生物学微格教学资料选编论文

生物学微格教学资料选编论文（共8篇）

生物学微格教学资料选编论文 篇1

生物学微格教学视频资料选编

Biological microteaching video data collection

院 系：生命科学学院 专 业：生物科学（师范）年 级：2011级 学 号：12011242518 姓 名：赵泽东 指导教师：周续莲 微格教学视频资料选编

摘要：为了给生物科学专业师范生的教学技能训练提供具有针对性和切合实际的技能模仿资料，本研究结合生物学课堂教学技能的要求，对以往“微格教学”课程所积累的生物学教学相关录像资料进行了筛选，并用会声会影X5、魔影工厂、暴风影音等工具对所选择的录像资料进行编辑，共为9项教学技能选择编辑了47个视频资料。为每项技能编辑的视频资料具有音画清晰、体积小，针对性强，具有层次性（有技能较熟练、规范的及非常熟练、规范的视频资料）等特点。教师可以在讲解不同的教学技能时有针对性地选择运用，还可以拷贝给学生，让他们在课下进行观摩学习，如果有条件，还可以利用现代计算机技术将视频放在云空间，这样还可加大其传播范围。关键词：微格教学；视频资料

Biological microteaching video data collection Abstract: In order to give biological science major’student in normal university teaching skills training with and practical skills for imitation data, this study combined with biology classroom teaching skills and amassed for the previous "microteaching course of biology teaching video data were screened, and use tools VideoStudio X5, specter of factory, storm, of the selected video data editing, for a total of nine teaching skills is to select and edit the video data of 47.For each skill to edit the video data has a clear picture, small volume, strong pertinence, with levels(skill is skilled, standardized and highly skilled, specification of video data).Teachers can have in explaining the different teaching skills for to choose to use, you can also copy to the students and let them watch and learn in class, if there are conditions, using modern computer technology, the video on the cloud space.Only in this way can also increase its transmission range.Keywords: microteaching;video data

目录

前言................................................................5 1.1课题提出的背景..................................................5 1.2研究的目的意义..................................................6 2.本研究的理论依据..................................................6 2.1斯金纳(B E Skinner)的“小步子”原理.............................6 2.2班杜拉模仿学习理论..............................................7 3．选编视频的方法...................................................7 3．1视频资料来源及选择依据.........................................7 3．2编辑工具.......................................................7 3．3编辑方法......................................................10 4.编辑视频的内容...................................................13 4.1语言技能.......................................................13 4.2导入技能.......................................................14 4.3演示技能.......................................................15 4.4讲解技能.......................................................15 4.5提问技能.......................................................16 4.6板书板画技能...................................................17 4.7强化技能.......................................................17 4.8组织教学技能...................................................18 4.9结束技能.......................................................19 5.使用建议.........................................................19 6．不足和展望......................................................20 7．参考文献........................................................21 8.致谢.............................................................22 附表：.............................................................23

前言

1.1课题提出的背景

微格教学是1963年美国斯坦福大学提出的一种利用现代视听手段训练师范生及在职教师教学技能的方法。目前“微格教学己被作为一种用来培训师范生课堂教学技能的优化模式而广泛应用”。微格教学可分为观察、实践、反馈、评价四个环节。观察、模仿是微格教学的初始环节。在正式训练前,为了使被培训者明确培训的目标和要求,通常利用录像对所要训练的技能进行示范，示范可以使受训者对各种教学技能进行感知、理解和分析,并进而产生模仿行为。模仿是学习动作技能的基础，是在定向的基础上对特定的动作或行为的模拟、仿效。模仿或者通过观察进行学习,已成为习得教学技能的一个组成部分[2]。“在培养受训者掌握教学技能的实践中已起到了一个重要的作用[3]”。为了提高微格教学效果，在教学技能训练过程中，需要利用教学视频资料对所要训练的技能进行示范，使受训者进行模仿学习。微格教学视频资料具有使抽象的教学技能知识内容形象化、具体化的特点，有利于师范生实现隐性教学知识显性化，搭建理论联系实践的桥梁；能为师范生呈现真实的课堂教学情境，促进教师的认知加工，从多种角度发展丰富的心理表征，其空间性、动态性特点可以使师范生具备身临其境的临场感[4]

[1]；教学视频案例还可以让师范生更有效地捕捉课堂教学细节，揭示教学事件的模糊性和复杂性，满足其学习从具体到抽象的认知特点，将课堂教学全面、完整地呈现在师范生面前，使师范生可以真实感受到课堂教学的复杂性、师生活动的多样性以及教学情境的丰富性，有助于师范生教学实践性知识的生成；视频资料的技术特性又可以满足师范生在时间序列上对于教学过程的精确定位和重复播放，达到反复浏览、多次学习的目的[5]。而目前，对于生物科学（师范）专业教学技能训练中视频资料编辑方面的研究工作报道较少，因此，有必要进行这方面研究。1.2研究的目的意义

宁夏大学生物科学（师范）专业利用微格教学方法训练师范生教学技能已有近三十年时间，积累了大量的视频资料，但是这些资料有些只有部分内容可用于教学，不适合整体用在微格教学技能训练和模仿学习中；有些是一些中学教师的课堂教学录像，包含内容多，针对性不强，且视频质量不高，占用空间大，不易传播使用。为了给师范生提供具有针对性的和切合实际的技能模仿资料，本研究将对所积累的生物学教学相关视频进行选择编辑。形成占用空间小、针对性强，方便传播和师范生模仿学习的视频资源，来丰富微格教学课程资源，提高教学技能培训效果。

2.本研究的理论依据

2.1斯金纳(B E Skinner)的“小步子”原理

微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的多媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论分阶段系统培训教师教学技能的活动。它基于斯金纳(B E Skinner)程序教学思想中的“小步子”原则和布卢姆(R S B loan)的“教育目标分类”的基本思想，微格教学中的“微”体现了小步子原则，“格”字可以理解为“定格”或“规格”它限制着“微”的量级与标准，每格都限制在可观察、可操作、可描述的最小范围[6]；微格教学训练以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，以“人数少，时间短，内容单一，反馈及时”为基本特点，将驾驭课堂教学过程所需的“大”能力分解为各种“小”技能，并进行科学分类，以“小”的技能为“步子”进行单独训练，反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的目标—“大”的教学能力[7]。因此，在教学技能训练时，需要将驾驭课堂教学过程所需的“大”能力分解成为各种教学技能，本研究依据此理论将课堂教学技能分为教学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、组织教学技能、结束技能10类[8]，并依据每项技能的训练需要选择编辑视频资料。2.2班杜拉模仿学习理论

微格教学的训练过程可分为观察、实践、反馈、评价四个环节。其中观察、模仿是微格教学的初始环节。在正式训练前,为了使被培训者明确培训的目标和要求,通常利用录像对所要训练的技能进行示范,以便于受训者对各种教学技能的感知、理解和分析,并进而产生模仿行为。模仿或者通过观察进行学习,已成为习得教学技能的一个组成部分[9]。班杜拉认为,观察并加以模仿的过程受榜样、观察者及认知水平的影响。从榜样角度来说,榜样的地位越高,越具权威性,就越容易被模仿；榜样与观察者越相似,被模仿的可能性越大；受奖励的行为比受惩罚的行为更容易被模仿。从观察者角度说,与观察者自我判断相符的行为容易被模仿,不符合观察者动机倾向的行为容易被拒绝、排斥[5]。这是本研究选择视频资料的重要依据。

3．选编视频的方法

3．1视频资料来源及选择依据

视频资料主要是在平时教学中收集的宁夏大学生物科学专业师范生微格教学训练录像，全国师范院校师范生教学技能竞赛教学录像、中学生物学教师的课堂教学录像。根据班杜拉“榜样与观察者越相似,被模仿的可能性越大”原理，选择宁夏大学生物科学专业师范生微格教学训练录像中效果比较好的录像资料；根据班杜拉“榜样的地位越高,越具权威性,就越容易被模仿”原理选择宁夏及全国优秀中学生物学教师的课堂教学实录；根据班杜拉“受奖励的行为比受惩罚的行为更容易被模仿”选择“全国师范院校师范生教学技能竞赛”中获得一等奖、二等奖的录像资料。

3．2编辑工具

编辑视频资料的主要工具有会声会影X5、魔影工厂、暴风影音。3.2.1会声会影

会声会影是一款功能强大的视频编辑软件，具有图像抓取和编修功能，可以 抓取，转换MV、DV、V8、TV和实时记录抓取画面文件，并提供超过100 多种编制功能与效果，可导出多种常见的视频格式，甚至可以直接制作成DVD和VCD光盘（如图1）。会声会影支持各类编码，包括音频和视频编码，是最简单好用的DV、影片剪辑软件。

图1 会声会影X5界面

3.2.2魔影工厂

魔影工厂是一款使用简单的全能格式转换工具，它是海外流行的视频格式转换件WinAVI面向中国用户推出的官方中文版，根据中国用户的使用习惯做了大量调整、完美的支持移动设备。界面简洁容易上手，视频格式支持广泛且完全免费（如图2）。

图2 魔影工厂界面

3.2.3暴风影音

暴风影音是北京暴风科技有限公司推出的一款视频播放器，该播放器兼容大多的视频和音频格式。暴风影音播放的视频清晰，当有文件不可播时，右上角的“播”起到了切换视频解码器和音频解码器的功能，会切换视频的最佳三种解码方式。暴风影音是国人最喜爱的播放器之一，因为它具有最强的播放能力（如图3）。

图3 暴风影音界面

3．3编辑方法

编辑视频资料主要有六个步骤。

第一步，利用暴风影音浏览收集到的视频资料，记录下需要截取的视频的起止时间（如图4）。

图4 浏览视频 第二步，因会声会影X5所支持的格式有限，对于不支持的格式需要利用魔影工厂进行转换（如图5）。本研究将其转换为MP4格式。

图5 格式转换

第三步，利用会声会影X5的多重修整视频功能截取浏览时记录下的需要截取的内容（如图6）。

图6 利用会声会影X5按记录截取视频

第四步，将截取出来的视频按照教学技能进行命名、分类（如图7）。

图7 将视频按教学技能进行分类

第五步，将同一类教学技能使用相同的模板进行编辑，加上必要的文字说明（如图8）。

图8 将分类的视频进行编辑

第六步，视频编辑好以后将其打包为视频文件。鉴于目前所有播放器对MP4格式支持最好，本研究视频文件全部打包为MP4格式（如图9）。

图9 生成视频文件

视频文件生成之后，对照各项教学技能的要求和视频资料选择编辑的理论依据进行修改完善。

4.编辑视频的内容

共为9项技能编辑了47个视频资料（见附表），具体内容下面逐一介绍。

4.1语言技能

4.1.1语言技能的基本要求

教学语言技能是教师最基本的技能，是教师完成教学任务的主要工具。教学语言应具备教育性、科学性、学科性、简明性、启发性、可接受性等特征，并且要求声音洪亮，语速适中，语言流畅，节奏适当，有感染力、通俗易懂、富有启发性。4.1.2视频内容

