浅析微格教学与教师职业技能培训论文

浅析微格教学与教师职业技能培训论文（通用10篇）

浅析微格教学与教师职业技能培训论文 篇1

浅析微格教学与教师职业技能培训论文

摘要：微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能、提高教学技能水平、构建微格教学科学的训练体系至关重要。

关键词：微格教学 理论 实践

英国微格教学专家G・布朗说过：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法、减少失误。并使师范生尽快地建立信心。它下能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯。它不能解决教学中的所有问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师、但可以把他变成一个好一点的教师。”多年来。广大微格教学工作者不懈努力微格教学越来越显现出它的价值、在教师职业技能培训及提高师范生教学能力方面发挥着重要的作用。

微格教学形成于20世纪60年代初，是美国50年代末兴起的“教育改革运动”的重要成果之一。

微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用促进教育、把重点放在理论与实践的统一过程和各种技能的训练上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门组建的微型课堂中，应用电教技术对师范生或在职教师进行分项技能训练的教学方法。

其特点主要表现为：

(1)分解变量，明确目标;

(2)单项训练，突出重点;

(3)及时反馈，准确评价：

(4)真实安全，减轻负担_微格教学区别于传统教学教师的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类。采用启发式、训练式、探索式的培训方法、追求以学习者为中心，以人的发展为本的观念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提高教师教学质量的行之有效的方法。

一、微格教学训练体系的建立

教学技能是每个教师必须具备的基本职业技能，它是教学过程对教师的基本要求。熟练地掌握教学技能。方使教学更具有科学性和艺术性_因此，提高教学技能水平，构建微格教学科学的训练体系至关重要微格教学的技能训练要重特点、抓关键其训练流程可概括为：

(一)学习和研究微格教学理论

实施微格教学之前、指导教师和实验人员对微格教学必须有较透彻的了解、主要是组织学习和研究有关微格教学的基本理论和相关的教育理论，即学习和研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈;教学技能分类。教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方法和评价等。通过学习。理解微格教学的思想、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方法，学会微格教学的教案编写，懂得技能训练的要领，知道如何去观察和评价自己及别人的教学活动;

(二)少分类学习，观看示范、掌握教学技能

“分”的观点是微格教学最本质的思想内涵，微格教学的核心是教学技能分类。采用还原论的方法，从技能的角度出发。把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某种技能进行分析、研究和组织培训，在教学技能这一新的层次上探讨教学的规律：我们按课堂教学中师生信息交流的构成要素把教学技能分为：导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类。对各种技能都作界定，并指出各种技能的教学功能，提出各种技能的训练要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各种技能提供有利条件。

在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用范例，通过示范，使受训者产生广泛的.感性认识，建立起鲜明的摹仿形象：微格教学示范的形式多种多样。从不同的角度可分为：利用录像示范或用实际的角色扮演示范：学员的微格教学录像示范或特聘优秀教师的示范;单个技能的示范或若干技能的综合示范：正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。

(三)分组设计，编写微格教学教案

微格教学小组通常由5――20人组成。一次微型课的教学不是所有的技能要素都涉及到，要根据学员自身的特点和选择合适的教学内容来确定，一般情况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易把握。当训练目标的内容确定之后。结合技能的评价表明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程序，编写出详细可行的教学方案。微格教学的教案不同于一般教案的一个显著特点是它同时具有技能训练和内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学教案在编写形式和内容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下内容;

①教学技能训练目标;

②教学内容的教学目标;

③教师教学行为;

④所应用的技能要素：

⑤学生的学习行为：

⑥教学媒体的使用;

⑦时间分配;

⑧教后反馈

(四)组成微型课堂，进行教学实践

微型课堂要由扮演的教师角色、学生角色、教学评价人员和摄像人员组成。在课堂上被培训者按所准备的内容实施教学。所用时间为10分钟左右。受训人员轮流扮演教师、学生角色，认真实施教学。在正式上课前。受训者应做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以及时准确地进行反馈。

(五)及时反馈，讨论评价

准确及时地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成以后。要及时重放录像。使受训者迅速获取反馈信息。微格教学小组成员和指导教师一起观看录像，进一步观察受训者技能练习和达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。

观看录像，每个人都要对训练过程作出认真地评价―首先是自我评价，直接对自己的教学行为作出客观的评价;其次是讨论评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈感受等进行评价;再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评价在评价阶段。需要注意以下几点：

①运用微格教学技能训练的评价体系进行评价;

②研究教学技能和策略的使用是否合理，教学结构是否优化;

③分析教学目标与教学实际达标差距及其原因;

④提出改进教学的新的设计方案。

在讨论评价的基础上。受训者要认真总结。修改教案，然后重新实施教学。在反复训练的过程中，学员的教学技能则会日臻成熟。

二、微格教学实施原则

(一)理论为先导。技能训练为主线

理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是提高微格教学质量的关键。微格教学的深人开展。首先要以理论为先导。学员在学习领会微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标更加明晰化，训练的步骤更为科学化，评价的内容更为规范化：而理论学习的目的，是为了指导实践。因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合起来，突出技能训练这一主线。受训者要提高教学技能，实现从多方面改进原有的教学素质离不开在理论指导下的有目的、有计划和具有特定目标的训练过程技能训练包括技能示范的分析，教案的编写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我分析和讨论评价等训练是体现微格教学特点的最重要的标志之一。

(二)学生为主体，教师为主导

学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高学生各种教学技能和教学实践能力的过程，把所学的教育理论和教学技能转化成灵活的运用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性J教师的主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导地位：教师是教学设计的编导，教师是学生认识与发展过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能使学生的主体地位得以充分体现。有利于训练目标的有效实现：

(三)建立起整体与部分的内在联系

微格教学利用微型课堂把课堂教学过程分解为具体的单一的教学技能一一训练。使得受训者能迅速掌握各种教学技能的应用特点，但微格教学中各项技能优化训练的目的是综合成为一个完整课堂教学过程。因此。在受训者较好地把握了单项教学技能后。则需要提出进一步的目标，要求受训者在设计和实施一节课教学时能够准确选择和运用教学技能。这是一个从微观分解到宏观控制的过程。只有把分解与综合有机地结合起来。受训者的教学能力才会不断提高;

总之，微格教学是建立在现代视听技术基础上的一种全新的培训教师的模式。微格教学具有坚实的理论根据科学的方法论基础和极强的可操作性‘实用性，是一种培训提高教师教学技能。提高教学质量的科学有效的途径。

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关键词：微格教学,教学技能,示范,评价

数字微格教学系统取代模拟微格教学系统, 是社会科学技术发展的结果, 是现代科学技术促进教育发展的体现之一。模拟微格教学系统在师范院校教学技能培训中, 历经了二十多年, 它的局限性日益凸显, 数字微格教学系统的出现, 弥补了模拟微格教学系统的不足, 并且凭借其创新的功能, 在微格教学技能的培训中发挥了很大促进作用。因此, 解析数字微格教学系统, 让微格教学工作者充分理解并熟练运用数字微格教学系统的新功能, 这对促进教学技能培训是很有必要。

