多媒体教学应用的审视

多媒体教学应用的审视（精选3篇）

多媒体教学应用的审视 篇1

随着现代信息技术和课程整合的不断深入, 多媒体课件在课堂教学中得到了广泛应用。多媒体课件具有文本、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的优势, 又具有直观性、生动性、交互性、实用性等特点, 能增大课堂的信息容量, 节省教学时间, 因而能大大提高教学效率。但在教师的课件制作和使用实践中也存在诸多问题, 下面提出一些来分析。

多媒体课件制作过程中存在的误区

多媒体课件是一种根据教学目标设计、表现特定教学内容、反映一定教学策略的教学工具。从内容设计方面看, 目前课件制作主要存在以下四个典型误区。

课件即教材这类课件主要是将教材的文字复制到PPT中, 堪称教材的电子文本, 页数多, 缺乏动画、图像等感官性材料, 重难点不突出。教师在课堂教学时往往过分依赖课件, 照本宣科。使用这种课件, 学生长时间缺乏新颖材料的刺激, 很容易出现视觉疲劳和脑疲劳, 不利于持久性学习。同时, 由于知识技能的获得是学生能动的建构过程, 因此, 制作、使用这种课件也不利于学生主体性的发挥。

课件即备课笔记这类课件一般是教师按照备课笔记制作而成, 即把准备在课堂上讲的每一句话和每一个知识点都一字不漏地“搬”进课件。这样的课件制作者备课十分充分, 希望教学进程按照预设好的轨道有条不紊地进行。因此, 往往将教学进程放置在一个框架中, 而未考虑教学进程的不可预知性, 未顾及学生的参与状况和认知能力, 缺乏对课堂突发事件的充分考虑和面临突发事件时的应变举措。

课件即板书这类课件简明扼要地列出了知识点的主要内容和脉络关系, 类似于教学中的“保留板书”, 但因演示文稿的空间有限, 只能一页一页地去呈现。人为地将一堂课的完整内容割裂成断断续续的几个PPT页面, 影响了板书的整体性和连续性。在教学中, 由于课件的页面不断变动, 学生会因遗忘等因素思维不能连续。

课件即影像这类课件只考虑如何将教学内容通过图、文、声、像的形式呈现出来, 过分强调视听和动画效果, 追求界面上的艳丽和花哨。在教学时, 将这样的课件如一部精彩的“大片”展示给学生, 虽然暂时能激活学生的学习兴趣, 提高学生对表面现象的无意注意, 但也会降低学生对重难点的有意注意, 这种舍本求末和喧宾夺主的做法是不足取的。多媒体课件的视频、动画和图片等素材都应是为学生主动学习知识服务的。

多媒体课件制作的基本要求

多媒体课件仅仅是教学的一种辅助工具, 其制作和应用的宗旨必须是辅助教学。课件要优秀, 必须满足以下基本要求。

内容源自教材但不拘泥于教材一个成功的多媒体课件, 首先应该充分尊重教材, 是制作者通过制作软件、计算机技术, 将课程标准、教学目标、教学内容、教学素材等诸多因素整合成一个整体的过程, 是制作者用电子演示文稿的方式将教学理念、教学经验、教学方法渗透到使用者的教学实践中, 从而提高教学质量的过程。在课件制作过程中, 要准确把握教学内容和知识拓展的界线以及素材的遴选, 做到内容源自教材但又不拘泥于教材, 恰当扩充教学资源, 拓宽学生视野。

编排形式灵活多样内容的编排应形式多样, 除了传统的文字叙述外, 应体现新课程的教学理念, 树立“以学生为本”的思想, 充分体现学生的自主学习、合作学习和探究学习。应根据学生的认知基础和内容难易, 灵活机动地安排课件内容的呈现方式, 多方面提高学生的学习能力。对于一些简单易学的内容, 可安排学生自主学习。对于一般的问题, 可安排学生结合已有的认知基础开展探究。如果难度超出个人能力范围, 可鼓励师生之间、学生之间进行合作讨论。在讨论中让学生相互间展开思维的碰撞, 进一步促进学生对知识的理解和应用, 既提高学生的探究能力, 也培养学生的合作能力。

