数学教学应用多媒体

数学教学应用多媒体（共12篇）

数学教学应用多媒体 篇1

1 针对教学目标和内容, 正确合理地选择媒体

布鲁纳认为:在学校教育教学中, 所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。

数学课堂教学中, 要在有限的40分内较好地实现教学目标, 媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此, 在确定教学目标的同时, 要针对教学内容, 着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。多媒体作为一种现代化教学手段, 具有许多优点, 根据教学内容来选用择多媒体, 能更合理地发挥多媒体的作用, 突出它的优点。在小学数学课堂教学中, 有许多问题是语言和文字所难以直观表现的, 学生理解起来比较困难, 采用多媒体往往能很好地解决这些问题。例如, 要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时, 可以用计算机直观的展现这几种运动, 并且教师可以把这组动画进行任意切换, 反复比较、区别, 有利于学生加深认识和理解, 使教学目标高质有效地达成。

2 抓住切入点, 恰当运用多媒体

恰当运用多媒体的意义在于:可以大大丰富教师的教学手段, 使教学具有多样性、直观性和情境性, 能有效地提高教学效率, 并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用;可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”, 使他们不仅学习了知识, 也学会了怎样学习与怎样思考, 从而提高了课堂教学质量;能调动学生原有知识结构, 引发认知冲突, 从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体, 主要表现在对多媒体切入时机的把握上。

2.1 创设情境, 激发兴趣时切入

在教学中创设与教学内容贴近的情境, 将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中, 会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合, 图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境, 符合学生的心理需要。

2.2 强化感知, 突破疑难时切入

学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期, 这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学, 能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡, 从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时, 利知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图, 在学生说出它们的外形都是三角形后, 这时利用光点的闪烁, 闪动实物图上三角形部分的形状, 接着把实物的模样去掉, 只剩下图形的轮廓, 抽象显示出三角形形象, 让学生初步感知三角形接着, 脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示, 不断激活学的思维, 让学生逐层参与新知识的构建过程, 最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。

2.3. 模拟操作, 深化理解时切入

心理学研究认为, 思维往往是从动手开始的, 切断活动与思维的联系, 思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾, 关键是依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时, 直接利用教具割、拼, 操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解, 合成一个近似长方体的图形, 将圆柱体最大限度地多次划分, 逐步渗透转化和极限的思想, 让学生学会变通, 体会到数学知识之间的内在联系, 初步了解科学研究的方法, 为创新思维的形成打下基础。

3 在课堂教学中应用多媒体实施创新教育

创新教育是指在学校教育中, 学生的创新精神和创新能力的培养。学生创新精神中的好奇心、求知欲、质疑精神、批评精神都不是通过某一种专门训练课所能培养出来的。这些创新品质是在长期的学习过程和求知过程中形成的。因此, 对学生创新素质的培养必须融于学科教学之中。课堂教学在培养创新素质中的地位与作用是无法替代的。

创新教育的实施有赖于创新性教学。所谓创新性教学是以创新理论为指导, 运用科学的教学方法和教学途径, 创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围, 在传授知识, 发展能力的同时, 培养学生的创新精神和创新能力的教学。首先, 创新性教学是以创新理论为指导。其次, 科学的教学方法、恰当的教学途径和手段及良好的教学氛围是创新性教学的基本条件。因此, 在数学课堂教学中要根据儿童的认识规律和知识特点, 努力为学生提供再创造的条件和机会。

多媒体以其声象、直观、灵活等优势运用于小学数学课堂教学, 有效地传递信息, 延伸和扩展了教学时空的维度, 在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面, 充分显示了它的优越性。为调动学生的感知器官, 提高认知水平, 培养学生的创新精神和实践能力, 起到了重要作用。

3.1. 运用多媒体教学, 激发学生的创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈利用多媒体辅助数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识, 更在于发展和创新, 在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识;培养学生的数学创造力、直觉和灵活性;在于使学生在数学能力上树立自信心, 深入探索数学王国的奥秘。

3.2. 运用多媒体教学, 培养学生的创新思维创新思维是指在强烈的创新意识支配下将

大脑中已有的感情和理性知识信息, 按科学的思路, 借助于想象与直觉, 以突发性飞跃的形式所完成的思维活动过程。数学的高度智力训练价值以及学科本身所具有的特点, 为培养和发展学生

的创新性思维品质提供了极大的空间。因此, 引导学生标新立异, 培养其思维的发散性显得尤为重要。在教学中, 教师应鼓励学生不追求问题解决的唯一正确答案, 引导学生就同一问题从不同角度出发进行思考, 提出不同的答案。

通过集中投影和多媒体手段的灵活隐现变化, 生动再现了学生不同的思路, 让学生看到自己的创造成果, 品尝着多向分割、不同的组合方式, 运用部分组合合成和补成一个整体再去空等多种途径, 完成组合图形面积的计算。让学生充分体验着成功的喜悦, 从而激发了创新思维的热情。

3.3. 运用多媒体教学, 提高学生的创新能力

荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说:”将数学作为一种活动来解释和分析, 建立在这一基础上的数学方法, 我称之为再创造方法。“经过多年的教学, 我认为:在教学中只有让学生通过有目的观察、动手实验以及动口等行为, 从外到内建构自己的经验, 才能在获得新知的同时, 使自己的创新能力得到发展。多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势, 为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义, 提高认识水平, 更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来, 从而发掘其创造的潜能, 提高创新能力。

3.4. 运用多媒体教学, 促进学生个性发展

“激发学生的创新意识, 调动其创新勇气, 最根本的是要尊重学生的个性和想象力”。个性教育对教育者而言, 就是承认和发展学生的个性, 因材施教, 因势利导, 培养学生独立、进取的品质和积极主动创新的学习精神, 引导学生个性在有利于自身发展, 又不妨碍他人发展的前提下获得尽可能充分的发展。

结束语

多媒体教学, 以其特有的声像同步, 三维动画演示, 模拟实物形成过程等特点, 直观展示教学过程, 为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展, 知识的同化和创新能力的培养。充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力, 才能全面提高教育教学质量。

数学教学应用多媒体 篇2

现代化的教学平台带给学生的是一节由色、声、形、动、静变化的生动课堂，摒弃了以前的讲授式教学，转变为创新型教学、启发型教学。多媒体平台向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，对突破教学重难点、提高教学质量起到显著作用。

一、在教学过程中，利用多媒体平台吸引学生的有意注意，提高学习效率

在我从教小学数学的几年经历里，注意到小学生在课堂的学习中，无意注意占优势，注意力不集中，容易开小差，自制力差，很容易被外界事物所吸引，对所学到的知识往往就是一知半解，听到了一点点，丢掉了一大半，知识体系不完整。小学数学知识是基础性的，连贯性的。举个例子：如果在一年级不学好加减法；到二年级又要学乘法、读乘法口诀、学除法，没有加减法的基础是不行的。到了三年级，两位数乘一位数、多位数乘一位数、多位数乘多位数等又以乘法口诀为基础……因此在备课时，我运用茂名云课堂备课，里面有很多微课，先看下别的老师是怎样上好这一节课的，吸取其精华。在教学过程中，我尽量运用多媒体平台进行授课，制作图、文、声、像并茂和鲜活生动的教学设计，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，引导孩子们跟着老师的思路走，这样不但提高学生的注意力，还提高学生的理解水平和记忆力。

