微格课数学教师基本技能--讲解技能

微格课数学教师基本技能--讲解技能（共6篇）

微格课数学教师基本技能--讲解技能 篇1

微格教学数学教师基本技能之讲解技能

一、讲解与讲解技能（讲解是什么，讲解技能，讲解优缺点及教学目标）

在课堂教学中，教师利用语言向学生描述、分析各种数学现象或数学问题，讲述数学概念、公式、定理、法则，指导学生分析问题和解决问题的过程称为讲解。

讲解又称讲授，它是运用语言对数学知识进行剖析和揭示，从而充分剖析数学事实的外在条件和内在结论等要素，描述数学事实的内涵，揭示不同问题间的内在联系，帮助学生领会，理解，掌握数学知识的本质和规律。

讲解技能，是指教师在课堂教学中运用讲解的方法完成教学任务，达到教学目的的教学行为方式。讲解技能是教师应具备的诸多的教学技能中最基本的、运用频率最高的，也是运用最广泛的技能。讲解技能是教师传授知识、启发思维、表达感情、传播思想的一种教学行为，这种教学行为能充分发挥教师在教学中的主导作用，控制教学进度，且具有信息传输密度高、知识面宽等特点。正面的、系统的讲解可使学生少走弯路。

讲解技能有两个显著地特点：一是教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；二是信息传递的单向性——由教师传向学生。

讲解的优缺点

优点：

1、使用简洁方便，经济实用。只要教师的教学语言技能掌握得好，就能灵活方便的运用讲解技能。操作简单，不需要其他教具。

2、充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，通过讲解，教师最容易把自己的思考过程和结果展示在学生面前，最易把学生的思维引导着沿着教师的教学意图进行。从而最易实现对教学进程控制，把握教学进度。

3、信息的传输量大，省时省力，高速高效。由教师精心组织，可将知识在较短的时间内讲授出来。可使学生认知过程减少盲目性，从而使学生高速高效的获得数学知识。因此教师在教学过程中很愿意运用讲解技能。

4、系统性强。教师可以把知识分为几部分，分析各部分之间的关系。把概念、原理等系统的传授给学生。使学生获得完整的理论。

5、重点突出，抗干扰性强，对重点和难点部分，教师可以反复强调，大量举证。帮助学生理解，从而避免了枝节问题的干扰。缺点：单纯地运用讲解技能，也有明显的缺点。

1、其信息传递的单向性将学生置于被动学习的地位，不利于发挥学生的主体作用。在讲解时，学生处于单纯地接受信息的被动地位，不利于调动学生的主动性，特别是长时间讲解易使学生不能抽出更多时间主动进行数学思维。

2、单纯的讲解信息通道单一，不利于调动学生的多种感官，共同参与教学活动。因此，信息保持率不高，记忆时间不长。

3、不利于因材施教。因为在班级授课制中，教师在讲解时只能照顾大多数。对于尖子生和差等生照顾不够。

4、不能使学生形成技能。技能的获得只有通过练习，而在讲解过程中，学生只听不练，讲是无法形成技能的。特别对于数学认识结构的建立来说，学生没有独立的数学思维活动的经验，是难以建立正确的、良好的数学认知结构的。

5、教学反馈不易掌握，反馈信息把握的不全面、不准确。尽管教师力图从学生的眼神、表情、动作来判断学生的学习情况，收集反馈信息，但所获得的信息毕竟是不全面、不准确的。显然，单纯的讲解不利于学生学习数学。长时间单纯地运用讲解技能会使课堂教学走入满堂灌的歧途。

为了避免上述缺点，提高讲解的效率，教师在实际教学中总是同时运用提问、板书、演示、电教等多种技能，使这些技能与讲解技能有机的结合在一起，形成一个技能群，共同完成课堂教学任务。

讲解技能的教学目的

讲解技能的教学目的指的是讲解技能的教学功能。从宏观上讲，讲解技能的目的与教学大纲的目标体系是一致的；从微观上讲，每节课的讲解目的与教学目标也是一致的。因此，讲解的教学母的大致有以下几个方面：

1、传授知识、解难释疑

2、引导学生、启发思维

3、传道育人、培养品质

二、中学数学教学中的讲解技能

（1）数学的概念讲解

概念讲解需要针对学生理解概念过程的重点和难点进行讲解，切勿面面俱到或讲解过细。在进行概念讲解的时候要清楚学生学习的过程，以便更好的设计讲解的过程。

首先，我们要明确数学概念的形成性概念与同化型概念。形成性概念主要是根据概念形成的过程进行定义，例如：函数、反函数、函数单调性、圆锥曲线等等。这类概念的文字定义比较长，设计的数学名词与术语比较多，需要我们对该概念的文字定义相当熟悉。同化型概念主要是某一概念的一个特例，运用一个更大的概念来定义一个小的概念，也就是内涵扩大，外延缩小的概念。例如：用四边形来定义平行四边形，有三角形来定义直角三角形，有数列来定义等差数列。这类数学概念是上一级概念的特例，我们要明确这一概念对上一级概念而言所具备的特点或者行驶就能够把概念讲解清晰。

其次，形成性概念讲解的要点：（1）掌握概念形成过程的固定句式（2）帮学生总结概念形成的要点或步骤。

最后，同化型概念讲解的要点：（1）抓住概念的特点与特有形式（2）运用恰当的实例帮助学生理解。（2）数学的习题讲解 新课教学中，学生对数学基本概念、公理、定理、性质、公式等有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题仍然有不小的难度；习题课教学中，就是通过对典型问题的分析、讨论以及练习，使学生加深对相关概念和规律的理解，总结归纳出运用基本概念和规律解决问题的方法与技能，从而开阔眼界、发展思维、培养能力，提高其应用知识解决实际问题的能力。在习题课教学中，应结合教学内容，根据学生的实际采用灵活多变的教学方法。

3．1、讲-练结合法

“讲-练结合法”是习题课教学中最常用的方法。这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解，总结归纳出分析和解决问题的方法与技巧；在此基础上给出新的问题让学生练习，使学生对所学的知识加以巩固，进一步总结出解题的方法与技巧，从而提高解题能力。3．

2、讨论-归纳法

对于一些问题，学生解答时很容易出错，这种情况下，可以用“讨论-归纳法”进行教学，即先让学生讨论，通过讨论，暴露出各种错误思路、结论．然后教师针对学生暴露出来的问题，进行分析和归纳，得出正确结论。3．

3、分析-讨论法

“分析-讨论法”是教师和学生共同参与，对某一具体的数学问题，边分析、边讨论，逐步解决问题，最后得出正确结论。当问题有一定难度，如果完全让学生自己去分析，会存在着较大的困难时，可以用“分析-讨论法”。这种方法贯彻了启发式教学原则，能够充分调动学生的主动性和积极性，有利于促进师生间的信息交流，并能发现学生分析问题的错误思路、方法，及时予以纠正，进一步培养学生分析和解决问题的能力。3．

