多媒体与数学有效教学（共12篇）
多媒体与数学有效教学 篇1
《数学课程标准》指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源, 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.”为了适应教学改革, 数学课堂教学必须充分利用多媒体的优势, 科学合理地运用多媒体辅助教学, 促进学生思维的发展, 培养他们各方面的能力, 调动学生的多感官主动参与学习, 以达到优化课堂教学、全面提高学生素质的目的, 从而提高教学的有效性.如果把多媒体当做万能钥匙, 盲目使用, 甚至代替教师的位置, 其结果将适得其反.为此, 我在使用多媒体优化课堂教学活动中做了以下几点尝试, 取得了良好效果.
一、创设问题情境, 营造有效气氛
创设新颖有趣的问题情境, 能够激发全体学生学习的兴趣, 调动学生的积极情绪, 活跃课堂的气氛, 从而使学生爱学, 乐学.
我教学《展开与折叠》这一节时, 设计采用了三个问题情境:首先提出:生活中有许多漂亮的包装盒, 你知道它们是由什么形状的硬纸板围成的吗?等学生回答后, 我用多媒体演示粉笔盒、茶叶罐 (圆柱体) 等几种包装盒的展开图, 学生集中精神观看后, 情绪高涨, 思路开阔.在讲解正方体的各种展开图中, 设计演示从不同路线剪开的不同展开图的动画过程, 学生豁然醒悟.在对这堂课的归纳、小结时, 采用网络技巧及特写处理, 把本节课的主要内容和解题技巧以特写形式归纳于同一张幻灯片上, 配上轻松的背景音乐, 让学生轻松愉快地掌握了学习数学的重要方法.
二、突破重点难点, 促使有效内化
学生遇到知识重点、难点往往不容易理解, 特别是抽象的知识.这时运用多媒体创设学生感知的过程, 让学生的手、眼、耳协同作战, 促进心理内化, 加深学生对重点、难点知识的理解, 从而达到其他教学手段不能达到的效果.
如教学七年级教材105页例4:运动场跑道周长400 m, 小红跑步的速度是爷爷的倍, 他们从同一起点沿着跑道的同一方向出发, 5 min后小红第一次追上了爷爷.你知道他们跑步的速度吗?如果小红追上爷爷后, 立即转身沿相反方向跑, 那几分钟后小红再次与爷爷相遇?这是一道“环形跑道问题”, 是学生理解的难点, 教学的重点.我用多媒体模拟运动场上比赛的情景.学生通过耳听:“砰”, 随着现场一声枪响, 二人同时出发, 使学生身临其境;眼看:观察二人跑步情况;手动:用图示法, 画出二人跑步线形示意图, 使学生的眼, 耳, 手, 都协同运用起来了, 很快就学会了“环形跑道问题”的解决方法, 强有力地促进了知识的心理内化, 使这节课的重点、难点, 在轻松而愉快的氛围中得到了解决.
三、打破思维定式, 培养有效意识
数学教学的主要任务之一就是培养学生的空间想象能力.多媒体能将教学内容具体、形象、直观地展示给学生, 学生能从中体验形象与抽象的关系.当学生学习中思维受到阻碍时, 利用多媒体适时巧妙演示, 诱导, 点拨, 沟通遇阻的思维, 利于突破思维障碍.
例如在教学《展开与折叠》后, 遇到这样一道题:如图, 有一个正方体的房间, 在房间内的一点A处有一只蚂蚁, 它想到房间内的另一点B处去吃食物, 试问:它采取怎样的行走路线是最近的?由于解答本题要有较强的空间想象能力, 学生解答起来感到很棘手, 而教师使用教具进行引导理解又存在着诸多不便.若通过多媒体, 在屏幕上展开正方体侧面, 再连接AB的动态演示, 把立体问题转化为平面问题, 用“两点之间的所有连线中, 线段最短”来解决, 学生既顺利地突破了思维障碍, 又培养了他们的空间想象能力和创新意识.
四、遵循学习规律, 提高思维效力
每一节课让学生轻松走进课堂, 更有利于本节课内容的学习.在上课前, 我不再让班长叫起立, 而是通过多媒体播放一首音乐, 让学生在专心致志的欣赏中达到情感智商的提高, 发展学生数学思维.在培养学生发散性思维能力方面, 我针对:将长方体形状的“豆腐”只切一刀, 剩下的部分可能是锥体、柱体或其他立体图形, 就其中的三种情况, 说明剩下的部分有几个面, 几条棱, 几个顶点.这道题, 用多媒体制作了多个长方体.然后用flash制作动画, 把剪切的画面一一演示出来, 剪切的角度由小逐步变大, 给学生以形象直观的了解, 开发他们的发散性思维.如在教学《数据在我们周围》这一章时, 我利用excel制作了统计表, 接着利用excel的强大功能再把它转化为扇形统计图、条形统计图、折线统计图等表达方式, 使学生体验到实践生活中数据的存在, 以及数据的快速处理学生开阔了视野, 培养了学生发散思维的流畅性、变通性.
五、发挥辅助功能, 提高有效性
多媒体辅助教学能给数学课堂带来生机与活力, 提高教学的有效性, 但多媒体不是决定性因素, 起决定作用的是教师, 是信息时代数学教师的教育观念.因此, 多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段, 并不是排斥传统教学手段, 而是将它和传统的教学结合起来, 优势互补, 形成良好的课堂教学结构, 才能获得最大的教学效果.因此进行课堂教学结构的设计要把握好以下三个方面.
1. 实现多媒体对教学的辅助作用, 应紧扣教学内容, 教学目标和学生的特点, 遵循学生的思维规律、体现教学策略, 采用不同的形式和方法, 创设出各种必需的教学情景, 突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势, 为学生提供大量的实践机会, 充分体现数学课堂教学的实践性.
2. 在慎选材料的前提下, 更应把握好多媒体使用的方法和时机, 没有固定的模式, 要根据课型教材选用.只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候, 运用多媒体对学生进行点拨和启发, 才能体现多媒体的综合效果, 达到令人满意的结果.
3. 要把多媒体的科学使用与传统教学方法结合起来, 运用多媒体技术辅助教学更明确的目的是使学生成为学习的主人, 改善教法和学法, 达到传统教学手段难以收到的效果, 最终提高教学质量.切忌把媒体教学变成课件的展示, 或者否定传统的教学方法.教学中有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段, 教师灵活掌握教学策略, 因势利导反而会获得更好的效果.任何一种现代化的教学手段, 只是教师开展数学活动的工具, 它必须依靠教师科学的设计、精心的组织, 才能发挥它的效能.教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的.而多媒体所具有的功能加强了计算和信息处理功能、直观化、动态效果, 这也是传统手段无法比拟的, 所以不能厚此薄彼, 二者应优势互补.
总之, 利用多媒体技术, 将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起, 揭示出事物的运动规律以及它们之间的联系, 其变化过程展示得连贯具体, 抓住了本质特征, 可使教师的教和学生的学的双边活动达到最有效.