内容简洁, 页数适当课件内容要避免是教材或讲稿的电子版, 否则页面文字会比较多, 页数也会很多, 使教学的重难点很难突出。过多的教学内容会把教师束缚在电脑附近, 从而把大部分精力放在操控电脑上。学生也会被一张接一张的画面走马灯一样地牵着走, 缺少思维的空间, 最终也会被这连续不断的页面“轰炸”拖入生理和心理疲劳期, 造成感知的不充分, 理解的不深刻, 影响知识技能的习得, 从而导致教学效果大打折扣。因此, 课件内容应力求简洁明了, 尽可能用较少的文字或简单的图表来表达所需的信息。

版面布局美观大方版面布局要做到科学性与艺术性相统一。在保证课件内容科学性的基础上, 课件页面布局要美观大方, 层次清晰, 给学生以美的享受。背景基调颜色一般要柔和, 文字的色彩与背景要有一定的对比度, 避免含混不清。每页显示文字数量不宜过多, 不应过分拥挤。大小标题要用不同字体、字号、字色, 重难点部分可用下划线、闪烁、颜色或色块等方式加以强调。这样的视觉界面有利于学习者把注意力集中到有用的信息上。

动画视频使用得当动画和视频是课件制作中极其重要的元素, 但不能一味地追求视觉效果, 毕竟动画视频不能代替亲身体验。关键是要找准切入点, 把在现实课堂中受时间、空间、安全、演示效率等诸因素影响不宜现场演示的教学内容设计并制作成图像动画视频。如化学中的微观结构、反应机理等抽象内容可制作成图像和动画形式, 浓硫酸和蔗糖的脱水性等实验可制作成视频形式, 一些生产、生活的场景也可制作成图像和视频形式。

对多媒体课件应用的审视

多媒体课件是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 但其作用是“双刃剑”, 在实际使用中一定要把握好课件的使用策略。

始终贯彻“以学生为本”的教学理念建构主义学习理论强调学生是知识意义的主动建构者, 学生在与周围环境的交互作用下完成对学习内容的理解。因此, 在多媒体课件制作和使用过程中必须树立“以学生为本”的基本理念。在使用过程中要避免把多媒体课件变成向学生灌输知识的工具, 把学生当作接受信息的容器, 变“人灌”为“机灌”, 甚至“人机共灌”。课件制作的根本目的是为学生营造良好的学习氛围, 突出学生的学习主体性, 利用各种形式的问题设计诱发学生学习的内因, 激发学生主动建构意义, 培养学生的思维能力和探究精神。

师生之间的交流互动不能弱化教学过程是教与学的统一体, 交往互动才是其本质, 不应再被看作是一种纯粹地给予和接受的静态过程, 而是师生之间、学生之间相互交流、相互影响的动态过程。教师在活化课件工具的同时, 要营造和谐民主的教学氛围, 使师生之间的情感和思维得到交流, 做到课件内容和自己的讲解相得益彰。在课件制作过程中, 要根据学生的认知特点, 将内容创设成一定的问题情境, 给学生思维的空间和互动的机会, 使知识意义的生成建立在良好的师生、学生互动基础之上。在师生互动中, 教师要指导、鼓励和促进学生学习, 学生也应敢于向教师发问和质疑。在学生互动中, 学生之间应能相互启发、借鉴和交流, 展开良性竞争, 共求进步和发展。

