三坐标技能实操考核表

三坐标技能实操考核表（精选2篇）

三坐标技能实操考核表 篇1

12秋机电班《电子技能》实操考核方案和评价标准

提要：

本方案主要从基本技能和能力提高两个方面对学生的实训操作技能进行考核，分两次共五课时进行考核，评价本着公平，公开，公正的原则。

考核时间：2013年6月26日第一，二节课（基本技能）。

2013年6月27日第五，六，七节课（能力提高）。

细则：

一、基本技能。(60分)

内容：钎焊基本技能考核

考核平台：GD-1或GD-2万能试验板

考核要求及评价标准：

1、焊点圆润，无毛刺。（10分）

2、焊点大小均匀，无粘连。（10分）

3、试验板干净，清洁。（10分）

4、操作熟练，省时，省力，省料。（10分）

5、按时完成，无遗漏焊孔。（10分）

6、操作完毕，试验台干净，工具摆放整齐。（5分）

7、尊守考核纪律，注意操作安全。（5分）

二、能力提高。（40分）

内容：实用电子线路组装

考核平台：GD-1或GD-2试验板

考核要求及评价标准：

1、能够快速识别电子元件的类型，型号，大小。（5分）

2、电子元件安装正确，规范，美观。（5分）

3、焊点圆润，牢固，无虚焊，漏焊和焊坏电子元件现象。（5分）

4、电路边接正确，管脚，导线剪切合适，无漏剪管脚，导线过长，杂乱无章现象。（5分）

5、整装后电路测试正确，达到预期郊果。（10分）

6、操作完毕，试验台干净，工具摆放整齐。（5分）

7、尊守考核纪律，注意操作安全。（5分）

三坐标技能实操考核表 篇2

关键词:三年制护理高职 心电图 实践技能考核

三年制护理高职班学生的《健康评估》书本中明确提出:心电图教学的课程目标是使学生掌握心电图的操作方法,会分析其结果及临床意义。从上述课程目标我们可以看出,它更注重学生实践能力的培养,因此,我们对2006级三年制护理高职班学生心电图实践技能考核进行了改革,除了传统的心电图检查操作技能考核外,增加了读图能力的考核。研究发现,这种考试方式的改革应用,改变了以往学生读图能力差的现象,能够督促学习,并且有助于培养分析问题的能力,收到了较好的教学效果,值得推广应用,现报道如下:

一、考核对象

2006级三年制护理高职班学生194人

二、方法

1.设计评分表 对上述两项考核项目分别设计评分表,两项考核各占50分,总分100分,其中心电图检查操作考核评分表内容包括环境与设备准备、用物准备、评估者准备、被评估者准备、皮肤处理、电极安置、接通电源及地线、常规记录走纸速度和定标电压、导联切换、根据需要依次描记各导联心电图,是否会处理基线不稳和干扰等情况,操作后的整理工作情况、心电图标记、能否按描记导联顺序将心电图剪贴于实验报告纸上等,每项内容都设置了相应的分值。心电图读图能力的考核内容包括心电图诊断及诊断依据,即此心电图的特点,每项内容也都设置了相应的分值。

2.考核学生 安排情况将2006级三年制护理高职班学生随机分为甲乙两个小班,甲班98人作为试验组,他们参加心电图操作考核和心电图读图考核,乙班96人作为对照组,只参加心电图操作考核。

3.考场安排 考场分为准备室、心电图操作考试室和心电图读图考试室。我们选择了6间模拟病房,其中一间作为准备室,由一名实验室老师负责,组织学生参加考试;另外5间作为心电图操作考试室,每间也各有一位专任教师担任考官,考核学生的心电图操作能力。心电图读图考试室则安排在同一楼层的一间有多媒体的教室进行,由我负责,通过电脑多媒体随机播放心电图,考核学生的读图能力。

4.考试方法 甲班学生按照学号,考前10分钟先在准备室等候,叫到名字时就可以进入5间操作考试室。其中的一间考核心电图操作,刚刚考完操作的同学充当“病人”,应试者充当护士,这样显得比较公平。我们要求每位学生必须在5分钟内完成整个心电图操作。另外我们还规定在考操作时不允许其他同学观看,否则倒扣分,这样也增加了考试的公平性和可比性。心电图读图考试则是每10位同学为一批,由刚考完了心电图操作的10位同学组成,在多媒体考试室进行,学生按老师的安排分开坐,10分钟内阅读两张心电图图片,并要求写出两张心电图的初步诊断和每一张心电图对应的主要特点即诊断依据。我们规定考生在读图考试期间不能讲话,不能对答案,各自独立完成,否则此项目考试成绩计为零分。乙班学生与甲班学生相比,只考核了心电图操作,未考核心电图的读图能力。

5.问卷调查 心电图操作考核和读图能力的考核结束后,对2006级三年制护理高职甲班98人进行不记名问卷调查。

6.统计方法 对调查数据运用SPSS12.0统计软件包进行统计处理。

三、结果(见表1~表4)

表1 2006级三年制护理高职班心电图操作考核结果分析

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表2 2006级三年制护理高职班心电图操作考核成绩分析

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u=0.48,P>0.50,即认为两组的成绩差别没有显著性意义。

表3 2006级三年制护理高职班心电图部分理论考核成绩分析

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u=14.12,P<0.001,即认为两组的成绩差别有显著性意义,试验组心电图部分理论考核成绩较高。

表4 2006级三年制护理高职班98名学生对参加心电图读图能力考核的评价

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四、讨论

1.三年制护理高职班学生均为高中毕业生,有录取分数的限制,整体素质相对中专生而言比较好,理解能力较强,能将书本上的知识和课堂上所学知识相结合,很容易就可以掌握心电图检查操作方法及注意事项。从表1和表2可以看出,无论是实验组学生还是对照组学生,心电图检查操作考核合格率均为100%,并且两组学生心电图操作考核的成绩差别无显著性意义。

2.三年制护理高职班学生毕竟是高招中最后一批录取的学生,与考上本科的学生相比,还是有一定的差距,有的学生学习自觉性不太强,贪玩,而增加了心电图读图能力的考核后,可以在一定程度上给学生以学习的压力,不及格者要补考,这样可以督促学生认真学习。由于心电图读图能力的考核不仅要写出心电图诊断,还要写出诊断依据,即此心电图的特点,每项都有一定的分值,这就要求学生不仅要做出正确的心电图诊断,还要记住心电图各波段的正常值,常见异常心电图的特点,通过这项考试,有利于提高学生的读图能力和分析问题的能力。从表3可以看出,试验组心电图部分理论考核的成绩明显高于对照组。从表4可以看出,98%的学生认为心电图读图这种考核方式能激发他们的学习热情,100%的学生认为这种考核方式能督促他们学习,99%的学生认为这种考核方式能促进他们对理论知识的理解,100%的学生认为这种考核方式有助于培养他们分析问题的能力。

通过对三年制护理高职班学生心电图实践技能考核改革的探讨,我认为将心电图检查操作考核与心电图读图能力的考核相结合的这种考试方式弥补了传统单纯心电图操作考核的不足之处,不仅能培养学生的动手能力,而且更能督促学习,促进对理论知识的理解,培养分析问题的能力,为今后《内科护理学》中心律失常部分的学习打下基础,也为今后参加临床实践、走上工作岗位打下扎实的基础,这种考核改革值得推广应用。