职业技能考核课程

职业技能考核课程（共12篇）

职业技能考核课程 篇1

0前言

我国高职物业管理专业经过十多年的探索发展, 在人才培养模式和课程改革等方面进行了深入的研究与实践, 许多院校在教学内容和方法以及师资队伍建设上取得了很大进步, 却往往忽视考核方式的研究和改革。

本文根据物业管理专业教学实际, 结合课程考核对教学的重要功能, 分析目前考核方式存在的诸多弊端, 提出基于过程性考核的课程改革模式, 以期切实推动高职考核方式的改革。

课程考核是高职人才培养过程中的一个极其重要的环节, 人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现。课程考核是全部教学活动的必要组成部分, 是人才培养的重要环节。课程考核的重要作用, 可以概括为鉴定作用、教学作用、调控作用[1]。

1 传统的高职专业技能课考核存在的弊端

长期以来, 我国高职技能课程考核过分强调“知识为基础”的原则, 而忽略了“能力为基础”的原则, 存在以下问题[2,3,4]。

1.1 考核内容结构不合理

在高职专业技能课程考核中, 仍普遍强调对知识型内容的考查, 而对学生的实验、操作动手能力、个人特长、综合素质、创新能力的考查不足。不利于学生个性发展、素质提高和创新意识的培养, 考查结果具有片面性。

1.2 考核形式单一

高职专业技能课程常用的考核方式采用闭卷和开卷的方式, 这种考核方式有利于统一组织和公平客观判卷。但形式单一不利于学生驿学习兴趣地培养, 不能全面考查学生各个方面的素质与能力。

1.3 忽视过程考核, 考试时机单一

近年来, 高职专业技能课程在总评成绩中纳入一定比例的平时表现成绩。平时表现成绩包括出勤率、书本作业完成率、课堂表现等。可以说这是课程考核的一次进步, 但还是不够的。课程考核是对整个课程教学内容掌握程度的全面性、总结性地检查和评定, 一次期末考试不可能涵盖所有的考查点, 要提高考核信度, 在采取多种考核方式的基础上, 需要在课程教学进程中分阶段提取多次考核信息。

1.4 考试范围狭窄, 考核内容的结构不合理

考核内容局限于教材范围的基本知识和技能, 对学生平时学习起了负面地导向作用。它无形中鼓励死读课本, 把全部注意力和学习时间都花费在有限的课本知识里, 造成了学生求知兴趣、阅读范围、知识覆盖面狭窄的后果。

2 物业管理专业技能课考核模式构建

高职物业管理专业主要是培养物业管理应用性人才, 着重于考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。所以, 根据课程特点与目标, 应采用以考核知识的应用、技能和能力的提高为主的过程性考核, 强调表现性考核与终结性考核相结合, 理论考试与实践技能考核相结合的课程考核模式, 以促进学生综合能力的培养。

物业管理专业技能课过程性考核模式应包括表现性考核和终结性考核。

2.1 表现性考核

表现性考核占40分 (总考核分数为100分) 。该项考核贯穿于整个教学过程, 目的在于通过考核能及时地、具体地了解学生的学习情况, 激发学生的学习欲望。具体考试形式应包括学生出勤, 平时作业完成情况及小测验, 课堂问答及讨论课的表现等三项。目的是培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法, 在学习过程中不断丰富专业知识, 提高分析思考能力。其中出勤占10分, 用于考核学生在本门课程的出勤情况, 这为培养学生日后的工作纪律素养打下良好的基础。学生作业完成情况和课堂小测验完成情况占15分, 这主要考核学生的作业和测验的完成程度及完成质量。作业内容主要以基本知识、基本原理为主, 并有少量的利用这些原理解决实际问题的理论分析内容。教师也从批改作业中了解学生的学习状况, 批改后根据情况在课堂上对作业和测验作讲解分析。另外15分用于教师上课时对学生进行提问考核, 提问可在平常授课中穿插进行, 也可专门设讨论课进行。

2.2 终结性考核

2.2.1 卷面考核

卷面考核占30分。是对学生理论上的基本知识掌握情况和综合分析问题、解决问题的能力进行结果性的考核, 注重考查学生全面理解、综合运用知识的能力, 阅读信息和处理信息的能力, 文字语言表达能力等。它为学生提供了相对统一、公平的测试环境。该项考核可以是闭卷, 也可以是开卷, 其“试题”最好是以“教考分离”的形式从试题库中随机提取。少出死记硬背的定义、概念、公式等表述性题目, 少出一些只用一种方法、只有一个答案的题目, 多出一些综合思考题、分析题及应用题, 试题侧重理论联系实际, 多给学生提供探索的机会和可能性, 鼓励学生独立思考、标新立异, 避免考试中的偶然性。在考察学生收敛思维的同时, 也考察学生的发散思维, 同一个问题可能有几种答案。如果考试强调能力, 则必然引导教学走上“打好基础、培养能力、发展智力”的正确轨道。在阅卷的时候, 对于创新精神也应给予充分肯定。学生的回答即使不符合标准答案, 但只要分析阐述言之成理, 就不能完全否定。另外, 本着“考试是为了证明学生懂什么, 而不是为了证明学生不懂什么”的原则, 应避免出怪题、偏题。

2.2.2 技能考核

2.2.2. 1 评价主体的多元化的技能考核

技能考核占30分。技能性考核是指在实施项目化教学过程中将学生自评、同学互评和教师的点评有机地结合起来。学生自评、同学互评是指在一个教学项目结束时, 学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行地自我反思与相互评价。教师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出的事例进行引导性评价。

2.2.2. 2 技能性考核的基本程序

在应用同学互评和教师点评进行技能考核时, 主要采用小组评价方式进行。所谓小组评价, 是指在规定的时间内, 以学生学习小组为单位, 结合学生校内实操和课堂情景展示, 以一定的评价程序和评价标准 (或指标) 来实施相对正式的过程性技能考核。

以小组为单位实施的技能考核主要用于其基本程序是:

(1) 被评价同学的自我陈述 (一般不超过5分钟) ;

(2) 被评价同学展示自己的学习成果;

(3) 同组同学依据评价表所列各项评价内容评议该同学, 并提出学习建议;

(4) 整理评议内容, 抄写在评价表上;

(5) 小组同学根据评价情况, 从“情感态度价值观”、“过程与方法”“学习成果”3个方面分别给该生评定一个评定分值成绩;

(6) 小组长综合小组同学意见, 确定该同学的最后评定分值成绩。

在实施小组评价时, 被评价的同学会得到教师的具体指导。在时间允许的情况下, 小组评价之后, 还有学科教师组织的评价小结, 主要总结小组评价中一些好的事例与做法。比如, 好的学习经验、好的评价方法等等。

2.2.2. 3 技能考核的工具———考核量表

(1) 制定技能考核量表。技能考核量表作为考核工具, 具有提供评价依据与记录载体的重要功能。编制技能考核量表, 应该注意以下几点: (1) 评价的内容主要以学生的技能展示过程、学习态度为主, 编制的量表要能反映能力形成过程和体现学生素质的逐步提高; (2) 评价的主体兼顾教师、学生与同学; (3) 评价的方式分为分值评定、资料呈现与文字描述3个部分。技能考核量表使得过程性评价成为一种正式的、有影响力的、有约束力的学生自我评价和同学互评的过程。规范了学生的评价行为, 提供了学生自我评价和同学互评的环境, 从而为帮助学生学会评价创造了有利条件。

(2) 确定过程性评价指标 (评价项目与评价标准) 。物业管专业技能课评价指标, 应紧紧围绕知识、能力、素质3个方面设置。使学生在学习和掌握物业管理的基础理论知识和基本能的基础上, 具体掌握客户服务岗位、工程管理岗位、环境管岗位等一系列服务的内容、操作程序和要求, 这些评价指标能可能全面地反映出学生的能力提高的过程。同时, 在制定评价标时, 要把卷面考核不能很好反映的学生的态度和素质的提在过程性指标中加强。如学生的服务意识、职业道德、工作态度爱岗敬业等。

3 结语

物业管理专业技能课程的过程性考核成绩=表现考核成绩+技能考核成绩+期末卷面考核成绩 (前两项成绩要在期末卷面考核开始前提交) 。它较客观地反映了学生的学习表现及对理论知识和操作技能的掌握情况, 并在一定程度上促进了教学过程中教与学的互动, 较好地培养和提高了学生的学习能力和综合素质, 使教学质量得到了提高。

参考文献

[1]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社, 2000:80.

[2]陈立贵.高校课程考核方式之我见[J].科技创新导报, 2008 (15) .

[3]罗映霞.对高职教育课程考核方式的探索[J].山西高等学校社会科学学报, 2008 (11) .

[4]谢碧蓉, 向贤兵.高职院校课程考核模式改革初探[J].中国电力教育, 2007 (1) .

职业技能考核课程 篇2

一、生涯人物访谈团队报告一份。

二、个人论文：《我的职业生涯规划》，请结合课程相关内容撰写，要求2000字左右（附参考模板）。内容提纲如下：

（一）序言

（二）自我分析（自我探索）（价值观、性格、兴趣、能力）

（三）环境分析(外部世界探索)（家庭环境、社会经济、行业、环境要求等）

（四）确定发展总目标

（五）生涯决策与行动

1、分析存在的差距（知识、观念和能力等）

2、目标分解，列出阶段目标和行动计划

（六）结束语

三、相关要求：

1、作业请统一用A4大小纸张完成，便于统一存档。

2、文字表达清晰、自我分析与环境分析详实、目标制定合理切实可行；有明确的实施措施条理清晰（大学四年的规划一定要详细）

3、作业提交的截止日期为1月10日，请同学将最后的作业以书面版和电子版的形式交给班级负责人，或交到学生处办公室A620；电子版同时发送到26732758@qq.com

职业技能考核课程 篇3

摘要：本文针对高分子专业基本技能综合考核的现状和不足，强调专业技能考核内容与实际联系的重要性，对实践教学内容进行优化和重新设计，从而使得教学内容更加丰富，课程教学过程更具有目的性和实用性。

关键词：实践教学；高分子；专业技能

1.引言

自从斯陶丁格在论文《论聚合》中首次阐述了高分子概念以来，高分子在全世界得到了迅猛发展。由于其优越的物理性能和结构可设计等优点，且能满足极端条件对材料特殊性能的要求，因而在工业、农业、国防、医药等领域得到广泛发展。我国高分子产业起步较晚，但是发展迅速，目前已完全建立了高分子产业体系，大中专院校及科研院所都已经开展了相关研究 [1]。

2014年教育部开始启动高校转型改革，计划将国家普通高等院校1200所学校中的600所地方本科高校将实行转型，鼓励这些高校定位为应用技术类型的高校[2]。签于此，作为与生产实际紧密结合的高分子学科，已经在很多高校开展了应用基础研究。各个高校通过一系列政策及资金支持，鼓励教师和学生与企业接触，解决企业技术难题，增强与企业合作能力，力争在改革中打造一个具有带头作用的示范专业。注塑、挤出、吹塑和模压成型等方式是高分子材料制备的主要方法。随着科技的发展和人类对材料性能要求，这些传统的成型方式也逐渐得到了进一步的优化和改进，以适应科技发展。作为科技发展的中坚力量，大中专等高校承担了知识的传输和学生技能的培养。

《专业基本技能综合考核》是为《高分子化学》、《高分子材料的成型与加工》、《复合材料学》等课程开设的一门配套实践教学课程，其目的是使学生了解和熟悉材料生产工艺控制、生产操作和主要生产设备等方面的内容，加深对材料科学与工程专业的基本理论和生产技术知识的理解，获得解决生产中出现问题的初步训练，培养学生有独立思考和独立工作的能力。

2. 《专业基本技能综合考核》的不足与改进方法

《专业基本技能综合考核》作为一门实践性很强的课程，要求学生对高分子材料实验的目的意义有清楚的了解，能理解实验原理，确定实验方案；了解实验设备（密炼机、破碎机、注塑机、材料试验机）结构、用途和操作方法，分析材料性能与结构的关系、材料性能与成型工艺参数的关系，从而培养学生的动手能力。该实践课程既注重理论，又与实践密切相关。虽然国内许多大中专院校对实践教学越来越重视，但是仍然存在着教学体制、过程繁琐等问题，具体表现在以下几个方面：

