中医硕士专业学位

中医硕士专业学位（精选12篇）

中医硕士专业学位 篇1

2014年11月教育部等六部门印发了《关于医教协同深化临床医学人才培养意见》,拉开了我国几十年来最为重大而深刻的医学人才培养改革序幕。建设专业学位研究生教育与住院医生规范化培训有机融合的制度,是这轮医学教育改革的重点。2015年,国务院学位委员会又颁布了《关于印发临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》(学位[2015]9号)明确了硕士专业学位研究生培养实施方案的指导性意见。一年多来,我校根据以上文件精神要求,启动了中医硕士专业学位研究生人才培养方案的修订工作,并在2015年9月入学的新生中正式实施。现就中医硕士专业学位研究生培养模式改革及人才培养方案制订过程中的一些思路和措施进行介绍,并就中医硕士专业学位研究生教育与住院医生规范化培训紧密衔接的人才培养模式改革进行思考和探讨。

1.中医硕士专业学位研究生培养改革目标及思路

1.1改革目标。

根据《关于医教协同深化临床医学人才培养意见》等文件精神要求,结合多年中医专业学位研究生培养的实践经验,此次我校中医硕士专业学位研究生培养改革的目标是:建立医教协同的育人机制,实现院校学历学位教育与中医药行业需求有效结合,研究生教育与住院医师规范化培训紧密接轨,通过标准化、规范化的中医学专业学位研究生培养,达到合格中医医师应具备的专业知识和技能,并获得从事高水平的临床诊疗工作和医学应用研究所需要的科学思维能力和应用研究能力。

1.2改革思路。

做到“三个结合”,即建立严格的选拔机制,中医专业学位研究生招生与住院医师规范化培训招录有机结合;建立高效的督查机制,中医专业学位研究生培养过程与住院医师规范化培训过程有机结合;建立竞争和淘汰机制,中医硕士专业学位授予标准与中医临床医师准入标准有机结合。最终使中医硕士专业学位研究生毕业时可同获“四证”,即执业医师资格证、住院医师规范化培训合格证、硕士研究生毕业证和硕士学位证。

2.中医硕士专业学位研究生培养模式改革的主要举措

2.1修订人才培养方案,改革教学方式。

我校在2011年修订临床医学(中医)专业学位研究生人才培养方案时,主要按照一级学科授权下的二级学科编制培养方案,在二级学科下开设研究方向,课程体系重在突出专业性和专门化。

经过近四年的实践,培养方案所反映出的问题是:(1)学生所学课程数量偏多,理论学习占用了大量时间,学生学习效率不高;(2)职业素质教育(特别是医德教育)不够,对学生人文关怀和人际沟通能力的培养不足;(3)临床实践能力培养时间不够,人才培养的标准化、规范化不足。

我校根据《关于印发临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》(学位〔2015〕9号)(简称“指导性培养方案”),认真分析比较了《指导性培养方案》中学位课程和住院医师规范化培训理论课程二者涵盖的知识和能力的培养要求,我校重新修订了《中医硕士专业学位研究生培养方案》。本次新修订的培养方案有两个显著特点,一是改变了按二级学科设置人才培养方案的思路,按中医学、中西医结合两个一级学科设置培养课程体系,培养宽口径的复合型中医临床人才,以适应服务社会需求目标。在研究生学位课程中保留了专业学位研究生学位课程中与住院医师规范化培训理论课程中两相重合的部分,增加医学与人文、医学卫生与预防医学、医师执业知识与技能培养及临床实践基本技能培养方面的课程模块,使学位课程完全涵盖住院医师规范化培训的理论课程要求。同时,遵循中医人才培养规律,注重中医学传统经典传承,开设《伤寒论》研究与临床应用、《金匮要略》研究与临床应用等课程。另外,保留了原有的培养专业学位研究生临床思维、临床应用研究能力的现代医疗技术、科研思路与方法等课程。新修订的中医专业硕士学位人才培养方案,既符合住院医师规范化培训的要求,又满足高水平医学人才未来成长的知识需要。二是依据《中医硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求,更加注重临床实践训练,体现医教相长、学以致用。要求研究生在培训基地轮转培训33个月,参加规培基地相关科室的临床诊疗工作,接受临床基本技能训练,学习相关专业理论知识。临床轮转分为两个阶段,第一阶段24个月,为通科能力训练。在基地中医各专科轮转培训,培养中医临床工作能力,掌握相关西医基本技能。第二阶段9个月,为专科能力训练。在所学专业进行定向专业培训,以强化专业知识和临床技能为主,提高中医专科疾病的诊疗能力,掌握中医专科诊疗规范、临床操作技术、中医专科特色疗法、相关学科西医的基本技能,熟悉相关辅助科室的检查检验内容和诊断方法。同时,根据中医知识传授和人才培养特点,要求研究生在3年规培期间跟随导师临诊学习。跟师学习根据指导教师的临诊时间,可与临床轮转第一阶段、第二阶段同步进行,每周半天,每年不少于30次。跟师期间,收集整理反映指导老师临床经验和专长、体现疾病诊疗全过程的临床医案,每年不少于10份;做好跟师笔记,撰写跟师心得或学习中医典籍体会,每年不少于3篇。

另外,为使专业学位研究生在完成高强度临床轮转的同时,还能按时完成理论课程学习的要求,我校改革了研究生课程教学方式。2015级采取在开学第一个月内集中进行公共课和专业基础课的授课,而专业课及公共选修课与临床实践教学并行推进的培养模式。在培养过程中,通过集中授课、网络教学、专题讲座、案例研讨、自学等方式,培养学生自主学习能力。

在本次修订人才培养方案的过程中,学校组织专业学位硕士研究生指导教师和规培带教教师对医教协同深化中医临医学人才培养改革的重大意义、内涵、目标、要求进行深入学习,对疑惑的问题进行研讨,派出教师参加全国培训,在达成共识基础上形成新的人才培养方案。2015级研究生入学后,对全体专业学位硕士研究生及导师进行了培训,确保了新方案的顺利实施。