4、板演-评议法

“板演-评议法”是教师选择典型问题，让学生在黑板上进行板演，学生通过独立思考，把自己分析和解决问题的思路与方法暴露在全班同学面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议，充分肯定其正确的分析方法与找出其存在的不足之处，提出修改方法，指出努力的方向。这种方法，通过板演能检查出板演学生运用所学知识分析和解决问题的能力；通过评议，能及时理清学生的解题思路，引导学生进行反思，提高解决问题的能力。在评析和小结中及时地指导学生总结习题中所涉及的知识点，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题中常用的方法，解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，使学生通过评析沟通知识之间的内在联系，把知识用活，从而达到培养思维的变通性、创造性，提高解题效率的目的。（3）数学的证明讲解

1、四个注意

（1）注意：①公理是通过长期实践反复验证过的，不需要再进行推理论证而都承认的真命题；②公理可以作为判定其他命题真假的根据．

（2）注意：定理都是真命题，但真命题不一定都是定理．一般选择一些最基本最常用的真命题作为定理，可以以它们为根据推证其他命题．这些被选作定理的真命题，在教科书中是用黑体字排印的．

（3）注意：在几何问题的研究上，必须经过证明，才能作出真实可靠的判断．如“两直线平行，同位角相等”这个命题，如果只采用测量的方法．只能测量有限个两平行直线的同位角是相等的．但采用推理方法证明两平行直线的同位角相等，那么就可以确信任意两平行直线的同位角相等．

（4）注意：证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”．①论据必须是真命题，如：定义、公理、已经学过的定理和巳知条件；②论据的真实性不能依赖于论证的真实性；③论据应是论题的充足理由．

2、逐步渗透数学证明的思想：

（1）加强数学推理(证明)的语言训练使学生做到，能用准确的语言表述学过的概念和命题，即进行语言准确性训练；能学会一些基本的推理论证语言，如“因为„„，所以„„”句式，“如果„„，那么„„”句式等等；提高符号语言的识别和表达能力，例如，把要证明的命题结合图形，用已知，求证的形式写出来．（2）提高学生的“图形”能力，包括利用大纲允许的工具画图(垂线、平行线)的能力和在对要证命题的理解(如分清题设、结论)的基础上，画出要证明的命题的图形的能力，后一点尤其重要，一般通过图形易于弄清命题并找出证明的方法．（3）加强各种推理训练，一般应先使学生从“模仿”教科书的形式开始训练．首先是用自然语言叙述只有一步推理的过程，然后用简化的“三段论”方法表述出这一过程，再进行有两步推理的过程的模仿；最后，在学完“命题、定理、证明”一单元后，总结证明的一般步骤，并进行多至三、四步的推理．在以上训练中，每一步推理的后面都应要求填注推理根据，这既可训练良好的推理习惯，又有助于掌握学过的命题．

（3）数学思想方法讲解

在教学中一般可以通过以下途径来实现。

第一，在教材中充分挖掘数学思想方法。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象概括，蕴涵在数学知识的发生、发展和应用过程中，有时两者溶为一体（如配方法、换元法、待定系数法），需要教师在教材中认真加以挖掘。例如，对立体几何教材进行分析时，不仅要把握它的内容、体系、作用等，而且应从数学思想方法的角度认识它的显著特点：将一些空间图形的问题转化为平面问题去解决；利用空间图形与平面图形的相似关系，采用类比思想方法从平面图形的性质去探求空间图形的有关性质；教材较好地体现了立体几何课程体系的公理化特点。再如，一元二次方程的求解，历

史上就有几何方法、特殊值代入法、逐次逼近法、十字相乘法和公式法等；让学生从数学历史发展与演进的角度加以领悟。备课时不仅要明确章节和课时教学的知识点，还要列出知识与思想方法结合的交叉点。譬如，在讲高中《数列》中的数列及其表示时，采用公式法、图像法、递推法、符号思想、集合思想、函数 思想等思想方法；在讲数列的通项公式时，结合归纳法、方程法、待定系数法、方程思想，转化思想等思想方法；在讲数列分类时，渗透分类思想等。教师在深刻分析教材时，就能够发现数学知识中蕴涵的数学思想方法，同时在教学中能够及时渗透这些数学思想方法。

第二，在概念形成的过程中渗透数学思想方法。数学教学过程，大体可分为知识发生和应用两个阶段，前者建立新旧知识的内在联系，使学生得到新知识的过程，包括概念的形成与概括、结论的发展与推导，数学思想方法的探求与思考过程等。后者指对已有概念、定理、公式、法则和方法的巩固和在应用中进一步理解的过程。实际上，知识的发生过程也就是其思想方法发生的过程，因此，概念的形成过程、问题的产生过程、规律的揭示过程、结论的推导过程、方法的思考过程等等都是对学生进行数学思想方法训练和培养的好机会，是数学思想方法教学的主渠道。例如，讲授排列的概念时，教师不应直接把定义抛给学生，而应该通过提供现实生活中简单而直观达到感性材料，学生通过具体操作实验得到答案，从中获得问题解决的初步体验，再从具体问题及其解决过程概括出问题和解决方法的抽象模式。

当然，有些概念本身就蕴涵着某种思想方法。例如，数的绝对值和算术根的概念中就蕴涵着分类思想，涉及绝对值和算术根的问题常须抓住零点分类进行讨论；复数相等的概念蕴涵着转化思想，即利用复数相等定义可以将复数范围的问题转化到实数范围内解决，等等。对于规律（定义、公式、法则等），也要重视其发生过程的教学，教师也应当善于引导学生通过感性的直观背景材料或已有的知识发现规律，不要过早地给结论，弄清抽象概括或证明的过程，充分的向学生展现自己是怎样去思考的，使学生领悟蕴涵其中的思想方法。例如：椭圆定义的教学就可以运用观察、比较、分析、抽象、概括等抽象化的思想方法，可以设计让学生亲身经历了概念的提出过程、结论的探索过程和方程变形的思考过程的教学设计，让学生充分体验了运动与变化思想、数形结合思想、化归思想以及等价证明思想。

第三，在问题解决过程中揭示数学思想方法。数学问题的探索与解决过程，实质是命题不断变化和数学思想方法反复运用的过程，数学思想方法是数学问题的解决的观念性成果，它存在于数学问题解决的过程之中，数学问题的探索与解决，都遵循数学思想方法的指导。数学问题的推广、引申和解决过程既是新的数学问题发现和解决的过程，也是数学思想方法深化的过程。因此，在数学问题探 索、解决的教学中，要突出数学思想方法对问题解决的统摄和指导作用，要让学生真正领悟隐含于数学问题中的数学思想方法，掌握有关数学思想方法方面的知识，并把这些知识消化吸收成具有“个性”的数学思想，逐步形成用数学思想方法指导思维活动的习惯，这样，在解决问题时才能举一反三，融会贯通。例如：在解题教学中教师首先要善于通过选择典型例题进行解题示范，通过范例展现 自己是如何“想”数学，如何“做”数学的。也就是自己是怎样审清题意的，是怎样运用探索法诱发灵感，产生“好念头”的，是怎样对问题进行转化和变更的，是怎样通过解题进行回顾、概括形成方法和模式的，是怎样运用合情推理发现结论的，等等。其次，在解题教学中，要引导学生善于开展反思活动。对同一个问题，引导学生从不同角度进行广泛联想，探求多种解题方法，这不仅培养了学生观察、分析、探索、猜想等良好习惯，而且还沟通了数学知识之间的联系，加深了数学思想方法的理解与运用。