2.1 实践教学内容

尽管实践教学已实行多年，但是教学内容往往跟不上时代的进步和科技发展[3，4]。实践内容往往仅局限在传统的生产工艺上，缺乏创新，导致学生学完后不知道能做什么，也无法和实际生产相联系，学习效果很差。以高分子加工为例，许多高校往往还集中在传统的注塑、挤出等工艺。对新设备、新技术根本不知道或者不熟悉：如反应挤出成型工艺，3D打印技术等新技术，造成与实践脱节。一些新加工方法也不清楚：如在制备导电高分子复合材料时，出现的新技术使得高分子材料的模压温度在玻璃化转变温度以上，熔点以下就可以进行，这种工艺比传统方法更能获得低电阻率的复合材料。鉴于目前形势，一方面，高校教师应当在教学过程中，不忽视科学研究，平时查阅最近文献资料，熟悉行业发展概况和趋势。并根据本学科的实践教学要求，及时将新技术，新方法等融入到实践中。另一方面，教师不应满足于高校研究，鼓励走出去，多多接触企业，了解企业的生产状况及产品的种类，性能特点，并将企业搬进课堂，让学生了解企业，了解行业，了解产品。通过以上做到理论联系实际，激发学生学习主动性，提高实践教学效果。

2.2 教学方法

《专业基本技能综合考核》作为实践课程，主要以学生动手参与为主。然而需要学生具有一定的理论基础知识。目前国内一些高校在课程设置上不合理，导致一些先学的课程还没讲或者未讲完情况下，就开始上专业技能考核课程。导致学生最终不知所云，无法理解其中原理等。建议在学完相应的专业基础课后再开展该课程。同时在课程开始前，教师最好安排1-2次课，以多媒体教学向学生讲授《专业技能综合考核》课程的实验内容等，做到有的放矢。

2.3 考核方式

与课堂讲授的课程不同，《专业技能综合考核》课程往往采用最终递交报告等形式作为学生的最终成绩，有些高校也会将平时出勤率等作为最终成绩一部分。这种考核方式最终结果导致所有的报告都千篇一律，报告中只是简单罗列实验原理、仪器，实验步骤以及实验数据等，缺少相应的分析或者分析不全面。这给教师评判带来很大难度。同时教师对学生的实际动手能力也无法判定。这样导致学生好坏无法区分，严重挫伤了学生的学习热情和动力。因此在今后的实践教学中，教师应当严格规范实践教学的考核标准，突出强调学生动手能力的考核以及报告的分析问题和解决问题的能力，拉开档次，全面正确评价学生水平。

2.4 教学条件

对于985，211高校来讲，每年国家和省里会拨出大量教学和科研经费给他们，使得这些高校的教学科研设备在种类和数量上远远超过省属地方院校，这在无形中加大了普通高校的实践教学难度。另外在大多数高校的实验教学中，实验设计内容比较老旧，实验数量不多，且单一，缺乏综合性实验，理论联系实际不突出，学生无法了解企业的实际生产状况，对新技术和新方法接触也较少。此外实验教学在时间上也较少，有些高校往往安排在期末。由于学生有考试压力，无法全身心投入到实践教学中去，难以发挥学生的实验积极性，学生的动手能力和实践技能得不到应有的培养，大大影响了实践教学效果。因此，一方面需要出台相关政策以确保省属高校的教学设备数量充足，并提供足够的教学场地。同时也要增加实验人员数量，提高其业务水平。另一方面，合理安排实践教学的时间和内容，促进学生实践能力的提高[4].

3. 结论

《专业基本技能综合考核》具有综合性和实践性特点，不能忽视，它是联系理论知识和实际应用的桥梁。通过课程设计和优化，改变实验教学内容滞后现象，加强该课程教学的基础性、系统性和创新性，使教学符合材料的发展趋势，紧盯科学发展前沿，不断提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生动手能力，鼓励学生去生产企业发现问题，解决问题，培养学生的创新意识和创新能力，以期培养出具有创新能力的高素质的专业工程技术人才。

致谢：本文得到基金资助：福建农林大学教育教学改革研究项目（编号：111415164材料科学与工程专业大学生专业基本技能综合考核创新机制的研究）

参考文献：

[1]宋剑斌，杨文斌. 关于《高分子材料学》教学改革的建议. 科学大众·科学教育，2013，5：136.

[2]万俊. 应用技术型改革下的高分子材料专业教学发展. 广东化工，2015，42（18）：193-194.

[3]谢富春，张华，郭富全. 高分子材料专业实验教学的探讨. 广州化工，2010，38（12）：278-279.

职业技能考核课程 篇4

关键词：专业,高职,职业精神,考核

职业教育以培养德技双馨、身心双健的技能人才和高素质劳动者为己任。要把学生的职业道德、技术技能水平和发展潜力作为评价职业教育质量的核心指标, 应将职业精神的修炼放在首位。本文主要探讨将职业精神纳入现有专业课程进行考核, 以一种“细雨润无声”的方式, 让学生感知、体会、践行。

1 专业课程进行职业精神考核的意义

所谓专业课程职业精神考核, 是指依据一定的职业精神标准, 按照一定的程序和方法, 定期或不定期地对学生专业课程学习过程中的职业精神状况进行考核和评价, 并将考核和评价的结果作为评定学生专业课程学业成绩依据的过程。

专业课程职业精神考核, 是职业教育适应社会需要的重要环节, 其重要意义在于:

其一, 强化职业精神培育的过程控制。将职业精神的培育贯穿到学校教学环节的全过程, 避免单一课程的短期效应, 克服职业精神教育的空洞说教。专业课程职业精神考核可以及时反映学生学习状况, 发现职业精神方面的优缺点。

其二, 实现高职教育与职业岗位的“零距离”。高职教育的专业课程设置来源与职业岗位的实际、社会发展的需求、学生个人职业发展需要。通过职业精神的考核, 培育学生适应岗位需要的行为规范, 实现高职教育与职业岗位的“零对接”。

其三, 全面、客观地评定学生课程学业成绩。高职教育学生的课程学业成绩不仅仅是专业知识的掌握程度和专业能力的训练等级, 还包括课程学习的行为规范养成。专业课程职业精神的考核是对学生学习过程中的行为规范的考核, 能全面、客观、公正地反映学生学习的状况, 能全面地对学生课程学业成绩进行评定, 避免学生学业成绩评定的不当。

2 专业课程职业精神考核的依据

2.1 专业课程教学目标的要求

职业教育课程基于工作过程系统化设计, 不仅仅是从岗位能力出发, 还要更多考虑职业道德要求, 增强岗位的适应性。因此, 职业教育的课程目标不仅有知识目标、能力目标, 也要有素质目标。在素质目标中尤其应强调职业精神的培育。

2.2 课程考核的导向作用影响课程目标的实现

课程考核的方式方法也影响学生课程学习的效果, 而考试改革会在教学改革中起到导向的作用。职业精神的行为养成不是靠说教而是靠训练, 训练如果缺乏监督与检查其效果往往是事与愿违的, 监督与检查要靠一定的考核, 通过设置一定的定性和定量指标来实现。要让职业精神深入到每门课程、每项活动中, 让学生从进校开始接受职业精神的考核, 使之从自觉到自为, 从他律到自律。

2.3 专业课程的考核实际未能体现人才培养的目标

目前, 高职已形成以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式。但是课程考试还是侧重对知识的掌握程度, 对能力的考核比重较少, 职业精神的考核随意, 考核程序不严谨, 组织实施不严密, 评分标准欠科学。学生综合素质测评不完善, 考试的整体结构不合理, 带有盲目性、主观性和随意性。多是终结性判断, 不利于学生的发展。

3 专业课程职业精神考核的设计

职业教育的专业课程不同于普通本科, 一般是教、学、做一体, 理论与实践相互融合, 知识与技能相得益彰。为适应未来职场岗位的需要, 在职业教育课程改革时, 对课程进行基于工作过程系统化设计, 要求从企业实际工作场景中去提炼典型工作任务, 将职业环境中的要求转换为学习情境要求。做到职业教育五个对接, 职业教育专业课程的考核也应与职场工作人员的绩效评价对接。

在设计专业课程职业精神考核内容时, 要以学生将来适应职场需要为出发点, 研究用人单位对员工的绩效评价指标。通过职场环境的绩效评价指标研究, 用人单位员工绩效评价的原则一般是定量与定性结合、完成任务与行为表现结合、结果与过程结合。员工考核的内容涵盖了工作态度、工作能力和工作效果。工作态度更多地体现职业精神, 在职业精神方面无一例外地都表现如下指标:考勤、团队合作、服从、爱岗敬业。

相对应, 专业课程的考核内容应涵盖学生学习过程的各方面, 应包括课程学习的行为规范、学习能力和学习效果三方面。其中, 学习能力主要指学生选择学习资源、学习媒体、学习方式与方法进行课程学习的合理性与有效性水平;学习效果主要指学生独立完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节的数量及质量;课程学习行为规范主要指学生课程学习的态度、品格、作风。

对学生学习行为规范的考核宜采用过程性评价, 通过提炼出的学习环境中的行为规范评价指标, 设置一定的学生课堂行为考核要点, 采取一定的评价办法对学生课堂行为进行评价。

其考核内容、考核要点、评价方式见下表:

参考文献

[1]罗辉.高等职业人才培养的研究与探索[M].北京:红旗出版社, 1999.

[2]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]何春华.高职学生职业精神标准探析[J].科学咨询, 2012 (5) .

秘书职业技能考核问题 篇5

对于这句话，就我个人而言，我认为从某种意义上讲是正确的。对此我想从两个方面来阐述对秘书的工作认识。首先，要正确看待这个问题。对办公室工作而言，小事办好了就是小事，办文、办会、办事都是秘书份内的事情，无论办得多么出色，在外人看来都是理所当然的，但万一出了差错，就是大事情了。例如，发文时，如果有一个错别字，尤其是关键的内容中出现了错别字，那就是原则性的大事。再如，在会议经费的预算与决算过程中，出现了一个数字的偏差甚至是一个小数点的疏忽，都会造成最终统计数据的不准确性。

其次，要寻求解决此类问题的方法。作为秘书人员要深刻理解起初源于拉丁文中“秘书”的一词，在拉丁文中，秘书就是“可靠的员工”意思。纵观天下事，必作于细，必成于细，秘书工作更是如此。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”秘书工作事多量大，十分繁杂，而且要求十分高，只有在工作中向实践学习，向群众学习，彻底改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把失事做细、把小事做实，才能够让秘书一词的涵义：“称职的员工”名符其实。最终，也就不会使自己所做的小事，出现问题造成大麻烦了。

2．你在某公司担任秘书职务，在业务往来中碰到刁蛮客户怎么办？

3．非正常上班时间，你已经安排了活动，上司却突然给你一项临时紧急任务，你该怎么办？

对于这个问题，无非是坚持自己的计划，公私分明和放弃休假，工作重要…如果题目是老板给你出的，当然是后者了…你可以强调责任感，如“工作如果耽误了难以挽回，但休假却有很多次”。

4．你所在公司的离退休工人因未涨工资集体上访，公司总经理授权你处理此事，你准备怎么办？

5．你作为秘书专业的学生，你对社会上某些人对秘书这一职业的不当理解，你有什么看法？

6．某公司几日后有一场商务谈判，作为秘书，你为这一场商务谈判应该做哪些工作？

7．南洋金鹰店举办10周年庆典活动，有人认为搞一场大规模的庆典仪式，也有建议把搞庆典所需的50万捐献给贫困地区的学校，还有人觉得花钱到电视台做广告。请你谈谈这个店庆应该怎么搞。

8．有同学认为，我们学秘书将来就应该出去做秘书，但从目前实际情况来看，秘书专业的毕业生有相当一部分在单位是做的文员、销售、甚至兼财务等工作，请谈谈你的想法。

9．有人说，做秘书只要把领导服务好就是一个好秘书。你的看法是什么？

10;秘书张丽一早到单位几乎在同时接到了3个领导交办的事项，如果你是张丽，你该如何处理？

一、管理你的工作重点

上司的工作重点保持一致，创建“不需要做的事情”的清单，围绕工作重点分配时间。

如何确定工作重点？有三种方法：一是你的工作重点要与你上司的工作重点保持一致，因为上司对整个任务的内容、时间期限、达到的效果最清楚，所以与上司及时沟通工作重点并保持一致，是管理者本人做“正确的事”的前提，当目标明确时，方向和方法就不会出现偏差；二是为了激发自己专心做好最紧要的事，管理者可以创建一个不做的事的列表；三是工作重点应该体现在时间的分配上。

二、确定你的任务三要素

每一项任务都可以分解成以下三个要素：要求，即这项任务究竟要完成什么；时间，即完成任务所需时间；资源，为完成此项工作所需的物质条件。现在请把这三项要求设想为一个面积固定的三角形。一边设为时间，一边设为资源，底边设为要求。

假定有个项目在两个助手下需要十天可以完成，而老板却只允许五天时间。要求你把时间的边砍掉一半。于是保持三角形总面积不变的唯一方法是加长一边或两边，即表示资源和要求的那两边。

