技能考核

技能考核（共12篇）

技能考核 篇1

学生专业技能考核鉴定, 是落实以能力为本位, 以技能为核心培养目标的主要保障, 是解决技能训练目标模糊、随意问题的有效途径, 是提高学生就业质量的有效手段。下面, 我就根据多年对专业技能训练、考核方式方法的探索, 谈一点个人的见解。

一、建立稳定的技能考核体系

1. 明确目标, 制订计划, 加强管理。

(1) 确定科学、可行的专业技能培养目标。职业教育就是以直接就业 (上岗) 为主要目标而展开的教育与教学活动, 因此, 在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”。培养目标应依据以市场为主导, 以能力为本位, 以技能为核心, 以学生为主体, 以岗位为标准, 以任务为引领, 以服务为宗旨, 以创新为动力的原则。要依据劳动技能鉴定部门技能鉴定标准和行业要求, 制订出明确的、超前的各专业《专业技能培训总目标》和《专业技能实训考核标准》, 明确规定出初、中级操作员人才应具有的综合能力和专项能力。

(2) 制订各专业三学年技能训练、考核计划和细则。为了保证各专业都能严格按照技能达标目标进行培训、考核, 要依据劳动部门颁布的技术鉴定标准和岗位标准的要求, 制订配套的科学、可行的《技训达标实施办法》《专业技能考核细则》, 并对技能训练、考核有关事项做出量化规定。

技能考核一般是按学期进行, 为了使考核便于操作, 每个学期又需制订专业技能考核计划和实施细则, 印制“学生技能考核成绩表”。在该表中要体现出考核项目内容, 每位主考教师评分情况、学生回答或操作情况记载、考核成绩计算过程与结果。考核结束后, 此表装入学生档案。

(3) 成立考核组织机构。学校以技能鉴定所为依托, 成立校级技能考核领导小组, 对全校各专业技能考核工作进行指导和调控。下设二级考核小组:一是专业技能鉴定, 学校承建技能鉴定所, 每学期对全校各专业班学生的专业技能进行技能鉴定并颁发相应的技能鉴定等级证书;二是各专业考核工作实施小组, 由各专业教研组长具体负责该专业的技训实施和各学期的阶段考核。

2. 认真制订考核方案, 形成完善的考核体系。

(1) 分级考核, 分段推进。

一级考核。即阶段考核, 就是将各专业技能训练总目标分解为学期分目标, 再将学期目标分解到每个学月, 制订出各学科学月考核目标、标准, 根据学月目标、标准, 进行学月技能训练, 每学月进行一次考核。这项工作由各教研组的专业考核小组随机组织进行, 考核成绩记为平时技能考核成绩。

二级考核。由学校技能鉴定所统一组织对各专业的学生进行技能等级鉴定考核, 考核成绩上报上级技能鉴定部门, 由上级主管部门颁发相应的技能等级鉴定证书。要求学生毕业前都能取得相应的技术等级证, 学生最后凭双证或多证就业。

这两级考核中, 一级考核是过程, 二级考核是结果。两级考核互为依托, 相互促进。

(2) 合理组卷, 逐个考核, 抽签定题, 当场操作。

一级考核, 应根据技能鉴定标准, 由专业课教师提前拟出若干考题组建题库。并根据难易程度、原理题与操作题适当搭配组成考题, 制成题卡, 以供学生抽签定题, 学生抽签时不得有重复。考核时, 按事先排好的顺序逐个抽签考核。学生拿到考题后当场回答或操作, 一般不留给准备时间, 也不允许别人帮助, 在规定时间内考核结束。

二级考核依照技能鉴定部门规定执行。

(3) 考核小组成员分别评分, 当场公布成绩。

考核时, 参与考核的成员, 严格依据《专业技能考核标准》分别评分, 然后取平均分。学生考核成绩当面公布, 记入学生成绩册, 技能成绩不及格者, 没有资格参加最终的技能鉴定, 技能鉴定不合格的不能评选优秀生、三好生。

二、探索出卓有成效的技能培训、考核方式, 逐步提高学生的就业质量

1. 方式多样, 注重实效。

各专业实训内容和时效不同, 可采用分散或集中实训方式。根据实训模块和学生实际, 方法上可采用先讲基本原理, 后实训;或先实训后讲理论;或理实一体, 直接在实训室上课。无论哪种方式方法, 实训指导教师每节课都要做到, 实训目标明确, 内容具体, 指导到位, 效果显著。扎扎实实抓好单项实训或单元实训的指导和考核, 每次考核成绩要详细记载, 及时公布。

2. 开放办学, 实地训练。

对一些与实际结合紧密, 技术发展较快的专业, 在校集中一段时间学习理论和技能训练后, 可组织学生走出校门, 深入厂矿或门店进行见习活动, 参与整个生产过程, 在过程中检验学生技训情况, 同时更进一步强化、提高技能。

3. 产教结合, 效益考核。

校办产业是教、训、养一条龙的好路子。这一方式, 既增强了学生技能训练的动力, 更有效地提高了技能教学的效率。

关键词：职业学校,技能考核,方法

技能考核 篇2

1．考核目的保证保卫部员工熟知专业知识并熟练掌握技能。

2．考核范围

领班级以下人员（含领班级）

3．考核要求

3.1保卫部各岗位为酒店重要工作岗位，在岗人员必须经过专业培训，考试合格后方可上

岗。

3.2保卫部每月进行一次专业技能考核，并记录个人技能考核成绩。

3.3保卫部每季度进行季度综合专业技能考核一次，其结果作为年度专业技能评估依据。

技能考核 篇3

关键词 正态分布 体育考核标准 数学模型

【中图分类号】G807.4

体育技能评价是学生体育学业评价的重要组成部分，定性与定量相结合是技能评价的主要手段。就定量评价而言，不同的体育项目所包含的定量指标不同，例如篮球的定点投篮次数、上篮时间；田赛运动的高度与远度；足球颠球的次数等，而每一个项目的定量考核标准又是衡量学生技能学习程度的标尺。这些标准在现实中往往是由不同的教师或不同的项目团队凭借经验来制定的，项目间或性别间标准又没有经过统一的协调，使得不同项目、不同性别间学生的等级或得分分布很难达到均衡，学生的体育成绩会出现选择性误差，这样的标准制定方法使得学生在选课的时候变得功利起来，学生的注意倾向于哪门课容易得高分，哪门课或哪个老师的课难以通过，这与“三自主”课程建设的初衷是相悖的。因此，运用科学的方法，制定符合不同項目、不同性别的技能考核标准确是很有必要。

1 建立体育考核标准数学模型的指导思想

2.1 体育技能考核是学生体育学业评价的重要组成部分，标准的实施要有利于激励和促动学生参与体育学习的主动性。

2.2 由于体育学习内容的多样性，考核标准的制定要适用不同项目的考核，且不同项目间等级率（分级率）应一致。

2.3 标准中等（分）级的划分采用通用的五级制即优（90～100）、良（80～89）、中（70～79）、及格（60～69）、不及格（低于60），等级与分级可互相换算。

2.4 各等（分）级在学生整体成绩中所占的比例的设定应该根据不同地区、不同学段、不同性别的运动水平及各校学生体育学业评价的组成及组成部分的权重为依据。本文以等（分）级比例：优秀15%，良好30%，中40%，及格10%，不及格5%为例。

2 建立体育考核标准数学模型的算法依据

正态分布也称常态分布，它在连续型随机变量的概率分布中是最常见，也是最重要的一种分布。教育规律表明，学生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。因而正常的考试成绩分布应基本服从正态分布。体育学习中技术与技能的形成受到相互独立的多种因素影响，又难以肯定哪种因素起了主要作用，因此，可以认为体育技术与技能考核的成绩是符合正态分布的。

标准正态分布的数学模型是随机变量X的概率分布密度函数：

通过u值代换： ，其函数式为

3建立体育考核标准数学模型的步骤

3.1制作正态曲线的分布草图（如图1）

该工作的主要任务是在正态分布图上将各等级的比例构画出来，使其具有直观性。

3.2 计算出从-∞到各ui值所围成的面积（概率）。

该工作的主要任务是为查正态分布表以求出各等级的ui作准备。

3.3 查表（正态分布表）求各等级的ui

该工作的主要任务是找出各等级标准的变量的值。

3.4 求各等级标准的原始成绩

该工作的主要任务是根据变量标准化的公式将各等级的ui值还原成xi值，即各等级的实际标准。

4 建立体育考核标准数学模型案例

案例：测得上两届学生乒乓球技能考核项目“一分钟对练有效击球次数”的平均数 =45次，标准差S=7.714次，经检验，原始数据服从正态分布。现要建立本届学生本考核项目的考核标准，假定本届学生的该项成绩与上两届学生成绩具有相同的正态分布，那么，通过对各等级的人数比例设定为：优秀15%，良好30%，中40%，及格10%，不及格5%，即可求出各等级的成绩标准，具体计算方法及步骤如下

4.1 制作正态曲线分布草图（图1）

再按例中的要求，按照大致的比例划出各个等级的区域（各个区间），以及各等级的最低限值ui。从图1中可知，凡考核成绩在u1及上成绩的，均达到了优秀；在[u2，u1）区间里的均为良好。同理凡在考核成绩在u4这个位置以下的，均为不及格。由此，可以看出，要制定各个等级的标准，实际上就是要求出各个等级的下限值。

