强烈, 但参与度不是很高; (2) 酒店方认为:学校的课程体系设置目标不够实际, 政治素质课程比例太大; (3) 学校课程体系结构不尽合理, 重理论轻实践; (4) 现有学校课程内容缺乏创新, 更新与社会发展变化不太同步等。

2.就实习生和毕业生而言, 不少学生反映: (1) 学校课程体系设置目标与学生实际需求有一定差距。高职院校酒店管理专业人才培养课程体系设置虽符合国家教育规律, 但对学生而言更要考虑实际需求与今后在酒店的发展相契合; (2) 学校课程体系内容缺乏创新性, 较难引起学生兴趣; (3) 学校课程体系设置结构不够合理。黄冈职业技术学院酒店管理专业课程体系设置中, 实践性课程比例较少, 真正同酒店相关的实践课程仅占总学时的20%左右; (4) 学校课程体系设置影响学生学习效果, 可以说学生学习达标情况不理想。本文认为上述调查情况, 还需联系高职院校酒店管理专业课程体系实际的相关情况, 主要体现在: (1) 高职酒店管理专业课程标准与国家职业岗位技能标准基本脱节; (2) 高职酒店管理专业课程标准基本参照本科模式学科教育等。

我们知道:专业课程体系的构建是一个系统工程, 人才培养目标及规格的确定、师资保障体系的建立、实训保障体系的建立、教学方法的选择和专业教学组织四方面内容的确立是这个系统工程实施的必要条件。针对上述情况, 黄冈职业技术学院店管理专业教师团队在借鉴能力本位职业教育基本理念的基础上, 积极进行了课程体系构建的有益探索。具体来讲, 就是酒店管理专业建设团队以职业能力发展为导向, 根据酒店管理专业学生就业岗位群的任职能力要求, 参照国家相关职业资格标准, 联系酒店业职业岗位技能标准, 将技能教育———对比酒店行业中级工和高级工的标准———与大专教育衔接, 充分考虑实践技能与理论学习的衔接, 特别是文化课与专业课协调, 通过与酒店企业相关专业人员的共同研讨论证, 最终确定了酒店管理专业课程的设置。我们专业课程体系构建的实施步骤是:先确定高职酒店管理专业培养目标, 设置职业 (岗位) 群, 再定学习内容模块, 从而构建课程体系。概括起来有两点:

1.高职酒店管理专业课程设置对应就业岗位 (群) , 以酒店行业中级工和高级工的标准, 突出职业能力的培养。高职酒店管理专业课程体系由若干能力训练模块组成, 每一个模块均对应酒店相关岗位的能力要求。黄冈职业技术学院酒店管理专业课程设置既充分考虑酒店行业发展与学生就业岗位 (群) 的需求, 特别是学生的可持续发展能力, 又将本专业核心课程直接对接岗位能力, 体现了职业岗位群的针对性, 突出了对职业能力的培养。如: (1) 餐饮服务与管理课程的课程标准与餐饮岗位技能标准对接, 与岗位实际需要相结合, 从而实现岗位“零距离”对接, 学生学完即可参加并取得餐饮服务员中级考证证书; (2) 客房服务与管理课程, 可参加并取得客房服务员中级考证证书; (3) 前厅服务与管理课程, 可参加并取得前厅服务员中级考证证书; (4) 人力资源管理课程, 可参加并取得助理人力资源师 (二级) 考证证书; (5) 茶艺服务与管理课程, 可参加并取得茶艺师资格证书证书; (6) 调酒服务与管理课程, 可参加并取得调酒师资格证书证书; (7) 咖啡服务与管理课程, 可参加并取得咖啡师资格证书证书; (8) 插花员服务与管理课程, 可参加并取得插花员资格证书证书等。此外, 学生学习完导游基础知识、导游实务和旅游政策法规, 即可参加并取得全国导游员资格证书。

2.高职酒店管理专业教育, 彰显校企合作、工学结合的特色, 在人才培养目标定位准确, 课程模块设计结合了我国酒店从业者职业岗位晋升规律。顺应高职酒店管理专业人才培养的规律, 黄冈职业技术学院高职酒店管理专业课程体系的构建符合高等职业教育围绕典型的职业活动设置课程的规律。在产学合作教育下, 以酒店从业者职业能力发展为导向的课程体系, 明确了高职酒店管理专业培养酒店基层、中层管理者的培养目标, 整个培养过程充分体现了酒店从业者从入职成为酒店员工到发展为管理者的职业生涯轨迹, 把握了酒店从业者岗位晋升规律, 为学生的职业发展奠定了基础。同时, 黄冈职业技术学院高职酒店管理专业还开设了饭店主管领班等选修课, 学生学完后, 还可参加并取得饭店主管领班证等, 为学生进入社会做了较好铺垫。

摘要：高职酒店管理专业课程标准与职业岗位技能标准对接, 在现在市场背景下, 意义重大。笔者以黄冈职业技术学院高职酒店管理专业的近几年课程标准与职业岗位技能标准的实践为例, 进行了初步探索, 供同行参考。

关键词：酒店管理专业,课程标准,职业岗位技能标准,对接

参考文献

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[8]王育培.大众化背景下中高职教育衔接问题的研究[J].厦门教育学院学报, 2009, (04) .

[9]刘凌, 肖化移.试论中高职课程内容的衔接[J].职业技术教育, 2007, (10) .

职业生涯管理技能课程 篇2

摘 要近年来随着经济社会的不断发展科学技术不断发展，人们的生活水平不断提高，对于物质文化和精神文化的追求也在逐渐提高。其中高素质人才已成为各行各业相争的焦点尤其是高素质的技能型人才更为稀缺。我国高等职业教育旨在为社会培养高技能型人才确保高职院校毕业学生能适应社会发展需要。本文通过对当前职业院校体育教学现状进行分析研究，提出其中存在的问题，提出有效措施促进体育课程改革与职业技能相结合，最终促进学生的综合素质提高。

关键字 体育教学 改革 职业技能 创新

体育是指以身体练习为基本手段，以增强体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明建设为目的的一种有意识、有组织的社会活动。人们通过体育学习和锻炼，可以提高自身身体素质，促进身心健康、缓解疲劳。职业技能，即指学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备良好的职业技能是能否顺利就业的前提。职业院校体育课程教学与职业技能相结合，才能更好地发挥体育的作用，促进学生身心健康。但是，当前职业院校由于学校、老师和学生个人的原因，体育教学中存在一些问题，阻碍了体育教学发展。所以有关学校老师应该高度重视起来，加强改革创新。

一、体育课程改革现状

（一）教学方法存在缺陷

传统的体育教学方法以三段式教学方法为主，讲授法、纠正法、练习法、演示法等综合起来，比较死板，不利于体育教学理论与实践的结合；并且在教学过程中容易让学生产生厌烦情绪，教学运动造成的疲劳效果让学生困得体育学习很累，不愿主动学习，从而阻碍了体育课程的进行。

（二）学校、老师以及学生对体育学习的不重视

当前，很多人认为体育就是运动运动就可以，没有什么专门的理论学习。许多学校、老师都认为体育课程不重要，甚至有些学校老师占用体育课堂让学生学习语文、数学等课程。这严重阻碍了体育教学改革。加之许多学生由于懒惰、不愿意运动，没有培养一个良好的体育运动习惯，认为体育课程学习不重要，对由于运动产生的疲劳感到畏惧，也不愿意主动学习体育。这些原因在很大程度上阻碍了体育课程教学与改革，也使得其无法与职业技能相结合。

（三）体育场地、器材、设备等课程资源的有限性

体育场地、器材、设备等课程资源的有限性也在一定程度上影响体育课程进行。由于一些职业院校的体育场地、器材等不充足，无法满足体育教学使用和学生个人进行锻炼使用。没有合适的教学与运动环境，体育教学受到影响，学生发展受到影响。

二、提出有效政策促进体育课程改革与职业技能相结合（一）明确体育课程教学目标

总体来讲，与职业技能相结合的体育课程教学目标要满足职业院校的体育教学共性教育与个性教育的需求，根据学生实际情况进行教学，坚持“以人为本”的教学新理念，充分考虑学生专业特点，提高职业体能。首先，让学生积极参加各种体育活动，锻炼身体，并促进其形成良好的锻炼习惯；其次，督促学生熟练掌握两种以上的健身运动的基本方法和技能，并且学会如何处置常见运动创伤；然后学生通过学习体育能够评价和测试自身的身体状况，从而促进自身健康成长；最后帮助孩子形成一种良好的运动习惯，培养学生健康的生活方式和良好的行为习惯。

（二）兴趣体育课程教学

俗话说：“兴趣是最好的老师。”体育课程教学过程中，有关老师应该注重改革创新，根据学生的日常运动习惯和内容，总结出他们的兴趣和爱好，积极鼓励孩子去主动学习这项运动，不仅仅是简单的运动，更应该从深层次地研究、锻炼这项体育运动，从而促进学生的兴趣培养。长久下去，孩子坚持自己的爱好，在热情中学习，效果十分明显。

（三）针对不同专业类型构建不同课程内容体系

职业院校中有不同的专业类型，不同专业对应不同的职业特点。有关院校老师应该针对不同专业类型，根据职业特点，研究该职业对人体产生的不同影?，然后结合体育锻炼教育教学，构建不同课程内容体系，让学生在学习专业技能的过程中，能够利用所学到的体育教学内容来缓解自身的不良反应，从而促进自身身心健康、综合素质提高。比如静态坐姿类岗位主要是文秘、会计等，他们在工作过程中需要长时间坐立，久而久之其颈椎、腰椎出现问题，腰酸背痛、腹部长肉、消化等出现问题。这时候就需要学生能够根据自身身体状况，提早预防，坐立一段时间应该活动活动，预防职业病的形成。开展职业实用性体育教育，以就业为导向，具体问题具体分析，有针对性的解决问题，促进体育课程改革与职业技能相结合。