例如：在教五年级长方体体积这一课时，如果是以前的黑板教学，我会在黑板上画图：“当长、宽一定时，高越高，体积越大。”那么我就要画两张图，用的时间就长，学生就容易在下面搞小动作。用了多媒体白板教学就不同了，可以直接插入一个长方体，在长方体的一个顶点上就可以向上或向下改变长方体的高。而且，学生能更直观的看到长方体的体积变大变小。同时，我也可以加点音效，吸引开小差的学生把注意力集中在白板上。”那么，对比下多媒体教学的优势――其一；本来一节课下来最起码要画六幅图，现在只需要在白板上插入一个长方体就行了。其二，节约了大部分画图时间。其三，学生能直观的看到知识的形成过程。其四，也是最重要的，多媒体教学能通过图、文、声、像并茂的形式把学生的注意力吸引过来，从而提高学习效率。

二、运用多媒体教学，加深知识理解，揭示形成过程

多媒体教学的运用，为数学教学提供了很好的平台，借助多媒体，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果给学生带来新异的刺激感受。多媒体教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，激发学生学习的积极性。利用多媒体教学能把数学抽象枯燥的内容，设计成生动、灵活、多变的演示，从而代替了教师冗长的讲授。一些基础差的学生能通过演示，直观的看到知识的形成过程，加深知识的理解。

我在“广东省教育资源公共服务平台”上面晒了一节课――《倒数》。在PPT课件里面，我先不急着介绍倒数，我会先放一些有水的倒影的风景画，风景美丽，鸟语花香。几幅图下来，我就会问学生，你们都看到了什么：“看到了山和山的倒影”，“看到了树和树的倒影”等等，那么?W生的兴趣就上来了。在演练“4的倒数是什么”的时候。通过课件，分子4倒过来变成分母4，分数线不变，分母1变成分子1。在演示过程中加上箭头和音效，加深学生的印象，把方法直接印在学生的脑子里。在演练“1的倒数是什么，0的倒数是什么”的时候，我在PPT上呈现出两个小朋友在讨论，从而引导学生同桌讨论，小组讨论，老师总结得出结论的方法，能很好的调动全班同学的积极性。通过这样处理，生动、直观的动感效果显示，使学生对这节课的内容加深了理解和记忆。

三、多媒体教学能让家校互动教学更直接化，有效化

在以前，家校互动的主要方式有家访、电访、家长会、家庭通知书等。引入多媒体教学后，教学方式大有不同。我们可以用“人人通”“校讯通”来布置适量作业。利用QQ、微信等进行的即时互动。举个例子：有个家长打电话过来，问一道数学题，家长把题目读出来，老师把题目在草稿纸上列出来，再解答，通过电话把解题思路用说的方法告诉家长，有的时候很难把解题思路说得明白给家长听。利用多媒体教学就不同了，老师可以建立一个微信群，在微信群上，如果家长遇到了数学问题，他就可以把题目直接照相发到群上，可以让懂得的家长回答，也可以老师解答，解答过程可以用录一段小视频的方式，在纸上一边解答，一边用语言描述，把老师的解题思路直接地、有效地表达给家长听。电话辅导是一对一辅导，而微信辅导是一对多辅导，对比之下优势明显。

初中数学教学中多媒体的应用 篇3

【关键词】多媒体；数学；应用

中学数学课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。中学数学课程提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生使用计算机、计算器等进行探索和发现。随着计算机技术的发展，尤其是多媒体技术、网络技术的发展，可以说一种全新的适合青少年的教学形式已达到可付诸实施的阶段。

近年来，多媒体设备和技术逐步地被现代化教育教学所采用，它有声有色能动能唱，比任何一位名师都多才多艺，在教育教学过程中，深受广大师生的青睞。它不但能改善我们的教学环境，促进课堂的整体优化，而且对我们教学质量的提高做出巨大的贡献。它以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，不但能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，而且还能让学生清楚地看到事物发展变化的过程，由静到动，化繁为简，有利于加深学生对知识的理解。

一、多媒体辅助教学的作用

（一）运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣

创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。

（二）直观展示数学知识，突出重点，突破难点

如，圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲得别扭，学生听得模糊，教师还要反复的演示、讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。

（三）利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

二、多媒体的应用

1. 教学形式多样化，激发学生的学习兴趣

 运用信息技术辅助教学，不但能明显地吸引学生的注意力，更有利于激发学生的学习兴趣，调动学生情感，让学生处于积极主动的学习状态中。它把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明，感染力强，它可看、可写、可听、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，让学生在动画和游戏中进行各种练习，教学效果有了质的提升。

2. 简化、突破重难点，促进学生理解

在传统的教学环境中，有很多知识用语言是很难说清楚的，计算说清楚了，学生全体的掌握效果也不是很理想。特别是在每课的重难点突破中，老师都要花费很大的心思去琢磨怎样形象地让学生搞明白。现代信息技术地出现，为我们的教学提供了有力的帮助，它可根据教学的需要，把有关教学内容在大与小、运与近、快与慢、整体与部分以及位置变化之间进行相互转化，使数学概念的形成、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，让学生细致地进行观察、理解、分析，起到化抽象为具体、化难为易的作用。

3. 创造情境，学有价值的数学

现实生活是学习数学的起点。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学”，“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。”

没条件的时候我经常用实物、实景辅助教学，用以解释所学知识，但因为时间和空间的限制，好多想法都只是想想而已。有了多媒体，使我的想法变成了现实。创设情境把学生引入到课堂教学当中，进一步让学生感觉到：学好数学是多么重要；感觉到学好数学能做什么；懂得数学来源于生活；学会把数学应用到实际生活中。 

信息技术的发展带来了数学教学的改革，它的作用是显而易见的，教师在教学中合理的运用信息技术，能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，让学生在快乐中学习。

数学教学中多媒体的应用探究 篇4

一、实物操作有时比鼠标点击更有效

有经验的教师在教学“长方体的认识”时,会把一个大萝卜用刀切一刀,让学生摸一摸,认识“面”;再从这个面竖着切一刀,认识“棱”;最后竖着那条棱切一刀,知道了“顶点”。这样的教学法目前仍在使用。而一位教师在教学“解决问题的策略———画图”时,为突破画线段图这个难点,制作了非常精美的课件。几次试教下来,仍有一些学生不会用画线段图来解决实际问题。有的听课教师这样评价:“老师始终都没有在黑板上画过一次线段图,鼠标一点线段图就出来了,学生怎么能学会画线段图呢?”有时现代多媒体使用不当会把教师的教和学生的学之间的距离拉远。

