多媒体与生物教学论文

多媒体与生物教学论文（精选11篇）

多媒体与生物教学论文 篇1

21世纪是一个信息化的世纪, 应用多媒体技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志, 是教育改革和发展的需要, 也是教育改革的必然趋势。多媒体教学是指在课程教学过程中, 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 以实现课程教学目标, 完成相应的课程教学任务的一种新的教学方式。其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中, 利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此多媒体教学是课程在现代社会发展的一个重要趋势, 是教育现代化的必由之路。现代信息技术被应用在教学中, 对实施教学目标, 优化教学过程, 提高教学效率, 加快教改步伐, 全面实施素质教育有着不可低估的作用。利用多媒体辅助生物教学, 可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点, 便于学生理解和掌握生物规律。在注重对学生实施素质教育的今天, 这点就显得尤为重要。

一、多媒体教学能够使一些抽象的生物知识变得形象化、具体化

一幅生动的画面, 一组动听的声音, 一段动态的场景, 一串跳动的文字, 能够很好地吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点, 创设与教材相关的情境, 能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望, 达到寓教于乐、寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满新鲜、好奇、兴奋感, 从而高度集中注意力, 使思维聚焦在教师的控制之下, 并深入到教学内容的深层。

二、多媒体教学缩短了生物教学中的时空感

时空感即时间感和空间感。生物教学中的时间感是指一个生物的生长发育需要时间, 如植物的双受精, 从花粉粒的形成到精子和极核及卵细胞的融合, 如果我们寸步不离地在显微镜下观察整个受精过程, 恐怕得花很长的时间, 这就大大影响了教学的进度, 可是我们在多媒体教室观看植物受精过程的动画仅仅需要几分钟, 而且更加形象生动、容易理解。生物教学中的空间感是指每种生物所生长的环境不同, 每个地区动植物的类型也有差异, 而在教材中讲到物种的时候, 内容是比较全面的, 涉及到了地球所有的生物种类, 但是这些物种并不是每个地区都有的, 如果要将这些物种引进的话太费时费力, 所以我们可以通过互联网去搜集所有的物种, 制作多媒体课件让学生去了解我们所生活的地球, 避免他们像“井底之蛙”一样, 只看到自己头顶的一片天空。

三、多媒体教学扩展了学生的知识

有人说21世纪是生物的世纪, 生物将会成为各个学科间的纽带, 引领整个社会的发展。生物是一门注重运用的学科, 生物技术现已应用于很多行业, 如: (1) 克隆技术包含的巨大潜力已引起人们的高度关注, 它将为经济和社会的可持续发展开辟一条新途径:畜牧业是克隆技术的直接受益者, 可大量繁殖优良品种, 加快育种速度;在人体健康方面:对人类来说, 克隆动物可以成为未来的名贵药物制造厂, 同时还可以生产出人类移植用的各种器官、组织, 解决了移植手术中器官或组织排斥反应的难题;生态平衡方面:通过克隆技术可有目的地使某些生物的个体数量增加;加快珍稀物种的繁殖;挽救濒危物种;重现已灭绝的物种等; (2) DNA指纹技术在人类医学中被用于个体鉴别、确定亲缘关系、医学诊断及寻找与疾病连锁的遗传标记;在动物进化学中可用于探明动物种群的起源及进化过程;在物种分类中, 可用于区分不同物种, 也有区分同一物种不同品系的潜力。在作物的基因定位及育种上也有非常广泛的应用。 (3) 乙肝疫苗、流感疫苗、干扰素等生物制剂的问世及人类基因组计划对人体基因测序的完成, 对根治人类疾病作出了重要贡献;转移抗病毒基因、导入生长素基因、两系法杂交水稻、抗虫棉的发现, 对农业的增产起到重要作用;石油草的培育, 对能源和环境具有重大意义。在宁夏生物科学的发展和应用也只是刚刚起步, 我们的学生所接触的生物制品更是寥寥无几。所以, 我们要把计算机多媒体作为学生和外界沟通的媒介, 利用计算机多媒体让学生能够更多地了解中国、了解世界, 为祖国培养优秀的接班人。

四、多媒体教学丰富了我们的课堂教学

新课改要求在整个教学过程中教师和学生应该互动, 那么我们理科教学的刻板化、程序化、枯燥化严重制约了新课改的这项要求, 由于理科比较公式化, 使教师和学生都容易产生疲劳感, 因此, 整个课堂死气沉沉, 没有一点活力。当多媒体走进课堂之后, 它丰富的画面、逼真的动画极大地吸引了学生的眼球, 使课堂变得异常活跃、轻松。

所有的教学模式和教学技术都有自身的价值和存在的意义, 任何教学模式和教学技术的运用都是为完成教学目标服务的。探究式教学模式强调了学生在学习过程中对问题探求的过程性和参与性, 教师通过创设情境让学生进行观察来发现问题, 进而解决问题, 得出结论, 让学生在探究过程体验中发展以思维能力为核心的各种能力, 使学生能自觉运用所学的科学方法调节和控制学习活动, 逐步形成一套科学且行之有效的学习方法的研究方法。而CAI以其生动的形式、丰富的画面, 加大了知识的密度, 增加了课堂教学的信息量, 为学生积累信息开拓了广阔的视野空间, 为学生创新意识、创新能力的形成做好了物质准备。

摘要：生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重宏观和微观两个方面, 强调实验能力恶化科学素质的培养。而多媒体可以化静为动, 化虚为实, 化抽象为直观;能够拓宽课本知识体系, 拓宽教学的时间和空间, 加深课堂学习的内涵, 拓宽课堂学习的外延。因而, 随着素质教育的深入开展, 多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。

关键词：多媒体,生物教学,优化

多媒体与生物教学论文 篇2

【摘 要】生物是一门以实验为基础的学科，随着生物科学的飞速发展，基因工程、细胞工程、酶工程进入高中教材，转基因技术、细胞融合技术、细胞亚显微结构等，成为学生理解、掌握的难点，而多媒体作为最直观、最形象的一种教学手段，可以帮助学生加深对这一些问题的理解和掌握，培养学生科学思维、分析问题、解决问题的能力，是一种行之有效的方法。

【关键词】多媒体 高中 生物教学

一、高中生物学教学中多媒体课件的制作

1.实现传统教学方法与多媒体辅助教学的紧密结合(1)要注意精选课件内容。需要用的就用，不需要用的就不用，在内容上实现“无缝连接”。对于那些用传统方法不便展示的生物过程辅之以现代化的多媒体技术，发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力，收到良好的教学效果。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。

(2)在时间上实现无缝连接。课件的内容要便于多媒体过渡，比如黑板和显示屏的过渡。在制作或者选用课件以及编写教案时，要设计过渡内容。使用时要把握好切入时机，不要因为切换时机不要因为切换时间过长而“冷场”。要准确把握这些时间的长短及其相关因素，做到心中有数，实现时间上的“无缝连接”。