根据语言技能的基本要求，所选择的视频资料应该能够为师范生掌握语言技能起到很好的示范作用。共选出6个符合要求的资料（如图10），依次是：

图 10 4.2导入技能

4.2.1导入技能的基本要求

导入技能是指教师在一个新的教学内容或教学活动方式开始时，使学生产生学习动机的一种教学行为方式。导入的目的性与针对性要强，导入要具有关联性、直观性、启发性与趣味性。4.2.2视频内容

根据导入技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图11）：

图4.3演示技能

4.3.1演示技能的基本要求

演示技能是教师通过实际表演、示范操作、展示媒体指导学生观察、分析、归纳的方式。演示物应全体可见，对演示物的指示要准确，演示必须与语言讲解紧密结合，要引导学生观察。4.3.2视频内容

根据演示的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图12）：

图

4.4讲解技能

4.4.1讲解技能的基本要求

讲解技能是用语言传授知识的一种教学形式，是人们用语言交流思想情感和知识的一种表达方式。讲解应抓住重难点，逻辑严密，条理清晰，善于使用例证；讲解要有启发性、科学性、思想性等；讲解语言要准确、清晰、明了。4.4.2视频内容 根据讲解技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图13）：

图4.5提问技能

4.5.1提问技能的基本要求

教师的课堂提问是通过师生相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。提问应把握住时机，问题要适合多数学生的水平，且语言要简明易懂，注意启发引导学生作答，教师对学生的回答要作分析确认。4.5.2视频内容

根据提问技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图14）：

图 4.6板书板画技能

4.6.1板书技能的基本要求

板书技能是教师为辅助课堂口语的表达而运用凝练的文字符号书写在黑板上（或投影片上），以传递教学信息的方式。由于板书是辅助课堂口语用的，所以板书必须书写规范，层次分明，以教材内容为依据，并且板书要与教师讲解密切配合。注意板书的启发性、条理性、简明性及文字语言的示范性。

板画，即黑板画是教师用粉笔在黑板上描绘出的图画。具有灵活性、动态感、能集中学生注意力等特点。演示黑板画时，要以突出教学重点和难点为主，图要简单明了，且科学明确；画图的速度要快，应让学生看清楚画图的全过程[10]。4.6.2视频内容

根据板书技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图15）：

图4.7强化技能

4.7.1强化技能的基本要求

强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化的目的要明确，强化要具有多样性和灵活性，使用要自然恰当等。4.7.2视频内容

根据强化技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图16）：

图4.8组织教学技能

4.8.1组织教学技能的基本要求

在课堂教学中教师不断组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式，有管理性组织，诱导组织和指导性组织。教师组织教学过程中要了解学生，尊重学生。重视集体，在一定规则下形成良好风气。教师应沉着冷静，灵活应变。4.8.2视频内容

根据组织技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图18）：

图 4.9结束技能

4.9.1结束技能的基本要求

结束技能是将学生的注意引导到一个特定的任务和学习步骤的完成。归纳总结要简明扼要，能揭示知识结构和重点；重要的事实、概念、规律等结束时要进总结与深化；结束采用的形式，即巩固知识又余味无穷。4.9.2视频内容

根据结束技能的基本要求，选出的较好的示范资料如下（如图19）：

图5.使用建议

本研究共编辑形成47个视频资料，所编辑的视频资料具有音画清晰、体积小等特点，便于教师和师范生随时利用。为了能够充分发挥出视频资料的作用，提出以下使用建议。

第一、视频资料是按照不同的教学技能进行选择和编辑的，因此针对性很强，教师可以在讲解不同的教学技能时有针对性地选择运用。

第二、每项教学技能选择了我校师范生的教学录像、全国师范生教学技能大赛中获奖学生的教学录像、优秀中学生物学教师的课堂教学录像资料，这样的视频资料形成了技能由较熟练、较规范到非常熟练、规范的不同层次，有利于师范生在模仿学习时逐级模仿、逐步提高。第三，视频资料来自不同层次和不同地区的师范生和教师，拓展了师范生学习的范围。教师在使用时，可以根据师范生技能掌握的情况选择不同层次的资料做示范。

第四，每个视频资料都比较短小，用时2—5分钟，除了教师在课堂上使用外，还可以拷贝给学生，让他们在课下进行观摩学习，这样学生可以进行反复观看。

第五，如果有条件，可以利用现代计算机技术将视频放在云空间，这样还可可加大其传播范围。

6．不足和展望

宁夏大学生命科学学院生物科学（师范）专业在微格教学训练过程中积累了大量的视频资料。但由于本研究时间不足，只选择了最有代表性的资料进行编辑，并且所选择的视频资料主要以正强化为主，未选择反面的素材。实际上在技能形成过程中，正例传递有利于概括的信息，反例传递最有利于辨别的信息，还应该选择一些反面的视频资料，使师范生通过正反对比来提高技能，该工作只能在以后逐步去完善。

其次，本研究所编辑的视频资料基本能满足目前微格教学的需要，但是，随着现代教育理论的发展和基础教育的不断改革，教育对师范生的教学技能不断提出新的要求，以后还需要补充探究、说课等新教学技能的视频资料。

第三，本次对视频资料的编辑主要运用的是最基本的技术，今后还需要开发新的软件，应用新的科学技术编辑交互性更强、更加人性化的视频资料。

7．参考文献

[1]苏继红.谈微格教学中反馈与评价对师范生从教能力的影响.教学研究[J]，2007(3)[2]张婷,胡林.基于提升师范生教学技能的微格教学探究[J].职业教育究,2013,11:74-76.[3]孙立仁.微格教学理论与实践研究[M].北京:科学出版社,1999.[4]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社,2000.[5]李秀芹等.开展微格教学的实践与探索[J].教育探索,1997(6).[6]张婷,胡林.基于提升师范生教学技能的微格教学探究[J].职业教育研究,2013,11:74-76 [7]李俊,戴静芳.试论视频资料在生物学教学中的作用[J].安徽农学通报(下半月刊),200912:210-211.[8]王邦雄,雷体南.微格教学中教学技能的分类、训练和评价方法研究[J].科技进步与对策,2000,04:151-152.[9]秦丹,阴瑞华.基于教学视频案例的教师专业发展实践[J].现代远程教育究,2013,04::101-106.[10]周续莲.生物学课堂教学技能训练教程[M].银川：阳光出版社，2010,90

8.致谢

本研究及毕业论文是在我的指导老师周续莲教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。论文的选题是她根据目前所做的研究和我的长处选定的。从资料收集到视频完成，老师一直都认真的观看了我选编的视频并提出详细的修改建议。从开题报告到论文完成，老师仔细的给我解答迷惑，教我多读自己写下的文字，注意遣词造句。在这次毕业论文的完成过程中我学到了很多，老师严谨的治学精神，精益求精的工作作风。在此谨向周老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意！

附表：

视频资料一览表

教学技能

语言技能 视频内容（按姓名排序）1.曹敏:合理膳食 2.陈晨:细胞膜的边界 3.董俊:演讲探究式学习4.虞梦琦:说课 5.赵万余:实习总结 6.马娟:核酸

导入技能 1.蔡雨双:物质的跨膜运输 2.陈银萍:视频导入 3.卢丹红:种群密度 4.徐琳:细胞呼吸 5.杨婷燕:氨基酸的结构 6.于海涛:光合作用

7.虞梦琦:探索遗传物质的过程 8.贠佩珍:人体的免疫 9.赵艳:人体的血管

演示技能 1.白彩萍:演示实验

2.陈银萍:生态系统的调节能力是有限的 3.胡彩琴:挂图演示植物受精 4.马耀军:水螅的生理

5.燕文:挂图演示草履虫的生殖方式 6.张大治:神经系统的结构 7.赵艳:多媒体演示人体的三种血管 8.周续莲:水螅的结构

讲解技能 1.刘兰芳:神经系统的组成 2.柳巧禛:细胞衰老.3.马耀军:水螅的生理 4.钱银凤:神经元的结构 5.于海涛:光合作用概念 6.于海涛:萨克斯实验 7.贠佩珍:人体的三道防线 8.朱菁:反射

提问技能 1.陈银萍:如何保护生物圈 2.付震:海尔蒙特实验 3.付震:英格豪斯实验

4.关茜:呼吸时肋间外肌和膈肌怎么变化 5.关茜:什么是胸廓

6.关茜:胸围差的大小与什么因素有关 7.卢丹红:如何计算种群密度 8.庞蓉:软体动物 9.徐琳:细胞呼吸的含义 10.于海涛:普利斯特利实验

11.赵艳:与心脏相连的血管属于什么血管

板书技能 1.板书技能

2.芮键:腔肠动物门的主要特征

强化技能 组织技能 结束技能 1.赵艳:长时间走路为什么手会浮肿 2.付震:光合作用的探索历程 3.陈晨:细胞膜的边界

生物学微格教学资料选编论文 篇2

对于高三教师和学生来说, 复习任务繁重, 生物学科考点繁杂而琐碎, 课堂四十五分钟的教学显得尤其重要, 因此, 大部分教师都通过狠抓课堂容量的方法, 以提升课堂复习的效率。常见的生物复习课流程大致如下:

1. 教师将某章、某节知识点罗列并通过例题逐个加以点评, 在重点、难点部分进行一而再、再而三地强调。

2. 学生通过朗读或默读的方法, 记忆各知识点。

3. 教师提供例题, 就各知识点进行训练。

4.教师准备测试卷, 对全班进行测试。

5.针对学生的测试结果, 教师进行讲评。

至此, 某章节知识点的复习任务完成, 其过程可归纳为五个字, 即:讲—背—练—测—评。并且这种方法也通过青蓝结对工程, 在各个学校不同梯次的教师中得到了薪火相传, 因此, 多次生物复习课听下来, 难免有大同小异、索然无味之感。虽然教师一番努力, 取得的复习效果却仍不尽如人意, 一些看似十分简单的问题, 到了学生的笔下总是一错再错, 这种现象实在令人费解。究其原因, 笔者认为, 这类课堂是以教师而非学生的经验为基础的, 只注重了对知识的识记, 却忽视了培养学生的能力, 是“教师经验的课程”而非“学生经验的课程”。