4.2 计算出从-∞到各ui值所围成的面积（概率）。

根据图1已知各等级的面积为

优秀：[u1，∞）的面积（概率）为P{u1≤u<∞}=0.15

良好：[u2，u1）的面积（概率）为P{u2≤u

中等：[u3，u2）的面积（概率）为P{u3≤u

及格：[u4，u3）的面积（概率）为P{u4≤u

不及格：（-∞，u4）的面积（概率）为P{-∞

因正态分布表里所给出的面积（概率）值都是从-∞到某个ui值所围成的，所以为求出本例的各ui值，必须求出从）-∞到各等级ui值所围成的所构成的面积（概率）。根据已知条件有

（-∞，u1]的面积（概率）：P{-∞

（-∞，u2]的面积（概率）：P{-∞

（-∞，u3]的面积（概率）：P{-∞

（-∞，u4]的面积（概率）：P{-∞

由于P{-∞

（-∞，u5]的面积（概率）=P{-∞

（-∞，u6]的面积（概率）=P{-∞

4.3求各等级的ui值

根据正态分布表内的面积（概率）找对应的ui。

P{-∞

P{-∞

P{-∞

P{-∞

4.4 求各等级的标准

根据u值公式 =uS+

优秀标准： 1=u1S+ =1.04×7.714+45=53次

良好校准： 2=u2S+ =0.13×7.714+45=46次

中等标准： 3=u3+ =-1.04×7.714+45=37次

及格标准： 4=u4S+ =-1.65×7.714+45=32次

5，结论

5.1 根据体育技术与技能考核的成绩是符合正态分布的，采用随机变量的概率分布密度函数算法，结合体育规律，计算出原始数据的均值 和标准差S，制定符合不同项目、不同性别的技能考核标准是可行的。

5.2 本文所举例的数学模型为： 优=1.04S+ ； 良=0.13S+ ； 中=-1.04S+ ； 及=-1.65S+ ； 不及﹤-1.65S+ 。（优秀率15%，良好率30%，中率40%，及格率10%，不及格率5%）。

5.3 由于我国地域辽阔，东西南北差异大，对于等（分）级的人数比例设定可根据校、地区的实际情况而定。

参考文献

[1] 丛平湖.体育统计学[M].北京：高等教育出版社，2007，2

[2] 贾俊平等.统计学[M].北京：中国人民大学出版社，2011，7

基金项目：辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项

口腔修复临床技能考核分析 篇4

1 考核对象与方法

1.1 考核对象

从119名2006级口腔医学专业实习生中随机抽取学生30名, 分成3组, 分别考核A、B、C 3个项目中的1项, 考核时间选择在生产实习结束后。

1.2 考核内容与评分标准 (见表1)

根据口腔修复科临床工作任务并参考《口腔助理医师实践技能考试大纲》制订考核项目共有3项: (1) A项目:后牙金瓷冠的牙体制备; (2) B项目:可摘局部义齿的临床操作技术; (3) C项目:全口义齿的临床操作技术。

1.3 评分方法

每个项目均由2~3位口腔修复临床教学经验丰富的主讲教师担任评委, 每位教师根据学生的操作情况进行评分, 其中A项目在仿头模上进行后牙的牙体制备, B项目和C项目利用标准化病人进行考核, 取平均分为学生的最后得分。每个项目满分100分, 总分90分以上为优秀, 80~90分为良好, 70~79分为中等, 60~69分为及格, 60分以下为不及格。

1.4 统计学方法

将各项评分结果输入SPSS 10.0统计软件进行统计学分析, 计数资料以均值±标准差 (±s) 表示。

2 结果 (见表2、表3、表4)

注:得分率是指每项实际得分占应得分的百分比

注:得分率是指每项实际得分占应得分的百分比

注:得分率是指每项实际得分占应得分的百分比

3 讨论

医学是一门实践性很强的学科, 实践技能的高低是衡量临床医师综合素质的核心因素[1]。随着执业医师资格考试制度的推行, 培养医学生毕业后的实践能力在医学教育中越来越受到重视[2], 口腔专业学生的临床实习是整个口腔医学教育的重要组成部分, 是完成教学培养目标的重要阶段, 是培养合格的口腔临床医生的关键环节, 在实习中主要培养学生的动手能力。口腔修复学又是一门技术性的学科, 强调的是动手能力[3]。口腔临床实践技能的培养在口腔医学教育中更加被重视, 而口腔修复临床技能是口腔医生“三大科” (口腔内科、口腔颌面外科、口腔修复科) 临床操作技能之一, 为评估学生口腔修复临床技术掌握情况进行了考核。

3.1 考核时间的选择

考核时间确定在生产实习结束后, 选择在这个时机考核, 一方面由于学生已经在临床实习满一年, 有较扎实的理论基础和初步的实践经验, 考核时可以充分展示所学的技能;另一方面学生即将毕业成为住院医师, 无论考核成绩怎样, 学生对自己的口腔修复临床技能都有一个评估, 对今后的口腔修复临床诊疗工作都有指导意义。

3.2 考核内容与方法

口腔修复临床技能考核选取了口腔修复临床日常诊疗中最常见的制作3种修复体 (后牙金瓷冠、可摘局部义齿、全口义齿) 的临床操作技术, 其中后牙金瓷冠的牙体制备在仿头模上进行, 主要考核学生牙体制备的质量, 可摘局部义齿和全口义齿均是为标准化病人制作的修复体, 标准化病人来自肇庆医学高等专科学校附属口腔医院, 病人均为自愿接受标准化培训, 具有一定口腔治疗经验。在考核内容的选取上注重参考执业医师资格考试实践技能操作考核内容, 但可摘局部义齿设计、修复后疼痛原因分析、处理, 全口义齿等考核内容较执业医师资格考试稍难, 在为标准化病人制作可摘局部义齿、全口义齿时都加入了医德医风的考试内容, 考核学生在临床操作中文明礼貌行为, 是否能为病人提供优质、安全、经济的医疗服务, 构建和谐的医患关系。

口腔修复临床技能考核的评分方法在制订时均量化, 如可摘局部义齿制作制取印模子项目分为托盘选择5分, 调头托医患体位5分, 牵开口角、旋转就位5分, 医嘱、功能修整5分, 印模质量5分, 评分方法采用2~3名口腔修复临床教学经验丰富的主讲教师担任评委同时评分, 取平均值为学生最后得分, 在一定程度上避免偏差。

3.3 考核成绩分析

A项目牙体预备手法得分率为 (91.5±3.4) %, 牙体预备质量得分率为 (83.3±5.2) %。说明学生已经掌握了操作方法和步骤, 但远中邻面预备和肩台预备质量稍差, 熟练程度有欠缺, 在今后的教学中应注意远中邻面牙体预备方法的训练。B项目制取印模满分25分, 得分为 (21.1±1.5) 分, 得分率 (84.4±6.1) %, 对比C项目制取印模满分20分, 得分为 (13.8±1.6) 分, 得分率 (69.0±7.7) %, 得分率高出近15%, 说明C项目全口义齿制取印模的方法较B项目可摘局部义齿制取印模难掌握, 在今后的临床实习教学中应反复训练学生全口义齿印模制取技能。A项目中在仿头模上操作没有考核医德医风, B项目、C项目均考核了医德医风, 且得分率在80%以上, 学生都能使用文明礼貌用语为病人服务, 但在优质服务方面需要加强。A项目总得分 (83.0±3.6) 分, B项目总得分 (80.2±3.6) 分, C项目总得分 (77.2±4.4) 分, A项目、B项目总评为良好, C项目总评为中等, C项目得分相对较低, 这也体现了我们教学中的难点, 主要在全口义齿的临床操作技能训练, 需要全口义齿修复的无牙颌病人年龄一般较大, 经验不丰富的实习医生与病人交流有难度, 加之1年的生产实习时间内接诊的无牙颌病人相对较少, 所以1年的生产实习是远远不够的, 这是一个循序渐进的、长期的、积累的过程, 教师今后需要督促实习医院配备充足的无牙颌仿头模等教学设施, 加强模型强化训练, 多接诊无牙颌病人, 积累全口义齿临床操作经验。

每个项目规定的考核时间是不同的, A项目需要2个小时, B项目和C项目均需要病人3次复诊, 每次操作时间不同, 本次考核没有考虑时间因素, 虽然是标准化病人, 但病人口腔修复情况并不完全相同, 量化操作时间因素困难。B项目和C项目每次的复诊时间从0.5小时到1小时不等, 口腔修复临床技能考核需要花费较长的时间, 且需要较多的标准化病人, 所以2006级学生的口腔修复临床技能考核只在119名学生中抽取30名学生进行试验性考核, 今后对每个学生考核还需要进一步探讨。

参考文献

[1]周燕.浅谈提高临床带教质量的举措[J].高教论坛, 2006, 8 (4) :84～86.

[2]戴冽, 吴毅梅, 陈琼珠, 等.实习生在内科临床技能考核比赛中的表现分析[J].医学教育探索, 2009, 8 (3) :253～255.