(一) 数字微格教学系统的产生

20世纪60年代微格教学创始人——阿伦教授受体育运动员训练方法的启示, 采用电影拍摄的方式为老师提供反馈。70代年初, 出现了利用录音提供反馈的方法, 录音只作为反馈的一个方面保留了下来。70年代末, 录像机的出现为教师提供全面的音像反馈。80年代, 双摄像机的拍摄为教师提供更为全面的学生行为的反馈 (5) 。90年代初, 建立了专用的微格教室, 微格教学的开展有了一个安全、便捷、可靠的环境。然而, 模拟微格教学系统存在一些弊端, 例如:操作复杂, 切换台、录像机上的按键之多令人生畏, 只有专业技术人员才能驾驭;查找音像资料困难, 要看刚完成角色扮演者授课之后录像容易, 但要查找以前某一时期的录像内容很不容易, 在120分钟或60分钟的录像带中查找不到10分钟的内容, 把它定点到讲课的开始时刻, 也浪费不少时间;不容易存储, 在潮湿天气录像带容易发霉;播放设备故障较多, 录像机夹带、磁头脏等现象经常发生。90年代末, 数字化、网络化技术铺天盖地, 致力于微格教学研究的专家学者、教育专家、硬件和软件工程师走到一起, 共同探讨研究, 数字微格教学系统由此应运而生。目前, 数字微格教学系统有两大类型, 一是信号源来自模拟摄像机, 音视频信号经模数转换, 以数字形式存储, 控制信号数字化。模拟微格教学系统数字化改造就是这种类型, 早期的数字微格教学系统也属于这种类型。二是在系统中不存在模拟信号, 纯数字信号的微格教学系统。第二种类型与第一种类型的最大差别是:数字摄像机取代原来的模拟摄像机。第二种类型的数字微格教学系统成为当今最新推出的微格教学系统的主流。

(二) 数字微格教学系统的特点优势

数字微格教学系统克服了模拟微格教学系统的缺点, 同时拓展了不少新的功能特点:1.检索方便。音像资料数字化, 以训练者班级姓名为文件名, 一次角色扮演存储为一个文件, 在计算机中检索方便快捷。2.软件控制。数字微格教学系统改变传统的机电控制的方式, 采用软件管理, 既增强了控制的精确性, 同时简化了指导教师或专业人员的操作程序, 体现了易学易用的特点。3.资源共享。数字微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中, 改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩教室使用文件的局限性, 使校园网中的特定用户随时可以调用文件, 从而实现了资源共享。4.管理效率高。微格教室的使用情况在校园网上可查看, 为指导教师和学生网上预约使用提供便利。5.扩展性好。能与教务管理系统和办公系统很好连接, 也可以与校园有线电视系统进行连接。6.录制与回放分离。回放录像不占用微格教室, 提高了录制设备的利用率。

(三) 利用数字微格教学系统优势提高教学技能

微格教学的训练过程为:理论学习、提供示范、确定培训技能和编写教案、角色扮演、反馈和评介、修改教案后重新进行角色扮演。数字微格教学系统的优势在整个训练过程中都有所体现, 在提供示范、反馈和评价两个训练过程方面, 数字微格教学系统优势体现最为突出。1.提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范, 便于学生对教学技能的感知、理解、分析、评价和综合。在校园网的教学资源中心构建微格教学资源库板块, 内容有包含“典型范例”、“名师授课”、“实况录像”等, 提供学习的样板。集中各专业的指导教师和视频制作技术人员, 精选出各学科优秀微格教学训练的录像, 制作成典型范例, 每个范例附有分析说明、教师解说和评论、适用对象、参考资料等。指导教师指导学生理论学习的同时, 给学生布置课后在网上观看典型范例等任务, 学生根据自己的实际情况安排点播, 反复观摩。在范例的制作中, 把微格教学中角色扮演失败的例子制作成反面示范音像, 配以指导老师的点评画面, 纳入微格教学资源库板块。学生通过观看每项教学技能课堂教学的视频示范片段, 可对教学技能有了初步感知, 观看了名师授课的教学视频, 可对微格教学技能的整合有所认识。观看示范视频不受时间和地点的限制, 这是模拟微格教学系统无法做到的。2.反馈与评价。美国著名教育家弗兰德 (下转第148页) (上接第184页) 说过:没有评价就没有教育;没有科学的评价就没有有成效的教育;没有先进技术参与的教育, 就没有现代化的教育。在微格教学中, 科学地进行教学测量和评价, 是提高微格训练成效和提高教师教学技能的重要保证。重放录像并反复观察, 角色扮演者通过自我分析, 指导教师进行多方面诊断, 并与学习者一起讨论、分析后, 将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。在模拟微格教学系统中, 观看反馈录像受时间、空间的限制, 制约了反馈和评价的科学性和全面性。数字微格教学系统的反馈与评价可以分为现场评价和网络评价。 (1) 现场评价。在数字微格教学系统中, 训练者角色扮演的视频资料, 即时纳入校园网络微格教学资源库中。现场评价可以在观摩教室或微格教室进行, 观摩教室和微格教室配备有计算机, 每间观摩教室或微格教室的计算机可同时组成一个局域网, 并且纳入校园网, 供学生自由浏览。角色扮演者授课完毕, 回看自己的授课过程, 进行自我分析;指导教师和同组的学生可以对自己在听课过程中有疑问的地方进行查看。角色扮演者、指导教师和同组学生重观看录像互不干扰, 提高了指导教师进行点评和学生互评客观性及准确性。观看录像结束后, 运行数字微格系统内嵌的教学系统评价软件, 填写教学技能评价量化表, 点击“提交”, 即可输出受训者教学技能的量化分数;同时也可以打印输出, 为角色扮演者进行修改教案后重新进行角色扮演提供指导性意见。 (2) 网络评价。由于视频资料纳入校园网, 其点评的人员也不仅仅局限于本班的同学和任课老师, 其它班级的同学或非任课教师也可以进行点播观看, 利用留言板点评和指导。在老师和学生的广泛参与下, 角色扮演者的优缺点纤毫毕现, 体现了数字微格教学系统点评方式更为开放和灵活, 反馈与评价更加客观和全面。

(四) 结束语

科学技术的发展为微格教学系统注入了无限生机, 数字微格教学系统在提供示范过程提供了更可靠方案, 同时缓和了受训者需要大量训练与微格教学课时有限的矛盾。反馈和评价的过程, 利用数字微格教学系统, 调动了评测者的能动性, 网络评价不但广泛和全面, 而且迎合当今学生追求课后上网求知的时尚心理, 达到在兴趣中提高自己教学技能的目的。

参考文献

[1]孟宪凯.教学技能有效训练[M].北京出版社, 2007.