多媒体与数学有效教学 篇2
汉江中学 曾波
[摘要]:在初中数学课堂中，恰当地运用多媒体技术，将多媒体技术与课堂操作有机融合，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。本文通过分析多媒体技术对于初中数学课堂的优势，并指出将多媒体与数学课堂结合的策略和应该注意的误区。
[关键词]:多媒体；初中数学；数学课堂
传统的教学方式多以板书、图画等形式为主，学生往往会对枯燥乏味的传统初中数学课堂教和学产生厌恶情绪，这会严重影响教学目的。随着多媒体技术的发展，多媒体已经被引用到教学实践，并为初中数学教学注入了新的活力。如何充分高效地运用多媒体技术，并将它有机的融入到数学课堂中，成为新课改许多教师共同关注的课题。
一、多媒体教学应用于初中数学课堂的优势
（一）运用多媒体技术，扩大信息容量，提高教学质量
应用多媒体技术辅助数学教学是一种高效率的教学手段，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，学生的主体作用得到充分、有效的发挥．因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。此外，由于多媒体技术具备大容量储存数学信息的优势，多媒体辅助教学能最大程度地提高教学质量，更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。
（二）运用多媒体可以帮助学生理解学习难点
多媒体课件教学进入课堂，可以使抽象的概念具体化、形象化。学生在中学阶段对数学的理解有两大难点：立体几何部分与概率统计部分。以往教师对这两部分知识较难做到实验模拟。教师在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对立体几何的理解可以借用中学立体几何画板中的范例，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快他们的理解速度。对概率统计我选择各种相关的EXCEL等软件，重复多次实验，对各种数据进行分析统计。
二、将多媒体技术与数学课堂有效融合起来
（一）用多媒体创设教学情境，激发学生的兴趣和热情
兴趣是最好的老师，当学生有了良好的学习兴趣就会有良好的学习动机，取得良好的学习效果利用多媒体刨设教学情境，使抽象的教学内容具体化。在学习过程中，如果学生感兴趣就会有巨大的动力。利用多媒体学习数学，教师要深挖教材，为学生主动学习创造丰富的数学情景。让学生感受和体验数学与现实生活的联系。初中生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物等感兴趣。因此，在课堂教学中，为学生创设一种开放性的教学情景，有利于激发学生的创新意识，陶冶学生创新精神。多媒体技术的使用，模拟大量的音频、视频、电影和电视以吸引学生的注意力，激发学生的欲望，激发学生思维，从而使学生积极主动地投身学习，勇于探索、自觉去发现。例如在教学《两点之间线段最短》一节时，教师可用多媒体课件展示动物小猫和小狗为了吃食而奔跑这个学生比较熟悉的生活背景，提出“难道它们也懂数学”这样一个疑问来引入教学。小猫和小狗生动形象町爱的活动画面．激发了学生的学习兴趣，让他们从中充分体会“两点之间线段最短”的道理，让学生更直观地理解两点之间距离的含义。
（二）用多媒体引入知识点，增强课堂教学效果
在知识点多、知识量大时使用多媒体多媒体呈现信息的速度快、容量大，因而在很大程度上节约了教学时间，提高了教学效率。所以在一些知识点多、知识量大的教学课中就可以适时地使用CAI。如“三角形的认识”一课就涵盖了许多知识点：三角形的意义、特征、分类，认识等腰三角形、等边三角形，认识三角形的底和高，画三角形的高等等。我们可以通过计算机先演示一些三角形实物，然后隐去非本质的特征。只留下三条边围成的封闭图形，从而揭示三角形的意义；再出示较多的不同种类的三角形，让学生进行分类，学生经过讨论得出三角形可以按角分类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，也可按边分类：一般三角形、等腰三角形、等边三角形。教师通过演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后再通过闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高，从而利用多媒体顺利地完成教学任务，突出教学重点，取得了良好的教学效果。
（三）运用多媒体展示，训练和培养学生的思维能力
初中数学教学的核心是培养学生的思维能力。多媒体课件使初中数学教育的重心发生转移，学校的数学教学从重视培养学生的算术和代数计算技能转向侧重于培养学生对数学思想、方法及其应用的掌握和理解，将用更多的时间让学生去思考与理解更本质、更需要智能的方面。如：在《数据的处理》这一章，用EXCEL制作统计表，利用EXCEL的强大功能再把它转化为条形图、折线统计图、扇形图
等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在，数据的快速处理对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。又如教学《立体图形的展开图》时，从多媒体课件中调出茶叶罐(圆柱体)的展开图，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔，紧接着让学生画出生活中许多漂亮的圆柱体包装
盒展开图。不仅如此，正方体、长方体的展开图也在一个程序几何画板绘制的图像中生动形象地演示出来。
三、多媒体在数学课堂使用时值得注意的几个问题
（一）防止摒弃板书
有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“入灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点。
（二）盲目使用多媒体教学
为了使计算机而使用计算机。为了“公开课”、“评比课”而使用计算机的现象还普遍存在。多媒体教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。
（三）忽视教学过程。
多媒体数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。
结语
作为教师，应当紧跟上时代的步伐，不断学习，不断创新，充分利用各种信息资源、恰当地使用多媒体技术，引时代活水，使教材活起来，力求在最短的时间里找准最佳的有效整合途径。
参考文献：
多媒体与数学有效教学 篇3
一、误区点击
1.为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用
教师不考虑所采用的技术是否适用于该课，盲目地使用信息技术，忽略了整合的目的是为了优化教学，提高教学质量。例如在一堂《千克和克》的公开课上，虽然教师演示了大量课件，但学生还是无法理解千克和克之间的区别与联系。如果运用传统的教学方法，用实物比较，用天平称量，让学生自己动手操作，岂不是更直接、更有效吗？
2.盲目选择多媒体素材，分散学生注意力
不加选择地使用多媒体会导致过剩的资源呈现在课堂上，不但达不到优化教学的目的，反而会分散学生的注意力。例如在一次公开教学中，教师的热键选用的是用flash制作的小精灵，操作时这只小精灵会突然跳出来，三秒钟后，转身背手向界面深处走去。小精灵越变越小，直至消失。如此反复呈现，学生的注意力全都集中在这只可爱的小精灵上，没有体会到这堂课真正的主题。
3.过度依赖课件，忽略学情
课件无论制作得多么精美，它始终是教师教学和学生学习的工具，在教学中只起辅助作用。记得第一次使用多媒体教学时，笔者一直在与电脑对话，很少直面学生，缺乏与学生的合作与交流，这样，根本无法体现新课标的意义。