技能考核总结 篇5

本学期进行了畜牧兽医第一次技能考核，考核对象为14秋牧医班新生，通过实验技能考核，有效地检查了教学质量，齐心协力，开拓创新，努力培养中职生的实验技能，也起到了一定的促进作用。

一、实验技能考核的实践

1、精心组织，拟定考核原则和范围

本次技能考核原则：首先是考核方法可操作性强，易行、可靠；其次是考核评分细化、具体化；再次，本次技能考核制定了三个考核方案进行随机抽取，大大锻炼了同学们随机应变的能力。

2、确定考核内容，制定评价标准

实验技能考核，是对学生所学理论知识、运用知识能力和操作技能较全面的检查。我们确定了考核学生的基本知识和实际操作能力两方面的内容。考核以常规实验为主，以学生做过的实验为主，以实质性技能操作为主。列为抽考内容的是实验中广泛应用的实验技术，是学生所学过的基本理论和基本操作方法，是实验室中具备相应的实验条件。同时注重学生的综合设计考核，以训练学生综合运用所学知识和相关参考资料，对给定题目进行合理设计，从而培养他们的科研素质和综合设计能力。在具体做法上，由教师提前一周给出题目，让学生借助已掌握的资料，完成实验方案设计，继而让学生在规定时间内完成该项综合性或设计性实验，并由考核教师客观地评定成绩。过去我们虽然进行过实验技能考核，但缺乏量化的标准，难以对学生的实验技能做出客观评价，学生实验的积极性也未能充分调动起来。这次抽考，我们对照专业目标和教学大纲，制订了实验考核计划、评价标准和考核的具体要求，并提前向学生公布。评价标准针对考核内容进行设计，包括基本知识(权重为3)、实验过程(权重为7)，在学生综合运用知识和创新能力方面，增加创新分(20分)，旨在鼓励学生积极思考，勇于探索创新。

3、明确要求，选择灵活多样的考核方式

实验技能操作考核，我们采取了过程考核和结果考核两种方式。过程考核，就是先按考核要求设计实验，并在指定时间内完成实验，教师则通过观察操作全过程来评定学生的操作水平。考核中，可让学生在题签上详细写明实验步骤和实验原理，继而进行实验操作。为避免学生因认知水平的差异而影响其考核成绩，有时事先公布考题，让学生有足够的时间进行自我训练。结果考核，是要求学生在规定时间内完成一个或几个实验，但并不直接观察学生的操作过程，只是根据学生的实验结果评定考核成绩。比较而言，过程考核内容全面，所得信息直接、准确，但要对学生逐个观察、记录和评价，耗费人力、物力和时间；结果考核虽能反映学生对实验现象的观察、判断、描述以及对实验结果的分析和归纳能力，但反映学生的实验操作技能不够准确、客观。

二、关于实验技能考核的思考

1、改进考核的组织工作

考核中老师对学生只能实施一对一的考核，太耗时间，效率太低，经过反思，我们认为，可以从被抽考班级选出5～10名学习刻苦、成绩优秀、责任心强且坚持原则的学生，由教师先对他们的实验技能进行考核，指出操作中的不足，提出考核中的要求；然后，由这些学生担任临时“考核教师”，对其他同学进行考核。任课教师现场巡视、督导。考核成绩50％由“临时教师”决定，50％由任课教师决定。这不仅解决了师资不足的矛盾，也锻炼了学生的组织管理能力。

2、完善实验技能考核方式

实验技能考核，重在考核学生的实验操作技能，考核学生对实验现象的判断和描述能力，考核学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时考查学生的实验态度和实验习惯，等等。因此，实验技能考核必须要有好的考题，好的考题应具备以下特性：一是对操作技能的依赖性，考题设计必须有利于操作技能考核；二是考题内涵的丰富性，既要有一定量的基础性考题，又要能较好地覆盖各项考核内容；三是考题难度的差异性，要尽量缩小试题间的难度差异，以利于检测不同技能水平的学生，使他们知道各自的差距；四是实验的安全性，实验要繁简适当，便于评价，且整个实验安全、可靠、环保。

在实验技能考核中，问卷考核简单易行，而技能操作考核要求较高，但技能操作考核能够真正反映学生的动手能力和实验的技能，两种方式在考核过程中都占有重要的地位。值得指出的是，时间因素能够较好地反映一个学生实验操作的熟练程度，学生实验技能考核的最终成绩应当综合考虑操作得分与时间得分。因此，完善实验技能考核方式，有利于学生更好地掌握实验技能，提高实验教学的质量。

3、重视学生实验全过程的考核

一是重视课前预习考核。为促使学生做好课前预习，减少实验的盲目性，平时应将学生的课前预习过程列为考核项目之一。考核办法：教师在课前对学生进行提问，检查学生的预习报告情况。通过课前预习考核，对促使学生重视预习、自觉查阅与实验有关的内容和资料，了解所做实验概况，认真填写预习报告，充分准备记录表格，缩短实验时间，提高学习效率具有十分重要的意义。

二是重视考勤考核。通常实验课考勤常常与考核脱节，学生迟到、早退、缺席现象时有发生。因此，考勤与考核挂钩之后，可增强学生的时间观念，提高实验课的教学效果。

三是重视过程考核。为加强对学生实验技能及其实验素质的培养，应强化对实验过程的考核。要求学生重视实验教学，课上认真听讲，遵守操作规程，明确实验目的与要求，掌握仪器使用方法，正确读取和记录数据，独立完成实验的基本操作，这样有利于提高实验教学的质量。

四是重视实验报告的考核。实验报告是对实验的系统总结。撰写实验报告，有助于学生巩固理论知识，有助于培养学生严谨的学习态度和工作作风，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，对实验报告的要求是：目的明确，步骤具体，字迹清楚，图表规范，结果或结论正确，讨论认真。

化学分析工的技能考核评分标准 篇6

关键词： 化学实验课 职业能力 职业技能考核

目前，我国技工教育蓬勃发展，相对普通高等院校及中高等职业院校而言，技校在教学中更强调实用性。因此，要根据技校教育教学的特点，结合技校实验实训教学实际，充分利用技校实验实训成果，进一步通过实验实训教学强化学生的实际操作能力，以提高学生对未来工作岗位的适应性。开展职业技能鉴定工作，推行职业资格证书制度，是实施科教兴国战略的一项重要举措，是我国人力资源开发的一种重要手段，对于提高我国劳动者素质，促进就业，深化企业劳动用人制度和分配制度改革，加快经济发展具有重要的现实意义。

一、分析化学实验课的特点及作用

分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支，也是一门以实践为指导、以实验为基础的学科，所以实验教学占有很大的比重。因此，培养学生的实验基本技能及观察、分析、解决问题的能力，是分析化学实验教学的主要任务。

二、以培养学生职业能力为核心构建教学内容和课程体系

以职业能力培养为主要依据设置专业和开设课程。为了实现学历教育与职业较能考核的想接，我们调整了教学计划和进度，以实现学生在修业期间获得“毕业证”的同时获得“职业资格证”；重构课程体系，调整课堂内容，按照“三加两减一穿插”（即增加岗位认知能力学习内容，增加职业资格证书相关教学内容，加大实验实训课时比例；删减合并理论课程内容，减少课堂授课比例；拆剪教学计划的实训课时，将实验、实训与相关理论教学内容穿插进行）的原则实现教育教学改革目标。

三、操作能力技能考核评分表制定的指导思想

参加技能考核的人员基本上都有一定的工作经验或经过系统的学习培训，在考核过程中主要考核人员在短暂的时间内通过规范化的操作，熟练准确地完成实验操作，正确合理地处理实验数据，所以考核过程中必须有一个切实可行、便于考评人员操作的详细评分标准。

1.技能考核评分标准要有体现学生良好实验习惯的评分项。

2.技能考试评分标准要体现出操作的规范化。

3.技能考核评分标准的设置要考虑是否便于监考人员评分。

4.技能考核评分标准分数要详细、均衡，技能考核是一个系统性、综合性的评价体系，要体现操作技术全覆盖面的评价体系对从业人员的要求。

四、细化职业技能考核鉴定标准

目前，国家化学分析工技能鉴定考核标准已十分完善，各项评分标准十分具体，实施起来比较方便，如基本操作中标准溶液配制与标定技能操作评分标准。但是国家化学分析工技能鉴定考核标准在实际应用中还存在不够细化的问题，因为在实际实验教学中会出现各种各样的情况，学生在实验过程中会出现各种各样的问题和操作错误。所以有必要结合教学实际对考核评分标准进行细化，以达到规范分析化学实验教学的目的。

细化之后，国家化学检验工技能鉴定考核标准会更详细，更具有可操作性，使学生更好、更全面地掌握分析化学实验基本操作技能，更有利于教师全面了解学生实验操作技能掌握情况；更有利于教师全面、客观、合理地评定学生的分析化学实验成绩。有利于提高分析化学实验教学质量。例如，在酸碱滴定管操作中的“滴定速度和滴液速度（半滴和一滴溶液）的控制”这个操作项，在以前的教学实践中，学生不能很好地理解滴定速度和滴液速度的具体含义和标准。教师可细化讲解并演示滴定操作过程：（1）滴定速度指滴定操作中总体上对滴定速度的控制：前快后慢；快时似线不是线、慢时稳定控制一滴或半滴流出；（2）滴液速度指在滴定快接近终点时，采取慢速滴定，一次放入一滴溶液或靠入半滴溶液，此过程根据终点颜色褪去速度来判断。如此学生可很好地理解相关概念，并根据细化要求进行实训操作，取得事半功倍的效果。