第四，在知识整理总结中概括和提炼数学思想方法。数学思想方法具有隶属性，数学思想方法的教学应该以数学知识为载体进行。由于同一内容可以蕴涵不同的数学思想方法，而同一思想方法又常常分布在许多不同的知识点里，从而，数学思想方法的教学就体现出一定的“分散性”。这种“分散性”不仅符合数学思想方法的自身特点，也符合学生的认知规律，学生在潜移默化的影响下逐步感受、领悟和掌握数学思想方法。同时，我们应当看到，“分散”与“整合”是辨证统一的，注意到“分散”而忽略“整合”也会影响学生对数学知识和数字思想方法的整体认识和把握。因此，在对数学知识进行总结整理的同时概括和提炼数学思想方法是数学思想方法教学的重要途径。总结与复习是数学教学的一个重要环节，揭示知识之间的内在联系以及归纳、提炼知识中蕴涵的数学思想方法，是总结与复习的任务之一。知识的总结与复习是对数学知识、思想方法的深化、精练和概括，不能停留在把已学过的知识简单复习记忆一遍的水平上，而要促进学生努力将本阶段所学的知识和统领这些知识的的数学思 想方法系统化，从更高的层面系统地理解、把握数学知识和数学思想方法，从整体上去思考新知识是怎样产生、展开、证明的其实质是什么？怎样应用它，等等，形成良好的认知结构。

三、中学数学教学中讲解的技巧与注意

讲解技能运用应注意的问题

（1）讲解前，必须明确讲解内容的范围、重点、难点以及与学生已知知识的联系，使讲解过程更集中明了，并且建立在一种知识发展的逻辑必然之中。学生学习的新知假如与其旧知无关，必然造成学生所学的知识是支离破碎的。

（2）讲解时，要在学生掌握的全部知识储备中将与解决面临的问题有关的部分抽取出来，作为引导、启发讲解的知识起点，促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。如果学生不能很好地解决问题，教师才作详细的讲解。

（3）教师要寻找讲解最恰当的形式，以便使讲解过程更有效率。学得轻松而又所得，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。

微格课数学教师基本技能--讲解技能 篇2

一、当前高校教师培训存在的问题

(一) 重视专业知识的培养, 轻视教学技能的提高。

长期以来, 在高校教师教育过程中, 管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训, 如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等, 而把教师教学技能培训看作是可有可无的事情。学校很少有组织、有计划地针对教师的教学技能进行培训, 致使高校教师教学技能的发展主要处于自我摸索的状态, 充满了极大的随意性。造成这种现象的原因, 主要有两个:一是认识上的偏差。在人们意识里, “大学之所以成为大学是因为大学的目的是追求科学, 而其它学校只是学习既成的知识”的观念根深蒂固, 因而在对高校教学与科研关系问题的认识上, 科研总是被看得更重一些, 教学则退居次要的地位, 反映在对高校教师素质的要求上则是学术素养高于教学素养。于是以教学实践为中心以教育教学能力的培养为主旨的技能培训不被重视, 也就变得顺理成章了。二是教师评价上的偏差。目前, 在高校, 衡量教师的惟一标准就是科研。科研上去了, 地位、荣誉、利益也就有了。即使教学差一点, 也无大碍。相反, 教师们如果不出版专著、不发表论文, 就很难在高校生存下去。这样使得一些教师特别是一些青年教师, 把他们最主要的时间和精力花在了学术研究和写作上了, 教学则是得过且过, 对以提高教育教学能力为主要目标的培训活动缺乏热情, 甚至产生抵触情绪。

(二) 培训手段较落后, 培训方式较单一。

即便有些高校有一定的教师技能培训, 但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式, 如教研室活动、教师之间相互听课评课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。这些活动及相应的制度, 对提高教师的教学水平, 促进其专业发展, 无疑具有一些作用。然而问题是, 在实际操作过程中, 这些活动由于缺乏较好的操作性而大多流于形式, 缺乏实质性的内容, 甚至名存实亡。

上述问题的出现, 导致师范类高校的部分教师授课能力缺乏典范的作用。师范类高校是对师范生进行专业培训进行各种技能训练的基地, 但是, 在对学生进行教学指导的过程中, 有些教师课堂教学非常精彩, 学生受益匪浅。而有些教师的授课却让学生有如坐针毡, 更有甚者在师德师风方面让人指点。师范院校的每一位教师, 都应该成为学生模仿、效法的典范, 尤其是担任教学论课程和教学技能训练的教师。所任课程的教学目的, 就是把师范生尽快培养成为一名合格的人民教师, 那么, 指导教师如果没有熟练、扎实, 甚而高超、优异的教学技能, 则难以担此重任, 更难以成为学生效法的楷模。这对学生来说, 未免是一件令其大失所望的事, 甚至还可能使学生对教师职业技能的认识大打折扣。因此应借助高校现有的微格教学设备培训提高教师教学技能。

二、关于“微格教学”

微格教学是1963年由美国斯坦福大学首创, 它是借助现代教育技术设备——摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等, 对学生进行某项专门训练, 使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是“训练课题微型化, 技能动作规范化, 记录过程声像化, 观摩评价及时化”。微格教学是以教育学和心理学理论为基础, 以现代教育技术为手段, 正是由于微格教学所具有的这些特点, 使得它成为一种提高即将成为教师以及已成为教师的课堂教学技能最有效、操作性极强的培训方法。北京教育学院微格教学课题组给其所下的定义是:“它是一个有控制的实践系统, 使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习;是建立在教学理论、视听理论和技术基础上, 系统训练教师教学技能的方法。”

微格教学特点:就是提炼教学流程中的若干关键环节, 采用摄录像进行局部的 (微) 定格的 (格) 研究的一个有控制的实习系统, 它使实习人员能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习, 并能将课堂信息及时反馈给上课人员, 既学习有关理论, 也探讨具体操作, 从而获得完整的认识, 以提高在职教师和师范生的教学能力及课堂教学质量。

针对微格教学的优势和特点, 在微格教室用摄像机记录教师的教学行为, 以放像再现及时反馈, 供教师个人和教研室进行分析和评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法, 来培训在校教师的教学技能的活动我们可以称为微格教研。

三、微格教研的特点和步骤

微格教研则是用摄像机记录教师的教学行为, 以放像再现及时反馈, 供教师个人和学科组进行分析和评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法。可见, 微格教研采用了微格教学的合理内核, 是微格教学的深化。其最主要的特点是: (1) 针对性强、易见效。微格教研采取分解方法, 将整个教学过程和教学技能进行分解。微格教研的组织者可以根据教师教学中存在的主要问题, 确定其中的某一项为某次微格教研的课题。如事先约定研讨新课的提问技能, 评价时就只评价新课的提问;在评价后, 根据大家的意见, 进行这部分课程的重教, 接着再评价。如此循环, 使受训教师教学技能通过研讨、自悟得以提高, 教学水平日臻完善。 (2) 及时反馈, 再现分析。主讲人讲完后, 马上进行评价。每一位听课教师都必须对主讲教师发表评论意见。为保证微格教研的特色, 可以采取“2+2”教学指导方法, 即听课教师在评论他人教学时只讲2条肯定性意见, 同时提出2条改进建议。大家的意见往往是重复的, 经过归纳, 最后学科组提出2条表扬性意见, 2条改进建议供主讲人参考。在此过程中, 主讲教师也有机会观看自己的教学过程, 对自己的教学行为进行评价。这种方法给主讲教师和听课教师留下的印象深刻, 使他们可以清楚形象地认识到如何应用教学技能以及运用教学技能的原则和要点, 从而达到共同进步的目的。