浅析微格教学与教师职业技能培训论文 篇3

【摘 要】分析我国高等医学院校微格教学培训模式的现状和问题，以Y高校为案例，对开展青年教师微格教学培训的实践活动进行研究。

【关键词】医科院校 青年教师 微格教学 培训

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0179-02

医学教育作为我国高等教育的重要组成部分，需要满足地方社会经济发展和医药卫生事业发展需求，培养应用型、复合型、创新型医药卫生人才。因此，提高医科院校青年教师的教学技能，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，培养高素质创新型医学人才显得非常有必要。

医学院校的青年教师大多毕业于医科院校，没有受过专业的教师职业培养，微格教学培训方法为医学青年教师提供了一个提升教学技能和教学水平的有效途径，可以帮助青年教师从学科专家成长为教学专家。

一、微格教学简述

微格教学（Microteaching）形成于美国20世纪60年代的教育改革运动，是一种依托现代教育技术来培训教师的教学方法。微格教学创始人之一，斯坦福大学（Stanford University）德瓦埃.特.爱伦博士（W.Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，将教学内容分解成一个个“微小”的教学片段，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，使其在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。W.Allen认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学培训时，一般让参加培训的学生分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组学生进行10-15分钟左右的“微格教学”，并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听材料，同时进行讨论和评议，最后由导师进行小结。这样依次让所有学生轮流进行多次微格教学，使师范生或在职教师的教学技能、技巧有所提高，从而也提高了教师的整体素质。

20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。我国在20世纪80年代初开始引进这种教学方法，1987—1990年，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。最后的实验结果表明，用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果。类似的实验在国外和国内的一些学校都进行过，多数的结果都表明微格教学的培训方法效果显著。

二、微格教学培训方法在Y高校的应用

（一）应用背景。Y高校是全国建校较早的22所地方医学院校之一，经过80年的教育教学改革与探索，学校逐步形成了注重基本要求加特色教育、注重研究和应用相结合、注重创新创业能力培养的多元化人才培养模式和以“全面发展，应用型见长”为人才培养特色，培养了大批科学素养与实践能力、奉献精神兼备的优秀人才。

学校近年来通过实施“人才引进计划”等人才发展重大决策，人才队伍整体素质逐步提升。目前具有正高级职称的教师占专任教师21.2%，具有硕士学位以上的教师占专任教师68%，其中35岁以下专任教师76人。

经过多年建设，Y高校的师资队伍结构日趋合理。但是一方面，Y高校很多青年教师都是来自医学、工学、理学专业，没有接受师范院校的专业教育和培训；另一方面，青年教师的继续教育偏重学科知识培训，轻教学能力和教学技能培训，所以很多基本的教学技能都有待提高。据学校教学督导组反映，部分青年教师上课存在诸多问题，例如讲课只能照着PPT读课件，教学方法单调乏味，学生不感兴趣，课堂气氛沉闷，用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次等。作为医学院校的老师，本身承担着多重角色，他既是教学一线的工作者，又是临床一线的工作者，也是科研一线的工作者，教学、医疗、科研压力越来越大，不仅要保证教学质量，又要为社会提供优质的医疗服务。怎样利用有效的时间让Y高校的青年教师快速成长为一名合格的专业化的老师的确还面临着诸多问题。所以，积极探索Y高校青年教师教学能力培训模式，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，对培养高素质创新型人才具有重要意义。

目前国内就微格教学的研究主要集中在一些师范院校和体育院校，就医学院校而言，微格教学还处在摸索阶段。数据库显示，关于微格教学在卫生系统的研究主要集中在临床护理研究和预防医学方面，针对一线医学高校教师的培训研究还是个空缺。Y高校青年教师多非师范院校毕业，入校后没有系统的专业培训，主要靠老师在自己教学过程摸索前进，这样所需周期时间长，效果也不理想，将严重影响学校教学质量。结合以上研究：（l）Y高校青年教师教学技能水平还有很大的提高空间。（2）对医学教师的教学能力调查仍比较少，未见对医学教师能力发展研究和实践方面的研究。（3）研究出一套新的针对医学院校的教师的可具体描述、可示范、可供青年教师训练的技能模式很有必要。

（二）应用情况。针对调研、分析得出的结论，Y高校决定依托学校高等教育研究所及教师发展中心，制定青年教师教学能力提升的策略，在教师发展科的统一规划下结合实际建立微格教学的培训模式。

1.微格教室配备。为了促进教师培训，Y高校专门在教师发展科下配置两间微格教室，相比于传统微格教室，Y高校配置的微格教室支持基于网络环境的微格教学系统。微格教室配备多媒体讲台、电脑、监控摄像机、电子白板、语音对讲系统等，主控室配备监控显示屏、监控服务器、数据备份服务器、流媒体点播服务器、语音对讲系统等。

2.微格培训管理系统配备。微格培训管理系统包括监控系统、教室管理系统、视频分类系统、网络直播及点播系统、网络评价系统及跟踪学习系统。微格教学依赖反复多次反馈及校正操练，基于网络环境的微格教学系统可以有效储存、整理和查询微格教学内容，并最大限度地实现其开放性和共享性。

3.基本微格教学形式。在指导老师的指导下，利用录播系统把每一位受培训者的讲课过程记录下来，之后根据现场资料进行多次反复的小组讨论及自评，进而有针对性地提高受训者的教学技能。培训以理论学习配合微格教学实践为主，每10个学时为一阶段，一阶段培训结束后，由专家组对受训者进行评定、反馈，结合评定结果制订进一步培训计划，从而达到逐步提高的目标。

4.微格教学流程中的几个关键环节。（1）培训受训者。微格教学是将教学内容分隔成若干个微小的教学片段，将教学技能细分，借助录播系统和小组讨论的形式，在严格控制时间和学习规模的情况下，重点培训受训者一到两个专门的教学技能的教学培训形式，在培训前必须对受训者进行微格教学的专门培训。（2）课前准备工作。微格教学培训前，应带领受训者清楚了解本次教学培训内容所对应的教学技能是什么，以及该教学技能的作用及典型事例运用，明确此次培训的训练目标。（3）多次反馈及校正操练。评价反馈是微格教学中最重要环节。需要结合自我反馈、小组集体反馈及网络评价系统进行多次反复反馈，并针对反馈情况进行有针对性的校正操练，以利于受训者进一步改进、提高。