实践证明，使用细化考核标准，取得较好的教学效果，主要表现为学生对分析化学实验实训重要性和规范性的认识更深刻，学习积极性有所提高，实验操作都能按标准化进行，实验数据结果准确度高，实习报告质量有所提高，实习讨论更深刻。

五、客观、公正、科学合理地评价学生的成绩

学生的基本操作不过关，基本功不扎实，不仅直接挫伤学生的积极性，对学生的学习态度、学习方法也起着重要的导向作用，所以是素质教育的重要保证。考核制度是对教师教学质量的检查评定，是提高教学质量的有效措施。

六、技能考核评分表的编制

根据化学分析工操作技能考核命题技术要求，从职业活动对从业人员操作技能要求的本质入手，以职业操作技能的技术内涵为基本原则，采用模块化结构，按照各个具体分析模块的要求，编制具体操作能力技能考核评分表。

七、结语

通过化学分析工技术培训与考核的实践，要求教师在实践教学中强化工作规范，加强操作示范与辅导相结合的技能操作训练使学生培训后的操作技术和操作方法符合技能鉴定的标准和规范。对培训进度和中间效果进行监测与科学评估，可以及时调整和优化教学内容及教学方法，通过科学合理的职业技能评分标准，保证技能考核的质量。

参考文献：

[1]方国强.探讨参照PT的生物化学检验技术技能考核评分标准.卫生职业教育，2008.

[2]肖薇薇.培训化学分析工的心得体会.江西化工，2007.

[3]张明.实验操作技能考核方法初探.科技情报开发与经济，2007.

护理操作技能考核方法改革初探 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取2009级护理专业1、3班学生为研究对象, 均为女生。其中1班为实验组 (74人) , 3班为对照组 (77人) 。2组学生年龄、学习态度和学习方法无差异, 均采用“教师讲授、演示—学生模拟回示—教师指导练习”的传统教学方法进行教学。考核项目为女病人导尿术、大量不保留灌肠法、氧气吸入法。

1.2 方法

(1) 以宿舍为单位分组, 每组8～10人, 并设组长1名, 负责本组成员课堂学习和课后练习。

(2) 对照组以传统抽签方式抽取1项考核项目, 学生事先不知评分细则和要求, 课后练习按常规在实训室进行;实验组每项必考, 考前学习广西卫生厅编制的《55项临床护理技术操作标准》 (以下简称《标准》) 中的相关项目标准, 经本组“小考官”初考合格后参加全班考核。

(3) 每组以自荐方式选出2～3名领悟能力、动手能力和责任心强并乐于助人的学生担任“小考官”。每单元内容讲授完毕, 教师先组织自荐学生学习《标准》, 并要求其依据《标准》进行练习和互评, 然后由教师对自荐学生进行考核, 只有考核合格的自荐学生才能担任“小考官”。

(4) 实验组采用“小考官”考核点评与教师考核相结合的方法进行考核, 即由2～3名“小考官”负责考核1名学生, 考核结束后对考生进行实时点评并打分, 本学科其他教师参加监考并打分;对照组采用仅由教师考核的方法进行考核。

(5) 所有数据采用SPSS16.0软件进行统计学处理。

2 结果 (见表1～3)

3 项考核项目“小考官”与教师评分结果比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 即可认为“小考官”评分与教师评分相同。2组学生护理操作技能考核差异具有统计学意义 (P<0.05) , 实验组护理操作技能考核成绩在60分以上的比例较对照组大。

3 讨论

3.1 培养学生独立思考能力和自主学习能力

通过学习《标准》, 学生对操作细节进行二次学习, 加深了对操作目的、意义、配合方法及注意事项等理论知识的理解和记忆, 充分发挥了想象力和创造力, 培养了自主学习能力。由表2可知, 实验组护理操作技能考核成绩优于对照组。问卷调查显示, 有90.00%以上的学生对新的考核方法持肯定态度, 所有学生增加了课后练习次数, 认为改革后的考核方法有助于提高考核成绩。

3.2“小考官”考核点评与教师考核相结合的方法切实可行

表1显示, 学习《标准》后, “小考官”评分与教师评分无差异, 说明“小考官”能够较准确掌握考核项目与《标准》的要求, “小考官”考核点评与教师考核相结合的方法切实可行。

3.3 有利于改变学生不良学习习惯

由于护理专业学生及操作技能项目较多, 而实验课时及师资力量有限, 所以传统教学通常采用抽取1个项目进行考核的方法。这种检验学生技能操作水平的考核方法, 不仅不合理、不科学, 也无法有效促进平时实训[2]。为此, 让培训后的“小考官”协助教师考核, 可扩大考核面, 改变学生侥幸、消极的不良学习习惯, 利于学生全面掌握各项护理操作技能。

3.4 提高学生操作技能水平

“小考官”为了客观评价考核项目, 必须认真练习, 熟练掌握护理操作技能, 并把掌握的技能教给同组学生, 使所有学生全面掌握学习任务, 达到以点带面的效果, 培养了学生团队合作精神。在小组练习中, 学生相互指导并指正操作中的错误, 增进了学生间的沟通。同时, “小考官”的指导不但弥补了学生课外练习缺乏教师指导的不足, 还能使学生在互助中激发兴趣, 主动探讨操作中的问题。91.89%的学生认为促进了师生关系, 94.59%的学生认为增进了学生间的交流, 进而有利于提高学生的操作技能水平。

3.5 实现考核目标

原来由护理教师考核的方法多采取总结性结果评价模式。这种评价是一种单向性评价, 缺少必要和及时的反馈, 很难真正反映学生学习进度, 教师即使通过评价结果发现教学过程中的一些问题, 也只能在下一学期改进, 这样的改进大多因为延迟而效果不佳, 无法提高教学效果[3]。“小考官”实时点评, 能使考生及时、客观地了解自己存在的问题, 所有学生认可这种考核模式。“小考官”协助考核的方法, 不仅扩大了考核面, 有助于改进教学方法, 达到考核目标;而且在一定程度上有效利用了教学资源, 充分发挥了学生学习的自主性, 提高了学生考核通过率。

4 存在问题

教师作为计划者、指导者和评价者, 培训“小考官”需占用大量课余时间, 增加了教师负担。

总之, “小考官”考核方法只能作为传统考核方法的补充。因此, 只有将“小考官”考核点评与教师考核相结合, 才能促使教师及时发现教学中的问题, 提高教学质量。

参考文献

[1]绳宇, 赵雁, 张欣, 等.在护理技能教学中实施小组学习方法的实践[J].中华护理杂志, 2004, 39 (7) :528～529.

[2]石敬萍.《护理学基础》技能教学实施小组合作实训与考核的研究与实践[J].护理学报, 2007, 14 (6) :37.

护理技能仿真模拟考核方式探索 篇8

1 DF-XF-AT仿真模拟教学系统及教学评估基础

1.1 DF-XF-AT系统的组成和功能

1.1.1 组成

仿真模拟教学系统的基本单元是由计算机、胸腹部模拟器和模拟人组成, 通过局域网连接的医学仿真教学训练系统, 系统内有一组教师机基本单元和多组学生机基本单元, 每组基本单元都具备独立的操作训练功能, 通过仿真模拟器模拟的心肺腹临床体征经过模拟人再现, 使训练者完成临床仿真模拟实践实训。

1.1.2 功能

①理论教学功能:系统具备完整的理论教学功能, 教学内容除去系统附带的内容, 老师可以根据教学对象和教学大纲的要求自行编辑;②模拟操作教学功能:系统具备形象地模拟正常心肺腹听诊、触诊和异常心肺腹听诊、触诊的模拟教学实训功能;③考核功能:系统经过局域网不仅具备对多人进行理论考核的功能, 也可对多人同时进行模拟实践操作考核, 除去系统附带的考核试题外, 老师可以根据教学对象自行组织试卷和自行编辑试卷;④多模式学习功能:该系统既可在老师的指令下, 在形成的一个局域教学系统内进行统一的教学实训, 也可调控至自由模式进行独立自主的实训训练。

1.2 DF-XF-AT系统的教学评估基础

DF-XF-AT系统是由计算机、胸部仿真模拟器、腹部仿真模拟器、胸部模拟人和腹部模拟人组成, 具有独立的操作功能, 通过计算机控制仿真模拟器, 通过仿真模拟器启动模拟人, 实现护理技能仿真模拟操作实训活动。在局域网下, 教师主机控制了全部学生机, 通过统一教学的模式, 实现统一教学、统一技能操作实训和统一技能操作实训评估, 具体控制见DF-XF-AT系统的局域网连接控制示意框图 (图1) 。

2 护理操作考核试题库建设与应用

2.1 护理操作试题库建设

在教师机基本单元的基础上, 进入试题编辑模块建设护理实践操作考试题库, 根据本科护理教学大纲要求和DF-XF-AT仿真模拟教学系统的实际功能建设护理技能评估考核试题库, 包括①内容:共建心肺技能操作考核试题484题;腹部技能操作考核题199题;心电图试题255题, 在试题库内每个试题都与相应的护理技能操作联动;②层次:题库包括了基础题 (主要选择常见、常用和比较简单的护理技能操作组成试题) 、提高题 (主要选择操作难度较大, 使用较少的护理操作技能组成试题) ;③形式:全部为单选题;④特点:同一技能试题在组题上均包含了一定量的不同选项或不同答案的同技能异选项的结果, 既加强了技能操作考核的保密性, 又方便了对同一年级, 不同批次的学生进行同一水平的技能考核作出公正、公平的评估。