四、具体实施步骤

第一步, 确定教研对象、目标、内容。选择需要培训的教师作为微格教研对象, 提出微格教研所应达到的目标, 确定为达到此教研目标所适用的教学内容。这方面具体可划分为授课能力差的, 教学方法死板的等许多细节。

第二步, 采集信息。将教研对象的整个教学过程进行录像。

第三步, 反馈评价。录像分析与文本分析并行教研组全体人员针对教研对象对自己教学设计的自述和教学录像中的各项具体教学行为, 按各个教学技能要求和教育技术理论, 逐一反馈评价, 提出建设性建议。具体做法可以是对于录像的分析评价与对于文本的分析采取对比的方式进行, 将文本内容通过教师的讲解等实际操作展示出来之后, 我们就可以根据文本提供的优秀教案或不规范教案的片段进行比较。此后, 再让教师按文本提供的教案结合录像资料的分析再试讲, 并对试讲时出现的问题再度进行分析、比较、修改;最后依据修改后的文本进行试讲。这样反复多次地静态、动态地比较、训练, 往往比单纯地对教师课堂上课进行分析效果更好。因为, 在平时点评别的教师授课, 很多教师往往只站在旁观者的角度, 更多的只是做到“旁观者清”。而这种训练能更好地把教师自己放在“当局者”的位置上, 使每个教师真正体会到“看花容易绣花难”的深刻寓意, 从而提高教师职业技能训练的意义的认识。

第四步, 认知迁移——录像分析与文本分析并行。不断强化技能意识, 让教师在思想上和行动上引起重视, 无论从事什么活动, 行为主体对其重视的程度, 往往决定着活动的结果和成效。思想上重视, 就必然表现为操作态度的认真和实际行为的有效。教师在进行实际教学录像之前, 已经在课堂教学中进行过多次讲课。试想, 有了这多次的讲课, 即便不采用微格手段, 在讲课的过程中, 讲课者本身, 也自然会在这一次次的讲课当中, 改正自己的缺点, 不断弥补自己的不足, 一旦进入微格训练的过程, 往往已经是比较成型的教学环节, 在微格训练中再出现的问题, 一定是非常典型、也是相对比较难以克服的, 这样, 对于纠正这些问题也就相对集中, 也更为有力。对于利用微格教学提高教师职业技能训练的目的也就达到了。

五、结语

微格教研是提高在职教师教育教学水平有效而经济的途径。在高校教师教育过程中引入微格教研, 符合高校师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律, 有利于高校教育教学的改革与发展和高校教师的专业成长。为此, 必须从以下两方面入手:一方面, 要转变观念, 改变高校教师教育过程中重学术资格的提升轻教学素质的培养, 采用正确的导向机制和有效的激励机制, 把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任 (晋升) 教师职务、确定津贴的必要条件, 并对教师参与各种培训做出相应的规定, 引导教师以创造性的态度对待教育教学工作, 不断探究和反思自己的教学实践, 互相学习, 形成合作共赢的教学共同体, 构建学习型学校;另一方面, 要积极引入微格教研等具有现代信息技术特点的新的培训模式, 以促进高校教师更快更好的成长。

参考文献

[1].王尚文.中学语文教学研究[M].北京:高等教育出版社, 2004

[2].孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社, 1995

微格课数学教师基本技能--讲解技能 篇3

[关键词]讲解技能 语言艺术素养 教学语言设计 评价语言

有人说教学既是科学也是艺术, 这话不假, 因为课堂教学既要依赖于科学理论的指导, 也要讲究一点与人沟通的艺术, 毕竟教学不是教师一厢情愿就可以完成的事情, 而是师生互动的双边活动。最成功的教师对学生讲述的任何东西，不论是50 分钟的讲演还是2 分钟的解释，均是谈话而不是表演。他们与学生互动，激励并且允许学生之间互动。他们吸引教室中的每个人参与对话，并将他们的要求传达到每一个学生。但是有些教师，因为教学语言设计欠佳，难以达到预期的教学效果。现就如何提高数学课堂讲解技能，谈谈个人的认识与体会。

一、努力提高语言艺术素养

教师的能力很多。但要做一名出色的教师，做一名学生喜欢，一上课就让孩子们思维活跃，目不转睛，小手高举的教师，就必须努力提高自己的语言艺术素养。那么教师需要做好以下三点：

（一）提高自己的语言表达能力

那么，什么是语言表达能力呢？简单点说，语言表达能力就是指教师进入课堂后，能迅速连贯、有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。教育家苏霍姆林斯基曾这样表述教师语言的地位和作用。他在《给教师的建议》中说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”很难想象，一个前言不搭后语，思维混乱，词语贫乏，死板教条的教师是怎样引起学生注意和思考的。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。郑杰说“我始终认为读什么书并不重要，开卷有益，不应设置什么读书禁区。只要开读，渐渐地就会不满足于一般的阅读。书一定会读得越来越高深，越读越有品位的”。作为教师想要提高自己的语言表达能力，唯有多读书来丰厚自己的语言积累，让语言表达来证明读书的有益了。一些好的文章确实能让我们从知识技能层面上去提高自己的教学能力。

（二）循序渐进训练数学语言的叙述能力

掌握数学语言, 是一个渐进的过程, 教师要经常有意识地进行有顺序的描述过程、概括结论、说明思路, 善用数学语言表达自己的思想。具体可采用以下几个步骤进行数学语言训练, 以促进教师思维品质的发展。1. 简化叙述；教师尽量用简洁的语言叙述自己的思想，并能让学生易懂。2. 情景描述；数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。课堂上的语言应简洁，要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。3. 准确叙述；把自己的思想转化成符号或图形, 准确表现思维的过程。4. 推广叙述；由一个问题推广到一类问题都能用数学语言叙述。

（三）不断锤炼自己的课堂语言

有了好的积累，还不行。有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。这也是有的，是真实情况。不是有些教师由于平时讲话口齿不清，学生听课很吃力，造成很多学生上课不喜欢听课了，怎么办呢？这就要靠教师平时不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字的去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。这里有一个著名的例子。古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，他克服了先天口齿不清的毛病，口头语言表达能力提高很快，成为当时有名的演说家。可见，流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。