你有两个选择：说服老板要么分配更多的资源，要么调整工作要求。这也就是说，同意增加人力使方案如期完成，或者同意在规定的时间内只完成部分方案。

三、工作任务的重新界定

管理大师彼得•杜拉克曾说过：提高员工的效率，就要对任务进行重新界定。三维相信每个公司都有明确的分工体系，那么充分利用这个体系，明白你的工作范围，或许你会说秘书不是应该在自己的范围内尽自己最大的努力做最多的事吗？恩这是对的，但是前提是在完成你的分内工作之后，所以当你对你的工作力不从心时，该考虑考虑其中有多少事是你应该做的，又有多少是在你的工作范围之外的。

把自己的工作做到最好，这便是你的成功！

11.秘书小李正在办公室忙着，公司张总来到办公室，交给她一个包装精美的札盒和一张纸条，要她马上按照纸条上的地址把礼盒送到，接受礼物的是一个漂亮的女士，如果你是秘书你会有哪些想法？

12.A公司有个重大项目的策划方案需邀请相关专家论证，总经理要求秘书以请柬形式邀请，秘书到商店购买了请柬，填上了相关内容，总经理得知狠狠地批评了秘书，要求秘书自制。你如何看待这件事。

13.-个小型私营企业在招聘秘书时，要求应聘人员除具备秘书专业知识以外，还须懂得财务知识，并拥有驾照，从该招聘要求谈谈你的看法。

14.刘总经理带着秘书小丽参加一个商务晚宴，席间刘总对小丽颇有夸奖之词，客人中马总听后就端起酒杯，欲敬秘书小丽，小丽以自己不能喝酒拒绝了马总的敬酒，马总似有不快。如果你是小丽秘书会有什么表现？

15．某日，某市政府宴请离退休老干部，某服务员在上菜时，将餐桌上转盘随手按照逆时针方向旋转，老干部王某立即责问该服务员“你受过培训没有，一点规矩也不懂。”请问服务员错在哪里？你作为秘书如何看待此事？

16．马莉从深圳某公司辞职来到江苏某公司做总经理秘书，自认为身材窈窕，长相娇好，第一天上班，就是一身这样的打扮：短裙、半袖上装、光腿、蹬着一双7厘米高的高跟鞋、挎着LV包、戴着一副墨镜。刚进公司，就吸引了公司员工们的眼球，请问你如何评价马莉的这一身形象设计。

17.秘书钟苗在公司大门口接到了总经理今夭要见的重要客人，将他们引领至一楼电梯口，按下开门键，请客人进电梯，此时公司前台秘书芳芳叫钟苗营她带一份文件给总经理，钟苗应声回头并松开了电梯按键，只听到一个客人“哎呀”一声，电梯门将最后一个进电梯的客人夹住了。请对钟苗的接待行为做一评价。

18.张丽娟奉总经理之命去机场接一位美国商人，美国客人一下飞机看到了迎接牌，招呼后伸出双臂要拥抱张丽娟，秘书张丽娟不能接受这种拥抱礼，吓得连连往后退，嘴上念叨“别别别”，请谈谈你的看法。

19.当领导不愿见面的客人到来时，秘书如何为领导挡驾？

作为秘书，在日常工作中，接待是不可避免的，然而公司经常会来一些领导不愿见面的客人，在这种情况下，秘书的挡驾工作必须得落实好。确保挡驾既不失礼节又能维护公司的整体信誉和企业形象。

关于秘书如何挡驾，我认为必须从以下四个方面着手：

（一）先“礼言”后“理言”

访客无贵贱，无论是对待何种社会地位的访客，秘书人员都应以“礼”相待，使用礼貌的语言。比如见到有访客到访，哪怕是领导嘱托要予以拒绝的访客，都要使用诸于“您好”、“请问有什么需要帮忙的”等语言向访客问候和询问来访事由，而不应采用比如“来干什么”、“你找谁”等冷漠、生硬的语言。在成功拒绝访客要求后，秘书人员不应忘记附加一定的如“对不起”、“实在对不起”之类的致歉语。

（二）先“体语”后“口语”

公关语言除了有声的口语以外，还有无声的体态语。在秘书为领导挡驾工作中，正确使用体态语也相当重要，无论对待什么访客说话，秘书都应使用谦恭的态度，比如，双方交谈时，上身前倾，热情而有兴趣地听对方说话，而不能背朝对方，不屑理睬，更不可不理不睬，拂袖而去。

（三）先“肯定”后“否定”

在要拒绝访客时，秘书先应肯定一些对方的说法，再转折一下，最后予以否定。如果秘书直通通地否定对方的讲话，如“不行”、“这绝对不行”、“你的话没意义”之类的话，不仅刺激了对方的感情，伤害了对方的自尊心，还使他对你产生抵触情绪，对你下面的解释、说明听不进去，可能使自身更加被动。先予肯定，如“您说的话中有一定的道理”、“您所说的一些事是事实”，可使对方在轻松的心理感受中，继续接受信息。尽管最终是否定，但柔和地叙述反对意见，对方较易接受。

（四）先“婉拒”后“合作”

在应对领导者不愿见面的访客时，秘书人员应采取委婉的方式予以拒绝，比如回应对方领导者“正在开会”、“有事离开”等

20.请从秘书工作在咨询与决策中的地位、作用的角度，谈谈三国时期杨修（曹操的行军主簿）被杀的原因。纵观杨修一生，可谓是足智多谋，甚至可以说他的才智和谋略已经超过了曹操等人，但是，一个如此优秀的、难得的人才，为何会落到被杀害的下场？究其原因，不难发现，首先是角色定位错误，杨修他作为一名参谋，超越了自己的权限，总是揣测领导的思想，其次，对自己的上司缺乏清醒而又系统的认识，在杨修的问题上，罗贯中的看法是，曹操本就是个讨厌被人“理解”的人，而杨修更是不懂得伴君如伴虎的道理，肆无忌惮去捋虎须，结果自寻死路。再次，他没有做到“善谋不决断，尽职不越位”，也没有把握好进谏的时机。

在当代社会，秘书就担当着杨修的角色，秘书的工作繁杂、琐碎，辛苦又重要。在企业中秘书起着承上启下的作用，是上司与员工之间的纽带。秘书还要能够正确理解上司的意图，替上司过滤重要的事物。另外，必须强调的是，秘书是辅助型角色，而不是决策型角色，所以把握分寸是关键。

那么秘书到底应该如何做才会得到上司的赏识不会被领导冷落呢？

在我看来，作为秘书，必须做到：

第一，明确自己的地位。秘书在工作中仅仅是起参谋的作用，既然是参谋，那么很多问题就不能擅自做主，凡工作大事均应请示汇报。秘书开展工作、贯彻指示必须按领导意图，不能随意更改，不能走调。凡带有方向性、全局性、关键性的问题必须汇报，切忌自以为是、自作主张，这是铁的原则。这就是所谓的“善谋不决断”。第二，必须做到“尽职不越位”，越位。就是犯规。在秘书工作中，要防止五种越位：首先是决策越位，其次是表态越位，其三是工作越位，其四是答复问题越位，五是场合越位。这就要求秘书在辅佐领导时一定要摆正自己的位臵，学会察言观色，真正做到“善谋不决断，尽职不越位”。

21.吴秘书负责管理公司印章。一天，他的老同学打来电话，要他行个方便给盖个公章。老同学一再申明，此事绝不会给他造成任何“麻烦”！最后，老同学祈求道：“帮帮忙吧，你管公章，盖一下还不容易！”你认为这个公章该不该盖？为什么？

就我个人而言，我认为这个公章不该盖！理由有如下两点：

第一点：印章的使用有严格的程序。印章是各级各类组织对外联系的标志和行使职权的管理凭证，不允许违规用印，以印谋私。杜绝滥用印、私用印、空用印，以及将印章带出办公室。严格按规定使用印章是秘书部门和秘书人员的重要职责。所以，吴秘书在没有经本单位领导的批准是不能擅自做主盖章的。

第二点：私盖公章会产生众多预料不到的不利影响。吴秘书的老同学纵使说不会给吴秘书带来“麻烦”，但是任何事情都有我们预料不到的时候，万一给他盖了公章给公司造成重大经济损失或者负面影响，那不但要对吴秘书的同学追究法律责任，而且吴秘书也会因此丢掉工作，承担相应的法律责任。所以，作为保管公司公章，领导私章的秘书人员，要时刻提醒自己在工作中做到公私分明，对不合法的或者不合手续使用印章的，有权拒盖印章或者提出异议，而不能违反规定，“有求必印”，给自己和公司带来无法挽回的损失。

22.一天下午，老总刚出门，秘书小王就接到公司的大客户刘老板打来的电话，说想请老总晚上一起吃饭，谈个项目，无论如何请小王促成此事。小王也知道老总晚上没有活动安排，此时他该如何处理？

及时报告老总并提出适当建议，由老总自己定夺，然后再将情况告知刘老板。

回顾上述虚拟场景，我的第一判断是这件事情我必须严肃对待，绝不能像对待一般访客那样问东问西。为什么？因为和我通话的不是别人而是公司的大客户刘老板，他关系着公司很大的利益。再综合老总已外出但晚上又没有活动及老总个人意愿等因素，我会在电话里客客气气地对刘老板说：“嗯，刘总，您的情况我知道了，感谢您对公司长久的支持，也谢谢您对我的信任！我这就为您去查阅我们的日程安排，尽最大可能为您安排。行与不行，我都将在10分钟之内给您答复，您看这样行吗？”在挂掉电话后，我想我必须立刻向老总告知情况并征求他的意见，不管是通过何种途径，毕竟这件事很重要。最后，我将根据老总的意愿在约定的10分钟之内客客气气地给刘老板作出相应的回复。

23.作为秘书，有时上司要你代他办理一些个人私事，对此你如何看待？

作为一名秘书，我想我可以把帮老板代办一些私事纳入到自己的工作职责范围。但这里必须有一个大前提：帮老板代办这些私事不会违反道德准则而且也有利于实现公司利益的最大化。

我很清楚自己作为一名秘书的工作职责，我们秘书的存在本就是协助老板工作、帮助老板实现其最高的工作效率和最大的工作成效。所以，在不违反道德准则的情况下，我会考虑帮助老板代办一些事情。当然，我只是说会考虑，到底帮不帮忙还要根据对具体情况的判断来决定。在不违反道德准则的大前提下，只要我的帮忙有利于老板更好更快地工作、有利于老板创造出更高的效益，我就可以尝试着为他完成。比如说老板上学的孩子突然不舒服要回家，老板因为要参加一次会谈而无法去接自己的孩子回家，而且其家中也确实无人有空.那么OK!我会义不容辞地帮老板把孩子接回来。因为此时老板正在忙于为公司应酬，我帮老板代办私事间接地就等于为公司工作。做的虽是私事，我为公司创造出来的却是等同于办公事的价值，所以我当然会帮忙！但假如老板把替他接送孩子安排成我的日常工作，那么我会适时适当地告诉他：我是他的秘书，但我更是公司的秘书！我不可以充当他家的保姆。决定帮不帮忙，就是这样简单。

而假如替老板代办私事会违反道德准则，那么我会坚决Say no!因为无论是职业道德还是做人基本准则都不允许我这么做！

24.某公司部门经理在工作期间外出办私事，临走前叮嘱秘书不要泄露他的行踪。几分钟后，总经理来电话找部门经理，秘书回答说：“他刚刚有事出去了”，总经理追问去了哪里，秘书说：“他去拜访一位客户”。与总经理通话结束后，秘书以最快的速度拔通了经理的电话，将总经理来电话的事情告诉了经理。秘书处置是否得当?

我觉得这位秘书处理的很合适，因为公司的利益永远高于个人的利益！这是作为职业秘书，必须遵守的最起码准则。在一般情况下，秘书是不应卷入公司内部的各种是非漩涡，但是在关系到公司未来一些重大决策的时候，秘书应该毫无保留地把自己收集到的信息，提供给领导。如果说这是打“小报告”，那么，作为秘书，该打“小报告”的时候，就必须打“小报告”，否则，就是渎职。作为职业秘书，我们也有我们的职业操守；既不添油加醋，也不掐头去尾，如实向领导汇报，这是我们做秘书的天职，也是自己做人的良心.。恰当地为BOSS安排日程是我作为秘书的一项重要工作，直接考验着我的判断能力和协调能力。我也始终坚信这样一条原则：秘书是老板的秘书，更是公司的秘书！所以，我作为秘书在安排老板的日程时不仅要考虑到老板个人，更要考虑公司的利益。

25.如果你去见一个重要客人，进宾馆前，衣服被一辆疾驶的汽车溅脏了，约定时间快到了，怎么办?