二、多媒体的独特效果

在“认识三角形”一课的教学中,学具的设计给人留下了深刻的印象。教师给学生准备了5根长度分别为5cm、8cm、10cm、13cm、18cm的小棒。让学生边活动边记录并思考什么样的三根小棒能围成三角形?学习材料的价值在于小棒的长度是精心设计的。小棒的根数不多,便于操作,利于探究,而且这几个长度在学生围三角形时各种情况都能出现。特别是5厘米、8厘米和13厘米,这三根起到了突破易错点的作用。通过操作这样的学具,学生明白了三角形三边之间的关系。探究材料的准备是教师设计探究性学习活动的重要内容。探究材料本身要有利于学生操作,有利于学生探索、发现。相反,在教学“24时计时法”时,三年级学生虽然在日常生活中对时间有充分的生活经验基础,但他们非常缺乏对“24”这一时间数值的基本认识(为什么是24小时,以及24小时是从什么时候开始的)。因此,教师可以充分借助多媒体生动形象的功能,帮助学生建立“24”的认识与感受。师:到底为什么一天是24小时呢,这里面可有学问了。请看(播放视频):很早以前,人们将一个白天和一个黑夜合称为“一天”。后来发现,之所以出现白天和黑夜,是因为地球绕着太阳转的同时,自己也在不停地转。地球自转一圈所需要的时间约为24小时……师:那一天又是从什么时候开始呢?一起看看这一段视频吧。(春晚倒计时录像)师:当夜里12时的钟声敲响,新的一天就开始了,我们记作0时。之后教师播放从0时开始,人们24小时进行活动的动画视频。通过观看视频和图片,学生对“一天是24小时”有了深刻的认识。在此基础上,再组织学生探讨“我们如何来记录一天的24小时”,就水到渠成了。

三、组合使用效果更佳

当然,在很多情况下,现代多媒体和传统教学手段是交叉进行的,各自发挥着独特的教学功能。在教学“圆的认识”时,教师手拿一只信封,里面有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等,问道:“闭上眼睛从里面摸出一个圆形纸片难不难?”学生说:“圆没有角。”师:“椭圆也没有角啊?”生:“它扁扁的。”(师将椭圆旋转90°)生:“又变瘦瘦的了。”接着教师又让学生闭起眼睛,用各种图形在学生的掌心“滚”动,做“猜圆”的游戏。几个非常简单的图形纸片,将课堂演绎得生动美妙。之后的一个环节,教师充分利用多媒体技术的优势,帮助学生对“圆的认识”进行拓展和提升。用多媒体演示正三角形、正四边形、正八边形……这样,学生直观感受到:随着正多边形边数的不断增加,这些多边形似乎越来越“接近一个圆”。教师追问:“如果边数再增加呢?”一边问一边用多媒体展示引导学生想象:正十六边形、正三十二边形、正一百边形等,直到无穷无尽。学生不由得惊叹:“简直就是一个圆了。”这段多媒体的连环使用,将多媒体技术的直观、形象、强大的变化功能充分发挥,这是任何传统的教学手段和高超的教学能力都无法替代的。它不仅带给学生视觉上的享受,也巧妙地渗透了“圆是到定点距离等于定长的点的轨迹”这一数学定义。

四、结束语

综上所述,简便实用的教学并不排斥对现代多媒体的使用,也并不是一味地强调教学手段越简单越好,而是从“形象”“直观”与“实用”的角度提出了传统与现代的有机结合。

参考文献

[1]詹明道.名师课堂经典细节[M].南京:江苏人民出版社,2007.

[2]许卫兵.简约数学教学[M].南京:江苏教育出版社,2011.

[3]吴正宪,周卫红,陈凤伟.课堂教学策略[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[4]李建祥.多媒体在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛,2014(02).

小学数学教学中多媒体的应用 篇5

随着现代化科技水平的提升，教育教学日益变得现代化与科学化，多媒体技术被广泛地应用于教学过程中，如此一来，多媒体辅助教学方式备受重视。其中，作为一种交互式的电子白板有着多样性的功能，不但具备传统多媒体技术的长处，而且具备黑板的屏幕作用。可以说，有效地统一了投影和黑板，从而能够优化传统的教学模式，大大地提高小学数学教学质量和教学效率。为此，本文阐述了多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用策略。

【关键词】

多媒体;辅助教学;电子白板;小学数学;应用

数学这门课程较为枯燥和抽象，要求相应的逻辑性，注重教学的连贯性和知识的实际应用，可是，因为小学生的学习注意力容易分散、缺少较强的自律能力，这导致学生的数学学习变得比较困难。在传统的小学数学教学模式中，教室借助黑板画图表和列算式，而学生在课桌上进行书写和计算，这导致学生的学习兴趣不高。而多媒体辅助教学中应用电子白板能够活跃课堂教学的氛围，教室能够借助其设计多样性和丰富性的教学实践活动，从而有利于学生学习兴趣的培养，激发学生参与教学课堂，引导学生建构数学知识，最终推动学生消化与吸收数学知识。

1应用多媒体辅助教学营造适宜的教学情境，调动学生的学习兴趣

学生学习最好的老师是学习兴趣，学习兴趣也是激发学生进行学习的强大推动力，能够大大地提高学生的自主学习能力。而注意力和兴趣紧密联系，可以说，教学中学生的注意力是首要的，只有吸引学生的注意力，才可以调动学生的学习兴趣。而功能多样的电子白板在小学数学教学中的应用，能够引导教师营造适宜的教学情境，从而激发学生的注意力和学习兴趣。例如，教师在指导学生学习三角形分类知识的时候，能够借助电子白板设计出一系列的触发动画，以使类别不同的三角形呈现在学生的跟前，这样学生会非常惊讶，都想上来试一试，从而能够调动学生的学习兴趣，让学生体现自身的学习主观能动性，最终实现理想的教学效果。

2应用多媒体辅助教学实现课堂练习效率和练习质量的大大提升

练习活动的过程是转化知识和提高学生能力的过程，借助电子白板能够开展形式异样的练习，像是拼图、选择、填充、游戏等，也能够开展一题多解和一题多变的练习，这从某种意义上使传统小学数学教学模式中乏味、单调的练习模式优化，让学生不再厌恶数学练习。例如，教师在指导学生学习了9的乘法口诀之后，可以借助电子白板设计下面的游戏:一群小动物要去森林玩耍，然而，在一路上有非常多的关卡，在通过关卡的时候，都要回答一些问题，并且在回答正确之后才可以通过这个关卡。这样，学生都非常积极和主动，本来单调和乏味的练习变得非常快乐和轻松，在过关游戏当中，学生能够练习9的乘法口诀，从而更进一步地复习和巩固了这一部分的内容。与此同时，课堂教学的氛围得有活跃，学生的练习效率大大地提升。总之，在小学数学教学中通过电子白板指导学生进行练习，能够实现事半功倍的教学效果。

3应用多媒体辅助教学有效地导入教学课堂

在一节教学课堂上，导入课堂是教学的一个首要环节，因此显得非常关键，并且是不是有效的导入教学课堂，这关乎课堂教学效率与教学质量的提升。例如，教师在指导学生认知角的时候，能够借助电子白板的聚光功能，为学生演示实际生活中经常看到的一些图片和画面，像是小剪刀、红领巾、三角尺等等，这种类型的事物是学生在生活实际中常常碰到的，学生的内心能够非常容易地认知和理解，也能够体会到一种朴实和亲切，并且如此的事物跟这一部分的教学知识密切联系，因而能够激发学生的强烈学习热情。并且，电子白板的聚光功能可以有效地聚集光束，学生通常仅仅在表演的舞台上能够看到如此的情景，而在日常的教学过程中，这样的功能能够刺激学生的感官，以及一一地凸显教学的难点和重点知识，从而让学生的注意力变得更加集中，激发学生的学习积极主动性。