总而言之：教师语言艺术素养的提高，是一个量变而引起质变的过程。

二、精心设计数学教学语言

（一）数学教学语言的设计要严密、准确，具有科学性

众所周知数学是一门偏重于理性知识传授的学科，它具有严谨的知识体系、抽象而简洁的表达形式。在数学教学中，教师应该深入钻研教材，领会教材编写意图，严密而又准确地设计教学语言。我们不时在课堂上听到有些老师有这样的提问：“钟面上一共有多少个数字？”有些同学会这样的回答：“教室的门是长方形的”，“期末考试我一定要考100 分”等等。数字等同于数吗？答案是否定的。门是一个物体，不能归为平面图形。一定考100 分，是一种愿望，但是在概率上不成立。一不小心，这些语言就违背了数学严谨、准确的原则，犯了科学性的错误。相信这些不小心而犯的错误很多老师都有这样的经历，所以教师应该学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。学生在课堂上语言有了问题，教师要及时地纠正和加以说明。

（二）数学语言的设计要形象、生动，具有启发性

教育家苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。如果教师上课念讲义，以书面语言代替课堂的教学用语，措辞含糊，语病迭出、拖泥带水，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。反之，简洁、形象、生动、富于儿童化的语言，不仅能给学生以美感，还能激起学生强烈的审美情感体验，从而带动学生学习的积极性。

例如学生在认识了大于号和小于号后，教师用一句顺口溜来帮助学生记住它们：“开口向前大于号，尖角跟着小数跑。”形象化的语言概括出了大于号和小于号的区别和共同特点，符合学生的审美情趣，给学生留下深刻的印象。

还比如在“认识角”一课的课堂总结为例，可以这样引导学生：“这节课，大家认识了一位新朋友——角。如果你是角，见到这么多的新朋友，会怎样作自我介绍呢？”学生就觉得非常有趣，立刻会把自己想象成角，兴致勃勃地以角的口吻说话。这样进入角色的表演岂不比单一的讲述更能激发起学生的积极性和学习兴趣？

（三）数学语言设计要幽默、风趣，具有艺术性

前苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教学幽默，既是一种教学艺术，也是一种教学机智、教育风格。教学幽默语言是教师聪明才智的表现，它能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间心理差距；益智明理，能引起学生兴趣，启发学习动机，改善课堂气氛，有助于培养学生开朗的个性；发展学生的创造力等等。正因为这样，许多优秀教师都具有这种幽默的话语风格。运用幽默的语言艺术，应该是高雅的，优美的，幽默决不是浅薄的滑稽逗笑，也不是哗众取宠，更不是低级趣味，它是在深刻理解教学内容基础上的一种深入浅出的言语策略，是教师语言修饰的重要方面，也是教师个性倾向的一种折光。

三、悉心改进教学评价语言

（一）积极肯定

课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。如林守定老师在“相遇问题”一课的教学过程中，当学生得出了两种不同的解题思路后，有一学生发现这两种方法之间有联系，林老师的评价语是：“高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀! 掌声给他。”这样的一种评价，给学生以极大的鼓舞，他们在课堂中发言的积极性自然高涨。杰丝• 雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。

（二）启发指导

这类评价语言适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”如果出现不敢举手发言的学生，教师应当从侧面鼓励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!”用委婉的语句指出了学生答问中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。因为教学中，有很多学生似懂非懂，甚至不懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。

微格课数学教师基本技能--讲解技能 篇4

●李勖良

一、演示技能的功能

计算机演示技能的功能是:

1·提供丰富的直观感性材料，帮助学生

理解和巩固知识

学习是从感性认识开始的。这就需要教师通过

大量演示，指导学生用自己的感官去感知事物，形成生动真实的表象，帮助学生形成概念，掌握、理解和

巩固知识。

2·培养学生观察、分析、思维能力

演示过程中，教师可以利用计算机和其他媒体，人为地控制或模拟某些现象，使这些现象反复出现，突出主要研究内容，排除次要因素，便学生有序地观

察变化过程。演示促进了学生分析、比较、抽象、概

括、判断、推理等思维活动，从而培养了学生的观察

能力、思维能力和分析解决问题的能力。

3·培养学生操作计算机的技能

教师建立正确的动作技能模式，规范地操作演

示实验，对学生有很重要的示范作用，学生可以学到

正确的操作技术和方法，再通过教师指导学生实习，这是培养学生操作计算机技能的重要环节。

4·凝聚注意，引起兴趣

新颖生动的演示，熟练、协调优美的示范表演，能激发学生探索求知的好奇心，活跃课堂气氛，提高 学习兴趣，集中注意力。好的演示，往往使学生过目 不忘，有助于学生牢固地掌握知识，激发学习计算机 的主动性和积极性。

二、演示技能的构成要素

1·设计演示

教师在做课堂教学设计时要认真设计演示，确 定演示的目的、媒体的选择、演示顺序。教师要依据 教学内容和学生原有感情性经验的特点决定演示的 目的，使用演示一般是教学内容所必须的，学生经验 所缺乏的，或学生直觉经验是错误的，以及抽象结论 在应用中造成疑难的这些直观内容;选择媒体，要使 演示明显客观;安排演示顺序，要使演示便于学生分 析概括。

2·指引观察

指引观察包括:教师结合教学中的主要问题提

出演示总的观察任务，使学生明确观察目的;介绍演

示使用的媒体和观察的方法;演示过程中，提出每一

演示步骤的观察任务;演示后使学生明确所观察到的现象。

①要使学生明确观察的目的和任务。

在观察前，教师要明确告诉学生:观察的对象是

什么?需要观察什么样的变化和特征，让学生明确

观察的目的和任务。这样做，可以提高学生观察的主动精神，增强他们的知觉的选择性，能从观察的事

物中，主动地选择出自己要认识的对象，把注意集中

在对象和现象的主要特征上，不去感知那引起无关

紧要的细微末节。漫无目的的观察只能使学生浪费 时间和精力，养成不良的观察习惯。

②要激发学生的观察兴趣

带着兴趣去观察，可以使学生高度集中注意力，使他们轻松愉快地获取感性知识。教师要有意识地 培养学生观察的兴趣。如。Shift键的作用由教师直 接讲，一般不如教师指导下学生自己主动发现容易 吸引学生。通过教师设计问题，用生动的语言描述，展示变化画面等等多种方法，培养学生对计算机呈 现信息的观察兴趣，学生会以积极热情认真负责的 态度，主动地进行观察，提高观察的结果。

③指导学生的观察方法

在每次观察时，教师都要耐心细致地指导学生 掌握进行观察的方法，培养他们良好的观察习惯。

一是要有计划、有步骤、有重点、按顺序地进行观察，观察事物和现象的主要方面及各部分间的关系。二 是边观察边思考，在观察中思考，在思考中观察，启 发学生动脑筋想问题，不为观察而观察。三是动员

多种感官参加，该看就看，该听就听，该操作就操作。

④加强语言指导

学生知识经验不丰富，对于一些对象和现象的 观察会有许多粗糙的地方、甚至会产生一些错觉。教师必须掌握情况，随时用语言进行点拨和指导。通过语言指导他们观察的方向，引导他们积极思考 问题，以加深知觉的理解性，使知觉不断深化。有些 观察对象因形象细微，或因表现较为抽象，学生不易 在较短的观察中，得出恰当的结论，则可采用边观 察，教师边讲述的办法。

一般来说，演示与语言指导的结合有三种方式: 语言指导在演示之前进行，主要起动员和提示的作 用;语言指导和演示教具同时或交替进行，表现为边 演示边讲解，主要是对观察的重点、难点起提示、解 释和说明的作用;语言指导在演示之后进行，对观察 到的现象进行归纳总结，引导学生从感性认识上升 为理性认识。