二、解决策略
多媒体教学的使用应该是锦上添花，而不是越俎代庖。那么如何有效地运用多媒体，使之更好地服务于课堂教学呢？笔者认为，在实际应用中要注意以下几个方面：
1.将多媒体教学与传统教学有效结合，相得益彰
一方面，教师在教学过程中要灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有效统一。一般情况下，当学生思想分散﹑注意力不够集中时，运用多媒体能激发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容需要强化时，运用多媒体能突出重点，达到事半功倍的效果；当学生思维受阻、学习困难时，运用多媒体能突破难点，有利于学生思维能力的培养。
另一方面，教师要根据课堂实际情况，对已设计好的教学程序、答案及板书内容要大胆取舍，并与传统教学手段结合起来，给学生思考的时间，这有利于知识的识记与理解。
2.有效提高课件实用性，发挥其辅助功能，不可喧宾夺主
首先，课件的内容要切合实际，综合考虑教学内容、学科特点、学生的心理特点；其次，课件的表现形式要简洁明了，切忌加入一些与教学内容无关且容易分散学生注意力的因素；再次，设计课件时，要把内容集中在教学的重点﹑难点上，不要面面俱到；最后，要注意与教学目标的一致性，内容与形式的和谐统一。
3.充分发挥多媒体教学对学生思维能力的培养
多媒体的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象，所以教学中运用多媒体技术要坚持抽象性与具体性相结合的原则。
首先，运用多媒体技术要从学生的思维特点和认知结构出发。由于小学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，因此要使多媒体技术在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间、在学生已有的知识结构和新知识之间架起一座桥梁，帮助学生掌握新知识，促进学生思维能力的发展；其次，要根据教材内容而定。数学教材中的一些内容，如概念、公式等具有高度的抽象性和概括性，教师应充分利用多媒体处理信息迅速、图像直观的特点，把高度抽象的内容形象化、具体化。
多媒体教学是一柄双刃剑，使用得当，可以促进学生学习；使用不当，反而有碍课堂效率的提高。这柄双刃剑该怎样使用，是值得我们每个教师思考和研究的。
小学数学教学与多媒体的有效整合 篇4
新颁布的数学课程标准也明确指出, 在当前的数学教学中要重视对于现代信息技术的使用, 利用好信息技术这一辅助工具, 向学生们呈现丰富的教学资源, 进而提升课堂教学效果。 当前信息时代的来临在推动社会发展的同时也在给学校教学提供很大的帮助, 特别是多媒体信息技术在课堂教学中的应用, 有利于教学效率的提升, 也方便了学生的理解与学习。下面, 笔者就在小学数学教学中如何应用多媒体技术这一问题做一简单的探讨。
一、利用多媒体导入, 激发学生学习数学的兴趣
著名特级教师于漪曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激起他们思维的火花, 好像磁石一样, 把学生牢牢地吸引住。 ”小学生好奇心比较强, 他们的这种好奇心往往就是他们投入到学习中来的最大的动力, 而这种好奇心是在每一节课最开始的阶段最容易被教师把握的。 所以, 在教学中我们教师要利用学生的这一心理特征, 抓好课堂的导入环节, 继而激发学生主动学习的积极性。
例如, 教学“镜面对称”一课时, 借助多媒体课件播放一段视频, “一只小狗路过镜子时, 突然发现:‘咦, 这里啥时跑来一只狗? ’于是朝着镜子猛扑, ‘走开, 走开, 这是我的地盘! ’”视频随着优美的音乐, 抑扬顿挫的声音, “在镜子里看到的是你自己。 ”学生们脱口而出。 看完这段视频, 教师问:“同学们, 镜子中的狗狗和外面的狗狗一样吗? ”学生们首先就被这一欢乐的场景吸引了, 然后就议论纷纷, 兴趣不自觉地就被激发了出来, 这样它们就纷纷举手发言, 慢慢地就不自觉地被吸引到了课堂学习的内容中来了, 在轻松愉悦的氛围中他们在享受着学习数学知识的乐趣, 整个过程中学生积极性高、主动性也非常的强, 真正实现了“我要学”这一教学理念。
二、利用多媒体创设教学情境, 提高学生学习数学兴趣
夸美纽斯说:“一切知识都是从感官开始的。 ”情境教学就是从教学的需要出发, 教师有的放矢地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的知识呈现, 一方面能够降低学生在知识学习和理解上的难度, 同时也能够把学生引入到一个学生相对比较感兴趣的氛围中, 这样学生在学习中亲切感会增加, 学习效果也会大大提高。 这里需要强调的是教师要利用好多媒体能够通过多种途径向学生呈现知识的优势, 为了避免学生在学习过程中的疲惫感, 可以使用文字、图片、动画、视频等多种学生感兴趣的方式向学生呈现所学, 增加数学课堂的魅力。
例如, 在教学“比较数的大小”时, 将枯燥无味的数融入猴妈妈分桃子情境中去, 猴妈妈分给哥哥一只桃子再分给弟弟一只桃子, 然后再分给哥哥一只同时分给弟弟一只, 手里剩了一只分给了哥哥。 真实生活场景带入课堂, 学生犹如身临其境, 好奇心、求知欲被激发, 兴趣高涨。学生积极动脑思考, 谁分的桃子多呢?学生凭着自己已有的知识和生活的经验, 做出了正确的判断, 在比较谁分的多的过程中, 学会了数的大小比较的方法。
三、利用多媒体教学, 使抽象的问题变得具体形象, 易于小学生接受
小学数学中的有些教学内容的示意图, 由于图太小, 再加上学生观察力差, 往往看不清楚说不明白。 如果用直观学具来教, 教师要对学生进行具体指导, 课堂时间不足, 教师不能保证每个学生都能得到辅导, 耗时费力, 效果不理想。 利用多媒体教学手段则能收到较好的教学效果。 如在教学“认识钟表”时, 指导学生认识时针、分针, 分辨大格、小格等知识时, 虽然教师有示范用的钟表, 但在教学时, 学生根本分辨不清钟面上的大小格, 若教师到每个学生的桌前示范, 课堂效率就会大大降低。 若把这一部分制成多媒体课件, 利用动画效果让学生认识时针分针, 以及如何分辨大小格等, 学生易于掌握, 对所学知识掌握得较快, 记得较牢。 又如, 在教学“二十以内进位加法”9+3 时, 如果采用实物小棒演示, 要让学生们都看清楚是很困难的。 而运用多媒体演示进行教学, 则可先呈现9 根小棒, 再出示3 根小棒, 然后用动画效果演示凑十法。 枯燥的数字动了起来, 这样既突出了重点又突破了难点。
总之, 教育信息化时代的到来给我们传统的课堂教学带来了更多的便利, 小学阶段是学生学习能力形成的基础阶段, 教师要结合数学学科的特点, 利用好多媒体信息技术这一有利的载体, 不断地改进和丰富数学课堂教学的内容, 提高数学课堂教学的效率, 优化小学数学课堂教学, 提高小学数学教学的质量。
摘要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学数学是学生们数学学习的奠基阶段, 学生在这个阶段因为正处于学习的起步阶段, 数学学习能力较低, 在学习中难免遇到困难。多媒体技术可以通过多种途径向学生们呈现所学知识, 把抽象的知识变为具体的知识, 既降低了知识的难度, 也更容易激发学生的兴趣, 使他们在学习中始终保持兴奋、愉悦、乐学上进的心理状态, 大大提高了课堂效率, 促进了师生互动与情感交流。
关键词：多媒体技术,学习兴趣
参考文献
[1]赵泽寿.多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].小学科学 (教师论坛) , 2011 (4) .
[2]马祥义.多媒体辅助数学教学现状分析及现实意义[J].中国教育技术装备, 2011 (20) .
[3]杜红梅.浅谈信息技术与小学数学教学的整合[J].科教文汇 (下旬刊) , 2011 (8) .