2.2强化临床实践能力培养,建立考核分流机制。

临床实践技能的培养是本次中医硕士专业学位研究生模式改革的核心。在本次修订的人才培养方案中,注重将中医硕士专业学位研究生临床实践技能训练与住院医师规范化培训标准紧密结合,要求中医硕士专业学位研究生在读期间完成《中医住院医师规范化培训标准(试行)》所要求的病例、病种诊治和技能操作训练,达到住院医师规范化培训相关要求。专业学位研究生获得执业医师资格证书、通过临床实践阶段考核、毕业前取得住院医师规范化培训合格证书,是临床实践培养合格的重要标志。

同时,为保证中医硕士专业学位研究生的培养质量,在培养过程中对不适宜继续按照专业学位培养的研究生,学校采取合理分流机制:(1)第二学年内未获得《医师资格证书》者,根据学生意愿,允许其申请转入学术学位研究生培养渠道,但应按照学术学位研究生的培养要求完成学位课程学习和论文答辩。(2)在规定的学习年限内,未通过学位课程考核、医师资格考试、住院医师规范化培训考核或学位论文答辩者,经学校批准,可适当延长学习年限,顺延时间不超过3年。(3)对在规定的学习年限内获得《医师资格证书》、完成学位课程考核,但未获得《住院医师规范化培训合格证书》者,可对其进行毕业考核和论文答辩,准予毕业。毕业后三年内取得《住院医师规范化培训合格证书》者,可回学校申请中医硕士专业学位。

2.3严把研究生招生录取关和毕业学位授予关。

2015年,全校录取全日制硕士研究生288人,其中中医硕士专业学位研究生录取141人,占全校录取人数的49%;中医类学术学位研究生录取18人,占全校录取人数的6%;中医学类专业学位与学术学位研究生的比重为7.8:1。可见,我校中医硕士专业学位研究生招生规模进入快速发展阶段。为保证专业学位研究生的培养质量,我校规定了中医硕士专业学位研究的录取条件:只招收具有中医学、中西医临床医学全日制本科学历的学生,这从入口保证了生源条件与行业入职政策相匹配。同时,在复试过程中,进一步加强对学生临床实践技能、临床思维、综合素质和心理素质的考核,确保新录取的专业学位研究生能顺利地按照新修订的人才培养方案进行培养。

在毕业学位授予要求方面,新修订的中医硕士专业学位研究生培养方案明确要求:论文选题应从临床实际出发,紧密结合临床需求,具有科学性与实用性,鼓励与专业最新进展密切相关的自主选题。学位论文的形式必须体现中医学特点,反映研究生运用相关学科理论、知识和方法,分析、解决临床实际问题的能力,可以是病例分析报告、临证经验总结、临床疗效评价、临床应用基础研究、专业文献循证研究、文献综述、针对临床问题的实验研究等,能够展示对临床基础理论、基本知识、基本技能的掌握程度。同时,学位论文要求硕士研究生应在导师(组)指导下,根据培养目标和人才培养特点,拟定论文选题范围。选题应立足本专业研究领域,鼓励学科交叉,但须注意选题的范围、内容、难度等要与硕士研究生培养的总体要求相适应。论文作者必须恪守学术道德规范和科研诚信原则。明确规定了中医专业学位硕士学位申请条件为:完成学位授予单位培养方案所规定的各项要求;取得《医师资格证书》;完成住院医师规范化培训并取得《住院医师规范化培训合格证书》;通过硕士学位论文答辩。

3.医教协同背景下中医硕士专业学位研究生培养改革的进一步思考

在本次人才培养方案修订过程中,我们逐渐地认识到建立和实施中医硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训的衔接制度,中医药高校院校是研究生培养模式改革的主体,但是住院医师规范化培训工作和规培基地由卫生管理部门主管。但是,由于这项工作才刚刚起步,高校和规培基地都在探索过程中,没在具体实施过程中,还有以下难点和问题需要进一步思考和解决。

3.1国家层面,相关配套政策还不完善。

3.1.1解决区域经济不平衡、培训资源不平衡的问题

区域社会经济发展的不平衡,使得区域住院医师规范化培训基地资源发展不均衡。云南省目前仅有云南中医学院第一附属医院、昆明市中医医院2所被国家卫计委认定的中医类国家住院医师规范化培训基地,有云南中医学院第一附属医院、昆明市中医医院、玉溪市中医医院、文山州中医医院4家被国家中医药管理局认定的中医类国家住院医师规范化培训基地。为数有限的规培基地,不仅要承担我校中医硕士专业学位研究生的规培任务,还要承担全省所有中医医疗机构单位人及社会人的规培任务,这一方面使规培基地任务繁重,不能完全确保中医专业学位研究生的临床实践能力培养,另一方面使不在规培基地的专业学位导师无法带教指导学生。

3.1.2解决研究生参加住院医师规范化培训招录、合格考核的问题

关于中医硕士专业学位研究生参加住院医师规范化培训招录、合格考核的问题,还需要省级卫生主管部门与高等中医药院校进一步进行协调配合,能否授权高等中医药院校进行住院医师规范化考核招录,分配相应的网络账户,由高等中医药院校进行住院医师规范化培训招录报考资格审核后,由高等中医药院直接在网上进行招录资格的确认。另外,规培基地的结业培训考核时间还需进一步与高校协调,以确保研究生在毕业论文答辩前能取得住院医师资格证。

3.1.3落实有关培训政策

医教协同背景下的中医硕士专业学位研究生培养模式改革,实现了医改教改的紧密衔接,研究生规培身份得到了卫生部门的认可,但在实际操作中,研究生并未真正纳入各地住院医师规范化培训计划范畴中,研究生不能享受中央财政对住院医师规范化培训人员提供的经常性补助经费(每人每年3万元),培养基地也不能享受地方政府的经费补贴,培养基地除承担卫生部门下达的规培医师培训任务外,还需额外承担中医业学位研究生的规范化培训任务,培训任务重,又缺乏经费保障,影响了培训的积极性、稳定性和可持续性[6]。

3.2学校层面,中医硕士专业学位研究生人才培养模式还有待完善。

3.2.1提高人才培养的思想认识

目前,学校还存在研究生、导师、临床带教医师、教育管理人员的思想认识不到位的现象。具体表现为对研究生的课程学习、临床技能训练、科研能力培养等关键环节上还有较大差异。