3·示范操作

教师的示范是学生形成动作映象的主要来源，教师正确、熟练和优美的示范可给学生建立正确完 整的直观形象，也是学生模仿的范例。教师示范的 效果取决于示范动作的正确性，如果教师的动作不 正确或不准确，就会影响学生形成正确、准确的动作 映象;示范的效果还取决于示范动作的速度，速度太 快，学生来不及看清楚动作的结构和特点，也不能形

成良好、清晰的动作映象，影响自己的动作定向。因 此，在演示时教师的操作应当规范，并做到准确、熟 练、快慢适当，媒体的摆放，教师身体的位置等都要 便于学生观察。还要把握好演示的时机和一些现象 重复出现的次数，以利于学生对所看到的现象进行 思考。实验的调试和控制得当;可以构成问题情境，便于学生观察、讨论、分析和概括。根据动作的难易 程度、学生水平的高低和不同教学阶段的任务，教师 可分别采用完整示范、分解示范、慢速示范、重点示 范和正误对比示范。

4·使用计算机教学网络等媒体，把握演示的时机

现在，不少计算机教室己经建立了计算机教学 网络。计算机教师应该能够灵活、正确地使用网络。在演示中使用的最基本最常用的是网络的广播功 能，一定要熟练地掌握它的使用方法。要能处理网 络上经常发生的问题，保证正常工作。把握好时机 是保证演示效果的重要因素。同样的演示时机恰当

与否，效果大相径庭。

5·指导学生的实习操作

计算机课是实践性很强的课程，学生的操作技 能的形成，仅由教师的讲解和动作示范是不可能完 成的。上机练习是学生掌握实际操作的主要手段。教师必须科学的加强学生实习操作的具体指导。

①实习前的准备:确定实习目的、内容、方法，选 择所需机器设备和软件。应预试一遍，以便及早发 现问题，并事前考虑好解决问题的措施。

②实习的进行:学生实习能否做好，与教师的组 织指导有直接的关系。教师应向学生讲清楚实习的 目的、操作方法和注意事项。必要时教师应先演示 一遍。只有学生理解了实习目的，才能自觉地按实习程序独立操作。

③实习后的总结:要帮助学生设计好实习总结，使知识系统化，使技能得能巩固，纳入原有的认知结 构中。

三、演示技能的应用要点

1·事前准备要充分

演示的目的要明确，与教学任务紧密相连，要有 利于吸引学生注意力，利于突出教学的重点和讲清 难点，切忌脱离主题，偏离教学目的，喧宾夺主。要 准备好指导语，使演示与语言指导紧密配合，才能组 织好学生观察。

2·教师操作要规范、正确

正确、规范的操作是演示成功的基础，也是提高 演示效率的前提。必须是规范的，要能为学生起到 示范和潜在的楷模作用，使学生获得正确的知识，并 掌握规范的操作方法，同时养成严肃认真、实事求是 的科学态度。

3·展示现象要鲜明

根据心理学关于感知的刺激物要有一定的强度 和感知的对象与背景差别越大知觉就越清晰的规

律，教师要考虑被展示物体或图像的形体大小、颜色 明暗、声音的强弱，要以全班学生都能看得清、听得 见为标准，还要注意被演示的特体的颜色、大小、长 短、动静等方面的对比，使学生在进行感知时，易于 从背景中区分出对象，从而能紧紧把握对象进行观 察。切不可把背景的颜色标得很鲜艳，这样会喧宾 夺主，影响学生对主要材料的感知。

4·确保安全，力争准确

演示能不能确保安全，取决于教师的实验技能 和是否能严格按照操作程序进行实验。例如，要检 查带较高电压的接头是否牢固，设备有没有故障。切不可因粗枝大叶影响演示效果，甚至发生事故。

语文教师职业基本技能 篇5

一、《语文教师技能训练》主要学习内容(一)听课和评课技能训练(二)备课技能训练(三)说课技能训练

(四)课堂教学专门技能训练(五)运用现代教学技术技能训练

二、推荐阅读书目

（一）语文教师职业技能训练教材

1、徐林祥、张中原主编《语文教学技能全程训练新编》，江苏教育出版社，2009年版。

2、蔡伟编著《语文课堂教学技能训练》，华东师大出版社，2009年版。

3、周小蓬编《语文课堂教学技能训练教程（第二版）》，北京大学出版社，2013年版。

（二）著作 怎样成为优秀教师？

1、张彬福著《怎样成为一名优秀语文教师》，华东师范大学出版社，2011年版。

2、吴非著《致青年教师》，教育科学出版社，2010年版。

3、李镇西著《给教师的36条建议》，长江文艺出版社，2013年版。如何进行教材研究与教学设计

1、王相文等主编《语文教材研究》，高等教育出版社，1999年。

2、马以鑫著《现代文阅读八讲》，上海社会科学院出版社，2004年。

3、尹相如著《实用文章分析法教程》，高等教育出版社，2005年。

4、蒋成瑀著《语文课读解学》，浙江大学出版社，2000年版。

5、王丽编《中学语文名篇多元解读》，广东教育出版社，2006年版。

6、孙绍振著《月迷津渡——古典诗词个案微观分析》，上海教育出版社，2012年版。

7、刘祥著《中学语文经典文本解读——第三只眼看课文》，中国轻工业出版社，2013年版。

8、何更生等著《语文学习与教学设计》，上海教育出版社，2004年。

9、肖川主编《名师备课经验·语文卷》，教育科学出版社，2006年版。

10、余映潮著《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》，教育科学出版社，2008年版。

三、慕课

(一)教学观摩的目的和意义：参观别人的教学，吸取值得学习的经验，掌握教学的基本技能。

(二)课堂上要关注的主要内容：教学目标、教学流程、教学环节、教学方法、板书设计等。(三)教学观摩的几点要求：

1、听课记录内容

A.记主要过程。如何导入新课，如何讲授新课，如何小结。

B.记重点难点。教学重难点或教学的主要环节要着重记，如讲授新课的过程是一节课的核心部分，看教师如何分散难点、突出重点，并进行学法指导。

C.记板书设计。完整的板书反映了一堂课的知识结构，甚至可以看作是一份微型教案。高水平的板书设计必将使课堂教学大为增色。因此，对板书设计的记录不仅能抓重点，而且有助于我们对课堂教学的分析与研究。

D.记主要优缺点。教学中存在的主要优缺点，是听课者感受最深的地方，也是评课的主要话题，记录下来，不仅有利于评课，而且有利于我们听课者吸取经验和克服不足。E.记感受和体会。听课过程中，我们要积极思考，及时记录自己听课印象。听课结束后，我们可以将自己对本节课总体感受汇总并记录在末尾处，以便自己在今后教学中借鉴。