多媒体与数学有效教学 篇5
【摘要】计算机多媒体作为现代教学的重要手段之一，其在高中数学教学中的运用也越来越广泛，作用也越来越大。本文结合实例，说明了多媒体在高中数学教学中的作用和重要性，对于提高教学质量和学习效率，都有非常大的影响。
【关键词】高中数学
教学
多媒体
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.117
随着时代的进步，科技的发展，计算机在我国已经非常普及。当人类进入了信息时代，计算机多媒体就已经成为了人们学习工作和生活中不可缺少的一部分。在我国的传统教育中，采用教师讲课，黑板板书，学生看书听课的教育模式，相对来说比较枯燥和单调，教学效果也根据教师的讲课水平有所不同。但多媒体教学，不仅集中了传统教学手段中的优点，能够让学生通过教师的讲授学习到课本中的有用知识，也能够变单调的黑白图案为动态的视频影音。这样能够让同学们生动形象地对教学内容有感性的认识，提高了学生的学习积极性，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，并且让学生的学习效率得到了提高。
学校配备了必要的硬件设备，具备了多媒体教学能力，为实现多媒体教学提供了有利的物质保障。在教学中，教师可以通过传统的教学手段进行教学。例如，在数学课上，教师可以在黑板上将题目写出来，并画图进行分析，逐步讲解，也能够在多媒体上播放解题步骤，利用动画来将解题的效果和步骤进行演练，让学生的认识更加具体。多媒体教学的好处在于能够通过视频，音频，图像的播放，节省了教师板书的时间，用来增加课堂教授的内容，并且提高了学生的学习积极性，吸引了学生的注意力，让他们能够投入到课堂教学中来。这样就能够提高学生的学习效率和质量，让学生们在轻松的环境中进行学习。而且，多媒体自身的灵活可控的特点，也让多媒体在高中数学中的教学变得更加容易。
一、多媒体教学的优点
（一）提高学生的学习兴趣
学习兴趣是最好的老师。如何引导学生进行学习，增加学生的学习积极性，是教师在教授的过程中十分头疼的问题。尤其是数学这门比较抽象的学科，不能够像语文等学科，通过优美的语言来让学生们产生学习的兴趣，相反，数学相对的枯燥，比较注重计算和过程的理解和推导，因此稍显乏味。但如果能够将多媒体的多样性教学与数学教学结合起来，利用多媒体的影音，对数学的思路和步骤进行演练模拟，不仅让学生更容易理解，也让学生更感兴趣
例如：在将等比数列的公式时，可以引入古印度的一个小故事。有一个人发明了象棋。象棋的棋盘共有八八六十四个格子。国王问他要什么奖赏，他说，他只要国王在第一个格子里放一颗麦子，第二个格子里放两颗麦子，第三个格子里放四颗麦子，以此类推，直到放满六十四个格子，然后把这些麦子都赏给他就行了。国王觉得他的要求不难达到，就准许了。然后老师问学生，你们觉得国王能够满足他的要求吗？在学生自己计算来解答后，教师可以通过多媒体的图像演示，来解释答案的解答过程。这样的好处在于能够让学生在看故事的过程中，提起了兴趣，并能够在看到问题的时候保持一定的求知欲，在看到解答的时候能够充分的理解解答的过程，学习效果自然事半功倍。
（二）多媒体的交互性能够让学生更容易地掌握知识
多媒体的特点很多，例如强大的互联网平台保证了信息知识的来源，灵活的性质能够让展示更加的形象。同时，多媒体的交互性还能够让教师对学生产生的知识反馈进行互动，进而调整教学计划，有针对性地进行教学。例如，教师可以将学生的作业或者某些同学的解答通过多媒体给全体的同学展示出来，并组织学生分小组进行讨论和交流，分析这中求解方法的好处和坏处，如何进行改进。这种方法的好处在于能够缩短了不必要的时间，将省下来的时间用到更需要的地方。特别是在学习教材中的重难点的学习中，在进行巩固的练习中，可以在通过多媒体的演示，将解题过程中的某些步骤演示出来，例如点的运动轨迹。这样的好处在于能够提高学生的主体参与意识
二、多媒体教学的误区
（一）本末倒置
多媒体只是现代教学中的辅助手段，教学的重点还是在于课本的内容。虽然可以通过醒目的颜色，简易的视频来吸引学生的注意力，但如果过于依赖这样的手段，而没有实质性的内容来对学生进行指导，就会变成只有华丽的外表的表演，打不到很好的教学效果。
（二）忽略重点
多媒体能够将数学教学中的某些黑板不能做到的演示出来，例如演示某些公式的演变。但如果只是重视将演变的图像演示出来，而没有将演变的原理和过程给学生讲清楚，就会让学生进行死记，而不能很好地进行运用，这就会影响学生进行深入的学习
（三）重演示轻讲授
有的教师过于依赖多媒体的演示功能，上课喜欢给学生放视频观看进行学习，很少进行讲授，这就容易造成学生单方面接受知识，缺少与老师的互动，教师也不能从学生的学习中得到反馈，影响学生与教师的交流。
三、结语
数学不像语文等学科那么感性，而是比较理性的抽象的学科。因此，数学教学需要多媒体辅助来让数学的学习过程变得更加的容易，更加的形象和具体，便于学生的理解和运用。多媒体能够为学生进行演示和操作，让学生能够从图像和影音资料获得更多的知识。但需要坚持的是，多媒体只是起到辅助作用，重点还是教师对教授内容的把握和讲授，不能让教师和学生形成依赖的心理，着重培养学生的逻辑思维能力，这样才能提高学生的学习能力和学习效率，让教学达到更好的效果。
参考文献
多媒体与数学有效教学 篇6
[关键词]多媒体技术；中学；数学；有效；整合
数学是一门非常抽象的学科，仅仅依靠教师在黑板上讲的是远远不够的，因此多媒体技术在数学教学中得到了广泛的应用。教师在讲解一些比较抽象的问题，诸如“动态”、“变化”类问题时，通过口头上的描述，学生们是难以理解的，但是通过多媒体形象生动的展示，在解决这些问题就变得容易多了。因此，在现代化的教学中，越来越多的教师都特别喜欢使用多媒体技术来进行授课，因为这样学生也特别喜欢听课，可以活跃课堂氛围，学生也积极回答问题。同时这样还可以使知识点变得更加简化，学生们更容易理解。那么，既然多媒体技术在中学数学教学中发挥着这么重要的作用，我们又将如何让其具有长久的生命力呢？为此，我根据多年的教学经验，阐述了多媒体技术和教学整合等方面的一些思考。
一、多媒体技术与教学设计相结合
正确运用多媒体进行教学，可以提高教学效率，帮助学生解决较难理解的问题，但是如果运用不当，采用多媒体技术不仅达不到提高学生效率的目标，反而可能会导致浪费时间，同时，还可能使学生过分地将注意力投入到多媒体画面中，对相关问题缺乏相应的思考，即使遇到问题也不能及时解决，老师又缺乏相应的引导，造成一些学生完全跟不上节奏，教学效果很不理想。因此，我们要用客观的眼光去看待多媒体教学，利用正确的多媒体教学方式进行教学，让多媒体技术应该在恰当的时候以恰当的形式出现。在教学过程中，要不断总结经验，对多媒体技术与数学教学进行整合，优化课堂教学方式，更有效率地去利用多媒体技术进行教学，比如（（有理数》这些章节，概念容易理解，利用多媒体技术进行教学并不能取得很好的教学效果，这时我们就可以直接利用课本，通过概念讲解，在黑板上进行习题演示等方法帮助学生加强知识的理解。在讲解《平面直角坐标系》这一章节时，如果我用传统的教学方式在黑板上画坐标系是很浪费时间的，这时我利用多媒体技术进行讲解，帮助学生理解了坐标方法的应用方法，大大地提高了教学效率，在进行《数据的描述》这一章节的教学时，我也采用了多媒体技术，让学生更加直观地比较几种常见的图表，并指导他们如何利用计算机画统计图，达到了很好的教学效果。在对一些章节的讲解时，比如《图标描述数据》，如果我们不利用多媒体技术是比较困难的，会浪费我们大量的时间，并且还不能让学生更加直观、形象地理解知识。
二、多媒体技术与学生知识的建构相结合
数学学科和其它学科最大的不同就是必须要靠学生自己去悟，教师上课讲的知识是远远不够学生学习的。从教师这一方面来讲，数学确实是难以讲授的，老师的讲解只能起到引导作用，关键是学生要知道自己去领悟。利用多媒体技术进行图形方面教学的例子有很多，教师认为可以将抽象的图形转化为直观的图形，便于学生们认识图形。但是我认为，在使用多媒体的时候一定不要忘了培养学生的空间想象能力，这是非常重要的。比如，当我们学习《丰富的图形世界》的时候，如果我们利用多媒体技术则可以帮助学生从一个新的角度来看待问题。