三、微格教学应用实践的反思

微格教学是一个操作性很强的可控的实验系统，其将复杂的教学过程中的教学技能进行科学分类，然后逐一对每类教学技能单项单独进行训练。在按规定的教学目标下进行有目的的教学实践的同时，利用视听技术手段进行实况记录，随后重播实况，使试教者和评议者都能更客观地评价试教者的教学行为。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了对教学法课程的学习兴趣，为此需要： （l）学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。（2）信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对受训者的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。（3）充分发挥主体作用。微格教学坚持以受训者为主体、以指导教师为主导、以训练为主线的原则，有利于创造性思维的培养。（4）完善微格教学流程。微格教学的实施应包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

总之，应根据医学院校现有的青年教师队伍特点，对教师教学能力进行分析，结合医学院校的特殊性、老师的自身情况和外部环境，制定教师教学能力提升的策略，构建适合医科院校实际的微格教学培训体系，建立以提高教学技能为中心的微格教学培训模式，从而逐步转变青年教师理念，提高青年教师的教学技能，提高教师教学能力，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，培养高素质创新型医学人才。

【参考文献】

[1]刘鹏，安玉洁.微格教学的多元化架构[J].电化教育研究，2005（9）

[2]汪振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）

[3]巩小军.应用微格教学法提高护理实践教学质量[J].医学信息学，2010（12）

【基金项目】2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“微格教学在医学院青年教师教学培训中的应用研究”（2015JGB189）

【作者简介】李英利（1975— ），男，壮族，广西钦州人，工商管理硕士，桂林医学院总会计师，广西医科大学硕士生导师，正高级会计师，副教授，研究方向：医院财务管理、投融资。

浅析微格教学与教师职业技能培训论文 篇4

以前一直觉得讲课就是一件很简单的事，也就那么几十分钟，随便的就过去了。自从自己真的去尝试了之后才发现其实一切都不是那么的简单。从理论课上，我发现一堂出色的课，少不了深思熟虑的设计，除了准确无误之外，清晰的思路，还必须有吸引人的亮点。特别是物理课堂，是一门一实验为基础的课程，在讲授严谨的科学知识时，需要清晰明了，通俗易懂，生动有趣。虽然只有几十分钟，但要达到“龙头，猪肚，凤尾”的效果没那么简单！

第一次练习导入技能的时候，花了近一天的时间在宿舍准备，本以为自己准备的内容丰富，举得例子生动有趣，但是上台一讲，发现一切都没有按照我的计划前进，那些吸引人眼球的例子被我讲出来之后变得枯燥乏味。本来我以为十来分钟很快就过去，讲不了很多内容的，所以准备的内容也不是很多，但是一紧张不到几分钟就全被我念过去了。我也深刻的认识到备课的重要性，备课内容不能太少，准备需要大于一堂课的实际内容，课堂是存在不确定因素的，不可预测的，只有准备充分才不会出现短缺的尴尬。当然准备多一些并不是要求一节课讲完，需要视具体情况而定。

第二、三次练习的都是导入加讲授技能。虽然很投入的去准备，在课前认真的理了一下自己要讲的内容，以保证自己不会出现知识上的错误，但在讲课期间依旧会紧张，然后就讲错了，好在练习了几次之后慢慢的也就不紧张了。

在之后的练习中，慢慢的我们还开始对每个队员的板书板画，肢体语言，语音语态，表情等方面深入纠正。一开始我讲课的时候只能看到紧张的我面无表情，而且为缓解自己紧张的情绪，我喜欢将手按在讲台，也就谈不上有什么丰富的肢体语言，更糟糕的是除非是板书板画的时候必须移动，不然我是一节课下来一直站在一个位置，不会移动。在小组成员提出这个问题之后，我一直很努力的改掉我这个坏毛病。慢慢的我讲课也会有和学生眼神交流，必要的时候会有一些恰当的肢体语言，而且会适当的亲近学生，使得我的课堂没那么僵硬。我很庆幸，我所在的微格小组的成员都很给力。他们对每一次的练习都很重视很有热情，而且每周会有固定的时间练习。特别喜欢我们每一次练习之后对各自的评价和建议，虽然每次这个练习会占去我们周末的大半部分时间，但是锻炼了也成长了，我觉得很值！

微格十大教学技能 篇5

1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。

2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。

3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。

6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。

浅析微格教学与教师职业技能培训论文 篇6

摘 要：教学技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的基本保证，是影响教学质量、促进学生进步的重要手段。利用数字微格教学系统对师范生进行教学技能训练, 是实现师范生专业化培养的基本途径。随着教育信息化的发展,传统的模拟微格教学系统已经向数字化转变, 文章针对这一转变提出了基于数字化微格教学系统的新的教学技能观点。

关键词：微格教学;数字化;教学技能;学科整合;网络协作 1 引言

微格教学形成于美国60年代的教育改革运动，创立于美国斯坦福大学。它提供一个缩小了的、可控制的教学环境，把综合复杂的课堂教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能,微格教学是对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。进入21世纪，在新的教育形势下，在教学环境、微格教学目标、微格教学培训技能、微格教学训练模式等方面的突破和发展以及数字化微格教学系统的开发都对现代教师能力提出了新的要求。信息技术的应用也成为了教师教学技能的重要组成部分 [1]。2 传统微格教学系统

2.1 传统微格教学系统的构成

传统的微格教学系统包括微格教学教室、控制室、观察室、资料室等,硬件系统主要包括记录角色扮演的摄录像设备、观看录像反馈的放像设备,软件系统包括教学技能示范录像带的制作、编辑软件[2]。通过微格实验室内架上摄像机进行摄像，并利用电视监视，录像带记录、复制，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。

2.2 传统微格教学系统的缺陷

随着微格理论的不断完善，在实践环节，人们却发现具有时代特征的微格理念与实际训练 内容和方法之间开始出现巨大的悬隔，而且问题日益凸显。传统微格教学系统主要存在以下几方面的缺陷：

一是训练模式简单化，不能适应教学技能训练的要求。传统的立目标、观示范、写教案、录影像、评价再实践的训练模式仍是微格教学训练的基本思路，众多训练只是简单机械地重复，流于形式、学生参与程度不够、缺乏互动【3】。没有能从训练模式上进一步发掘现代元素，如怎样更好地体现以学生为主体的教学设计理念，如何组织合作方式、情境式学习等等，造成了微格教学训练的绩效下降，使基于科学化、现代化的微格教学训练蜕变为实际中的具有形式化、低效能特征的刻板训练。

二是微格教学系统的操作复杂，切换台、录像机的按键很多，很难驾驭！查找音像资料困难，要看刚完成角色扮演者授课之后录像容易，但要查找以前某一时期的录像内容很不容易，使观看录像、评价反馈这一教学活动被局限在有限的时间内,让训练者得不到及时的反馈评价，也不方便专家随时、随地评课。