2、听课笔记

一、基本情况：听课时间、地点、班级、课题、授课教师姓名

二、教学过程：教学环节

三、教学内容摘要

四、教学感受

《哦，香雪》听课记录示范

一、导入新课：由学生已学过的现代诗《山民》，并配上小山村的图片导入新课学习。

二、与学生一起明确鉴赏小说的三个角度。

三、教师要求学生抓住小说中人物形象的刻画，速读课文。（教师走到学生中间巡视学生读书情况）

四、师生一起梳理小说情节：教师通过富有感召力的语言，概括小说情节，并板书小说情节的关键词，将学生带入小说的情境。

五、教师设置问题让学生交流讨论：你喜欢香雪还是凤娇？为什么？（运用讨论法）教师提问学生，学生说出结论后，教师要求学生在文中找到相关语段做进一步分析，并要求学生齐读精彩的语段。（采用了提问法，将人物形象分析、朗读融为一体）

六、师生交流讨论：教师引导学生理解铅笔盒的象征意义

40只鸡蛋换一个小小的铅笔盒，并且还走了30里的山路，是否值得？（学生自主、合作学习；以学生为学习的主体，学生充分表达见解；师生互动。启发式教学，使本文的教学难点得到突破）

七、教师引导学生准确把握香雪这个人物形象，概括并板书香雪性格特点的词语。“哦，香雪。你是多么的—————”（突出了本文的教学重点）

八、奇思妙想：让学生任选一个问题来回答。

1、香雪回家后会发生什么事？

2、香雪第二天到学校会发生什么事？

3、香雪长大后会发生什么事？

（这是开放性的拓展题，是对课文内容的延伸，有利于培养学生的思维能力。）

九、结束语：通过充满激情的结束语，引出学生要思考的问题

十、布置作业：“读别人的故事，想自己的人生......”

听课笔记训练:囚绿记

课堂相关情况

时间：2012年3月20日 地点：广东某中学

班级：广东某中学高二（1）班 课题：《囚绿记》

授课教师单位姓名：广东北江中学曹韶宁 教学过程记录

导入新课：由古诗中带“绿”字的诗句引出新课的学习。简要解释文题 感知绿 理清散文线索

1、设置问题让学生思考：作者与常青藤的故事是如何发展的？（通过寻找线索，理性情节）

2、板书作者对“绿”的态度：赏、囚、枯、放、恋 品味绿

（四）引导学生进行文本探究（小组讨论，合作交流）

1、设置问题让学生思考：文中哪些描写可以看出作者对“绿”情有独钟？速读课文，在文中划出。（使学生把握文章的关键句）

2、学生发表意见，教师点评（“囚绿”的原因）男生齐读相关文段。

（六）作者对“绿”的称呼发生了怎样的变化？（教师联系学生实际，并过度到下文的内容）

（七）文中对“绿”的认识发生了怎么样的变化？

开始：“绿”是生命、希望，我从中得到慰安、快乐——一般象征意义 接着：“绿”是对自由、光明的追求——深层象征意义

最后：“绿”是中华民族在日寇铁蹄下不屈的精神——最高层象征意义。（联系学生作文，强调学生要认真观察生活，作文要联系实际）

（八）进一步明确线索：三条线索交织（突出本文的教学重点）

1、“我”的行为：爱绿——囚绿——放绿

2、常青藤变化：健康成长——枯瘦病损

3、我的思想变化：热爱生命——理解生命

（九）作者介绍（有利于帮助学生进一步理解课文）“文如其人”；欣赏文章，学习名人（育德育于语文教学中）

（十）各抒己见：你认为作者如此“囚绿”是对还是不对？谈自己的看法。（设置开放性问题，有利于培养学生思维）

（十一）出示板书设计，并小结全文 寻觅绿

（十二）启示：生活中有坚守着绿的精神的人吗？他们是..................（指名学生举例，接着教师出示自己的答案。作为议论文的写作材料共享，学生受到启迪，培养学生思维能力，提高写作议论文的水平。）延伸绿

1、挑战权威：应该去“护绿”“植绿”

2、比较阅读：讨论三篇散文分别从什么角度写“绿”，表达什么情感。

课外拓展：选择一种颜色仿写（紧扣高考题型中的“语言运用”题，提高学生的应试能力）

（十三）布置作业：要求联系自己的某段经历（对某样东西想占有却不能如愿）写作。

四、评课训练

(一)评课的意义：提高课堂教学质量

(二)评课的要求：针对性强、视角新开掘深、言之有理有据(三)评课的内容：如何评课？

1、从教学目标的角度分析：明确、全面、具体、导向性强

2、从处理教材的角度分析：突出重点、突破难点

3、从教学程序的角度分析：教学思路清晰、课堂结果合理

4、从教学方法和手段的角度分析：教法灵活、多样

5、从学法指导的角度分析：目的明确

6、从教师教学基本功的角度分析：书写、教态、语言、多媒体操作

7、从教学效果的角度分析：教学效果好，教学效率高

评析文言文教学——《期行》

一、从教学目标的角度分析：教学目标比较明确、全面、具体。德育目标明确（诚信教育）；知识目标具体（文言词语理解、句子翻译、人物形象分析等）；方法指导较到位（指导学生要紧扣文本分析问题）。

二、从处理教材的角度分析：基本能够把握教学重点（理解文言词语、翻译课文、把握人物形象），但有的文言词语还不够落实（“期”、“则”、“委”），要求学生翻译课文时，把翻译等同于复述，没有强调翻译的准确性。

三、从教学程序的角度分析：教学思路比较清晰（“导入新课、作品简介—指明学生朗读课文—学生质疑、释疑—学生翻译课文—学生讨论后质疑、释疑—教师小结—学生质疑、释疑”条理性较强；能从学生的质疑、释疑过渡到人物形象的分析，很自然，水到渠成）。但第三次要求学生质疑、释疑有重复之嫌，应该把这个环节改为让学生自由朗读课文，以读为本，这样短小的文言文，尽量能在堂上做到熟读成诵。时间把握不够好，40分钟的课却上了46分钟。

四、从教学方法和手段的角度分析：采用学生自主、合作、探究方式，引导学生自主解决问题；能体现主体性教学理念（主要由学生质疑、学生释疑，学生归纳人物性格特点）和民主化教学理念（不是教师一提问让学生去思考和回答问题，而是由学生自己提出问题，师生达成共识；生生互动、师生互动较好；给予学生较大的思维空间）。

五、从学法指导方面分析：学法指导比较到位（在指导学生分析人物性格特点的时候，强调学生要扣紧文本的相关语句去思考；在要求学生思考把某句话改为“吾恕汝也”好不好时，教师再一次强调学生要扣紧文本的相关句子去思考，交给学生解决问题的方法，而不是直接给学生答案）。

六、从教师教学基本功方面分析：普通话流利、书写能力较强、举止庄重。但教学语言不够简洁、语速偏快、不够从容。

七、从教学效果上分析：课堂气氛活跃，学生学习的积极性高。（但是否大部分学生都掌握了本文的学习重点（实词、虚词）？能否准确翻译课文？要经过经过检测才清楚，不便作过多的评析）