三、小结

体育锻炼能够帮助人们缓解生活压力，提高身体健康，延年益寿。因此，我们应该终身运动，终身学习。对于体育的学习，有关学校老师以及学生应该高度重视起来，紧密结合学生的职业特点有针对性地选择教学内容和方法建立与自身相适应的体育教学模式发挥其功能以适应学生职业技能及综合训练的需要，最终促进体育教学事业发展，促进孩子健康成长。

参考文献：

职业生涯管理技能课程 篇3

答(杨怀庆)：本次大赛的规模是较大的一次比赛规模，各市代表队非常关注本次比赛的进程与结果，各市代表队都选拨了优秀的选手参加比赛，对一等奖都势在必得。纵观整个比赛，可以感觉到省教育厅职教学会举办的这次大赛达到了它们的目的：即推动江苏省的职业教育的水平。目前，江苏省的职业教育水平，特别是机械类的项目上水平不高。通过大赛能够带动各职业院校的热情和水平，推动各院校对机械类项目的重视和课程改革，对学校的教学和师资的培训起了非常大的作用。

本次大赛分三个组别进行即中职组、高职组和教师组。三个组中给我印象最深的是教师组的比赛，无论是加工工艺的安排、加工前的准备还是比赛过程中的操作水平。都有了一个明显的提高，加工出的工件质量在三个组别中是最好的，这一点是非常重要的。因为，只有拥有高素质、高技能的老师，才能培养出高素质、高水平的学生。当然，教师组中最高分达到了88分，最低分只有36分，这充分说明教师的技能水平发展非常不均衡，有待进一步的提高。

对于学生组的主要问题在于加工的精度不高，完成的工件质量不是太好，原因在于学生的基本功较差，控制尺寸精度的方法不多，特别是对精度较高的长度尺寸上控制较差，反映出平时在这方面的训练不够，训练难度和训练量都没有上去。

问：为了起到一定的导向作用，此次机械比赛的评判标准是如何制定的呢?

答：举办大赛的目的就是对今后的教学起一定的导向作用，在评分标准方面，我们是按教学规律的要求进行制定的，对精度要求较高的尺寸我们按公差范围内得全分，超差部分按一定比例扣分，直到该项目的配分扣完。这样做法充分体现了教学的循序渐进过程。

问：结合江苏省机械行业的发展情况。以及这次大赛的评判标准，您觉得业界对高素质技能型人才培养有哪些具体要求呢?该专业的发展是否与市场接轨?

答：我觉得高素质技能型人才的培养有两个方面的要求，一个是对技能技巧的训练，另一个是对专业理论知识的培养，两都缺一不可，前都的培训是要有实习条件和环境，有周密的教学计划，要完成一定量的实习任务，这是职业教学中最重要的一个环接。

车、钳工是机械加工中最基本的一个专业，只要有机械加工的地方就有车、钳工这个工种，市场的发展前景非常好，而且，它还能为学习其它的工种(或专业)打下一个坚实的基础。

问：从本次技能大赛来看。对江苏省今后机械专业的教学有何要求?对师资建设有什么影响呢?

答：对于教学我认为应该加大实习教学的力度，从教学计划上增加实习的周次，学校应加强对实习教学的投入。对于教师应加强培训，定期举办教研活动，加工校企的交流与合作，让老师能够及时了解当前生产的新技术新工艺。同时如有条件，可以引进企业中有技术有理论水平的高技能人才，带动和充实实习教师的技术水平。

问：对于下一届想要参加比赛的老师和同学。在前期的准备上有没有什么建议?

答：我的建议是加强基本功的练习，特别是尺寸控制练习。加强刀具的刃磨技术，规范加工方法与操作技术，正确分析确定加工工艺，特别是组合件中相互配合尺寸关联与影响的分析。

问：您认为省内这种大规模的技能大赛对参赛者将来的就业与创业有什么影响吗?

职业生涯管理技能课程 篇4

关键词：高职,工商管理,课程标准,岗位技能,对接

0 引言

21世纪最激烈的竞争就是人才的竞争。高职教育的办学方针是以服务为宗旨, 以就业为导向, 积极为我国现代化建设培养和造就足够的高技能应用型人才。成功的高职教育关键在于成功培养出适应经济发展的人才。以东莞市为例, 为实现“加快转型升级、建设幸福东莞、实现高水平崛起”的战略决策。为推进东莞产业升级, 产业结构转型, 以及在高水平崛起的进程中, 改变中小企业过多而大型企业、巨型企业过少的现状, 就必须提升企业自身的经营能力和管理能力, 这就需要大量应用型的工商管理人才。而该专业毕业生一毕业就能走上工作岗位并为企业做出贡献的能力还存在差距, 往往出现“学不能致用”等问题, 所以, 针对社会经济发展的需求, 针对工商管理专业课程标准与职业岗位技能标准对接进行研究是非常有必要的, 对推动地区的经济转型、产业升级提供强力的人才支持是经济发展的命脉所在。

1 高职工商管理专业课程标准的现状

1.1 培养目标

概括的说, 工商管理专业培养应适应国家现代化建设和改革开放社会市场经济发展的需要, 培养德、智、体、美全面发展, 并且掌握工商管理专业必备的基础理论和专业知识, 具有企业管理、人力资源、财务管理、市场营销、贸易、物流等方面的知识和能力, 能在企、事业单位及相应的业务部门从事管理实务工作的工商管理学科的应用型专门人才。

从以上的培养目标来看, 过于笼统、模糊, 会造成在专业课程教学安排上无法做到根据具体岗位要求而设置, 或者会出现在课程安排中, 内容重叠, 教学资源浪费, 学生学无兴趣的情况。

1.2 高职工商管理专业课程设置

传统的高职工商管理专业课程设置体系中, 一般包括公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课, 外加实习实训和实践的要求。典型的课程设置是公共基础课, 主要是思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、计算机基础、体育等;专业基础课, 主要是管理学原理、经济学基础、统计学基础、会计基础、经济法等;专业必修课, 主要是生产运作管理、市场调查与预测、市场营销、企业经营管理、电子商务运作、创业管理、管理沟通等;专业选修课, 主要是人力资源管理、项目管理、财务管理、采购管理、国际贸易实务、企业物流管理实务、商务谈判与礼仪、企业品牌策划与营销、客户服务管理、管理心理学、组织行为学、公共关系、企业战略管理、质量管理等;实习实训和实践, 主要是要求是学生在寒暑假自己到企业实践, 或者间或安排参观一下企业实习、ERP沙盘实训等。

从课程设置上来看, 课程设置过于空泛, 专业理论课的开设较多, 而传授应用性知识、特别是培养学生实际操作能力的实践环节更是不足, 有些课程设置了实践环节, 也仅仅流于形式, 如果再深入到有关专业课程的学时安排问题就更加突出。结果使学生的实际工作能力和适应社会的能力越来越差, 激烈的人才市场竞争力越来越弱。学校却没能做到根据就业岗位技能标准而进行细化的课程设置、统筹安排, 必然造成专业教学的混乱, 以至教无重点、学无所从。

2 高职工商管理专业职业岗位技能标准的要求

工商管理专业的毕业生, 就业岗位的方向大体分两部分:一是专业管理, 主要包括营销与策划管理、企业人力资源管理、生产管理、质量管理、采购和仓储管理等五个方面;二是综合管理, 主要包括项目管理和企业文化管理, 在东莞地区相当一部分学生热衷于自主创业。所以我们就具体从以下五个就业岗位细化各个职业技能的标准:

2.1 一般传统管理岗

岗位核心技能:熟悉一般管理, 了解有关部门的工作职能, 品行兼优, 思维敏捷, 具有较强的文字写作与口头表达能力和较强组织管理、沟通与协调能力。具有一定创新意识和较强实践应用能力、社会适应能力, 勤勉踏实, 愿意从基层做起, 吃苦耐劳, 努力上进, 敢于挑战。

知识要求:能熟练操作计算机常用办公软件、掌握管理原理、公文写作基础知识。

2.2 人力资源管理岗

岗位核心技能:能建立、建全公司人力资源管理系统, 确保人力资源工作按照公司发展目标科学化, 规范化。具有人员招聘与培训、薪酬、绩效考评、员工关系等管理的技巧, 能编制公司用工、人力资源管理、劳动工资、人事档案管理、员工手册、培训大纲等相关的公司管理制度、实施细则和人力资源部工作程序, 并组织实施。能根据单位的实际情况、发展战略和经营计划制定人力资源计划。并根据单位发展规划, 对各个职能部门进行职务分析, 编制岗位说明书。

知识要求:要求具备现代人力资源六大专项管理技能和熟知相关劳动合同法等知识。

2.3 市场营销与策划岗

岗位核心技能:能做好项目开发前期的市场调研、项目的可行性研究、前期策划工作, 为单位决策提供准确的依据。能对产品市场进行战略分析, 在渠道、品牌、价格、产品、客户、公共关系等方面具有较强的分析、管理与开展能力, 并能制定相应的营销策划。

知识要求:要求具备营销管理与策划、客户关系管理、渠道建设、企业战略等知识。

2.4 物流管理岗

岗位核心技能:具有现代企业物流与采购管理的方法、技巧。能协助生产部门高效低成本完成物料采购任务, 有较强的供应商管理能力, 对有关部门物流班的整体管理、工作推进、业务整合、监督、考评和指导。

知识要求:要求具备采购管理和仓库管理的知识。

2.5 其他管理岗

此外, 也有部分工商管理专业毕业生从事企业、文化、体育交流活动的策划项目管理, 帮助企业和个人进行管理咨询、战略规划管理咨询等工作岗位。

其中生产管理岗, 岗位核心技能主要有:能协调安排各项生产任务, 按质按量按时完成订单, 能有效控制产品成本。在知识要求方面:要求具备生产计划编制、现场管理方法、产品成本构成、生产工艺特点等知识。

企业文化管理岗, 岗位核心技能有:熟悉企业文化内容构成, 能为企业进行文化建设、宣传和教育, 能编制各项文化管理制度。在知识要求方面:要求具备企业文化管理、公司法、公司制度、企业管理等方面的知识。