3.2.2加强培养过程管理

按照新修订的人才培养方案要求,研究生在规培基地轮转培训时间一般不少于33个月,而研究生在读时间一般为34个月(第1学年9月入学至第3学年6月毕业),这就要求研究生入学后立即进入临床基地进行轮转培训,培训过程大部分在(主)导师所在二级学科外进行,(主)导师作为导师组的主要负责人,对研究生培养过程的监管很难做到及时有效。规培基地参训人员较多,对研究生的培养过程和质量监控难度也较大。

3.2.3考核、分流和淘汰机制还需进一步完善

中医硕士专业学位研究生人才培养模式改革后,研究生的学习任务明显加重,临床实践工作强度加大,如何加强研究生的评价考核,建立分流淘汰机制,以及分流淘汰后的研究生如何完成学业等,这些都是亟待进行深入研究的问题。

摘要：医教协同背景下,积极推进中医硕士专业学位教育改革,建设专业学位研究生教育与住院医生规范化培训有机融合的制度,建立适应中医特点的高层次临床医学人才培养模式,是当前各中医院校面临的重大课题和新任务。本文对建立中医硕士专业学位研究生培养与住院医师规范化培训紧密衔接的人才培养模式进行了深入思考和探索,介绍了开展中医硕士专业学位研究生培养模式改革的思路和措施,对改革实践中遇到的问题提出了针对性的建议和意见。

关键词：医教协同,中医硕士专业学位,培养模式

参考文献

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[9]唐景莉.医教协同培养临床医师———访教育部部长助理林蕙青[J].中国高等教育,2014-12-03.

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中医硕士专业学位 篇2

一． 学位授权点基本情况：

安徽中医药大学第一附属医院（安徽省中医院）骨伤科是安徽省中医骨伤医疗、教学、科研的重要基地，安徽中医药大学骨伤专业硕士学位授权点、国家认定药物临床实验机构，安徽省中医药学会骨伤科专业委员会挂靠单位，安徽省卫生厅中医管理局重点学科，代表着我省中医骨伤疾病治疗的最高水平。

骨伤科长期担任安徽中医药大学各个专业课的临床教学和安徽省中医骨伤人才继续教育任务，为省内外培养出大批高质量的骨伤科人才。从50年代开始承担中医本科骨伤专业授课任务，1990年设骨伤专业，开设七门课，1998年授权为中医骨伤专业硕士学位授权点，培养硕士研究生近200名。每年在各种杂志上发表学术论文10余篇，近五年出版著作10部，编写骨伤教材4部，其中主编1人，副主编2人，编委5人。

从上世纪70年代开展中医骨伤科研工作，近五年主持国家级、省部级课题3项、厅局级课题4项。祖国医学诊治骨伤疾病有着丰富的经验，骨伤科在继承祖国医学宝贵经验的同时，又汲取现代科学技术成果，研制出具有确切疗效的数种院内制剂，如接骨续筋口服液、颈椎活血胶囊、接骨消瘀散、骨疽拔毒散等，为广大患者解除病痛、减低费用，取得了较好的社会效益。

骨伤科现有编制病床90张，设有骨Ⅰ、骨Ⅱ两个病区，拥有高级专业技术职称专家10人，其中主任医师8名，副主任医师2名，博士1名，硕士8名。拥有国家级骨伤科名老中医丁锷教授、省卫生厅中医临床学科带头人培养对象、医院优秀学术带头人等一大批老专家和青年专家。

骨伤科采用中西医结合的办法诊治骨伤科疾病，突出中医传统特色，强调辨证论治原则，综合运用中医内服外敷、手法复位、小夹板外固定等方法，治疗骨折及软组织损伤等，具有无创、患者痛苦小、临床疗效好等特点。在运用传统中医治疗疾病的基础上，还不断地汲取现代现代医学新知识、新技术，能熟练开展各种骨科手术，如骨折、脱位、复位及内固定、椎体成形、颈椎病、腰椎间盘突出症、椎体滑脱、人工全髋关节置换、人工全膝关节置换、介入治疗股骨头坏死等高难度手术，为广大患者解除病痛。近五年骨伤科在运动医学及关节镜微创领域有较快发展，目前开展的有肩、肘、膝、踝大关节疾病的关节镜微创手术治疗，尤其对膝、肩关节疾病的关节镜微创治疗方面。

安徽中医药大学第一附属医院骨伤科以培养临床中医骨伤科学硕士专业学位研究生为主。强调德智体全面发展，为临床输送理论基础扎实、临床操作能力强的优秀毕业生。

二、学位授权点发展规划：

通过进一步整合、优化学科学位点资源，凸显中医骨伤科办学特色，完善学科、学位点结构和体系，丰富学科科学内涵，使学科学位点成为我省培养中医骨伤科学研究型高层次创新型人才，开展中医骨伤科学知识创新、临床手术技术创新和进行国内外学术交流与合作的基地。在科学研究、教学改革、人才培养等方面具有较强的竞争力和可持续发展能力。产生一批具有原创性的科研成果，学术观点，引进现代科学技术阐释中医骨伤科学特色理论内涵，推动疾病治疗新方法的合理应用，推动学科交叉、融合发展。促进中医骨伤学术传承与创新，提高理论对中医骨伤临床治疗与疾病预防保健的指导作用，进一步提高学科社会服务能力，提升对高层次创新型人才的培养能力，建设成为国内一流学科。

三、2012年以来本专业的生源及录取情况：

近5年来报考报考本专业的硕士研究生人数为176人，实际录取为37人，录取比例为22%。生源大多来自于安徽中医药大学、汕头大学、河南中医学院、南阳医学高等专科学校、山西中医学院、安徽中医药高等专科学校等，生源结构多样化。目前中医骨伤科学硕士研究生在校生47人，五年来毕业人数为73（含专业学位研究生）人，毕业生均当年就业。

2012年中医骨伤科学报考人数达44人，录取8人。生源安徽中医学院，62.50%；安徽中医药高等专科学校，25%；汕头大学，12.5%。2012届毕业生就业率100%。

2013年中医骨伤科学报考人数达50人，录取9人。生源安徽中医学院，77.78%；河南中医学院，11.11%；南阳医学高等专科学校，11.11%。2013届毕业生就业率100%。