2.2 护理仿真考核操作步骤

①试卷的组织:进入试卷编辑模块, 根据技能考核的对象和要求, 直接从已建的试题库随机抽取不同难度的技能操作试题, 组成试卷备用;②教师考试操作:首先进入技能操作模块, 然后通过统一教学模式进入网络考试, 再进入考核系统调取预备试卷, 设定考试时间并对在线学生发布统一内容的操作考核试卷;③学生考试操作:在考试页面, 首先输入姓名、学号和考试机号后进入考试系统接收考试信息, 然后根据试题要求在模拟人上进行仿真护理操作和答题, 并且在规定的时间内根据提示提交答案给教师机, 完成模拟操作考核;④技能考核评估:教师在收卷后即可退出考试模块, 由计算机自动评卷, 然后进入统计模块了解本次仿真护理模拟操作考核的整体信息, 也可进入查阅模块, 详细了解每名学生具体的答题情况, 评估学生对护理技能的掌握情况。

3 DF-XF-AT系统对护理操作考核意义

3.1 DF-XF-AT仿真模拟考核系统能很好的模拟临床护理技能

DF-XF-AT胸腹模拟系统不仅可以模拟正常心音、正常呼吸音和正常腹部体征外, 尚可模拟异常心音69种、病理呼吸音29种、心肺混合病理体征235种和异常腹部体征42种;几乎囊括了所有临床常见的护理操作技能, 因此, 试题的内容只要在系统能够模拟的范围内, 都能对学生的护理操作技能进行考核和评估, 只要评估达标, 就能从事规范的临床护理活动。

3.2 重复性好、自动评卷和集体测评功能

由于DF-XF-AT仿真模拟考核系统处于一个局域网内, 通过教师主机的指令可以同时给在线学生进行同一类型护理技能的评估考核, 也可以对不同批次的学生进行同一技能水平的不同考核试题的评估, 模拟功能良好的重复性保证了考核的集体性和评估水平的统一性;而且系统设有自动评分功能, 能进行自动评卷, 缩小了人工评卷可能产生的误差, 保证了评分的公正性, 有利于对全体学生的操作技能水平作出公正的评价。

3.3 减轻教师工作量

在DF-XF-AT仿真模拟考核系统内, 1台教师主机可佩戴24台学生机, 1台教师机配备1个胸部模拟人和1个腹部模拟人;1台学生机可以配备2个胸部模拟人和1个腹部模拟人, 也就是说如果全额配备的话, 就可以同时对24名学生同时进行操作考核评估, 和以往一对一的操作考核方式比较, 明显减轻了教师的工作量。

4 小结

DF-XF-AT胸腹模拟考核系统的应用, 改革了护生临床操作考核的方法, 拓宽了护生操作考核的途径, 弥补了护生临床实践考核对象不足的缺憾, 为学生提供了不可多得的临床模拟实践考核的素材和考核机会, 是护生临床实践考核必不可少的手段。

摘要：为寻找与临床接轨的实用型护理操作考核方式, 通过DF-XF-AT仿真模拟教学系统建立护理操作考核题库, 在实验室完成对学生护理评估技能的训练与测评。该考核方式很好地完成了临床护理技能考核的评估, 具有集体测评、重复性好、自动评卷的功能, 既减轻了教师工作量, 又有利于对全体学生的护理技能水平进行公正的评价。

关键词：护理技能评估,实验室,仿真

参考文献

[1]肖海鹏, 韩建民, 陈琼珠, 等.HPS仿真模拟人在临床实践教学中的运用[J].中国医院, 2009 (1) :78-80.

[2]贾胜欣, 吴景梅, 李丽茹.应用仿真模拟教学与临床病例相结合培训基础技能的效果观察[J].河北医药, 2010, 32 (13) :1814-1815.

[3]汪芝碧, 黄雪玲, 郭绘.仿真情景模拟教学法在《内科护理学》教学中的应用[J].重庆医学, 2010, 39 (19) :2684-2685.

技能考核 篇9

1 中医专业学生特点

所谓技能, 是指从训练或体验中得来的能很好地执行一项任务的能力, 它是智力和 (或) 体能活动的系统协调形式[2]。临床技能不是一种成就, 而是一种终身学习的习惯[3]。临床实习阶段是学生从课堂理论学习进入临床技能学习的重要阶段, 中医专业学生与西医院校学生有着完全不同的学习特点。首先, 大量的中医学理论知识均需要记忆, 占用了大量时间, 学生缺乏动手能力的锻炼。其次, 西医外科学课程课时相对较少, 但仍需要教授大量的理论知识, 导致临床技能的学习时间更少, 学生进入临床后会出现基础知识不牢固、临床操作技能不强的问题, 由于临床技能水平不高, 实习中不敢实践, 从而形成恶性循环。再次, 缺乏合理的考核方式。单一的理论考试方法, 造成部分学生在校期间只是“背书”, 追求高分。实习阶段只是“写病历”, 完成“任务”就下班, 忽视与病人交流能力和操作技能的培养, 进行临床工作后技能欠缺十分明显。为此, 我们结合西医外科学教学特点, 探索和采用新的考核模式, 使学生在外科临床技能学习中取得更好的效果。

2 目前外科临床技能考核方式及其弊端

根据教育部、卫生部发布的《本科医学教育标准》, 医学生需要掌握的临床技能共包括13种, 涵盖了医疗工作的各个方面[4]。现代外科临床技能考核通常包含以下方面: (1) 接待病人、采集病史、体格检查; (2) 提出辅助检查项目并能够解释结果, 包括实验室检查、心电图检查、影像学检查等; (3) 作出诊断并提出鉴别诊断的内容; (4) 制订系统的诊疗计划; (5) 临床实际工作中需要的技能:如书写并报告病历、开具处方、换药、清创及一般手术操作等。Vander Vleuten[5]曾提出判断一种考核方法是否有效的5项标准:可靠性、准确性、对受训者将来学习与工作的影响、受训者与教师接受程度以及费用。总体来讲, 目前仍缺乏一种科学合理的考核方法, 现行外科临床技能考核方法如下。

2.1 笔试

笔试是目前最传统、最简单而且应用最广泛的评价方法, 能够在较短的时间内考核大量的学生, 学生与教师接受程度均较高。但这种方法仅能考查理论知识掌握情况及临床推理情况, 难以考核学生实际操作技能。

2.2 直接评估

直接评估是指指导教师通过对学生的长期观察给出评估结果。该法仍是目前, 特别是实习出科考核常用的评价方法之一。指导教师在学生轮转结束后给出总体评分和书面评语, 考核方法简单, 但缺乏统一标准, 主观性较强。因为没有标准, 往往流于形式, 不能对学生的实践能力作出客观、准确的评价。

2.3 床边考核

学生在床边先对真实病人进行问诊、查体, 再由指导教师提问。这种考核方法的优点在于能够真正体现临床实际, 但也有不足之处。譬如:用于考核的病人症状、体征虽然真实, 但可能并不典型, 不能满足考核要求的知识点;因为保护性医疗措施和疾病诊治需要, 一些疾病不能用于考核, 从而影响了考核的全面性;病人不愿接受学生的问诊和体检;病人文化水平、语言表达能力等的不同给学生与其交流增加了难度, 不利于学生正常水平的发挥。

3 标准化病人考核方法

标准化病人 (SP) 是指经过系统的训练, 能逼真地模仿临床病人情况, 在临床教学及技能考试中扮演病人、教师和评估者等多重角色的人[6]。根据不同要求, SP可用于对医学生及低年资住院医生临床技能的教学、评估和考核。在国外, SP已在医学院校及医院内广泛应用。大量实践证明, SP在医学生临床技能培养方面起到越来越重要的作用, 是目前针对临床技能考核方法研究的热点[7]。

4 SP在中医专业本科生外科学考核中的应用

SP在国外医学教育体系中被广泛应用, 国内有部分西医院校也已引入, 但在中医院校并不多见。西医外科学是一门对临床技能要求很高的课程, 且因中医专业学生的特点, 临床技能的教学、培养与考核尤为重要。我院外科教研室对中医专业实习生出科技能考核采用外科常见病的SP考核方案, 并结合中医专业特点进行改良, 取得了较好的教学效果并积累了一定的经验, 具体如下。

4.1 SP脚本编写

邀请具有中医背景的西医外科学主任或副主任专家编写SP脚本, 每个脚本设计的病案既有临床实用的诊断和鉴别诊断价值, 又有医患沟通技巧的指导作用, 能够体现中医优势, 具备相对客观的评估和考核属性。

4.2 SP培训

立足于培训专业SP。由低年资教师或外科研究生担任SP, 一位SP只接受一例病例的培训。要求SP对脚本熟练掌握, 对待学生的提问客观、真实, 不给提示性语言。

4.3 考官的培训

由具有中医背景的高年资主治医师或副主任医师担任考官。要求能根据当时情况适时性提出问题, 提供重要检查结果让学生分析, 强调随机应变, 同时对学生中医中药治疗的合理性进行评价。