现代大学毕业生, 特别是高职大学毕业生, 不像本科特别是名牌本科大学毕业生那样就业期望高, 所以自主创业自然也成为一条重要的就业渠道。

国家对支持大学生创业有很多有关政策, 这就要求自主创业大学生, 必须熟悉国家和地方政府对于大学生创业的金融、税收等有关政策, 掌握创业理论知识、创办公司的有关法律知识等, 具备现代大学生的创新精神, 并有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望。

3 与工商管理专业职位岗位技能对接, 创新高职工商管理专业课程标准

根据用人单位对工商管理专业职位岗位技能的要求, 创新课程标准体系。高职院校以职业岗位基础能力培养为核心对接设置课程体系, 体现出工商管理专业岗位群的能力素质要求, 实现知识、能力结构与课程体系的有效链接。

3.1 以项目教学模式为载体, 设置课程标准, 突出针对性

根据工商管理专业职业岗位技能标准的基本要求, 整合专业课程内容知识, 形成项目化的岗位技能包, 以培养强化专业应用型人才培养的目标。针对岗位对敬业精神、态度和责任心方面的要求, 整合复合型的基础知识项目学习模块。

根据有关资料调查显示, 用人单位最为重视的工商管理专业大专毕业生掌握的重点专业知识包括人力资源管理、企业行政管理和市场营销, 另外, 财务管理、企业策划、公共关系和资源运营与管理也倍受重视。

根据用人单位急需的岗位能力, 那么我们就可以整合出人力资源管理、企业行政管理和市场营销三大项目的专业知识包。

对于工商管理专业方面的普遍要求, 比如沟通与协调组织能力、常用办公自动化软件等, 整合出以提高演讲技巧、沟通技巧的项目学习知识模块, 以及计算机常用办公软件知识。

针对东莞等经济较发达地区, 学生自主创业较多的情况, 把创业管理整合为项目教学知识包, 突出培养创业能力。以创业管理为基础, 增加中小企业创业实务等知识, 整合成创业项目教学内容。

3.2 突出锻炼学生实践应用能力, 创新课程标准

高职工商管理专业学生的培养目标就是培养能在企、事业单位及相应的业务部门从事管理实务工作的应用型人才。所以锻炼提高学生的实践应用知识能力是重要任务。理清专业教学中实践教学和理论教学双轨运行的互动关系, 形成实践与理论教学相得益彰的课程标准。针对职业岗位技能标准要求, 对每一个项目专业知识包严格规定并分配好实践课时、实践内容和实践形式, 杜绝走过场的实践课程安排。一方面, 做出严格统一规定, 把教师、学生和教学管理者统筹起来, 责任到人。另一方面, 不能丢给教师自行安排, 毕竟教师个人资源和能力有限, 学生也会马虎对待, 配合不够。必须有统一部署, 严格管理, 激发学生的学习热情, 才能更好的落实。

为切实贯彻落实高职工商管理专业学生的培养目标, 我们必须与时俱进, “以人为本”, 勇于创新, 创新工商管理专业课程标准与职业岗位技能标准相对接的课程标准, 促进学生就业和社会经济发展的人才需求, 这是我们刻不容缓的任务。

参考文献

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[2]朱振光.基于岗位能力的高职工商管理专业课程体系构建[J].广东教育:职教, 2009 (9) .

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职业生涯管理技能课程 篇5

(1)高比例的职业技能课程必修课的开设及与之相适应的教学内容的选择、教材的开发、教学活动的设计、设备与设施建设、鉴定与评估、教学手段运用等环节的配合;

(2)围绕“技能证书”开设相应的课程，使职业技能课程的学习与相应专业领域职业资格证书的获得有机结合起来;

职业生涯管理技能课程 篇6

关键词：职业技能竞赛 课程教学设计 师资建设

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0170-01

高职教育是以学生技能培养为本位的高等教育。自2007年始，国家和各省市每年都要举行各类高职高专学生参加的职业技能大赛，这既是全面提升学生职业素养和职业能力的重要途径，同时也是检验学校教学质量，深化教学改革，加强校企合作，促进工学结合，优化师资队伍建设，提高学院声誉的有效手段。

广州城建职业学院针对学生的职业能力还不能完全实现与就业岗位的“零距离”对接的现状，从2007年起根据学生实际，以校园“科技节”以及校外的职业技能竞赛为载体，鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手，全方位加强学生职业能力培养，受到全院师生的重视，受到用人单位的支持与关注，逐步形成了“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的教学活动观。我院建筑工程技术系还成功承办了2012年广东省“岭南杯”室内设计职业技能大赛，受到兄弟院校以及行业的高度认可。

1 职业技能竞赛有利于优化人才培养方案

城建学院一直秉承“为城市建设培育英才”的宗旨，认为职业技能是学校培养学生的核心能力，是学生未来发展的谋生之本、成功之本。同时深刻地意识到职业教育能否培养学生较高的职业技能，是衡量其办学成功与否的基本标准。

在建装专业人才培养方案的制定中，以往我们一般针对行业发展的情况以及企业的职业能力需求等做相应的市场调研分析，并邀请行业内专家与学院教师共同研讨人才培养方案中存在的问题。从教学实践中发现，职业教育要想培养出适应行业未来所需要的人才，就必须高度重视职业技能竞赛，并紧紧把握住技能大赛反映出来的行业企业最先进、最前沿的动态信息，找准技能型人才培养的方向和着重点。同时，课程设置，教学内容设计、实训基地建设，顶岗实习制度安排，校企合作制度安排也可以从技能大赛中得到极具价值的启示信息，这对深化职业学校教学改革具有重大的现实意义。

针对我校建装专业师生历年来参加的由广东省人力资源与社会保障厅和广东省装饰行业协会共同举办的广东省“岭南杯”室内装饰设计大赛以及广东省“和谐杯”手绘职业技能大赛情况来看，比赛要求学生具有较强的职业综合能力，包括手绘表现能力、空间设计能力、材料运用能力、造型能力、灯光处理能力、概预算能力等。就人才培养方案中，我们已经设置了培养这些能力的独立课程，但是纵观学生参加技能竞赛的情况来看，从前的核心课程教学设计不能满足技能竞赛的要求，因此就本专业的两门核心课程《建筑装饰设计》与《建筑装饰表现图技法》为例，本人将职业技能竞赛融入到课程教学设计中，力求达到“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目标。

2 技能大赛对课程教学改革的推动作用

从技能大赛所反映出来的一系列问题来看，我国职业教育教学改革仍需要进一步深化，以技能教学为例，职业学校人才培养存在的问题主要表现为以下方面：①学生实践经验不足，完成工作项目和解决问题的能力不够强；②专业能力不够突出，未能很好地全面掌握工作流程，工艺要求；③职业素养、沟通能力和团队协作精神有待提升；④创新意识不足，创新能力不够强。针对以上问题结合本专业的实际情况，我们对专业核心课程进行了相应的教学设计改革。

《建筑装饰设计》课程在没有完成课程改革之前，虽然有按照“工学结合”的指导思想设置课程教学项目，但是学生在完成了各类型空间设计任务后，不能通过更贴近行业职业要求的评价标准来衡量自己的专业技能水平，也不能通过横向对比了解自己与兄弟院校的同专业的学生的专业水平的差距，因此使得学生犹如井底之蛙，不能更加有效地审视自己的专业技能水平。为此，我们在课程教学设计中，有意识地将职业技能竞赛的比赛要求以及评价标准作为评价学生学习效果的标准，并且将技能比赛的项目融入到课程内容中，当然这个项目会安排在综合实训的部分，让学生从简到难循序渐进，在赛中学习，赛中成长。

《建筑装饰表现图技法》则摒弃以往绘制单独不同类型空间效果图的教学观念，立足于企业与岗位需求，按国家职业资格三级标准，将技能竞赛的一套完整的室内装饰方案设计题目引入课程教学内容里面，让学生能在课程学习中培养做方案的行业习惯与熟悉图纸要求，在往后的专业学习中，更有效地利用手绘表现的技巧来表达设计。

经过三年的课程教学设计改革，学生的学习积极性有了很大的提高，并在2011年、2012年广东省“和谐杯”手绘职业技能大赛以及广东省“岭南杯”室内装饰设计大赛中取得优异的成绩，大大增强了自信心，并且也在比赛中重新认识了自己，在今后的学习中能明确自己的努力方向，同时也给予我们课改前进的信心。

3 职业技能大赛对师资队伍建设的促进作用

教师的实践技能水平和实践教学能力高低，关系到学生的职业素质和职业能力高低。从我校历年多位教师带队参赛的经验来看，对教师的教学能力的提高有显著的作用。要想在竞赛中取得优异的成绩，教师就必须要具有较强的技能水平，从原来的单纯完成教学任务转向带学生实践操作，把知识真正转化为技能。通过组织教师直接参加、指导学生参加技能竞赛，促使教师全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求，及时更新教学理念、改进教学方法，从而使职业教育能真正走向实践、走进企业、走入社会。

在课程改革中单靠一位教师的力量是有限的，教师与教师、教师与学生之间必须加强合作与交流，相互学习。因为教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式等方面存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法的选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。教师与学生之间的交流加强了，很多教学中的问题也迎刃而解了，职业技能竞赛为培养与训练教师的合作与交流能力提供了一个良好的平台。

参考文献

[1]张小菊.浅议技能大赛对深化实践教学改革的促进作用[J].教育探索，2008（2）.