三是不容易存储，在潮湿天气录像带容易发霉；播放设备故障较多，录像机夹带、磁头脏等现象经常发生。

四是忽视真实课堂教学环境的创造和模拟。真正的中学课堂，是一个教与学的严肃场合，因此必须在实际的微格教学和实训过程中尽可能的创造和模拟课堂教学环境。数字微格教学系统

3.1 数字微格教学系统的构成及功能

微格教学系统的数字化可以很好地弥补传统微格教学系统的缺陷，体现了时代发展与科技进步对教育提出的更高的要求。其采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统，可以将原来以模拟信号为基础的微格教学实验系统升级改造为新的数字微格教学实验系统，使得微格教学实验中影像的录制、存贮、传输、调用等技术更稳定、操作更简单，有效提高资源共享，为教师对教学过程的分析和反思提供真实优质的素材信息，让教师的教学更具有针对性，并做到因材施教,为学习者创造更有利的学习条件【4】。3.2 数字微格教学系统的优势

数字微格教学系统其优势体现在以下几个方面：

1、提高了微格教学资源利用率。由于实现了录制与回放的分离，提高了微格教学资源利用率，使得能够用更少的设备投入但有更多的学员能够得到训练。

2、数字化存储，利于查询和检索。所有资源实现信息化管理，数字化存储。教学过程存放于服务器，数字化后的资料可通过网络随时调用，将不再受时间、地点的限制。只需在接入校园网上的任何一台计算机上进行点播、回放观看。易进行易于管理、自动化程度高，也方便查询和检索。

3、点评方式更为开放和灵活。由于实现了在校园网内的点播观看，其点评的人员也不仅仅局限于本班的同学和任课老师。其他班级的同学或非任课的教师也可以进行点评和指导，点评的时间和地点也更为灵活。

4、反馈的优势也更加明显。主管教学计划和培养目标的部门可以随时点播观看学生的训练情况，了解生对于教学技能的掌握，为教学决策提供依据。

5、资源共享。数字微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩教室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。

6、提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于学生对教学技能的感知、理解、分析、评价和综合。学生可以根据自己的实际情况安排点播，反复观摩，对微格教学技能的整合有所认识，从而提高自己的教学技能。观看示范视频不受时间和地点的限制，这是模拟微格教学系统无法做到的【5】。

3.3 数字微格教学系统的训练模式

随着教育信息化的开展,以多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息技术在教育领域得到了广泛的应用,信息技术与课程整合对师范生的教学理论和技能提出了更高的要求,他们不仅需要学习现代教学理论又要掌握微格教学理论,还要掌握信息化环境下展开教学活动的专业技能。既要掌握教学媒体的选择、使用和整合技能，还要培养信息技术与学科教学整合的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。因此，转变技能训练理念和改变传统训练模式对师范生提高微格教学技能有着非常重要的意义。训练模式必须能适应教育发展的需求，体现多元化的特点。

3.3.1 微格教学的训练方法

在训练方法上，要改变以往封闭的模拟训练模式，采用全新的开放式数字化微格教学系统，突出以学生为主体、训练为主线的教学模式；在训练实践中，通过资源下载、信息提交、实时交互、网上答疑、适时制作等多种自主学习活动，全方位、多层次地接触各类媒体，整合多种媒体的传播优势与现场效果，形成较为系统的受训过程，有利于学生巩固学习效果和创造性思维的培养【6】。3.3.2 构建基于网络的协作交流环境

在传统微格教学中，由于教学资源所限，学习者通常会被分成若干小组，小组成员只能对本小组成员的模拟教学过程进行观摩和讨论，在很多时候，小组成员之间不能进行全面的交流和讨论，教学技能无法很好得到提高。网络构建的协作交流学习环境，便于学习者对自己学习和教学训练过程中的问题进行表述，分析示范教学的成功之处及存在的问题，互相交流、互相评价，在这个过程中，教师也可以参与进来，共同商讨、共同反思。这样，不仅隐去身份差别，有益于真实意见的提出，还可以打破班级的界限，把对话和反思的群体扩展到一线教师和学生、教学专家等任何可以上网参与评价的人。这样我们自身的教学技能能有更好的提升，这是传统微格教学所不能媲美的。4 教学技能及其分类 4.1 教学技能的涵义

对教学技能的概念的定义，国内外学者都各有不同。美国芝加哥大学的莫里逊教授认为“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”；澳大利亚悉尼大学的克利夫.特尼认为“基于教学技能在课堂教学中教师的一系列教学行为”。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能不同于教学能力。教学能力是教师完成教学任务的本领,教师需要在教育方针、教育理论的指导下,运用已有的知识,通过钻研教学大纲、教材,分析学生情况等一系列备课活动,从而弄懂所教的知识 ,明确教什么,解决什么问题以及怎样教的方法,才能形成现实的教学能力。知识、技能的不断积累形成更高的能力。无论怎么定义概念，教学技能不仅仅是一种单纯的动作技能，它包括两个方面的内容，即是教学的动作技能和教学的心智技能的有机统一。4.2 教学技能的分类 4.2.1 教学技能分类的好处 教学技能的分类在微格教学中至关重要，为了有效地对教学技能进行研究训练，需要将教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的效果。学生不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师也不再是知识的灌输者、课堂权威，而是学生学习的指导者、促进者、教育信息的组织者。教学观念、教学方式、办学模式正面临着深刻的变革。新形势下对教师素质也提出了更高的要求【7】。在建构教学技能分类系统时要充分注意到这一点。4.2.2 教学技能的不同分类

教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按信息传输方式划分。如英国的特罗特把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：(1）变化的技能；(2)导人的技能；(3)强化的技能；(4)提问的技能；(5)例证的技能；(6)说明的技能。美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：(1)刺激多样化；(2)导人；(3)总结；(4)非语言启发；(5)强调学生参与；(6)流畅提问；(7)探索性提问；(8)高水平提问；(9)分散性提问；(10)确认(辨析专注行为)；(11)图解的范例应用；(12)运用材料；(13)有计划地重复；(14)交流的完整性。孟宪把课堂教学技能设定为(1)导人技能；(2)教学语言技能；(3)提问技能；(4)讲解技能；(5)变化技能；(6)强化技能；(7)演示技能；(8)板书技能；(9)结束技能；(10)课堂组织技能。原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：(1)教学设计技能；(2)使用教学媒体技能；(3)课堂教学技能；(4)组织和指导课外活动技能；(5)教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导人技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能【8】。

4.3 数字化微格教学系统的新教学技能

当前，传统的教学模式和教学方法已经不能适应信息时代的教学需求了，再加之当前的数字微格教学系统也为我们提供了相应的教学技能训练平台。新一轮课程改革的到来给教育教学活动带来了深刻的变化，也给教师的教育教学技能赋予了新的内容。这些新的内容包括：对话沟通技能、情感体验技能、课题组织技巧、教育教学反思技能、信息技术运用技能、新型教学方式的组织技能、课程评价技能、教育信息资源的开发、利用等教学技能、新型教学方式的组织技能等等，而不仅仅是传统理念中导人、演示、讲解、板书、提问、结束、教学组织等专项技能。