何为“学生经验的课程”?在陈桂生老师2003年提出的关于研究“学生经验的课程”的建议中, 有这样的阐述:“学生从课堂中经验 (领悟) 的课程 (学) 同教师在课堂中运作的课程 (教) 难免存在一定的差距, 了解这种差异, 有助于教与学的沟通。”“通常以为学生能复述教材、记忆教材就表示他们已经理解了教材, 其实这是错觉, 学生的答案有些是真正的差错, 有些答案同教材及教师的理解有出入, 是由于按照他们的心理水平与经验只能那么理解。”从这里不难发现, “讲—背—练—测—评”的课堂复习模式与“学生经验的课程”是背道而驰的, 其效果之所以不佳, 主要在于脱离了学生的已有认知基础以及认知能力。教师的讲如同盲人摸象, 没有目的性、针对性;对于难点的判定, 没有从学生的认知基础及能力出发, 没有意识到不同的学生个体之间也有很大的差别;知识点的训练也未能在了解学情之后再做布置, 甚至直接拿一份复习资料就给学生训练……

笔者引入师范教育中使用的“微格教学法”, 将生物复习课堂进行了一番改造, 对“学生经验的生物课堂”进行了实践, 旨在通过复习有效地提升学生能力, 夯实知识基础。其步骤可以概括为“温习—考查—释疑—巩固—复查”。

1.温习。高三学生在前期学习中已具备了一定的基础, 在明确了学习目标之后, 一改以往教师提纲挈领的做法, 而是给予学生充分的时间进行自主温习。这样做的好处是:

(1) 提高效率。由于前期的知识基础存在差异, 学生可以根据自身的情况, 进行有选择地针对性复习, 在与教材及听课笔记的对比中, 及时发现自身的薄弱环节。避免了教师的满堂灌, 不会出现在学生已掌握了知识的情况下, 还必须重复听课的状况, 节省了时间, 提升了课堂效率。

例如, 《细胞的基本结构》一章的复习, 若是按照复习资料, 将细胞内各结构的名称、结构以及功能, 还有之间的联系等逐一介绍, 课堂的容量无疑是巨大的, 可课堂结束后学生的收益能有几多呢?对于基础扎实的学生, 等同于浪费了一节课的时间;而对于基础不扎实的学生, 每个都是点到即止, 如同一阵毛毛细雨, 真正能留下的深刻印象寥寥无几。因此, 不如将时间交还给学生, 把温习故知的过程交由学生自主完成, 查漏补缺, 保留自己对个别特殊问题的看法, 待后期交流。

(2) “温故而知新”。并不是说温故之后才能知新, 而是指在温习故知的过程中就可以获得新的见解或者对故知的不同看法。学生在温习前期知识的过程当中, 或多或少地会渗入自身的思考, 对某个知识点的理解和运用有可能产生质的提升。

2.考查。精心准备试题, 对温习的效果进行闭卷考查, 以期达到如下效果:

(1) 考查能力。新课程标准更加注重培养学生分析问题、解决问题的能力, 因此, 在生物复习中, 应把提高学生的能力放在首位。

(2) 掌握学情。要从学生的答案中, 发现其对该问题的认知与教师认知的区别, 以了解不同学生个体所存盲点的差异性, 便于后期进行针对性指导。

(3) 判定难点。难点不应是教师认为的难点, 而是学生在学习过程中感到为难的、普遍存在着的问题, 一旦出现这种情况即可判定为学生认知过程中的难点。

不能为了考查而考查, 只有带有一定目的性的考查才是有效的。笔者在实践的过程中发现, 学生所面临的难点和教师所预期的难点经常有很大的不同, 这也许就是平时学生在看似简单的问题上屡错屡犯的原因之一。

3. 释疑。在教师掌握学情、判定了难点的基础上, 进行释疑, 其形式可有多种。

(1) 学生互相释疑。基于学生对知识的掌握情况不同, 可以在互相讨论的过程中取长补短, 且学生之间探讨问题的思路和角度更加接近, 甚至还能收到比教师讲解更好的效果, 同时也培养了学生合作学习的能力。

(2) 集体释疑。对于复习过程中的难点, 若具有普遍性, 宜在全班讨论之后, 再在教师的引导下, 由学生得出结论。

(3) 个别释疑。针对个别学生出现的个别问题, 如在讨论后仍然没有得到解决的, 由教师单独释疑。在释疑的过程中, 要有所侧重, 对于基础知识的疑问应尽量交给学生自身解决, 教师只需纠正学生解决问题的思路以及方法上的谬误即可。同时, 还要对学生一些合理的新想法进行分析, 若能在批判的基础上加以肯定, 这样就能大大调动其学习的积极性。

例如, A与a, B与b为分别位于两对同源染色体上的等位基因, 基因型为AaBb的个体产生ab型精子的概率是多少?很多资料所给的答案都是确定的1/4, 可一学生提出应该是1/2, 因为AaBb的个体在产生配子时, 非等位基因只有两种组合方式, 即A与B组合, 必然同时得到a与b的组合, 或者是A与b组合, 必然同时得到a与B组合, 即AB∶ab∶Ab∶aB=1∶1∶1∶1, 该比例有两层含义: (1) AB∶ab=1∶1以及Ab∶a B=1∶1是恒定比值; (2) Ab∶AB=1∶1以及a B∶Ab=1∶1却是因为两种组合方式的机会相等导致的。

笔者认为该学生的想法是有道理的, 他对基因自由组合定律的理解得更加深入。在得到笔者的肯定后, 他在之后的学习中更加勇于思考、质疑了。

4. 巩固。在保有上述三个过程成果的基础上, 让学生进行单独整理、消化, 并接受通过释疑所带来的对原认知的冲击;然后针对难点设计一些变式训练, 以促使提升学生分析、解决问题的能力, 同时加深对知识点的理解程度。

整理错题集是个好方法, 以往的错题集往往违背了初衷, 成为应付老师检查的一个摆设, 错题集不应该仅仅是摘录一些基础概念, 或者抄一道完整的选择题, 而应该记录学习过程中的思路和方法, 从这个角度来看, 似乎应称为“学习反思”才对。

5. 复查。每隔一段时间就将近期所复习的内容进行复查, 学生在经上述过程之后, 一般都能在复查中取得较好的成绩, 而对复查结果不甚理想的个别学生则可在课后进行针对性的辅导。

以上是笔者在将高三课堂变成“学生经验的课程”过程中的实践方法。笔者认为, “微格式”生物复习课堂的优点在于:将课堂的主体还原为学生, 所有教学活动都是围绕学生经验而展开, 教学过程面向了全体学生, 又针对不同个体的薄弱环节实施了因材施教, 让每个学生都在复习的过程能有所收获, 有所提高, 在一定程度上解决了传统复习方式高强度、低效率的难题。

而此方法的缺点在于:在复习过程中, 教师必须做大量的准备工作, 包括考查所用试题的选择、不同个体认知程度的分析以及难点的判定、给不同形式的释疑安排合理的时间, 等等, 这些都对教师课堂教学的组织能力提出了一定的要求。要形成一种新的课堂模式并在不断完善中走向成熟, 就需要广大教师积极批评和建议, 一起探讨, 共同提高。

参考文献

[1]陈桂生.教育研究空间的探求[M].福州:福建教育出版社, 2006.

[2]俞如旺.生物微格教学[M].厦门:厦门大学出版社, 2007.

生物学微格教学资料选编论文 篇3

1.1观察示范能获得较大的信息量

生物技能教学重在教师示范和学生实践。示范是重要事实、观念、过程的一种形象化解释，是通过实际动作或电教媒体进行演示、说明某件事是如何进行的，以便让被培训者了解应该是怎么样做。在微格教学中，为被培训者提供各种风格的教学示范，辅以对各种教学技能的说明，使之获得直观的感受和认识，有了模仿的样板。

1.2技能训练是掌握较复杂活动的途径

在微格教学培训中，这个物质活动是借助示范、角色扮演、录像等手段而进行的。通过观察使被培训者形成活动本身的效果的表象。在实际训练中，以此为基础进行各种语言阶段的心智活动。

1.3通过反馈能使被培训者尽快达到培训目的

“反馈”是现代化自动控制的关键，是控制论中一个重要概念。可以说没有反馈就谈不上控制。微格教学采用现代化视听设备为培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。与此同时，还给被培训者提供指导教师和“学生”主观感受的即时反馈，以讨论的形式传递给他们。这些来自不同方面的反馈，就可以使培训目标客观分析和调整自己的教学行为，从而尽快达到自己的培训目的。

1.4定性与定量结合的评价，客观准确

定量分析与指导教师的定性分析相结合，可以弥补这两种评价单一使用的不足，既提高了准确度，又不致因分析过细而忽略教学的整体性和艺术性。

2.微格教学在生物技能课上的一般应用过程

2.1编写实验操作方案

任课教师根据教学内容、教学目的和教学要求，然后分组(一般10～15人1组)并编写实验操作方案。在编写方案时，要把课堂教学分为不同的单项技能分别进行，每次只集中培训一两个技能，以便容易掌握。

2.2提供示范

在正式训练前，为了使学生明确教学的目标和要求，可利用媒体放像或实际角色扮演的方法对所要训练的实验技能进行示范。如采用放像的方法，应在放像带(或盘上)作好文字说明，或在放像时随着示范的进行作指导性说明，以便于对各种教学技能的感知、理解和分析。示范可以是正面的典型，也可以是反面典型，两种示范应对照说明。

2.3实施微格教学

组成微型高深。生物技能微型课要由扮演的教师角色(学生)、学生角色(其他学生)、教学评价人员(学生或任课教师)和摄录设备的操作人员组成。

角色扮演。在生物技能微型课上学生的一部分，练习一两种技能、所用时间一般为10～15分钟。其他小组观此课(可以直观，也可以观看实况转播。)应该注意的就是在正式上课之前，任课教师做简短说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的思想。

准确记录。在进行训练时，一般用录像方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。

2.4反馈评价

重放录像。为了使学生及时地获得反馈信息，当角色扮演完成后重放录像。参加上课人员要一起观看，以进一步观察学生达到培训目标的程度。

自我评价。看过录像后，教师要进行自我分析。检查实践过程中是否达到了自己所设计的目标，所培训的教学技能是否掌握。

讨论评价。作为学生、评价人和指导教师要从各自的立场来评价实践过程，讨论存在的问题，指出努力的方向。

2.5修改操作方案

根据自我分析和讨论评价中所指出的问题，修改技能操作方案，准备进行微格教学的再循环，或者进入教学实习阶段。

3.教学效果与分析

3.1测量手段

为了对学生实施微格教学给予合理客观评定。笔者参考《教育心理学》的有关内容，设计了如下量表，并对实施微格教学班和普通班进行了问卷调查。回收率100％。

3.2测量的结果与分析

3.2.1微格教学使学生对学习产生了浓厚兴趣

微格教学应用于实验教学上突破了教学难点，用兴趣态度量表(一)来测量微格班和普通班的学生(见上表)，发现微格班的学生对生物技能课“非常喜欢上”的占78.6％，“喜欢上”的占21.4％，两项占100％：“不喜欢”的没有。用兴趣态度量表(二)调查学生“你对生物技能课上哪段时间最感兴趣”微格班70％的学生感到老师上实验实习课时最感兴趣。可见利用微格教学上课能调动学生的兴趣和情感上好生物技能课。

