小学数学教学技能

小学数学教学技能（共12篇）

小学数学教学技能 篇1

小学数学教学技能是初等教育专业毕业生从事小学数学教学工作必备的基本技能和专业技能, 是教师职业技能的一个重要组成部分。强化数学教学技能是小学数学教师培养的重点, 也是使初等教育专业学生“能快速上手”并受小学欢迎的重要条件。

为提高我院初等育专业的教育质量, 培养具有创新精神和实践能力, 具有扎实的数学教学技能, 适应当前基础教育发展需要的质量合格的小学教师, 我们在原教师职业技能训练的基础上, 对小学数学教学技能训练的内容、途径、考核方法做了进一步调整, 初步建立了小学数学教学技能训练体系。

1 小学数学教学技能训练内容

小学数学教学技能的训练内容分为数学技能和综合技能两部分。

1.1 数学技能

数学技能是指学生承担数学教学必须掌握的基本技能, 包括读写技能、绘图技能、计算技能、应用题解题技能、教具学具制作技能等。

1.1.1 读写技能

内容:数字书写;整数、分数、小数、常用字母、符号、公式和小学数学算式的读写。

要求:熟练掌握数字、常用字母、符号和公式及小学数学算式的规范读法、写法, 书写正确、规范、工整, 具有一定的速度。

1.1.2 绘图技能

内容:小学数学教材中常见的平面图形、立体图形;小学数学中常用的统计图表;应用题的线段图;简笔画作图等。

要求:正确使用三角板和圆规等绘图工具完成小学数学教材中常见平面图形和立体图形的绘制;正确、美观地画出小学数学教材中常用的统计图表、应用题的线段图;结合小学数学教材内容, 用简笔画绘制情景图, 突出教学重点。

1.1.3 计算技能

内容:笔算、口算、速算、四则混合运算;简便运算;估算;近似计算等。

要求:掌握笔算的算理、算法, 算式书写规范、工整, 具有一定的速度;掌握常见的口算、速算和估算方法, 熟练进行口算、速算和估算;在规定时间内, 根据运算法则、性质, 正确、迅速、合理、灵活地进行四则混合计算。

1.1.4 应用题解题技能

内容:小学数学应用题基础知识;简单应用题、复合应用题的解答、分析、讲解等。

要求:讲清应用题的数量关系并列出算式, 语言表述清晰、简洁, 解题步骤完整;能用多种思路和方法进行解答, 说理有理有据。

1.1.5 教具学具制作技能

内容:制作长方体、正方体、正棱锥、正棱柱等常用的立体几何模型;制作钟表模型、数位表、七巧板等小学数学常用教具等。

要求:结合小学数学教学的内容, 制作简单、便于操作的教学用具, 能够讲解所做教具的使用方法。

1.2 综合技能

综合技能是指为顺利进行课堂教学而必须具备的综合技能技巧, 包括教材分析技能、教案编写技能、课堂教学技能、说课技能和数学课件制作技能等。

1.2.1 教材分析技能

内容:分析教材的编写意图;确定教学目的、重点、难点;选择恰当的教学方法等。

要求:把握教材的编排特点和前后联系, 明确教材的地位和作用;恰当地确定教学目标、重点、难点和关键;根据内容设计出合理的教学方法。

1.2.2 教案编写技能

内容:教案的内容、类型、格式等。

要求:能完整、有条理地设计一节小学数学课;编写教案, 格式规范, 结构清晰。

1.2.3 课堂教学技能

内容:数学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、结束技能、板书技能等。

要求:综合运用各种教学技能进行教学片段的讲解, 完成预定的教学步骤;数学语言准确, 重点突出, 讲解具有启发性、趣味性, 适当地板书教学要点。

1.2.4 说课技能

内容:说课的内容、要求;说课稿的撰写等。

要求:恰当地说清楚教材内容的地位作用和前后联系, 说出教学目标和重点、难点、具体教学思路、步骤及依据;对所选择的教学方法和学法能够提出充分的理论依据;仪态端庄、得体, 语言表述流畅, 理论依据充分、合理, 层次清晰, 重点突出, 语速恰当。

1.2.5 数学课件制作技能

内容:常用制作软件的使用;制作综合课件等。

要求:掌握小学数学课件常用的制作方法和技巧。

2 小学数学教学技能训练途径

2.1 实行数学技能辅导员制度

每学期初组织选拔数学技能好的同学作为数学技能辅导员并定期组织培训。初等教育专业每个班配备一名数学技能辅导员, 每周一个早自习、一个晚自习对学生进行辅导。各年级制定统一的训练内容及展示内容, 学生利用早自习时间进行板书板画训练, 将小黑板摆放在指定位置, 由专人负责检查、评分, 并将学生的突出问题及时反馈给任课教师。再由任课教师进行有针对性的辅导。

2.2 开设小学数学技能训练课程

为加强小学数学教学技能训练的针对性和实效性, 我们将小学数学教学技能训练课程纳入必修课程体系。根据训练内容分别在第一学期开设数学技能训练课, 第三学期开设小学数学教学技能训练课。通过课堂教学, 集中讲授各项技能的基本知识、基本要求、训练目标等, 同时给与及时地示范和指导, 帮助学生掌握各项技能, 然后分组训练。每个小组配备一名指导教师, 根据训练内容布置小学数学教学任务, 训练方式以模拟试教为主, 每个学生都要备课、讲课, 由其他同学扮演学生角色。讲完后师生共同点评, 在此基础上再加以修改完善。

2.3 加强实践教学的比重和指导

初等教育专业的实践教学包括教育见习、教育实习、顶岗实习等环节。

2.3.1 教育见习

教育见习安排两次, 分别在第二、四学期各两周。第一次见习的任务是了解小学的一日常规, 教育教学的基本形式及教学情况;初步接触小学教学实践, 观摩课堂教学和教育活动;在全体学生试讲的基础上, 择优试教。第二次见习的任务是掌握听课的方法, 会做听课笔记并即时点评;在指导教师的指导下完成初步的教学设计和课堂教学。

2.3.2 教育实习

教育实习安排在第五学期。要求学生在指导教师的指导下进行教学和班级管理, 教学要求目标明确、重点突出, 教学方法恰当, 语言准确、流畅, 板书设计科学、合理, 书写规范、工整。

2.3.3 顶岗实习

顶岗实习安排在第六学期, 在此期间学生将以准教师的身份独立走上讲台, 教学技能的各方面都将得到综合提升。

为确保实践教学的成效, 每次见习、实习前都组织有针对性的辅导。见习、实习过程中由技能训练指导教师全程指导, 确保见习、实习效果。

2.4 定期举行数学教学技能比赛

为调动学生训练的积极性, 增强训练意识, 展示学生训练成果, 定期组织速算比赛、应用题解题比赛、教具制作比赛、板书板画比赛、教学片断比赛、说课比赛等形式多样的教学技能比赛。

3 小学数学教学技能考核办法

技能考核的目的是激励学生将专业理论知识和专业技能训练转化为具体的教学行为方式, 努力使自己成为一个综合素质过硬, 学有专长的小学数学教师, 是学生职业技能训练的重要环节。

3.1 制定考核标准及成绩管理办法

由数学教研室负责初等教育专业小学数学教学技能训练的考核和成绩管理工作。针对各训练内容制定考核标准和办法, 对各项技能规定质和量的要求并制定出考核标准明细表。

学生的考核成绩将记入学生教师职业技能成绩档案, 要求学生在教育实习前通过各项技能的考核。在各学年的评优评先、评定奖学金等活动中, 教学技能的成绩都作为考察因素。

3.2 改革考核形式

在考核形式上, 采取理论考试与实际操作结合、单项考试与综合考试结合等形式。

比如计算技能的考核, 先通过笔试考核学生的计算水平, 然后通过教学片断的讲解考核学生对算理、算法的掌握程度。具体步骤是教师选择小学数学教材中的相应内容, 提前一天让学生抽取讲解试题做准备, 组织试讲, 试讲后由同学针对讲解过程提出相应问题, 师生共同评分。这样做一方面可以及时巩固计算方面的有关知识, 同时还增加了实践教学的机会。

教学技能训练的成效不是一蹴而就的, 我们将各项技能训练贯穿在学生的整个学习过程中, 做了一些初步的探索和尝试, 还存在很多不足。今后我们将在这方面继续探索, 争取为基础教育输送合格的人才。

摘要：小学数学教学技能是初等教育专业毕业生从事小学数学教学工作必备的职业技能, 是教师职业技能的一个重要组成部分。为提高学生数学教学技能水平, 我们对小学数学教学技能训练的内容、途径、考核方法做了进一步调整, 初步建立了小学数学教学技能训练体系。

关键词：小学数学,教学技能,初等教育专业

参考文献

[1]刘娟娟.小学数学教学技能[M].上海:华东师范大学出版社, 2011.