4.3.1 现代教育技术的展示技能

随着科技发展，技术越来越多地被应用于日常教学活动中，如录像、计算机、多媒体、网络等。教学媒体呈现多元化态势。媒体的发展为教师提供更多便利的同时，也对教师教学技能提出了新要求。数字微格训练应适应这一变化，训练中不能满足于粉笔加黑板的传统媒体使用，应充分考虑到多种现代教育媒体对教学的辅助作用和运用计算机来管理教学。对多媒体设备使用的熟练程度、媒体材料对教学内容支持的有效性、电子文稿的制作水平、视频资料与音频资料的协同性、对教学信息的扩展程度都应成为现代教师掌握的技能。4.3.2 信息技术整合于教学的技能

数字化环境下，注重课堂日常教学的信息化，要求教师能根据教学、学习和学生发展的需要，将数字化学习资源、数字化学习手段方法、数字化学习环境融合到课程教学系统中的诸要素中，开发设计数字化学习课程，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式，构建“学教并重”或“主导——主体”型教学结构。信息技术与学科课程的整合，是提高教学效率的根本途径。利用数字微格教学系统的优势，在训练中，及时将多媒体在教学中的应用和在网络环境下如何查阅资料、索取素材、视频点播、交换文件、发布公告等基本技能以及网络课程管理平台的使用技能运用在先进的教育理论进行教学设计中。

4.3.3 基于合作学习原则的网络协作教学技能

网络环境下的协作学习不同于一般的协作学习。首先，学生可以实现范围更厂和质量更高的协作学习，可以充分发挥计算机网络的优势，便于学生之间更好地交流，提高沟通效率。其次，学生分组方式更加灵活多样，不仅可以在集体内进行自由组合，而且还可以与网络上的其他学习者协作交流。网络环境下的协作学习可以培养学生的信息搜索能力、学习能力和社会交往技能，有助于学生适应课堂教学以外的学习与远程学习，有助于培养学生终身学习的能力，从而充分发挥以教师为主导，进而对教师如何发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，有着更高、更新的要求。形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。因此，网络协作学习对教师提出了新的要求,教师必须具备网络教学设计的知识和能力，懂得网络教学策略的运用和必要的学习指导，重视学习环境与学习活动的设计，与学生多多交流，增强学生学习的积极性。4.3.4 教学设计的说课技能

传统教学的说课是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。往往不能反映教学的实际情况。而数字化微格教学系统能让教师对自己的课堂教学分段编辑并作相关的文字说明，同步显示在课堂实录中，同行专家可作实时点评，说课评课同步进行，增加其有效性。这样的说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据是什么，更加客观完整。通过说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等方面的情况。5 总结

现代教育理论和信息技术的发展，不断提升了教育实践的水平和教育者的教育生产力水平，亦应反映了时代的特征与要求，跟上时代的步伐，及时接受新的理念和技术，科学技术的发展为微格教学系统注入了无限生机，微格教学系统的数字化也为新形势下教师教学技能的培养开辟了更宽的适应面，使学生在真实的信息化环境中进行教学技能训练，能更有效更迅速地达到预期的训练目标。通过贯彻新的教学理念、训练内容的充实、学习模式探索和培训系统的开放等，不断 完善训练目标体系，提高训练层次，健全训练机制，加快现代微格教学的深化和发展，跟上教育信息化的节拍，在兴趣中提高自己教学技能，为未来的教育输送更多的人才。

参考文献

浅析微格教学与教师职业技能培训论文 篇7

一、开展微格教学的目标

微格教学的根本目标是培养教师的教学综合能力, 可以把它看作是教师以往教学法、专业基础课程的具体应用和延伸, 但它的目标性更加具体明确。具体来说, 微格教学法的目标主要分3个方面:

1. 使教师具备一定的教学基本能力包括学会撰

写教学设计 (教案) 备课、试讲、熟悉各种课型的课堂教学并体验相应的教学技能, 以及模拟对中学生进行课堂教学等。

2. 规范并提高教学相关的各种活动课的教学技

能包括课外活动、奥赛辅导课以及了解中学教学设计的原则和方法等。

3. 发掘和训练教师的探究能力与创新精神, 并

引导他们将其融入教学, 通过模拟课堂教学以及开展自主探索、研究性课题等的教学, 从课堂导入技巧、提问技巧、讲授技巧和应用技巧等方面, 提高学生的教学探究能力与创新精神。

二、微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面的作用

微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面开辟了一个新天地, 同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的学习手段。

1. 能够较为全面地展示整个教学过程

通过多个监视器可以观看不同摄像机的拍摄画面, 对教学过程从不同方位进行监控、录像;可对青年教师的体态、教态、语态、板书以及学生互动进行全方位拍摄和录像, 受训者通过录像可以看到自己本身存在的长期以来不注意纠正的一些缺点, 例如:授课时手不知道放到哪里?头不正, 眼不看学生等。

2. 能够准确有效地反馈教学信息, 促进教学方法的提高

在微格教学法实训过程中, 我们着重对授课者的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织和结束10种教学技能进行训练和规范。同时, 教学设计模式及过程也能够得以较好的体现, 对授课者的教学能够获得较为准确的信息, 让更多的人对同一次课进行评价和分析, 解决了以往传统听课带来的不便, 能够非常准确及有效的发现问题和解决问题, 较好的教学方法能够有效的获得推广。

3. 能够快速提高青年教师的授课水平和教学技能

在教法课教学中, 教师可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验融合后直接传授给青年教师, 微格教学法将帮助教师加强、改进教学技能和方法, 减少失误, 并使青年教师尽快地建立信心。这一点非常重要, 年轻教师的成长是一个过程, 随着高校的扩招, 越来越多的年轻师范毕业生走进了课堂, 对他们的培养至关重要。那么, 如何快速有效地提高他们的授课水平就成为了学校迫切需要解决的难题, 利用微格教学法, 能够做到这一点。

4. 能够最有效地实现教学效果的最优化, 科学合理地评价教学行为

在传统教学过程中, 评价授课教师优劣时, 因听课教师水平、数量不相同等客观因素的限制, 没有精确的限定规则, 在评价上过于笼统空泛, 微格教学法以现代化的视听设备作为记录手段, 提供反馈信息。这种方式反馈准确度高、实性强、信息量大, 并可重复反馈, 便于自我分析评价和集体讨论, 最终科学、合理地评价教学行为。

三、微格教学法的实施过程

1. 从简单的单项教学技能入手, 制定科学的训

练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体, 常用行为目标表述, 具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