2014年中医骨伤科学专业报考人数达42人，录取7人。生源安徽中医药大学，57.14% ；山西中医学院，14.29% ；安徽中医药高等专科学校，28.57%。2014届毕业生就业率100%。

2015年中医骨伤科学专业报考人数达28人，录取7人。生源安徽中医药大学，60%；河南中医学院，20%；湖北中医药高等专科学校，20 %。2015届毕业生就业率100%。2016年报考中医骨伤科学专业达12人，录取6人，生源安徽中医药大学，83.33%；山东中医药大学，16.67%。2016届毕业生就业率100%。

四、评估指标体系完成情况：

（一）.培养目标与学位标准：

规划和地方性有特色高水平大学建设方案中对学科学位点“加强内涵建设，培养创新型人才”要求，根据国务院学位委员会《中华人民共和国学位条例》的精神，制定 《安徽中医药大学硕士、博士学位授予工作实施细则》、《中医骨伤科学专业硕士研究生培养方案》，明确培养目标与标准，培养热爱祖国，遵纪守法，具有科学态度和严谨学风，热爱中医药事业，富有团结协作和求实创新精神，具有中药骨伤科学基本理论和临床操作实践技能，做到理论继承与临床实践技能创新有机结合，能在中医临床、科研院所从事 临床、教学、科研，能积极为社会主义现代化建设和发展中医药事业服务的高层次专门人才。

（二）、学位授权点基本条件： 1.培养方向：

多年来学位点围绕六个方向进行深入研究和探讨：（1）中医药促进骨折愈合的临床与实验研究。带头人丁锷教授（国家级名老中医，曾任安徽省中医药学会中医骨伤科专业委员会主任委员），研究丁锷教授验方 消瘀接骨散（院内制剂）在促进骨折愈合及软组织损伤修复方面的临床及实验研究。

（2）中医药防治颈肩腰腿疼痛及软组织损伤的临床与实验研究。学术带头人张建华教授。其临床治疗腰腿痛的验方蛇蝎散在促进神经根水肿消退及改善神经营养、促进致炎致痛物质的吸收方面有较为深入的研究。

（3）脊柱脊髓病的研究。学科带头人谭远超教授（山东文登整骨医院）、博士研究生导师。谭远超“享受政府特殊津贴”。先后被评为“全国有突出贡献的中青年专家”、“山东省有突出贡献的中青年专家”，2004年4月被全国总工会授予"全国五一劳动奖章”，2005年4月获全国先进工作者称号。主编出版了《实用骨科临床》、《特色骨伤科学》、《强直性脊柱炎治疗学》、《实用脊柱病学》、《脊柱畸形与截骨术》等多部骨科医学经典著作。主要研究外伤导致脊髓脊柱损伤的中医药治疗及手术治疗。

（4）骨关节疾病的研究。学科带头人黄相杰教授、博士研究生导师，王正副主任医师。黄相杰教授任亚太关节学会委员、中华骨伤科分会骨关节专业委员会副主任委员、中华骨科学会骨质疏松委员会委员、中华老年学学会委员、中国肢体残疾康复专业委员会委员，《中医正骨》杂志、《中国骨病骨肿瘤》杂志、《中华实用医药杂志》、《中华医学全科杂志》、中华现代中西医杂志》编委。王正副主任医师现任中国医药教育协会运动医学委员会委员，国家“十三五”普通高校部委级规划教材《软组织损伤诊疗学》副主编，《中医骨伤科学》编委。主要研究中医中药预防及治疗骨关节炎等方面课题。（5）手、骨显微外科研究。学术带头人丛海波教授、博士研究生导师，中华显微外科学会委员，《中华显微外科杂志》编委，山东省骨伤分会副会长，山东省骨显微外科、手外科分会主任委员，山东省修复重建外科学会委员。主持科研 “急症组合组织移植的临床研究”1995年获国家科技进步三等奖，主持科研 “中西医结合早期治疗手部大范围多组织缺损的临床研究”2005年获国家科技进步二等奖，主持科研 “手部大范围多元组织缺损急诊修复与功能重建的研究”1999年获国家中医药科技进步一等奖。主要研究显微外科缝合后中医中药应用预防术后并发症。

（6）创伤整复研究。学术带头人杨茂青教授。杨茂清教授先后获全国中青年医学科技之星、山东省青年科技奖、全国百名杰出青年中医、山东省优秀青年中医、威海市劳动模范、威海市十佳优质服务明星、威海市十大科技精英、山东省专业技术拔尖人才等称号。主要研究骨折闭合复位手法的应用及中医骨折复位后动静结合的康复功能锻炼。2.师资队伍：

目前学位点（含联合培养单位）拥有教授8名，副教授4名，主任医师35名，副主任医师8名。其中博士学位5名，占11%，硕士学位21人，占50%。博士生导师4人（谭远超、黄相杰、丛海波、程春生、），硕士研究生导师39人。目前年龄最大60岁，最小38岁，平均46岁。导师组成员均为三甲医院教授、主任医师及高年资副主任医师担任。导师组拥有国家级名老中医、江淮名医、安徽省名中医，享有国务院特殊津贴专家，其中安徽中医药大学第一附属医院骨伤科和山东文登整骨医院，河南洛阳正骨医院均为中医骨伤科学全国重点正骨基地。师资队伍来自不同省份、不同医院的医疗、教育机构，已经形成了年龄、职称、学历、专业、学缘结构较为合理的临床、教研、科研团队。3.科学研究：

五年来承担完成和在研的科研项目：国家自然科学基金1项（在研），国家中医药管理局名老中医经验传承与发展科研课题1项（已结题）省级课题3项，学校科研基金4项。在国内专业学术期刊发表学术论文25篇，其中核心期刊11篇。学位点与上海中医药大学附属龙华医院脊柱脊髓病研究所联合培养研究生，形成了良好的科研合作，进一步提升学位点科研协调公关能力。4.教学科研支撑：