(3)在空间上实现无缝连接。在硬件设施上，必须使用多媒体计算机与黑板及其他媒体的有机结合，合理安排其空间位置，学生的视线跨度要尽量小，操作要方便，切换要迅速和自然，且视听效果好。

2.课件内容要详略得当

课件视觉效果好，而且字体是采用标准字体，再配以不同的颜色，学生看起来非常的清晰、舒服。关键在于其内容：内容太详尽了不行，那与直接展教案无益，会使学生忙于记笔记；内容太简单了也不行，一些重点内容、难点内容就无法展示给学生看。所以在制作课件时，要做到详略得当，在保证课程内容的基本章节结构完整的前提下，对一些重点内容、难点内容尽量多作一些说明，或多采用一些图像(图表)的形式来给学生进行演示，而对一些比较容易理解和掌握的内容则只作简单说明，或只列出要点。

三、多媒体课件辅助生物教学存在的主要问题

1.动态教学过程被“电子化”，教学主题被冲淡

教学是一门艺术，引用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师的教学过程是动态的，教师必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛等因素及时调整教学进度和教学方法，正确地使用多媒体技术，选择那些传统的教学手段不便处理的内容进行尝试，可以收到较好的效果。然而，有些课件为了赶时髦(或应付检查或参加比赛)，不论教学内容是否适合采用多媒体课件进行教学，简单地将教材内容“电子化”，当然不会有好的效果。有些课件则为了追求新颖，制作一些与教学内容不相关的画面和音乐，成了“花架子”，冲淡了教学主题，影响了教学效果。

2.课件切入时机和方式不合理，分散了学生注意力

将多媒体课件引入课堂要掌握好时机，而且课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响着教学的实际效果。有些课件缺少必要的“序曲”和“尾声”；而有的使用者没有从光照变化、音响效果、视觉效果以及课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式．而是进行简单的切换，其结果是分散了学生的注意力，不利于完成教学任务。

3.信息量过大，滞留时间短，不利于记忆

多媒体课件的使用，减少了教师的绘图、板书、画图表的时间，提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地变换屏幕内容，将使学生丢失教学信息，不利于学生记忆知识，提高认识水平。有的课件制作者为了使课件操作简便，将课件制成“流水型”模式，教师只要按键或鼠标，课件就会顺利“放映”。这种课件很难根据学生的反馈信息进行灵活调度，导致教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。

4.硬件不匹配，影响教学效果

多媒体课件的采用只能作为辅助手段，长期沿用的以黑板为主要媒体的教学方式目前还是主要的教学形式，如何将多媒体显示屏与黑板及其他教学设备有机结合，从空间位置及声、光、色等多方面解决好它们的匹配问题是十分重要的。否则就会影响多媒体课件辅助生物教学的实际效果。

5.以课件为中心，影响教师的主导作用

二、多媒体在生物教学中的作用

1.模拟自然情景，激发学生的学习兴趣

例如，在讲授《生物与进化》一章时，与《生物》教科书配套的“桦尺蛾”的视频案例，全长3分钟。内容简介如下：

英国有一个小山村，再村外的树林里栖息着两种桦尺蛾，一种浅色，一种深色，树林里的小鸟以桦尺蛾为食。几十年后，这个小山村变成了工业城市，工厂排放的黑烟渐渐把树干染成了黑色，由于黑烟的污染，浅色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，目标显著容易被鸟类发现而不易生存下来；深色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，体色与周围环境比较一致，不易被鸟类发现而生存下来。这就是工业污染区深色桦尺蛾占多数的原因。

通过这个视频的案例，可以让学生亲临其境，更深的理解自然选择决定着生物进化的方向，生物进化的实质是种群基因频率的改变，更深的理解现代生物进化理论。

2.丰富教学内容，开阔学生的知识视野

例如，在讲授《遗传的基本定律》时，一些课件对孟德尔的生平进行介绍：奥国人，天主神父，主要工作，1856-1865经过8年杂交试验，1865年发表《植物杂交试验》。以及孟德尔的《遗传定律》被发现的过程。

让学生了解孟德尔科学成果的取得，是因为前人科学的选材，科学的设计实验程序；创造性的把统计学与遗传学研究的结合。培养学生不怕吃苦、不怕困难的品质，以及科学的创新精神。

利用多媒体有选择地向学生介绍一些科学家的科学成果的认知模式，可以培养学生创新精神和探究能力。

3.运用多媒体直观、形象特点，突破难点

在生物教学中有动态、抽象、细微的生理知识。如血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的重点．但看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。再如讲解神经冲动的传导，过去用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也强调了重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用教学录像片演示其过程，就能真实、艺术地再现神经冲动传导的过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在放映时，通过暂停放映，教师解释，或边放映、边解释的方法，把两种教学媒体有机结合。这样学生在形象化、趣味化的接受知识的过程中，又得到老师适时适度的强化，使这一难以理解的知识变得容易接受。

多媒体的应用与生物教学 篇3

关键词：生物教学；多媒体；特点；优势；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-330-01

一、多媒体生物教学的特点

多媒体生物教学使学生在充分感知的基础上，实现了视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。

在教学方法上，具有不拘一格的特点。运用多媒体进行生物教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。

在教学形式方面，具有灵活多变的特点。这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，在运用多媒体教学的同时，可以加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，这可使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。

在教学中引入多媒体教学，使课堂气氛从传统的“死气沉沉”转变为“生气盎然”，教学方法更加生动，充分调动了学生学习的积极性。那么多媒体到底有什么优势，可使教学质量提高呢？

二、多媒体运用的优势

精彩的导入，激发学生兴趣。孔子曾说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，取决于教学的媒体运用。在整个教学过程中，最重要的是开头导入部分，俗话说：良好的开端是成功的一半。运用多媒体导入，能很快的吸引学生的眼球，使授课能顺利进行下去。

三、应用多媒体应注意的问题

多媒体生物教学的设计形式是灵活多样的，可根据具体的教学内容来灵活确定，不可千篇一律。但不管采用何種形式都要遵循一个最基本的原则，那就是采用的多媒体一定要紧扣主题，同时还要抓住适当的环节和呈现的时机，这样才能取得较好的教学效果。

1、在导入新课时一定要抓"新奇”，巧妙地运用多媒体和适当的形式。如运用投影、幻灯、播放录像或录音等引出课题，在一开始就能引起学生的注意和对知识的悬念、联想，把精力集中到课堂上来。

2、要根据教学目标和媒体的功能选择、应用多媒体。生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。因此，在生物教学中设计多媒体必须根据教学目标和媒体的功能来选择。