[2]杨荣.加强高师生教师职业技能培养的思考[J].中国成人教育, 2007 (12) .

[3]崔秀男.浅谈高师生数学基本功训练[J].延边教育学院学报, 2010, 24 (6) .

[4]崔冠之.数学教学技能浅析[J].中央民族大学学报, 1995, 4 (2) .

小学数学教学技能 篇2

一、学习大纲

1、大纲的地位和作用：“教学大纲”是国家根据党的教育方针制定的指导教学工作的重要文件，它明确了国家对各学科的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是衡量教师的教学质量、学生学习程度的重要标准，它是以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。

“大纲”具有指令性、科学性，同时还具有纲领性和整体性。

2、大纲的基本精神：①、体现了素质教育的思想。②、提出了明确的、普遍可以达到的教学目的和教学要求。③、强调端正教学思想，改进教学方法。

3、小学语言学科的性质：语文是基础工具学科。语文是思想性很强的工具学科。语文是知识性很强的学科。

4、小学语文教学的目的和任务：小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。任务是：①、培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。②、培养和提高学生的思想、品德、情感。③、发展学生的思维能力。④、充实和扩展学生的知识领域。⑤、教会学生学习方法。

5、省编纲要的主要特点：注意发挥语文学科的思想教育和培养语文能力，发展智力的作用，着眼于民族素质的培养与提高。具体来说，有以几点：①、加强了语文教学的实用性。②、建立课堂教学和课外活动相结合的语文课程结构。③、调整教学要求，以利于大面积提高教学质量。④、语文教学目标明确，序列清晰。⑤、教学内容具有弹性，以利于因材施教。⑥、加强对学生的思想品德教育。

6、小学语文教学原则：①、发展语言和思想、品德、情感教育相统一。②、发展思维和发展语言相结合。③、语感和语言规律相结合。④、听说读写能力协调发展。

二、钻研教材。

1、把握教材特点，明确教学要求：特点是：①、依据“大纲”，忠实体现“大纲”规定的教学目的和教学要求。②、重视教材的思想性，注意体现时代精神。③、适当降低要求和难度，突出教材的基础性、实用性。④、改进教材编排，加强语文基本功训练的系统性，序列性。⑤、注意体现训练过程，加强学习能力的培养。⑥、增强教材的弹性，注重因材施教，体现统一性前提下的灵活性。教学要求（略）

2、钻研教材的步骤和方法：①、要认真学习教学计划，明确小学阶段的教学目的、任务，了解各科课程设置的情况，认识小学语文教学的地位和作用。②、研究一册教材的基本功训练的要求，弄清它是怎能样一组组，一步步地循序渐进地安排的。③、“吃透”一课。④、依据教材特点、教学内容、教学要求和学生情况，选择恰当的教学方法。

3、根据教材重点，确定教学重点： 把握课文的重点，一是把握全文中心；二是的基础上，正确理解课文的重点部分和训练要求。

4、一组、一篇教材的钻研方法：一组钻研方法：①、把握重点训练项目。

2、分析思想内容的特点。③、挖掘各课的语言文字训练点。④、设计教法，加强训练。总之，钻研一组课文应以语言训练为主线，根据教材特点与学生实际，把对课文内容的理解与语言方子训练有机地结合起来。一篇钻研方法：

（一）抓准“三点”

1、把握重点。

2、找准难点。

3、抓住特点。

（二）巧作处理：

1、着眼课题。

2、剖析结构。

3、推敲语言。

4、深化主题。

5、引向课外。

三、明确目标

1、小学语文教学目标的内容、分类：内容是：①、培养学生的语文能力，发展学生的语言。②、在语言文字训练过程中，对学生进行思想政治教育和道德品质教育。③、培养良好的学习习惯。

分类 ：教育目标分类学，将目标分为认知领域、情感领域和动作领域等三类。浙江《指导纲要》把小学语文教学总目标分为三类：①语文认知目标。②语文能力目标。③思想情感目标。

2、小学语文课堂教学目标的作用：①定向作用。②反馈作用。③强化作用。④适应作用。⑤评价作用。

3、制定语文课堂教学目标的依据、原则。依据是：①《大纲》的目的要求是拟定课堂教学目标的指导性依据。②拟定课堂教学目标必须充分考虑学生的实际情况。③根据不同的教学内容拟定相应的课堂教学目标。原则是：①制定教学目标的系统性原则。②科学性原则。③递进性原则。④集中强化原则。⑤行为化原则。

四、教案编写

1、教案编写的意义、内容和要求：意义：①有助于加强语文课堂教学的计划性。②有助于教师教学业务素质的提高；③有助于总结经验和积累资料。内容：教学目标、教学重点难点、教学时数、教学过程和步骤、板书设计等。要求：（略）

2、阅读教学的教案编写：①教学米表的编写；②教学重点难点的确定；③授课时数的安排；④教学方法的选择；⑤教学步骤的安排；⑥教学语言的设计；⑦板书设计。

五、新课导入

1、新课导入的功能和原则：功能：①提纲挈领，突出重点；②激发兴趣集中注意；③开启思维诱发思考；④承上启下铺路架桥。原则：启发性原则；传情性原则；趣味性原则；针对性原则。

2、新课导入的类型：承接过度式；审题明义式；揭示目标式；设置悬念式；背景介绍史；情感共鸣式；借题发挥式；问题激疑式；回想生活式；渲染情景式；情节引入式；实物呈现式；图示设疑史；谜语猜测式。

六、课堂提问

小学数感培养教学技能 篇3

【关键词】小学数学；数学教学；数感培养

数感体现在许多方面，如理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把握数相对大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法。《义务教育数学课程标准（2011年版）》数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算结果，并对结果的合理性做出解释。数感表示着一个人在数、数字和运算具有意义观念。

数感在教学中主要表现在以下几个方面：理解数字的意义、可以用多种方法来表示数字、能在具体情境中把握数字的相对大小关系、能用数字来表达和交流信息、能为解决问题而选择适当的算法、能估计计算的结果，并对结果的合理性进行解释。

1强化对数概念的理解和体验

让学生在认数的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地把握数概念的实质。值得一提的是，学生数概念的建立不能以会读写一个数、用这些数进行计算为标准来衡量，而应着眼于让学生看见数，头脑中不仅反映出一个符号，还应看到符号背后所蕴含的丰富现实背景。

在认识数时，首先应着重帮助学生理解数的组成。在此基础上，为学生提供丰富的现实背景，引导学生对具体数量加以感知，使学生在真实的情境中形成体验。说一说数字是如何存在我们的生活的，让每个学生都去讲一讲自己生活的数字，比如：自己的身高、体重、年龄、班级，有几根铅笔等等。让每个学生都去讲一讲，精良不从样，这样可以开阔学生的思路，学生在交流过程中能够加深对抽象的数的认识和理解，为建立数感奠定基础。

在认识比较大的数时，可以采用比较的方法，让学生通过能够见到的、感知到的比较小的数体会大数目的意义。例如，学校操场多长，从家到学校多远，从张家口到北京多远，从地球到月球距离，恐龙距离现在多少年等等。

2重视对运算方法的灵活使用

运算中所依据的法则、规律、性质等可视为思维主体的信息储备。这些信息储备即思维主体形成问题情境时的相关信息的质与量，直接影响运算的过程。引导学生通过观察、思考，选择合适的运算方法，有利于学生发展数感。

例如，计算25×24、25×32×125，可启发学生想到：25×24=25×4×6=100×6=600，25×32×125=25×4×（8×125）=100×1000=100000，使学生增强对凑成整十、整百、整千数的敏感。

在教学时应重视引导学生增强估算意识，掌握估算的方法。如学生想到：把热水瓶的28元看作30元，烧水壶的43元看作50元，茶杯的24元看作30元，合起来是30+50+30=110元，学生认为带100元钱不够用，也是可以理解的，但学生应对自己的估算结果做出解释：带的钱应该是少于110元。

3学会在具体情境中思考解决问题的方法

在解决问题的过程中，有时可以通过不同的方法找到答案，一个算式也可以用不同的方式来确定结果，关键是用什么方式更为合适，而方式的选择是直接和实际背景相联系的。

如何让学生学会选择并使用恰当的方法？可以通过创设具体的情境，让学生积累经验。如，每辆卡车可载36名士兵，现在有1128个士兵需要用卡车送到练营地，问需要多少辆卡车？乍一看，这是个很简单的除法应用题，测试的结果也表明，有70%的学生正确地完成了计算。然而，在此基础上，只有23%的学生给出了32这一正确的答案。这样可以使学生在生活实践的背景中解决问题，既能不断完善对原有知识的理解与认识，又能体会到数学的应用价值，增强数感。

4切实增强数学活动经验

学生对数学知识的认识不能仅靠“接受”，而需要在具体的数学活动中加以经历和体验。教师要注意引导学生在活动中主动感知、探索、发现，内化对数或数量的认识，积累活动经验。

在教学中，让学生到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、400米的距离，并让学生辨别步测与目测的差别。这些活动深受学生的喜爱，不仅可获得数学知识，还能培养学生的数学意识，对数学学习充满乐趣。

培养数感不在于教给学生多少“规范”的数学题，而要引导学生从现实背景中“看到”数学，能数学地思考，喜欢上学数学。

参考文献：

[1]《数学课程标准》.中华人民共和国教育部制订

[2] 朱慕华主编.《走进新课程》

农村小学数学教师备课技能探讨 篇4

一、农村小学数学教学现状

(一)忽视学生的主体地位

素质教育背景下,要求学生能够主动学习.作为小学数学教师,在教学活动中,应重视学生在课堂上的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,使学生能够更加积极地参与到学习活动中来.但是,就目前情况而言,农村小学数学教学中,普遍存在教师忽略学生主体意识的现象,学生在学习中存在很大的被动性,缺乏积极参与与合作意识,不善于自主研究与思考,导致学习效率低下,影响教学效果.