4应用多媒体辅助教学推动学生开展多元性的教学评价

基于新课改教学背景的影响下，需要教师创建多样性和多元性的教学评价机制。而评价学生的作业属于评价学生学习成绩的关键组成部分。在传统的作业评价中，教师仅仅是个别地指导学生或者是通过批语的交流，如此的评价模式不但难以提高效率，而且缺少交流的空间。而电子白板的出现能够让教师不再受到繁重作业批改的束缚，并且让学生看到其他同学作业的不足和闪光点，从而吸收他人的长处来完善自身的缺陷，最终实现自我作业质量的大大提升。例如，在学生做完了作业《长方体的表面积》之后，因为计算长方体表面积需要非常多的数据，计算的过程也较为复杂，所以学生的作业难免出现严重的两极分化情况。为此，教师需要查找具有典型错题的作业与优秀的作业，且借助事物投影到大屏幕上，然后通过电子白板进行修改、批注，教师能够借助电子白板的工具荧光笔和激光笔，对优秀作业的亮点进行标记，且让学生之间互相进行评价，看一看，作业好在何处。针对出错题的作业，要求做错的学生讲一讲自己错在何处，然后在电子白板上进行修改。并且，在学生改完了之后，让大家一起探讨是不是改好了以及在以后的练习过程中如何在以后可以防止这种错误的出现。如此的教学模式能够有效地统一学生的口、脑、手，所有的学生不仅观察到了作业的整个修改和完善过程，而且也没有改变作业的本来面貌，防止了以往借助实物投影呈现作业的过程中在原稿上涂改的不足之处。并且，电子白板更加强大的一个功能是在计算机中保存学生的作业内容，这有利于对学生实施纵向的评价。在以往的时候，教师要想保存学生的作业，只能等到学生用完作业本，这不但需要比较长的时间，教师也比较容易遗忘，而且学生会丢失作业本等。当前，教师能够借助电子白板保存学生的每一次作业，在过一段时期之后，能够对保存的学生的大量作业进行评价。与此同时，教师能够借助计算机为学生演示大家的作业，这样，学生也可以对同学的作业进行评价(能够评价思维拓展、对题率、书写规范性等方面)。借助如此的作业评价方式能够调动学生的学习兴趣和增强学生的学习自信心。

5结语

总而言之，多媒体辅助教学模式在小学数学教学中的应用日益显现出更大的教学效果。为此，作为一名小学数学教师来讲，不可以只是转变教学方法和更新教学设备，而是更新教学思想、有效地整合信息技术和课程知识，从而使多媒体辅助教学模式更好地服务于小学数学教学，最终实现教学效率与教学质量的提高。

作者：张大芹 单位：孝感市文化路小学

参考文献:

[1]刘金翠.中学英语教学与交互式电子白板整合应用研究[J].中国教育技术装备，(05).

[2]刘智芳.利用电子白板为小学数学教学提效[J].中国教育技术装备，2016(05).

数学教学中的多媒体应用 篇6

众所周知，《平移和旋转》的教学目标是：结合实例，使学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。让学生学会在方格纸上数出平移的格数，并在方格纸上画出沿水平方向或者是沿竖直方向平移后的图形。要达到这些教学目标，仅仅是靠教师的口述以及黑板上的比划，很难使学生感知这两种运动现象，并区别出平移和旋转的概念。

围绕这些教学目标，我的多媒体课件的设计是这样的，首先利用多媒体课件设计出小精灵聪聪和明明在游乐园游玩的动漫场景。在课件中给学生们呈现出聪聪和明明在游乐园里玩缆车，摩天轮，游船，旋转木马，滑梯等的情景，用课件将缆车的滑行，摩天轮的转动，游船的行驶，旋转木马的旋转，玩滑梯的过程一一的展示在学生们的眼前，将教材中静止的，平面的图形转化为生动的，直观的动画，让学生在动画中看见缆车的滑行，游船行驶以及玩滑梯是一个直线的运动过程，而摩天轮转动，旋转木马的旋转则是一个圆周运动过程，让学生借助多媒体课件很好的了解了每一种现象是如何运动的，并看到了其运动的轨迹，而不再只是空洞的想像这些运动现象。这样，学生们初步感知了平移和旋转的特点，也通过多媒体课件的动画，学生边看边用手势做出平移和旋转的动作，在学生手势的共同参与下，感知了移与转，使感性想像上升为理性的概念，在教师进一步的启发下，让学生想象出更多的有关平移和旋转的现象来。

由此可见，通过多媒体课件，可以将教材中单一的、枯燥的概念转化为生动的、形象的、具体的物体运动。这样不仅丰富了课堂，而且又优化了学生认知过程。

一节成功的课，关键就是突出重点，突破难点，在《平移和旋转》这节内容里，它的教学重点是：结合实例，感知平移和旋转现象。而要感知这两种现象，就要明白平移和旋转各自运动的特点。于是我在设计这节课时，利用课件将缆车的滑行，游船行驶和玩滑梯运动时的轨迹，用直线表示出来，而摩天轮转动，旋转木马的旋转时的运动轨迹则用圆表示出来，这些物体的运动过程，学生在生活中只能看见开始到结束时的情境，而对于运动的中间过程就只能是通过想象，但是通过多媒体课件的帮助，可以把每个物体运动时的轨迹都显示出来，不仅可以让学生看见平移和旋转结果，而且也可以看见平移和旋转的路径，将无形的化为有形的。也由于多媒体课件的帮助使得教学就更为生动、形象、直观，让学生在多媒体的帮助下对平移和旋转有了充分的认识，突出了平移是一种直线运动，而旋转则是一种圆周运动。

向什么方向平移几格则是《平移和旋转》的难点，它难就难在，学生很难想到要数一个物体或图形平移的格数，只要数某个点移动的格数，他们往往错误的认为图形平移的距离就是平移前后两个图形之间相隔的距离。为帮助学生获得正确的认识，我借助多媒体课件直观动感的优势，将这一难点进行分层化解，引导学生学会先通过研究点平移的格数，到线段平移的格数，最后到探究图形平移的格数。

首先利用课件将问题情景化、童趣化，我用多媒体课件为学生创设了聪聪和明明一个站船头，一个站船尾去聪明谷玩的情景。聪聪说：“我站在船头，经过的路要长一点”，明明说：“不对，不对，我站在船尾，经过的路要长一点”，这时先让学生去猜测谁经过的路长。先让学生做出大胆的猜测。然后把船的图形放在格中，引导学生分别将船头和船尾看作一个点，学会用经过几个格数来确定平移距离的方法。分别数出在船头和船尾各自平移的格数。由此得出答案，两个小精灵经过的路一样长。使学生进一步认识到：线段的平移可以看作点的平移，而且线段上点平移的距离是相等的。

当学生正确的判断出平面上点平移的距离和线段的平移的距离后，我再设计了小精灵帮小猴搬家的情景。通过多媒体课件，先由一个点的平移到一条线的平移，最后到房子的平移，学生在多媒体课件的帮助下，边看边数出点移多少格，线移多少格，最后明白房子平移多少格，也通过这个课件使学生自然而然地得出结论：看一个图形（或物体）平移了多少格，只要找这个图形（或物体）上一点平移了多少格，这个图形（或物体）就平移了多少格。这样通过利用多媒体课件，将难点进行分解，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点。