将多媒体辅助教学与传统教学优势有机结合运用多媒体课件进行教学, 能在较短时间内快速提供大量教学资料, 从而方便教学过程的实施, 但同时也容易产生节奏过快、容量过大等副作用。课件代替不了板书和师生合作的演绎推理过程, 也不利于教学进程的即兴发挥。因此, 应根据具体的教学内容选择有效的教学方法, 把传统教学模式与多媒体技术巧妙结合起来, 合理渗透, 使两者相互补充, 充分发挥两者各自的长处。

总之, 用多媒体课件辅助教学要克服课件制作误区, 了解课件的基本制作要求和使用策略, 让课件发挥最高效的辅助功能, 为提高教学质量服务。

摘要：随着现代信息技术和课程整合的深入开展, 多媒体课件在课堂教学中得到了广泛的应用, 如何将多媒体与课堂教学有效整合显得尤为重要。当前, 在课件制作方面存在明显的误区, 在课件使用中也存在诸多问题。文章分析了课件制作的四个误区, 并提出了课件制作的一些基本要求以及课件的使用策略。

关键词：多媒体课件,课堂教学,制作误区,使用策略

参考文献

[1]汤强.信息技术与学科课程整合的误区分析[J].电化教育研究, 2006, (10) :66-69.

[2]林峰.多媒体课件制作与在教学中的运用[J].科技信息, 2008, (29) :39.

[3]许颂安.浅谈化学教材配套多媒体课件的制作和使用[J].卫生职业教育, 2007, (6) :61-62.

多媒体教学应用的审视 篇2

新一轮课改为我提供了学习、交流的机会, 尤其在近两年所听的200多节不同层次的研讨课、展示课和示范课中, 更让我不得不静下心来重新审视我们的现代教育媒体:在小学数学教学过程中恰当地运用现代教学手段可以使学生快速、高效地获取知识、发展思维和形成能力。现代教学媒体的使用使枯燥的课堂教学变为快乐的数学活动, 优化了数学教学过程, 这样的现代教学媒体的使用值得我们学习和研究。“愿不愿”“会不会”使用现代教学媒体, 可以体现一位数学教师是否拥有现代的教学观念和教学行为。

现代教学媒体与传统教学媒体相比, 其优势突出表现在以下三个方面:

1.遵循了学生的认知规律, 使数学教学过程更加生动

现代教学媒体可以帮助学生充分感知和深入理解教材, 它能创设情境, 密切数学与生活的联系, 提供当时当地学生无法看到的事物、现象和过程, 或者无法听到和听清的各种声音, 使学生的感性认识迅速上升为理性认识, 克服了违背学生身心特点和认识规律的倾向。这样就使学生对知识的理解更加全面和深刻;教学过程更加丰满、生动和活泼;能极大地调动学生的学习积极性和主动性, 挖掘他们的潜力, 培养数学素养。

2.激活了学生的心理因素, 使数学教学过程更加高效

由于现代教学媒体既具有多样性、新颖性、艺术性、趣味性等特点, 又具有开阔视野、方便观察、启迪思维、增强记忆等作用, 因此, 它能够有效地激活学生的智力和非智力等方面的心理因素, 把学生真正推向课堂教学的主体地位, 推进他们的学习进程。另外, 现代教学媒体有时提供的是替代经验, 因此, 还可以缩短对所学知识理解和掌握的时间, 加速教学进程, 使他们在同等时间内学得多些、快些、好些, 提高学习效率和质量。

3.展示了多样化的表现方法, 使数学教学过程更加到位

在数学教学过程中, 各类现代教学媒体具有不同的特点、功能与作用, 对于解决不同的教学内容和教学现象都有其优势, 特别是多种媒体优化组合后, 其功能就更强。教师采用多媒体向学生传授知识和技能, 其表现方法是多种多样的。例如, 教师可从教材内容和学生实际出发, 采用化小为大、化宏观为微观, 化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法表现教学内容, 这不仅能激起学生的学习兴趣, 而且可以帮助学生理解和掌握传统教学媒体难以讲清的重点和难点, 使教学过程中知、情、意、行等方面的目标的达成更加完善、到位。

那在数学教学过程中如何发挥以上现代教学媒体的优势呢?