3.2.2增强了学生学习生物技能课的意志和信心

对难点的学习是学生意志、毅力和信心的一种心理活动。利用微格教学能帮助学生克服困难，完成知识的迁移，使学生尝到突破难点后的喜悦和愉快，使学生被动地接受变成为主动探索知识，使学生真正成为教学过程中的主体。由表(二)看出，学生能独立完成技术要领的占85％，不会做的占1.7％。这些数据充分说明了微格教学对学生的主体地位起了很大作用。

3.2.3培养了学生良好的学习习惯

实践教学典型经验选编 篇4

教务处 实验室与基地管理处

二○一二年十一月

导

读

P1 林学与园艺学院

三坪实习基地建设、使用与管理。“理论学习、实践、实践后点拨”的教学模式

P3 草业与环境科学学院

将科研优势转化为实践教学优势。分别建设、管理创新研究实验室和本科教学实验室

P5 动物医学学院

动物医院建设及其在实践教学中所发挥的作用。实践教学制度创新

P7 机械交通学院

大学生校外实践教育基地建设目标。提升教师指导实践教学的能力

P9 水利与土木工程学院

毕业设计质量管理。参加校外专业竞赛获奖情况 P11 中国语言学院

实习支教的主要做法与成效 P12 农学院

生物技术引论与实验课程建设 P13 动物科学学院

国家实验教学示范中心成效 P14 化学工程学院

化学实验教学的理念与特色 P15 经济与贸易学院

ERP实验室发挥的重要作用 P16 管理学院

依托国土资源管理部门、依托科技服务项目开展实践教学 P17 思政部

实践教学的主要做法与成效 P18 附件：教育部等七部委

关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见

林学与园艺学院

【实践教学理念与主要工作】

遵循高等农科教育教学发展规律，强优支重，以重带新，交叉融合，互促共进，服务于新疆特色林果产业、设施农业发展和城乡生态环境建设，培养和造就基础理论扎实，知识面宽广，实践能力强，富有创新精神和创业能力、德才兼备的人才。

设置田间操作技能课程。延长学生实习时间，让学生能够全面经历作物生长发育的全过程。吸收学生参与教师课题。林学、园艺专业结合农时季节集中教学，把实践课安排在田间地头。开设第二课堂（如插花比赛、园林设计比赛、林果病虫害识别、标本采集和制作竞赛以及推行设计工作室制，承揽市场竞标项目），吸引学生参与。

【三坪实习基地建设、使用、管理的做法和成效】

成立基地建设领导小组，制定、完善各项规章制度。始终坚持专人负责、统一管理，基地建设规划、项目实施、工作目标、功能划分、实习安排、学生调配、实践教学指导、生产管理、后勤保障、资金使用、学生管理等诸多工作内容层层分解责任到人。

基地占地面积156亩，划分为5个功能区，除设施栽培功能区将在2013年初实施外，其它已基本建设完成，相继投入正常运行。可统一安排园艺、林学、园林等多个专业、4－5个班级的实践教学任务，年接纳实习学生150名左右。

改变以往自行联系、分散实习的做法。结合专业特点和生产要求，调整延长实习时间，并将部分专业课程安排到基地授课，把实践教学 课堂开到田间地头，将理论知识与实践技能更加有机相结合。不漏实习项目，不漏实践技能操作要点。以实习基地为平台，严格按照实习大纲要求，更加系统专业地进行实践技能实训，学院实践教学水平有了较大程度提升。

【“理论学习、实践、实践后点拨”的教学模式的具体做法与成效】

林学（林果病虫害防治）专业和设施农业科学与工程专业探索、实践了“理论学习、实践、实践后点拨”的教学模式。学生在修学相关专业理论课程后，专业老师和全疆各地州广大农村基层单位联系、沟通，把学生安排到最需要此专业学生的基层单位去，安排学生参加为期4个月的林果病虫害防治、设施建设及设施栽培相关工作。同时组建创新项目组，组织学生参与科研课题，学生在老师的指导下自主设计实验方案、自主完成实验过程。学生完成实习任务回校后，在继续完成其他学业的同时，在各专业老师的指导下总结、分享实习成果，巩固、深化理论学习，完成和完善毕业论文。

这一模式对提升学生综合素质和实践技能效果明显。2011、2012年两个专业的学生在核心刊物上共发表学术论文15篇。林学081班的布阿依夏木同学在新疆首次发现了白蜡绵粉蚧。

草业与环境科学学院

【实践教学理念与主要成绩】

遵循高等农科教育的内在规律，立足于新疆社会经济发展的需要，通过实践性教学环节提高学生创新能力、动手能力、适应能力，培养建设社会主义新农村的复合型人才。

2011年以来利用国家重点学科等专项资金及科研项目共投入660万元，实验室、实习基地的硬件条件得到提高，部分创新研究实验室达到国内先进水平，呼图壁牧草试验示范站、南山谢家沟草原试验站的实践性教学条件达到国内一流水平。

2011年重新修订了教师实践锻炼的规划，制定了青年教师下乡锻炼制度。要求教授、副教授申请到科研项目，年轻教师参与项目和到基层锻炼。目前有75%的教师主持有科研项目，特别是草业科学、农业资源与环境、植物科学等专业，95%以上的教师主持有科研项目，教师年均参加科研和生产实践达到6个月以上。

积极引导学生在课余、暑假参加专业实践，发挥学生的主观能动性，开展了形式多样的专业实践活动。组织了6项大学生技能大赛，参与学生190余人。环境科学专业学生运用专业知识，坚持开展校园环境质量监测，发布监测报告。本科生发表研究论文22篇。2011年地信092班2部作品获得全国GIS大赛应用组优胜奖。

【将科研优势转化为实践教学优势的做法与成效】

要求参与科研的学生尽量与专业结合，不能只做体力劳动；课题给予学生不低于社会用工的酬劳。2011-2012年学院有 412名大学生 参与到67 项由学院科研项目资助的活动项目当中，共计有78541小时·人。如盛建东教授主持的新疆草地生态系统固碳研究项目，2011、2012年连续两年为学生提供经费，在全疆分片区开展科学研究与社会实践，足迹遍及阿勒泰地区、塔城地区等8个地、州，有草业科学、农资等5个专业的72名学生参与。学院有14名教师伴随指导，考察活动行程近7万多公里，共采集土壤样本3.5万份，各种草样1.2万余份，挖土壤剖面356个。

【分别建设、管理创新研究实验室和本科教学实验室的做法与成效】

以草业科学国家重点学科、农业资源与环境自治区重点学科、植物学等优势学科为改革重点，将本科教学实验室重新布局，新建立了9个创新研究实验室，建立了8个本科教学实验室。目前创新研究实验室运行完全依托科研项目，不占用本科教学经费，本科生创新意识和实践能力培养的条件和能力得到显著增强；本科教学实验室布局更加合理，利用效率高，便于管理，运行效果好。

动物医学学院

【实践教学理念与主要成绩】

实践教学在本科教育过程中占有至关重要的地位，学院一贯重视实践教学，精心选择实践教学基地，学生最后一年在实践教学基地度过，全面实施实验室开放制度，积极组织专业技能大赛，严密监控实践教学的质量，着力提高学生的实践动手能力和操作技能，争让学生一毕业，就能够直接在工作岗位上得心应手地工作。

学生获批17项创新项目，公开发表论文26篇。【动物医院建设及其在实践教学中所发挥的作用】

动物医院是动物医学专业最重要的实践教学基地之一。学院先后投入200多万元的资金，购买先进的仪器设备，建设多媒体教室，动物医院的软硬件达到相当水平。动物医院有一间病例室，展示了建院60年来积累的2000多张病例图片和病案，为学生提供了新疆地方病、流行病较为全面的病案。临床专业课教学全部安排在动物医院，每门课程做到现场教学，典型的病例一旦出现，老师可以随时停课，结合实际病例现场讲解，在诊治过程中，手术可以“现场直播”——将手术室的实际信号通过传输系统，投射到教室的多媒体屏幕上，学生可以清晰的看到听到整个病案的诊治全过程。动物医院的建设，全面增强了学生学习专业的兴趣，大大提高了学生的实际动手能力，培养出了一大批优秀的动医学子。

【实践教学制度创新】

实习点学生分散制度：学生分配到更多的实习点。实习点学生互换制度：实习学生实习期间实习点互换。实习点学生意向选择制度：实习前，先了解学生的实习意向，再根据其爱好安排其实习地点。

实习指导老师轮换制度：不同的指导教师在不同的时间段分赴不同的实习地点，指导不同的学生。

等等。

机械交通学院

【实践教学理念与主要成绩】

紧紧围绕两个紧缺人才专业建设，深化实践教学改革，面向工程和企业需求，培养“好用、实用、适用”的、具有较强实际应用能力、开阔视野、创新思维的工程技术人才。

实行实验中心管理体制，规范实验教学管理；建立实验员年终绩效考核机制；建立实验助教制度，实现专兼职结合；“现代农业装备实验教学示范中心”获批成为2012年自治区级实验教学示范中心。2011级、2012级本科生发表论文7篇。

【大学生校外实践教育基地建设目标】

学院拟与新疆中收农牧机械公司联合申报“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设项目。双方共同成立基地建设领导委员会，实行校企联合管理，双方共同评价实习效果和教学质量；同时教学实习经费专款专用，保障基地建设经费。在未来2年的建设期间，重点提高双师型教师比例，同时做好年轻教师培养，开展农业机械化及其自动化专业、机械设计制造及其自动化专业实践教学书籍的编写，使实践内容进一步规范化和标准化；同时做好农机标准化和农机企业管理实践等课程建设，建设一流的学生工作室，配备绘图设备、电脑、设计手册、多媒体教学设计等。具体建设内容包括：

实践内容：了解农业机械的特点；了解农机维修所用的新设备、新工艺及农机新技术和现代化企业管理方法及手段等；对企业经营模式、对现代农机新技术、新的维修工艺、保养新技术以及保养、维修 组织管理等内容进一步加深理解；进行典型农牧机械主要总成的了解，拆装，测绘和改进设计等。

企业课程建设：建设农机装配工艺、企业管理实践等课程。培养模式探讨：基于产学研结合前提，以农业机械化及其自动化专业、机械设计制造及其自动化专业开展人才培养模式创新研究。

办学模式探讨：与新疆中收农牧机械公司开展订单式教学，为企业量身培养农业机械人才。

【提升教师指导实践教学能力的做法与经验】

以职称晋升为牵引、以项目设置为基础、以岗位培训为抓手，完善教学奖励制度，鼓励师生投身实践教学改革和实践。在多媒体教学、开放式实验教学等各教学环节深化改革。举办各类学术讲座，营造良好学术氛围。