本学位授权点的团队、支撑平台、图书资料、仪器设备、基础设施等能够很好的满足研究生培养需求。4.1 支撑平台

学校有新安医学教育部重点实验室、国家中医药管理局科研三级实验室—细胞分子生物学实验室，新安医学文化馆，中医骨伤科学国家级丁锷教授名老中医工作室。本学科有山东文登整骨医院、河南洛阳正骨医院分别有国家中医药管理局骨伤科实验室，每年投入百万余元着力打造具有现代科研设备和高水平技术平台的科研试验中心。此外，本学科学位点还拥有学校中国学术期刊全文数据库、中国生物医学文献数据库、中国学位论文数据库等各类数据库37个，形成了良好的计算机网络运行环境。图书馆古籍部现有古籍线装书23000余册，完全可以满足研究生文献古籍阅读需求。4.2 后勤保障建设：

中医骨伤科学硕士研究生学位授权点拥有骨伤科病床约2300张，年门诊人次50万，住院病人达3万人次，其中手术及保守治疗患者各占一半。各培养点均设有研究生临床实践室，投入约40万元资金用于学科保障建设，为学科的发展提供有力保障。4.3学科自身建设，经费筹措及自我发展能力

学科学位点建设经费合计705万元，其中国家中医骨伤科应急先锋队专项资金600万元，安徽省中医骨伤科学学重点专科经费50万元（2012-2016年，每年10万元），国家自然科学基金课题资助经费65万元。以上经费均已划拨到位，能够满足学科学位点的日常经费开支及学位点的可持续发展。4.4 仪器设备水平与应用：

本学科实验基地及各硕士研究生联合培养基地（中医骨伤研究所）共有实验仪器设备100多台，万元以上大型设备45台，设备使用率85%以上，为学科科研工作的开展和研究生的培养提高外部条件保障。5奖励体系：

学位点根据学校制定《安徽中医药大学研究生国家奖学金管理暂行办法》、《安徽中医药大学国家助学金管理暂行办法》、《安徽中医药大学研究生新生奖学金评审办法》、《安徽中医药大学研究生科技创新奖学金评审办法》、《安徽中医药大学研究生综合测评实施办法》和《《安徽中医药大学研究生“三助”实施办法》实行奖助举措。研究生奖助体系的主要内容包括：研究生国家奖学金、国家助学金、学业奖学金、专项奖学金、科技创新奖学金、研究生“三助”津贴以及特困补助等。年覆盖面达90%以上。

（三）人才培养

学科学位点重视制度建设及过程管理，注重培养方式灵活性和有效性，注重教学水平提升，把人次培养做为学科学位点建设的关键环节和重要任务。充分发挥重点学科的示范和辐射、带动作用，锻炼培养一批承上启下的学科带头人和骨干，进一步提升对高层次创新型人才的培养能力。

1.招生选拔：

近5年中医骨伤科学硕士研究生毕业人数达73人，目前在校生达35人。为保证研究生招生工作的公平性，中医骨伤科采用复试时对学生和研究生导师进行全程录音或录像。对复试的题目及答题情况进行全程记录并保留，以备查验。近5年报考本专业的硕士研究生达176人，实际录取37人，录取比例21%，其中本科生30人，专科生7人。生源大多来自于安徽中医药大学、汕头大学、河南中医学院、南阳医学高等专科学校、山西中医学院、安徽中医药高等专科学校等，生源结构多样化。为了保证生源质量，学校采取在我校优秀推免生中优先推荐中医骨伤科学专业。目前生源还不够多源化。2.课程教学

为做好研究生教学管理工作，学校制定《安徽中医药大学研究生教学管理办法（试行）》，确保研究生教学质量。2.1课程设置与学时分配

学校制定《安徽中医药大学研究生课程与学分管理办法（试行）》，硕士研究生课程实行学分制，至少需 修满36学分，才能进行学位论文工作，其中学位课程21学分，限选课程7分，学术活动1分，教学临床实践2分，课程设置充分体现传统中医课程和现代医学技术相结合理念。2.2 教学研究与改革

5年来学科学位点积极研究探讨教育教学改革，积极开展PBL教学新模式，以学生为中心，为主体，开展问题教学、病例式教学，传统板书与PPT课件有机 结合。对典型病例，典型经典手术予以视频或现场教学。积极申报教研课题一项，发病教研学术论文多篇。2.3教材建设

导师组很多成员均参加本科及研究生教材的编写，如国家“十二五”、“十三五”规划教材的主编或副主编。王峰、王正分别为《软组织损伤诊疗学》的主编和副主编。王峰主编、参编了《现代中医辨病治疗学》、《现代老年骨科学》、《强直性脊柱炎》、《中医临床精要》（省继教考试教材）、《骨与关节损伤临床研究》（中医骨伤专业研究生教材）、《中医骨伤科学》（中医骨伤本科教材）等多部学术专著。2.4教学方法和手段

变单一的教学方法为灵活多样的教学方法，重视实践教学，理论联系实际，不断进行考试改革，提高教学质量，开展学术沙龙，建立网络学习的平台，健全教学质量监控体系。3.导师指导

学校制定《安徽中医药大学硕士研究生导师遴选办法》、《安徽中医药大学硕士研究生导师考核和资格认定办法》，规定研究生指导教师遴选、资格认定和考核工作由研究生院和二级学院共同负重，明确导师为研究生培养第一负责人，学校每隔一年召开研究生教育工作会议，暨研究生导师培训会，聘请国内知名专家和学校资深指导教师进修培训，集中组织导师去浙江中医药大学、南京中医药大学 参观学习。坚持双导师制，坚持导师组集中培养，集中表现为开题前导师组集中论证，专业课 集体授课和导师组组织预答辩。4.研究生参与学术训练和实践教学

学位点导师结合自己的科研课题需要以及研究生培养方案的规定，在日常培养中，安排学生参与科研思路与 方法训练，要求研究生参加学校临床医学论坛、研究生学术论坛，导师时常带领研究生参加国内国际学术会议，开拓学术视野，训练科研思维。由于学校对本科生的代课规定，研究生不能直接从事本科生的教学活动。因此，只能安排研究生参与教学查房管理，临床实习生的临床带教活动。

5.学术交流

研究生的培养方案规定要求硕士研究生在攻读硕士学位期间必须参加不少于9次学术会议，学位点要求研究生积极参加学校组织的新安医学论坛、研究生论坛，要求导师尽可能带领研究生参加国内及国际学术会议，开拓学术视野，训练科研思维。本学位点的研究生积极参与安徽省中医骨伤科年会及西医骨科年会和不同形式的学术讲座。积极与河南洛阳正骨医院及山东文登整骨医院进行联合培养硕士研究生，优势互补，提高研究生在学期间的临床技能操作。6.分流淘汰