笔者认为, 教者只有不断提高自己驾驭现代教学媒体的技术和能力, 把现代教学媒体的使用落实在教学过程的最佳作用点上, 才能使教学过程得以优化, 不然就让人觉得是讲排场, 搞形式, 走过场, 华而不实。

1.在“教学重难点处”发挥现代教学媒体的优势

教学重点是构成知识体系中最为重要、最本质的学习内容。学习一门学科的知识, 形成该学科知识的结构体系, 必须首先学习并掌握该学科的知识重点。在媒体组合教学过程中, 应当努力突出和强化教学重点。教学难点, 主要是由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性造成的。尽管有些教学难点可能并不是教学重点, 但是在教学过程中如果得不到解决, 也会严重影响到教学目标的实现。所以, 现代教学媒体的最佳作用点也应努力落在教学难点的化解上。

如教学“相遇应用题”时, 我先通过课件出示情境图, 然后直观演示两车相遇的全过程。如此演示分解就会给学生留下深刻印象:时间:同时;地点:两地;方向:相对;结果:相遇。待学生掌握了这些特征后, 进一步通过课件分步演示, 弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程;相遇时间——从两车同时出发到相遇所经过的时间;相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。通过课件直观演示, 突破了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的难点。突破了难点后, 学生对相遇类应用题的特征既有感性认识又有理性认识, 因而解答起来就会得心应手。

2.在“动机引发处”发挥现代教学媒体的优势

在学习过程中, 学生的学习动机是十分重要的, 它是学生主动求知的内驱力。以前的教学, 由于教师过于强调知识的传授, 所以灌输的强制性影响很大。这样做, 对于学生主体地位和作用的发挥是十分不利的。因此, 教师在课堂教学过程中, 要善于运用现代教学媒体创设情境, 充分调动学生的学习积极性, 提高学生的学习兴趣, 引发学生健康向上的学习动机。

如教学《同样多、多些、少些》导入时, 我校一位骨干教师用小朋友喜闻乐见的奥特曼和大家一起学习, 首先让奥特曼出谜语考小朋友来引出小白兔, 随之电脑“切入”4只小白兔的集合图, 然后随着奥特曼的讲解:兔子妈妈想给它的4个兔宝宝每人一个红萝卜, 又“飞入”红萝卜的集合图。这样, 动态情境的创设调动了学生的耳、眼、脑等多种感官参与学习活动, 从而激发了学生的求知欲。

3.在“材料丰富处”发挥现代教学媒体的优势

在学习过程中, 往往会出现由于学生的年龄、经历的局限, 而无法理解教学内容的现象。在遇到这种情况时, 教师一定要想办法, 通过媒体组合, 呈现多种互相沟通的渠道, 如举例验证、操作示范、信息反馈等, 使学生在自身与教学内容之间搭起一座求知的桥梁, 以丰满学生的认知过程。

如“分数的意义”中单位“1”的建立, 当学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知后, 我通过媒体, 进一步抽象概括, 一个东西 (一个苹果、蛋糕) 、一个计量单位、一个整体 (如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……) 都可看做单位“1”, 屏幕不断显示这些画面, 加深对单位“1”的具体理解———单位“1”小可小到比细胞还小, 大可大到整个宇宙。

4.在“思维调拨处”发挥现代教学媒体的优势

在教学过程中, 往往需要摆出一些表面相似、实际相差甚远的问题, 要求学生通过观察进行积极思考、辨别, 最后得出正确的结论。但这一教学活动, 能否引发学生积极的思辨活动的关键是问题的设置。我们应当通过多种方式, 设置能够引起学生思辨兴趣的问题。如贲友林老师的《平面图形的面积总复习》一课在这方面就表现得相当出色, 现代教学媒体的使用可谓瞄准了时机, 用在了调拨学生思维的火候处。