学生的领悟和老师正确的引导都可以帮助学生提高数学成绩，但是数学也是一门需要练习的学科。在教学过程中教师要结合学生知识掌握程度，利用多媒体提起准备试题，在课堂上，让学生们当堂演练，帮助学生巩固知识，利用多媒体技术就不需要老师一点点地将习题抄写在黑板上了，大大节约了课上时间，提高了教学效率，这样节约下来的时间完全可以留给学生们自由掌握，学生就由原来的“听”数学，变成了“做”数学。
比如，在学习《一一元二次方程》《二元一次方程》这些需要大量习题训练的章节的时候，老师就可以提前准备好课上练习的习题，让学生进行大量的练习，从而灵活运用去分母、去括号、合并同类项等方法，有效地解决该类习题的运算。因为利用多媒体技术，大大地节约了时间，把更多的时间留给了学生训练，同时在纠正答案的时候也是非常方便的，不仅能够保证学生的做题效率，还能培养学生的主动练习能力。
三、多媒体技术与学生兴趣相结合
我认为一名合格的教师，就必须了解班里每一位学生的性格以及兴趣爱好。初中生正处于叛逆时期，自制力还是比较差的。在上课的过程中，可能会经常出现“开小差”的情况，不能一直集中注意力。因此，教师就应该根据学生们的兴趣利用多媒体技术来开展教学。利用多媒體特性适当添加一些声音、动画等特效，激发学生学习的兴趣。利用多媒体技术让学生认识到数学并不是枯燥无味的，让学生对数学产生兴趣。
比如，在讲解《图形的旋》的时候，学生们可能会感到难以理解又很无趣。这时，教师在授课过程中就可以采用使用多媒体的方法。可以在课件中加上一些动画效果和音效。如：用一个陀螺旋转的动画并配上有意思的声音来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。这样学生们就会产生好奇感，带着好奇感学生们会更乐意学习。比如我在讲解《旋转》这一章节的时候，利用多媒体技术，引入一些动画帮助学生探索旋转的性质，学生的兴致很高，整堂课的教学效果很好。
多媒体与数学有效教学 篇7
关键词：信息技术,多媒体教学,高中数学
新课程标准指出: “要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中”. 就数学教育教学来说: 数学作为学生学习各科的基础学科,工具学科,有其严谨的知识系统性,链状结构性,以及在学生思维训练方面所独具特色的逻辑性,科学性,有它独特的特点. 因此,在信息技术与数学课程整合的过程中,如何探索信息技术在高中数学教育教学中的运用,发挥信息技术这一先进教育技术的作用,更好地驾驭这种新式的教育教学手段,使信息技术与高中数学教学更有效的整合就成了我们广大教育工作者的重要任务.
一、多媒体教学的原则
数学课程应提倡实现多媒体技术教育与课程内容的有机整合,整合的目的是为实现教学目标服务,有利于学生认识数学的本质. 因此构建多媒体技术与数学教学整合的双主教学模式也要遵循一定的原则.
1. 整合应体现数学教学特点,要突出发现和探索的教学过程. 利用多媒体技术将数学知识的发生与发展的过程展示给学生,强调对数学知识的探索和应用.
2. 整合应体现“主导与主体”的教学理念原则. 即教师为主导,学生为主体. 在数学教学与多媒体技术的整合中,应根据中学数学教学本身的特点,利用信息技术的优势,从高中数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点,创设丰富和开放的教学环境.
3. 整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则. 计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识,对已有的知识从多角度去思考与再认识,从而产生新的认识. 这便是数学创新思维的产生源头.
二、多媒体技术与高中数学课程进行整合的途径
1. 创设探究情景,充分吸引学生
多媒体计算机以其特有的感染力,通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激,能够迅速吸引学生的注意力,唤起学生的学习兴趣,使学生产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动. 现代教育媒体的应用,扩大了学生兴趣幅度,充分调动了学生学习的积极性,发挥了学生在学习中的主体作用. 借助现代信息技术辅助教学,浓缩了时空,超越了时空,声像结合,犹如身临其境,从而大大激发学生的学习兴趣.
2. 利用信息技术辅助结合学生动手充分展示知识的形成过程
利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式,使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”. 几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系,因而能充当数学实验中的有效工具,可以利用几何画板让学生做“数学实验”.根据教学内容的特点,传统媒体与现代媒体的有机结合,即电脑模拟和实物操作演示、投影显示“联手”,使抽象问题具体化,易取得相得益彰的效果.
三、多媒体教学的优势
1. 运用多媒体教学,激发学生学习生趣
数学本身比较抽象、枯燥,传统的教学方法使学生创新能力难以提高,而多媒体能使抽象的数学问题具体化,枯燥的数学问题趣味化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,这些特点,对于激发学生学习数学的兴趣,以及创新能力的培养发挥巨大的作用.
2. 运用多媒体教学,培养学生观察能力
观察在数学,特别在几何知识学习过程中的作用很重要,学生从看图到认识图形都离不开观察. 如果将一些知识通过电脑画面的动静结合来刺激学生的感官,让学生仔细观察,引发学生的思维,可以让学生观察并建立清晰的映像. 这样不但可以提高学生的专注力,还能让学生在轻松愉快中掌握知识.
3. 运用多媒体教学,加强学生理解能力
理解是指人们调用已有的知识经验,从不同角度用多种方法抓住问题的实质. 中学生在学习数学过程中所表现的理解能力,主要是学生调用诸种感官,通过创设情景,依靠思维去理解新的知识. 因此,在几何知识教学中,注重直观形象,把数学课本上抽象的文学描绘和静止图像转化为具体直观的动态过程,这样有助于学生的理解.
四、多媒体教学在高中数学教学中的不足
1. 限制师生空间思维能力
信息技术应用于数学教学是由课件完成的,在一定时间内,课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势,加大了刺激强度,提高了学习效率. 但软件的本质又决定了其局限性. 教师为了配合课件进程,不敢发挥,导致千篇一律,预设思路框框,势必限制学生思维的自主发展空间.
2. 影响教师课堂教学创造
教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生,形成了各自的教学风格. 但课件的大量应用,更多的把教师限制在了计算机机位,成了软件解说员,影响个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等,在程序化的课件中,替代的是: 课堂上呆板教师滔滔不绝的“电说”,成了一堂堂“电灌”课.
五、多媒体教学与高中数学课程整合的建议
1. 教师的主导作用不容忽视
课堂教学活动的主体应该是学生. 教师不仅是知识的传授者,还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者,更应是学生处事的模范. 我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流,否则,现代媒体成了教学机器,教师成了键盘手. 这样的课堂教学结构模式极不利于学生形成健全人格,发展个性.