职业生涯管理技能课程 篇7

1课程体系重构背景

1.1课程体系现状及不足

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下, 将课程的各个构成要素加以排列组合, 使各个课程要素在动态过程中统一指向目标实现的系统。长沙商贸旅游职业技术学院高职金融管理与实务专业自2004年开办以来, 逐步形成了一套比较完整的课程体系, 培养了数以千计服务区域金融服务业发展的高素质技术技能人才。

随着职业教育和金融服务业不断发展提升, 现行课程体系不足也慢慢显现。一是, 定位不够精准。经过十余年改革, 仍然没有完全摆脱学科本位影响, 课程体系学科化明显、专业化和职业化不足。二是, 内容交叉滞后。制订人才培养方案时, 深入行业企业调研不够, 课程内容交叉重复、缺乏整合, 滞后于岗位能力要求。三是, 结构不尽合理。表现为理论讲授为主、实践教学较少, 重知识、轻技能;必修课时较多、选修课时较少, 职业方向不清。四是, 课证融通欠缺。课程知识与工作任务联系不够密切, 基于典型工作任务的项目化教学铺展面不广, 学历教育没有很好对接职业资格教育。

1.2金融服务业发展新要求

“区域发展, 金融先行”。金融服务业作为现代服务业的重要组成部分, 对实体经济起着巨大带动作用, 发挥着乘数效应, 是区域经济发展的新引擎。近年来, 湖南省政治经济文化中心———长沙市的金融服务业以建设中部金融中心为目标, 在市委市政府正确指导下, 取得了较好发展。2013年全市共有法人金融机构676家, 年末资产149.60亿元、从业人员5.75万人、实现增加值277.33亿元。《长沙市“十二五”金融业发展规划》提出, 到2015年, 全市金融服务业增加值力争达到300亿元。

金融人才是金融服务业发展的核心力量。迅猛发展的金融服务业对金融人才有着旺盛的需求。商业银行、证券公司和保险公司等金融机构为拓展市场、提升竞争力, 纷纷开设分支行或营业部, 亟需大量从事一线工作的高素质技术技能人才。

重构金融管理与实务专业课程体系, 是提高人才培养质量、推动专业对接产业和服务长沙经济社会发展的必由之路。

2职业技能标准选择及就业岗位分析

《劳动法》规定:“国家确定职业分类, 对规定的职业制定职业技能鉴定标准, 实行职业资格证书制度, 由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定”。从事技术工种从业人员, 必须取得相应职业资格证书。

2.1职业技能标准选择

职业技能标准是指在职业分类的基础上, 通过科学地划分工种, 对工种进行分析和评价, 根据各工种对知识和技能水平的要求, 对其进行概括和描述从而形成的职业技能准则, 分为国家标准、行业 (地区) 标准、企业标准三级, 是衡量从业人员技能水平和工作能力的尺度, 也是进行技能培训、技能鉴定、企业用人以及开展国际劳务合作交流的主要依据。

与金融管理与实务专业相关的职业技能标准有:证券从业资格、期货从业资格、基金销售从业资格、银行从业资格、保险代理从业资格、保险公估从业资格、保险经纪从业资格、会计从业资格、助理理财规划师、黄金投资分析师等。根据就业定位, 在进行教学开发时主要对接证券从业资格和保险经纪从业资格两个职业技能标准。

2.2就业岗位分析

课题组成员通过查询招聘计划、走访证券公司和保险公司、召开毕业生座谈会, 对金融管理与实务专业学生就业岗位进行了调研。本专业毕业生就业方向主要有证券公司、保险公司、投资咨询公司和银行, 可从事的工作岗位主要有:证券公司客户经理、保险代理人、金融产品投资顾问、银行柜台业务人员等。主要就业岗位分析见表1。

3课程体系重构

3.1重构原则

3.1.1以高质量对口就业为导向

高质量对口就业率是衡量高等职业院校办学水平的关键指标之一。通过人才需求调研、就业岗位分析, 了解金融服务业发展趋势和岗位需求。构建基于工作过程和职业技能标准的课程体系, 使教学过程和生产过程紧密结合, 实现专业教学要求与企业岗位技能要求有效对接、企业岗位能力标准与学生课堂所学“零距离”对接, 使学生具备较强的首岗适应能力。

3.1.2以综合职业能力为目标

注重学生专业成才和全面发展, 培养其学习能力、沟通与协作能力、实践创造能力。随着社会经济进步发展, 职业岗位变换速度日趋加快, 金融服务业三大支柱间岗位变换尤为常见。因此, 要主动适应金融服务业发展需求, 着眼未来, 为学生可持续发展奠定基础, 提升其多岗迁移能力。

3.1.3模块化实施, 分层递进

打破学科体系, 将知识和技能融入各职业能力模块中, 依此形成课程体系。即解构职业岗位所需能力, 提炼技能单元, 基于工作过程, 按照岗位群要求整合原有课程, 以模块化方式重构核心主干课程体系。借鉴国家劳动和社会保障部提出的分层化职业标准理念, 从核心能力、行业通用能力和职业特定能力三个层面组织实施。

3.2课程体系重构

国家劳动和社会保障部将职业能力划分为职业核心能力 (从所有职业活动中抽象出来, 具有普适性。面向各行各业工作岗位) 、行业通用能力 (从一般职业活动中抽象出来, 通用的基本能力。面向工种或岗位群) 和职业特定能力三个层次 (某种职业自身特有的, 面向单个职业工种或岗位) 。通过就业岗位分析, 结合职业资格证书要求, 构造模块化课程内容, 进而形成三大课程种类:职业素质课、职业基础课、职业方向课。

4课程体系实施保障条件

为保证基于职业技能标准的高职金融管理与实务专业课程体系顺利实施和实施效果, 必须要做好相关保障措施。

4.1队伍———高素质的双师结构教学团队

高素质的双师结构教学团队是人才培养目标能否顺利实现、课程体系能否顺畅运行的关键。要坚持“内培、外引”并行策略, 致力打造一支结构合理、素质优良、理论基础扎实、实践能力较强的双师素质教师团队, 坚决杜绝因师资短缺导致某些核心课程无法开设或开设后教学效果欠佳的现象。有计划选送一批理论知识丰富的教师到企业进行对口短期或中期培训学习;从证券和保险机构聘请大量行业专家和业务骨干从事专业课程和实践课程教学。

4.2载体———高水平的项目课程教材

传统教材一般以知识、概念为核心, 要将其变革为以证券、保险业务操作过程为核心的项目化课程教材。通过学习领域的划分, 以学习情境、子学习情境为对象, 以工作任务为导向, 以活动载体为核心内容, 编写基于工作过程导向的项目课程教材, 为实施项目教学改革提供教学辅助资料, 全面提升学生的业务操作能力。

4.3场地———优质稳定的校内外实习实训基地

校内实训室的建设, 应该从学生的职业岗位出发, 进行基于金融机构工作环境、工作任务、工作过程的全真化设计, 以满足学生生产性实训的教学要求。同时在教学过程中, 要加强与行业、企业的密切合作, 深度融合, 利用金融企业的培训基地, 进行校内生产性实训教学, 将校内生产性实训外置。校外实习基地的建设要与学生的顶岗实习和毕业就业有机地结合在一起, 实现校外实习基地学生实习、岗前培训与就业的有机结合。

参考文献

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2004-05-02.

[2]李月芳, 蒋庆斌.高职机电一体化技术专业“双证融通”课程体系研究[J].职业技术教育, 2011 (35) :15-18.

[3]倪中秀, 张勇.基于国家职业标准的纺织品设计专业课程体系整合探索[J].职业技术教育, 2013 (29) :33-35.

[4]薛叙明, 等.高职人才培养与国家职业标准的对接研究与探索[J].职业技术教育, 2014 (02) :75-78.

职业生涯管理技能课程 篇8

高职院校课程的课程标准有别于教学大纲, 从某一层面上来说, 是对学生学习结果和认知、情感与动作技能等多方面的综合描述, 是对课程具有规范、指导、评价和组织的指导性文件。课程标准一方面对教师和学生都提出了明确而详细的要求, 不断地动态检验着课程的质量;一方面又是教师传授课程进行课堂教学和多环节动态评价学业成就的依据。实际上, 课程标准引领着课程建设与改革的方向, 能够规范课程教学、改善教学质量、提高学生的职业能力和就业率、促进学生学习过程的良性发展。可以说, 高职课程课程标准的不断制订与完善, 是促进高等职业教育内涵建设、实现课程体系建设与改革整体性突破的切入点。

要想从传统的纯理论式教学模式转型, 真正开发建设工学结合所需要的教学情境、学习领域、师资队伍、教学评价及教学资源库等诸多环节, 从而培养出行业企业所需要的高素质、高级技能型人才。这些问题在课程标准制定过程中都需要重点考虑和体现。

伴随着“长吉图”开发开放先导区战略的批复及吉林省城市轨道交通产业发展的需要, 吉林交通职业技术学院按照服务区域经济, 瞄准市场需求的原则, 从2011年起, 城市轨道交通运营管理专业正式招生。由于专业是学院的新专业, 如何进行专业的外延和内涵建设, 制订出符合专业长远发展的人才培养方案 (包括培养目标、专业定位等) , 归纳并整合满足职业岗位群需求、符合学生认知规律并充分体现工学结合要求的课程标准是首要任务。

2 基于职业工作的岗位群, 开发课程标准

为使学生能够胜任工作直接上岗, 在城市轨道交通运营管理专业课程标准的开发过程中, 我们制订专业课程的课程标准时, 一方面引入城市轨道交通车站站务员 (含票务、厅巡、安检、客服等) 、车站值班员、值班站长或行车调度员的职业岗位技能标准, 这样做符合高等职业教育的办学理念, 也可以实现“双证书”式的教育机制;另一方面构建出以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线的城市轨道交通运营管理专业课程的课程标准和课程体系, 整合归纳出新的课程内容, 也能够实现三个对接, 即课程标准与职业岗位技能标准对接、学习型工作任务与课程内容对接、人才培养目标与职业岗位能力对接。

3 职业岗位技能标准分析

针对某种职业岗位, 职业岗位技能标准是对从业者的综合素质水平而提出的具体要求。高职院校课程建设是一项以培养高素质、高级技能型人才为目标的质量工程。伴随着当前高等职业教育的新形势, 实施校企的深度合作、实现专业建设的机制体制创新, 围绕“课证融合”的主旨, 构建出符合学生认知规律的课程体系, 不断完善与更新课程内容、改进教学方法、改革教学手段与模式, 建立课程的动态评价、激励与质量监控体系, 以适应社会与行业企业不断更新与变化的人才需求, 进而确保人才培养目标的实现。