《囚绿记》课堂教学点评

一、导入新课语言简洁

二、思路清晰明快。整节课由一条线索（对绿的态度）贯穿始终：感知绿、品味绿。。。

三、给予学生充分的思维空间和思考时间。教师提问——学生思考——小组讨论——代表发言

四、注重培养学生的思维能力：课外拓展

五、既注重开启学生的思维，同时兼顾学生考试能力的培养：仿写题

五、备课训练

（一）教学设计的前期准备

1、熟悉课程标准（中华人民共和国教育部制订的普通高中《语文课程标准》)，理解新课标的核心理念

2、把握教材

3、了解学生

4、阅读相应的参考资料

（二）备课实施的基本环节及备课的内容

1、备课实施的基本环节 落实基点 突出重点 突破难点 分析异点 激发疑点

2、备课的内容

明确三维目标，确定教学目标 明确重难点，确定教学内容

（三）备课的步骤

1、拟定教学目标

2、确定重点、难点

3、确定课时

4、选择本课时采用的教法和教具

5、导入新课 A.温故知新导入法

B.设置悬念（提问）导入法 C.创设情境法

D.故事（笑话）诱导法 E.音乐导入法 F.名言、名著引入法 G.热点导入法

H.漫画（图片）导入法

6、组织教学

（四）备课的要求

1、教学目标陈述要求语言明白简洁

2、确定教学的重点、难点、关键点要依据教学目标、学生实际

3、教学过程要有条理

4、要有板书设计以及一定数量和质量的练习或作业

5、教学反思

《期行》

教学目标

（1）理解文中的文言词（如“期”、“舍”、“乃”、“去”、“委”、“则”、“引”等），并能顺畅翻译全文。

（2）领悟文中所蕴含的道理：诚信是为人处世的重要原则。（3）把握文中的人物形象。

教学重点：个别重点词的理解和个别句子的翻译。教学难点：学会客观评价人物。教学方法：朗读、自由提问、讨论 教具准备：录音机、小黑板

《陋室铭》

教学目标

(1)理解文中主要的文言词语和翻译主要的文言句子。(2)学习古人不慕荣利、安贫乐道的情怀。(3)理解文中比兴、对偶等修辞手法。(4)能熟读成诵课文或当堂背诵全文。教学重点：疏通文言语句，分析文章内容。教学难点：理解作者在文中所寄寓的思想感情。教学方法：朗读法、提问法、练习法 教学用具：多媒体教学平台

《哦，香雪》

教学目标

（1）从语言描写和心理描写等角度分析人物形象。（2）从情节、人物、环境等方面对小说主题进行分析。（3）学习文中主人公香雪的优秀品质。

教学重点：欣赏人物形象，并结合情节、环境等描写来分析领悟小说的主题。教学难点：理解小说折射出的时代信息。教学方法：指导阅读法、讨论法 教学用具：多媒体教学平台

《囚绿记》

教学目标

（1）理清文章的行文脉络。

（2）领会文章托物言志的写法，感知作者思想情感。

（3）把握作者对“绿”的挚爱深情，探讨“绿”的象征意义，把握文章主旨。教学重点：理解作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

教学难点：借物抒情、托物言志的写作手法。教学方法：朗读法、提问法、讨论法 教学用具：多媒体教学平台

中学小说教学的技巧

一、梳理故事情节，把握结构特征

小说的情节一般分为故事的（序幕）开端、发展、高潮、结局（尾声）几个阶段。

二、分析人物形象，感悟小说主题

分析人物形象：（1）人物描写的方法（语言、动作、外貌、神态、心理等）；（2）概括人物性格特征；（3）客观公正的评析人物。

三、体会环境描写，揭示社会背景

社会环境描写的作用：（1）交代背景;（2）推动情节;（3）使主题更为突出、深刻。自然环境描写的作用：（1）渲染气氛;（2）刻画人物形象，衬托人物的性格、情绪;（3）表现一定的新鲜感受或微妙情绪。

四、揣摩表现手法，体验艺术效果

写作技巧主要有三种方法：（1）表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）；（2）特有的表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）；（3）语言运用上的特点。

关于语文教学

课文教学的着眼点应该是培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的方法。

课堂上要给予学生充足的阅读时间和思维空间，尊重学生的阅读体验，创设宽松自由的对话环境。

鼓励学生对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，在自主的阅读过程中学会阅读。

教师要注意研读课文，对课文有自己的理解和体验，不能唯教参是从，要以读者身份与学生进行平等的对话。

古代诗文教学要以诵读为主，以积累为主，以整体感知为主。切忌要求过高，走向传统的串讲模式。

（五）板书设计的要求

1、明确的目的性

2、较强的针对性

3、高度的概括性

4、清晰的条理性

5、周密的计划性

6、适当的灵活性

六、说课 说课的内容

（一）说教材

（二）说教法、学法

（三）说教学过程

1、说明教学思路与教学环节安排

导入新课、简介背景、整体感知全文、课文解读、作业设计、小结、阅读延伸、布置作业

“四个统一”：

（1）教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一；（2）教法与学法和谐统一；

（3）知识传授与智能开发的和谐统一；（4）德育与智育的和谐统一。

2、说明重点于难点的处理

说课稿的写作

一、说课稿概述

理论依据：

（一）课标指导思想、教学原则（先学后教、以学定教、少教多学、以学促教）

（二）教师教学用书相关资料

（三）《教育学》《心理学》知识

二、说课稿的内容

（一）说教材

（二）说教法

（三）说学法

（四）说教学过程

（五）说板书设计

七、授课

授课的步骤(三步或五步教学法)

（一）导入

（二）展开

（三）小结

（四）拓展延伸

（五）布置作业

授课的策略 讲授策略 对话策略 诱导策略

中学语文课堂讲授新课的课堂流程

一、导入新课，明确目标（时间约2分钟）

二、自主学习，整体感知（时间约6分钟）

三、合作交流，课堂展示（时间约20分钟）

四、拓展延伸，课堂小结（时间约7分钟）

五、课堂检测，反馈矫正（时间约5分钟）

授课的基本要求 教学目标 教学内容 教学行为 学生地位 面向全体 合作交流 新课标理念下的语文课堂教学

一、思维的发展

二、预设与生成

三、多元解读

四、驾驭课堂

五、习惯养成

六、板书示范

七、听课笔记

八、微格教学训练 微格教学概述 微格教学课教案的编写 微格教学课教案的内容

1、教学目标

2、教学行为

3、学习行为

4、时间分配

微格教学教案的要求

一、正确识别教学技能。

二、明确课堂评价内容。

教师课堂教学基本技能4 篇6

课程名称：授课教师：参培教师：授课时间：授课课时：教师课堂教学新技能 储永英 全镇教师

年7月13日下午 四课时

2014 教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

6．顺序性。教师课堂教学基本技能3 2014年7月13日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3

丙妹镇中心小学“十二五”教师继续教育校本培训（新技能）课程教案

课程名称：授课教师：参培教师：授课时间：授课课时：

教师课堂教学新技能 储永英 全镇教师

年1月11日下午 四课时

2014 教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 2014年1月11日下午学习内容

教师课堂教学基本技能3 丙妹镇中心小学“十二五”教师继续教育校本培训（新技能）课程教案

课程名称：授课教师：参培教师：授课时间：授课课时：

教师课堂教学新技能 储永英 全镇教师

年7月16日下午 四课时

2014 教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：

教师课堂教学基本技能3 2014年7月16日下午学习内容：