2. 多媒体素材的制作应体现较高的实用性
多媒体与数学有效教学 篇8
一、利用多媒体进行教学情景的创设,激发学生的学习兴趣
对于学生来说,兴趣是他们学习知识最大的动力,更是他们掌握知识、应用知识的关键,因此,在进行初中数学教学时,一定要想方设法激发学生的学习兴趣,进而提高学生的学习效率。在新课改背景下,对初中数学的教学方法提出了较高的要求,加强了多媒体在初中数学教学中的应用,多媒体能够采用非常形象画面、图片、文字以及音频等创设出有效的教学情景,给学生带来感官上的冲击,从而激发学生的学习兴趣,使学生能够更加容易的掌握初中数学的基本知识。正是因为这样,大部分教师在进行初中数学的教学时都应用多媒体来进行教学情景的创设,从而起到激发学生学习兴趣的作用。比如,教师在进行人教版初中数学八年级上册《轴对称》的教学时,就可以利用多媒体来进行课堂教学,可以在多媒体上给学生们展示一下生活中具有轴对称特点的物体,让学生对轴对称有一个更加详细的了解,从而更加积极的学习轴对称这一章的内容,提升初中数学课堂的教学效率。
二、利用多媒体培养学生的数学思维
对于初中数学学科来说,它具有一定的严谨性和逻辑性,而且其中的知识能够被广泛应用于实际的生活中,和人们的现实生活有着非常密切的联系。在进行数学知识的学习时,学生一定要具有较强的思维能力和逻辑能力,只有这样才能更快的找到解决数学问题的方法。正是因为初中数学有上述的特点,一些学生认为学习数学比较困难,而如果将多媒体与初中数学教学结合起来,就能将抽象的数学知识变的更加形象,而且还能提升学生的逻辑思维和数学思维,在学习数学时也不会觉得十分困难。另外,教师在备课时一定要注重对学生数学思维的培养,将抽象的数学知识和直观的内容结合在一起,将数学中的概念、定义、公式以及适合用在什么地方都利用多媒体向学生展示,进而提高学生的思维能力和逻辑能力。
比如,教师在进行人教版初中数学七年级下册《相交线与平行线》的教学时,就可以充分发挥多媒体的作用。教师可以先给学生展示一些简单的线段以及排列形式,并且将线段的概念和定理教授给学生,之后可以延伸到线段的位置关系,利用多媒体给学生播放一些现实生活中类似线段相交、平行的事物,给学生一个更加直观的感受,之后再进行线段相交、平行定理的讲解,引导学生自己说出两条线段存在的位置关系。通过这种方式不仅能够启发学生的数学思维,还能培养学生的逻辑思维能力,提高数学课堂的教学效率,由此可见,多媒体和初中数学教学的结合是一种非常有效的教学方式,尤其是在培养学生数学思维方面更是具有非常重要的意义。
三、利用多媒体解决重点、难点,提高学生的学习效率
对于初中的学生而言,他们的思维正在由具体形象向着抽象的方向转变,正是因为这样导致学生的思维和数学抽象知识之间产生了矛盾,而多媒体的应用,不仅能够帮助解决学习中的重点、难点,还能切实提高学生的学习效率,为以后的发展奠定基础。对于初中数学中的旋转、平移以及轴对称等方面的知识,如果只依靠教师讲解,学生肯定不会完全弄懂,如果利用多媒体进行实际的演示,可以会给学生带来更加直观的感受,而且通过这种方式还能促进学生的思考,激发学生的学习动力,使学生的学习能力得到提升。比如,教师在进行人教版初中数学九年级上册《旋转》的教学时,可以利用多媒体进行教学内容的设计。教师可以在多媒体上展示出一个中心图形,边操作让其旋转边给学生讲解旋转的相关概念和定理,让学生更加直观的感受到旋转的内涵,这样不仅能够解决学生在学习中的重点、难点,还能提高初中数学课堂教学的质量。
结束语
综上所述,在信息技术不断发展的同时多媒体技术已经广泛的应用在了初中数学的课堂的教学中,不仅调动了数学课堂的学习氛围,还对课堂教学起到了辅助的作用。而且,在初中数学课堂教学中,如果将多媒体技术应用其中,与传统的教学方法结合在一起,肯定会起到改进教学方法的作用,进而调动学生的积极性,激发学生主动学习的动力,提高初中数学课堂的教学质量。所以说,将多媒体和初中数学教学有效的结合在一起,对学生的学习效率和教师的教学质量都非常有利,值得在以后的教学中普及应用。
摘要：在新课改的背景下,多媒体已经被广泛的应用到了初中数学的教学中,通过多媒体的良好应用,不仅改变了初中数学课堂的教学模式,也提高了学生的学习能力。另外,新课改下多媒体和初中数学教学的有效结合,还使初中数学课堂变的更加生动,不仅激发了学生的积极性,还提高了课堂教学质量。基于此,本文对新课改下多媒体和初中数学教学的结合进行了详细的分析。
关键词：新课改,多媒体,初中数学,有效结合
参考文献
[1]董慧英.新课改下多媒体与初中数学教学的有效结合[J].时代教育(教育教学),2011.02:171
[2]李芳.新课改下多媒体在初中数学教学的有效应用[J].中国科教创新导刊,2012.12:136
多媒体与数学有效教学 篇9
一、多媒体在小学数学课堂上的运用现状
1、不同地域学校多媒体运用的程度存在差异。由于受经济发展水平的影响, 在教学基础设施的建设上, 东西部地区存在着较为明显的差异, 城市和农村也存在着较为明显的差异。西部地区比较落后, 对于现代信息技术的运用程度不够, 对于多媒体的利用不足。而中东部发达地区则对多媒体的运用较为重视。2、不同年龄教师对多媒体运用的认可程度不一。由于多媒体技术是一项新兴的技术, 对于很多中老年教师来说, 较为陌生。对于新事物的排斥使得一些中老年教师在教学中不愿意使用多媒体, 认为多媒体只是一种形式, 起不到实际的帮助。所以在教学中, 年长教师对于多媒体的运用程度相对不足。
二、多媒体在小学数学课堂运用中存在的问题
1、多媒体运用存在着两种极端。在实际的教学中, 却存在着过于依赖多媒体和过于忽视多媒体两种极端。有些教师笃信多媒体的作用, 认为没有多媒体教学效果就无法达到, 于是使得多媒体的利用过多过滥, 对教学秩序的干扰, 使学生仅仅记住了多媒体的生动有趣, 而没有记住相关的知识。而有些教师则觉得多媒体是一种很华丽的形式, 起不到实际的效果, 而忽视对于多媒体的利用。
2、多媒体运用形式大于内容。在一些教师中, 存在着为了使用多媒体而使用多媒体的情况。现在新课改新课标等要求使用新的科技手段来帮助提升教学效果。为了追逐这些潮流, 很多教师在课堂上运用多媒体, 但是他们只是将原本在黑板上需要板书的内容装进多媒体这一形式中, 并没有和以往教学有着太多的不同, 实际的教学效果并不理想。
3、西部乡村对多媒体运用不足。受经济发展水平的制约, 西部地区尤其是西部农村地区教学设施还比较落后, 学校并没有专门的多媒体教室, 多媒体教学设备也不足, 因此, 在教学中对于多媒体的运用就不够。很多学生, 在小学阶段, 都没有接触过电脑, 都没有见识过多媒体课件, 这对于学生开阔视野, 增长见识有着极大的影响。