当前, 从业者职业岗位技能的获得可通过岗位技能培训和国家职业资格证书两种途径来体现。如果把岗位培训与院校教育两者相比较, 岗位培训从培训动机、培训性质、培训内容、培训效益及培训结果等方面与院校教育存在着明显的差异。从岗位培训的目的来看, 其具有较明显的职业性和定向性, 主要解决的是从业者岗位综合素质的需要, 培养的是某种职业岗位所需要的专项能力, 传授的是某种岗位规范要求的相关知识与操作技能, 获取的是国家职业资格证书。因此说, 职业岗位技能标准对职业岗位技能的要求更详细具体, 针对性和适用性更突出。

4 课程标准的制定

4.1 专业定位

根据城市轨道交通企业对站务、行车等专业人才的要求和高职教育的特点, 经专业建设指导委员会研究讨论, 确定了本专业的职业岗位群及相应岗位知识、能力和素质结构, 将本专业定位为:立足吉林省, 培养掌握轨道交通行车组织、客运组织及服务等方面专业知识、具有良好的职业道德和一定创新能力的城市轨道交通运输生产、管理一线的高素质、高级技能型人才。

4.2 职业岗位能力分析

通过到企业调研和专家座谈, 依据车站站务员 (含票务、厅巡、安检、客服等) 、车站值班员、值班站长或行车调度员等职业岗位群的技能标准要求, 分析本专业职业岗位群所从事的业务范围及标准要求, 并通过归纳得出相应的工作领域。

在工作领域分析的基础上, 进行各岗位的具体工作过程分析, 整合归纳出典型工作任务和职业能力, 将行动领域转化为学习领域, 对专业课程进行设置。

4.3 开发与职业岗位技能标准对接的课程标准

对车站站务员 (含票务、厅巡、安检、客服等) 、车站值班员、值班站长或行车调度员等工作领域中典型的工作任务进行剖析、选取、归纳、序化和教学化, 得出学习型工作任务, 按照紧贴岗位、职业素质为先、能力培养为主线的育人思路, 依据专业对应的职业岗位 (群) 的任职要求, 参照前述职业岗位技能标准要求, 引用BAG法构建以工作过程为导向、职业岗位能力为主线的专业课程的课程标准。课程标准的开发流程如图1所示。

5 结束语

作为朝阳专业, 2011年城市轨道交通运营管理专业开始招生, 坎坷中一路摸索, 目前已走过了三个风雨春秋。笔者认为, 随着吉林交通职业技术学院骨干院校示范建设的不断深入及验收工作的圆满完成, 本专业将会始终跟随吉林省区域经济发展的需求、城市轨道交通运营类行业企业职业岗位要求的变化, 在推进形成新的课程内容的同时, 兼顾考虑推进专业职业岗位技能的鉴定工作, 最终使综合素质教育与业务能力培养相结合、知识的传授与技能的培养相结合, 实现各岗位典型工作任务与课程内容对接、课程标准与职业岗位技能标准对接、人才培养目标 (学生由初学者———准职业人———职业人———高素质、高级技能型人才) 与职业岗位能力对接。

参考文献

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].综合研究, 2011, (14) .

[2]姚庆文, 丁辉.高职专业核心课程标准与职业资格标准对接研究[J].继续教育研究, 2011, (12) .

职业生涯管理技能课程 篇9

全国电子专业人才设计与技能大赛有助于学校实施素质教育, 培养学生的实践创新意识和能力;有助于学生工程实践素质的培养, 提高学生分析和解决实际问题的能力;有利于促进电子相关专业学生就业。

1 改变学生职业生涯, 竞赛是动力

学生获得奖项, 家里光荣、学校光荣。学校通过宣传海报, 校园周刊等宣传获奖的信息, 举校高兴。通过大赛展示了高超的专业技术水平。因为比赛, 就得做充分的准备, 从准备到比赛, 本身就是一个学习的过程, 提高自己的实力和技术。来参加比赛的都是技术强手, 相互之间可以切磋技术。同时, 教师可以证明自己的技术实力, 也是自己用双手劳动创造出的荣誉, 有利于职业发展。

2 竞赛是学生展示技能的平台

竞赛让知识得到拓展和巩固, 以往从学校书本上所学的只是理论, 实际操作性不强。竞赛体现出职业教育中“工学结合”的人才培养模式。竞赛得到领导重视, 相关组织工作得到落实。一般赛前, 学校会成立竞赛工作组织小组, 由组织成员负责竞赛的动员、组织、宣传工作。各科组领导高度重视, 根据赛项, 根据专业教师特长, 选拔指导教师, 通过校级竞赛, 通过海选推荐优秀学生参加比赛。师生齐上阵, 相互学习、相得益彰。指导教师再认真研读大赛要求, 根据参赛人员水平, 制定出可操作的培训方案, 有效开展培训工作。

职业技能竞赛激发了学生学习专业技能的热情, 提高了学校之间同类专业的竞争力, 形成良好的推动效应。通过一系列的动员、组织、宣传。学生知道了专业技能的重要, 老师看着自己的学生领奖, 自己也光荣。同时让其他学生反思体会, 加强专业技能的学习实践。虽不能去参加比赛、上台领奖, 但也要增强竞争力, 提高自己的实力。通过职业技能竞赛, 对学校与企业之间的联系起到了很好的促进作用。

3 竞赛推动了教育教学的改革

3.1 促进教学和实训内容的改革

由于职业学校技能竞赛的内容和标准是由各个行业专家或学科、技能带头人制定的。而且竞赛试题要一方面要符合国家最新职业技能标准, 涵盖新知识、新工艺的关键环节, 又要贴近生产实际;另一方面, 要能真实反映学生技能水平, 突出专业特点, 突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性, 突出学生动手能力和临场应变能力, 最大限度地开发学生潜在能力。以Flash动漫设计与制作为例, 它整合了多种知识面、多个学科, 是一门操作性课程。它集合了角色设计、场景设计、动画设计等技能, 这些知识和技能相互融合, 相互渗透, 竞赛过程中, 既要体现参赛选手的个人能力又要体现团队合作能力, 选手仅单独掌握其中一门或几门的知识, 技术再强, 也不能很好完成竞赛任务, 必须综合运用这些知识和技能。竞赛细则中, 对试题范围、类型及比重都作了详细说明, 这些都对改进教学工作具有借鉴作用。因此, 如果要在技能竞赛中取得好成绩, 培养出优秀的适应社会需求的专业技术人才, 需要将原来分散的、独立的几门课程体系进行整合。从理论教学、实训教学等环节, 按专业的关联度整合成一个体系。因此, 在技能竞赛标准的指导下, 有效促进专业教学内容的改革。

3.2 创造实训机会, 促进校企合作

技能大赛的目的就是为了引导职业学校和学生重视技能操作, 在人才培养模式上, 重视提高学生的技能水平, 以培养实用型人才为目标。发达国家校企合作的成就是有目共睹的, 有力地促进了职业教育的发展。学校可与企业进行定向就业办学合作, 为企业定期培养和输送专业人才, 一方面, 通过提高就业率为学校赢得声誉, 对招生也有帮助。再者, 学生毕业后, 能很好适应企业的需要。职业技能大赛, 是一个技术交流展示的平台, 使校企之间形成了很好的互动。学生尤其是学生家长在关注学校、专业的同时, 会更多地关注未来就业的企业。

3.3 对课程目标制定起到导向作用

课程目标确立的依据就是学生、职业的需求, 我们既注重基础性, 又注重实效性, 以“够”学、“能”学为第一考虑因素, 将过于深奥的纯理论删改, 同时增补新科学、新技术知识, 拓宽学生知识视野, 以职业需求为中心和学生发展要求为统一要求。通过技能大赛, 学校了解现代企业需要什么样的技术人才。为学校培养技能人才, 探索到一条可行的路子。其次, 在技能大赛中, 学校和企业有更多的机会互相了解, 通过调研, 来贴近企业的需求, 让学校的培养目标瞄准企业需求的变化, 和企业“零距离”对接。根据企业需求制定来制定的课程, 能更好的培养企业需求的人才, 增强学生的就业能力。

3.4 形成了新机制

职业学校就是要在实践环节上突出学生实操技能的考核, 以赛论教, 以赛代考。“普通学校有高考, 职业学校有大赛”。改评分法为评奖法, 对未获奖的学生进行补赛, 设“进步奖”“创新奖”, 使人人都有成功的机会。这样一来, 学生在竞赛中学习, 情绪在竞赛中高涨, 教学技能在竞赛中形成, 成绩在竞赛中得到了转化、进步和提高。用竞赛成果去展示学习成果, 这样更具有合理性、准确性和激励性。平时学校在课堂中, 穿插一些小组竞赛、技能比试等形式来进行考核。学生经过一系列阶梯训练, 动手能力得到提升。

3.5 提高教师的能力

职业技能大赛是很好的学习平台, 新知识、新技能可以从这来。大赛是教师学习的“窗口”之一。学生技能水平要得到提高, 首先, 需要改进学校教学的内容和教学手段。另一方面, 在教学中, 教师要融入新的专业知识和新的技能。质量是学校的生命, 是一所学校生存与发展的基石, 实训技能是职业学校质量生命全部内涵的真谛。其次, 学校通过组织集训, 指导教师从中会接触到很多新知识、新技能、接触到新设备。更好地拓宽了教师的视野。这样, 教师才能更好地领会新课程 ( 工作过程课程体系 ) 的精神实质, 提高自己的动手实践能力, 对课程改革的顺利进行提供更好的帮助。

4 结语

技能大赛使我们各地的中职教育发生了巨大的变化, 形成重视技能训练的良好氛围。目前, 社会在加大舆论宣传, 定期组织开展职业教育技能大赛。如此态势十分有利于训练和培养高技能人才, 促进职业教育更好地为地方经济社会发展服务。

参考文献

职业生涯管理技能课程 篇10

随着我国社会经济的快速发展及改革开放力度的不断加大, 职业教育开始显现出前所未有的良好发展态势。与普通教育培养的研究型人才不一样, 我国职业教育培养的是技能型劳动者, 它对应用性和实践性要求更高, 职业针对性更强。