3、要根据不同课型的教学结构和学生的认知过程组合媒体。在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。现将常见课型组合媒体的方法介绍如下：

（1）绪论课：其关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。组合媒体：①用实验展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣。②用投影片和录像片提供史料。介绍生物科学史的成就。与此同时，向学生渗透生物思想教育。③生动、具体地讲述生物学的研究对象及学习的目的和意义。增强学生的学习信心。④板书学习要点。

（2）理论课：理论课是高中生物知识的核心，它起着贯穿全书的指导作用，通过理论教学，既要使学生掌握理论的内容，产生过程和应用，又要培养他们观察、综合归纳、演绎推理的能力。

（3）实验课：实验课要引导学生动脑、动手、独立操作，才能达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。为达到此教学目的，我这样去组合媒体：①指导学生重点阅读教材，使其掌握实验目的和操作要领。②用语言或板书进行质疑，了解学生对实验的准备情况。③用录像片示范基本操作、展示装置结构，提示实验 步骤。④用投影片分析实验原理，指导填写实验报告。

（4）单元习题课：一单元的教学任务完成之后，必须组织学生从不同角度练习不同形式的习题，使学生掌握和运用已学的知识。组合媒体的要点是：①用投影片浓缩单元教学内容。建立良好的认知结构。②用板书提示重点、难点或易出错之处。③采用笔、口、板书、投影等多种形式结合进行练习。④设计小型书面测验题进行教学反馈。评价教学效果。

4、遵循感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体。在教学中使用多种直观媒体时，必须依照感知、注意等心理活动规律进行有效地控制：（1）媒体的使用不宜过多。以免造成学生疲劳，分散注意力。（2）媒体使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽 量变静为动，以引起学生注意。（3）演示时要与讲解、谈话、讨论等方法配合好，使教学语言起着动员、组织、指导和总结的作用。（4）按照协同律组织多媒体，要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果。（5）两种教材（教科书和音像教材）、两种教法（传统和电化教学）必须实现最优结合，以扬其长补其短。优化教学方法和过程。（6）在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

5、注意学生的独立学习，注意人机交互和师生交流。提倡运用多媒体，而不是否认了教师的讲授地位，在运用多媒体时，还要注意教师的授课技巧，注意和学生的交流，而不单纯的机器化授课。只有充分恰当地发挥媒体功能，才能取得最佳教学效果。

三、结语

传统教学与多媒体教学比较 篇4

随着科学技术的发展, 多媒体教学已进入我国教育领域, 并得到迅速发展。目前我校全面开展了多媒体教学, 笔者通过总结内科护理学教学体会, 就传统教学和多媒体教学优劣势进行探讨。

1 传统教学优劣势

1.1 传统教学优势

1.1.1 脱稿授课

脱稿授课是传统教学对教师的一项基本要求, 要求教师必须充分、认真备课, 充分理解、消化课本知识, 并将其转化为通俗易懂的语言脱稿讲授。因此, 教师必须深刻理解、熟记所讲授的内容。

1.1.2 掌控课堂

教师有效控制教学节奏, 协调课堂气氛, 便于师生间的直接交流、互动;同时, 教师能根据学生反映的实际问题随时调整教学进度, 及时对重点和难点知识进行重复和辅导, 从而提高课堂教学效率。

1.1.3 板书教学

黑板即时重现力强, 随写随看, 方便增删, 学生通过记笔记, 跟着教师教学思路展开思维, 注意力集中, 容易当堂理解、消化和记忆所学知识。同时, 板书条理性强, 突出了重点和难点, 学生易于形成完整的知识脉络。

1.1.4 教师风采

教师可通过口头、笔头的表达, 抑扬顿挫的语调及适当的肢体语言集中学生注意力, 调动学生学习积极性。因此, 站在讲台上的教师更容易表现出自己的气质和人格魅力, 从而感染和征服学生。正因如此, 传统教学有着多媒体教学不可超越的优势, 在实际教学过程中有着极其顽强的生命力。

1.2 传统教学劣势

1.2.1 线性结构

传统板书教学是线性结构, 而人的大脑记忆是网状结构, 这在客观上限制了人的联想思维能力;且没有丰富的色彩, 无法跳跃, 这是传统教学最大的劣势。

1.2.2 耗费时间, 信息量不足

传统教学模式是一支粉笔、一本书, 由于教师板书占据了大量时间, 所以在课堂有限时间里传递给学生的信息较少。医学教育课堂涉及内容较多, 信息量较大, 因此单一的传统教学无法满足这些需求。

1.2.3 直观性差

传统教学对图像的处理能力相对较弱, 通过口述和板书难以充分表达, 教师难以彻底剖析和讲解某些与图像有关的变化过程及细微结构。特别是医学上的一些形态改变、发病机理、临床表现等, 虽然也可用投影、挂图、幻灯和模型等形式, 但这些辅助手段静止、单调, 在启发学生观察力和想象力方面有一定局限性, 因此影响了学生在课堂上全面掌握知识。

2 多媒体教学优劣势

2.1 多媒体教学优势

2.1.1 形象生动

这是多媒体教学的最大优势。多媒体将文本、图片、图形、动画、视频和音频融为一体, 给学生创造一个生动、直观的情境, 提高了学生学习兴趣, 使学生获得较为深刻的感性认识, 从而更好地理解和记忆所学内容。如心衰、风湿性心脏病的发病机理是内科护理教学的重点和难点内容, 传统教学使学生难以理解, 而通过多媒体的直观展示, 学生就便于理解。2.1.2信息量大利用多媒体辅助教学节省了板书时间, 教师可在有限时间内传授更多内容, 这样就大大提高了知识信息传递中的效率, 使学生在较短时间内获得更多信息量, 并留下较深印象, 从而提高吸收效率。正因这些优势, 多媒体教学才在医学教育领域广泛应用。

2.2 多媒体教学劣势

2.2.1 备课不充分

多媒体授课因有投影之便, 造成教师备课时, 不是花费大量时间充分理解、消化课本知识, 而是制作多媒体课件。内科护理学在临床学科中属理论性较强的科目, 教师若不认真备课, 就会导致面对屏幕照本宣科, 把讲课变成念课, 教师也成为被动的课件讲解员。

2.2.2 灵活性差, 缺乏互动

多媒体课件大部分根据教学目标和教学内容事先设计编制而成, 因此不能根据课堂实际情况和学生反应及时、灵活地调整教学进度和教学方法, 忽略了学生的主动性。笔者尝试只用多媒体教学, 其结果是:因要不断操作计算机, 常常被定位在计算机前, 易让学生产生视觉疲劳, 课堂气氛沉闷;因眼睛要盯着屏幕上的标题、纲要, 无意间语言失去了激情, 对学生的反应也无暇顾及。同时, 由于完全不用粉笔书写板书, 没有肢体语言, 没有气质、人格魅力的展现, 不仅自己找不到授课的感觉, 更无法激发学生学习积极性, 教师沦为“掌管”信息的输出员。