2011年以来，学院先后派出17名教师赴内地院校参加各类实践教学会议及培训，内容涉及实践课程的软件学习、课程报告论坛、设备使用培训、实验室信息化建设、大赛指导教师培训、实验室安全培训等。

水利与土木工程学院

【实践教学工作理念与主要成绩】

实践教学是学院教学工作的重要环节之一，是人才培养的重要手段。学院坚持校内实验和校外实习相结合，选派责任心强、具有较强组织管理能力、有实际工程经验的教师，聘请校外实践经验丰富的兼职教师担任实践教学指导教师，保证实践教学质量不断提高。

2011年以来为实验室购置仪器设备、实验耗材、制作实验操作台等，保障正常的教学实习，改善教学实习环境；申报了12项校级教研项目和23项大学生创新项目；面向全校和本院学生举办CAD技能大赛、测量仪器操作技能竞赛、混凝土材料设计大赛和力学竞赛（结构力学）等活动，参加学生320余人；教师发表2篇教研论文，本科生发表学术论文6篇（其中5篇为核心期刊）；获得4项校级教学成果奖；进一步突出了生产实习的专业特色。

【毕业设计质量管理】

毕业设计是培养和提高学生综合能力的重要实践环节，学院长期以来一直坚持严要求、严把关。在毕业设计的整个环节中，选题直接来源于生产项目，增强学生面向实际工程的专业技术能力。在设计过程中，指导教师应用网络技术加强对学生的监管和指导，如建立QQ群组，教师可在线对学生的问题及时进行答疑，学生也通过网络提交阶段设计成果，教师及时发现学生设计中存在的问题并予以指导和纠正（教师每天指导时间超过10小时）。同时在毕业设计进行中增加毕业实习环节，各设计小组结合学生所做的设计内容，由指导教师将 学生带到不同的实习基地实习。在学生答辩中聘请校外专家参加学生答辩。

【参加校外专业竞赛获奖情况】

学院坚持引导、鼓励、指导学生参加校外重要专业竞赛，参赛学生成绩显著。2011年第二届全国大学生水利创新设计大赛，水工082班惠康、李梦泽制作的垂向分层斜板水沙分离装置获特等奖，水工072班武艺、唐勇制作的可视化机井水位观测仪获二等奖。2011年土木072班计永科、杨双林等学生参加全国第二届高等院校“斯维尔杯”BIM系列建筑设计等软件建模大赛总决赛，获参赛团队全能三等奖、VR仿真专项三等奖。2012年土木082班张龙、张旭等学生参加全国第三届高等院校“斯维尔杯”BIM系列建筑设计等软件建模大赛总决赛，获参赛团队全能三等奖、三维算量与清单计价特等奖、工程项目管理单项二等奖、城市VR仿真专项三等奖。中国语言学院：实习支教的主要做法与成效

2011年以来，学院本着以互利双赢为前提、拓展综合素质为目标、提高语言运用能力为核心的实践教学理念，修订完善了实践教学体系；开展了维、汉语专业5个班的实习支教、汉语口语和教学实习等工作，缓解了柯坪县汉语师资紧缺的问题，提高了学生们的汉语教学能力和语言运用水平，拓展了学生们的综合素质；申报了5项大学生创新项目，进行了07、08级毕业论文工作，提升了学生们的科研素养；完成了4项实践教学方面的课题，发表了5篇实践教学方面的论文；新开辟了一个实习支教基地；筹集到55万元的经费。

实习支教工作是我院实践教学工作的重心。2011年以来，学院建立、健全学校、学院、实习基地齐抓共管、通力协作的工作机制，保证了实习支教工作的顺利进行；修订了每届学生实习支教工作方案，完善了管理制度和考核制度，使其更加切实可行；坚持召开动员大会，强化学生对实习支教目标、要求、考核方法及实施办法的认识及重视；通过前期准备、初期指导、中期检查和终期总结，对实习支教工作进行全程跟踪管理，督促落实；分化总目标，进行阶段性目标管理和考核，提高了实习效果；主动出击，开辟新的基地，满足了实习需求；积极争取，加大投入，保障了实习经费。

通过实习支教，缓解了柯坪县汉语师资紧缺的现实问题，推动了当地“双语”教育事业，提高了学生的汉语教学能力和维吾尔语运用水平，增强了学生的独立生活和人际交往能力，深化了学生对国情、区情、民情以及民风民俗的认识了解。农学院：生物技术引论与实验课程建设顺利推进

生物技术引论与实验课开设旨在加强生物类本科生对生物技术基础理论的学习和基本实验操作方法的掌握，课程综合性很强、牵涉面广，涉及全校30多个班。

该实验课程筹建于2010年12月底。先后经历了从实验项目设置、内容编排、教材编写，到设备选型、购置、实验室改建施工，再到设备的安装、调试、基本设施的配置等一系列环节，在1年的时间里，实现了实验室、设备、教材等从无到有，凝聚了农学院领导、老师和其他有关方面同志的辛勤汗水，2012年3月正式为本科生开设生物技术引论与实验课。

在筹建实验室的同时即建立了实验室仪器设备档案，制定了实验室运行制度、实验室环境与安全保障制度、实验教师、的管理办法等规章制度。

课程设置紧紧围绕“实践、创新”的理念，注重内容创新，着力培养学生动手能力。基础理论知识学习和实验穿插进行，学生边学边做，加深对知识的掌握。采用集中上课的形式，实验课程相互衔接；采用第二课堂的形式，让学生参与到实验的准备过程中，使学生更加全面地了解生物技术的内涵；采用多元化考核体系，全面考核学生的动手能力、分析问题的能力和基础知识的掌握情况等。动物科学学院: 国家实验教学示范中心成效显著

学院按照国家实验教学示范中心建设的要求，积极推进实践教学改革，构建了包括课程实验、课程实习、创新实验、毕业实习“四位一体”的实践教学体系。

实验教学形成了三种实验模式：“实验室教学+现场技能大赛”实验教学模式（使实验教学寓教于乐）、“实验教学+科研实践”实验教学模式（使实验教学成为学生学习科研思路和方法的重要途径）和“实验教学下生产基层”实验教学模式（使实验教学成为学生熟悉生产过程的另一途径）。

学院遵循“保留经典、注重开放、面向应用”的原则，对原有的实验内容进行合理的整合、补充和更新，并引入教师科研过程中建立形成的新项目、新方法，使实验课程的更新率达到了20％，综合性实验、设计性实验达到100％（按课程比例计算）；在总计149项课程实验项目中，综合性、设计性实验项目78项，占52.3%。建设期内新增2门实践课程，新增实验项目19项。

学生对实践教学的学习兴趣得到提高。各实践教学环节的作用在学生进行实验操作、结果分析、文献查阅、撰写论文、报告与答辩等各个方面得到充分体现。化学工程学院:化学实验教学的理念与特色

学院坚持以培养学生创新意识和实验能力为目标，加强实验资源的有效整合，注重实验项目的探究设计，着力专业需求的重点训练，贯穿绿色化学的环保理念，积极有效地做好实验教学工作。

将依附于理论课程的实验课程进行整合，独立设课。整合实验教学资源，有效利用人、财、物，不断完善化学实验教学中心的功能。

基础化学按照“基本操作训练——基础实验——综合、设计型实验”的实验设计思路，精心设计了30个实验项目，体现农科特色，着力专业需求，实施重点训练。应用化学单独设置综合实验技能课，以检验和巩固基本实践技能的强化效果，并增设专业综合实践能力拓展课程。在培养学生掌握实验基本知识、基本操作和基本技能的同时，通过综合、设计型实验，培养学生的创新意识与创新能力。

树立环境保护意识，倡导绿色化学理念。更换了所有有毒、有害和涉及危险物品的实验项目。含污染物实验项目实现污染物微量化和重点回收，并改造为综合、设计性实验。制定和完善各项安全管理制度，层层落实安全责任制，把安全责任落实到每一个人。经济与贸易学院：ERP实验室发挥的重要作用

ERP企业运营模拟实验室组建于2007年。ERP企业运营模拟实验是一种体验式学习方式，企业各主要运营部门与主要业务浓缩于沙盘和辅助软件。通过模拟职能岗位参与企业经营，开展企业与企业经营对抗竞争，可加强学生对企业实际运营流程技能的了解和掌握，也有利于培养学生的协作精神和竞争意识。

学院2008年将ERP沙盘模拟纳入本科专业实践课程体系，成为各专业一、二年级学生最重要的综合性实践课程，近五年来每年完成学院4000人时数的教学任务。

学院2008年发起组建了面向全校各专业的ERP企业模拟协会，将ERP沙盘模拟实验室向全校学生开放，累计有超过2000名学生接受培训和参加比赛，每年第二课堂培训和使用时数超过7000人时数。

学院每年组织学生参加全国大学生ERP沙盘模拟大赛省级比赛，两次夺得冠军并作为新疆高校唯一代表队参加全国大赛，共获得省级以上奖项8项。组队参加了全国大学生决策模拟大赛，获二等奖。参加了“创业之星”大赛等。并将ERP实践教学与“挑战杯”全国大学生创业计划大赛、全国大学生节能减排项目、我校大学生创业创新项目有效结合，培养大学生创新精神和实践能力。ERP核心骨干成员2010年荣获第六届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛总决赛银奖和铜奖，2012年荣获第八届“挑战杯”中国大学生创业计划大赛新疆赛区金奖和银奖。管理学院：依托国土资源管理部门、依托科技服务项目开展实践教学

土地资源管理专业是自治区重点培养学科。该专业通过结合本专业教师承担的科研任务和利用长期以来建立的良好社会关系，多渠道广开实习门路，与全疆多个基层土地管理部门建立了长期友好合作关系，不但完成了教师的科研任务，解决了合作单位在工作中的技术问题，同时还为学生的实习锻炼创造良好的机会。

近年来，土地资源管理专业先后在昌吉、米泉、奎屯、乌苏、阜康、哈密等国土管理部门建立了教学实习基地并相继挂牌,先后组织安排本专业学生实习30班次，开展了土地利用总体规划、农村居民点规划任务、城镇地籍权属调查、土地大调查等内容丰富的专业实习活动，效果非常显著。特别是2010年和2012年，国土资源系组织土管072班和土管091班、土管102班的学生前往伊宁市和新源县进行了为期2个月的生产实践实习——伊宁市和新源县农村宅基地权属调查，同学们在实习中表现出来的认真、踏实的工作态度、吃苦耐劳的实习精神深受伊宁市和新源县国土资源局全体工作人员的一致好评。通过实习，学生的实践能力、科研能力和创新能力也得到提高，也为就业铺就了道路。思政部:实践教学工作的主要做法与成效