4、一些教师对多媒体运用重视程度不够。在一些教师中, 尤其是一些老教师, 他们的思想多比较守旧, 认为教学就是一种老师教和学生学, 他们相信自己的讲解魅力, 而对于多媒体的运用则认为是一件可有可无的事情。这种重视的不足在一定程度上也影响着多媒体对于课堂效果的提升。
三、优化小学数学多媒体教学的策略
1、适度运用多媒体。多媒体能够促进课堂效率的提升, 但是前提是能够适当适度的运用多媒体, 并不是说多媒体运用的越多越好, 也不是说要尽量的少用多媒体。而是要坚持适度的原则, 在课堂中, 让多媒体成为一种调剂, 一种提升课堂气氛的手段。而不是唯多媒体是从或者避多媒体不及。适度的使用多媒体, 提升课堂的整体效果, 才是多媒体运用的根本目的。2、适当运用多媒体。除了坚持适度原则, 多媒体的运用还应该结合实际的课堂内容, 在适当的时候进行运用。45分钟一节课, 并不是任何时候都适合使用多媒体, 只有在课堂知识的重点难点阶段, 通过多媒体能够帮助学生理解课堂知识, 才应该使用这种手段。3、加大对落后地区信息技术运用的投入。硬件设施的落后在一定程度上必然影响软件设施的发展, 西部地区的落后经济水平使得教学水平和教学方式也相对落后。因此改变西部地区多媒体教学运用不足的现状首先需要加大对落后地区信息技术运用的投入, 从根本上改变其设施设备不足的现状, 帮助其建立现代化的教学设施, 促进多媒体运用。4、提高教师整体素质队伍。教师是多媒体运用的主体, 只有教师更新教学理念, 增强自身的知识和技能, 增强对新技术的应用能力, 才能使得多媒体的教学手段切实得到科学运用。因此应该进一步加强对教师的职业素养的提升, 提高教师整体队伍素质。
四、结论
多媒体运用对于提高教学课堂效率有着一定的效果。观察多媒体在小学数学课堂上的运用现状, 可以发现不同地域学校多媒体运用的程度存在差异, 城市地区教学设施教学水平较高, 对于多媒体运用较多, 但是西部落后地区多媒体教学则相对不足。多媒体在小学数学课堂运用中存在着一些的问题, 多媒体运用存在着过多过少两种极端, 在多媒体运用中, 常常过于重视多媒体本身, 造成形式大于内容。优化小学数学多媒体教学的策略, 一是适度运用多媒体, 二是适当运用多媒体, 三是加大对落后地区信息技术运用的投入, 引导使用多媒体, 四是提高教师整体素质队伍, 提升教师运用现代信息技术的既能。
参考文献
[1]韩春荣.浅谈运用多媒体技术突破小学数学教学难点[J].计算机光盘软件与应用.2012 (19)
多媒体与数学有效教学 篇10
一、小学数学多媒体教学中出现的问题
1.教学内容陈旧, 过于形式化
在小学数学教学中, 教师虽然采用了多媒体教学方式, 但是对多媒体教学的本质和目的并没有真正地理解。部分教师有这样的错误认识:只要运用多媒体教学, 就是贯彻了现代化教育的方针, 符合新课改的要求。其实多媒体教学仍然只是辅助教师达到教学目的的工具, 不能过于注重对多媒体形式上的应用, 反而忽视了教学活动的本质目的。例如, 教师在制作幻灯片课件中插入过多的声音和图片, 易于激发学生的兴趣, 但这样过于注重对多媒体外在形式的运用, 而忽视了最实质的教学内容, 不利于学生掌握基本的数学知识。
2.教学方法单一, 过多应用多媒体
教师在使用多媒体展开教学活动过程中, 过于看重对多媒体技术的应用, 忽视了与其他教学方法的有效结合, 不利于教学活动的顺利开展。教学方法太过单一, 也不利于提高学生学习数学的兴趣, 不利于学生数学思维能力的锻炼和成绩的提高。应用多媒体的初衷, 是为了提高教学效率, 培养学生学习数学的兴趣和丰富学生的数学知识, 然而一味地应用多媒体教学, 学生更多时候只会被多媒体所呈现出来的图片、声音等特效功能所吸引, 这样就忽视了对教学内容的理解和掌握。
3.教学速度过快, 学生学习强度加大
多媒体教学手段的应用, 大大提高了教学效率, 但也容易忽略小学生的学习承受能力。传统教学中, 教师会利用讲课空间书写板书, 在这期间学生可以消化部分教师所讲的内容, 深入的学习活动难以及时展开。而使用多媒体教学手段, 节省了教师书写板书的时间, 增加了教学内容。传统45分钟需要讲完的课程, 运用多媒体技术可以缩短为25分钟, 虽然提高了教学速度, 但难以保证学生能够当堂消化教师所讲的内容, 这样就不利于教学质量的提升。
二、优化小学数学多媒体教学的有效策略
1.科学使用多媒体, 注重教学内容
教师在制作多媒体课件时, 应以教学内容为主要依据, 在保证教学内容质量的前提下, 可以根据教学内容适当地插入一些背景音乐、图片或视频等辅助性内容, 为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围, 提高学生学习数学知识的兴趣。例如, 在教授《角的认识》时, 利用多媒体能够让学生更生动、直观地观看角的图形, 在此前提下, 教师还应该准备好大三角板、圆形纸、活动角等实际操作工具, 让学生亲自在黑板上操作画角, 更有利于学生认识和把握与角相关的知识。只有运用综合的教学手段, 才有利于学生充分地掌握课堂知识。
2.丰富教学方法, 提高教学效率
教师在开展数学教学活动的过程中, 不能一味地依赖多媒体教学手段, 应注重使用丰富多样的教学方法, 达到最佳的教学效果。在教学过程中, 不能只按照制作的多媒体课件讲课, 应注重加强与学生之间的互动, 及时了解学生听课过程的感受。要有计划、有意识地锻炼学生的逻辑思维能力, 培养学生学习数学的兴趣。教师在教学过程中, 要始终以学生为主, 过多地侧重多媒体教学, 会忽略学生的听课状态, 不利于学生对数学知识的及时掌握。对此, 教师就应该注重灵活使用多媒体教学手段。例如, 在制作多媒体课件的过程中, 应注意穿插一些随堂练习, 并不时地向学生提出问题, 帮助学生巩固和思考知识。
3.联系学生实际情况, 合理安排教学时间
教师在开展数学教学活动的过程中, 应充分考虑小学生的接受程度。每节课安排的教学内容不能过多, 可以利用多媒体为学生提供多方面的帮助。例如, 在保证教学内容和教学质量的情况下, 教师可以在余下时间, 带领学生做些趣味数学题, 以缓解学生的上课压力。因为在多媒体教学过程中, 如果教学速度过快, 就容易降低学生学习数学的兴趣, 也不利于学生数学成绩的提高。对此, 在教学过程中就需要教师合理安排教学时间, 给予学生充分的思考时间, 以保证课堂教学质量。
总之, 多媒体技术目前已经开始应用于现代小学数学教学活动过程, 并成为现代教育中不可或缺的教学工具。在教学过程中, 合理地利用多媒体教学手段, 不仅可以提高教学效率, 还可以增进小学生学习数学的兴趣。因此在小学数学教学中, 如何才能有效地使用多媒体教学, 提高教学质量, 是教师必须坚持追求和探索的目标。
参考文献
[1]邓桥发.多媒体辅助教学在小学数学中的应用[J].中小学电教:下半月, 2014 (09) .
[2]赵桂珍.小学数学教学使用多媒体的误区及策略的思考[J].中国信息技术教育, 2014 (12) .