2.2.3 授课速度快, 内容多

由于所有教学内容都以动画、视频、图片和文字形式呈现, 学生在连续流畅的教学进程中没有足够的记笔记时间, 无法记忆、复习;有时课堂信息的呈现速度超过了一般学生的接收速度, 使学生无停顿思考时间, 学生学习积极性和主动性在一定程度上受到抑制。这样的教学模式只能被称为“现代填鸭式教学”。

多媒体技术与生物教学整合的探索 篇5

【关键词】多媒体技术；生物教学；整合

一、多媒体技术与教学

（1）多媒体技术是指对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段的总和。

（2）“整合”是个新概念。“整合”中的“整”包含了“调整”“重整”“整治”“整改”等内涵。“整合”一词昭示了：要在多媒体技术与生物课程这两个方面都要下功夫，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个新的整体。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥多媒体技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。

（3）什么是生物学科与多媒体技术的整合？就是指整合生物学科分割所造成的知识的支离破碎的状态，把生物学科的内容通过多媒体技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。生物学科的整合即有教育技术的整合，又有生物学科、多媒体技术等学科知识的整合，具体体现在课件的设计上。

二、多媒体课件与课堂教学的整合

就目前来讲，多媒体课件设计的思路有两种：

（1）以教师的“教”为中心的课件设计，这是当前多媒体在教学中应用的主要思路。其特点是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，我们简称为“辅教”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。在这里不作深入的探讨。

（2）以学生的“学”为中心的课件设计，这是多媒体技术与学科整合的要求，是新形势下素质教育的要求，也是未来占主导地位的设计思路。现代教育理论之一——建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。

三、多媒体技术与生物教学整合的优势

多媒体技术教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象，并引导学生发展思维，帮助学生突破重点，提高教学质量。以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。例如：向学生们介绍动物的行为动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不理想的。如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及用文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的知识理念，学习起来便会更有劲，更主动，对知识便能直观理解，掌握知识也就更快。

四、多媒体技术与生物学科整合的实施

（1）以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导。将多媒体技术与生物学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此。多媒体技术与生物课程相整合决不仅仅是现代多媒体技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。

（2）高度重視生物学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。

（3）注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把多媒体信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

参考文献：

[1]王丽珍.中小学信息技术教育中课程整合形式的探索[J].中小学教育.2003

[2]沙培宁.淡化学科意识强化工具概念.中小学管理.2000

[3]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社. 2001

多媒体技术与中学生物教学简述 篇6

关键词：多媒体,生物教学,优化

21世纪是一个信息化的世纪,应用多媒体技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志,是教育改革和发展的需要,也是教育改革的必然趋势。国际21世纪教育委员会提出:为了面对未来教育的挑战,教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。这四种基本能力也被称作为四大支柱,即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。在教学改革不断深入的今天,应试教育正在逐步向素质教育转轨,传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。现代多媒体技术以迷人的风姿进入了校门,走进了课堂。利用多媒体辅助生物教学,可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点,便于学生理解和掌握生物规律。在注重对学生实施素质教育的今天,这点就显得尤为重要,本人现将几年来从事多媒体生物教学的一些做法和体会简述如下:

一、生物现象演示的优化

一幅生动的画面,一组动听的声音,一段动态的场景,一串跳动的文字,能够很好地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点,创设与教材相关的情景,能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,达到寓教于乐、寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感,从而高度集中注意力,使思维聚焦在教师的控制之下,并深入到教学内容的深层。

生命过程是复杂的动态过程,在教学过程中,仅用图片、语言是难以准确、生动、形象地加以表述的。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说、色彩变化手段表达教学内容,可以使教学过程更直观,把复杂的生命过程简单化,把内部的生命过程表象化,如血液循环、植物开花、受精、母体内胚胎发育的过程、胎儿与母体间的物质交换、细胞分裂、生物的生长等等。还可以利用动画把抽象的过程具体化,如光合作用的过程、细胞吸水的原理和过程等。这样就把生命过程准确、生动、形象地揭示了出来,让学生真切感受生命的真谛,感知鲜明,印象深刻,既突出了教学重点,又突破了教学难点。

二、生物过程模拟的优化

自然界中,有许多稍纵即逝的生物过程,只有通过极为细心的观察才能把握,经过认真的分析才能理解,对于观察能力还不够强的学生来说,是件很困难的事情。要想在教学中达到良好的效果,就必须把这样的快镜头变为慢镜头,适当延长过程的时间,让学生有比较充裕的时间进行观察和分析,从而掌握现象的本质。

生物世界,既有细微、简单的个体,又有庞大、复杂的生态系统;既有瞬间的变化,又有漫长的生长、发育和演化过程;既有陆地上跑的,又有空中飞的,还有水中游的;既有外部直观显现的,又有内部难以观察的。如何将这些引进课堂,是生物学教学中的一大难题。采用多媒体课件辅助教学后,就可以将微观放大,宏观缩小,瞬间变慢,历史重现,跨越时空,深入细微或统览全局。如人的胚胎发育,从受精到胚胎再到胎儿直至分娩的全过程,就可以在短短几分钟内生动地、系统地、完整地展现出来。学生在课堂上既可以看到巨大的虎鲸,又可以观察到电镜下的病毒;既可以看到广阔的大草原,又可以看到茂密的热带雨林;既可以看到海洋里的鱼群,又可以看到空中的飞鸟;既可以看到现实的存在,又可以再现不复存在的原始地球、恐龙世界。还可以通过多媒体课件展现生物个体的各系统之间、个体与群体之间、个体与环境之间的以及生态系统之间的关系。这样有利于学习从微观探究生物个体的特征,从整体上把握生物系统的发展变化;既拓宽学生的视野,培养学生的发散性思维,还强化了学生思维的整合度。

三、生物实验操作的优化

生物是一门以观察和实验为基础的学科之一,实验是教学的有机组成部分,把握重点,突破难点,学生亲自动手参加实验可熟悉各种实验仪器的使用方法,增加感性认识,增强动手能力,有利于培养进行科学研究的兴趣,是提高生物教学质量的重要环节。一些实验由于受条件影响很难实际操作,有的实验学生很容易忘记或记忆模糊,还有些实验不适合重复进行,可以在适当的时候,利用多媒体课件给学生提供一个虚拟的实验室。如在学习脊椎动物及人体生理卫生这两部分内容时,有些动物的活体解剖实验:如家鸽的解剖实验、青蛙的坐骨神经———腓肠肌收缩的演示实验、青蛙的反射实验等就会遇到这样的问题。在大力提倡人与生物圈共存、保护野生动物的今天来进行这些实验,显然与时代精神相悖。而借用计算机多媒体技术来进行模拟实验或演示这些实验,则既能让学生了解实验的全过程及观察到实验现象,又能对学生进行保护生态环境的教育。