小学数学教学中的“多媒体”应用 篇7

因此, 特别是小学数学教学, 在笔者多年的从教经验中发现, 正在处于小学阶段的学生在面对数学课堂的时候, 常会因为概念的枯燥, 计算的繁琐而表现出对于数学的排斥情绪, 并且学级越是低, 这种倾向就会越是明显, 教师在这样的情况下, 应该运用以往的经验, 并且积极地借用多媒体教学活跃课堂的氛围, 为学生的学习营造一种轻松的环境。

在具体运用多媒体教学的过程中, 笔者认为应该注意以下的几点:

第一, 在教学活动之前, 成熟运用多媒体成功导入新课, 引发学生的学习兴趣。之所以加上成熟两个字就是为了与一般性地运用多媒体区分开来。很多教师在教学的过程中也同样的运用多媒体, 但是, 只是将纸面上的教案, 在屏幕上向学生展示而已, 并没有做到将多媒体的功能发挥到最大, 因此, 笔者所说的成熟运用多媒体就是将图画、声音、色彩、动漫等因素在课堂利用多媒体软件综合运用, 达到活跃课堂氛围的目的。

比如, 在小学一年级的教学中, 要求学生掌握两位数的加减法。以不进位加法这一节的教学为例。教师在进入新课之前可以用动画的形式, 将学生的积极性调动起来。教师可以利用网络资源寻找合适的动画短片, 也可以自己动手进行制作, 笔者曾经自己学习制作了一个flash短片《小兔子卖面包》, 第一天小猪从小兔子的店里买了30只面包, 第二天小猫来兔子的店里买了20只, 第三天小兔子的妈妈问小兔, 前两天一共卖掉了多少只面包?

通过学生的课堂反映, 笔者发现, 学生对于这种形式的课堂教学非常的感兴趣, 在短片的放映过程中, 几乎所有的学生都在聚精会神的看着小兔子身上发生的故事, 有些同学甚至还在自己的本子上记下了上面要求的加法等式, 虽然不能立刻进行解答, 但是, 已经激发学生对于新课的兴趣, 使得他们积极的思考, 有利于提升课堂的讲课效率。

接下来, 教师就应该继续趁热打铁, 利用学生被引发的学习兴趣, 展开自己的教学计划, 在生动形象的课堂氛围中, 让学生体会到数学的兴趣和学习的意义。

第二, 利用多媒体形象的优势向学生介绍抽象的数学概念。正如前面提到的数学是一门逻辑性非常强的学科, 单纯的用语言介绍抽象的数学概念, 很容易让学生茫然, 不明就里, 甚至因此, 就失去了学好数学的信心, 因此, 利用多媒体直观、形象的特点来将抽象的概念具象化, 就可以使概念教学变得丰富多彩, 易于掌握。

比如笔者在平均、整除和余数的概念介绍中曾经做过这样一个课件, 开始时六个桃子, 八戒、悟空、沙僧要把他们分了, 让学生自己看着图片回答, 一个人可以分几个最公平?学生都会看出来一个人两个最公平, 这样就可以将平均和整除的概念用形象来说明;然后再蹦出两个桃子, 现在变成八个, 还是他们三个人分, 那么现在, 还能不能“平均”分配?学生都会摇头, 教师继续提问, 那么, 怎么样才能平均分配?需要去掉几个桃子呢?学生就会回答, 去掉两个, 这样余数的概念就呼之欲出了。

用形象的手段来介绍抽象的概念, 使学生在学习的过程中感觉到数学的奥妙之处, 并且避免概念讲述的枯燥, 消泯了学生的厌学情绪, 让学生在课堂积极的开动脑筋, 将数学的基础概念成功的传授给学生。

第三, 利用多媒体, 引导学生正确使用日常常见概念。比如数量概念, 数量概念是小学一年的学生需要熟练掌握的日常生活常识, 在教学的过程中, 笔者发现学生常常会用错, 当老师提问, “一支笔多少钱?”学生们很多人会回答“一支笔三钱。”对于这些数量概念的混乱, 也会造成以后关于数量教学的深入开展, 因此, 扎实学生的数量概念非常的重要。

在辨析这些熟练概念时, 教师可以利用多媒体, 做成声音课件, 让学生随着课件, 进行“鹦鹉学舌”。比如, 教师, 可以找到一些可爱的图片, 然后配上自己的声音:小猪买了一支新笔, 猪妈妈问他“一支笔多少钱?”小猪回答“一支笔六块钱”, 如此几番学习后, 可以在学生的脑子里刻下价钱的正确表达形式, 在学生掌握基本熟练后, 教师, 还可以说出几种错误的表达方式, 如“一本书二十钱”, 让学生找出错误。这样的几番联系, 就将这个概念印在学生的记忆中, 在运用时就可以避免出错。

然后在根据上面的概念继续引出重量的概念。猪妈妈继续问小猪“现在你多重”?小猪回答“今年我60重”, 这个时候, 孩子们就会纷纷指出“小猪说错了, 不能这样回答”, 老师只要因势利导, 接着学生的话, 纠正错误说出正确的表达方式, 并要求学生和小猪一起学习, 改正错误, 这样就又完成了相关表达的学习, 而且让学生在这个过程中自己找出了自己可能会犯的错误进行纠正, 教学效果非常的明显。

第四, 利用多媒体进行课堂活动的指导。一年级有识图的要求, 教师可以利用三角形、长方形、平行四边形、圆形、正方形等在电脑屏幕上拼出不同的形象, 比如三角形和圆形拼成小鸡, 长方形拼出桌子等等, 让学生自己说出, 图画中都出现了哪些图形, 然后教师关闭图形, 让学生根据想象, 自己动手, 还原刚才见到的图案。然后, 教师可以进一步引导学生自己说出日常生活中一些常见的东西都是由什么形状构成。然后再自己拼出自己脑海中的图案, 让自己的同学们来分辨, 将课堂的教学活动积极的调动起来, 让学生融入课堂, 寓教于乐。

多媒体的使用, 在数学课堂上, 还有不少新的用途, 这就需要在一线从事教学的老师, 充分调动自己的创造力和知识, 充分利用多媒体教学的优点, 为学生营造一种活泼的学习氛围, 让学生积极的参与到课堂教学中, 自己发现问题, 找到数学的兴趣所在。多媒体的运用不仅可以提升课堂的教学效率, 并且可以培养学生良好的思维习惯和学习热情, 是很好的辅助教学手段。

摘要：随着现代科技的日新月异, 各种新的技术手段也不断地被引进到课堂中来, 多媒体技术就是近些年来被使用最广泛的教育技术。多媒体的使用不仅极大地提升了课堂的生动性、调动起了学生的学习兴趣, 而且也充分发挥了教师在教学过程中的想象力, 将枯燥的数学学习, 变成可以用直观形象展示活泼图形, 使学生体会到学习的乐趣所在。本文就试图简单介绍如何高效的利用多媒体进行小学数学的教学活动。

关键词：数学教学,“多媒体”

参考文献

[1]王守斋.如何发挥多媒体在小学数学教学中的作用[J].中国教育技术装备, 2011 (23) .[1]王守斋.如何发挥多媒体在小学数学教学中的作用[J].中国教育技术装备, 2011 (23) .