数学教学中怎样有效运用多媒体 篇11
一、运用多媒体技术辅助课堂教学
1. 运用多媒体,有利于提高学生学习数学的兴趣。数学具有高度的抽象性和严谨的逻辑性。数学课实验少,没有丰富的语言内涵。因此,采用多媒体辅助教学,充分发挥多媒体声、光、形、色、动的优势,为学生提供丰富、直观的感性材料,实现人机交互,可以提高学生学习数学的兴趣。
2. 运用多媒体,有利于突破难点,发展思维。教学中的难点,一方面是由于学生对教材的理解上有一定的难度所致,另一方面是由于教学手段落后所致。多媒体的优势在于既能提供大量的运动图像,又能随着图像运动作简要的说明,视、听、做、想一体化,可以将复杂的教学内容简化为若干相关问题,便于学生科学分析,易于理解掌握。
3. 运用多媒体,有利于使教学内容展示得更精确,重点更突出。数学教材中有些内容,仅用语言表达,学生难以理解,而用计算机多媒体技术辅助教学或动画模拟,可以把文字、声音、图形、动画、色彩形象结合,使教学内容精确、重点突出。
二、若不能科学使用多媒体,反会影响课堂教学效果
在教学实践中发现,有的教师在利用多媒体辅助教学过程中,出现了偏差,要么只顾展示现象而忽视培养能力,要么只重视演示内容而忽视师生交流,要么只顾课内而轻视课外……课堂教学效果可想而知。
教师在利用多媒体辅助教学的过程中,要以能否帮助提高课堂教学效率为前提,要以能否有助学生高效接受知识为标准,要灵活运用,方能取得事半功倍的教学效果。
三、利用多媒体辅助教学的几点建议
1. 采用灵活多样的多媒体课件形式。采用片断式课件替代传统的整课式课件,这样课堂上可留下更多的时间和空间让学生积极参与。片断式课件重点用来帮助教师讲解清楚用其他教具所不能讲清的问题,充分发挥多媒体课件的“静变动,微观变宏观,抽象变形象”之功效。
2. 结合教学内容,把握好课件的选材。制作数学课件要根据教学内容的实际需要,要结合学科特点和学生心理特点,以有利于教师的教和学生的学为准则,着重引导学生把注意力集中在教学过程及应突出的重点上,不要片面去追求课件的外观,而忽视了真正的主题,设计数学课件要力求内容简洁、清晰,便于帮助学生理解。
3. 兼顾传统媒体和现代媒体,并与其他媒体优化组合。教学媒体是贮存和传递教学信息的工具,是教学信息的载体。在数学课上,应根据教学任务和要求,灵活恰当地选用媒体。教学内容本身也是一种视觉的教学媒体,看书预习有利于发展学生的左半脑及抽象思维。再者,要尝试运用片断式计算机多媒体课件,板书、实物投影仪等来进行优化组合,这样有利于弥补教学漏洞,有利于体现师生情感的交流性和教学时空上的开放性及创新性。数学教学是有相应规律的,必要的分析归纳过程和运算推理过程能通过“板演”呈现更好,这样才能突出师生双方的思维过程。例如对大多数概念、定义、公式、法则、定理、歌诀等的教学过程,在黑板上边说、边写、边改,要比直接用屏幕展示的效果好得多。
4. 立足“以人为本”,突出学生主体地位。我们在开发和使用课件时,要调控好课堂教学节奏,重视学生思考与参与,注重情感态度的交流,充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用。要防止出现从传统的“满堂灌”到现代的“满堂电灌”。比如,用计算机展示例题或习题的解答过程时,要一步一步地给出答案,而不是一下子显示出全部的答案,要让学生有充足的思考时间。一些调查也显示,多数学生更喜欢数学老师以写板书的方式进行演算,而不是用计算机的展示来替代板书。教师板书有助于控制课堂教学进行的节奏和及时调节学生的听课情绪,避免教学过程中教师只知一味地“点鼠标”,而忽视学生主体参与、主动交流、自我提高的关键性教学环节。
多媒体与数学有效教学 篇12
一、充分体现学科特点, 积极创设良好情境
所谓体现学科特点就是指教学模式的构建要因学科而异, 每一学科都有其自身的特点。就思维素质来说, 小学数学的课堂教学是以逻辑思维训练为主, 具有抽象性和概括性等特点, 小学生对直观形象的事物更具有吸引力, 更容易接受。而多媒体在声音、形象方面更加直观化, 也更能吸引学生的注意力。因此, 教师应该恰当地加以运用。积极创设良好的教学情境来加强直观教学, 将一些抽象的事物、理论或者复杂的空间构造、运动、图形等, 通过多媒体教学直接投射在大屏幕上, 将知识形象化、直观化, 从而让学生深入学习、理解和掌握新知识。如对“比例尺”的教学, 我在大屏幕上给学生展示了大家比较熟悉的学校和商场, 以及两地间的道路和沿途的景色, 然后对学生提问, 要求大家测出两地之间的距离。因为不可能拿着尺子一点一点去丈量, 因此学生就会产生求解的欲望, 学习的主动性被调动起来, 进而引出对比例尺的教学, 让学生在知识的原生状态中增加认识, 加深理解。
二、把握课堂教学实质, 突出教学重点难点
积极推进和全面实施素质教育, 减轻学生课业负担, 向课堂四十分钟要质量, 已然成为每一位教育工作者的共识。精心策划一堂高质量的数学课, 对于每一位数学教师来说, 也并非易事。这就要求教师不仅要抓住课堂教学的实质, 还要考虑教学思想运用, 教学目标、重点难点的把握等, 并使之内容协调、结构科学。同时, 还要兼顾教与学的关系, 力求做到师生思维同步, 交流顺畅, 和谐统一。突出教学重点难点, 就需要充分发挥多媒体信息技术的辅助作用, 把抽象的、不易理解的知识点通过多媒体教学, 变成形象、有趣的知识, 化难为易, 在充满乐趣的教学中, 让学生以最短的时间、最少的精力去学习和掌握知识。如在“角的度量”教学中, 教师可以利用多媒体技术, 制作模拟图形显示量角器的各个部位, 并通过艺术化的手段, 采用不用的视觉呈现方式, 让学生更加形象地掌握量角器的构造, 了解其内外圈刻度, 并用量角器熟练操作量角的步骤, 让学生参与学习过程, 促使学生由形象思维过渡到抽象思维, 轻松化解教学难点, 掌握知识。
三、遵偱学生认知规律, 优化课堂教学设计
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期, 他们获取数学知识的重要途径是从具体事物的感知开始的。因此, 教师在备课和制作多媒体课件时, 要充分考虑并遵循小学生的认知规律, 对课堂教学进行精心设计, 充分利用多媒体给学生创设的问题情境, 让学生充分感知并形成表象, 进而促使他们在感知中进行分析、比较、综合、抽象、概括以及进行简单的判断和推理等一系列的思维活动, 让学生从感性认识逐步上升为理性认识, 既有助于学生理解和掌握新知, 又有助于发展学生的思维能力。为了让学生了解“相遇”的概念, 教师可制作相应的多媒体课件, 在大屏幕进行演示:两个人站在不同的地方, 面对面走来。然后, 把他们走过的路程制作成特效 (比如, 变成红色、发光) 。另外, 把他们之间的距离也制作上特殊的效果 (如, 变成绿色, 发光) , 以强化学生的视觉感受。当这两个人之间的距离变成一个点的时候, 教师引出“相遇”的概念, 讲解“相遇”的内涵。这样的教学会让学生更加直观地理解抽象的概念, 更易于接受。教师对此应做到心中有数, 恰当运用多媒体教学, 通过图形、声音、动态演示等, 将无声的知识形象化, 将抽象的概念形象化, 让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦。
四、渗透数学思想方式, 增加课堂教学收益
思想方式的正确与否, 关系到成败的关键。数学家乔治·波利亚的名言:“完善的思想方法犹如北极星, 许多人通过它而找到正确的道路。”这告诉我们思想方法的重要性。另外, 我国的不少名人也非常重视思想方法在教学中的促进作用。要想获得好的课堂效果, 教师必须先树立正确的思想方法, 以正确的方法来指导教学。而在数学教学中, 教师则应该利用多媒体这一途径, 从思想上重视并积极地实践这一方法, 才能让学生在数学学习中更加轻松、更有兴趣。如在“圆的面积”教学中, 教师可以先让学生回忆三角形、平行四边形或者梯形等平面图形面积的公式, 并引导学生进行转化, 用学过的知识计算出圆的面积。此时, 教师要展示多媒体课件, 可以利用分割法, 在大屏幕上让学生更加直观地了解怎样利用以前的知识来进行转化, 进而得出圆的面积公式。在形象化的教学中, 学生兴趣高昂, 既复习了旧知识, 也学到了新知识, 教学质量明显提高。