在应用计算机多媒体技术进行教学过程中,利用设计合理的课件,把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来,便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从中得出正确结论,改变了过去那种只靠教师单纯口授,或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的学习方式,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生变成了学习的主体。这样不仅加大了课堂容量,在一定程度上也拓宽了学生的视野,加深了学生对知识的理解,同时也留给学生更充裕的思考问题时间,从而提高了教学效率,利于教学难点的突破。与此同时,多媒体教学使课堂教学形式灵活多样,调动了学生的非智力因素,进一步促进了教学难点的突破。

笔者举一个实际教学中的例子。植物的《光合作用》这一课的教学目标是使学生掌握光合作用的概念、学会写光合作用公式。根据这个目标和媒体的功能。我所做的教学方案是在先演示光合作用的原料(二氧化碳和水)、产物(淀粉和氧气)、条件(光和叶绿体)三个实验,引出光合作用的概念。接着为了帮助学生理解光合作用的概念,播放光合作用的录像片,使学生将感性认识上升到理性认识,进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面,得出光合作用的实质。最后,运用投影片醒目地打出光合作用的公式,使学生熟练地写出光合作用的公式。

多媒体教学与传统教学效果比较 篇7

了解多媒体教学与传统教学之间的差异。

2 对象与方法

随机抽取云南省昆明市卫生学校二年级9个班共564名学生, 分别采用多媒体教学法与传统教学法进行传染病护理学教学。其中多媒体教学组3个班共195人, 传统教学组6个班共369人。2组所用教材版本相同 (均为卫生部规划教材、朱念琼主编、江苏科学技术出版社出版、供护理专业用的全国中等卫生学校教材《传染病护理学》) , 教学内容一致, 考试难易程度相当。学期结束后收集学生考试成绩 (百分制) , 用SPSS 11.5统计软件包对学生成绩进行录入, 并进行统计学u检验。

3 结果

经SPSS 11.5统计软件包统计分析, 得出结果, 见表1。

注:u=9.666 2, P<0.01

4 讨论

随着科学技术的不断发展与进步, 计算机在人们的日常生活和工作中应用越来越广泛。多媒体教学也在强烈冲击着传统的教学模式。多媒体教学不仅能节省板书时间, 增加课堂教学内容, 提高课堂教学效率, 而且能图文并茂, 必要时可进行回放, 以巩固知识要点, 使学生把感性认识与理性认识有机结合起来。此外, 在多媒体教学活动中还能变换底板颜色, 以不同方式切换幻灯片, 学生不易产生视觉疲劳, 能紧紧围绕教师的教学活动进行学习。而传统教学法采用的是粉笔加黑板, 有条件的学校配有一些固定的图片及模型, 无条件的学校只能靠一块黑板加粉笔来完成课堂教学活动。相比之下, 多媒体教学优势显著。

由于多媒体教学具有明显的优势, 昆明市卫生学校为提高课堂教学效率, 培养出更多高水平的医学护理专业人才, 为教师配备了笔记本电脑, 以鼓励教师用先进的教学手段进行教学。

笔者在传染病护理学教学中对2种教学方法进行了研究, 并对学生成绩进行了统计学处理及分析。结果显示, 多媒体教学组考试成绩明显高于传统教学组 (P<0.01) 。多媒体教学组学生成绩间的变异程度 (s=9.721 0) 小于传统教学组学生成绩间的变异程度 (s=12.085 7) , 表明多媒体教学组学生成绩较为集中, 而传统教学组学生成绩则比较分散。多媒体教学法的教学效果优于传统教学法。

在平时教学过程中笔者随机询问过学生对2种教学方法的主观感受, 大部分学生对多媒体教学兴趣浓厚, 喜欢多媒体教学方法。因此, 笔者认为, 应在教学中大力推广多媒体教学, 使学生在有限的学习时间内能高效地学到更多的理论知识, 为他们今后从事临床工作打下坚实的基础。

摘要：目的了解多媒体教学与传统教学之间的差异。方法随机抽取昆明市卫生学校二年级9个班共564人, 分别应用多媒体教学法与传统教学法进行传染病护理学教学。结果多媒体教学组考试成绩明显高于传统教学组 (P<0.01) 。结论多媒体教学法教学效果明显优于传统教学法, 值得推广。

多媒体辅助生物教学的实践与思考 篇8

1 多媒体辅助教学应用于生物教学中的优势

1.1 教学过程中的直观化, 加强了课堂目标的可操作性

生物教学目标的实现, 决定于学生对教学内容及相关知识掌握的程度。传统的生物教学过程千篇一律, “教科书、教鞭、挂图、粉笔一统天下”。致使教学重点、难点不突出;教学目标的实现, 存在着一定的难度。而多媒体辅助生物教学对教学重点、难点内容, 可采用不同的方法, 反复刺激学生感官, 以加强知识的理解, 也可以借助画面、音响等效果, 吸引学生注意力, 激发学生兴趣。

1.2 课堂内容的丰富化, 加强了课堂教学目标的可训练性

由于计算机具有快速的信息处理和图像传输的特点, 可使教师在课堂教学中省去写板书时间, 以便有更多的时间和精力去讲课, 及时注意学生的反馈, 及时发现问题和解决问题, 以前占课时较多的内容, 如减数分裂, 现在用很少的时间就能完成, 因而可以加大课堂教学密度。同时, 由于信息载体的改变 (计算机) 和信息传输渠道的改变 (人机对话) , 让学生视、听、触同时并用, 提高了对信息的吸收率, 多种方式获得信息又可以互相强化, 因而使学生对知识的掌握容量增大。

1.3 教学情境的形象化, 拓展了教学过程的时空观, 加强了教学目标的可感受性

在生物教学中, 常涉及发生在一瞬间或几十小时、几天甚至几年才能完成在微观和宏观物质的变化过程, 时空跨度相当大。仅仅依靠标本、挂图或教师的语言描述, 是很难激发学生浓厚兴趣的, 由于多媒体课件实现了信息媒体的多样化 (包括声、图、文等多种信息) , 能有效地创设教学环境。如讲“生物对环境的适应”时, 可用动画展示冻土带中的地衣、苔癣;沙漠中的纺锤树、仙人掌、仙人球、仙人鞭等等;讲“濒危动物”时, 可以看见逼真的画面, 听见动物叫声及自然声响, 会使你置身于自然环境之中, 将学生的思维活动范围带到了教室外, 改变传统教学过程中的时空观, 使学生更加贴近自然的虚拟环境中, 给学生身临其境的感受, 使学生印象深刻。