4.4 考核的实施

(1) 学生入科前确定考核范围、考核时间和考核要求。考核所用病例应充分结合其所在医疗组的特点, 选择常见病、多发病让学生学习, 同时引导学生抓住实习重点。出科前分组考核, 将分值计入实习成绩。 (2) 考核过程中, 学生进行10分钟左右问诊及5分钟左右体格检查, SP准确回答学生所提问题并接受体格检查。学生要求进行相关辅助检查时, 考官应给予相关辅助检查所获信息, 供学生借鉴。之后, 要求学生在10分钟内书写一份完整的病历 (包括主诉、现病史、既往史、体格检查、辅助检查、首诊诊断及治疗方案) 。然后回答两位考官提出的问题 (大约10分钟) 。最后由SP及两位考官共同给分, 满分各100分, 按4∶3∶3计算总分。

4.5 考核的评价

该考核方法实施后, 以问卷调查的方式了解学生及考官对考核方法的满意度, 他们认为该方法具有以下优点: (1) 采用SP考核方式, 学生的临床技能 (如问诊、体格检查、诊治分析等方面) 有显著提升。 (2) 改变了学生重理论、轻临床的学习特点, 提高了学生实习期间的积极性, 让学生回归病房。 (3) 对学生的医患沟通技巧、疾病分析诊治能力的评定更加客观、公正, 能够选拔出优秀的学生。但在实践中也发现了以下问题: (1) 部分学生不能适应这一新的考核方法, 由于其沟通能力及理论知识的欠缺, 甚至不能进行一次完整的问诊及体检, 导致考核中断。 (2) SP的专业性有待加强。由于SP由低年资教师担任, 和学生熟识, 导致不能模拟真实病例, 甚至出现“笑场”。 (3) 由于人力和财力等原因, 合格的SP病种和人数较少, 导致学生“背诵”考核步骤及过程, 不能真正考查学生的灵活性及应变能力。目前, 一些学校采用SP职业化、共享化的方式, 或许是解决这些问题的方法之一。

5 讨论

中医专业学生特点和外科学教学特点决定了外科临床技能考核的重要性。好的考核方法能引导和促进学生的学习。SP考核方式对中医专业学生外科实习阶段采集病史能力、体格检查能力、诊断和鉴别诊断能力、制订诊疗计划能力、语言表达能力、临床思维能力的提高有明显的促进作用, 具备先进性、全面性、标准性、客观性和公正性, 值得进一步推广和应用。但在考核中发现, 应用SP的能力尚处于较低水平, 存在诸多需要改进的地方, 需要进一步完善相关规则, 投入更多的人力及财力。

参考文献

[1]梅人朗.医学教育全球标准[M].上海:上海科学技术出版社, 2004.

[2]张龙禄, 焦效兰, 汤治元, 等.临床技能教学质量评估体系的研究与实践[J].医学教育, 2003 (6) :56-60.

[3]Leach D C.Competence is a habit[J].JAMA, 2002 (287) :243-244.

[4]孙宝志, 赵玉虹.实用医学教育学[M].北京:人民卫生出版社, 2011.

[5]Vander Vleuten C P.The assessment of profession competence:developments, research and practical implications[J].Adv Health SciEduc Theory Pract, 1996 (1) :41-67.

[6]林勋, 蒋健, 邹菁, 等.SP及OSCE在医学生临床技能评估中的应用探讨[J].浙江中医药大学学报, 2006, 30 (5) :544-545.

临床检验实践技能考核改革的探讨 篇10

1 深入临床调研

1.1 调查对象

学生实习或就业医院的检验科带教教师, 共调研了30家医院, 其中三级医院12家、二级医院6家、社区医院12家。

1.2 调查方法

采用问卷调查的方法, 问卷内容包括:血常规采血方法、白细胞计数方法、白细胞分类计数方法、尿液有形成分检验方法、尿蛋白定性方法、尿糖定性方法、血液病形态学检验方法、血细胞形态学室间质量评价方法。共发放问卷30份, 收回有效问卷30份, 有效问卷回收率为100%。

1.3 调查结果

调查结果显示, 血常规检验在社区医院仍采用手指采血, 在二级和三级医院3岁以下儿童使用手指采血, 成人采用静脉采血;白细胞计数在所有调查医院都使用血细胞分析仪, 日常工作中不再使用显微镜计数;白细胞分类计数常规工作中也主要使用血细胞分析仪, 二级和三级医院使用五分类血细胞分析仪, 社区医院则使用三分类分析仪, 在分析仪分类出现异常结果时用显微镜进行细胞识别;在尿液有形成分检查时, 干化学分析仪只能作为过筛, 对仪器分析出现异常结果或有疑问的标本必须同时进行镜检, 二级以上医院尽管有尿沉渣分析仪, 但显微镜检验还是必不可少的检验方法;尿蛋白、尿糖以及其他尿液化学检验, 所有调查医院均使用尿液干化学分析仪;关于血液病的形态学检验, “二甲”以上的医院开展骨髓片显微镜形态学检验, 占所有调查医院的50%, 血液病的诊断离不开显微镜, 是血液病诊断最重要且经济的方法;针对血细胞形态学室间质量评价方法, 所有调查医院均为电子图片识别。

2 优化考核项目

临床检验课内容多、涉及面广, 总课时238学时, 其中实验120学时, 采用传统的实践技能考核项目, 主要包括手指采血、血液白细胞显微镜计数、血涂片制备与染色、血涂片显微镜细胞识别、未知尿液标本显微镜检验、磺基水杨酸法尿蛋白测定、班氏法尿糖定性试验、正常骨髓细胞形态识别、血液病骨髓片检验9项内容。根据调研结果, 笔者对实践技能考核项目进行了优化。

2.1 保留部分传统考核项目

调研结果显示, 手指采血是检验人员的基本功, 特别是急诊和儿科化验室还离不开手指采血, 这是学生必须强化的技能, 因此保留此项考核项目。尽管各医院都已淘汰了白细胞显微镜计数, 但考虑到使用计数池进行细胞显微镜计数是医学检验专业的基本功, 是仪器进行细胞计数的质控手段, 且其他体液如脑脊液、浆膜腔积液、精液等标本还在使用显微镜细胞计数, 因此保留此项考核项目。虽然所调研的二级和三级医院都配置了五分类血细胞分析仪, 但是各医院还是保留了人工显微镜法白细胞分类计数。30多年来血细胞分析仪形态学分析技术得到了长足发展, 为提高常规形态学检验的效率发挥了重要的作用, 但不管多么精尖的自动识别技术, 都不能代替人工显微镜检查[2], 因此血涂片制备与染色、血涂片显微镜细胞识别还是作为我们技能考核的重点内容;骨髓片显微镜检验是“二甲”以上的医院必须开展的项目, 因此保留正常骨髓细胞形态识别、血液病骨髓片检验技能考核项目。

2.2 淘汰了部分考核项目

调研结果显示, 磺基水杨酸法尿蛋白测定、班氏法尿糖定性试验各医院均已淘汰, 取而代之的是尿液分析仪检验, 因此不再将这两项列为考核项目。

2.3 增加了新的考核项目

近几年随着检验医学的迅速发展, 各种自动化仪器不断应用于临床检验, 根据调研结果, 我们及时增加了血细胞分析仪、尿液分析仪的操作技能考核, 使得实验内容更贴近临床, 使学生在实习期间能尽快上手。此外, 以前我们认为血型鉴定操作简单, 没有作为考核内容, 但临床带教教师反映, 有的实习生由于责任心不强而错判血型, 因此增加了血型鉴定技能考核。优化后的考核项目共10个, 分两个学期进行。

3 改进考核方法

3.1 采用角色扮演方式进行考核

为了体现技术考核的真实性与严肃性, 我们将手指采血由原来的两个学生在实验室面对面进行, 改为在实训室的模拟医院检验科窗口采血, 采用角色扮演的方式, 扮演检验师的学生要身穿白大褂, 戴口罩、帽子和手套, 扮演患者的学生坐在窗口、外穿便装。以前考核都是教师将实验用品准备好, 现改为学生自己选择采血用品, 取多取少都会扣分。学生反映这种考核方式有身临其境的感觉, 在不知不觉中增强了生物安全意识和作为医务工作者的责任意识。在角色扮演过程中还加入了人文考核内容, 将考生的仪表、与患者交流时的体态、对患者的称呼、操作前的解释、主动问候患者的感受、及时观察患者的反应、使用鼓励和安慰语言、操作后告知注意事项等都纳入了评分标准中, 有利于培养学生的服务意识, 使学生学会换位思考, 以便进入工作岗位后更好地处理医患关系。

3.2 注重操作过程的考核

手指采血后进行血涂片制备与染色, 过去我们只注重结果考核, 学生自己推片染色, 教师只评判学生交上来染好的血涂片;现在更注重过程考核, 从采血、制片、染色到镜下观察细胞形态, 教师均仔细观察, 以便发现操作过程中的错误。例如在瑞士染色考核过程中, 教师发现有的学生加染液固定1分钟后将染液倒掉再加缓冲液, 这完全是错误的, 导致显微镜下白细胞染色过浅、结构模糊, 说明有的学生平时就没有完全按照正确的操作进行练习。通过考核及时发现问题并纠正, 让学生按照正确的操作过程重新做一遍, 使学生记忆深刻。通过严格的过程性考核, 有效杜绝了某些学生让别人帮自己推片的作弊现象。