课伊始, 贲老师在引导学生回忆平面图形的面积公式推导过程, 先是小组内借助学具合作, 再全班交流, 运用动画演示有关图形的面积公式推导过程, 把学生经历过的操作推导活动留下的动态表象过程用现代教学媒体动态地再现出来, 既浓缩了知识的来龙去脉, 又激活了学生的思维, 取得了事半功倍的教学效果。在练习设计中, 贲老师能选取生活化的内容, 丰富学生学习的素材, 同时他能采用文字、表格、图片、对话、故事等多种多样的题目通过多种媒体组合呈现出来, 使原本枯燥、乏味的题目变得鲜活、生动, 有效地诱发了学生的学习动机, 激活了学生的创新思维。课本中的题目“一个长方形和一个圆的周长相等。已知一个长方形的长是9厘米, 宽是6.7厘米, 它们的面积各是多少?”贲老师加工改造成了“阿凡提赶羊”, 视听结合, 声画并茂的“包装”让学生耳目一新, 更激发了学生的创新思维, 使学生的新发现、新见解、新问题、新设想得以展现。

多媒体教学应用的审视 篇3

一、网络信息传播失范的特点和表现

法国的社会学家迪尔凯姆首次提出“失范”这一概念,其后,美国社会学家默顿将这一概念充实发展为“失范理论”,认为“失范是社会规范缺乏、含混或变化多端的情况下,文化结构和社会结构在个体身上显现的一种紧张状态”。网络信息传播失范就是指网络信息传播过程中,因为传统伦理规范的缺失和不健全,而网络空间新的伦理价值和规范没有成熟所导致的道德调节机制弱化甚至失灵而引发的传播行为的无序状态。网络失范与传统的社会失范不同,网络失范行为是将现实社会中存在的“越轨”行为依附于网络虚拟环境来实施。由于现在网络已经普及到世界的各个角落、各个阶层,在网络世界中,人们的言行已超越了时间和空间的限制,人们可以在任何地方以合法或非法的身份进行网络行为,人们甚至可以自由地进行人格或角色转换,以体验多样化的经历和情感。网络信息传播失范不仅危害到社会和谐,还冲击了正常的语言规范、伦理道德。对于网络而言,其信息传播失范有以下几种表现。

(一)网络信息失真扩大化

互联网的产生和普及,使信息在网络交际平台迅速传播,但是网络技术发展迅猛了,网络信息的可信度却越来越低了。一些用户和网络媒体为了引起社会关注,或为了吸引更多的读者以提高点击率,故意歪曲、捏造事实,甚至不加核实转发、引用道听途说的消息,以讹传讹、误导受众,失去了新闻本应真实可靠的本质。比如,2016年春节前后,被大家广泛关注并热议的“上海女逃离江西农村”事件,这个名为“想说又说不出口”的网友甚至还在网上和多名关心她的网友互动以博取同情,引发热议。但最终证明这则信息不过是江苏的一名女网民因与丈夫吵架,发帖宣泄情绪,内容完全是虚构的。同样,2015年“利辛女子深夜因救女童被恶狗咬成重伤”的消息一经发布,被众多网友及网站关注、转发,当事人收到了几十万元的爱心捐款,却最终被曝该女子是去朋友家玩,喂狗时被狗所伤,可谓剧情大翻转,令众网友始料未及,深深伤害了大家的爱心。近几年,诸如金庸、成龙、余秋雨、李开复等名人“被去世”的事件也是频繁发生,而在网络上传播此类消息的竟有不少是知名期刊和网络大V。诸如此类的虚假新闻数不胜数,这些消息被门户网站和网友纷纷转载并得以迅速传播,其中有个人、新闻网站、知名刊物无意误传的,也有个人企图利用网络舆论以达到不可告人的目的故意为之的。在网络传播的环境下,由于事件本身的复杂性、事件爆发初期信息的不对称性、网络的虚拟性等,在某种程度上为制造并传播虚假信息提供了便利条件,使网络成为虚假信息滋生、放大或扩散的平台。