1.若条件允许的话，15分钟内可以去再现买一件新的衣服，这样比较符合礼仪要求，但如果时间来不及，只能在尽可能把衣服上的污渍擦干，或是用小饰物掩盖起来，如果实在是无法掩盖，那就在会见客人的时候很坦诚的说实话，争取对方的谅解。

2.会见客人通常着的是正装，如果你的西装被弄脏了，可以只穿衬衣，西装搭在胳膊肘上，如果是衬衣被弄脏了，首先去卫生间简单处理一下，可以用卫生纸或纸巾弄湿把脏东西去掉。然后就是要和平常一样，不要自己总去看脏的地方，让大家的注意力集中在您的身上。就OK了

3.我觉得可以坦诚的告诉客人 因为意外使得衣服被溅脏而且没时间更换 不想客人等待 所以请求客人的原谅 我想他不会因为这样的小问题 而难为你的 而且有可能因为你的坦诚而欣赏你哦 26.一天，总经理办公室秘书小吕和几个同事相约一起吃饭。席间，大家谈到了公司马总经理和钱副总经理最近闹矛盾的事，有的说是马总对，有的说是钱副总对。同事要小吕就此发表看法，你认为此时此刻小吕该如何应答？

背后议论上司的是非不妥。小吕作为总经理办公室秘书，更不宜参与其中，可另换话题巧妙避开。病从口入，祸从口出。因此，上班时，尽量多做事少说话。这样做，可以避免无聊时闲谈别人的是非。即使在工作之外，也不该对上司评头论足，但谁是谁非，自己心中有数。

在一个公司内部，人事关系是最为复杂又最为敏感的关系。作为秘书，如果你掺和进去，即使你保持不偏不倚，凭良心发表自己的看法或办事，也有可能被人曲解，肯定会有人说你是在替某某说话，你跟某某是一帮的……事情会更加复杂。所以，一般的领导，都讨厌自己的秘书卷入公司内部的人事纠纷，免得给自己帮倒忙，添乱子。做秘书做人就应该像块铜钱，做人的原则要内方，一点也不能含糊；可处理问题的手段要外圆，必须方方面面都得想到。闲人少乐趣，忙人无是非。

27.秘书小丁正在办公室埋头写文件。突然间，一位怒气冲冲的男士径直朝董事长办公室冲去，说是公司卖出的产品不符合质量要求，要求退货赔偿损失，并声称如果不退货、不赔偿，就要把事闹大。此时秘书小丁该如何办呢？

不能以急应急、以硬碰硬，也不能推诿回避。应想法平静客户的心情，询问客户反映的问题，给客户一个解答问题的承诺。

28.有人说“干一行爱一行”，有人却说“爱一行才能干一行”。你是如何理解的?

干了才有可能爱，爱了才能干得更好

干一行爱一行，这是从敬业精神讲的，他要求每个人热爱自己的岗位，做到干一行爱一行。而爱一行才能干一行，是从人的择业观讲，它是说，人只有在自己兴趣爱好的基础上选择自己喜爱的职业，才能很好的干好你所从事的工作，正所谓爱好是动力。

因此我们在择业的时候，最好能做到爱一行才去干一行。因为这个行业是你所喜爱的，你才会有热情去做好这一行。而当你做了一行后，不管这个行业是否是你喜爱的，你都要好好的干好，这是一个人的的职业道德和敬业精神的体现。

所以我相信我自己能爱一行干一行，干一行爱一行

干一行爱一行

就是说什么都能做，也能做好，不怕找不着工作，但是却很难干出大事业。

爱一行才能干一行

职业技能考核课程 篇6

摘 要：本文基于多元化考核评价体系理论，以“工学结合”职业教育思想为指导，分析高职职业英语口语课程特性，实证多元化过程性考核的可行性和积极效果，力图构建职业英语口语多元化过程性考核评价模式。

关键词：职业英语口语课程；多元化；过程性；考核模式

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0136-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.036

1 . 问题的提出

高等职业教育以就业为导向，培养“生产、建设、服务、管理”第一线的高技术应用型人才。高职院校积极探索培养学生的社会适应性、提高学习能力、增强就业能力，创建符合培养目标的职业教育课程体系。然而从总体来看，现有的考核评价体系虽已引起一定的重视，但认识度不够，改革进展缓慢。

就课程考核方式来说，现在高职院校不少课程考核仍采用传统的一次性终结评价模式，考试注重结果而轻视过程，考试内容偏客观轻实用，考试方式和考评主体单一。由此造成一方面学生习惯考前突击记忆，缺乏重视知识的过程学习与积累，尤其不重视知识运用及能力的培养和提高，体现在平时学习自觉性和积极性不高；另一方面造成教师仍习惯采用填鸭式的灌输教育，只重视书本知识的传授与考核，不重视与学生的互动，对学生在学习过程中的感受关注度不够，忽视学生综合能力的培育和提高。考核方式以教师为主导，主要采用期末一次性考核评价学生学习结果。最终导致高职人才培养质量不能满足社会需求。

在实用性和针对性方面要求较高的职业英语口语考评中，同样的问题也随处可见。以教师为主导，专注基础英语口语知识的课堂训练和期末一次性考核，考评主体、考核方式、考试场景过于单一，考评内容不真实。其结果往往是学生对职业英语口语学习兴趣不高，学习感到吃力，最终体现在职业英语口语水平无法得到有效的提高，不能满足用人单位对高职学生应具备一定的职业英语口语水平的需求，影响了学生就业。

2 . 理论依据

多元化考核评价体系理论基于多元智能理论（theory of multiple intelligence）。美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代在《智能的结构：多元智力理论》（Frames of Intelligence）一书中提出，智力并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。人有九种智能，即语言智能、音乐智能、身体动觉智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能和存在智能。这九种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都有可能加强自己的任何一种智力。

不同的个体可能擅长于不同的智力学习方式，因而人类的知识特征与学习方式有许多不同的形态。个体差异在教学中不容忽视。单一的教学评价方式有一定的局限性，而多元化评价，即采用多种评价标准、手段与方法，则常常能够实现评价的真正价值，培养出具有分析和解决问题能力的学生（王黎明，2010）。

从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

“教育评价之父”泰勒（R. W. Tyler）曾指出：“评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须先在早期作出一次评估，再在后期作出几次评估，从而才有可能确定所发生的变化。”根据《新课程标准》，对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程。既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。

多元化过程性评价是在传统评价方式、主体单一性的基础上进行的改革，以促进学生智力全面发展为目的，注重引导学生自主积累、体验和感悟，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化，极大程度地激励与促进学生不断地进行自我认识与自我发展。现代教育评价的一个重要内容，是对学生能力高低的认定。教育的类型与教育对象的智力类型不同，评价的标准和手段也应不同。如何科学解读职业教育的学生能力认定，关键在于如何以人为本对能力进行整体评价（潘越、吴泽宇、阚洪，2012）。

3 . 职业英语口语特性

职业英语口语是一门以培养学生职场英语文化知识和职场英语交际沟通能力为主要教学目标的课程。职业英语口语这门课面对高职院校非英语专业学生开设，目的是要让学生学习并掌握基本的职业英语口语交际沟通能力。根据课程本身特性分析，高职非英语专业学生英语口语水平参差不齐，整体不高，对英语口语学习存在畏难情绪。若对学生采用期末一次性口语测试，不仅不能客观、全面、真实地反映学生的学习效果和语言运用技能水平，同时也不能调动学生平时课堂参与口语训练的积极性。

因此应构建以英语口语知识为基础、能力考核为本位、素质考核为重的多元化过程性考核模式，重视学生学习状态与个性发展表现，以实现全面真实地对学生职业英语口语水平的考评，促进学生不断学习英语口语的积极性和主动性。

4 . 多元化过程性考核的实践

4 . 1 改革原则及思路

在高职院校开展以学生为中心、以能力考核为本位的多元化过程性评价模式改革，既能促进教学改革的发展，也能促进高职人才培养目标的实现。但具体如何实施课程模式改革，笔者认为应根据专业及课程的特点，遵循如下原则进行：

（1）贯彻教学考一体化、理论与实操相互穿插的过程考核与终结性考核相结合的原则，注重学习过程的阶段性考核。教师首先应对所教授的教材进行整合，确定阶段性教学内容，并针对内容采取相应的教学方法和考核评价方式，既注重专业理论的考核，同时更注重实操及职业素质的考评。

（2）全面贯彻以学生为中心的考评原则，彻底打破传统的一次性教师为主导的考核模式。课程考核中应注重充分发挥学生主观能动性和创造性，可根据课程特性分别采取教师评价、学生自评、学生互评、企业评价等多种主体评价方式。

（3）积极实施校企合作共同评价，使高职院校了解用人单位对学生的要求，从而对自己的教学做出相应的改进和调整，培养出符合市场需要的人才，充分体现出以就业为导向的办学理念。教师参与校外活动评价，实现考评主体和考评场景的多元化，以更好地让教师了解社会对高职人才的考评要求，以促进教师对实操能力的培养力度。考核的内容必须充分考虑社会实际和职业需求，考核方式灵活多样，考核场景覆盖校内外。

4 . 2 多元化过程性考核的实践

笔者有在高职院校多年承担职业英语口语教学的工作经验。多年的教学实践，使本人深刻意识到采用传统的考评方式对职业英语口语教学及学生能力水平提高的不利影响，因此也意识到对该门课程考核进行改革势在必行。根据高职院校非英语专业学生英语口语水平普遍较弱的现实，应用多元化评价理论，构建以学生为中心，考核内容、考评主体、考核方式、考核场景多元化的过程性考核评价体系，以实现对非英语专业学生职业英语口语水平客观公正评价，提高学生职业英语口语水平。

几年来的实践包括：

（1）制定课程需求分析报告，以实用性和针对性为主旨特征，设置多元化课程评价内容。

据一项对职场成功人士的调查，在成功人士的成功要素中，与交际沟通能力相关的因素占80%，而专业技能方面的因素只占20%。同理，作为一门实用性强的课程，职业英语口语课程的考核内容应注重不同职业岗位在交际上的共同需求，即通用的职业沟通技能。它涵盖职业发展的各个阶段和重要环节：从应聘入职到工作业绩考核，从公司内部沟通到公共关系处理，从产品推介到市场营销……也就是说对职业英语口语的评价主要包括英语口语基础知识、职业英语文化知识和职场交际沟通能力三个方面内容。

传统的英语口语测试内容以基础英语口语知识及表达水平为主，而对职业英语文化知识和职场交际沟通内容不涉及或涉及不足，这造成了学生职业英语口语表达知识及能力的不足。因此笔者认为，职业英语口语考核内容应侧重共同需求，即职业英语文化知识和职场交际沟通内容。为此在实践中我们按照由难到易的原则，将考核内容分为三个阶段。其中第一阶段以日常生活情景对话、情境描述为主，主要考核学生语音语调是否准确，表达是否流利，占考核内容比例的20%。第二阶段考核结合教材所涉及的情景主题，考核学生对职场语言文化知识的掌握及在校内仿真职场情景中英语交际沟通能力，占考核总内容的50%。第三阶段考核内容为学生在校外职场项目实践活动中的职业英语口语应用及职业素质表现能力，占考核总内容的30%。考核内容由易到难，由基础英语口语知识到职业英语口语知识，由课堂基础英语口语交际能力到仿真职业口语交际能力，最后到真实的职业项目活动中职业英语口语实践应用能力和职业素质。层层递进，以实现高职非英语专业学生职业英语口语水平的不断提高。

（2）以职业场景英语沟通能力考核为本位，确定多元化课程考核方式。

传统的英语口语考核方式通常以基础英语口语知识为主要内容，校内课堂口语水平测试为主，注重认知领域中的简单知识技能，而对于职业场景中的英语交际沟通能力则重视不够，考核方式单一。目前，高职院校大多采用常规的英语口语测试，与职业活动中真实的语言相去甚远，不能真实有效地反映学生的学习水平，特别是不能正确认定学生利用所学知识解决实际问题的能力及实际操作应用能力的评定。

因此，我们针对不同阶段的教学内容采取不同的动态评价方式，除传统的口试外，还分别采取访谈、讨论、活动主持、接待、主题发言、演讲等方式，考评学生参加各种项目活动的表现。同时，还建立以发展性评价为主、结果性评价为辅的评价体系。发展性评价主要包括学生在校内课堂学习效果的评价，以校内活动来考核学生对英语口语知识及能力的掌握程度；结果性评价包括学生参与校外英语口语实践项目活动中综合表现的评价。采取发展性评价和结果性评价相结合的方式，以发展性评价为主，重视学习过程的评价考核，同时通过结果性评价对学生学习成效进行综合评定。通过多元化过程评价方式，真实地评价学生对职业英语口语认知能力及多方位的口语应用能力。

（3）以学生为核心、企业积极参与，构建多元化评价主体。

新课程理念下的教学评价主体是多元的。其中，评价活动的一个重点环节是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

构建以学生为核心的多元化的考核评价体系就是要树立以人为本的高职教育理念，尊重学生的主体地位，改变传统的教师一人独断的评价主体模式，使学生变被动为主动，让学生有机会参与评价活动。