(二)教学方法枯燥

对于农村地区而言,小学教学资源短缺,在教学过程中,教师通常仅仅使用粉笔加教鞭进行课堂教学,即使采用多媒体教学,也只是将黑板上的教学内容简单地通过幻灯片的形式展现出来,教学方法枯燥,难以吸引小学生的注意力,导致课堂效果低下.另外,对于一些新入职教师而言,无法灵活运用各种教学方法,教学语言生硬,缺乏有效的教学技巧,导致课堂气氛沉闷,使学生对小学数学逐渐失去兴趣.

(三)新教师对教材驾驭能力不足

教材作为教学内容的重要载体,在教学活动中发挥着重要作用.而对于教材的驾驭能力,是衡量教师教学能力的重要标准.然而,对于新入职教师而言,要想灵活驾驭教材,却并非易事.需要教师深入钻研教材,掌握知识背景,准确掌握数学思想.在农村小学数学教学中,许多新入职教师对教材钻研不够,难以准确驾驭教材内容,在教学过程中,照本宣科现象严重.

二、农村小学数学教学备课存在的问题

第一,对于部分农村小学而言,许多教师不只教授一门课程,所带课程相对较多,甚至存在包班现象,不少教师全天上课,备课时间相对有限.因此,在备课之前,无法集中精力钻研教材、了解学生,难以发挥备课的真正作用.

第二,部分教师对备课环节不够重视,备课前准备不够充分,往往临时抱佛脚,导致备课环节形同虚设.

第三,教师集体备课时,效率低下,许多教师备课时敷衍了事,对于教学问题不够重视,只是轻描淡写,草草了事.

第四,作为教师,在备课环节,应将学生与课堂问题预设进去,重视学生的现实状态.而许多农村小学数学教师在备课时,首要关注教师的教法,而忽略学生的学法,只备教材,不备学生,仅仅将教学过程看作学生配合教师完成教案的过程,使学生的数学学习流于形式.

三、农村小学数学教师备课技能

(一)备教材

教师作为教材的理解者与实践者,在备课环节中,教师应充分钻研教材,深究教材体系,明确教学任务,掌握教材重点与难点.

(二)备学生

在小学数学的教学过程中,学生是主体.教师应转变以往传统落后的教学思想,尊重学生的主体地位,充分发挥自身的主导作用,全面掌握学生的知识储量与认知水平,了解学生的个别差异,因材施教,有的放矢.因此,在备课环节中,教师应懂得换位思考,站在学生的角度思考问题,假设自己是学生,思考怎样的教学方法会吸引学生的注意力,提高其学习兴趣.

另外,教师在了解每名学生特点的前提下,应保证制订的教案具有一定的梯度,适合每一名学生的特点.对于基础好的学生,能够留一些有思考性的数学问题,促进课堂内容的有效延续;对于基础相对差的学生,尽量少教授难度过深的问题,让其在简单的数学问题里,找到自信,提高学习兴趣.

(三)备教学过程

教学过程属于一个动态过程,需要教师针对学生的实际需要,预先设定教学规则,引导学生逐渐进入数学课堂.在备课环节,首先,应充分了解学生已有知识情况,准确设计新课程,注重数学知识的前后连贯性;其次,应注重提问环节的设置,在检验教学效果的同时,能有效集中学生的课堂注意力;最后,教师应根据教学内容、学生特点及个人教学风格,选择适当的教学方法,例如讲授法、练习法、谈话法、实验法及讨论法等.

结语

综上所述,对于小学数学教师而言,进行有效备课,有利于在保证教学质量的同时,提高小学生的数学学习兴趣,促进学生的综合发展.因此,在农村小学数学的教学活动中,教师应不断提高自身的文化素质修养,采取正确的备课方法,制订有效的教学方案,采用科学的教学手段,以进一步提高教学质量,进而推动我国农村教育事业的发展.

参考文献

[1]徐惠彬,周小英.基于“联片式研训”平台的小学数学有效备课[J].上海教育科研,2011(06):86-87.

中小学教师教学技能研训 篇5

马家店镇中心小学

郭子娟

2014.8 教师只有努力提高教学技能，才能够自如的驾驭课堂，形成独特的课堂教学风格并有效地提高教学质量。拥有高超、精湛的教学技艺，需要我们长期的学习、实践、反思与探索。“学习的过程应是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，课堂教学应当充满想象，充满探索性与体验性，众多的教学实践证明，要充分发挥课堂教学在教学工作中的中心环节的作用，就必须在充分尊重应用教学科学性的基础上，系统地研究和提高教学艺术水平，其中特别是课堂教学的技艺水平。这不仅是现时代对课堂教学提出的客观要求，也是当今教学研究发展的趋势之一。读了《中小学教师教学技能研训》一书，我受益匪浅，结合我所教的美术学科来谈谈我的体会。

第一、不断学习先进的教育理念，锤炼扎实的专业功底，涉略广泛的知识领域。这就要求：首先，我们对所教学科的专业知识必须烂熟于心，能做到信手拈来。同时，在课堂这个教育的主阵地上，我们不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我们要具有先进的教育理念和手段，在传授知识的同时，还要善于抓住学生的心，引导他们走正确的道路。

第二、坚持有个性的、创造性的备课。备课，是教师最基础的专业修养，是一项创造性的劳动，是课堂教学的前奏。备好课，并不在于你有写多长、多详细的教案，而在于你对本节课的思考有多深。备课包括：备自己—设计好适合自己教学风格的方案；备学生—研究学生群体特征和个体差异，因材施教；备教材—根据教材内容设计教学目标，教学容量及教学过程等；备教法—教学有法，教无定法，贵在得法，在充分把握学生情况和分析教材内容的基础上选择本节课合适的教学方法。真正意义上的、个性化备课的设计方式可谓变化无穷，但只要我们肯动脑筋，多思考、多钻研，就能不被教材所束缚，不被教参所左右，从而备出有创造性的课，第三、拥有年轻的教学心态和燃烧的上课激情，营造令人愉快的课堂氛围。有位教育专家在一所中学做了一次问卷调查，其中有一个问题：最想对老师说的话是什么？让人感到惊讶的是，班上绝大多数学生的答案极为相似：希望老师不要板着脸孔说话，不要重复与罗嗦。两句普普通通的话，却击中了课堂教学的要害。如果在课堂上，老师一直板着面孔讲授枯燥的知识点、传授空洞乏味的道理，这样阴沉、单调、沉闷的气氛，将降低学生的学习效率，使学生产生厌学的情绪。怎样才能使学生愿意学习，怎样使他们在学习一门学科时引起愉快的感觉？首先是教师要对学科要有热爱的态度，这种热爱会传导给学生，教师上课时的激情，不仅能调动学生的学习热情，同时，也能使学生从教师那充满激情的话语中，体味出他们对自己所教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱。浸润在这种氛围里，学生就也能拥有学习的激情。我们的学生希望自己的教师不仅是一个长者，更是一个智者，有宽阔的视野，有年轻的心态，课堂上富有激情，焕发的是诱人的青春活力，师生才能和睦相处，亲密无间。

第四、灵活处理教学计划。教师上课应该根据情况时时改变自己的教学计划。因为学生的思路是我们事先无法完全估计到的。我们以为学生会朝着这个方向想，可是他们却想到了另一个方向。在这样的时候还按着原来的计划讲课，那就是无的放矢了。如果要引导学生思考，那就不能死搬教案。教师只能跟着在学生后面走，不断地告诉他怎么样才能走向正确的方向。如果他走的道路有点偏离既定的轨道，也不要紧，只要能通过教师及时的引导达到教学目的就行了。只有让学生在思维的天地里养成了纵横奔驰的习惯，他们的创新思维能力才会得到发挥和培养。真的好课，是不拘一格不执一端的，是行云流水，任其自然。