2 运用多媒体辅助教学当前存在的问题

当前, 教师要用多媒体进行教学, 必须在多媒体计算机教室或多媒体电教室内进行;而对于大多数职业学校来说, 这样的场所很少, 即便有, 也多用于计算机学科的教学, 很少用于其他学科。多媒体教学属于“表演”性质的优质课的评比, 真正属于常规教学的很少。因此在现阶段而言, 多媒体教学只能做为一种辅助性教学手段, 不能完全依赖多媒体教学。

2.1 经费与师资问题

目前由于办学经费不足, 在现在条件下, 很少学校有多个供非计算机学科进行多媒体教学的场所, 多媒体教室是在供人参观的“面子工程”。参观结束, 教师的教学立即回到读读背背、做做习题的老路上来。由于培训经费不足, 教师进行培训、进修的机会少。在学校里能熟练操作计算机的多为计算机专业课教师。而其他多数教师没有学过计算机操作, 少数虽能操作计算机, 但也只限于进行文字处理, 而缺乏对多媒体制作工具的了解使用。进行多媒体教学时, 教师们由于缺少技术, 制作出的多媒体课件, 不能充分表达自己真实的想法, 不能达到教学目的。

2.2 适合课堂教学的多媒体课件太少

目前, 制作简单, 无精美装饰但实用性好的多媒体课件, 无法在各种课件比赛中获奖。获奖的多是一些制作复杂、有画面精美, 声、光、电俱全、容量很大的课件, 这类多媒体课件有一个很大的缺点, 即制作一个这样的课件花费的时间很长。对教师来说制作这样的课件不现实。此外, 制作一个这样的多媒体课件需要求助于计算机方面的专业人士。但这样易造成制作的课件针对性差, 没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题, 如将此方法应用于教学则很难达到教师预期的效果。在课堂教学活动中, 这样的课件是不可取的。

2.3 不利于因材施教和知识的掌握

多媒体辅助教学减少了学生与教师的交流机会。一个优秀教师在讲课的过程中, 可以根据不同学生当堂的反应, 及时调整教学内容、教学方法。多媒体教学不可能做到这一点, 因而影响学生的个性成长和知识的掌握, 不利于因材施教。多媒体教学使用大量的优美画面和大量的素材, 学生的注意力集中在这些画面和素材之中, 不利于知识的传授和掌握。另外, 多媒体课堂容量往往过大, 而学生的注意力集中的时间是有限的, 教师应考虑学生的接受能力。

多媒体与生物教学论文 篇9

调查的对象、方法、内容

本次调查生命科学与技术学院01、02、03级三个年级所属的九个班级的270名同学, 采用以问卷调查为主, 结合座谈讨论的方法。问卷主要包括学生对多媒体教学的了解程度、多媒体教学优势的认可程度、目前多媒体技术在教学中应用的不足和使用各种信息载体是否足够、使用开放互动式教学模式后的满意度等四方面内容, 共设22个问题项, 所得结果进行分析归纳。

调查结果与分析

1.学生对多媒体教学了解程度以及具有的优势的认可情况的调查。调查结果显示, 98%的学生能很好的了解多媒体辅助教学的教学手段, 大多数学生对多媒体教学所具有的优势持肯定看法 (占93.6%) 。最多人赞同的问题是“使用各种多媒体信息载体有助于加深理解教学内容, 扩大教学内容的广度” (占88.6%) ;较少人赞同的问题是“多媒体教学提高知识的深度” (占45.9%) 。总的来说, 大多数学生认为“与传统教学法相比, 多媒体教学更好”。

2.现阶段多媒体教学存在的不足和学生对教学满意度的调查结果。总体上, 大多数同学还是比较满意现在的教学, 94.1%学生认为教学上有必要应用多媒体技术, 而且运用多媒体教学有利于调动学生课堂积极性, 活跃课堂气氛, 提高学生学习效率, 在一定程度上也增强了学生对新知识、新领域了解的欲望, 从而培养学生的探索创新能力。

3.使用开放互动式教学模式后的满意度。调查显示97.6%的学生对开放互动式教学模式很满意, 认为值得在全院乃至全校进行推广, 通过对学生学习效果 (主要是成绩) 的分析统计, 使用开放互动式教学模式后学生学习效果明显优于传统教学模式下的学习效果。

讨论

1.多媒体技术在生物教学中的特点。⑴多维性。多媒体计算机具有处理信息范围的空间扩展和放大能力, 即可以将输入的信息加以变换加工以增加信息的表现能力, 丰富信息的显示效果。学生不仅可以看到文字说明, 观察到图像, 还可以听到声音。使信息的表达不再单调, 而是有声有色, 生动逼真, 有身临其境之感。⑵集成性。多媒体计算机是集合文字、图形、声音、动画等各种媒体的一种应用, 是一个利用电脑技术来整合各种媒体的系统。使学生能够同时看到文本材料、听到讲解, 观察到演示。⑶交互性。人的行为与多媒体计算机的行为互为因果关系, 它可以与使用者作交互性沟通。如多媒体计算机制作的教学系统, 在系统运行过程中, 学生可以根据自己的需要, 选择不同的章节、难易各异的内容进行学习;对重点的内容一次弄不清楚, 弄不明白的可重复播放;已掌握的部分可以跳过在程序允许的条件下, 还可以通过鼠标、键盘或触屏等输入工具参与练习、测验等实际操作。如果学习有错, 多媒体计算机教学系统可以及时地评判、提示和纠正。