学校制定《安徽中医药大学硕士、博士学位授予工作实施细则》、《中医骨伤科学专业研究生 培养方案》，对研究生课程、学术活动、临床教学实践活动、课题、答辩等工作均作出严格要求，明确研究生院、二级学院、教研室、实验室在研究生考核与监督中的责任。建立较为完善的研究生考核与监督体系。对毕业前完不成学分且不能参加补考或补考不合格、学位论文盲审按照要求不能通过的研究生，推迟一年符合要求后毕业答辩，仍不符合要求颁发结业证书或毕业证书，不授予学位证书。根据《安徽中医药大学硕士、博士学位授予工作实施细则》、《安徽中医药大学研究生违纪处分办法》和《安徽中医药大学研究生学术道德规范》对规定相应违纪、违法及严重违反学术道德的研究生予以开除学籍，取消学位授予。实行了分流淘汰机制以来，本学位点尚未有研究生被淘汰、未获得学位。

7研究生论文质量 根据《安徽中医药大学硕士、博士学位授予工作实施细则》和《中医骨伤科学专业硕士研究生培养方案》的要求，本 学位点严格审查研究生的学位论文选题、开题、中期检查、论文盲审、预答辩和答辩的情况。本学位点实行学位论文选题导师和导师组负责制。确定选题后导师组开题把关，进行公开集中开题，由学校研究生管理部门实施中期审核检查，导师和导师组对学位论文进行审阅，研究生院负责论文盲审，学位点实施论文预答辩，预答辩合格者方可进行正式学位论文答辩。学位点国家和安徽省学位论文抽检合格率为100%，并有多么研究生获优秀学位论文。8.研究生在学期间成果

5年来研究生在国内、外核心专业学术期刊发表学术论文21篇，有一人获安徽省普通高等学校品学兼优毕业生，校级双优生。参与导师的课题工作，撰写与课题相关的学术论文。有部分研究生获得学校甚至国家级奖学金和各类奖励。9.学风教育

学校制定《安徽中医药大学研究生学术道德规范》，组织研究生参加安徽省科协和安徽省教育厅主办的学术道德专题教育活动。学位授权点定期对在校研究生开展科学道德和学术规范相关主题 教育，以保障培养的研究生在学术上有良好的学术行为。学位授权点所培养的研究生未涉及学术道德不规范和学术不端行为。10.管理服务

学校制定《安徽中医药大学研究生管理规定》、《安徽中医药大学研究生违纪处分解除实施办法（试行）》，明确职责、重在教育引导，强化为研究生服务意识，学校纪委监察处进行有效监督，研究生会和研究生党支部维护和保障研究生利益。本学位点日常的研究生管理实行三级管理，研究生院设立学生管理科、培养科、招生就业科和专职辅导员。二级学院设立科研秘书，教研室主任，管理机构和人员的配备合理。认真落实各项规章管理制度及研究生权益保障制度，对学位点在学研究生进行问卷满意度调查，满意度均较高。11.就业发展

5年来本学位点培养毕业硕士研究生73人，就业率100%。3人留在我校第一附属医院工作，2人留在我校第二附属医院工作，其余多分配在我省及外省大型三甲中医院或科研院所工作。本学位点毕业的研究生均具有较强的专业知识和专业技能，用人单位满意度高，毕业生发展前景较好。(四)社会服务及学科声誉 1.社会服务贡献

中医骨伤科学硕士学位授予点于1998年获批，主要依托安徽中医学院第一附属医院骨伤科进行建设。安徽中医学院第一附属医院骨伤科初建于1960年，1984年正式成立，是国家认定的药物临床试验机构，安徽省中医管理局重点专科，安徽省中医骨伤学会主任委员单位。科研方面，骨伤科坚持科研与临床结合的原则，先后承担国家“十五”科技攻关项目、省科技厅项目、省教育厅项目、省科技攻关项目等多项科研课题，其中“中西医结合治疗慢性骨髓炎”获得安徽省1995年重大科技成果奖；“消瘀接骨散治疗软组织损伤和骨折的临床及实验研究”获安徽省1999年科技进步三等奖。本学位点的院内制剂“消瘀接骨散”、“骨疽拔毒散”、“颈椎活血胶囊”、“接骨续筋口服液”已经成为省内知名专病专药，疗效明确。2．学科声誉 2.1目标与定位

通过进一步优化和整合学科学位点资源，凸显中医骨伤特色，完善学科学位点结构和体系，丰富学科科学内涵，使学科学位点成为我省培养中医骨伤科学临床型研究型高层次创新型人才，开展中医骨伤科知识创新、技术创新和进行国内外学术交流与合作的基础。在科学研究、教学改革、人才培养等方面具有较强的竞争力和可持续发展能力，产生一批具有原始创新性的科研成果、学术观点。引进现代科学技术阐释中医骨伤理论内涵，推动新方法的合理应用，推进学科交叉、融合和发展。促进中医药学术传承与创新，进一步提高学科社会服务能力，进一步提升对高层次创新型人才的培养能力，建设成为国内一流的学科。2.2国内外影响

五年来学科组织申报并承担国家自然科学基金股骨头缺血性坏死的机制及临床应用研究。与上海中医药大学附属龙华医院脊柱疾病研究所合作培养研究生并联合研究 脊髓损伤相关疾病，取得了阶段性成果。与山东文登整骨医院、河南洛阳 正骨医院骨伤研究所合作，就 学科及学位研究生的培养、基础与临床应用进行深入合作，进一步提升科研协同公关能力。学位点 每年举办安徽省中医骨伤科年会，邀请国内外同行进行学术交流，扩大学位点在国内的知名度。同时学位点导师组成员也不断走出去，参加国内大型学术会议并做主题发言，取得良好的效果和同行较高评价。2.3方向、特色与优势

方向的稳定性在于研究的连续性和拓展性，人才培养持续性及引进人次针对性。多年来学科从文献研究、试验研究、临床应用等方面围绕中医骨伤科学特色理论研究与应用，开展骨折闭合手法复位夹板外固定及有限切开内固定，骨折后中药内服、外用促进骨折愈合方面均取得了良好的临床治疗效果和丰富了前人的关于骨折的特色治疗理论，体现继承与创新的统一。