第五、机智解决临时状况。意外事件在日常课堂教学中随时都可能发生，比如有学生违反课堂纪律，比如外界环境对课堂的干扰等等。对临时发生的意外事件的处理，能够真实地反映教师的课堂驾驭能力、灵活处理问题的能力。有时候课堂上的一些意外事件，如果进行当堂处理，既会影响上课时间，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又会损害教师的威信，甚至会让事态进一步发展。在这种情况下，教师可采用幽默的语言进行化解。当影响不大的意外事件发生时，教师并不要中断教学活动，而是用含蓄、简洁的方法悄悄提醒当事人，以达到消除影响教学的不利因素，使教学活动按计划进行。当然，教师采取宽容的态度，既不是软弱，也不是无原则的迁就，更不是对学生不良行为的默认，而宽容能促使学生自我教育，使学生从心灵深处反省，使学生体会到教师的爱心与良苦用心，从而收到良好的教育效果。

塑造小学生数学反思技能初探 篇6

关键词：小学数学课程；反思技能；反思习惯

费赖登塔尔是荷兰著名的数学教育家，这位教授曾经对于“反思”这样定义：数学思维活动的核心和动力就是反思。对于小学生的数学学习来说，不仅仅是经历大脑思考的程序阶段，更是意识活动和记忆的反思行为。重视对于学生正确学习方式的培育，重视学生的长远进步，是新课程改革的内容，而新课程改革的理念就是要塑造学生的反思技能。所以，老师要尽可能地启发与鼓励学生进行反思、掌握反思的技能，侧重于塑造学生的反思思维和反思技巧。

一、营造反思的学习环境

情感与认知密切相关并相互作用的过程产生了反思。课堂上，教师要激发学生反思的热情但不能脱离情感的根源，让学生对于反思兴致盎然、顺其自然进行反思思维。在教学中可以经常问学生“你还有其他解法吗？”“你的想法与别人的有什么不同？”“你的方法好在哪里？”等。这样的问题，在指引学生反思和升华思维方面非常有利。学生经过解答问题的探讨，汇总出不同的方法，对比自己和别人高低，丰富了知识、开拓了思维并有所启示，能够帮助学生形成认真倾听和善于反思的习惯。

二、带领学生经常反思

根据在教学活动中的内容和标准，本人将分以下几个步骤来完成带领学生反思的教育工作。

1.反思学中知识，即学习过程本身

如，在教授推演导出圆锥体积计算公式的课程的时候，可将学生分为一个个小队，使用此前预备的黄沙和等底等高的圆柱、圆锥体进行测试，测试将圆锥体内装满黄沙，并倒入圆柱体内，究竟几次才能完全倒满。经过实验可以得出这样的结论：有时是两次不够，有时是四次太多，经过讨论大家一致认为三次是最佳答案，于是得出了圆柱体体积大约为与它等底等高的圆锥体积的三倍这样的结论。老师就此引出：如果将黄沙和水互换将会产生什么样的结果？学生经过反思，总结出沙子颗粒之间是有空隙的再加上测试过程中会有误差，因此用水测试将会更加准确的结论。

2.反思学后知识，即学习的经验和结果

除了对于自己学习进程、掌握情况的纵向比较，学生还应该对于学习的方式、学习成果和别人做一个横向的比较，对于优劣进行评判。譬如，在完成了“分数的基本性质”的教学之后，老师提出问题：“推演导出分数的基本性质的过程是怎样的？”“掌握了这项知识将会有什么功用？”等等。使用这样的方法对系统地反思自身学习过程是非常有益的，能够提高思维水平，促进学习能力、学习效率以及反思能力的提升。

三、促进学生形成反思习惯

塑造学生的数学反思技能不是一蹴而就的，这将会是一个循序渐进的过程，老师不仅要重视在数学知识的过程中学生反思技能的塑造，更要重视在课堂之外帮助学生形成反思习惯，让他们的思维能力获得提升。

1.互相交流，反向思考

合作互动的社会实践和交流活动是反思性学习的特点，同时也是一种个体活动，反思性学习的人往往有着开放的、负责的、执着的心态，在环境上，反思性学习要求具备合作、协调、信任这些条件。在反思中，倘若学生加深了理解，很可能是因为获得了一定的协助或点播，就像著名教育学家格瑞伍斯所说的：孩子们对于自己所知道的并不分明，但是，无论是讲的人还是听的人，发表自己的看法以及让他人从自己这里得到知识，都具有极大的启迪作用。所以，在数学课程学习中，学生在讨论、交流过程中能够发现自己的优势和缺失，学会互相反思，让沟通更有价值。

2.在教室里设立反思纪实薄

推广和深化反思习惯的一个良好方法就是让在校的学生每一个人都准备一个反思纪实薄。学生把自己在校学习所遇到的反思问题、知识点以及解答问题的方法等等都如实地记录下来，并可以通过班会等形式进行交流和探讨。曾经有学生发出过这样的疑问：为什么各种题做了很多，却在成绩上没有任何进展？听老师的讲解非常明白，但是一到自己演练题目的时候就会出错呢？事实上，学生能够提出这样的问题就说明他已经在反思自己的学习行为了，可是，这种反思行为没有触及到实质的核心，只是停滞在了表面的对错上。问题的根本是这位学生没有掌握正确的学习方法。老师应该进一步指导他进行学习方法的对比和反思，尤其是将日积月累的问题总结在反思纪实薄上，并将同学、老师给出的解决方法、答案记录下来，继而帮助学生塑造出自我完善和自我纠正的能力。

总之，“思考可以使人头脑更加清晰、更会创新、更加进步”。应当在小学数学学习的全过程中渗透学生主体反思能力的塑造。这一技能对于我们培养出具有创新精神、品德出众、学识广博，多方面发展的人才也将会发挥出巨大的作用。

参考文献：

[1]黄尉.培养学生反思能力的实践与认识[J].数学通报， 2005.

[2]周琼芝.小学数学学法指导浅议[J].小学教学参考，2000.

作者简介：阎东军，男，1960年7月出生，大专，就职于甘肃省兰州市七里河区阿干第二小学，研究方向：小学数学教学。

小学数学教学技能 篇7

关键词：小学数学,小组合作,学习技能

在小学数学小组活动中, 让学生掌握合作规则, 学会倾听, 学会讨论, 学会表达与交流意见, 学会组织和评价, 是小组合作学习的主要技能与方法。本文是本人在教学实践中的一些做法和体会。

合作学习可以从三方面去理解。首先, 以学习小组或者团队的形式完成共同的任务, 教师应该明确责任分工;其次, 合作学习是学生经过独立思考后, 在小组内进行思维碰撞, 相互质疑、辩驳, 从而取得共识的一种学习形式;第三, 以合作小组的基本形式, 利用学习中的各种动态因素, 使学生在交往互动中完成自己知识构建。在合作过程中, 每位学生均应平等参与学习活动, 这样能提高他们的学习兴趣、学习主动性和自信心。小组成员通过互相帮助、互相关心、互相鼓励, 为彼此获得成功而感到高兴。同时, 他们也会因为他人的关系、鼓励和帮助而感动, 从而学会尊重他人, 逐步形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。在开始合作学习时, 学生对自己的发言比较认真, 但是不容易接纳别人的表现, 对同学的发言不重视, 因此, 在课堂上应该要求学生认真听同学的发言, 要听完整, 认真思辨, 不插嘴。听后认真思考, 并发表自己的见解。让学生在独立思考之后, 把自己的想法告诉他的朋友, 看朋友的想法与自己的是否一样。如果不一样, 就让他们将自己的方法试着教给对方。这时, 孩子们在积极思考之后, 把自己的想法清楚地告诉别人, 充分地发挥了学生的主体地位, 使学生切实地感受到了合作的重要、合作的作用, 培养了学生合作的能力。进一步深化了对知识的理解, 互相启发, 开拓思维, 让学生创造性地解决了问题。使学生学习数学的兴趣得到高涨, 思维能力得到发展。让学生在合作活动中培养主动探索和实践能力, 同时也是提高学生小组合作学习能力的有效途径。

一熟练掌握小组合作规则

没有规矩, 不成方圆。小组合作也不例外。一般情况下小组讨论中学习能力强的学生未等其他学生发言就把自己的意见说出来了, 这样一来, 那些学困生相当于走了个形式, 没有经过大脑思考便得到了现成的答案, 结果, 好的更好, 差的更差。这时就需要教师事先做好安排, 讲清合作规则, 使学生掌握必要的合作技能。其中, 包括如何倾听别人的意见, 在小组中如何开展讨论, 如何表达自己的见解, 如何纠正他人的错误, 如何汲取他人的长处, 以及如何归纳众人的意见等。