为此我们在职业英语口语课程考核中建立了教师评价、学生自评、学生互评、项目组组长评价、企业评价等多元化的评价主体结构模式。在校内考核评价中，教师评价、学生自评、学生互评的比例分别为50%、20%、30%，校外实践项目活动中考核主体增加企业评价，其中教师评价占30%，企业评价占50%，学生自评占10%，学生互评占10%。根据高职学生的特点和就业岗位需求，教师在评定时遵循“重交流、重真实、重整体”的原则，同时在课堂内展开团体打分、互竞打分，以提高学生参与度与积极性。企业评分实现了对学生职业英语口语能力应用水平的客观考核。教师、企业、学生共同构成职业英语口语多元化的评价主体。

教育部2009年工作要点中指出高等职业院校要强化质量意识，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。因此，在职业英语口语教学上，我们聘请外国语协会、翻译协会等社会机构以及校外实习基地等用人单位参与对学生的评价。通过校企共同制订职业英语口语课程评价标准，对学生职场环境下的英语应用能力和实践能力做出共同评价，实现学以致用的能力考核理念。

（4）课内考核与课外考核相结合，构建多样化的考核场景。

传统的英语口语考核场所一般设在多媒体课室或口语实训室，但职业英语口语以考核学生职场交际沟通能力为主要内容的课程特点，使我们认识到传统考核场景的局限性及不真实性。因此，根据考核内容和方法，我们把相应的课外真实场景纳入课程考核，包括英语角活动、广交会现场实习、各类国际交流活动等，从而实现对学生职业英语口语水平最全面真实的评价。学生参与度和积极性有了显著的提高。

5 . 实践成效

职业英语口语课程实施多元化过程性考核后，学生普遍反映良好。以学生为主体的考核模式有效提高了学生参与课堂活动的积极性与语言自信度。以真实的任务场景为单位、社会参与的考核方式不但丰富了教材的活动内容，拓宽了英语口语学习渠道，同时也提高了学生对职业英语口语学习实用性的认识，提高了非英语专业英语学生学习职业英语口语的主动性和积极性，促进了学生职业英语口语水平的整体提高，坚定了学生的就业信心。2010年上半年AB级考试，参加本课程学习的学生A级通过率较上一年提高了14.5%。

通过一项应届毕业生在顶岗实习岗位个人职业英语口语水平对就业影响的调查，我们发现，参加了职业英语口语课程学习的学生普遍感到英语口语水平有明显提高，也促进了个人就业自信心，并拓宽了个人就业选择。

从教师方面而言，通过实施多元化过程性考核，教师对职业英语口语课程特点有了更准确的把握，更加注重学生实践运用能力的培养。教师通过设计考核过程及方式，并采用多样化的教学方法对学生进行教学，不但促进教学内容与教学方法的改革，同时也促进了学生的职业技能、职业素质和就业能力的提高。通过与企业的联系互动实践教学与考核环节，也提高了教师职业英语口语的实践教学能力。

6 . 结语

随着社会经济的发展，以外向型经济为主的企业对高职学生职业英语口语水平提出了更高的要求，以就业为导向的高职教育必将不断重视对高职技能型人才职业英语口语水平的培养和提高。多元化过程性考核的进一步研究和积极实施是解决上述问题的有效途径之一。随着高职对英语口语教学改革的不断深入，我们的研究和实践也有益于建立与之配套的科学合理的考核评价体系。如何在职业英语口语教学之中融入现代教育技术，这将是我们下一步的研究课题。

参考文献

潘越、吴泽宇、阚洪.浅析多元化教学评价体系在计算机多媒体技术专业中的应用[J].科学时代，2011（6）.

职业技能考核课程 篇7

关键词：项目教学法,考核方案,能力训练

0 引言

目前, 我院正处于深化教学改革, 全面推进项目教学法的实施阶段, 而项目教学法的核心是提高学生的自主发展、实践创新的能力。《工程造价技能实训》是工程造价专业的重要实践性教学环节, 是学生对所学的工程造价等有关课程学习的内容进行深化、拓宽、综合训练的重要阶段。它会对后续的课程教学、毕业顶岗实习和毕业设计, 乃至为学生接受未来岗位奠定基础的重要课程。

本人结合高职生的特点和“工程造价技能实训”课程标准和目标, 在我院高职工程造价专业的“工程造价技能实训”课程采用了项目教学法, 在项目教学过程中师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动, 使学生在行中获得知识, 在做中学到技能。然而在实施过程中, 发觉现行的课堂教学评价方法阻碍了教师和学生的发展, 如何创新课程考核评价方法, 使课程考核方式更好地适应高素质技能型人才培养的需要, 是高职工程造价专业项目教学亟待解决的问题, 为此, 笔者就“工程造价技能实训”课程考核上进行了改革, 取得了较好的实践效果, 与各位同仁共享。

1 项目教学法的实施方案

该课程的项目教学法是在教师的导引下, 由学生小组共同实施一个完整的实践项目而进行的教学活动。它要求学生通过运用已有的知识, 亲手操作, 在具体的任务中解决和完成项目, 最终促进学生职业能力的发展。在项目的实施中, 学生把握整个项目过程及每个任务中的基本要求, 不仅操作技能得到训练, 更重要的是心智技能得到锻炼和切实提高, 从而学有所获。具体设计步骤如下。

1.1 项目教学设计瞄准岗位需要

课程项目教学的目标是培养适应岗位需要的应用型技术人才, 高职工程造价专业的毕业生就业岗位涵盖造价员、监理员、审计员等诸多岗位。这些岗位的基本职业技能要求是按图能算量、能计价、按图能质检、按计价文件能计价等。解决了识图的问题就解决了岗位的基本能力要求, 所以一套完整的工程项目施工图纸是项目教学的载体;在项目教学中, 以该载体为一个项目, 按照工程基本建设规律和算量规则, 以“项目基础、主体结构、围护结构、装饰装修”等逐一展开项目教学的能力点, 通过完成每一个能力点的任务, 达到提高职业能力的目标。

1.2 以学生为主体, 进行实战综合能力训练

项目确定后, 在笔者的引导下, 学生对项目进行讨论, 做好项目分级;同时将学生分成六组, 每组6人~7人, 由学生确定每组的组长, 其组长的职责是分配详细的任务于每位组员, 并组织、协调好本组组员, 共同完成项目任务。

由于学生的能力训练需要大量时间, 单靠课内是不能完成的, 因此课程设计时笔者考虑课内和课外相结合, 把项目任务中, 学生可以独立完成或通过学生间的交流、沟通能完成的部分剔除, 将项目任务中各要点开个头, 进行重点讲解, 重复性的工作任务由学生课外完成, 这样大大提高了课堂效率。例如:在“框架柱”的算量时, 笔者在课内讲解如何识读施工图纸和定额中规定的计算规则及算量时注意的要点, 由各组长根据图纸按框架柱的编号, 把任务分配给每位组员, 使每位组员通过亲手操作完成自己应计算的框架柱工程量, 最后由组长统计、汇总本项目框架柱的总工程量;在这个过程中, 单靠课内是不能完成的, 因此, 需要学生利用课外时间完成项目任务, 通过完成每个能力点的任务, 促使学生不仅得到了技能训练, 同时也得到了心智的锻炼。

2 项目教学中的考核方案

如何创新课程考核评价方法, 使课程考核方式更好地适应高素质技能型人才培养的需要, 是高职工程造价专业项目教学亟待解决的问题, 为此, 笔者就“工程造价技能实训”课程考核上进行了改革, 取得了较好的实践效果。

首先, 在考核方法上, 由过去的考知识为主, 改为知识与能力并重。采取学生自评、能力答辩、实训成果评定打分等多种方式, 考查学生的掌握实际操作的能力、综合运用知识的能力和应变能力。具体分为以下两个阶段, 即“过程评价阶段” (占50%) 和“终结评价阶段” (占50%) 。

2.1 过程评价阶段

该阶段考核目的是注重学生动手能力的提高, 增加学生学习积极性和自信心, 有利于老师根据学生考核结果及时调整教学进度。

在评价时采用“学生自评 (占25%) +老师评定 (占25%) ”的方法, 重视学生在技能训练过程中的自我评价, 充分给学生自我评定的权利, 学生通过自评采用“掌握”“基本掌握”“没有掌握”等评价自己的实践操作能力, 并根据自己接受的能力自我打分, 使学生增强了自信和兴趣, 使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;教师也根据学生的自身条件, 客观的给予学生鼓励性的打分, 既融洽了学生与老师的合作关系, 又竖起拇指给予了学生肯定和鼓励, 提高了项目教学的实施效果。

2.2 终结评价阶段

终结评价阶段采用“答辩 (占25%) +评标 (占25%) ”的方法, 具体做法如下:

“答辩”———按照项目教学的分组进行考核、每组随机抽查一人代表小组答辩, 其答辩的成绩作为本组每位人员的成绩, 由于一名学生的答辩成绩的高低决定了小组每一个学生的成绩, 促使学生在平时的技能实训中, 能互相帮助, 互助学习, 共同探讨遇到的问题或疑惑, 提升了学生之间的相互交流和团队合作精神, 提高了学生融入到该课程的教学过程中, 同时也改变了老师由原来的知识、信息的传播者, 提升成为教学过程的管理者。

“评标”———按照建设工程招标的商务标的评标方式进行评定打分, 即:1) 将各组同一项目的工程投标报价的计算平均值, 做为该项目的基准价 (100分) ;2) 各组该项目的投标报价在基准价的±10%以内 (含10%) , 扣0.5分;3) 各组该项目的投标报价在基准价的超过±10%的, 10%以内 (含10%) , 扣0.5分, 以上的部分, 扣2分;4) 核算各组对该项目投标报价的得分, 作为小组的成果得分, 此环节占25%。此过程的评定贴切的靠近了实际, 使项目教学的过程成为工作实战的过程。

3 项目教学实施的体会

通过对学生的调查和反馈得知, 项目教学的实施和考核方法的改革激发了学生的学习积极性, 学生在老师的引导下, 兴趣盎然、积极、主动地投入项目教学中去, 提升了学生由被动学习转为主动学习, 由个体学习转为团队相互合作性、探究性的学习关系;学生普遍反映, 真正学到了东西, 同时也提高了交流、表达和应变的能力。

通过“工程造价技能实训”课程的项目教学实施, 笔者体会到能力要靠训练, 而不是单纯讲解, 学生只要在自己动手、动脑, 解决可能真实、复杂、综合的实际问题的过程中, 才能训练出能力, 所以, 能力不是讲出来的, 也不是学生听出来和看出来的, 能力是在老师的引导和指导下, 学生完成实际工作、项目、任务的过程中, 自己动手、动脑练出来的。而在整个训练过程中, 还离不开一套合理的、贴近实际的考核方式。

通过“工程造价技能实训”课程考核方式的改革, 笔者体会到项目教学的好坏, 不是考核老师讲的好坏, 而是考核学生学的如何、掌握技能的程度如何。学生有兴趣、有动力、能主动参与项目训练过程, 课后也能积极主动的完成项目任务, 这才是好课;老师不仅要做知识的传播者, 更要转换观念, 提升为项目教学过程中的组织者和管理者。通过这种考核方式, 使学生在认知、情感、行为及自我批评、沟通与交流、与他人合作、互助学习等方面都得到了训练, 培养了学生的合作意识和创新精神, 有效地提高了学生的综合素质。

4 结语

课程项目教学是高职工程造价专业课程改革的一个重要环节, 课程考核方式的改革是重要的突破口之一。“工程造价技能实训”课程的项目教学改革的实施, 增强了课程的自主性、过程性、实践性和探究性, 充分发挥了项目教学在人才培养中的作用, 体现了项目教学的针对性、实效性和创造性。实践证明, “工程造价技能实训”课程的项目教学改革, 尤其考核方式的改革是行之有效的, 具有较高的推广价值。

参考文献

[1]张晓萌.基于理论与工程实践能力培养的工程力学课程考核改革研究[J].科教文汇, 2013 (11) :64-65.

[2]夏玉国.高职电子技术专业实践课程过程化考核浅析[J].当代职业教育, 2015 (1) :43-44.