[2]李亚慧.多媒体辅助教学在小学数学教学中的作用[J].中小学电教 (下半月) , 2008 (06) .[2]李亚慧.多媒体辅助教学在小学数学教学中的作用[J].中小学电教 (下半月) , 2008 (06) .

[3]王才山.多媒体在小学数学教学中的运用[J].江西教育, 2008 (15) .[3]王才山.多媒体在小学数学教学中的运用[J].江西教育, 2008 (15) .

数学教学应用多媒体 篇8

多媒体辅助教学技术与幻灯机、录像机、VCD、电影等传统媒体辅助教学技术相比, 具有着相同之处也具有着明显差异。多媒体辅助教学技术不仅具备着传统媒体辅助教学技术所具有的辅助教学功能, 同时也具有着更大的资源容量和交互性、证实性、直观性、灵活性等特点, 因此在声乐教学中应用多媒体辅助教学技术, 可以丰富声乐教学内容, 并让声乐教学具有更加多样和更加灵活的教学方式。

二、多媒体在声乐教学中的应用价值

(一) 应用多媒体呈现歌唱发声原理

学生对歌唱发声原理的了解有利于学生掌握正确的发声技巧, 这对于提升学生的声乐专业能力具有着重要意义。但是在传统的声乐教学中, 发声原理教学却受到了非直观性特点的制约, 然而多媒体辅助教学技术的应用却可以很好的弥补传统教学的这一缺陷。首先, 在声乐教学中, 多媒体辅助教学技术可以利用图片直观的呈现出歌唱过程中的器官影响。通过对多媒体辅助教学技术的应用, 教师可以对教材中的歌唱器官解剖图进行扫描来呈现在屏幕中, 也可以使用医用腔体模型图片以及影响来呈现在屏幕中, 这些画面清晰且具有直观性的内容呈现方式方便教师对歌唱器官生理反应做出讲解, 当然, 这也对教师所具有的课件素材收集以及课件制作能力提出了较高要求。通过这种教学, 学生能够对歌唱过程中人体的整体器官以及局部器官做出良好的观察, 从而了解器官在歌唱中随着发音差异而产生的变化;其次, 教师可以利用多媒体辅助技术对歌唱发声原理进行动画演示。在声乐技术教学中, 演唱技能教学中经常需要使用到演示法, 这种教学具有很强的直观性, 对于提高学生的注意力集中度和观察度以及培养学生的思维能力、观察能力等都具有重要意义。无论是歌唱过程中的器官变化还是发声原理, 都可以使用Flash等动画技术来进行展现, 这种手段相对于传统教学以及以上所提到的图片展现而言能够让发声原理更加的明了和简单化, 有助于学生对这些内容作出深入理解。

(二) 利用高保真录音来纠正学生歌唱效果偏差

在传统教学过程中, 根据学生的歌唱效果来指出学生在歌唱方面的问题并引导学生纠正, 对于提升学生的声乐表现水平具有重要意义。然而在一些情况下, 学生对教师所指出的问题具有模糊的认识, 从而无法有针对性的对自身歌唱能力进行提高。针对这种情况, 教师可以使用多媒体辅助教学技术中的录音功能对学生的歌唱过程进行录音, 同时要求让学生对自身歌唱器官发声状态的感受来记忆自身的主观听觉, 在此基础上, 教师可以播放录音并要求学生将录音与自身的主观听觉记忆向比较, 从而让学生认识到主观听觉与客观听觉的差异, 同时指出学生在演唱过程中存在的问题或者引导学生通过录音来自主发现问题, 并要求学生有针对性的解决问题并掌握避免音差干扰的影响。这种利用多媒体辅助教学技术对学生演唱效果偏差进行指出与纠正的方法, 远比传统教学中教师单方面的指出学生演唱错误并强制要求学生进行改进而言具有更好的信服度与说服力, 并且也有利于学生自主学习和自主提升能力的扩展, 这对于提高声乐教学质量而言具有着重要意义。

(三) 通过多媒体辅助技术来培养学生声乐表演气质

在学生声乐表演气质的培养中, 使学生掌握良好的歌唱表情和歌唱姿势是十分重要的内容。在传统声乐教学中, 歌唱表情以及歌唱姿势的培养虽然能够通过要求学生面对镜子来对自身面部表情和姿势做出调整以推动学生表情和姿势的规范性, 但是在这种培养方式中, 学生往往会陷入紧张、尴尬和窘境, 他们会关注自身的面肌是否得到放松、肩膀是否抬去、喉型是否稳定等问题, 而越是关注, 这些表现就越是难以令人满意。而通过多媒体辅助技术来培养学生声乐表演气质, 教师可以设置摄像头来对学生的表现进行录制, 并引导学生通过观看录像来认识到自身在面部表情以及歌唱姿势方面的欠缺, 在此过程中, 学生能够关注自身在声乐表演方面的感情传达以及对声乐作品已经的融入, 这有利于推动学生在不知不觉中展现出良好的歌唱状态以及放松歌唱心理, 相对于传统的歌唱表情和姿势教学而言, 这种培养方式能够取得更加令教师和学生满意的效果。在学生对录像进行观看和对自身不足做出寻找的过程中, 教师有必要参与共同观察, 并对学生在歌唱中表现做出认证的分析与评价, 从而使学生更加准确的认识到自身在歌唱表情和歌唱姿势方面的问题, 并作出有针对性的调整。

参考文献

[1]彭勇军.我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2012 (01) .

[2]王璟华.声乐教学中教师情感战略与艺术性相结合的必要性[J].乐府新声, 2011 (04) .

[3]涂覃平.高等音乐教育现代化教学现状分析及对策思考[J].艺术百家, 2010 (04) .

妇产教学中多媒体教学应用体会 篇9

多媒体技术对教学有积极影响, 能为学生提供比较理想的教学环境[1]。我们选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象, 对部分学生进行多媒体教学, 现将结果报道如下。

1 资料和方法

1.1 背景资料

选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象, 学生中女生41例, 男生29例, 学生年龄为20~25岁, 平均年龄为21.3岁。根据随机原则将学生分为传统教学组和多媒体教学组, 每组35例, 两组学生在性别、年龄方面差异不明显, p>0.05, 具有可比性。

1.2 方法

传统教学组接受传统教学。多媒体教学组在传统教学基础上外加多媒体教学。具体为在日常教学中使用幻灯机、电脑、投影仪等设备代替传统黑板板书进行教学。比如在介绍妇女一生中各时期的生理特点时, 使用播放影片的形式, 让学生清晰明了地看到各个生理时期变化的细节。在介绍助产过程时, 让学生观看真实助产过程的影片, 使其直观地学习助产的每个要点和具体操作。同时学生还可以在多媒体机房上网进入医学数据库检索各种教学相关文献和最新研究进展。学期学习结束后对比两组学生在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面的差异。