如今, 社会竞争越来越激烈, 工作压力与日俱增, 社会对劳动者提出的要求也越来越高。许多工作岗位都要求一线工作者具备强健的体魄和良好的适应能力。如此, 职业生在校期间不仅要掌握扎实的基础文化知识和技能, 还要发展熟练的职业技能及社会适应能力, 具备能够从事与胜任社会工作的身心素质。职业学校体育课程的主要目标是提高学生的身体素质, 发展学生的社会适应能力。新形势背景下。职校体育课程必须与时俱进, 以职业技能为导向进行改革, 使学生发展胜任未来职业岗位的能力。本文研究了体育锻炼对职业生的重要意义, 探讨如何以职业技能为导向改革职校的体育课程, 希望能有一定的理论意义和实践价值。

二、体育锻炼对职业生的重要意义

体育锻炼除了具有一般意义上的作用外, 对职业院校的学生还有特殊的实际意义。

1.更加适应专业化工作需要。

可以通过有针对性的体育锻炼发展那些对某些劳动具有特殊作用的身体素质和身体部位, 适应专业化工作需要。不同的工作方式和工种对员工机体要求是不同的。在制造、交通运输、建筑等行业, 需要健壮的大肌肉群的大幅度动作, 力量素质占重要地位;在生产线上的装配工、车衣工等工作, 需要小肌肉群的精细操作, 对灵敏、协调、手眼配合等能力有额外要求。根据职业的特点发展相应的身体素质, 不仅可以提高从业者的工作效率, 而且是避免职业伤害的有效措施。

2.提高生产效率。

调节劳动者的心理、生理, 达到积极休息、提高生产效率的目的。人体机能工作是遵循“逐步上升—达到最高水平阶段—因疲劳而逐渐下降”的规律进行的。在工作期间开展适当的体育练习, 如保健操、小游戏等, 既可以调节因用脑产生的神经性疲劳, 又适用于舒解长时间肌肉工作产生的身体疲劳。

3.提高劳动技能。

养成运动习惯, 强化运动能力, 有利于帮助职业生掌握熟练的劳动技巧。现代生产的自动化程度愈来愈高, 自动化生产的特点之一是技巧性强的手部活动多, 需要手眼配合和小肌肉协调运动。体育运动, 尤其是挥拍类运动、球类运动、舞蹈、体操等, 都能有效提高人的感觉器官灵敏度和动作控制能力。这些能力的提高和发展对劳动者适应岗位要求有潜移默化的影响。

4.有效防治职业病。

现代职业与传统职业相比, 从身体活动的角度分析, 是由力量型向技巧型, 由大幅度活动向精细化活动, 由全身性活动向局部性活动, 由体力活动向脑力活动方面转化。这种情形下, 局部肌肉、关节因负荷过重引发的劳损, 脏器因缺乏活动而造成的机能下降成为普遍现象。这些生理、形态上的现代职场病, 可以通过体育锻炼得到有效防治。

根据上文分析可以发现, 体育锻炼对于职业生而言, 有着不可替代的重要作用。职业院校的体育课程要根据职业生的实际需要进行相应改革, 发展职业生的身体素质, 同时促使他们掌握必要的职业技能, 成为德、智、体全面发展的人才。

三、以职业技能为导向, 改革职业学校体育课程的策略

1.促使学生树立“健康第一”的观念。

“身体是革命的本钱”。不管从事哪一个职业 , 身体健康都是最重要的。近些年来, 随着社会经济的迅猛发展, 人们的工作压力与日俱增, 为了在工作岗位上做出业绩外, 不少人废寝忘食, 连续熬夜, 导致处于“亚健康”状态, 身体不堪重负, 各种“过劳死”的新闻屡见不鲜。其实, 健康是人类生存和发展的最基本的自身条件, 也是创造社会物质文明和精神文明的基础, 同时是一个民族或国家整体素质与社会文明的重要标志。《中共中央、国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》明确指出:“健康体魄是青少年为人民服务的基本前提, 是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想, 切实加强体育工作。”职业院校在体育教学过程中要通过大量实际案例让学生树立“健康第一”的观念 , 要让学生清楚地认识到 , 健康的身体是生命的本钱, 是国家、社会对全面发展综合素质人才的要求。体育锻炼不仅对形态结构、生理功能、身体素质和适应能力有良好影响, 而且在丰富精神文化生活中会起到不可忽视的作用。

2.体育教学内容要与专业特效有机结合。

在职业院校中, 体育课程的安排应该与学生的具体专业有机结合, 根据学生专业的不同而做出适当调整。体育活动能力的提高除了要掌握体育和健康的知识外, 还要学习一定的运动技术和体育锻炼的方法, 形成一定的运动技能。职业生要从增强体质的角度学习运动技术, 把运动技术看成是增强体质和提高健康水平的手段, 把运动技术和体育锻炼方法的学习过程看成是增强体质、增进健康、传播体育文化的过程。要做到这一点, 体育教师就要合理安排教学内容, 与学生的具体专业相结合, 促使学生掌握适应未来工作岗位要求的运动技能。比如针对文秘、会计、金融等伏案型职业而言, 对手指协调性、动作精准性的要求更高, 因此对于此类专业, 职业院校体育课程可以安排球类、拓展运动和体育舞蹈等内容;对于市场营销、导游等徒步型职业而言, 对下肢耐力要求更高, 可以为这类专业的学生安排太极拳、田径等体育锻炼内容; 对于建筑、机械加工、汽车修理等体能型职业, 由于对力量的要求比较高, 因此可以为这类专业的学生安排网球、铅球、乒乓球等体育内容。

3.改革教学方法, 尊重学生的主体性。

职业院校的体育教学法应该是教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合, 体育教师不再是教学过程的指挥者和领导者, 而应该转变为帮助者和引导者, 要耐心指导学生如何进行体育锻炼, 并培养学生终身体育锻炼的意识与习惯。因此, 在体育教学过程中, 教师不能再过死地对学生的体育活动做出规定, 而应该使用启发式教学法, 最大限度地激发学生的学习动机和锻炼意识, 促使学生往全面发展的方向发展。

现在的职业生基本都是“90后”, 是独生子女, 从小娇生惯养, 怕吃苦, 怕受累, 他们一毕业就走上工作岗位, 必然会出现种种不适应现象, 这极不利于他们的终身发展。体育教师在教学过程中要为职业生安排一些挫折训练和逆境训练, 比如攀岩、徒步跑、接力棒跑步等活动内容, 这些体育活动项目, 有的要求敏捷, 有的要求持久, 有的动作复杂惊险, 有的动作变化多样, 有的需要独立拼搏, 有的需要集体配合, 这些有助于培养学生的勇敢、顽强、吃苦、坚毅等思想品质和团结、合作的精神, 从而为学生的日后发展奠定坚实基础。

4.采取合理的课程评价方法。

职业院校的体育课程要以职业技能为导向进行改革, 就必须改变评价方法, 实施“过程+结果”的评价法。以往的课程评价法过于重视学生的体育练习结果, 而不注重体育练习的过程, 如果实施“身体素质考核+技能考核+兴趣考核”的评价方式, 更有利于实现体育课程的人性化。职业院校可以按照国家体育锻炼标准测试学生的身体素质, 成绩占40%的比例;技能考核占40%, 再加15%的随堂考核和15%的技术考核。在随堂考核中, 教师给学生发放体育健身卡, 将个人与团队表现情况捆绑在一起进行考核, 这样, 不仅可以增强学生的体育锻炼意识, 而且可以培养学生的团队合作精神, 提高他们的人际交往能力, 这是未来走上工作岗位必备的能力之一。至于兴趣考核, 也要占据30%的比例, 主要是根据学生的出勤率、掌握体育技术程度、实际练习中的配合度等情况进行评分, 实现形成性评价与终结性评价的有机结合, 全方位地考核学生的实际体育能力。

四、结语

马克思在《资本论》中说过:未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说, 就是生产劳动同智育和体育相结合, 它不仅是提高社会生产的一种方式, 而且是造就全面发展的人的唯一方法。德、智、体全面发展是现代教育的基本特点, 是培养人才的基本质量标准。使职业学校的学生能全面、和谐地发展, 谋求德、智、体诸方面达到高度平衡, 成为身心健康、精力旺盛和具有创造才能的一代新人, 这是现代人才教育的必由之路。而要实现这个目标, 体育课程发挥重要作用。由于职业院校办学性质的特殊性, 它要为社会输送大批合格的技能型劳动者, 因此体育课程要以职业技能为导向进行改革, 使学生在体育锻炼过程中掌握能够适应未来工作的运动技能, 缓解压力, 提高效率, 这样才能在社会工作岗位上创造一定的成就。

参考文献

[1]吴慧倩.突出职业特色是高职体育教学改革的核心[J].南京体育学院学报:自然科学版, 2009 (6) .

[2]胡振浩.高职体育职业体能创新教学体系的研究[J].北京体育大学学报, 2007 (7) .

[3]葛春林.教育规律与体育规律及其关系[J].北京体育大学学报, 2007 (1) .

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[5]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计[J].江苏高教, 2006 (6) .