职业技能考核课程 篇8

近年来, 职业院校很多课程都进行了教学模式和教学方法的改革, 如“参与式”教学模式、项目化、理实一体、行动导向等教学方法都在专业课程教学中有所应用, 但是专业课程的考核方式却始终没变。随着企业对职业院校人才培养要求的不断调整, 要求毕业生的实践动手能力越来越强, 机械专业的专业课程的实训部分所占比例越来越大, 然而, 专业课程教学的课程评价却还是原来的评价方式, 并没有加大实训教学环节在期末总评成绩中的比重, 造成了教学模式与考核方式上的不统一, 无法充分实现新的教学模式应有的教学效果, 不能充分体现以考促教, 以考促学[2]。

因此, 为了适应企业对职业院校人才的需求要求, 提高教学效果, 必须改进专业课程的考核方法。

1 专业课程考核方法与教学效果现状

1.1 专业课程考核方法

以宁夏工商职业技术学院为例, 目前机械工程系所有专业课程的考核方法, 学院教务处都做出了统一规定, 专业课程分为考试和考查课两类, 两类课程的合格分数都为60分。每个学期末考试类专业课程的考核方式都为闭卷考试, 考查类课程的考核方式为开卷考试。其中, 考试课程的总评成绩是由三部分组成:平时成绩10%、期中成绩20%、期末成绩70%。考查课程的总评成绩由两部分组成:平时成绩20%、期中成绩30%、期末成绩50%。总评成绩的构成如表1所示。其中平时成绩由任课教师按照每个学生的课堂表现和平时作业评定;期中成绩是在每个学期的中期由任课教师随堂考试的成绩评定。

1.2 专业课程考核效果现状分析

以上的考核方式虽然并不是以学生最终的期末考试成绩来评定学生, 增加了不同比重的平时和期中成绩, 整体上能较合理的反映学生的学习过程和学习效果。但是对于机械专业来说, 这种考核方式却存在一定的问题。

第一, 期中成绩所占比重偏高, 且考试方法趋于形式, 不能真实反映学生的学习效果。学院规定每个学期的第十个教学周, 进行期中测试, 测试方式为任课教师自主命题随堂测验, 学生在教室的座位并不做调整, 这样就造成了学生考试就和平时做习题差不多, 学生之间可以互相商量, 甚至抄袭, 起不到期中考试应该有的检查、促进学习的效果和目的。

第二, 在课程总评成绩构成中缺少课程实训部分的成绩比重, 造成了专业课程实训教学效果很差。我院机械系下设的数控加工专业和汽车维修专业的专业课程实训部分的比重都比较大, 要求学生的实践动手能力也比较强, 实训部分的考核是以实训报告和老师的口试、学生课堂表现、实操等进行评定, 评定过程和评定方法都没问题, 但是评定结果对于学生来说, 并没有什么约束性, 即使成绩不好也不会对本门课程的总评成绩造成任何影响。因此造成了实训课程的课堂管理很难, 有的学生出现了上课不认真、不参与教学过程、上课打闹、甚至逃课、不听任课教师指挥出现受伤事故等现象。这种考核方法对平时认真学习的同学没有激励作用, 对上课不学习的同学也没有督促作用, 失去了以考促学的意义。

第三, 总评成绩的评定方法单一, 不能真正促进教师参与和实施教育教学改革。自从教育部出台:关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) 文件以来, 要求加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力, 要融/教、学、做为一体, 强化学生综合能力的培养。我院也加大了课程建设与改革的力度, 每年都有一些教师积极申报教改课题, 但是课程评定方法的单一, 直接限制了一些好的课程改革项目的实施与应用。尤其是机械专业, 在完成一项零件加工和一部车辆维修的过程中, 肯定需要如队协作能力和学生的共同参与, 如“参与式”教学模式要求学生要充分的参与到教学中, 主要学生能主动参与, 表达出自己对问题的理解和解决建议, 就说明学生在认真思考问题, 在认真想办法解决问题, 教师就可以在教学的过程中对学生给予评价, 机械专业的很多课程是需要看学生的操作过程是否合理, 这就必须采用过程考核, 而不是到了期末用一张试卷来决定学生学习某门课程的学习效果[3]。总评成绩的评定方法的单一, 直接影响了新的教学模式的应用, 失去了以考促教的目的。

2 考核现状不佳的原因分析

2.1 学院对各系的考核标准过于统一, 没有充分考虑各专业的实际情况

自从我院成立以来, 学院就对所有专业的考核方法进行了统一规定, 一律采用教务处给出的课程总评成绩计算方法进行期末成绩的计算和核定。考虑到各专业的实际情况, 虽然学院有政策个别课程可以申请另外的考核方法, 但是程序比较繁琐, 不利于大多数教师对自己熟悉课程进行教育教学和考核改革, 达不到满意的教学效果。

2.2 机械专业没有形成比较成熟的课程评价体系

课程评价是指依据一定的评价标准, 通过系统地收集有关信息, 采用各种定性、定量的方法, 对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。职业院校的课程评价越来注重过程评价, 但是机械专业的多数课程, 尤其是实训考核并没有形成比较成熟的评价标准。造成了每个教师的评价标准不一致, 没有形成细化的评价规则, 对学生的评价主观性大。

2.3 个别教师教学经验不足和存在惰性心理

任课教师的本身水平, 如年轻教师缺乏企业实践经验, 也会导致偏理论轻实践, 再有理论考试答案单一, 量化简单, 也造成了部分教师存在惰性心理, 不愿意进行教育教学和考核方式改革[4]。

3 课程考核的改革措施

3.1 调整专业课程的成绩组成结构

调整专业课程成绩组成结构, 在表1的总评成绩构成上增加专业课程有实训部分的实训成绩或者专业课程没有实训但是有实验的实验成绩。专业课实训或实验成绩占到30%;同时减少期中成绩部分的比重, 降到10%;平时成绩不变10%;期末理论考试的成绩降到50%。调整的总评成绩构成如表2所示。

3.2 建立实训与理论“双及格”考核机制

为了达到企业对职业院校的学生动手能力的特殊要求, 改善实训教学的教学效果、切实提高学生的实践动手能力, 特提出“双及格”考核办法, 即实训教学环节必须达到60分的同时, 总评成绩也达到了60分, 该门课程才能算及格, 只有总评成绩及格, 但是实训成绩不及格该门课程成绩也不算及格。必须也参加补考, 重新取得合格后, 本门课程成绩才算合格, 这样就能有效的改善学生上课不认真、不参与教学过程、上课打闹、甚至逃课的现象。

3.3 拟定专业课程考核成绩与“双证”挂钩的考核制度

职业院校的毕业生毕业时要求要拿到毕业证和职业资格证两个证件, 通过制定专业课程考核成绩与“双证”挂钩的考核制度, 把在校几个学期的专业课各科成绩中有不合格的学生, 不给予毕业证;同时专业课成绩不合格的不让其参加职业资格认定考试, 也就是专业中级工和高级工的考试, 这样就能有效的以考促学。

3.4 为提出教学和课程考核改革项目的教师打开绿灯

为了更加全面的体现不同专业课程的考核特点, 充分考虑各专业的实际情况, 对各专业提出教学和考核改革项目的教师, 在项目实施具有可行性的基础上, 尽可能的提供资金和物力支持。对教师提出教学和课程考核的教师制定一些激励措施等。

4 改革结果分析

机械专业课程考核方式, 对于每一门专业课来说, 不能是千篇一律的, 要形式多样, 根据课程特点来选择考核方式。每一种考核方式都有优缺点, 都有其适合的教学内容和教学模式、教学方法等, 要想以考促教、以考促学, 必须有与考核方式相对应的教学内容和教学模式做支撑, 每一种教学模式的实施也要配备相应的考核方式。总之, 专业课程要想达到较好的考核效果, 形成比较系统的教学模式和考核方式。

参考文献

[1]张小红.浅议会计电算化专业课程评价方式改革[J].西南农业大学学报, 2009 (10) :181-183.

[2]刘洋洋.高职实践教学“分类化”考核方式研究与实践[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2009 (7) :58-59.

[3]苗玲玉.中职学校的课程成绩考核方式应着眼于能力培养的过程考核[J].辽宁教育行政学院学报, 2008 (6) :33.

职业技能考核课程 篇9

职业教育培养目标是培养高端技能型专门人才,即学生通过学习实训具备从事某一职业岗位工作的技能和素质,因此作为职业院校的教学改革势在必行。教学改革除教学内容外,考核方法改革也是实现培养目标的一项重要内容。

《进出口业务操作》课程作为国际贸易实务专业、报关与国际货运等专业的专业核心课程,对于提高学生的专业技能及提高学生未来在社会中的竞争力起着重要的支撑作用。该课程传统的考核模式大多为闭卷考试,这种考核方式要求学生在规定时间、规定地点及不允许翻阅任何资料的条件下,独立完成考核内容。这种考试核方式存在很大弊端,其一,重视基础知识考核,忽视能力与素质。考试仅仅是检查学生的学习状况,并在一定程度上督促学生复习总结已学的知识,而忽视了对学生专业技能及素质的考核。其二,只考核学习结果,忽视学习过程。仅对学生学习结果进行评价,不重视对学习过程进行指导,不关注学生的学习态度和方法。其三,考试安排不合理。考试集中在期末,因此学生忽视平时对知识的理解和消化,只等到考试前突击学习,很难扎实掌握知识。考试结果不能体现学生的实际操作水平。这种考核方式在一定程度上已经不适应职业教育、素质教育的要求。由于《进出口业务操作》课程重在实务,目的在于培养学生在实际工作中的操作能力,因此,基于“工作过程”的课程考核方式改革就显得至关重要。

2 基于“工作过程”的课程考核方式的内涵

“工作过程”是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。“工作过程”的概念从其内涵上讲,包括商业运作过程、生产过程和劳动过程。

从工作过程的概念上分析,其内涵是指工作的一系列工作流程和任务,同时包括实施工作任务的条件、环境及情景,工作所需要的能力和其他相关条件等,这些都是从事该工作岗位所要具备的。基于“工作过程”的课程是以实践活动来展开的,实践性与过程性是其重要的属性。基于“工作过程”的课程,就是在对工作过程典型任务分析的基础上,总结出完成该项任务的人应该具备的能力和素质,据此构建出实现该能力和素质培养的教学情境,学生在该学习情境中,围绕工作任务进行的学习活动。

本门课程的考核是建立在“工作过程”的基础上,首先在课程设计上“按照工作过程来序化知识,即以工作过程为参照系,将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合,知识传授与能力培养相结合,能力训练引导知识,能力为核心,知识为支撑”,该过程中知识的总量未发生变化,而是“这类知识在课程中的排序方式发生了变化,紧紧依附于能力培养和典型工作任务的完成”。

3 基于“工作过程”的课程考核方式改革的操作方法

考核方法的改革重要依据是教学内容与方法,专业技能类课程教材选择的标准,应该以过程性知识为主,陈述性知识为辅,学习者学习的心理顺序,跟我们学习的顺序,跟实际工作的顺序一致,根据高职学生特点和教育要求,以技能训练为主,知识讲授为辅,“教、学、做”理实一体化。《进出口业务操作》课程在教材上,首先选用了海关出版社出版的《进出口业务操作》,这本教材的特点是以外贸业务为主体及其相关工作岗位任务为载体,选取我国最具代表性的生产型和流通型两类外贸企业,依据其实际工作岗位任务来有序安排进出口业务操作的教学内容。即按照工作流程顺序及典型工作任务来编写内容,使学生一目了然。同时将理论知识融入工作岗位任务中,使学生体会到学习的过程是职业岗位的一种必然需要,从而较好地落实“做中学,学中做”的职业教育思想。

良好的考核形式能使学生明确学习目的和方向,激发学生的学习积极性和上进心。在评价方式改革上,首先应明确教学评价不应是仅用概念问题考核,而更要用基于工作过程的“任务”对学生进行考核。变传统的“知识考核”为对学生的全方位的“能力考核”,考核形式可引入综合项目考核,各技能点考核,课堂上的问答考核,出勤管理考核等形式。使考试更有效、更全面、更准确地评价学生的学习质量,更能促进学生自主地、积极地学习,更有利于激发学生进一步学习的兴趣和热情。

依据教学内容的变化和考核改革理念,设计了本门课程考核方案:见下表。

总分100分:出勤学习态度10分,企业评价10分,单项技能训练(10+10)分,进出口业务综合操作(10+20)分,期末基础知识考核30分。将全班同学分成8个组,每个组模拟成立一家外贸公司,依据外贸企业建制,每名同学按公司岗位设置,担任一定的角色;教师轮流安排各公司充当进口商、出口商。各公司就某一种商品,完成交易磋商、拟订合同条款、出口合同履行、进口合同履行等项目。例如,单项技能训练——价格条款拟订工作任务训练,出口公司外贸业务员考察该商品在国际市场及进口方市场销售情况,考虑该国政治经济形势、运输状况等因素,与会计人员、法律人员等共同协商,确定商品价格,并报公司经理审核。该报价成果向其他组同学展示,其他组同学可以提问、找错讨论,提出质疑,最后由教师点评总结。如果哪个同学对问题还没有掌握,组内其他成员有义务对其帮助,直至该同学能够掌握为止。

在考核过程中,既有教师对学生的评价,也有学生的互评;既有对学生个体的评价,也有对团队整体的评价。这种评价体系从学生知识、技能、职业素质、团队意识、合作意识、沟通表达能力、学习态度等方面进行比较全面、客观的评价。该方案具体特点为:

3.1 突出教学过程的完整性——变“结果考核”为“过程考核”

过程性考核强化了过程控制,达到了考核学生和检验教学质量、效果的双重目的。变结果考核为过程性考核改变了以往学生平时不努力,考前死记硬背术语,要求老师划重点,重分数轻能力的弊端,不仅可以适时地、全面地了解和掌握教师教学效果和学生学习效果,促进教学方法的改进,而且能够使学生了解自己对所学知识掌握的程度,产生紧迫感,认识到过程不努力则难以应对综合性考核。过程性考核有利于教与学双边互动,对教与学能够起到一定的反馈、修正作用,能够真正体现学生的主体作用,能够更好地引导学生重视能力的学习和掌握,实现学生综合素质和能力的提高。

3.2 突出教学的实践性——变“理论考试”为“实操考核”

国际贸易专业培养的人才类型是应用型技能人才。这一培养目标要求我们在教学上注重职业素养的培养,教学过程应基于“工作过程”进行设计,从考核上也要体现这一思想。在考核上应以“实操考核”的考核形式取代传统的“理论考试”的考核形式,突出教学的实践性。课程考核可分为笔试和实际操作两部分,笔试用来考查进出口业务的基础知识;实际操作作为主要形式,用来考查学生对于进出口业务整个操作流程的掌握情况。实际操作既包括平时每位同学对各个单项技能点掌握的考核,又包括对团队整体业务操作流程的考核。

3.3 改革评价方式——变“知识考核”为“能力考核”

建立以能力为本、将专业教育的服务观念内化于考试的考核评价体系,通过考试的引导作用,提高学生进出口业务知识的运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价能力及心理素质、协作精神、职业道德等。重视学生的创新能力、实践能力,敬业精神的培养,普遍提高学生的人文素质和科学素质,这是高等职业教育的要求。因此,在考核中不单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生,而要把考试真正当做是人才培养目标实现过程中的一项有效手段。

3.4 由单一考核变综合考核——技能+素质

传统的考试方式为期末闭卷考试,其弊端显而易见。《进出口业务操作》课程改变了传统单一考核方式,进行综合考核,突出技能与素质考核,进而完成专业培养与职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与企业生产过程对接。

3.5 由单独学校评价转变为——学校企业共同评价

《进出口业务操作》课程考核,改变传统单独学校评价模式,由学校与企业共同完成评价过程,企业参与职业教育的课程建设学及考核体系,促进职业教育人才培养。

《进出口业务操作》课程考核方案从2009年开始在国际贸易专业组织实施,通过几届毕业生及用人单位反馈,取得了很好的效果。学生在企业工作得到单位首肯;在国际商务单证员职业资格考试中,国际贸易基础掌握很好,考证通过率达到94%;在全国外贸技能大赛中取得优异成绩。

4 结论

课程考核作为教学活动中的一个重要组成部分,其目的是检查学生的学习状况和教师的教学效果,促进教学质量的提高。基于工作过程的《进出口业务操作》课程改革,对提高教师的课堂教学质量,促进该学生的专业技能形成都有着导向和激励的作用。通过考核方式的改革,提高学生的学习兴趣,促进操作技能的形成,增强学生的实际操作能力,使课程考核更切合实际,更具有实用性、针对性。

摘要：课程考核方式是检验课程教学效果、监控评价教学质量的重要方法,也是学生掌握知识的有效手段。传统职业教育考核方法存在很多弊端,本文基于工作过程和进出口业务操作课程的特点,结合职业素质的要求,设计该课程考核方式的改革方案,取得实践性突破。

关键词：工作过程,考核方式,改革与实践

参考文献

[1]刘柏霞.高职课程考试方式的改革研究与实践[J].辽宁高职学报,2012(6).

[2]蒋明雷.注重课程考核提高职业教育教学质量[J].中国现代教育装备,2010(22).

[3]仇伟明.高职教育考核方法改革探析[J].浙江广厦建设职业技术学院学报,2006(4).

[4]周天沛.基于职业能力导向的高职课程考试改革[J].职业教育研究,2010(10).

[5]黄静.从准进式到拉动式构建仓储管理实务课程新体系[J].中国市场.2009(15).

职业技能考核课程 篇10

艺术类专业课程的考核评价, 一直是颇为争议的事情, 有些教师认为艺术类课程评价多是教师的主观评判, 夹杂个人的感情 (个人喜恶) 因素, 很难有一个标准;有些教师认为艺术类课程的评价会导致学生作品成为可以拷贝的复制品, 而不再是每个人的独立创作和思考。但作为一所艺术设计学院, 培养的是设计师, 学生最终要走向各类设计行业的工作岗位, 解决各类设计问题。现根据艾德艺术设计学院现有专业设置和课程开设的实际情况, 依据课程的特点, 将课程进行分类, 根据不同类别的课程, 设计标准化的课程考核评价方式, 提出严格的课程评价要求, 以下为制订课程考核标准中的一些探索。

一、课程考核标准的设计思路

设计标准之初, 依据以学生为中心的教学理念, 设计课程教学过程, 根据课程的属性和特点, 以及课程在具体教学执行过程中采用的教学方法和手段, 将课程分为理论讲授型和设计类型课程, 其中理论讲授型课程大多采用“过程考核+结果考核 (期末考核) ”的形式进行课程评价, 即除在过程中注重学生平时表现和平时作业完成质量的同时, 期末还有一次综合考评的试卷 (或根据理论讲授的要求进行综合设计类题目的考核) ;设计类型课程大多采用“全过程考核”的方式, 即学生课程成绩的评价采用所有过程作业的完成和表现情况+平常课堂表现的综合评价形式。

这两种方式的侧重各有不同, 对作业、练习的要求也各有不同。全过程考核的课程, 更注重教学过程中的综合训练和考核, 教师根据不同课题 (项目) , 设计考核内容和要求, 布置不同的课题作业, 且每次作业的综合性和完整性相对较高, 课程的知识点和学习目标是通过不断的课题 (项目) 作业练习来实现的;“过程考核+结果考核 (期末考核) ”的课程, 是根据授课阶段进行作业布置和要求, 学生在阶段练习过程中一步步的强化知识 (技能) 的学习, 学期末再通过一次综合性的设计项目进行整体 (知识) 技能的考核评价。

二、课程考核标准的框架设计

根据课程特点, 将课程考核标准设计为两种形式

(一) 全过程考核课程考核标准框架设计

“全过程考核”标准设计主要分为三个部分, 第一部分作品 (作业) 提交、第二部分作品 (作业) 完成情况、第三部分课堂 (平时) 表现, 三部分分别根据权重的不同进行赋分, 总成绩为100分。

第一部分作品 (作业) 提交, 主要考核作品提交时间 (是否逾期) , 作品整洁程度, 作品创作构思、主题等描述是否清晰等方面 (尽快能清晰的提出考核点和要求) ;

第二部分作品 (作业) 完成情况, 主要是将课程学习目标进行分解后, 确定4—5个阶段作业 (或综合设计类作品) , 将考核技能 (知识点) 赋予设计之中。同时明确每个阶段作业的考核要求, 如作品素材的获取、作品的表现形式、作品中是否体现所学知识与技能等等;

第三部分课堂 (平时) 表现, 主要是对学生的旷课、迟到、早退、请假等现象进行扣分规定;对学生课堂学习状况进行要求与描述, 根据表现加、减分 (如课堂表现积极、活跃, 能提出问题并积极参与解决问题的过程;勤奋、努力, 有明显的进步, 善于与他人合作等方面描述) ;

此方案主要是针对设计作品考核的课程, 通过学生的过程作品进行阶段评价 (或每次作业综合评价) , 最后再结合学生平时表现, 对学生的课程学习进行整体评价考核。

(二) “过程考核+结果 (期末) ”考核标准框架设计

“过程考核+结果 (期末) ”考核标准设计主要分为二个部分, 第一部分作品部分、第二部分课堂 (平时) 表现, 二部分分别根据权重的不同进行赋分, 总成绩为100分。

第一部分作品 (此处为期末综合设计作品) , 分为三个考核指标, 一是作品完成情况, 二是作品品质、作品的创造性及实践应用能力, 三是作品的提交。其中作品完成情况主要考核作品完成程度、作品创作构思、主题描述等;作品品质、作品的创造性及实践应用能力主要是将课程学习目标赋予综合课题设计之中, 明确具体考核要求, 如作品素材的获取、作品的表现形式、作品中是否体现所学知识与技能等等;作品提交主要考核作品画面是否整洁、干净, 是否按时提交等方面;

第二部分课堂 (平时) 表现, 分为三个考核指标, 一是上课出勤情况, 二是课堂表现, 三是平常作业完成情况。其中第一、二点主要对学生的旷课、迟到、早退、请假等现象进行扣分规定, 对学生课堂学习状况进行要求与描述, 根据表现加、减分 (如课堂表现积极、活跃, 能提出问题并积极参与解决问题的过程;勤奋、努力, 有明显的进步, 善于与他人合作等方面描述) ;第三点平常作业完成情况, 主要是通过设计阶段性作业, 将考核技能 (知识点) 要求赋予设计作业之中, 通过阶段训练, 对每次作业考核提出不同要求, 对知识点掌握情况, 作品具体要求等进行考核。

此种形式的课程考核标准, 主要是针对理论教学占一定比例的课程, 通过学生平时作业表现和平时课堂表现等情况, 结合学期末课程综合考试 (考试形式可为报告、论文、设计作品、综合试卷等) , 对课程学习进行整体评价考核。

三、考核内容的设计

课程考核内容的设计是评价体系的核心。必须要清晰的理解课程在人才培养方案中的定位与作用, 根据课程大纲的教学目标描述, 安排科学的课程授课计划, 将课程目标所要求的知识点融入课程授课计划、课程作业等教学环节和活动之中, 通过以学生为中心的教学方法, 设计课堂教学环节, 融讲授、实践项目操作、设计项目训练、调研等等形式为一体, 达到课程教学目标。

课程考核内容的设计, 紧密结合课程教学目标, 将课程所要求学生理解的知识点, 要达到的能力, 以及具备的素质进行综合全面的考核要求。

以艾德艺术设计学院《造型基础》课程为例, 在明确了该课程的学习目的后, 通过设计三个项目单元的训练, 实现课程教学目标。如“形态及形式感研究单元”的考核目标要求:首先是说明本单元设计若干课题, 课题设置考虑到对于不同形态对象的研究表达, 使学生掌握造型的基本法则, 探索不同的形式感表达, 传达自己的想法和创意;其次是对每个课题的设计要求, 如画面的完整性, 构图有无新意, 形式感及制作感, 是否熟练掌握并运用造型的基本法则, 形态表现的充分性和趣味性等方面制定细致的评价标准。

四、考核方案的评价

根据不同的课程, 对于课程考核标准制订的是否科学、合理, 应该从以下几个方面进行评价:

1.设计合理、科学的课程考核标准, 能发现和发展学生的潜能, 激发学生学习的积极性和热情, 提高学生学习兴趣, 课程的课堂效率也可以大大提高;

2.课程考核标准重要是促进学生创造性地分析问题、处理问题、解决问题, 较好的掌握专业技能和技巧, 提高学生综合素质;

3.考核内容注重了学习过程、学习方式以及知识的吸收再创造, 重点评价学生分析问题和解决问题的能力;

4.考核内容设计的多样化。既注重个人独立思考与技术创新, 又注重综合制作能力、团队合作能力的考察;

5.课程成绩的总体评定把期末与平时学习结合起来, 平时作业质量, 学习表现及学习态度也是考评的重要组成部分, 对学生的学习成绩有相对公正客观的评价;

6.制定的课程考核标准, 能体现以考 (评) 促学, 结合课程教学内容, 适应教学模式, 对课程教学目标要求的知识点、能力、素质体现全面评价。

以上, 仅是个人对艺术类课程考核评价设计的一点粗略认识。在接下来的课程教学实践中, 还有待更深入的研究和开发, 根据课程特点的不同, 设计出更加科学的课程考核评价方案, 确保课程教学目标的顺利实现。

参考文献

[1]罗伯特·M·戴尔蒙德著.黄小苹译.课程与课程体系的设计和评价实用指南.国外大学教学与教改译丛 (修订版) .浙江大学出版社出版.

[2]L·W·安德森等编著.皮连生主译.学习、教学和评估的分类学 (布卢姆教育目标分类学修订版) .华东师范大学出版社.