1.3 统计学方法

使用SPSS 14.0对所有数据进行统计分析, p<0.05, 为差异统计学显著。

2 结果

教学结果显示学期学习结束后, 多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面均明显高于对照组, p<0.05, 差异显著具有统计学意义, 见表1。

教学结果显示学期学习结束后, 多媒体教学组总满意度为97.14%, 传统教学组总满意度为82.86%, 多媒体教学组总满意度明显高于传统教学组, 见表2。

3 讨论

随着现代科技的迅猛发展, 多媒体技术迅速兴起, 其应用也遍及国民经济与社会生活的各个角落, 这种技术正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。多媒体技术对教学也产生积极的效应, 能为学生提供最理想的教学环境[2,3,4]。

多媒体技术最早在20世纪80年代开始被应用于课堂教学, 这种技术主要是对幻灯、投影、录音、录像等综合运用, 因此也被称为多媒体组合教学或电化教学。90年代起, 随着计算机技术的迅速发展和普及, 多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象等特点, 具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能[5]。

在现代社会多媒体技术一般以计算机为中心, 把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起, 而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号, 通过这样的处理, 计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换, 还可以查询、检索[6]。

多媒体技术也被广泛引入临床医学教学实践中, 临床医学教学实践性极强, 内容复杂, 学习任务较重, 传统教学方式容易使学生觉得学习枯燥、沉重进而产生厌学的情绪, 对教学活动的顺利开展极为不利。对媒体教学融合了文字、图像、动画、影片等信息, 形式丰富, 趣味性强, 形象直观生动, 给学生耳目一新的感觉, 可以很好调动学生学习的积极性。我们将多媒体教学引入妇产教学的实践中, 发现该教学方式具有诸多优点。第一, 内容丰富, 形象生动, 激发了学生的学习兴趣。传统教学中尽管会使用一些道具模型, 如盆骨模型、胎儿模型, 但是很难模拟真实解剖结构。此外文字的描述也无法真实地再现产程、接产等过程。多媒体教学可以播放各种妇产临床内容, 使学生真实、清晰地了解相关知识和操作[7]。第二, 有效缓解课时少教学内容多的矛盾。妇产教学任务较重, 而课时往往有限, 教师为了完成教学任务不得不压缩课程内容或加快讲课速度, 这严重影响了教学质量。通过多媒体教学, 学生在得到老师的许可后可以拷贝课件等学习资料, 对课堂上没有立刻理解的内容下课后再次播放, 直到完全理解教学内容为止。此外, 传统教学由于时间有限教师往往不能一次性回答学生所有问题, 造成问题越积越多。使用多媒体教学后, 学生可以通过电子邮件, 班级聊天室等工具向老师、同学询问不明白的问题。及时解决难点、疑点, 有效提高了学习质量。第三, 教学内容具有时代性, 紧跟科学前沿。多媒体教学可以使学生更多接触前沿科学研究, 自己动手检索文献资料, 提高了学生独立思考能力[8]。

我们选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象, 对部分学生进行多媒体教学, 结果显示学期学习结束后, 多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面均明显高于对照组。并且多媒体教学组学生对教学满意度较高, 说明多媒体教学效果良好, 值得推广。

参考文献

[1]李旭明.浅谈如何提高妇产实验教学质量[J].教育观察 (上旬刊) , 2013, 11 (09) :74-76.

[2]李长东, 张为远.妇产科临床教学中联合应用讨论式教学模式的效果评价[J].继续医学教育, 2012, 05 (10) :37-40.

[3]李焱, 周浩.《中西医结合妇产科学》课堂教学方式的心得体会[J].临床合理用药杂志, 2012, 23 (12) :172-173.

[4]罗华丽.典型病例教学在妇产科教学的应用[J].中国医疗前沿, 2012, 18 (08) :89-90.

[5]李文婷, 蔡浩.把多媒体教学引入妇产教学中的几点体会[J].科技资讯, 2008, 27 (07) :149.

[6]王风云.探索妇产实训课改革, 提高妇产科学教学质量[J].时代教育.教育教学, 2012, 06 (12) :64+66.

[7]詹超.多媒体语言教学三态试论[J].电大教学, 1999, 02 (10) :8-12.

多媒体在数学教学中的应用 篇10

一、利用多媒体的形象直观, 降低教学难度

学生的思维以形象思维为主, 抽象的逻辑思维和空间想象能力较匮乏, 很难在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁。而多媒体教学可以解决传统教学只靠脑子想解决问题的弊端, 比如说, 在立体几何教学中, 学生由于缺少实际经验, 从顶点、棱、面、表面积、体积等多方面来研究几何体时, 学生很难想象, 教师板书量大, 所需时间也长。若采用多媒体, 设计成遮幅比较、旋转比较, 既生动直观, 又节省了板书时间;同时对几何体在生活中的不同应用进行了拓展、延伸, 课堂教学难度明显降低。在学习棱锥体积是棱柱体积的三分之一进行棱锥体积公式推导时, 传统的教学就是通过教师画图或者直接给出的形式传授给学生的, 而利用多媒体的拆分和组合演示, 学生就很直观的看出了关系, 既简单又明了地解决了传统教学的难点问题。

二、运用多媒体教学可以提高课堂教学效率

练习是形成技能的基础, 也是发展学生独立思维的一种活动方式。教师在课堂练习上利用多媒体可以节省更多的时间, 提高有限时间的效率, 起到了小黑板难以起到的作用。通过灯片投影, 能组织大量的变通题, 练习密度增大, 同时在达标练习中运用多媒体还可以为学生提供不同层次、不同类型、不同模式的练习题, 能够帮助教师多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拨评价, 从而提高课堂教学效率。例如:在学生学习口算时, 教师可以通过多媒体随机函数编写算式, 根据课堂要求无限量的供应, 同时计算机还能准确无误的判断结果的正误。还可以设计一些小游戏, 如让学生接力比赛, 小组比一比, 胜利者给个电脑烟花奖励, 失败者给个悲伤脸等等。这样做学生十分欢迎, 也达到了让学生在娱乐中学习知识, “享受”数学的目的。

三、恰当运用多媒体, 不能冲淡主题

在教学过程中注意适度使用多媒体, 切忌物极必反, 教师应根据每节课的教学目的和任务, 在最需要的地方适量运用多媒体。我们不能一味追求电教媒体的作用, 不深入钻研教学内容, 整节课让多媒体唱“主角”。多媒体只是辅助教学的工具而不是教学的全部。当把所有的教学内容和教学环节都做在电脑中, 动静态画面泛滥成灾时, 学生已经失去了抽象思维训练的最佳时机, 我们的多媒体教学也就失去了意义。

多媒体教学的应用 篇11

一、实物投影在小学数学教学中的应用

实物投影运用于小学数学教学也是一大创举。

（一）实物投影在概念教学中的应用。小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较，分析，综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。[1]如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念可以先引导小朋友一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法，小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较，小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进”平均分”的概念。

（二）实物投影在计算教学中的应用。采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生理解算理，掌握法则；有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。如：教学20以内的进位加法，计算9+8=？时，可让不同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数；也有些学生可能会用手指数；也有些学生可能会在9之后再数8个；也有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展学生的计算能力。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，罗列出来让其他学生当作“小医生”来治病，另外也让他们以后别再出现这种状况。