职业生涯管理技能课程 篇11

关键词 项目教学法；电力拖动；CA6140型车床电气控制线路

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0113-02

1 前言

项目教学法是将需要完成的学习任务交给学生，在教师的指导下，师生共同按实际工作的完整步骤进行项目决策、项目实施、项目拓展、评估总结的整体程序[1]。在授课中，通过“加工”企业的产品来加强对专业课的学习，是一种实用有效的教学方法。青岛市技师学院在创建全国中职示范校和高技能人才基地建设中，对电力拖动控制线路与技能训练这门课程的内容进行了重新整合，实施了项目教学，取得较好的教学效果。本文通过教学实例，讲述项目教学法的具体实施过程。

2 整理合并课程内容，制定项目，建立典型工作任务

按照国家综合职业能力培养的目标，将课程内容分成若干个知识模块，将知识模块转变为与实操相对应的项目，再以典型工作任务为载体进行教学设计，完成教学任务，形成统一的课程体系，使得理论知识与实操知识在课程结构上融为一体[2]。

首先，根据技能人才培养的能力要求，找出本课程的三种能力要求（即知识能力要求、实操能力要求和综合能力要求），然后整理合并课程内容，把课程内容分解为若干个知识模块。

其次，每个模块都明确应知目标和应会目标。知识模块中内容的选择应符合三个原则：第一，为后面所学课程内容做基础；第二，对专业能力要求与培养的职业素质有帮助；第三，为今后的工作岗位能力和职业素养的提升服务。

3 项目教学法在电力拖动控制线路与技能训练中的实施过程

确定项目任务 在项目教学法中，项目任务的确定是实施项目式教学的关键。项目的选取要结合课程内容的理论知识目标和实操能力的应会目标。项目的内容要新颖，使学生对项目任务产生兴趣，激发求知欲，从而达到独立学习、自主创新的教学效果。选取“CA6140型车床电气控制线路的安装与检修”[3]进行项目式教学的原因：一是对上一模块“电动机的基本控制线路”的综合运用；二是对本模块项目内容的学习做知识铺垫，起着承前启后的作用。

要完成CA6140型车床电气控制线路的安装与检修的教学工作任务，首先要熟悉CA6140型车床的结构部件组成、运动部件名称及运动形式、控制要求，会熟练分析电路图，掌握工作原理，熟悉检修步骤；从实操上准备电工工具、兆欧表、万用表等仪器仪表，选择正确的元器件型号，按照工艺要求合理布线接线；会利用仪表，根据电气故障现象排除故障，完成任务书的要求。

项目的具体实施

1）布置任务。确定项目后，师生共同商讨确定典型工作任务计划。下面是CA6140型车床电气控制线路的安装与检修项目内容、典型工作任务及要求。

典型工作任务一：CA6140型车床电气控制线路安装。知识目标：熟练掌握CA6140型车床电气控制线路的工作原理、部件名称。能力目标：CA6140型车床控制电路的配线。课堂示范项目：实物示范CA6140型车床主轴电机电气线路的安装。技能训练项目：CA6140型车床电气线路的安装、调试。综合实训项目：CA6140型车床电气控制系统的设计、安装、调试。

典型工作任务二：CA6140型车床电气控制线路检修。知识目标：CA6140型车床电气工作原理、电气排故的方法。能力目标：根据故障现象，学会用仪表来排除故障，具有机床常见故障的排除能力。课堂示范项目：CA6140型车床电气控制线路的检修。技能训练项目：CA6140型车床电气工作原理，掌握电气排故的方法、步骤。综合实训项目：根据故障现象，学会用仪表来排除故障，具有机床常见故障的排除能力。

为了完成项目教学任务，保证教学质量，激发学生的学习兴趣，提高能动性，培养学生团队协作意识，提前把项目任务内容布置给学生，并让学生通过自学（查阅相关资料，包括工具书、网络资料、图纸、车床使用说明书等）、项目小组的研究商讨、车床实物的现场考察，来完成对CA6140型车床电气控制线路的工作原理、电路装配的学习。做好学习记录，把没学懂的知识带回课堂。教师把学生带入学校的CA6140型车床加工车间，通过实际操作演示，让学生观察车床的加工步骤，了解车床的部件名称，掌握运动部件的控制要求。打开电气控制柜让学生观察电气元器件的安装位置，电气动作器件所对应的机械运动部件的关系，接线、布线方式，用现场实物教学法来激发学生的学习兴趣。回到多媒体实训教室，教师给每位学生分发车床的实际电路图和工作任务书。利用多媒体把车床的电气接线图和电路图投影到荧幕上，这样学生看起来比较方便，有利于教师巡视指导，可以把学习遇到的问题总结下来一并投影到荧幕上，有利于归纳总结。下面以典型工作任务二CA6140型车床电气控制线路的检修进行案例分析。

2）实施过程。项目实施的过程中教师要进行巡视指导，在指导过程中应最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神，让学生独立思考、发挥想象力和创造力，教师只作适时引导。如在CA6140型车床电气控制线路的检修过程中，笔者只对主轴电动机M1不能启动这一故障进行示范讲解，通过检测流程图按电压法逐一展开，找出故障点，排除故障。然后提出其他故障现象，让学生讨论，独立分析，讲解整个分析、判断、排除故障的过程。根据教师示范，学生每两人一组，抽签领取检修任务，学生小组根据抽签的任务领取所需材料和仪器，到车床设备现场进行故障检修，记录检修过程。最后，学生按组互相设置故障，然后排除故障，讲解检修过程。学生按组进行商讨研究，设定故障点（每组设置1处故障），然后相互交错互设故障，最后根据故障现象排除故障。学生组长到讲台讲解自己小组的整个检修过程，包括故障点的位置、故障现象和检修过程，教师给予点评。

3）项目的总结。项目的总结是对整个项目教学任务完成后的必要环节，此环节可以帮助学生提高学习效率，提升实践能力，规范操作流程，总结实践经验。如在CA6140型车床电气控制线路的检修中主轴电动机M1不能启动，首先要检查主电路的熔断器是否烧断、交流接触器KM是否损坏等比较直接明显的故障点，然后用仪表逐一排查，提高工作效率。

4）项目的评价。通过三级评价，即学生自评、小组互评、教师总结评价，最后进行项目完成后的综合评价（表1）。

4 结束语

项目式教学法是将专业理论知识和生产实践知识的有机结合，以学生为主、教师为辅的教学模式，实现了以学生发展为本的教学思想。提高了电力拖动控制线路与技能训练的教学质量，增强了学生的动手能力，提升了操作技能，解决了从学生到工人的身份转变问题。从上面的论述分析中得出，在职业院校电力拖动控制线路与技能训练教学中使用项目教学法是十分必要的。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：142-144.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009：20.

职业生涯管理技能课程 篇12

1 职业技能证书标准融入课程的必要性

职业院校实施职业资格证书制度,不仅对全面落实和认真贯彻国家的方针政策具有重要意义,而且对提高受教育者的职业技能,推进就业准入制度的实施,促进职业教育的改革与发展,增强职业学校毕业生的实践、就业、创业能力具有重要意义。

对职业教育而言,把职业资格证书制度落到实处的关键问题是按照职业资格证书的技能要求组织教学,以培养出相应规定要求的不同级别的技能人才,即“对证施教”。国家职业标准对各行业的职业活动范围、工作内容、技能要求和知识水平等都做了明确规定,体现为与工作岗位相关的职业技能等级证书。如与药剂专业相关的《医药商品购销员国家职业标准》、《西药调剂员工人技术等级标准》等,为职业教育培训提供了科学、规范的依据。依照相应的职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求,调整教学内容和课程体系,把职业资格证书要求纳入教学内容之中,将证书考试大纲与专业教学大纲相衔接,改进人才培养方案,创新人才培养模式,强化学生技能训练,使学生在获得学历证书的同时,顺利获得相应的职业资格证书,增强毕业生的就业竞争能力。

2 中职教学现状与职业技能证书标准的要求存在偏差

2.1 教学大纲与职业技能证书标准间存在偏差

职业教育人才培养的针对性体现在引入行业、企业标准等方面,如职业资格证书标准等,并将其作为制订课程目标的主要依据。目前中等职业学校药剂专业教学的主要依据是《全国中等卫生职业教育药剂专业教学计划和教学大纲》,该大纲具有科学性、先进性、实用性、适用性、规范性等特点,但大纲在教学内容和表述形式上与职业资格技能证书标准之间存在一定偏差,主要体现在以下2方面:(1)教学大纲强调完整的理论体系,以理论知识为主、实践活动为辅,如《药品市场营销学教学大纲》涵盖了包括药品企业战略规划与竞争分析等营销学理论知识的方方面面;而职业资格技能证书标准强调相应岗位的技能要求,以实践技能为主、相关知识为辅,在内容要求上具体岗位的针对性强。(2)教学大纲要求的理论知识范围大于职业资格技能证书标准要求的相关知识范围,但技能要求未能全部涵盖职业技能证书标准中要求的上岗技能。如《药品市场营销学教学大纲》在教学要求的十一章内容中只有一章是专门讲述药店药品营销内容的,并且规定的理论和实践教学总计4学时,不可能涵盖医药商品购销员职业资格证书标准中要求的全部上岗技能。

2.2 现行教材与职业技能证书标准的要求存在偏差

现行教材大多重理论、轻实践,不能同时兼顾学历证和职业资格技能证,这与强调技能的职业技能证书标准要求存在一定偏差,并且教材内容的岗位针对性不强,与职业资格考核内容不吻合,给学生的职业资格考试与技能鉴定造成困难。如药剂专业的《药品市场营销学》教材,大多讲述市场营销学学科完整的理论体系,讲述市场中存在的普遍营销原理与营销策略,其中的案例分析与实践内容多为帮助学生理解相应理论而设置,其与毕业生的就业岗位相脱节。缺乏与职业资格考核相配套的教材,使教学内容与国家职业标准不能很好衔接。

2.3 教学活动与职业能力培养之间存在偏差

教学的依据是教学大纲和教材,由于教学大纲和教材与职业技能证书标准的要求存在一定偏差,如果教师缺乏生产实践经验,对学生就业岗位的具体工作内容和所需技能了解不够,很容易照本宣科,使教学活动脱离岗位需求,致使人才培养的针对性不强,职业特色不明显,从而偏离职业教育的培养目标。

3 将医药商品购销员职业技能证书标准融入药品市场营销学课程的教学实践

职业教育要能适应市场需求,就应以就业为导向,以能力为本位,以岗位需求和职业标准为依据。针对以上存在的3方面偏差,笔者在药品市场营销学教学实践中,为使课堂教学与职业技能证书标准的要求紧密结合,采取了多种措施。