3.3 将多媒体技术运用于技能考核

血片细胞识别考核以前采用的方式是教师用显微镜找到各种正常和异常的白细胞, 并用显微镜头中的指针指向被考核的细胞, 学生轮流看显微镜, 在半分钟内写出各种白细胞的名称。这种考核方法的弊端是学生在调节显微镜时有意或无意地将原来的视野调走, 找不到原来的细胞, 影响后面学生的考核。现在改为用数码显微镜将血片中的各种白细胞拍摄下来, 将相同的一组细胞排成不同的顺序, 组成多组细胞, 印成彩色图片, 学生随机抽取一组图片在规定时间内进行细胞识别, 并写出名称。近几年医学检验专业全国职称考试的一些题目也采用了彩色图片识别的方式, 这种考核方法有利于学生未来职业的发展。

正常骨髓细胞有几十种, 比血片考核难度大, 以前也是使用显微镜进行细胞形态识别, 现在实验教学中已经使用了数码显微镜, 因此技能考核利用数码显微镜拍摄正常骨髓片中的细胞, 制作成PPT课件, 将放映方式设置成20秒一个画面, 学生识别箭头所指细胞。学生反映这种考核方式很新颖, 细胞形态也很清晰, 他们非常感兴趣, 更愿意接受。调研结果显示, 血细胞形态学室间质量评价也是检验师通过电子图片对血细胞进行识别, 我们的技能考核方式与临床室间质量评价方式相吻合。

3.4 将病例引入技术考核中

以前的血液病骨髓片检验我们只是发给学生未知骨髓片, 不给任何信息, 学生通过显微镜观察来判断并描述骨髓象特点, 写出诊断结论。这种考核方式不符合医院血液科血液病检验的情境, 医院血液科是在接收骨髓片的同时收到医生的骨髓检验申请单, 申请单上会有简单的病史、临床表现以及对血常规结果的详细描述, 检验师在对骨髓片进行显微镜检验的同时还要结合医生提供的这些信息才能写出检验报告。而我们的考核方式过于简化, 对学生来讲难度过大, 因此笔者对血液病骨髓片的检验考核进行了改进, 在发给学生骨髓标本的同时发给学生一份简单病例资料, 学生根据病例描述、骨髓细胞形态和计数结果写出检验报告单, 教师根据报告单的描述和诊断结果给出考核成绩。这种考核形式更加符合临床操作过程, 使学生认识到血液病的诊断除了骨髓片的检验外, 还要结合患者的临床资料和其他检验结果综合分析, 从而考查了学生综合分析问题的能力。

4 考核评分标准的细化

为了客观、公平、公正地考核学生, 笔者对10个考核项目的评分标准进行了细化。例如, 在血常规白细胞显微镜计数的技能考核中, 评分项目共分为15个, 包括:准备工作、加入稀释液、混匀、吸取标本、释放血液、准备计数板、充池、静置、显微镜观察、数据与报告、充池均匀度、计数结果、清洁计数板、文明操作、完成时间, 总分100分。同时对每一个项目制订了详细的扣分标准, 例如在准备工作项目中又分为仪容、着装不整扣1分, 准备物品不全扣1分, 工作台面凌乱扣1分;在充池均匀度项目中, 均匀度≤10%不扣分, 11%~15%扣1分, 16%~20%扣2分, 21%~30%扣3分, >30%扣5分。此外, 把文明操作也列入考核项目, 包括操作完成后台面的处理和清洁、将使用过的一次性物品弃入污物缸、仪器的保护、注意生物安全防护等, 有利于学生规范意识和生物安全防护意识的养成。通过细化评分标准, 使每位教师的扣分标准一致, 相对以前的粗糙评估, 学生更加心服口服。

5 讨论

5.1 促进了实验教学方法的改进

实践技能考核的改革推动了临床检验实验教学方法的改进, 为了提高学生的操作技能, 在实验教学中充分利用多媒体技术, 例如利用实验室的数码显微镜拍摄血细胞的彩色图片, 将其做成flash游戏动画, 让学生分组进行细胞拖曳游戏比赛, 看哪一组学生识别细胞正确率最高;直接将细胞形态投影到屏幕上, 并与学生进行集体讨论;将数码显微镜拍摄的细胞彩图印成纸质图片, 让学生贴在实验报告的正确位置上, 变画图为贴图, 提高了学生的实验效率和识别细胞的能力, 增强了学生的学习兴趣。另外, 利用开放实验室、加强辅导、临床见习、举办专业技能操作竞赛等方法来强化学生的技能训练, 提高学生的技能考核成绩。

5.2 调动了学生的学习兴趣和积极性

在临床检验的第一次课上, 教师就将本学期要考核的实验内容告知学生, 让学生做好心理准备, 使他们在平时的上课过程中能够带着问题认真听课做实验。由于学生知道这是考试内容, 所以会更加重视, 学习时也会更加努力。在考试前两周, 将考核的评分标准发给学生, 并开放实验室, 让学生根据自己的实际情况到实验室进行反复强化练习, 由任课教师或实验带教教师亲临现场指导, 有针对性地进行反复训练, 查漏补缺。在明确了学习目标后, 不仅大大提高了学生的学习热情, 激发了学生的学习兴趣, 还增强了学生学习的主动性和积极性, 他们愿意花时间和精力去备考。如学到血涂片制备时, 多数学生反映, 若想制备一张厚薄适宜的血涂片, 推片时的力度、角度、速度不易把握, 现在学生可在实验室开放时反复练习, 使制备血涂片的技能得到很大提高;有的学生还将教师实验教学课件拷贝下来, 在技能考核前进行复习并和教师在QQ或微信上进行课后交流。

5.3 提高了学生的实践操作能力

医学检验是一门科学性、实践性、技术性都很强的专业, 通过严格的实践技能训练和考核, 提高了学生的实际工作能力。通过调研得知, 实习医院反映2010级和2011级学生的手指采血、细胞识别、血细胞分析仪操作和尿液干化学分析仪的操作能力均有明显提高。这为学生未来的就业奠定了基础, 2010级的就业率达到100%, 就业对口率达到96%。

5.4 培养了学生严谨认真的工作态度

临床检验是一门精细的工作, 检验结果“差之毫厘”, 诊断上就可能“谬以千里”[3]。在学生平时做实验时就提出具体的考核要求, 使学生明确学习目的、注重实验技能操作、认真观察实验现象, 实实在在地做好每一次实验。而教师在实验过程中应严格按考核标准要求学生, 规范学生的操作, 从而有利于学生养成严谨求实的科学态度和工作作风。

参考文献

[1]贺加.创新教育模式构建创新型医学人才培养平台[J].中国高等医学教育, 2007 (9) :24-25.

[2]丛玉隆.血细胞分析仪形态学分析技术与镜检筛选[J].中华检验医学杂志, 2014, 37 (1) :5-8.

技能考核 篇11

摘要：推行“多证书”考核制度，实现从学历证书制度转向学历证书和职业资格证的多证制，是实现职业能力培养的保证，是当代职业教育发展的必然要求，也是郑州测绘学校考核毕业生知识和能力水平的重要衡量标准。

关键词：“多证书”考核制度测绘行业技能鉴定职业教育

【中圖分类号】G717

1.引言

测绘地理信息市场的发展，给郑州测绘学校的专业发展带来的巨大的机遇。作为全国唯一一所培养测绘地理信息一线人才的职业学校，培养适应产业发展的职业人才，需要我们从各个方面做出改进，培养出合格人才。

在我国，测绘类职业教育考试考核评价制度存在很大问题，现行考核方式在很大程度上仍然是以“知识本位”模式为主，与测绘职业教育人才培养目标要求的能力本位存在着很大差异，“多证书”外部认证是考核学生的一个重要的组成部分，外部证书的认证是评价一个学生优劣的重要佐证。多证书测绘人才的培养，是适应测绘地理信息行业发展的一个重要举措，是人才培养质量的重要保证。

2.大力推进“多证书”外部认证考核方法的重要性

传统的学校内部知识理论考试已经不能成为我们衡量毕业生优劣程度的唯一标准，我们要引入外部认证，这些证书能够充分反应出学生的理论和技能水平。

职业教育的培养目标、人才培养模式特点决定了职业教育与职业资格认证工作有着天然的、紧密的联系。因此，实行“多证书”制度是职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。通过职业资格认证，对是否具备从事测绘地理信息岗位所要求的能力做出判断。学生获得相应的职业资格证书后，到相应的岗位实现“多证书”就业。

3.我校如何推进“多证书”外部认证工作模式

3.1和测绘专业相关的证书培养及措施

1）测绘行业技能鉴定证书认证

为了贯彻落实中共中央.国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中关于“在全社会实行学历证书和职业资格证书并重的制度”的精神， 以及《河南省人民政府、国家测绘地理信息局共建郑州测绘学校协议书》中关于“使郑州测绘学校成为测绘地理信息技能型人才培养的重要基地”的精神，为提高我校毕业生质量，增加办学实力，决定对毕业生实施全员职业资格证书培训制度。