1. 合作的形式

为了有效地组织开展小组合作学习, 合情合理地分好合作小组是基础, 也是小组合作学习的第一步。应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定, 然后搭配成若干学习小组, 通常为四至六人一小组。人数太多, 不利于提高合作学习中学生的参与度。人数太少, 学生合作交流的范围太小, 不利于问题的讨论解决。分组中, 每个小组中要注意男生与女生的搭配, 优等生与后进生的搭配。这样, 就缩小了小组间的差别, 便于小组之间的竞争, 从而真正体现出在合作的基础上的竞争。

2. 合作的方法

首先指导学生先想好自己在小组中应该怎样说。在小组中组长应该组织每一个组员让他发言, 提出自己的见解, 哪怕那些学困生重复别人的答案这也是一种学习。其次, 教师还应该注意给学生留出独立思考的时间。在学生合作中指导学生应该怎样分工、怎样合作, 这些指导都是非常必要的。

3. 合作结果的汇报

小组讨论交流之后的汇报, 小组内应该总结好, 把自己的语言组织严密, 把自己的见解尽可能地表述完整。但注意, 每次汇报不要总是让学习好的同学汇报, 每个人的机会应该是平等的。

二在小组合作中学会倾听

在开始合作时, 特别是低年级学生, 具有个人心理优势, 一节课注意力集中的时间过短, 对于自己的发言比较认真, 不容易接纳别人的意见, 而对于同学的发言, 却不重视。为此, 在课堂上要求学生学会三听:一是认真听每位同学的发言, 眼睛看着对方, 要听完整, 认真思辨, 不插嘴;二是要听别人的发言要点, 培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考, 并做出判断, 提出自己的见解, 提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练, 引导学生学会反复琢磨、体会, 善于倾听同学意见, 不随意打断别人发言, 提供学生发表不同见解的空间, 以达到相互启迪、帮助的功效, 这样学生不但养成了专心听的习惯, 调动了其主动参与的积极性, 而且培养了学生相互尊重的品质, 能体会他人的情感, 善于控制自己的情绪。

三在小组合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后, 意见不统一、理解不一致时, 就需要通过讨论、争辩, 达成共识, 解决问题。教师在小组合作过程中并不是一个旁观者, 而应是一名积极的参与者, 但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中, 本人会在小组之间巡视, 及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容, 如果发现有的小组遇到困难, 会立刻对他们需要知道的事情进行讲述;本人也会在合作方式上给他们一些建议。比如, 本人有时会十分“疑惑”地说:“真的是这样吗?赶快让我看看!”在证实了他们的推测之后, 本人由衷地发出赞叹:“你们怎么这么厉害?你们是怎么知道结果的?”于是学生探究规律的积极性就在赞美声中被调动起来, 又一次主动地投入到小组讨论中去。

小学数学教学技能 篇8

体育与健康课程的性质决定了运动技能教学的重要性。第一,它是实现课程目标的主要途径,也为其他学习领域目标的达成提供了重要的载体。因为,体育教学其他四个学习领域目标与运动技能学习密不可分,往往渗透在实现运动技能目标过程中。第二,运动技能教学有助于提高学生的自我效能感和体验运动的乐趣。因为如果不能掌握相应水平阶段的运动技能,不仅学习目标无法达成,而且学生也没有成就感,很容易丧失体育运动积极性。相反,运动技能掌握得好的学生更容易产生体育运动愉悦感,从而获得同学的认可。第三,运动技能教学有助于提高学生的集体参与意识和团队意识。在运动技能教学中师生之间相互交流促进了学生融入集体和团队的意识,也提高了他们的“社会适应性”。

因此,新课标下的体育教学应该强化运动技能教学,而不能弱化运动技能,因为五个学习领域目标的完成需要运动技能教学这个“载体”和“途径”。

在学校体育教学改革领域,美国公认走在世界前列。在国家体育锻炼标准的指导下,美国的体育教育具备了相对完善、成熟和严谨的课程体系。了解并借鉴其体育运动技能教学,对我国体育教学有积极的启示。

一、美国小学运动技能教学的内容

1.运动技能是学习任何运动项目的基础

美国体育教学具有目标明确、内容丰富、层次分明、操作性强、项目教学贴近生活等特点。具体到小学体育教学则是“由国家体育与运动协会(NASPE)按不同年龄学生的生长发育特点以及运动项目特点制定相应的标准,各州根据自己的情况制定教学大纲”[1]。小学阶段的体育教学主要以基本运动技能和运动概念的介绍为主。体育教学内容主要包括技能、健身和保健三部分。而技能又包括基本运动技能和相关运动项目。基本运动技能是小学阶段的重要学习内容,也是为身体锻炼和参与各种运动项目打基础的运动形式。美国运动技能教学的理念是要求学生掌握基本运动技能并能在体育活动和运动项目中灵活运用。

在美国小学,运动项目的学习往往由基本运动技能起步,因为其“不是只与某一项目或某一身体活动相关。它们穿越或超越结构化运动项目,是各项运动的基础”[2]。学生被要求单独练习某些最基本的运动技能,之后逐渐与其他技能相结合练习,当然练习时往往设置一些场景或借助一些运动,如体操、游戏和舞蹈等。几乎所有的基本运动技能都可以运用到未来的项目中。例如球类技能练习,老师会给学生安排对墙传球和行进间运球技能练习,老师会视学生的练习情况而将两项技能进行融合。由此可见,美国体育教学中运动技能教学目标很明确。

而运动概念也是美国进行基本运动技能教学的重要内容。运动概念包括空间概念、怎样运动、运动中的关系。基本运动技能和运动概念的不同组合形成了各种运动形式。运动概念是小学体育教学的重点内容,因为这一阶段学生往往在学习单词,运动概念对于学生而言也是新单词,如Z字形(zigzag)、扭转(twist)等单词,只有掌握了这些概念才能为运动技能的学习奠定基础。当然,在实践中,老师往往会将运动概念的学习和运动技能的学习结合起来进行。例如对于“圆圈”这个概念和单脚跳的技能练习。老师会要求学生围成一圈进行单脚交换跳,在这个过程中既理解了圆圈的概念又进行了运动技能的训练。

2.运动技能教学内容层次分明,又注重循序渐进

在美国,小学体育教学中的运动技能教学过程分为预控阶段、控制阶段、熟练阶段和精通阶段4 个阶段,每一项基本运动技能的学习都要经历这4 个阶段。老师在向学生教授运动技能时首先要求学生对这项技能进行探索即预控,之后要求学生在特定环境(静态)中掌握正确的运动技能即控制阶段,在此基础上老师设置动态场景,并要求学生将此项技能与其他技能结合在一起使用,即熟练阶段,最后要求学生学会在不断变换的环境中能够熟练应用技术,即是精通阶段达成的目标。例如在足球课练习“踢”这一动作技能时可以遵循这四个阶段进行练习。在预控阶段,要求学生抛球并踢、抛———反弹———踢重量轻的球;在控制阶段,要求学生踢到一定高度———踢的准确性———不同部位的踢——踢到一定距离———踢不同类型的球———连续的踢等等;在熟练阶段,要求学生快速带球跑———给定时间的踢———接球再踢———踢给同伴;在精通阶段,让学生在运动中玩球———接球并踢给对手[3]。

美国小学体育教学不仅层次分明而且注重循序渐进。运动技能教学内容根据学习者的水平进行分类,每一级的学习者对应着相应的学习内容。在进行某项运动技能教学时体育老师会依据学习对象的现有水平进行分级教学,每一级别的学习对象其学习内容都有所不同。这反而体现出我国传统教育倡导的“因材施教”理念,非常值得我们学习和借鉴。

例如关于基本移动技术教学。移动技术是所有运动的基础。大部分体育运动项目都离不开走、跑、跳、躲闪等移动技术。美国小学往往根据不同阶段学生的实际情况设置不同的“移动技术”教学内容。对于初学者而言,移动技术练习主要按照既定的场所和路线移动,掌握不同的移动技术和方法,一般选取比较大的公共空间,如体育场作为练习场所。对于高级初学者而言,移动技术练习主要通过滑步、跟步、单脚跳、跨步跳等在开放的空间进行有节奏的移动或伴随音乐进行基本动作舞蹈等;而到了中级学者阶段,则要求与其他学生一起进行移动技术训练,如通过学猫步,或变换速度和方向移动,或跟随其他学生移动等等;对于高级学者而言,则进行固定和变化的动作组合练习,形成有节奏的动作模式,或在体操、球类和游戏中进行移动技术练习[1]。