多年来，思政部积极组织开展思政课实践教学活动，明确方向，选准着力点，注重借力，取得了较好的成效。

从实际出发，坚持校内实践教学为主、校外为辅，课堂实践教学为主、课外为辅，自我开展实践教学为主、联合开展为辅的工作思路，每门课形成一到二个具有特色的实践教学样式，打造课程实践教学品牌项目。与校团委联合开展特色实践教学活动，实现优势互补、资源共享；与农大学生社区联合开展理论研讨、志愿服务与文明社区建设等活动。

《大学生思想道德修养与法律基础》课的“大学新生活情景剧”和“职业生涯规划与设计交流”，《中国近现代史纲要》课的“红色歌曲演唱”，到《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课的“社会调查”和“知识竞赛”，《新疆历史与民族宗教理论政策教程》课的“参观自治区博物馆”和“民族团结教育演讲比赛”，《马克思主义基本原理概论》课的“辩论赛”和“手抄报”活动，各有特色，受到广大学生欢迎。附件：

教育部等部门关于进一步加强高校

实践育人工作的若干意见

教思政[2012]1号

为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，深入贯彻胡锦涛总书记等中央领导同志一系列重要指示精神，现就进一步加强新形势下高校实践育人工作，提出如下意见。

一、充分认识高校实践育人工作的重要性

1．进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。党和国家历来高度重视实践育人工作。坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是党的教育方针的重要内容。坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习、向人民群众学习，是大学生成长成才的必由之路。进一步加强高校实践育人工作，对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用；对于坚定学生在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴而奋斗，自觉成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，具有极其重要的意义；对于深化教育教学改革、提高人才培养质量，服务于加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国，具有重要而深远的意义。

2．进入本世纪以来，高校实践育人工作得到进一步重视，内容不断丰富，形式不断拓展，取得了很大成绩，积累了宝贵经验，但是实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养拔尖创新人才的要求还有差距。要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力，着力构建长效机制，努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面。

二、统筹推进实践育人各项工作

3．加强实践育人工作总体规划。实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式。各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，纳入学校教学计划，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。要区分不同类型实践育人形式，制定具体工作规划，深入推动实践育人工作。

4．强化实践教学环节。实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%，师范类学生教育实践不少于一个学期，专业学位硕士研究生不少于半年。要全面落实本科专业类教学质量国家标准对实践教学的基本要求，加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业设计（论文）质量。支持高等职业学校学生参加企业技改、工艺创新等实践活动。组织编写一批优秀实验教材。思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。

5．深化实践教学方法改革。实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。要加强大学生创新创业教育，支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动。

6．认真组织军事训练。组织学生进行军事训练，是实现人才培养目标不可缺少的重要环节。各高校要把军事训练作为必修课，列入教学计划，军事技能训练时间为2—3周，实际训练时间不得少于14天。要通过开展军事训练，使学生掌握基本军事技能和军事理论，增强国防观念、国家安全意识，弘扬爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风。要积极争取解放军和武警部队对学生军事训练的大力支持，认真组织实施，增强军训实效。要 突出抓好国防生军政训练，纳入教学课程体系，并为国防生日常教育训练提供必要的场地设施和条件，大力支持国防生参加部队实践活动。

7．系统开展社会实践活动。社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动是实践育人的有效载体。各高校要把组织开展社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置，与专业学习、就业创业等结合起来，制订学生参加社会实践活动的年度计划。每个本科生在学期间参加社会实践活动的时间累计应不少于4周，研究生、高职高专学生不少于2周，每个学生在学期间要至少参加一次社会调查，撰写一篇调查报告。要倡导和支持学生参加生产劳动、志愿服务和公益活动，鼓励学生在完成学业的同时参加勤工助学，支持学生开展科技发明活动。要抓住重大活动、重大事件、重要节庆日等契机和暑假、寒假时期，紧密围绕一个主题、集中一个时段，广泛开展特色鲜明的主题实践活动。

8．着力加强实践育人队伍建设。所有高校教师都负有实践育人的重要责任。各高校要制定完善教师实践育人的规定和政策，加大教师培训力度，不断提高教师实践育人水平。要主动聘用具有丰富实践经验的专业人才。要鼓励教师增加实践经历，参与产业化科研项目，积极选派相关专业教师到社会各部门进行挂职锻炼。要配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。要统筹安排教师指导和参加学生社会实践活动。积极组织思想政治理论课教师、辅导员和团干部参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动。教师承担实践育人工作要计算工作量，并纳入年度考核内容。

9．积极发挥学生主动性。学生是实践育人的对象，也是开展实践教学、军事训练、社会实践活动的主体。要充分发挥学生在实践育人中的主体作用，建立和完善合理的考核激励机制，加大表彰力度，激发学生参与实践的自觉性、积极性。要支持和引导班级、社团等学生组织自主开展社会实践活动，发挥学生在实践育人中的自我教育、自我管理、自我服务作用。

10．加强实践育人基地建设。实践育人基地是开展实践育人工作的重要载体。要加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设，依托现有资源，重点建设一批国家级实验教学示范中心、国家大学生校外实践教育基地和高职实训基地。各高校要努力建设教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的实践教学基地，有条件的高校要强化现场教学环节。基地建设可采取校所合作、校企联合、学校引进等方式。要依托高新技术产业开发区、大学科技园或其他园区，设立学生科技创业实习基地。要积极联系爱国主义教育基地和国防教育基地、城市社区、农村乡镇、工矿企业、驻军部队、社会服务机构等，建立多种形式的社会实践活动基地，力争每个学校、每个院系、每个专业都有相对固定的基地。

三、切实加强对实践育人工作的组织领导

11．形成工作合力。实践育人是一项系统工程，需要各地区各部门的大力支持，需要各高校的积极努力。推动地方各级政府整合社会各方面力量，大力支持高校实践育人工作。教育部门要加大对高校实践育人工作的指导和支持力度，进一步发挥好沟通联络作用，积极促进形成实践育人合作机制。财政部门要积极支持高校实践育人工作。宣传、文化等部门要为学生参观爱国主义教育基地、文化艺术场所提供优惠条件。部队要支持学校开展军事训练，积极加强军校合作。共青团要动员和组织学生参加社会实践活动。各高校要成立由主要领导牵头的实践育人工作领导小组，把实践育人工作纳入重要议事日程和年度工作计划，统筹安排，抓好落实；要加强与企事业单位的沟通协商，为学生参加实习实训和实践活动创造条件。企事业单位支付给学生的相关报酬，可依照税收法律法规的规定，在企业所得税前扣除。

12．加大经费投入。落实实践育人经费，是加强高校实践育人工作的根本保障和基本前提。高校作为实践育人经费投入主体，要统筹安排好教学、科研等方面的经费，新增生均拨款和教学经费要加大对实践教学、军事训练、社会实践活动等实践育人工作的投入。要积极争取社会力量支持，多渠道增加实践育人经费投入。

13．加强考核管理。教育部门要把实践育人工作作为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高校教育教学和党的建设及思想政治教育评估体系，及时表彰宣传实践育人先进集体和个人。各高校要制订实践育人成效考核评价办法，切实增强实践育人效果。要制 定安全预案，大力加强对学生的安全教育和安全管理，确保实践育人工作安全有序。

14．加强研究交流。各地各高校要定期召开实践育人经验交流会、座谈研讨会等，及时总结推广实践育人成果，研究深入推进实践育人工作的思路举措。要积极组织专家学者开展科学研究，不断探索实践育人规律，为加强高校实践育人工作提供理论支持和决策依据。各地哲学社会科学规划工作领导部门要把加强实践育人重大问题研究列入规划。

15．强化舆论引导。要充分发挥报刊、广播、电视、互联网等新闻媒体的作用，广泛开展宣传活动，大力报道加强实践育人工作的重要性、必要性，广泛宣传实践育人工作取得的成效，积极推广加强实践育人工作的新思路、新做法、新经验，在全社会进一步形成支持鼓励大学生深入社会，在实践中成长成才的良好氛围。

各地各高校要根据上述意见，认真研究制定本地本校进一步加强实践育人工作的具体措施，抓好贯彻落实，并将贯彻情况及时报教育部。

中华人民共和国教育部 中国共产党中央委员会宣传部

中华人民共和国财政部 中华人民共和国文化部 中国人民解放军总参谋部 中国人民解放军总政治部

中国共产主义青年团中央委员会

微格教学 篇5

主要内容

一、微格教学概述

二、课堂教学技能分析及演示

三、课堂教学技能训练过程

一、微格教学概述

1、微格教学的产生与发展

2、什么是微格教学

3、微格教学的基本过程

4、微格教学的作用

5、微格教学的基础理论

微格教学的产生与发展

1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授

在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。

亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。

北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。什么是微格教学

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——埃伦（美国）

微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。

——布朗（英国）

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——北京教育学院微格课题组

微格教学的基本过程

基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案

学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。

确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验 编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演 评价反馈：确定评价体系进行评价指导 修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

微格教学的作用

微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。

微格教学的基础理论

微格教学涉及的理论：教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论

二、课堂教学技能分析

1、课堂教学技能的分类

2、课堂基本教学技能分析

3、课堂综合教学技能分析课堂教学技能的分类

美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多。

英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。

我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织

课堂基本教学技能分析 语言技能

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养 能使教师个人的思维能力得到发展

构成：基本语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 提问技能

定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息

类型：回忆提问；理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

原则：合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适时与及时原则

讲解技能

定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。

强化技能

定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生 巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化； 变换方式进行强化。

原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

演示技能

定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。

原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则

板书技能

定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。

原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。

课堂综合教学技能分析 导入技能

定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。

类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入

原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。

变化技能

定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用 的变化。原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型； 注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。

课堂组织技能

定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。

作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。

类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

结尾技能

定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生能更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。

类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题型；巩 固练习（游戏）型；提问铺垫型。

原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动的原则；适当提供开放性问题原则。

三、课堂教学技能训练过程 课堂教学技能训练的四个阶段

观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。

教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后，编写好教案。

技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。

反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。

课堂教学技能训练环境

微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型 微格教学实验室设计的原则—真实、有效、便利。微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型 微格教学设备设计的原则—配套、简化、实用。

课堂教学过程设计

对被训练者进行分析：

根据训练者的具体情况，确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：

为了准确而有效地进行微 格教学，必须对教学内容 进 行分析，根据学科特 点选择合适的教学内容进行相关技能训练。

对教学过程进行设计：

运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。

微格教案的编写

基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。

微格教学教案格式

微格教学教案实例微格教学的角色扮演

角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程。

模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。

模拟学生的行为：

模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。

摄录像人员的行为：

认真记录模拟教师和学生的行为。

指导教师与评价人员的行为：

注意观察整个扮演过程。

微格教学的评价

评价是为了更好地改进教学。

评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。

评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能。

微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。教学技能评价的指标体系 各项技能的评价单 评价过程：

微格教学自我评价 篇6

这几次微格教学试刚开始讲课的时候会有一点尴尬但是很快的就能够适应角色自我感觉还是不错的，我理解到了想要讲好课程就要求深度要与我们所要教导的学生的理解能力相适应，并且要注意他们对于你讲到的每一个知识点的反应。