2. 参加培训的教师采取分组的方式, 小组人数

一般3~5人, 最多不超过10人, 每人讲课时间一般5~10分钟, 听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中, 每一位受培训者不仅有权登台讲课, 展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况, 感受作为教师的真实体验, 同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧, 并参与对教学效果的自评与他评, 不断总结经验。这种小组式教学机动灵活, 并可穿插其他教学方法, 从而使教学方法体系化。

3. 利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程

如实客观地记录下来, 为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为, 获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅, 经细节放大以后一目了然、印象深刻, 利于及时修正, 收到“旁观者清”的效果, 产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担, 以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导, 提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能, 经过一定阶段后再次观看音像带, 实现延时反馈, 对受训人员进行教学技能的再强化, 可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材, 可编辑制作典型的微格教学片, 构成微格教学系列教材, 用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。

4. 微格教学法中不仅对教学技能进行系统分

类、明确学习内容, 并对教学技能要达到的目标尽量做到细化, 提高可操作性, 制定科学具体的评价指标体系, 运用一定的评价技术, 对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师, 而且包括试讲人自己和其他受训教师, 使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式采取定量评价与定性评价相结合、自我评价与集体评价相结合、评价与议论相结合, 构成综合评价系统, 而且评价是对照声像记录结果, 更有针对性、更直观具体, 评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展, 计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机, 从而构建评价模型, 使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一, 评价指标体系的建立是微格教学法的难点, 也是重点。

5. 为了增加对教学技能的感性认识, 对某项技

能除做理论阐述外, 同时提供一些优秀范例 (文字的或声像的) 。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计, 并鼓励受培训者积极发挥主动性, 在模仿的基础上勇于创新, 体现教学的灵活性、创造性, 避免过于机械的学习。

四、微格教学法在青年教师训练中的注意事项

1. 训练的针对性

微格教学法要根据受训教师的实际和训练的条件, 选择不同的训练重点, 制定不同的训练目标, 对教学中影响较大的技能要重点训练。对薄弱环节要反复训练, 克服训练中的盲目性和形式主义。

2. 方式的多样性

在整个技能的训练过程中, 要采取多种多样的训练方式, 可采取尝试性训练, 按照钻研教材、观看示范、尝试模拟、设计质疑步骤进行;也可采取针对性训练。针对青年教师在训练中出现的问题, 帮其找出设计和应用的途径, 进行定向、定型训练, 还可采取强化性训练对重点技能、薄弱环节和关键步骤要进行多次反复强化训练, 力求达到最佳效果。

3. 反馈的多样性

微格教学法采用的是最完备、最直接、最及时、效果最佳、生动直观的现代视听设备, 录像反馈这种方式可用于对比、慢速、重放、定格和放大等。

4. 训练的综合性

单项技能训练有助于教师受到严格训练, 易于掌握。但是, 单项技能好并不等于整体教学强。因此, 单项训练一段时间后, 必须将相关的几项技能结合起来进行交叉训练, 对几种技能进行综合训练以便对教学行为有整体把握, 也才能把教学技能训练的成果转化为课堂教学的成果。

5. 方法的多样性

微格教学法是教学技能训练方法中的最佳选择。然而, 它毕竟是一种模拟教学, 而不是完全真实的教学, 它不能代替教育见习和实习等教学实践方法, 因而, 应该将多种方法结合起来, 取长补短, 发挥多种方法的互补作用和综合效应。

五、结束语

经过近几年的教学实践发现, 微格教学法作为一种师资训练方式, 它的特点和优势在于:通过控制班级规模、教学时间、训练内容 (特定的技能) 可以减轻受训教师的实质心理负担, 增强自信心和成功感。同时, 受训教师可以在短时间内直接收到用现代教育技术反馈的教学信息, 集中自己的教学行为, 真切感受教学细节的优缺点, 提出好的教学方案, 纠正教学偏差。这种易于反复开展、目标明确、重点突出、精力集中的训练形式, 对于提高青年教师课堂教学技能具有立竿见影的功效, 是一种直观、高效、经济、具有推广价值的训练形式。

摘要：微格教学法是一种新的培训教师教学技能的方法, 它是随着科学技术的发展, 视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的。本文主要介绍了微格教学法在青年教师培训中的教学目标、作用、实施过程, 以及微格教学法训练的注意事项。

关键词：微格教学法,青年教师,教学技能

参考文献

[1]荣静娴, 钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2001

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社, 1992

教师教学技能培训方案 篇8

根据学校文件精神，我院将继续开展对近三年新进教师进行教学技能提升的培训工作，现将本次培训工作的有关事项通知如下：

一、培训目的

通过培训，使新进教师了解先进的教育思想和教学理念，熟悉教学工作和教书育人的规律，掌握教学工作规范和教学环节的各项实践技巧，灵活应用课堂教学的方法手段，提高课堂教学水平。

二、培训对象

近三年新进的年龄在40周岁以下的教师。

三、培训形式及内容

本着高效、实用的原则，主要围绕教学理念、教学设计、教学方法、教学技能、现代教学手段的运用等方面进行培训。学校对新进教师进行集中培训之后，学院层面将主要采取集中指导和“老带新”个别指导相结合，交流座谈与个体自学感悟相结合的培训方式，充分发挥 “传、帮、带”作用，实现课堂微技能的改进。

四、培训时间

2017年3月——2017年12月

五、实施要求

（一）对新教师的培训坚持政治、业务两手抓，把政治思想教育和师德教育放在首位，提高新教师的敬业、爱岗精神和教育教学能力。经研究决定，我院成立培训工作小组，由副院长负责培训工作，建立培训中巡查、培训后单位和个人总结相结合等形式，切实落实好培训工作，保证新进教师培训有实效。

（二）教研室开展“1+1”结对子活动，为新进教师选配教育教学经验丰富、责任心强的教师作为指导教师，在教育教学各个环节对新教师进行传、帮、带，具体指导新教师的教育、教学实践，为新进教师的健康成长创造条件。新教师在培训期间听指导教师示范课不少于16节，并写出听课感想；指导教师听新教师课不少于7节，并要对所听的课给予点评指导。

（三）新教师要制定好书面个人计划备查，提高自身素质和教育教学理论水平，要加强粉笔字、普通话、计算机运用等教学基本功的训练，尽快掌握教育教学工作所必备的各项技能。教师培训情况记入个人继续教育培训档案，与职称晋升等相关工作挂钩。

六、培训考核验收

教师教学技能培训学习总结 篇9

教学技能是教师最基本的职业技能，它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师把掌握的教学理论转向教学实践的中介，这一环节的有效实施，对于提高教师教学质量、完成教学工作任务、增强自己的教学能力有着十分重要的意义。