鉴定的工种、等级：工程测量员4级（中级）、地籍＼房产测量员4级（中级）、地图制图4级（中级）、摄影测量员4级（中级）。职业技能鉴定分为知识要求考试和操作技能考核两部分。知识要求考试一般采用笔试，技能要求考核一般采用现场操作等方式进行。计分一般采用百分制，两部分成绩都在60分以上为合格，平均80分以上为良好，平均90分以上为优秀。

2）CAD证书培养

依据教育厅《关于对全省大中专工科学生进行AutoCAD软件认证工作的通知》（教成研【2004】228号）文件要求，我校开展了对应届毕业生的认证工作。我校是专业性比较强的地理信息行业的职业学校，开设的专业课都要以AutoCAD绘图为基础。很多应用软件都是以AutoCAD为基础编写的。

通过调研数据知道，目前国内测绘市场，有35%在使用南方公司CASS成图软件，加上一些小的作业单位，CASS软件的使用率会更高。有些土地部门，在进行房产量算、土地规划、地籍测量中都是直接使用AutoCAD。在工程测量中AutoCAD以其强大的绘制、管理功能为其提供了明确、快捷的数据、图形成果。已毕业学生反馈信息：学好AutoCAD，工作中就不会为难，AutoCAD应用能力证书，为其提供了有力的证明。

3）NIT证书培养

依据全国计算机应用技术证书考试（NIT）河南省管理中心批复文件（全证豫管【2008】118号），我校成立了全国计算机应用技术证书考试郑州测绘学校培训部。

我校目前正用NIT“办公软件应用师”模块对学校《计算机应用基础》课程进行测评。具体过程是：在《计算机应用基础》课程结束的时候，进行NIT“办公软件师”的认证考试，成绩合格的学生获得教育部考试中心签发的“办公软件应用师”证书，此NIT认证考试成绩可作为该课程的结业成绩。不合格的学生可以免费补考一次。

4）拓展训练证书培养

依据郑州测绘学校《关于学生综合素质拓展证书的实施办法（试行）》（郑测【2012】80号）文件精神，从2013年起在学校毕业生中开展了拓展训练。

在职业学校学生中开展拓展训练，有利于培养学生团队协作精神，以及诚信、相互关爱和相互信任等优良品格；培养学生的身体素质、心理素质、社会素质与创新素质。

测量是一项专业工作，是需要几个人或者一个团队共同完成的，这就需要毕业生有良好的个人素质和团队精神。通过拓展训练能够增强我校毕业生的素质，对学生的就业也有很大的帮助。我校毕业生中有近三分之一以上取得了拓展训练合格以上的成绩。

3.2我校开展技能鉴定工作情况

以上四种认证是我们现在开设的，测绘行业职业技能鉴定是四种认证中最重要的，鉴定证直接和我们学生毕业证相挂钩，为了保证毕业生有较高的专业技能水平，不能够通过职业技能鉴定的学生是不允许毕业的，这也就是我们所提倡的双证书毕业。

为了培养适应行业需求的技能人才，学校在2013年制订了《郑州测绘学校关于学生“多证书”培养制度的暂行规定》。明确了将学生“多证书”制度纳入我校中职专业人才培养方案。将职业技能培训的内容镶嵌式地纳入课程计划，职业技能考核代替相关专业课程考试，使得有关专业教学和职业技能考核无缝对接。

凡参加考核但未取得职业资格证书或技能等级证书的毕业班生，不能参加学校的优秀学生评选，更不能参加中职单报高职的推优，不能享受学校其他的专业优秀奖学金等优惠政策。

4.结论

通过多证书考核方法的改革，定位好职业学校的教学理念和培养目标，加强学生多元化的教育，通过多证书的培养，就能使职业教育的水平更上一层楼。近年来我校毕业生无论从理论知识的掌握还是专业技能水平上都有了很大提高，这是我们推行“多证书”考核方法改革的必然结果。

参考文献

[1]沈绮云，万伟平. 产教融合提升校企合作中的企业主体地位——以中山职业技术学院产业学院校企合作长效机制建设为例[J]. 辽宁高职学报. 2015（08）

[2]谭阳波.浅析“知识、技能、意识”为核心的“层次递进式系统教学法”[J].教育观察.2015（19）

技能考核 篇12

一、技工院校学生顶岗实习的主要问题

(一) 学生适应性差

很多技工院校的学生对于顶岗实习认识不足, 在实习工作中害怕吃苦, 出现严重的不适应性。这些学生对于自身没有合理、科学的定位, 在顶岗实习过程中缺乏积极性, 也没有较强的责任感。此外, 一些技工院校的学生对于顶岗实习没有形成正确认识, 片面追求个人报酬, 导致顶岗实习的质量难以得到保证。

(二) 企业积极性弱

很多企业目前并不认同技工院校学生顶岗实习工作, 不愿接收学生到企业内部顶岗实习, 有些企业即使与技工院校达成了合作意向, 但是提供的顶岗实习职位较少, 且很多岗位与学生的能力并不匹配, 导致顶岗实习存在严重缺陷。

(三) 技能考核评价不全面

虽然技工院校对学生的顶岗实习情况都会进行技能考核, 但是考核评价工作不够全面, 也没有较强的系统性。一般来说, 技工院校对于学生顶岗实习主要采取结果考核形式, 即考核学生最终的实习成果、实习表现等, 而没有将学生的实习过程纳入考核评价体系。

二、技工院校学生顶岗实习技能考核评价体系优化策略

(一) 全面考核学生能力

1. 识图能力

技工院校的大多数学生在顶岗实习过程中都会接触到加工图纸或工程图纸, 这就需要学生具备较强的识图能力, 技工院校在技能考核评价体系中, 也应侧重识图能力的考核。图纸是工艺流程中的重要文件, 学生只有对图纸做到心中有数、全面了解, 才能理解岗位的具体技术要求, 为后续工作选择合适的技术、流程、方法。因此, 学生要在顶岗实习过程中学会看图纸, 具备识图能力。

2. 操作能力

学生在顶岗实习过程中, 一定要逐步提高个人操作能力, 适应实习企业的发展。目前, 各领域都在积极应用新型技术、科学化设备及规范化工艺流程, 学生一定要在顶岗实习时多向其他经验丰富的员工学习, 对于自身不足加以弥补, 以此逐步提高个人能力。

3. 分析、解决问题能力

技工院校除了要考核学生的识图能力与操作能力, 还需要考核其分析问题、解决问题的能力。学生在顶岗实习过程中, 经常会面对新的问题, 学生不能因害怕困难而不去加以解决, 而是应当从工作环境、应用的设备及个人操作等因素出发, 细致分析问题, 并选择恰当的方法加以解决。技工院校通过对学生分析、解决问题的能力进行考核评价, 就可以掌握其具体实习情况。

(二) 开展“两巡视”

所谓的“两巡视”, 主要指的就是日巡视与周巡视, “两巡视”制度的建立与开展, 主要是为了加强对学生的监督。某院校在对参与顶岗实习的学生开展评价考核时, 采用了“两巡视”方法。在“日巡视”方面, 实习教师每天都会对学生参与实习的企业进行巡视, 看学生是否按时到岗等, 针对学生顶岗实习存在的问题加以解决, 加强技工院校与实习企业之间的沟通。在“周巡视”方面, 该技工院校的相关领导与院系负责人每周都会定期去学生的实习企业巡视, 并对学生进行严格管理, 解决实习中的重要问题。由于该院校合理开展了“两巡视”, 因此确保了技能考核评价的整体质量。

(三) 考核学生实习过程

很多技工院校在对学生的顶岗实习情况加以考核评价时, 主要考核学生的实习结果、实习成绩, 而没有将学生的实习过程纳入考核评价体系, 导致考核评价工作存在严重缺陷。技工院校应将学生顶岗实习的过程纳入考核评价体系, 主要考核学生的实习过程中的表现情况、工作态度、工作责任心、与他人相处情况等。技工院校可以将这些不同要素加以整合分析, 以此来掌握学生在顶岗实习过程中的各项情况。这样, 技工院校就可以应用“过程+ 结果”的考核评价体系, 确保考核评价工作的科学性、合理性与完整性, 避免考核评价体系存在不足之处。

结语

技工院校学生顶岗实习环节不仅可以逐步提高学生的个人实践能力, 对于技工院校的各项工作开展也有积极的促进作用。目前, 技工院校的学生顶岗实习存在一些问题, 给学生就业及院校发展带来不良影响。因此, 技工院校应针对主要问题对技能考核评价体系加以优化, 以此确保顶岗实习环节的整体质量。

摘要：技工院校的学生培养目标主要是让学生具有较强的实践能力与就业技能, 因此, 顶岗实习对于技工院校的学生具有重要作用。学生参与顶岗实习, 可以不断提高个人能力, 为其将来就业奠定基础。本文将简要分析技工院校学生顶岗实习存在的问题, 并在此基础上探讨学生顶岗实习技能考核评价的优化策略。

关键词：技工院校,学生,顶岗实习,技能,考核评价

参考文献

[1]李智.技工院校学生顶岗实习技能考核评价[J].中国培训, 2014 (03) .

[2]徐新玉.高职院校学生顶岗实习过程监控与考核评价体系研究[J].职业时空, 2011 (02) .