(二)语言暴力媚俗化

在网络交际平台上,使用不文明、不道德的语言对他人进行人身攻击或辱骂,使其在精神和心理上痛苦和受到伤害的一种语言现象,被称之为暴力语言,是一种特殊的网络语言。网络暴力语言给社会和谐带来了一系列的危害,冲击了正常的语言规范和伦理道德。网络语言暴力的实施有的是直接在个人的交际平台上有针对性地对某人或某事口出秽言;有的是浏览网络信息后,利用网络交际平台的评论功能不加辨别地随口开骂;还有的是在转发信息过程中添加体现个人观点和情感的暴力语言。在网络语言暴力中,网民们极尽想象力和创造力,把日常交流中不大可能出现的不堪入耳的、恶毒的话语和内容,配以网传或自创的最难看的表情符号应用在网络交际中,严重侵犯了现实社会中人与人交往的道德底线,造成当事人名誉受损,给当事人带来巨大的心理创伤。还有个别网络媒体为追求高点击率,频繁地针对某一社会群体报道大量负面消息,使部分社会群体被标签化,形成网络媒体的长效话题,导致这一群体的形象被个别媒体所营造的“拟态形象”所扭曲。

(三)个人隐私公开化

隐私权是一种基本的人格权,如果没有隐私,人的自由就会明显被削弱,容易受制于人。现代网络技术具有的强大的信息搜索功能,在为人们带来诸多方便的同时,也使得个人隐私受到史无前例的威胁,个人隐私被窥探、窃取的可能性大大增加,网络成为个人隐私受到侵犯的重灾区。不仅个人的姓名、性别、年龄、工作单位、住址等基本信息极易被查询,而且个人的私生活、情感等不愿意被公开的信息也会通过各种途径被泄露在网络中。个人隐私一旦在网络中被曝光,就会以几何级数的增长速度迅速地传播,导致当事人的私密空间、名誉、生活状态大大被影响,使当事人陷入非常难堪的境地,承受巨大的心理压力,甚至会导致严重后果。2006年,互联网热炒的“铜须门”事件,至今提起来仍让人感觉沉重。一起没有经过详细核实的婚外恋“一夜情”事件,被其丈夫任性地公布到了论坛上,并未经当事人允许,将其妻子与“铜须”的聊天记录和QQ号披露在网上,一时间,引起网民的愤怒,其中不乏大量的哄客在内的人迅速集结,不经任何查证,各种指责谩骂、恶毒言语狂轰滥炸,并“人肉搜索”出“铜须”的各种信息,在天涯论坛上发布《江湖追杀令》,号召大家一起制裁“铜须”。此次事件后来虽被发帖人宣布不实,但对当事人已造成了无法弥补的巨大伤害。在网络中,不仅名人的隐私极易被曝光,普通人的许多信息也可被轻易查到。试想,人们在一个几乎没有隐私权的社会彼此赤裸相对,将是一件多么可怕的事情。

(四)信息传播“群体极化”

“群体极化”最初是由芝加哥大学法学教授凯斯·桑斯坦提出来的,是指“团体成员一开始即有某些偏向,在商议后,人们朝偏向的方向继续移动,最后形成极端的观点”。在群体决策时,群体之间情绪的感染会迅速传染,群体成员迅速向一端倾斜集中,中立者也会随着强化性言论的增多慢慢向边缘移动,于是,“群体极化”现象就产生了。在网络世界中,“群体极化”现象更容易发生,大约是现实生活中的两倍。比如上文提到的“利辛女子深夜因救女童被恶狗咬成重伤”事件的真相被披露后,最初也有一些网民对其男友捏造事实的原因表示理解,认为他既然已经认错并澄清了事实,先救人要紧,既然已经捐了就算了。但是随着事情的发展,情绪性的攻击言论迅速成为主流,道德审判愈加强烈,“我们还是他们”的边界激活越来越明确,暴怒的网民范围越发广泛,暴力性语言的伤害也越发强烈,中立或同情者最终销声匿迹,对当事人的集体暴力声讨变得越来越强大,网民在网络上辱骂、嘲讽、威胁、人肉等行为叠加,最终演变成一场声势浩大的追讨事件。