实践课程考核方法思考 篇11

关键词：实践考核专业技能综合素质

实践课程是理论知识内容的应用，也是提高学生专业技能的一种方法。实践课程的开设可以通过相关实验设备来进行，或者通过综合练习来提高学生的理论知识的综合应用能力。可以在课堂教学中使用情景教学或者教学做相结合再或者项目教学法等多种方法，但是对于部分课程来讲集中一到两周的实践课程还是比较常见的，在有限的时间内按照规定完成相应的实践内容，采用何种考核评价方式才能更好体现实践课程的效果这是本文要探讨的问题。

一、常用的实践考核评价方法及存在问题

1.完成实践报告 根据个人实践课程中完成内容，所需实验设备，采用了哪些方法，获得了什么数据及心得体会等内容，在实践实训结束时写出总结性文字报告作为考核依据。对于此类考核方式来讲，教师可以根据学生的实训内容完成情况并结合平时纪律表现来进行评判，但是不容易发现学生的特点及存在的问题。

2.提交设计作品

根据实践实验要求完成指定的设计内容。实训开始时先上报初步规划，随后提供相关资料和素材，紧跟着就可以具体制作和实现，最后提交成品作為考核依据。这种考核方式中教师可以根据学生的进度随时进行指导和提出异议，对于学生的情况可以随时掌握和了解。比如CAD课程，可以让学生根据所学绘图工具的使用方法绘制信号站场图。

3.分组完成

可以根据班里学生人数平均分组，对每个人来说各自任务明确，最后统一上交结果，但是这种方式看似很合理，往往结果是由某个学生完成，其他人只是参与或者徒有其名。如果按照组来进行考评或者考核，对学生来讲很不公平，业失去了考核的意义。

二、实践实训考核方式改革

实践实训考核时既要考虑到对学生专业知识的要求，同时还要考虑到更多的是如何提高学生的综合素质，学生毕竟是要走向社会的，更多的融入到大的集体中，去适应企业的发展。结合在《计算机工业控制网络技术》课程实训和实验，采取了一些不同的方法。

1.提前布置任务，留下足够独立思考时间

每次实验课进行的前一天会将任务下发给学生，让学生对任务进行熟悉，

并根据所学内容先进行整理和讨论，给出解决方案。在实验课进行前分析，教师给出解决方法后大家比较选择自己容易接受的方法。通过这种方法发现，学生的积极性高了很多，以前是不喜欢主动发言，但是当自己经过准备后，尤其是可以找到更多的资料和方法时，非常有成就感，并且也喜欢发言和表现。让学生可以更好的参与到教学中，并且相互之间学习新的方法和经验。

2.分组合作，发挥每个参与者的优势

之前在进行分组完成内容时，总是特别忙的是固定的几个学习好的学生，

经过询问后发现学生认为以为是以组为单位进行考核，所以在分工上还是以学习好的人为主力，其他人协助，当然最后还是没有发挥好，没有达到1+1大于2的结果。后来再分组时，就考虑到这个问题了。在实训中每六个人一组，采用了每个人参与一部分，任务细分，专人汇总，制作汇报PPT，汇报展示内容这几个部分。一开始在分组时就出现争论，大家都想和学习好的学生分到一组，但是毕竟人数有限，所以最后协调的结果是先自由组合，剩下的按照名册顺序分组。在每组里选出一个负责人，然后根据任务情况，自由报名，大家经过商量讨论将各自的任务明确，并定下负责汇报和制作PPT资料的人员并将协调的人的可以将大问题细分，每人负责一小块，每个人负责的内容同时还要向组里其他人先讲解，然后再向汇总的人描述及解释，保证汇总的人能够熟悉每个子模块，再加上个人的讲解技巧，并能够回答在讲解过程中其他组的同学的提问和质疑。这样最后的成绩就是由单个内容，整体汇总效果，PPT效果，提问回答情况组成，成绩中既有个人成绩也有小组成绩。在实行过程中发现效果比以前好了很多，具体体现在以下几个方面：

（1）提高学生的积极性

在分组过程中，学生不再相互推让，而是根据个人特长，积极主动的承担任务，尤其是调动了大家的管理和规划水平，可以扬长避短，相互学习和请教，在整个任务完成过程中让每个人都有机会参与，体现个人的价值，提高学习的积极性。

（2）提高学生的多项技能

在具体内容中因为要牵涉到资料的收集和整理，使用Office软件制作PPT，以前很多学生接触的少，没有专门使用过，但是在实践实训中需要用时才发现动手能力比较差，所以提供了这样的一个机会，对他们而言激发了学习其他技能的积极性。

（3）提高学生的团队合作精神

以前很多时候大家自己完成自己的内容就可以了，现在考核时要整个组的全部资料，所以对学生而言，团队的概念和集体的力量才是最主要的。考核时也发现同学之间的关系更加和谐了，也相互之间比较忍让了很多。

（4）提高学生的自我管理水平

在之前的实验实践课程中教师要不断的督促学生，不断提醒注意时间，学生还是比较懈怠；责任和义务明确之后，学生各司其责，有条不紊的展开了各自的内容，可以让小组的组长进行协助管理，对学生也是一种锻炼，提高他们的自我管理水平。

（5）提高学生的表达能力

表达能力主要体现在相互之间进行沟通和协调时，有些同学平时不爱说话，那么要明确自己的任务以及相互之间的合作时，必须通过沟通交流来实现，可能刚开始也会遇到沟通不到位或者表达不清楚等问题，但是经过几次交流也都能解决，沟通的结果是问题也得到了解决，学生之间的交流也多了，也增加了学生之间的友情。尤其是汇报的学生，需要大家一起努力想办法能够用简洁、有特色的语言表达出每个组内容的精华。

三、总结

总的来说考核不是目的而是提高教学质量的一种方法，在不断的实践中逐步摸索出更好的考核方法和方式，是为了保证更好的体现实践实验的效果，所以在以后的教学工作中还要不断探索寻求更好的考核评价方法。

参考文献：

[1]郑棣等.关于高职院校实验实训课程考核方式改革的构想.科教导刊，2010（36）.

[2]郭振民等.加大课程考核方式改革，完善课程质量评价体系.江海学院学报，2007（7）.

职业技能考核课程 篇12

一、存在的问题

根据教师教育专业学生培养目标和职业能力结构特点,数学专业师范生的职业技能可以主要划分为基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。师范生在校期间的职业技能训练主要根据考核标准进行评定,但总体来看,目前数学专业师范生的职业技能考核评定还存在一些不足,如:职业技能考核标准不明确,教育实践环节的考核评定缺乏实效性等问题。现将具体问题分析如下:

(一)职业技能考核标准不明确

目前,数学专业师范生教师职业技能主要包括基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。

1. 基础技能

基础技能的考核内容主要包括:

①普通话和口语表达技能;

②书写规范汉字和书面表达技能;

③计算机应用技能。

其中计算机应用技能主要包括计算机的基本使用技能、使用教学软件技能、应用网络搜集信息的技能等。这些技能是师范生从事数学教师职业必备的也是最基本的技能。

2. 数学专业技能

数学专业技能是指数学教学科领域的专业技能,主要包括:

①数学专业师范生的演算技能;

②数学符号书写技能;

③数学作图技能。

3. 教育教学技能

教育教学技能主要包括教学技能、教育技能、教研技能三个方面。

①教学技能。教学技能包括教材分析技能、教学设计技能、课堂教学技能、说课技能、指导课外活动技能等。

②教育技能。教育技能主要包括集体教育和个别教育技能、班级管理技能、与任课教师和学生家长沟通与交流技能等。

③教研技能。教研技能主要包括实践反思技能、教育调研技能和毕业论文撰写技能等。

数学专业师范生的职业技能培训需要明确有效的考核标准进行评定,从而监督和鉴定学生的训练效果,但目前的培养模式和考核标准尚不能全面有效地评定学生的职业技能水平。

例如:板书板画技能作为师范生日后从教必不可少的重要技能之一,但在师范生职业技能考核标准中,只作为课堂教学技能中的一个考核细节处理,在师范生职业技能评定中所占比例甚微,导致多数师范生忽视板书板画的规范性和艺术设计性,严重影响教学效果和学生的职业从教工作。

又如:教育实践环节的考核评定缺乏实效性。教育实践主要包括教育见习、教育实习等活动,它是师范生对所学教育理论的初步检验和实践。教育实践有助于师范生加强对教育理论的理解和教学工作的认识,有助于促进培养他们对教师职业的情感,为教师专业发展打下坚实的基础。但目前我国的数学专业师范生教育实践环节往往只重视活动形式和结果,忽视在实践过程中学生的参与表现、遇到的问题和困惑、解决问题的办法和解决效率。而这些却直接影响到学生在教育实践环节的训练效果和从业热情。因此,教育实践环节很难收到良好的效果。

(二)考核标准中对于师范生教育信念和教育情感方面的激励作用不够

教师的职业道德素养是决定教师职业发展可持续性进行的重要因素,数学专业师范生作为未来数学教师的预备力量更应该具备良好的教育信念和教育情感。现有的师范生教育中,往往过于强调学科专业知识的学习,忽略对教师职业本质的认识以及对教师职业的情感态度和价值观的教育。在教学过程中往往流于形式,过分强调理论说教,而没有鲜活的教学案例作为支撑,学生觉得枯燥无味,收益不大,应改变现有的考核标准要求,着重培养和促进师范生树立新的教育观、教师观和学生观,培养师范生诚实、公正和善良的专业道德,树立热爱学生、乐于奉献的志向,塑造良好的人格特质和专业自我。

二、实施办法

(一)细化并调整数学专业职业技能考核标准中各项指标的内容和权重

在数学专业师范生的教师职业技能训练中实施严格的职业技能考核制度,不仅可以使师生明确职业技能培训和考核的重点,还可以使师范生在训练中有的放矢,强化培训过程中的各个细节,使职业技能考核达到以考促教、以考促练的目的。

职业技能考核可分为平时考核和期末考核两部分。在考核方式上,如钢笔字、毛笔字、粉笔字、教学设计等方面内容可采用卷面作答,而其他实用技能可综合采用录像、录音、演示等方式进行相关考核评定,并进行逐项评分,将职业技能训练考核落到实处,争取在职业技能训练上取得实效。

在数学专业师范生职业技能考核标准制定中,可根据数学教学设计技能、数学课堂教学技能、学生数学学习指导技能、教学评价技能、数学教学研究技能、教学资源开发使用技能六项一级指标为考核合成因素,以具体二级指标为考核细化内容,设计相应权重,在学生微格训练中,进行具体考核评定。本文以课堂教学技能中的板书板画技能和制作多媒体课件技能为例进行说明。

1. 板书板画技能

板书板画技能的考核内容为:①板书内容和板画作图科学准确;②板书条理分明,能体现知识内在联系;③板书简明清晰,突出重点,如彩笔、加强符号;④板书规范整洁,无错别字,美观整洁;⑤板书大小适当,便于观看。以百分制评定,各项以20分计(详见表1)。

板书板画技能在二级指标中所占权重为0.3;课堂教学技能在一级指标中所占权重为0.4。若师范生在板书板画考核评定中得分为80分,则合成总分中的成绩为80×0.3×0.4=9.6分,逐项累加合成数学专业师范生职业技能考核成绩。

2. 制作多媒体课件技能

制作多媒体课件技能考核内容主要可以从课件制作的科学性、教育性、技术性和艺术性进行考核评定,为将以往考核中常用的以反映感性评价的等级评定进行量化,在表1中示例的考核内容基础上可以进一步细化(详见表2)。

制作多媒体课件技能的考核成绩以百分计,其中科学性24分,占总分的24%;教育性32分,占总分的32%;技术性24分,占总分24%;艺术性20分,占总分20%;其中的细化等级对应分值为A-100%、B-75%、C-50%、D-25%。

(二)建立考核—竞赛—证书的三维促进机制

为促进师范生进行职业技能训练的主动性,高师院校可以在进行各项教师职业技能考核的基础上,分别开展与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动,为学生提供锻炼自己、展示自我才能的机会,使得职业技能培训变被动为主动。单项技能竞赛项目可以根据国家教委颁发的《高等师范学校学生教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》试行)的相关规定进行。利用丰富有效的职业技能竞赛活动促进数学专业师范生职业技能水平的进一步提升,同时激发师范生的从业热情。

例如:在普通话和口语表达方面开设诗辩论、朗诵、演讲等竞赛项目;在书写和书面表达方面开设钢笔字、毛笔字、粉笔字等竞赛项目;在教学工作和班主任工作技能方面开设说课、评课、课件制作与使用、中小学各类主题班会等竞赛项目。

数学专业师范生职业技能考核标准是高师院校师范生在进行系统职业技能训练后进行验收的重要评定依据,考核标准内容的科学性、系统性、规范性和可操作性可直接影响师范生职业技能的训练过程和训练效果。因此,在师范生职业技能培训中应制定具体的考核标准内容和相应权重,并严格依据考核标准进行训练考核,同时开展丰富多彩的与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动,进一步促进师范生主动锻炼提高各项职业技能的综合运用,巩固训练效果,全面促进师范生职业技能的全面提升。

参考文献

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