2.多媒体技术在生物教学中的优点。多媒体技术在教学中具有多维性、集成性、交互性等特点。与传统的教学方法相比:⑴课堂信息量大, 节省教学时间。在多媒体教室上课, 教师利用多媒体计算机、投影仪等设备将事先准备好的课件或电子讲稿直接投影在屏幕上, 节省了板书、绘图的时间, 故单位课时的效率大大提高。根据我们的实践经验, 利用多媒体教学可比传统教学方式节省时间20%~30%, 有效解决了教学内容多、学时少的矛盾。⑵生动、直观, 有助于激发学生创新能力。在多媒体教学环境中, 计算机作为主要教学媒体工具, 充分发挥其信息处理与图形、语言输出功能, 运用多媒体课件给出生动、鲜明的动态形象信息来揭示只用语言和文字这样媒体难以描述的事物的复杂变化过程, 帮助学生在感觉与思维之间架起一座桥梁以解决他们由直觉思维到形象思维和直接思维到抽象思维的过渡;同时多媒体教学可以将过去在课堂上难以表达的图形、图像等快速投影到屏幕上, 因而生动、直观, 有利于提高课堂教学质量。例如《遗传学》课, 在讲解减数分裂时, 用传统的教学方法在黑板上很难画出或很难用语言描述清楚, 而现在采用多媒体教学, 教师通过精美的动画直接在计算机上进行讲解, 整个过程顺序出现在屏幕上, 一目了然, 既容易接受又加深记忆, 教学效果明显改善。⑶可实现虚拟实验, 有利于提高学生能力。利用多媒体教学可实现虚拟实验, 大多数课程的实验、甚至很多现实条件下难以实现的实验都可以利用计算机模拟实验的全过程。借助相应的软件学生在计算机上设计实验, 观察实验过程, 得出实验数据。精美的图片、逼真的动画、细致的讲解, 有效的激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而建立一种理论与实践有机结合的综合教学模式。例如在讲解“植物对水分的吸收和利用”时, 如果用多媒体演示半透膜这个实验, 则可以让学生清楚的看到半透膜两边水分子和蔗糖溶液中的蔗糖分子, 还可以看到分子穿过半透膜的动态效果, 让学生可以深刻理解半透膜的作用。⑷促进教师不断地学习, 有利于提高教师的业务素质。首先要有高素质的教师。现代教育对教师提出了更新教育观念, 运用现代化教学手段, 改革传统教学模式的要求。利用多媒体系统教学, 要求教师必须具有一定计算机软、硬件的知识, 掌握课件的制作方法, 用教学手段的更新来带动和促进教育思想、教学内容和教学体系的改革, 以满足新时期对教师的要求。

⑸有利于推动教学改革。多媒体教学手段的运用, 促使人们逐渐改变传统的教学模式, 有利于教学形式、手段和方法从单一走向多元。利用多媒体计算机管理教学, 也可使教学管理更加科学化, 可以扩大教学规模和改善教学环境。我国经济的发展, 需要培养大量的人才来满足社会需要, 而各类学校的扩招必然使教师、教室和其它教学资源相对短缺。利用多媒体课件、校园网等多媒体系统, 可以让一名教师教更多的学生, 打破产生于工业革命时期的小班级授课制, 大面积, 多方式, 高效率教学, 突破原有的时空限制, 大大节省师资、校舍和其它教学后勤设备;另外, 还可以减轻教师教学的负担, 将教师从简单 (重复) 再造的 (负担) 环节中解脱出来, 如利用计算机软件备课, 设计更灵活, 文字、图表处理更方便, 使用多媒体教室的投影或幻灯媒体避免了低效的重复板书, 录音、录像等视听媒体则避免了重复讲授等, 这样教师就可以将宝贵的时间、精力和智慧分配到解决问题和创新 (包括教学创新) 研究上来, 为其进行科研活动提供更多的时间和精力。

3.存在的问题。目前, 真正使用这些课件的教师大多数没有制作多媒体课件的技术和能力, 因此, 许多课件在使用时要么借用现成课件、要么稍作修改, 这样就不能做到任课教师根据自己的授课习惯和方法特点安排教学内容, 不能完全符合教学的需要, 使教学模式比较单调, 甚至有些教师连多媒体计算机的基本操作技能都不会, 多媒体课件也是别人制作好的, 不能灵活使用, 把自己仅仅简化为媒体播放员的地位。计算机或课件出一点小问题, 教学活动就无法进行下去, 这时多媒体教学成为一种学习的碍障, 效果当然不好。

摘要：调查总结出生物专业当前运用多媒体教学实践中与传统教学相比的优势和不足, 讨论了二者的互补关系。

关键词：多媒体教学与传统教学比较

参考文献

[1]潘京等.关于我校多媒体教学方法的探讨[J].中央民族大学学报 (自然科学版) , 2003.

小议多媒体与教学 篇10

关键词:多媒体教学应对措施

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0150-01

多媒体教学,现在越来越被人们所熟知。而多媒体作为当下的有效载体,在教学之中的运用,逐渐展示了它的优势。教师在教学过程中,对多媒体也越来越侧重,甚至有些教师认为,在教学的过程中,多媒体的好坏,直接决定着教学质量的优劣。说到多媒体教学,就是依靠多媒体的教学。然而,我们不难发现,各种信息媒体的误用、滥用,已经使多媒体教学走进了误区,教师设计的初衷与课堂教学的结果大不相符。甚至出现了背道而驰的现象。

1 多媒体在教学应用所遇到的问题

1.1 教学过程变成了单纯的“机灌”

在利用多媒体手段后,有的教师误把计算机等同于多媒体,一堂课,从头到尾都是播放计算机,忽视教师应起的作用。教师的教学风格无法体现,缺少了师生之间的互动,不能够充分调动课堂气氛,导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。这样运用多媒体教学效果很不理想。忽视了学生的主观能动性和学习的主体地位,学生不再是课堂的主人,而是成为观赏者,仅仅停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的教学内容不去留意,时间一长就不自觉地将教学活动当成了置身事外的观赏。

1.2 课件的制作照本宣科、喧宾夺主

课件可以说是多媒体教学的核心部分,设计的如何直接影响到教学活动的效果。有的教师不注意教学目的,把课件当成电子黑板,将书本上的内容照抄照搬,没有实质性内容。在教学的过程中不能起到辅助的效果,学生只是走马观花的看了一遍,并不会比传统的温习好上多少。另外,有些教师喜欢在课件中导入大量的图片和视频,追求多媒体的显示效果,使课件的画面、效果对学生产生很强的吸引力,但仅此而已。学生分散了注意力,仅记住华丽的画面,对所学内容却无暇他顾,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。

1.3 多媒体的盲目使用,效率低下

有的教师不注重教学效果,不从教学实际出发,认为不运用多媒体手段,就不能显示教学水平,一味盲目使用,从而忽视了传统教学手段。对于传统的讲解举例就能够解决的问题,反而运用图片、图像、声音等一切手段,千方百计的使用多媒体来进行讲解,结果反而破坏了教学,教学效果并无明显增强。

2 对所遇到问题的应对措施

2.1 多媒体手段只是辅助教学,教师的作用是不能完全代替

教师对于教学不能撒手不管,要时刻对课堂进行宏观的调控,根据教材实际内容,充分利用多媒体强大的交互功能,创设一些情景来引导学生自主学习、思考、分析,使教师能按照教学目的有效的组织教学,进行有教师个人特色的讲解,充分展示教师的教学风格。让多媒体真正的成为教学的辅助手段,提高学生的注意力,就能更好地提高课堂教学效果。

我们在运用多媒体进行教学时,应该科学地运用多媒体,树立“以学生为中心”的思想。使多种教学方法相互配合,相得益彰。同时要注意充分发挥学生的主观能动性和学生的主体地位,设计一些互动的讨论题、思考题,通过相互交流、学生自我思考、多媒体展示等形式,让课堂气氛活跃起来。对学生反馈后来的信息进行分析,及时对课堂教学内容做及时的补充讲解,增强课件的交互性、可逆性。这样,才能够使教学活动丰富多彩,充分调动课堂气氛。