2.4办学特色，目前存在的问题及持续改进计划

凸显中医骨伤医学特色，强化科研创新意识，开设科研思路与方法课程，开设现代试验性技术课程，以提高研究生科研创新意识和中医临床思维能力和创新能力。建立考核评价和质量监控体系。（1）学术队伍建设有待于进一步加强。

学科目前建成了一支素质较高、年龄、学历、职称、学缘结构合理的学术团队，但研究的学科带头人在学术 水平还不够拔尖。下一步拟将通过加强具有博士学位的专业人才以及具有较高学术水平的带头人引进到团队，加大省级学科带头人的培养。(2)人才培养质量有待于进一步提升

学科经过20多年的研究生培养教育，人才培养水平有了较大幅度的提升。下一步将以学校博士学位点建设为契机，努力提升自我水平，积极申报博士学位的建设，以满足我省中医药高层次人才发展的需要。

（3）政府对中医药临床学科的投入有待进一步增加

政府对临床医学研究的投入明显不足，制约着学科的发展，也不利于中医药理论的继承与创新。加大政府投入，确保建设效益已成为中医药基础及临床医学面临的现实问题之一。

会计专业硕士学位教育问题探析 篇3

关键词： 会计专业 硕士学位 必要性 发展思路 配套措施建设

一、设置会计专业硕士学位的必要性

当前，各国都很重视会计职业人才的培养方式，在通识性的本科教育基础上，各国均普遍发展了专业性的会计硕士教育项目。可以取得的资料显示，美国、英国、澳大利亚、加拿大、荷兰、德国、日本等国家和地区，都已开办会计专业硕士学位教育。目前我国专业学位的发展已经取得巨大进步，在借鉴国外经验的基础上结合地方财经院校特色有利于为地方财经院校进一步研究、建设会计专业硕士点提供良好的基础和条件。

二、地方财经院校会计专业硕士学位教育发展思路

（一）培养目标

本专业以求实、创新为指导思想，培养适合社会主义市场经济发展和经济全球化的需要，面向会计职业界，具有从事会计职业所需的高尚职业道德；系统掌握经济学、管理学基础理论、现代会计理论、财务管理学、审计学及其相关领域的知识和实践技能；熟练掌握一门外国语；具有开拓创新能力、持续学习能力和实践能力的高层次、高素质、应用型高级会计人才。

会计硕士专业学位研究生培养的具体要求如下：

1.热爱祖国，遵纪守法，有良好的职业道德；勤奋学习、努力工作，积极为社会主义现代化建设事业服务。

2.掌握会计学、财务管理学和审计学的专业理论知识和宽广的经济学和管理学的理论知识、具有较强的解决实际问题的能力和会计、财务管理和审计实务操作能力，承担相关专业技术或管理工作，具有良好的职业素养，具有针对多变商业环境的适应能力，国际视野和战略意识，具有会计工作的领导潜质。

3.熟练掌握一门外语，能熟练阅读本专业的外文资料和撰写论文，并综合运用。熟悉现代信息技术，能熟练运用计算机和因特网查阅、搜集和处理相关专业的知识信息方面的技能。

4.身心健康。

（二）研究方向

根据我国社会主义市场经济和社会发展的需要，结合地方财经类院校会计学科特色和优势，会计硕士专业学位主要设置以下研究专业方向，并根据专业方向开设相应的特色课程。

1.高级注册会计师方向。

2.企业理财与税收筹划方向。

（三）学制与学分

会计硕士专业学位研究生的学制为弹性学制，正常学习年限一般为两年，会计专业硕士研究生应该在规定的学制年限内完成培养方案要求的课程学习、研讨、社会实践、专业工作实习和撰写硕士学位论文等教学实践环节，修满学分，按期毕业。经研究生本人申请、学院同意、研究生部批准，可延长学习年限，但学习年限最长不超过四年。其中课程学习时间一般在一年内完成（课程学习主要在校内完成），参加社会实践、专业工作实习时间不少于半年，学位论文要结合专业实践完成，论文工作时间一般不少于一年。毕业学分最低要求为51学分，其中课程学习应修总学分不少于33学分，包括学科公共课3门共6学分，专业基础课6门共17学分，专业方向课至少4门8学分，选修课1门2学分。另外，专业实践、专业工作实习6学分，综合案例分析4学分，学位论文8学分。

（四）培养方式和考核方式

1.根据本培养方案和学生的实际情况，在学生入学后2周内在导师的指导下制订培养计划。

2.会计硕士学位研究生培养实行校内外双导师制，成立导师培养小组，采取导师负责制，鼓励个别指导和集体培养相结合，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。

3.加强政治思想素质和会计职业道德修养的培养。

4.教学方式采用课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析、社会调查和实习等形式。鼓励采用案例教学，注重理论联系实际，培养学生分析和解决实际问题的能力，加强实务操作能力训练，同时聘请有实践经验的专家、企业家和政府官员开设讲座或承担部分课程。

5.所修课程经考核合格方可取得相应学分，采用以课堂考试（笔试）为主，课程报告和案例分析为辅的考核方式，成绩评定要参考学生参与学术讨论、专业实践能力和实务操作能力的具体情况。

6.硕士研究生入学后第二学期末初必须进行中期考核。中期考核内容包括政治思想、课程学习、开题报告情况、学位论文选题和身体状况等，中期考试以导师组为单位进行命题，考试和考核，中期考核不合格者不能提交学位论文开题报告。

7.跨学科报考录取至本专业的会计硕士学位研究生，必须补修本专业大学本科阶段的主干专业课2门（财务会计学、财务管理学）。补修课程经考试合格，成绩记入学习档案，但不计学分。补修课程考试不合格不能进入撰写硕士学位论文阶段。

（五）实践活动基本要求

1.专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学和社会实践，采用集中实践与分段实践相结合的方式，在导师引导下积极参加社会实践活动，参与企业管理调研，督促研究生提交社会与企业实践学习计划，并撰写实践学习总结报告。