二、网络信息传播伦理失范的规制

(一)建构伦理原则,明确道德底线

网络消息传播环境复杂多样,在网络社会中,各主体之间影响程度很高,要规制网络信息传播的失范,首先要明确网络信息传播的道德底线是什么。2011年,《人民日报》曾提出,微博发布言论要做到真实诚信。笔者认为,真实诚信、谨言慎行也是网络信息传播的道德底线。网络交际的多样化平台给了大众平等的话语权和知情权,大众可以自由参与信息交流,发表自己的看法,宣泄自己的情绪,网络主体享有自由表达的权利。但是每一个网络主体,特别是知名媒体、网络达人在拥有权利的同时也应当承担起相应的义务和责任,应当懂得尊重他人拥有的权利,自觉维护网络平台的秩序。在公布信息、发表言论时,要确定信息的真实性,避免信息的碎片化、片面化,不能只根据个人好恶、盲目跟风,随心所欲地转发或评论公共事件,更不能未经他人的允许随意公开别人的隐私或诋毁他人的名誉,以免伤及无辜。面对海量信息,每个网民都应当做到对未经核实或来源不明的信息不转、不发,对涉及不了解的专业或领域的信息不转、不发。要学会公正地对待他人,所做出的任何言行都不应伤害到社会和他人。古语云,“己所不欲,勿施于人”“有德者必有言”,只有每一个网络主体都做到讲道德、有担当,才能使网络信息传播的失范言行得到控制。

(二)加强技术管理,行政立法并行

信息传播失范的显著特征之一是暴力语言的使用。网络的匿名性给现实中受道德约束的人们提供了一个自由言行的“好机会”:夸大事实、散布谣言、攻击谩骂。从技术管理入手对网络语言交际的规范化有明显效果。网络运营商可以在网络系统中设置敏感词自动识别的过滤系统和“代码”管制,把一些道德要素嵌入到技术管理系统中,通过敏感词自动识别的过滤系统进行即时识别,对网络使用者的言行进行约束,加强信息内容的安全性和无害性,以减少网络信息传播的伦理风险和政治风险。此外,我国已制定了一系列与网络有关的法律法规,对规范网络传播环境有一定的作用,但其法规内容仍有待细化,特别是有关信息传播方面的内容应当加强。很多网络造谣事件,当事方遭受了巨大损失,却因相关立法不健全,导致取证困难,最后不了了之。如中国第一家媒体公益基金“芒果V基金”假发票事件。在立法技巧上,我们可以借鉴国际经验,稳步快速地推进网络管理法制化。网络媒体的规范和管理,还需要政府的行政监督,通过对个人和机构的登记备案来对网络媒体的活动进行实时把关。行政监督、技术管理加上立法,相信未来网络信息传播伦理失范的现象会得到有效控制。

(三)净化社会环境,提高网民素质

文明安定的社会环境能够提高公民的道德和语言素养,整个社会素质的提高则有利于强化网络主体言行的道德评价和监督,并督促网络主体言行要遵循伦理原则和道德规范。可以通过学校、媒体等资源开展道德宣传,从青少年开始,引导人们树立正确的价值导向,倡导文明的语言行为。从个人、组织、行业入手,加强道德修养,构建符合传媒伦理道德的把关体系,扶正祛邪,使人们在精神和物质财富方面平衡发展,从源头上改变网络信息传播中的伦理失范现象。