通过学习,我知道了教学技能的特点，教学技能有以下3个明显特点：

教学技能和性质决定了教学技能的特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的通则。

一、教学技能获利的情境性

教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

二、教学技能表现的默会性

著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，教师拥有一种独特的知识，那就是一种凝结在经验里的、只可意会面而难以言传的“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育学家佐腾学称之为“实践性知识”。教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分，在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理念知识没有成“焦点意识”的情况下，按照“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的，

三、教学技能构成的复合性

教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。

通过教师教学技能的特点和教学技能的分类,使我明白了教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。人际关系是指学生之间和学生与教师之间的人际交往。学习环境是学习者产生学习行为的容器，是对学习行为的支持。

发挥情境的作用：教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。

促进师生的交往：在学习环境中积极的人际环境最为重要，能使学生能够成为学习活动之主体的“应答性学习环境”或“参与型教学”环境、“对话型教学”环境。这样的环境应当是：充分的交往互动、平等的对话沟通、活跃的相互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参与。

提供学习的“支架”：是“帮助学习者把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使学习者在形成科学理解的最近发展区上得到及时的支撑”。

做为一名教师，教学技能的应用与教学活动时一体的，并在教学活动中形成的发展，从表现心事上看，板书、多媒体课件、演示和实验等都是教学技能：同时它又是借助于教师语言在头脑中进行的智慧活动方式，如思考、判断等。但有一些技能如每个教师边写的教学教导，是由教师单个人行动完成的，只凭老师自己的操作就可实现。这和在课堂教学中教师与学生相互作用的教学行为不一样，所以相对来说是封闭式的教学技能。

做为一名从事教育教学工作的老师，每天都在从事着教学实践的活动，就应具备多方面的教学技能，不断提高自己的整体素质，在教学时间活动中自觉的训练和总结经验，实质不断地得到发展

教师教学基本功教学技能培训计划 篇10

沿河四中：刘庆虎

为全面提升教师教学能力，促进教师专业发展，切实提高教学质量，办人民满意的教育。根据《关于印发教师教学基本功教学技能培训工作实施方案的通知》精神，结合我校教师发展实际，特制订本计划。

一、2013年培训目标和任务

1、分层培训。

1-5年教龄的教师，依托教案备写、笔记摘抄等强化训练，能够流利、工整、规范、美观的书写钢笔字；依托课堂教学强化训练粉笔字，通过临帖提高毛笔字书写水平。1-5年教龄教师会做PPT课件，并能初步运用于教学；微型课做到普通话较为标准、教学语言较为生动，课堂讲解基本清晰，教学设计基本合理。在上好汇报课的基础上，以“课堂教学质量工程”标准为主要依据完成达标课验收。

6-10年教龄的教师在搞好常规教学的基础上，初步实施课堂教学基本技能培训。即：能有效组织课堂教学，课堂语言准确规范；启发教学设计较好，板书设计清晰；能尝试采用新教法，拓展学生的知识面；能较为熟练的运用多媒体教学设备承担本学科的公开课。年以上教龄教师实施教学研究和评价能力的培训。即：能适度把握前沿教科研动态，能理解新课程标准，整合使用教材；能命制较为有效的学科试题考查学生；基本能承担课题研究，能指导引领其他教师解决课堂教学中存在的实际问题，能娴熟驾驭课堂，熟练应用多媒体教学设备上好示范课或优质课。力争本至少达标30%。

2、全员培训

实施课程标准、教材教法达标培训。达到：基本明确任教学科的性质、地位，课程的基本理念，教材的基本特点，能全面把握学科教学目标和教学重难点。2013年全员参与课程标准和教材教法达标手册学习。

通过广泛深入开展精读教育经典书籍活动，培养教师正确的教育观，提高教师文化修养。

二、培训形式

按照“全员参与，分层培训、整体提高、滚动发展”的原则，通过片区、校本、个人研究相结合的方式进行。

三、实施步骤

（一）准备阶段

1、通过组织学习、撰写笔记等方式，使每位教师深入了解本次教学基本功，教学技能提升培训工作的意义和目的，了解自己所处教龄段需要重点提升的内容及达到的标准，并做好准备，全身心投入到此次达标活动之中。确保达标活动顺利实施，如期完成。

2、摸清教师教龄结构，制定校本培训工作总体规划和计划，教师制定个人三年发展规划和个人发展目标。

3、按照一定比例额预算培训经费，多方筹措资金，为教师订购课程标准、教材教法达标手册，字帖、描红本等，保证培训工作顺利进行。

（二）、实施阶段 1、1-5年教龄教师。以“三笔字、简笔画、课件、微型课”等项目基本功训为内容，钢笔字和毛笔字以规范的描红仿贴为主，作业量每周2篇毛笔字（4开），3篇钢笔字（16开）简笔画每周一篇（A4纸），课件每2周一件。微型课以一个教学片段为单元，侧重于教学设计、组织教学、教学语言及板书设计等能力的培训，每学期每人至少完成5节，按书面材料和学校记录计算。（注：每学期按14周计算）。培训方法：三笔字、简笔画、课件的训练提高，以自修为主；学校定期安排有特长的教师进行培训指导。微型课以教研组为单位，相互讲课、相互听课、相互评课，共同促进。可以积极联系片区开展竞赛或展示活动，促进基本功有效提高。2、6-10年教龄教师。（1）、培训要求：积极主动的参加集体备课活动，一学期主备课不少于5节；指导同事解决教学中遇到的疑难问题，帮助他们改进教学方法，探索教学技巧，一学期研究解决一个能力模块的小专题研究；听评课活动每学期不少于10节；组织交流课每人每学期不少于2节。（2）、培训内容：教学设计技能，运用语言技能，设疑和提问技能，板书小结技能，组织驾驭课堂教学技能及多媒体应用技能。（3）、培训方式：以课堂教学为主，把理论培训和教学实践相结合。以片区成立集体备课组，通过个体和集体备课、听评课、交流课，小专题研究等实现培训目标。3、10年以上教龄教师。（1）、培训要求：每学期命制两份本学科检测试题，会排版，试题能准确把握课程标准和教材特色，体现知识、能力与学生学科素养的考查，能写出高质量的试卷分析及学生学习评价报告，每学期不少于1篇；每学期承担1-2名青年教师的结对帮扶任务，并取得一定成果，帮扶期间要做好相关资料收集，以备查阅。每学期至少上1-2节示范课。（2）、培训内容：教学评价技能和教学研究技能。（3）、培训方式：以校本培训、自身研修为主，听取专家讲座，参与集体调研，组织外出培训。

4、课程标准、教材教法达标培训。（1）、达标要求：从2013年秋季，我校将全方位组织教师利用假期时间熟悉课程标准，教材教法达标活动。2013年7-8月要求全体教师利用假期时间熟悉课程标准。