3.1 教师在就业岗位一线的调研与实践

我国目前的教育普遍存在理论型、教学型教师多,而技能型、实践型教师少,从专业技术岗位或实践操作岗位引进的教师数量较少的现状。在这种情况下,如果缺乏岗位实践经验,只从书面分析职业技能证书标准,则很难达到岗位技能的真正要求。笔者为具体了解学生就业岗位的工作内容、技能要求和所需的专业知识,连续三年先后在北京金象医药连锁有限公司、北京美信医药连锁有限公司、北京同仁堂医药连锁有限公司进行药店工作岗位的进修和实践,同时考取了医药商品购销员中级职业资格证书。通过实践和考核,使教师首先熟知了工作岗位的工作内容和技能要求,将实践经验融入和贯穿于药品市场营销学的教学实践中,从而保证了教学贴近就业岗位实际,取得了更好的教学效果。

3.2 认真分析相关职业技能证书标准

根据毕业生的主要就业岗位群分析相应的职业技能证书标准。如目前中等职业卫生学校药剂专业毕业生的主要就业方向是药店药品销售,与该岗位要求相对应的是医药商品购销员职业资格证书标准。教师要熟知医药商品购销员职业技能证书标准中要求的岗位工作内容、技能和相关知识,分析这些要求与药品市场营销学教学大纲要求之间的关系,思考应该增加的技能训练,学生需补充阅读的相关知识等。在教学实践中做到所教内容涵盖职业证书标准要求的全部知识和技能,其原则是理论教学与实践教学相互联系、相互补充,做到以实践教学为主、理论教学为辅。理论教学以“必需、够用”为度,实践教学以“标准、规范”为基础。

3.3 实施性教学大纲和校本教材的编写

编写可操作性强、贴近职业岗位要求的教学大纲。编写的教学实施性大纲同时兼顾了学历证和职业资格证的要求,内容包括教学方式、参考活动、学时安排、考核标准与方法等,使其真正起到指导教学实践的作用。在校本教材的编写上,突出了实用性、实践性和岗位适应性的特点,教材在案例的选取、技能的讲解和训练、习题的设计等方面都尽量贴近岗位技能要求,理论内容少而精,形式活泼,注重实践,贴近就业岗位实际,突出了职业特色。

3.4 完善药品市场营销学课程的教学实践

依据教学大纲同时引入行业、企业中的医药商品购销员职业技能证书标准作为课程的教学目标,使大纲与职业技能证书标准在教学内容、教学方式上相互补充、相互促进、取长补短,使教学内容更加贴近社会需求和行业标准,人才的培养目标更加明确。笔者在药品市场营销学的授课中进行了如下教学实践,使工作岗位所需的知识和技能标准落实到了药品市场营销学的实践教学环节中。

(1)针对标准中要求的对职业概况的了解,增强学生的医药商品购销员职业岗位意识。授课计划中先安排2学时带学生到药店进行参观实践,通过参观实际场景,使学生在学习之前即对将来要从事的工作产生直观的认识。

(2)将药品市场营销学的教学内容紧密结合医药商品购销员职业技能证书标准。如针对标准中要求的接待顾客和提供服务的技能要求,在市场调查与市场预测的章节中,组织学生调查药店营业员面对不同顾客是如何提供相应服务的,并组织模拟小品实践活动;针对标准中要求的在介绍药品知识时能根据顾客的需求推荐药品的技能要求,在市场细分与目标市场的章节中,讲述如何根据顾客的年龄、性别、症状、动机、购买行为、购买心理等细分标准分析顾客的不同需求,销售相应药品;针对标准中要求的销售药品时能正确进行调价操作的技能要求,在药品价格策略章节中,讲述药店药品定价、调价技术;针对标准中要求的销售促进技能要求,在药品促销策略章节中讲述药店药品POP广告策略、药店药品促销员促销、药店药品销售促进技巧等。

(3)选取药店营销案例。目的在于通过案例的讲解渗透标准中要求的职业道德、职业守则以及标准中要求的相关法律、法规知识。如选取药店营业员应避免的不良行为的案例,选取优秀营业员接待顾客的案例。针对标准中对营业员提供服务的技能要求,可在消费者市场分析中举例分析药店顾客的不同类型,提供相应服务的案例分析,进行案例教学。

(4)对教学内容进行有益补充和完善。为使教学内容涵盖标准中要求的全部知识和技能,使学生所学技能与实际的生产或服务场所要求一致,对教学内容进行了有益补充。如针对标准中药品分类陈列、药品盘点、药品包装、药品采购计划的编制等工作内容的技能要求,在药品市场营销学的教学内容中补充相应内容的讲授、演示和练习。

(5)增强实践教学环节。为使教学重点偏向技术应用而不是理论验证,使教学突出对学生能力的培养,我们在教学中加强了实践教学环节,强化了技能训练,与职业资格考核接轨,使培养出的学生达到了上手快、不需培训就能独立从事职业岗位工作的目标。为此,我们在教学中有针对性地开展岗位技能实训。如针对职业技能标准中要求的药品购销技能(销售准备、实施、记录各阶段的实操技能),教学中组织学生进行顾客接待礼仪的训练和演示、开销售小票、开发票、做销售记录、销售核算、填日报表等各项实训,使学生很快地将理论知识与实际操作有机融合。

4 实践成果

4.1 学生职业技能证书的获取率大幅提高

在教学中融入职业技能证书的标准,是一种过程和方法,职业技能证书的取证是结果,对融入的效果评价要通过职业技能证书的获取率来体现。根据北京卫生学校药剂学科的统计,学生在毕业前医药商品购销员职业资格证书的取证率由2005年的52%提升到了2007年的98%,可见改革后的教学效果是非常明显的。

4.2 毕业生就业工作成绩斐然

通过将职业技能证书标准融入课程教学,使学生掌握的技能和所学知识更贴近就业岗位实际,增强了学生的岗位适应能力。在药剂专业进行的用人单位对北京卫生学校毕业生的满意度调查中发现,与课改前相比,用人单位对毕业生在岗位适应能力、岗位技能、专业知识掌握程度等方面的满意度都有了较大幅度的提高,学生适应岗位快,动手能力强,受到了用人单位的欢迎。毕业生的专业技能和职业素质达到了行业标准,毕业生的就业率明显提高。2008年北京卫生学校药剂专业毕业生的

中等卫生职业学校与企业合作办学专业

教学计划的制订

刘振义,郑扬

(汕头市卫生学校,广东汕头515073)

摘要:讨论中等卫生职业学校与企业合作办学专业在专业设置、教学计划制订、教学时间安排、企业参与办学等方面应当遵循的管理规定和注意事项。

关键词:校企合作;专业设置;教学计划

中图分类号:G630文献标识码:A

中等卫生职业学校与企业合作办学专业(简称校企合作办学专业)的教学计划,是落实合作办学内容的核心文件。在教学计划制订时,必须遵循国家有关教育法规要求,符合社会生产力发展方向,教学内容应满足合作办学企业对岗位技能的实际需求,教学和实践条件具备基本的保障。

1校企合作办学专业的设置

专业设置是中等职业教育主动服务于经济和社会,实现培养目标和实施教学活动的基础性工作。

1.1专业设置要遵循国家指导

教育部《中等职业学校专业目录》(以下简称《目录》)是中等职业教育行政管理和学校教学工作的指导性文件。《目录》规定了:(1)专业划分、专业名称,其反映培养人才的业务规格和就业方向;(2)培养目标和业务范围,其反映中等职业学校人才培养的基本规格;(3)主要专业课程和实践教学项目,统称为专

就业率达到了近98%。

4.3 教研教改硕果累累

通过探索与实践,将职业技能证书标准融入课程的教学,促进了教学资源的合理配置,包括实施性教学大纲的编写、校本教材的编写、课程辅导资料的编写等,充实了教学资源。我们所编写的《药品营销技术》校本教材,在北京市职业教育专业课教材的评审中获得了二等奖,教改成果《关于〈药品市场营销〉实践性课程建设》论文,在北京市高职、中专青年教师论坛中获得二等奖。这些教研教改所取得的成绩都归功于将职业技能证书标准融入教学的改革探索和实践。

4.4 医药商品购销员技能大赛成绩显著

北京卫生学校药剂专业于2006年首次参加了“第十二届文章编号:1671-1246(2008)18-0033-02

业教学主要内容,以便于中等职业学校进行教学改革;(4)中等职业学校的专业设置及其调整要适应社会需求和职业变化的需要,及时调整教学内容,拓宽专业业务范围和设置专门化教育。

1.2专业申报要遵循规定程序

教育部《关于中等职业学校专业设置管理的原则意见》规定了学校设置专业时应遵循的原则和权限。普通中等职业学校设置教育部颁布的《目录》范围内的专业,必须经主管部门审核,经省或地(市)级教育行政部门审批。省部级以上的重点职业学校可以根据需求,按照相应的专业设置标准,自主设置《目录》范围内的专业。开设《目录》中未列出的专门化,学校需进行论证,经学校主管部门审核,向省或地(市)级教育行政部门提出申请,经批准后方可设立。开设《目录》以外的新专业,学校必须进行论证并提出申请,经学校主管部门审核,由省级教育行政

北京市工业职业技能竞赛———医药商品购销员竞赛(医药赛区学生组)”,共组织159名学生参加了竞赛,有83人通过初赛,获得医药商品购销员初级职业资格,经过决赛,最后有20人获得中级职业资格,4人获得高级职业资格。2007年在“北京市迎奥运,窗口行业岗位技能竞赛”中,北京卫生学校药剂专业共组织了160名学生参加,有129人获得初级职业资格,24人获得中级职业资格,4人获得高级职业资格。

总之,职业教育是一种就业教育,其首要目标是使学生获得从事某种职业和行业的实际技能与知识。将职业技能证书标准融入教学,既能使学生更顺利地获得相应的职业资格证书,又能突出职业教育的实践性、职业性特色,是一项很有意义的教学实践活动。!

摘要：依据职业教育的培养目标,针对中职教学现状与国家职业标准要求间存在的偏差,就课程中如何融入职业技能证书标准的要求进行了多方面的探索和实践,取得了良好的效果。