备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我的一位老师曾经这样说过，教师上课时看他的精神面貌就知道他备课的充裕程度，所以我一定要备好课，做一名有自信的老师。我选择了我们上课时用的人民教育出版社的初中《物理》作为参考书目。然后我本身先对我讲课所要涉及的知识作了梳理和总结，用黑红两色笔标出重点的东西，例如我要提问的问题、学生可能做出的答案，我在遇到特殊情况发生的时候应该怎么样去处理等等，以防出错。在讲课之前，我和其他同学互相试讲，相互点评，找出缺点，又对教案进行了部分修改，这样，备课部分基本结束。

对于讲授课程时的语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的讲课的风格。我不知道教师的讲话风格因该是什么样子的，只能尽我所能的讲解清楚，带动同学们的积极性并且尽量带有一些亲和力。通过老师事后对我试讲内容的点评，让我知道了我本次实践还有很多不足的地方，这些不足的主要原因还是缺乏足够的练习，比如对

于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正，不过这些可以通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。对教学内容的分配把握得不是很好所以对于时间的控制严重不足，还有由于从小到大缺乏粉笔字的练习，我的板书写得很糟糕很难看，而且板书分配也不是很好.在这次微格教学中，我始终认为在讲台上作为老师的我们应该投以最大的热情，以最好的精神面貌面对学生。用老师的热情营造出生动的课堂，令学生全身心地投入到课堂中来，参与老师的教学。我们面对着学生，是给他们授课，而不是与他们聊天，我们应该更多地用我们的语调、用我们的肢体语言来调动学生。而这就要求我要在课堂上要能放得开，在这一点上我觉得我做的还是不够我还是比较拘谨，不能很好的融合进入角色。而且我在在讲课过程中，在对教材的挖掘程度上仍需努力，这反映出我的理论水平还有待提高。在驾驭和把握课堂教学的环节中，尚需积累更多经验，不断提升自身素质。

我在这几次微格教学中，收获最大的是，让我明白了我需要在今后的学习生活中不断充实自己，提升理论水平，并进一步用完善的知识体系和教育理念武装自己，不断改进教学方法、提高教学水平，争取把微格教学中所取得的经验都用在我们以后的学习和工作中我们现在要做的是，总结经验、吸取教训、学好知识迎接新的一天、新的挑战！把我的工作做得更好！篇二：微格教学教案(14分钟)微格教学教案（14分钟）设计者： 林晓凡 教学对象： 高一学生 科目： 信息技术 课题：表格信息的加工与表达—函数的应用 主要的教学技能： 综合技能 教学目标: 知识与技能：掌握excel软件上函数的基本知识，能运用函数进行数据的分析 过程与方法：从类到个例，使学生根据需要选择合适的函数类型，学会函数的应用； 情感态度与价值观：体验表格信息的运用的巨大魅力 教学重点： 函数的应用

教学难点： 函数的使用 教学过程： 1 2 3 4 篇三：微格教学个人总结 微格教学个人总结

微格教学为我们实践演练提供了很好的一个平台，为我们以后成为以为合格的教师提供了一个舞台。通过本学期两次微格教学的练习不仅让我领会到了真正走上三尺讲台面对学生时的紧张而不知所措的复杂情绪，也让我真正体会到一位老师的艰辛。“台上一分钟，台下十年功。”虽然只有十分钟的讲课时间，但是从着手准备课件然后上课最后走下讲台，期间有许许多多的酸甜苦辣，也许当时会有抱怨，但是走过了才知道一切都是有益的，过程让我们学会了很多很多。训练中我收获颇多，受益匪浅。从开始不知道什么是微格教学，到完整的体验了微格教学整个过程，特别是观看微格教学视频后，发现它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。

每次微格教学都有老师点评，还有同学扮演我的学生。老师做好听课记录、组织大家评课，提出不宝贵的意见和建议。每次微格教学后我都可以认识自己的不足，哪怕是微妙地提高也会让我欣喜很久。

我觉得微格教学虽然时间短暂，但是也有很多地方需要注意。首先，要有明确的教学目标，即要有明确的预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确，清晰，可行。其次，教学内容中为了学生更好地接受所学的知识，要包括提问的问题，列举的实例，做题步骤的演示等。然后，教学过程中还要注意时间的分配，每个教学环节需要教授的内容，必须比较精确地估算每一个教学步骤所需的时间。最后，讲课中还要紧扣教学目的，注意新旧知识的联系，语言规范，层次要清晰，重点，难点和疑点要突出。提问时要目的明确，要有启发性，激发学生的思维。

备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我在备课的过程中翻阅了相关教材，掌握其重难点进行课件的制作。在讲课之前，我都会在宿舍里试讲，希望在真正上课时能够熟练不出乱子。

讲课是各种技能综合训练的过程。教学技能运用是否恰当是一堂课成功与否的关键。

（1）导入，采用问题导入，轻松自然进入课堂，激发学生的学习兴趣。（2）任务驱动法贯通整堂课，学生在思考中学习，学习中思考，从而有目的有针对性地把握课堂重难点。

（3）演练法，进一步巩固课堂要学的知识。

（4）课后巩固，布置半开放性的作业，让学生可以达到课后巩固的效果，又能提高学生学习热情。

（5）板书，要求简单，高度概括性。例如：有声音的动画的步骤四个字概括“导找建移”

评价反思分为老师评价和自己观看教学视频，老师所给的建议必须接纳并且尝试在下一次微格教学中改进。自己总结改进通过反复观看录像，进行自我反思，在录像中找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前在教学方面有很多的不足，但通过微格教学的训练，教学技能还是有所提高。希望在今后的日子能有更多的练习机会，继续完善自己的不足。篇四：微格教学个人总结 个人总结

刚刚完成了为期两周的试讲，微格教学录像，和关于讲课相关知识的讲座等这些教学实训课程，通过这将近两个星期的微格教学实习，从着手准备,到真真正正地走上三尺讲台，这其中有许许多多的酸甜苦辣，虽然只有一次十分钟和一次二十分钟试讲，但就是在这短短的时间里，我体会到了作为一个老师的辛苦。在这里请允许我向二十多年来每一位教过我的老师致敬。这次微格教学试讲的实习面对的是和我朝夕相处的同学，虽然刚开始讲课的时候会有一点尴尬但是很快的就能够适应角色自我感觉还是不错的，我理解到了想要讲好课程就要求深度要与我们所要教导的学生的理解能力相适应，并且要注意他们对于你讲到的每一个知识点的反应。

因为是第一次走上讲台面对这么多人，还要在这么多人的面前讲课，紧张是难以避免的可是我并没有被紧张这个纸老虎吓到，我马上回想我的老师在为我们讲课的时候我是什么感觉的，我需要获取什么知识，希望老师怎么为我们讲课，还有老师的在课上是怎么做的，在我的大脑中搜索一切有价值的信息。

当然在走上讲台之前我没有忘记最重要的备课过程，备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我的一位老师曾经这样说过，教师上课时看他的精神面貌就知道他备课的充裕程度，所以我一定要备好课，做一名有自信的老师。我通过查阅资料然后对我所要讲的时域离散系统的网络结构中的无限脉冲响应的网络结构，我选择了我们上课

时用的西安电子科技大学出版社的《数字信号处理（第三版）》和它所对应的“《数字信号处理（第三版）》学习指导”作为参考书目。然后我本身先对我讲课所要涉及的知识作了梳理和总结，争取把这些东西同化成我自己的东西然后把期中重要的东西都记录到我的教案之中。而且我还在教案之中，设计了板书，并用黑红两色笔标出重点的东西，例如我要提问的问题、学生可能做出的答案，我在遇到特殊情况发生的时候应该怎么样去应对等等，以防出错。毕竟这是我第一次这样讲课。在讲课之前，我们也经常在宿舍里互相试讲，相互点评，找出缺点，又对教案进行了部分修改，这样，备课部分基本结束。

在上课的时候为了增加学生学习的兴趣和积极性，如果采取主动举手发言的方式，我担心不够踊跃，我想了很多中互动方式，比如同学到台上写答案，回答问题，为老师挑错，在课堂最后的时候总结全课内容等等。由于学生回答的答案不可控制，所以对于同学可能得出的答案我都想了相应的应对方式，和引导方法在最初构思的时候本来想用多媒体的教学方式，不过最后还是觉的用最原始的教学方法才能得到最大的锻炼，所以放弃了用多媒体教学的想法。

对于讲授课程时的语言的设计上基本上采用了一种带有互动性的讲课的风格。我不知道教师的讲话风格因该是什么样子的，只能尽我所能的为同学们讲解清楚，带动同学们的积极性并且尽量带有一些亲和力。

通过老师事后对我试讲内容的点评，让我知道了我本次实践还有很多不足的地方，这些不足的主要原因还是缺乏足够的练习，比如对 于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正，不过这些可以通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。对教学内容的分配把握得不是很好所以对于时间的控制严重不足，还有由于从小到大缺乏粉笔字的练习，我的板书写得很糟糕很难看，而且板书分配也不是很好。在第二次试讲之前，我刻意去练习了粉笔字。但是第二次试讲我的板书依然很不成功。我明白了粉笔字原来是和书法一样的，是一个长期积累的底蕴，而不是一天两天就可以达到一个高度的。

在实习中，我始终认为在讲台上作为老师的我们应该投以最大的热情，以最好的精神面貌面对学生。用老师的热情营造出生动的课堂，令学生全身心地投入到课堂中来，参与老师的教学。我们面对着学生，是给他们授课，而不是与他们聊天，我们应该更多地用我们的语调、用我们的肢体语言来调动学生。而这就要求我们老师在课堂上要能放得开，在这一点上我觉得我做的还是不够我还是比较拘谨，不能很好的融合进入角色。而且我在在讲课过程中，在对教材的挖掘程度上仍需努力，这反映出我的理论水平还有待提高。在驾驭和把握课堂教学的环节中，尚需积累更多经验，不断提升自身素质。我在这次实习中，收获最大的是，明白了作为一名人民教师的最真实的感受。这段日子里，我经历过了了实习的酸甜苦辣，经历了很多第一次：第一次真正站在讲台上、第一次面对这么多同学讲课等等。对于在这次实习中反映出的问题，让我明白了我需要在今后的学习生活中不断充实自己，提升理论水平，并进一步用完善的知识体系和教育理念武装自己，不断改进教学方法、提高教学水平，争取把这次实

习所取得的经验都用在我们以后的学习和工作中，实习已经结束，新的学习任务已经到来，而真正的工作在不久的将来就会出现在我们的生活中。我们现在要做的是，总结经验、吸取教训、学好知识迎接新的一天、新的挑战！把我们的学习和工作做得更好！以争取在不久的将来成为一名合格的人民教师！篇五：微格教学详细要求评价标准及范例