二、美国小学运动技能教学对我们的启示

美国的运动技能教学做到了因材施教,依据学生所处的不同阶段进行分级教学,注重学生个性和团队参与意识的培养。

1.以运动技能为基础,教学内容设计要做到层次分明、循序渐进

运动技能的习得是进行运动项目教学的基础和前提,体育教师要重视基础运动技能教学。鉴于体育技能掌握中的循序渐进性,只有掌握扎实的和广泛的运动技能才能为将来运动项目的练习奠定基础。在运动技能教学中,要注意依据学生的年龄阶段和运动水平制定不同的教学内容,并做到循序渐进,逐步提高,不能要求学生很快就熟练掌握和运用多项技能。有条件的学校可以参考美国小学对学习者的4类分法进行细分并有针对性地进行运动技能教学。

2.要建立和完善课程内容体系,真正解决“教什么和怎么教”的问题

建立和完善课程内容体系,要以新课标为依据,并参考美国的做法,对运动概念、各项基础运动技能进行详细的分析,对不同水平的学习者所学习的内容进行系统、全面的规定,做到教学内容丰富、充实,并符合人体动作的发展规律。要将重点放在练习运动技术而不是学习运动规则上。要从学习运动概念开始,在此基础上学习运动技能,并同时进行体适能训练,不要将体适能训练单独拿出来进行。还要对游戏和竞赛项目进行改造,凸显运动技能的重要性,激发学生的参与热情和荣誉感。每位体育老师都要思索并解决“教什么和怎么教”的问题。

总之,他山之石,可以攻玉。运动技能教学不仅需要科学的理念指导,还需要先进的教学模式、教学方法和评价体系等等。

参考文献

[1]冯红静,陈波.美国小学体育教学研究[J].体育文化导刊,2011(12).

[2]冯红静.对美国体育教学的研究[D].北京:北京体育大学,2012.

小学数学教学技能 篇9

一、量角, 从学生需求处开始

为什么要度量角的大小?在实际生活中学生能够感受到“角的大小”的作用吗?这些对于学生来说都是很难想到的。同时, 在我们平时的数学课堂教学中, 看到的也更多是教师在引导学生思考“为何要学这个数学知识? 这个数学知识有什么用”等这样的问题, 而教师自己在进行教学设计时却往往忽略了这样的深入考虑。因此, 在我们自己平时的数学课堂教学中, 特别是针对一些技能, 教师要带着问题、带着思考进行教学, 这样就能避免学生简单地模仿与记忆。

以“角的度量”的学习为例。在学习之前, 学生并没有进行“角的大小”比较的直观经验, 也没有量角的实际需求 (但这种需求能够激发) 。因为“角”是蕴含在客观物体里的, 需要抽象才能得到数学上的“角” (顶点、过顶点的两条直直的边、平面图形等) 。因此, 在客观物体里学生很少能直接看到数学上的“角”, 在静态中很难意识到“角的大小”的作用。所以, 在教学前思考为什么要学习“角的度量”呢?怎样的设计才能使技能教学避免学生简单地模仿与记忆呢?

曾经看过著名特级教师华应龙老师的《角的度量》一课的导入环节, 华老师利用“三个不同倾斜度的滑梯”这样一个简单而有效的情境, 引发了学生对量角的需求。这样的情境既符合学生的生活经验, 又能体现出“角的大小”的作用, 使学生强烈地感受到“角的大小”是影响下滑速度的重要因素。虽然学生有这方面的生活经验, 但现实中的滑梯几乎都是标准的、安全的, 学生没有思维上的对比和冲突, 就不会有意识地思考下滑速度与“角”的大小之间存在本质联系。在课堂教学中, 教师通过自行设计“三个变化的滑梯”激发学生的学习需求, 满足了教师教的需要。同时, 这三个滑梯也渗透着重要的函数思想: 当滑梯角度变大时, 下滑的速度越来越大, 即一个变量随着另一个变量的变化而变化。学生在变化中感受“角的大小”的作用。

另外, 量角的过程是学生更深刻地理解“角”概念的过程。虽然在此之前学生已经认识了“角”, 但并不精细和深刻。例如, 学生仅会简单地判断什么样的图形是“角”, 知道“角”各部分的名称。至于如何抽象出“角”、“角的大小”的作用以及“角的大小”是否取决于角两边的长短等问题, 学生的理解并不深刻, 而这些都是“角”概念的重要内容。所以技能教学的背后是对概念的深刻理解。

让学生学有价值的数学, 华老师对“量角”的技能教学就是促进学生对概念、思想方法的深入理解并感受其价值的教学。

二、量角, 往学生难点处深入

现在很多教师在教学《角的度量》一课时, 都会在课堂上花费很长时间让学生在自制“纸制量角器”上“画角”。 但本节课的教学目标是“量角的大小”, 为什么要不厌其烦地让学生“画角”呢?这是由“角的度量”的本质所决定的。

“角的度量”的本质就是所要测量的“角”与“标准的角” (已经知道大小的“角”) 能够完全重合。唯有如此, 我们才能知道要测量的角的大小。学生理解“角的度量”的本质有两方面的难点:一方面, 学生看不到量角器上的“角”, 这与学生对角的概念的理解比较肤浅有关。另一方面, 即使看到了量角器上的“角”, 也不知道怎样才能使量角器上的“角”与所测量的“角”重合。量角器上“角”的顶点在中 心, 两条边都可以作为角的“始边”, 要度量的角与哪条始边重合呢?这需要学生根据所要测量的角的特征决定。另外, 所要测量的角的两条边的长度不确定, 不能恰好和量角器上的刻度线重合, 也会给学生的学习带来困难。

真正把握了教学的难点, 教师就可以在“该出手时出手”, 设计有针对性有深度的活动 (如多次画不同角度的“角”) 进行适时点拨与引导, 使学生认识到量角的本质。

三、量角, 在学生思辨处创新

在角的度量中两个角的重合与长度度量中两条线段的重合从本质上说是一致的, 但学生在理解这两种不同量的度量时, 其难度是不一样的。因为认识一维空间比较容易, 量长度没有困难, 但量角度时就产生了很大困难, 主要体现为度量要“从头开始”的思维定势。试想, 在以往的度量的学习中, 哪一类度量不是从头开始的? 度量长度是这样, 度量质量也是这样 (但面积的度量不是这样, 而是通过公式计算得到) 。凡是度量的量不是从头开始, 学生学起来就有困难。如“认识钟表”, 钟面是一个封闭的结构, 没有头和尾, 把哪儿作为认识的起点呢? 因此要先认识“整时”与“半时”, 然后再认识其他时间。所以就有了很多教师在教学“角的度量”时, 都会遇到很多学生是按照右上图方法量角的。显然, 这不是巧合。

学生按照上述方法量角是很自然的。值得注意的是, 这种办法也有其合理性:这样“量角”只要把所读出的度数除以2就得到所测量角的度数。

给学生这样的思维创造的空间, 发明新的方法, 在使用自己独创方法的过程中, 通过案例分析比较两种方法的优劣性, 从而感受到自己方法的局限性。例如, 只能测量锐角;当所测量的角接近直角时, 会带来比较大的误差等。

另外, 假如学生就用这样的方法量角, 为了避免上述局限, 是否可以重新设计量角器呢?量角器毕竟只是一个工具, 而工具是人创造的, 只要合理、无矛盾并能够解决实际问题, 创造什么样的工具皆可由人来决定。事实上, 无论怎样设计量角器, 其本质和现行的量角器是一样的, 即将半圆平均分为180份, 每份是1度。这是因为我们能感知的空间是欧几里得空间。这样的活动也可以再一次让学生感受 到什么是数学: 数学是创造但绝对不是随心所欲、胡编乱造, 要符合逻辑。

小学数学教学技能 篇10

一、小学体育课主题教学中容易忽视运动技能教学

本人查阅了近几年来各级各类的观摩课, 情境教学、愉快教学、游戏教学等主题教学中, 注重学生运动兴趣的课例特别多。整个教学过程看起来轰轰烈烈, 似乎特别重视学生的运动兴趣, 但仔细分析就会发现, 课中教师容易忽视运动技能的教学, 学生的自主学习和合作学习流于形式, 缺乏有效感, 尤其是学生的运动技术缺少体检过程, 缺少技能形成的反复性和层次性的练习体验。例如在一节一年级的花样跳绳观摩课中, 一味让学生自行去学习、体验、感受, 关注人文性的目标较多, 技能教学缺乏巧妙设计与有效指导, 学生根本没学会什么技能, 充其量是学生在进行身体活动, 体验不到技能掌握提高后的快感。