（三）实物投影在应用题教学中的应用。在整个小学数学教学中，应用题教学占有重要地位。它能帮助学生理解概念，掌握法则，培养运用数学知识解决实际问题的能力，采用实物投影方法，可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投影器上操作，动手动脑学好数学。如在教学整数应用题时，我们可以把实物投影和投影片结合起来应用，先在投影片上让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制各类应用题，在运用中，小的实物可以直接采用，也可以用硬纸板，各式透明胶片剪刻成各类形象以代表实物。

（四）实物投影在几何教学中的应用。几何学是逻辑性严密的科学，它要求学生要具有较强的抽象思维能力和空间观念，而小学生想象力差，学习这方面知识是有很大困难的，通过实物投影，能够为学生提供大量的感知材料，并且通过学生操作更好地让学生建立空间观念，正确地认识几何形体地特征，发展学生地思维。

如在教学“三角形三内角和等于180度”时常用的方法是让学生用量角器测量三个角，然后相加得出结论，由于测量误差，计算结果与180度总是有差别而误差又很难给学生讲清，若采用实物投影則很易解决，我们可以让学生把三角形的三个角剪下然后拼在一起，很显然三角形三个内角重合成180度，把这个结果映在银幕上明显而易理解。实物投影比起幻灯机来，它的好处是它可以避免了不少麻烦。比如有些实物投影可以不用通过明胶片制作幻灯片可以直接放在投影机上操作，当然也有其局限性：比如如果要实地测量高度，总不可能把高楼大厦之类的庞然大物放在实物投影机上操作给学生看。再比如一些实际操作起来比较麻烦的，也不宜让实物投影投影出来，这也是它的一大缺陷。在一次听课中，《面积和面积单位》教学时，执教者让学生体验面积单位要统一时，采取让学生用大小不同的小方格去拼一个大的正方形，并让一个学生上来在实物投影机上拼，因为小方格非常小学生操作起来比较困难，为此花了很多时间。如果做一个简单的flash课件，将小方格拖到大的正方形当中，既省时又生动形象，学生也容易理解。

二、多媒体CAI在小学数学教学中的应用

在以前学生坐在教室里上课仅仅只是那种传统教学，往往只有视觉参与，很少有视，听觉各方面都参与进去，效果往往是不大理想，出来的仅仅是“书呆子”，随着高新技术的发展，多媒体教学投入到小学中使用，为学校教学工作带来极为良好的效应，拓宽学生的认知能力。

（一）巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知兴趣。多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。又如去年元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，这样就可达到易懂而又乐学的目的。

（二）巧用多媒体CAI探微入里，引发想象空间概念的形成有利于想象。在教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。

浅谈数学教学中多媒体的应用 篇12

首先, 应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用, 活跃课堂气氛, 激发学习兴趣。大家知道多媒体有强大的视听效果, 富于动感的动画设计和友好的计算机界面, 便于人机交互, 易调动学生参与以激发其学习兴趣。传统的数学教学重视讲授知识, 学生基本上是被动的去听、看, 这样教学轻视学生思维能力的培养和训练, 而采用多媒体技术, 图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等都更容易表达教学内容, 实现教师与学生之间的协调互动。尤其有些教学内容涉及问题广, 学生空间想象力跟不上, 教学起来比较困难。如果运用多媒体教学, 就比较形象直观。例如:在平面几何中讲解三角形全等有关知识时, 可制作一个课件, 使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下, 通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程, 形象生动描述图形全等内涵, 便于学生切实理解。又如:在讲梯形中位线时, 可通过拖动点改变数值大小, 让学生通过几何画板中边的数据改变和角度的大小变化, 发现梯形中位线定理的数量关系和位置关系, 并且若哪个学生没看清, 可自己亲自去操作, 拖动点来发现其中的奥妙。这种教学方式不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦, 同时还能充分激发学生学习的主观能动性, 化被动为主动, 更利于培养学生的探索思维和探索能力, 适应于当前全新的教学要求。教师无需更多的语言便传递了教学信息, 将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前, 而这种传递又是那么有吸引力、有启发性, 使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力, 反而, 却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

其次, 应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果。电脑有强大的记忆、贮存能力, 多媒体教学可以使整个教学过程得到重现。作为一门中学主要学科数学, 教学手段似乎就是那么单调, 传统的教学活动空间是由一支粉笔, 一块黑板和一个讲台偶尔加一些模型构成的, 尤其是在数学教学中, 例题的演算与讲解不是口述所能代替的, 教师总是在黑板上一次次的演算, 经常是讲了擦, 擦了又讲, 如此反复, 若讲到某一个知识点需要上面一知识点作铺垫时, 又得把它重写一遍, 重复时可能会造成学生思维上的跳脱, 而且费时费力, 一节课下来, 总会把教师忙得满头大汗, 满脸粉笔灰, 而学生不一定都能听得明明白白, 对本节课的知识吸收不好, 进而会厌烦此学科。而利用计算机强大的记忆贮存能力, 可以简单快捷地调用所需的任何知识, 将各个相关的知识点都展示在同一窗口下, 让学生一目了然, 轻松对比, 不仅节约了时间, 而且增加了课堂容量。对于个别学习存在困难的学生, 可以将课堂内容复制之后慢慢学习。黑板不能展示更多的不同见解, 多媒体教学能克服此局限性, 可用投影仪直接展示学生练习、作业、作品, 不同见解进行对比, 更正错误, 鼓励创新, 以调动更多学生的学习积极性。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机, 值得数学教师积极推广。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点, 编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具, 能有效地减轻学生课业负担, 激发学习兴趣, 真正地改变传统教育单调模式, 使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会, 产生不可估量的教学效果。

虽然多媒体教学在一些方面有很大的优越性, 然而我们还要看到, 教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解, 还有很多情感的交流和世界观的渗透, 多媒体这是无法做到的, 而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。多媒体技术在教学中使用过多, 会使课堂缺少情感交流。在教学活动中, 情感交流是教学要素之一, 传统的板书教学对师生来说, 可以传递非常细腻的、微妙的情感, 而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育价值是不可替代的。45分钟的课堂教学能让学生充分领略数学世界的美妙, 但课堂之外的言传身教却能让学生从潜移默化中感悟数学的实际应用, 所以多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高, 但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失, 而且抑制了创意思维的产生与健康心理的培育。为精心设计的流程而实际牺牲了课堂调控的能动性。多媒体技术应用于我们的教学, 为我们的教学服务。那我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理, 确定好教学目标, 分析出教学重点和难点, 以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量, 真正做到整而细的把握、详略得当的安排, 使我们的教学有的放矢, 真正让多媒体技术有效地应用于教学。但我们知道任何工具理性的设计都有可能出现不可控制的因素。教学设计具化为课件形式之后, 课堂教学的流程就如同工厂的流水线, 一切已计划设计好, 按部就班地执行课堂教学。效率至上的原则致使课堂教学过分地依赖既定的目标, 目标之外的任何学习经验都可能排除在可控的范围之外。教师认为在这一过程中, 已在最少的时间内将知识用最省力的方式教给了学生, 于是自主性自然而然就消解在这一精心设计的流程中。教师在既定的设计之中而失去自主化, 学生的创新性无疑受到遏制, 与教育要求相悖。