微格教学

一、微格教学产生和发展

大陆首先是在北京和上海两地进行。由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。

二、微格教学定义：

微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”

三、微格教学步骤：

1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

2、提供示范。通常在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(n．a．f1flndcrh)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。

6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教 师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与4相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

四、微格教学设计：

格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样必须涉及到教

学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。以“美国独立战争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

案例

年级

学校 日期 主讲人 训练重点：导入技能教案

课 题：美国独立战争和南北战争

学生特点：对新鲜事物好奇。美国国旗是学生比较熟悉的一面旗帜。但对反映在旗帜上的历史不熟悉。教学目标：引起学生惊奇，激发学生动机，把全体学生都吸引到学习任务上来。使学生

懂得美国的历史既是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。

学习任务：观察美国国旗，分析旗上“星”“条”的含意。教学策略：以实物为依据来分析问题。教学媒体：实物（美国国旗）、黑板 教学过程：

1、组织教学（引起注意）

2、出示美国国旗，提出问题（激起动机）

3、分析讨论（组织指引）

4、形成结论（建立联系）

5、明确学习目的

五、微格教学教案

微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括以下几点。

1、教学目标

表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。

2、教师的教学行为

按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。

3、应用的教学技能

在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

4、学生行为

教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

5、教学媒体

将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。

6、时间分配

教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

案例

学校—— 日期：

课题：美国独立战争和南北战争 年级：初二 主讲人

六、教学技能的训练：

（一）、导入

浅谈理综生物习题选编的四原则 篇7

一、基础性原则

基础性特征是多年高考命题的原则, 难∶中∶易=2∶5∶3, 以考查教材的基础知识、基本概念和基本原理为主的内容一直是高考生物试题的主体.编题时不能热衷于追求新颖性和技巧性强且难度较高的综合习题, 不能出现偏题和怪题.考试就要让学生考好, 考出水平, 让学生尝到成功的喜悦.如果跳得很辛苦却摘不到“桃”, 学生就会失去学习的兴趣.因此, 试题要以基础题、中档题为主.例如, 2008年高考理综卷 (Ⅰ) 生物科考查基础知识的题相对较多, 突出了基础知识的重要性.第3题考查细菌的基础知识;第4题考查基因工程的基础知识;第5题考查细胞工程的基础知识:第30题I考查矿质代谢的基础知识;第31题考查遗传的基础知识.

二、开放性原则

随着新课改的推进, 高考生物试题的命题趋势发生了较大的变化, 特别重视对学生生命素养和情感价值的考查.开放性题是体现这一命题趋势的最好形式.开放性题一般是通过提供材料和问题情境等方式引出话题, 由学生自由选择主题进行作答.答题时需要学生联系实际生活, 融入自己的思考, 并要注意语言的表达.开放性题在充分培养学生的创新意识、训练学生的思维能力以及个性化答题等方面具有优势.因此, 开放性题的出现是推进生物创新教育的一种动力, 教师在生物习题选编时, 要注意运用开放性原则.例如, 今捕获一只罕见的白化雄性猕猴 (白化由基因aa控制) .请你设计一个实验方案, 用这只白化猕猴繁育出更多的白化猕猴.此题为实验方案设计的结论开放题.设计的方案有:1.用这只白化雄猕猴和多只正常雌猕猴交配得到子代, 再让子代雌雄猴相互交配, 其后代中约有1/4的猕猴为白化猴.2.用白化雄猕猴和正常雌猕猴交配得到子代, 再让这只白化雄猕猴和子代雌猕猴相交, 其后代中约有1/2的猕猴为白化猕猴.3.利用克隆技术繁育白化猕猴.取出白化猕猴某体细胞中的细胞核, 转移到去除细胞核的正常猕猴的卵细胞中, 再将此细胞“种植”到正常雌猕猴的子宫内进行发育, 即可得到白化猕猴.

三、创新性原则

高考试题贵在创新.高考命题经常把生活中的焦点、热点问题创造性地融合到试题中, 考查学生信息提取和知识迁移能力.做这样的题看似简单, 其实入题容易得分难.教师在选编试题时可将典型试题进行改编, 如把条件改变, 把图示改变, 把简答题改为选择题等.针对易错题, 做这方面的创新, 就有助于学生的学习.例如, 2008年高考生物第30、31题呈现难度降低趋势, 但设问新颖, 由问答题改为填空题, 避免了学生丢掉采分点, 增加了得分率.尤其是第30题II是神经调节题, 设问非常新颖, 通过识图, 考查兴奋传递和兴奋传导的区别.把实验设计题改为填空题, 考查考生对主干知识的理解和应用能力, 令人耳目一新.

四、社会性原则

结合当前社会热点、焦点问题, 引导学生关注社会、经济、科技的发展, 提高学生学以致用的能力是《生物教学大纲》的要求.因此学以致用的命题思想必须要在习题中得到体现.关注身边的“生物现象”, 用生命的观点分析生活, 应成为生物高考复习冲刺阶段的重点, 设计出有较强信息性和社会性的习题, 是生物教师在选编习题时应注意的一个社会性原则.例如下面一道习题:白血病又名血癌, 是一种死亡率极高的病症, 在我国发病率为2.76/10万.在儿童的恶性肿瘤发病率中, 白血病居第一位.白血病是由于造血干细胞增殖分化异常而引起的恶性增殖性疾病, 它不仅影响骨髓及整个造血系统, 还侵犯身体其他器官.目前能根治白血病的唯一方法是进行造血干细胞移植.请问:

(1) 造血干细胞的三种来源是、和.

(2) 当前治疗白血病的首选方法是.但在没有亲缘关系的骨髓中其配型相合的仅有万分之一, 在同胞兄弟姐妹中也仅有25%的概率, 试简述其原因.

(3) 当来自台湾的骨髓再一次注入江苏泰州白血病少女陈某体内的时候, 不仅标志两岸血浓于水的手足深情, 同时又让我们陷入了深深的思考之中.不是在大陆找不到理想的髓源, 而是骨髓库里可供组织配型的骨髓太少了.由此对你的启发有哪些?

此题以白血病为背景材料, 这一材料既是生命科学的热点问题, 又是社会的热点问题.试题的情境材料超出了教材及大纲.题中的三个问题围绕着干细胞移植进行设置, 考查了免疫失调引起的疾病和免疫学应用的有关知识, 同时也考查了学生对社会热点问题的情感态度及价值观.

开展微格教研落实有效教学 篇8

[关键词]微格 教研 小学语文 有效教学 培训 反馈

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-001

新课程改革以来，广大语文教师一直致力于提高语文课堂教学有效性的研究，积极开展有效的微格教研实践活动，并有意识地将微格教研与课堂观察有机整合。这样有利于帮助教师获取教学的反馈信息，提高教师的专业素养和业务能力，促使有效的教学理念在语文课堂中得到真正落实，更好地提升学生的语文素养。那么，如何在语文教学中开展微格教研活动呢？

一、培训先行，示范引领

在正式开展微格教研活动之前，学校教学管理部门或学科组要组织教师开展微格教研的培训工作，引导教师了解微格教研的重要意义、基本功能及研究方法。同时，为了加强教师对微格教学的认识和对教学内容的理解，可以组织教师观摩由名师执教的优秀微格教学录像。如果缺乏优秀微格教学录像，也可以组织本校的优秀教师进行微格教学示范。观摩活动结束后，学校要及时组织学科组教师开展微格教学研讨，就微格教学录像中教师的课堂导入、课堂语言、板书设计、过渡技巧、教态变化、提问技巧以及学生表现等方面进行侧重交流，发现录像中教师教学的精彩之处。然后根据本学科组、本校学生的学情等方面的实际情况，设计符合自身实际需要的微格教学内容，据此制定详细的微格教研方案。

二、扣准问题，目标明确

确定好微格教研的主题和教学内容后，教师要进行充分思考，广泛搜集资料，认真设计好微格教学的流程和方案。鉴于小学生的年龄和心理特点，设计微格教学方案时，教师除了要考虑学生已有的基础知识和思维水平之外，还要注意改善教学中存在的问题，如教学时间的分配、提问的形式、学生的课堂参与度、课型宏观结构、教学流程等问题。由于微格教学的时间有限，为了保证微格教研的效果，这就要求教师在每次研讨中只能结合平时教学问题集中的领域，紧扣一到两个主题，做到定位精准、目标明确，这样才能确保微格教研对语文教学产生切实的助推作用。例如，从2014年开始，我市大力推进名著导读工作，发现绝大多数教师对名著导读课的引读、分享、提升、精读等四种课型的主要任务和教学活动的安排把握不准，加上这个问题经过请教专家、网络搜索都找不到很好的解决方法，这样教师就会感到茫然。后来，教师扣准名著导读这个问题，通过开展微格教研进行专题研究，很好地解决了这个问题，带领教师走出一种课型一项功能、四种课型依次呈现缺一不可、每篇名著指导四次、每种课型只上一课、活动内容与教学目的划等号等种种名著导读的误区，极大地提升了名著导读教学的有效性。

三、及时反馈，准确评价

在进行微格教学的过程中，通过录像形式对学生的课堂学习情况和教师的授课情况进行全程记录，使教师授课的成功与失误、学生的学习行为和学习表现历历在目，教学效果及时、真实、有效地全景呈现。因此，微格教学结束后，学校要及时组织教师结合教学录像对研究主题进行研讨，以便教师对微格教学方案做进一步的修改和完善，使语文教学切实走上有效教学的道路。例如，在进行苏教版三年级上册《西湖》一文的微格教学时，教师以课文内容为主题开展微格教研。通过集中交流研讨，对本节课教学设计的综合评价是“对课文段落、主题分析到位，但过于注重教材文字的解读”。由于小学生天性好动，思维以形象思维为主，对新鲜事物、鲜艳的画面、活泼的音乐非常感兴趣，所以利用这些素材作为教学背景材料，能调动学生主动参与课堂学习的积极性。另外，虽然教材中选取的课文文字比较优美，但无法使小学生直接感受到事物的美好，所以在设计教学方案时，教师要充分发挥微格教学的优势，通过多媒体展示图文，配上生动活泼的音乐。这样不仅可以让学生直接感受到西湖的优美风景，还让学生切实感受到我国改革开放之后取得的伟大成就，从而点燃学生的爱国情怀，激励学生树立报国志向。通过这样的微格教研，教师更加明确小学生的身心特点，把握文本解读和直观感知相结合的方法，大大提升了学生的课堂参与度，更好地提高语文教学的有效性。

总而言之，微格教学改变了传统的讲授方法，把课堂教学和现代科学技术手段有效结合，并将其合理地应用于教学中，大大提高了教学效率。同时，微格教学还能促进学校其他活动的开展，激发学生的学习兴趣。因此，教师要积极开展微格教学，提高语文课堂教学质量。