二、小学体育课主题教学中运动技能教学在小学水平阶段的定位

主题教学中不能抛开运动技能教学, 要充分考虑学生身心发展特征和教学内容方法, 在不同水平应设计不同的运动技能教学。1.运动技能学习应以活动为载体发展学生的基本活动能力, 可以定位技能+兴趣+情感, 此三者要并举推进, 在运动技术学习的同时通过快乐的运动体验建立兴趣, 获得愉悦的情感体验。在运动技能的学习应建立在基本完成所学简单的组合动作, 并能说出技术动作的术语。2.运动技能学习可以定位在技能+技术+兴趣+情感+基本知识, 五方面要融合在运动技能学习的过程中。当然在实际教学中可以根据不同的情况加以调整, 力求讲实效、重发展, 一切为了学生健康。

三、小学体育课主题教学中提高运动技能教学的策略

好的运动技能教学在小学体育课主题教学中起着画龙点睛的作用。运动技能的设计首先要与主题教学的内容紧密联系。围绕创设的教学主题, 把教学内容有机地联系起来, 设计相联系的若干教学环节, 通过创设课堂教学情境, 诱发学生学习技能的主动性和积极性。其次, 运用游戏手段辅助技能教学。运动基本技术的学习应与体育游戏活动有机地结合进行, 努力使学生在游戏活动中适时地运用游戏比赛的形式, 活动身体、强化技术, 提高运动技能学习的兴趣, 有利于运动技能的形成。再次, 运动技能教学力求趣味性和激励性。低中段的运动技能教学要“儿童化”, 力求趣味性;高段的运动技能教学要有层次感, 力求激励性。遵循学生身心发展的规律来考虑和设计运动技能教学, 并从教和学两个方面去认真研究, 组织教学, 这样运动技能教学一定会富有成效。紧紧抓住孩子们爱玩的特点, 设计趣味性强的教学游戏, 使孩子们在游戏中不知不觉得到锻炼。最后, 运动技能教学要关注学生的生活经验。建构主义告诉我们:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣来组织教学, 才能激发学习者的学习积极性, 学习才可能是主动的。因此, 我们不能只注重教材单一的形式和规范性技术动作, 应关注学生的生活实际经验, 利用学生已有经验的资源加速技能的掌握。

例如在投掷教学中, 教师首先让学生用纸飞机尝试各种投掷方法, 然后集体交流, 接着学生总结, 个体展示, 再教师纠错、展示, 最后学生投掷比赛, 学生一堂课下来技能掌握良好。本课富有趣味地结合教材, 从学生的生活经验中发掘有效的运动技能教学方法。另外, 还可以利用语文书或故事书上的故事情节来确定主题, 将技能教学融于故事情节中。如在《司马光砸缸》的故事中, 选取情节将下蹲技术与协调配合相结合组织教学。这样的技能教学设计贴近实际生活, 让学生在主题学习中尝试合作交流和技能的归纳总结, 从而体会到了学习成功的喜悦。

新课标指出:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段, 以增进学生健康为主要目的的必修课。运动技能的学习是身体练习的载体, 体育教学离不开身体练习, 只是通过运动技能的实践和运用, 才能达到体能的增强。因此, 主题教学中不能丢掉运动技能教学, 否则, 体育课将失去体育的根本, 将丢掉学生的健康。

摘要：小学体育教学中, 针对学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大、身心发育快的特点, 采用主题教学的方法, 充分发挥游戏活动的作用, 激发学生参与体育学习的兴趣, 可以有效提高学习技能。因此, 主题教学已成为小学体育教师行之有效的教学手段, 但主题教学中不能抛开运动技能的教学。

关键词：主题教学,运动技能,体育课

参考文献

[1]体育与健康课程标准.

小学数学教学技能 篇11

关键词：小学体育；游戏教学；技能教学；结合

教育是一个国家进步的基础，大至国家民族，小至家庭个人，都需要教育作为其进步的推动力量。在教育中，知识和技术能力的培养和发展是必要的，同时其身体素质也是学生发展的重要素质，甚至是决定因素，没有一个良好的身体素质，就没有学习的物质基础。因此，需要将体育教学纳入重要的教育工作中，尤其是小学体育的教育，使学生从小就获得一个良好的身体素质。

一、小学体育游戏教学和技能教学相结合的优点

在小学体育教学中，学习兴趣也是相当重要的，如何增强小学生的体育学习兴趣是体育教学中教师需要重点考虑的问题。在体育的教学过程中融入游戏，是顺应小学生性格特点的一项创新之举，是教学手段方面的重要改革，不仅能够使小学生在游戏中享受到体育课的快乐，而且还可以使小学生在游戏中获得一定的体育锻炼和获得一定的技能。仅仅是游戏教学，不能使学生获得课堂内容中要求的教学技能的培养，因此，需要在游戏辅助的情况下，进行技能教学，比如创设一定的游戏情境，在小学生立定跳远的培训中，教师可以创设使其通过“高矮人”这样的情境，向学生说明：听老师口令，老师说“高人”大家准备姿势站好，手臂上举，老师说“矮人”，身体下蹲，手臂后摆，老师说“超人”的时候，手臂向上摆动，奋力跳出。通过创设这样的情境，让学生进入一定的情境中，在实际的立定跳远运动中不断地突破自己，实现对学生立定跳远更高能力的培养。通过设置这样的课堂情境，实现了体育教育的高效进行。让学生在轻松愉快的游戏情境中获得一定的体育技能。这样利用生动的课堂气氛来达到实际的教学目的。实现了两者相结合之后相辅相成的效果。又如，在实际的体育教学过程中，如果教师在某节课设置了仰卧起坐的课堂技能培养，教师同样可以将游戏教学与技能教学相结合来促进体育教学。仰卧起坐本身是一项比较难的运动，因此，在这节课上，为了既使学生学会这项运动，又使其感受到快乐，提高教学效率，教师可设置一些与其相关的运动以“热身”，比如蹲跳运动（学生站立，两脚打开与肩同宽，膝盖稍稍弯曲，手放在身体两侧。下蹲，膝盖比拇指所在位置靠后。竖直跳起，手臂举在头部上方。落地依然是蹲姿，手臂保持在头部上方。向身体两边放下手臂），将全班学生分为若干组，让其中运动比较好的学生担当小裁判，确定哪组动作标准，同时对其他同学进行指导和监督，在这个过程中，引导同学们互相沟通，让做得好的学生与其他同学分享其经验，同时让做得稍差的学生向稍好的同学学习。最后，让不同小组的同学竞赛，对做得相对较好的小组给予适当的奖励，并鼓励做得相对较差的小组继续努力。通过这样的游戏穿插，可以充分培养学生的互相帮助精神和相互沟通、相互协作的能力，不仅对其体育学习有所帮助，另外对学生其他方面的学习也有很大的促进作用。

在体育教学中，结合游戏教学来促进技能教学的方式能够更大程度地提高学生的创造力。在实际的体育教学过程中结合游戏教学，小学生们能够根据自己的兴趣爱好锻炼和提高自己的创造力。在两者相结合的过程中，可以实现完美的相互配合，进而能够使学生的创造力得到充分的发挥。在现代化的教学理念中，学生的优秀教育不仅包括优异的学习成绩，更包括创新意识，而且良好的创新能力更加重要；在提高小学生智商之前，还需要提高其情商，在游戏教学的过程中，可以充分发挥小学生的人际交往能力、与人沟通能力以及团队协作精神。例如，在拔河比赛中，小学生会有一种取胜的心理倾向，为了获得胜利，他们就会与同伴商量，想尽各种办法协作、沟通、互助，最终取得胜利，同时还可以不断激发其创造能力的培养，学生在比赛中会不断思考如何做才能取得更大的成功，不仅在体育运动上得到提高，而且在思维训练上也得到了提高。这能够在很大程度上帮助学生提高其情商，获得学习和生活中解决实际问题的能力，为以后的各项发展奠定良好的基础。

二、小学体育教学中游戏教学和技能教学相互结合的实际应用

1.在技能中穿插游戏，在游戏中提升技能

在大力提倡素质教育的今天，对体育教学的教学方法也需要进行顺应社会发展的改进，为了达到提高小学生体育技能的目的，同时为了使课堂充满乐趣，生动活泼有趣，需要在技能中穿插游戏，可以说是以游戏作为技能的载体，在充满乐趣的游戏中使学生获得一定的体育技能。比如，为了提高小学生的弹跳能力，在体育课堂上举行跳绳比赛，并给予跳得多的学生以相应的奖励。游戏以其具有挑战性的特点，不仅具有较强的娱乐性、互动性，在这样的教学过程中，同时也更加显现了课堂的实效性。又比如，在体育课堂上，教师要教授学生进行跳绳比赛时，假如该班级共有60名学生，教师可以根据男女的差异将学生分为5个小组，可以将男女生分开，也可以将其分在一起，每个小组拥有一根绳子。十个人一组，两个学生同时向同一方向摇绳，另外两个同学跳绳。也可以改变跳绳的策略，即将学生分组，同时让4个学生站成四边形，每个人左右手各执绳子的一端，拉着同一条绳子的同学在两端向同一方向摇绳，然后让其余四位同学分别在这四根绳子上跳。通过这样的调整与创新，不仅创造了良好的课堂气氛，实现了让学生在欢乐轻松的课堂气氛中学习的目的，而且在教师的引导下，还可以使学生受到创新意识的影响，不断开拓思维，创造出课堂教学方法的新形式。而最重要的是，教师将游戏教学与技能教学完美地融合在了一起，具有实践意义。