2.2 通过多媒体的图文并茂、形象直观的展示功能,学生对在教学过程中能够更加深刻认识和理解所学内容

在具体的应用中,要讲究实效,课件设计要体现教学目标,它源于教材而高于教材,这样才能够符合科学性和客观实际。同时要围绕课堂的教学设计,突出重点,详略得当,将教材内容的重难点通过非文字的方式呈现出来以使其形象、易懂,避免照本宣科、堆砌素材;在图像的处理上要简洁,一目了然,信息量应适度,避免多媒体教学的信息量过大,使学生产生视觉疲劳。关于讲解和分析的内容,应通过教师的教学来完成。课件的设计不能仅仅停留在外表,教师应注意课件层次结构的合理性,制作出与教学内容、教学目标相匹配的具有开放性、可扩展性的教学课件。要有鲜明的目的和实质的内容。

2.3 多媒体的应用有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教学方法和手段

因此要改变盲目使用多媒体的现象,在教学的过程中,我们要将多媒体的应用与传统教学方法和手段相结合,充分发挥两者的优势,取长补短。在具体操作过程中,如果能用言简意赅的说明讲解,达到教学的目的,就完全可以避免使用多媒体;而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表述清楚的教学内容,通过多种方式的相结合,将教学过程中的重点、难点讲解清楚,从而达到教学目的。所以,能把多媒体跟其他传统教学方法和手段很好的结合在一起的教学,才是真正的优秀教学。

多媒体教学与传统教学的对比分析 篇11

一、传统教学的优点

1、有利于师生情感的交流

课堂教学过程不单纯是传授知识的过程, 而且是情感交流的过程。只有教师与学生更好的交流才能体现出课堂内容是否得以更好的学习。

2、有利于学生思维能力的培养

教师在给学生教授知识的同时, 更为重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力。

3、有利于教师对课堂情况的把握

教师在讲授时可以根据学生认知的情况对教学内容和方法做出相应的调整, 以便能更好的做到因人施教。

4、有利于教师的教学创新

教师在课堂上的讲授是一种创造性劳动, 是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程。

二、传统教学的缺点

1、不利于提高教学效率

传统教学中, 很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行, 教学内容的完整性不能得到保证。

2、不利于培养学生的自主学习能力

传统教学以知识传递为主, 教师对学生的自主学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。

3、不利于全面提高教师的综合素质

传统教学的手段单一, 涉及现代化的教学设备很少, 对教师的素质要求相对较低。

三、多媒体教学的优点

1、有利于集中注意力, 激发学生的学习兴趣与“黑板+粉

笔”的传统教学相比, 多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等, 都有助于吸引学生的注意力, 引起学生兴奋、愉悦的感受, 激发他们的学习兴趣, 调动他们学习的积极性。

2、有利于增强感官效应, 提高学生的学习效率

人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递给大脑, 经过分析与综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实:人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 这两个加起来就有94%。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉, 旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。因此, 在教学中使用多媒体技术, 有助于学生增进记忆和提高学习效率。

3、有利于提高学生的综合能力

制作多媒体课件, 一般都要求在课前把所有的授课内容做成一张张幻灯片, 上课时不但能按顺序播放, 而且还可以通过“超级链接”的功能, 随时看到其他的幻灯片或其他的文件, 甚至可以链接到网上, 十分方便快捷。这不仅节省大量的板书时间, 而且大大地扩展了课堂教学的内容, 使学生在有限时间里学到更多的知识, 从而提高综合能力。

四、多媒体教学的缺点

1、多媒体教学, 对教学设备的要求比较高, 投资大, 不易于在经济欠发达地区广泛普及。

在相当一部分学校尤其是一些边远的山区, 一些贫困的地区, 是无法实现的, 而传统的教学方式, 一块黑板, 一只粉笔, 一张嘴, 要求低, 基本能满足这些地区教学。

2、注重形式, 忽略效果。

有的课件背景画面过于复杂, 过多地使用动画、视频、图片和声音, 对学生的注意力造成干扰。我们常常看到, 有些课件在运行中, 切换不断, 不同的效果层出不穷, 令人眼花缭乱, 看起来活泼、生动, 却很容易分散学生的注意力。而有些课件在设计时, 没有注意字体的大小、字体的颜色是否与背景形成足够的反差, 致使在电脑上看得“清清楚楚”的内容, 投到屏幕上却“模模糊糊”, 影响教学的实际效果。

3、运用多媒体教学, 课件的流程设计相对固定, 在应用时处理课堂突发事件有一定难度。

而传统教学, 在流程设计上相对灵活点, 随机性比较强, 对课堂上出现的突发性问题和事情, 可以随机解答和灵活处理, 从而衔接好教学中的各个环节。

4、运用多媒体教学, 体现的是人机对话, 人机交互, 减弱了

师生之间的感情交流和学生之间的沟通, 而传统教学所注重的正是这一点。教学活动不仅仅是知识的传授, 还是感情的交流, 心理的成长和人格的形成。人机对话不能代替师生之间和学生之间的对话和交流, 人机的交互不能代替某些实践活动, 在必要的时候, 还必须采用传统的教学方式, 加强小组协作, 加强师生交流。

5、信息超量、展示速度过快。

多媒体教学的最大优势之一是信息量大、展示方便快捷。有些教师唯恐体现不出这一优势, 在制作课件时, 将与课文内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列。在授课时, 因受时间的限制, 教师很容易不自觉地加快课堂教学速度, 忽视与学生思维节奏的合拍。本来多媒体教学的另一优势是有助于突出教学重点和难点。结果却相反, 五彩缤纷的多媒体信息包围了学生, 信息呈现的速度无法让学生完整地做笔记, 学生成为名副其实的“观光客”, 对所学内容印象不深。因此, 教师在设计课件的时候, 必须要有“以学生为中心”的思想, 控制把握好信息展示的速度和节奏。上课时, 不要切换过快, 要有一定的停顿, 留出足够的时间让学生去消化理解和做笔记。另外, 还要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况, 对演示内容和时间随时作调整, 这样才能发挥多媒体教学的最大效用。

经上所述, 在教学过程中, 教师能够正确把握传统教学和多媒体教学的优缺点, 以便使学生能更好的掌握所学的内容, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]孙新生.多媒体教学与传统教学的关系[J].平原大学学报, 2003, 20 (2) .

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[3]纪洪广.多媒体教学与传统教学方法的结合是提高教学质量的关键[J].中国冶金教育, 2001, (5) .

[4]方威, 邓德胜.多媒体教学与传统教学方式的比较研究[J].经济师, 2004, (5) .