2.在体育教学中制定明确的目标

明确的学习目标可以帮助学生明确其下一步的学习任务，防止其盲目学习。在小学体育课堂上，教师应该根据体育课程的实际发展需要进行合理的引导，帮助学生树立正确的学习目标，不断创新理念，更新自身的教学观念。例如，在教学生学习广播体操时，教师需要事先给学生讲明白体操教学的计划，让学生对该学期总的体育课堂的教学计划有所了解，合理分配自己的学习时间和与其他各个学科的安排，促进其学习效率的提高。同时，只有教师的努力是不够的，还需要得到学校的大力支持，学校制定相应的明确的发展规划，协助教师在实际的教学过程中采取相应的措施进行教学。

总之，在小学的体育教学中，需要结合小学生的性格特点采取适当的教学策略，不仅要实现小学生体育技能的掌握，而且还要对其学习能力和人格等众多方面进行培养。在小学体育教学中将游戏教学和技能教学相结合起来进行教学，不仅能够实现两者相辅相成的教学效果，实现对小学生体育技能的提高，而且对其人际交往能力的培养也具有重要的作用，提高其情商。通过在技能培养的过程中穿插游戏教学，适应素质教育的相关要求，真正促使学生各方面的发展。

参考文献：

[1]徐月娥.论小学体育游戏教学和技能教学的关系及应用[J].当代体育科技，2013（25）：72-73.

[2]郭伟利.新课程理念下小学体育游戏教学的体会[J].中国校外教育，2014（2）：154.

浅谈小学音乐知识与技能的教学 篇12

小学音乐教学是引领小学生进入音乐殿堂的直接保障。学生在小学阶段对音乐的学习领悟直接影响着他今后的兴趣与爱好, 同时也为学生的人生路铺下不同的基石。因此, 如何搞好小学音乐教学成为我们音乐教师所面临的严峻问题。将学生耐心领入音乐之门、学习基本知识与技能、场景熏陶音乐氛围、领悟音乐内涵、激发学生巩固推新、鼓励学生大胆实践, 唱出音乐扬出美感。这就是我多年来从事音乐教学一直遵循的教学之法。下面我浅谈自己小学音乐教学中一点点体会与收获。

音乐教学在从前只是强调书本上的知识性的讲解和传授, 死记硬背一些基本概念。一些音乐技能技巧都是机械性的重复训练, 有时几个小小的音符要学生反复唱半小时死记它的阶高等。这些都是为了追求掌握基本知识与技能的最高目标, 现在想想, 很是机械, 教师和学生都很不灵活, 为了追求简单的教学目标就让学生做反复训练, 机械运动。有时想起来很可笑。通过学习新课改, 从前的教学方法有了很大的改进, 教师开始研究如何把音乐教学寓于学生的乐趣之中, 使学生寓教于乐, 轻松和学习音乐知识与技能。但是有的音乐教师也出现了另一个片面的看法, 出现了音乐教学中的“学习———想象———浮想联翩”的情况, 尤其是一些年轻的音乐教师, 只追求了形式, 而忽略了音乐知识的传授与音乐内在美的熏陶。正因为这些教师对音乐教学中新课改的片面理解, 一些主要的音乐知识、学生应该掌握的乐谱知识、一些本该由教师学生演唱演奏的技能技巧的练习都没有了, 教师的一些指导性过程也都没有了, 所以, 出现了部分教师对新课标错误理解, 这样就给我们的音乐教学带来了很大的困难。同时也阻碍了新课标的正常诠释与实施。

凭着多年的音乐教学, 我觉得当今的音乐教学我们很有必要探讨一下小学音乐教学中的知识与技能教学。下面就我个人的教学略谈一下自己的一点点体会。

一、小学音乐主要教学内容

音乐知识是人类在音乐实践中获得的认知与经验的总和, 音乐技能是人类掌握、运用音乐知识技能技巧的能力。音乐新课标第二部分课程目标中, 对音乐知识技能的规定有音乐基础知识、音乐基本技能、音乐创作与历史背景以及音乐与相关文化四个内容。主要教学内容有:音乐的基本表现要素;乐构、载体;识谱、表演唱、乐器演奏等基础知识及基本技能;不同时期不同民族的音乐底蕴, 对国乐的欣赏与其他学科的联系;音乐的社会功能等。

二、教学方法

学生学习音乐知识技能主要是为了探究音乐艺术, 架起通乐之桥梁, 是带领人们享受音乐艺术的美感、提高人们的生活质量, 为以后走入音乐之路铺好基石。音乐知识技能是课程总目标的一个方面。所以, 在进行音乐知识技能的教学时, 我们应该本着这个目标选择适合学生身心发展的教学方式进行教学。因此, 我在教学中积极研究和探索如何让学生更好地学好音乐的基本知识与技能。

1.音乐欣赏———领悟音乐知识与技能。音乐靠听觉, 是一门听觉功夫。倾听直接进入音乐学习领域, 是学习音乐的重要方式, 音乐的知识技能是从音乐中提炼升华出来的, 学习音乐要回到音乐中。著名的匈牙利音乐家柯达伊曾经说过:音乐理论的目的不是为了传播专门的名词和概念, 学生对音乐课本的学习主要是在生活实践中获得, 得到发展与升华。教师引导学生进行大量的欣赏与实践能使他们充分积累丰富的感性经验, 为学习音乐基本知识提供了基础。我发现学生在识谱时唱不准音高、节奏。于是, 我就让学生倾听一些课本教材以外的音乐, 比如一些名曲、民歌等等来激发学生的音乐潜能, 培养学生对音乐的兴趣与爱好。更主要的是我通过把学生对音乐的欣赏穿插到其他学科中, 明显地提高了学生对各学科的学习积极性, 提高了学生的听讲能力、计算能力, 以及改变了一些学生的好动好闹的坏毛病。

我曾经建议各学科教师在对学生进行听写练习的时候, 放上一段轻音乐, 即学生爱听而且很轻松的曲子做背景。在此场景下, 学生再进行计算、写作, 就思路敏捷, 计算准确, 性情居然大改从前。学生也一致反映学习时有音乐的辅助, 效率提高了很多。此时我很高兴, 说明音乐是开启人类大脑聪明智慧的重要的钥匙, 学生的兴趣爱好增强了, 积极性高了, 更重要的是学生有了明显的成就感, 他们对学习、对人生的信心提高了。这不是我们做教师的所求吗?

2.游戏识乐———体会音乐知识与技能。儿童喜闻乐见的是游戏活动, 活动中他们兴趣盎然, 同时有助于教师在宽松的课堂氛围中把音乐知识学习和技能训练有机结合。伟大的瑞士著名作曲家、音乐教育家达尔克罗兹认为, 音乐教育既不能单纯的技术训练, 更不应该脱离印象的理论知识和规则的传授, 它首先应该对音响运动和情感的体验, 这种体验必须以音乐与身体运动结合的节奏运动为基础。他告诉我们节奏运动与儿童音乐的天性有着密切联系, 音乐与儿童游戏活动中身体运动最容易结合。教师应尽可能多地去发现和探究儿童本身及周围音乐节奏, 尤其是儿童的游戏, 稍加整理就可能把它们引入音乐教学中。这对我们做教师的非常有利, 激发了学生对音乐、生活的热爱, 开启了儿童音乐潜意识。所以, 教学中, 我们要根据学生的年龄特点, 合理编排游戏, 让学生在趣味的游戏活动中进行音乐知识技能学习。在四年级《月夜》单元中, 《萤火虫》歌曲中教给学生下滑音的认识、唱和七度音程的唱法是知识技能的训练点, 也是本课的难点。为了突破这个教学难点, 我让一部分学生扮演萤火虫随歌起舞, 下滑音处, 选择下滑动作演示一下, 表现萤火虫可爱形象, 遇到七音音程处就做一个飞速下蹲的动作来体会从“re”音到“mi”音急剧下滑的难点。此游戏活动, 学生主动参与体验音乐过程, 学会了演唱七度音程和下滑音, 同时也培养了学生对音乐感受力和敏捷反应力。