2.在校期间，研究生应当参加必要的课题项目研究、学术讲座、学术报告会和研讨班，参与综合案例分析课程，并撰写一篇不少于1万字的案例分析报告或实践学习总结报告。

（六）学位论文

1.学位论文总体思路。学位论文工作是研究生培养的重要组成部分，是培养研究生创新能力、综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题能力的主要环节。应引导硕士生选择学科前沿领域课题或对我国经济和社会发展有重要意义的课题作为其论文研究内容，学位论文应观点鲜明，理论正确，思路清晰，突出学位论文的创新性和实践性。

研究生在课程学习结束、成绩合格并取得规定学分后，方能进入硕士学位论文撰写阶段，未修满51学分的研究生不得提交硕士学位论文和进行论文答辩。

2.学位论文的选题与实施。硕士研究生入学后，在导师指导下确定研究方向，进行调查研究，查阅文献和收集资料。在中期考核结束一个月内确定论文选题。学位论文要有创新性和实践性，选题力求与导师主持或参加的科学研究项目、科技开发项目相结合，同时鼓励研究生进行跨学科或交叉学科的选题工作，鼓励选题能对实践工作起到积极的促进作用。

在研究过程中应定期向导师提交阶段性报告，并取得导师或指导小组的帮助。学位论文的主要工作，必须由作者独立完成。研究工作必须坚持实践性原则，论文内容必须以硕士生本人完成的第一手调查和搜集资料为主。论文还应反映作者所查阅的大量国内外文献资料，掌握的本领域科学动态，并对本选题范围内的重要文献有较深入全面的评述。

3.学位论文研究时间。硕士研究生用于开展学位论文工作的时间，一般不少于1年（即开题报告到论文答辩的时间不少于1年），学位论文撰写在第三、四学期进行。在中期考核结束后一个月内，研究生根据其研究方向，在导师指导下提出学位论文选题，经研究生导师组确认后提交开题报告。开题报告一般要求公开举行报告会，由本学科专业人员组成的评审小组（以本研究方向导师组为主，组成至少由5名导师组成的开题小组）对学生所做的开题报告进行评审。在广泛听取意见的基础上，对研究内容、计划及其实施方案进行评价，提出具体的修改建议或意见。开题报告不通过者可限期重做（可在3个月内重新开题），重新开题仍不通过者根据论文问题情况确定延期半年或一年再次开题。

硕士研究生在论文完成后首先要提交学院学术委员会或预答辩小组（包括导师组成员）参加论文预答辩，在广泛听取关于论文基本内容和主要观点后提出进一步修改和参加正式答辩的建议以进一步提高研究生硕士论文质量，促进研究生更好地参加论文答辩，在论文预答辩通过后方可提交正式论文。论文预答辩时间一般定于提交正式硕士论文之前20天左右。

4、学位论文的撰写格式。硕士学位论文必须严格按研究学术论文格式要求撰写，否则，不接受答辩。撰写格式按照《贵州财经大学研究生学位论文撰写格式要求》进行。

学位论文提交的时间一般在正式答辩30天之前，必须向本学科的学位分委员会和研究生部提交正式论文。

三、地方财经院校会计专业硕士学位教育配套措施建设

（一）构建高效的会计硕士研究生教育管理体制

会计硕士研究生培养工作，实行由学校领导、学院负责、硕士点具体承担、行业介入、企业参与的总体框架，组建由会计硕士研究生教育联合指导委员会、会计硕士研究生教育中心及下属各办公室、联合办学单位构成的组织机构。

（二）健全会计硕士研究生教育有关制度

硕士点已经初步完成了硕士生人才培养的各项制度规定，包括招生、复试及录取制度，教学、培养与学籍管理制度，日常学习、生活、就业等方面服务与管理制度，研究生导师考核制度、学生绩效评价体系，以及产学研与联合办学管理制度，并在不断完善与规范过程中。

（三）构建并完善会计硕士培养质量标准体系

基于以“富民兴黔”为己任，锻铸“儒魂商才”基本宗旨，准确定位会计学专业硕士人才培养目标，深入解析学生需要掌握的基本素质与能力、专业能力、综合应用与创新能力、其他素质与能力构架，明确课程模块与能力培养的对应关系，科学建立可评估的、可测度的质量培养标准体系，从而培养出既具有基本技能又具有较强学习与创新能力的高素质复合型人才。

（四）建立科学合理的导师引进、激励与考评制度

引进和培养相结合，进一步改善师资队伍结构。加强校企合作，鼓励教师在校外实际工作部门兼职、顶岗挂职，强化“双师型”师资队伍建设。建立与会计职业界与教育界的联系与交流机制，鼓励教师主动参加会计职业与教育界的各种论坛与会议，及时了解会计行业发展的动向和会计理论发展的趋势。

拟定任课教师和指导教师的遴选、薪酬、奖惩等相关制度，对专职教师在课酬、工资待遇、工作安排、评优、进修、晋升职称或岗位、实践等方面给予一定的政策支持和倾斜，对兼职教师在课酬、续聘、所在单位激励等方面给予一定的政策支持和倾斜。

制定任课教师和指导教师的考评制度，对专职和外聘教师定期和不定期地进行全方位评价，具体采用教学督导组评价、学生评教和联合培养单位评价相结合的方式。对于优秀的给予相应的精神和物质奖励，对于不合格的给予相应处罚。

（五）建立从中期考核到综合考核的全过程的学生评价体系

中期考核时间为理论课程和校内实验课程结束，校外实践课程开始前；考核内容为基础理论课程和校内实验课程：理论课程笔试与平时成绩相结合、校内实验课程机试与操作考核相结合；考核合格者，方能进入校外实践课程学习与学位论文开题和撰写。

毕业考核考核时间为申请论文答辩前；考核内容为校外实践课程学习、调研报告和学位论文撰写期间的政治思想表现、职业道德表现、实务操作的广度和深度、综合分析和问题的能力、论文的应用性和创新性；考核合格者方能申请论文答辩。

学位论文考核。学位论文以应用为导向，一般采用研究报告、调查报告、经济活动分析报告、诊断报告、项目方案设计等应用性研究形式，选题要结合专业实践。学位论文按照会计硕士学位论文基本规范及评审细则进行考核。

中医硕士专业学位 篇4

每年的应届高校学生毕业季到来时,作为即将毕业的临床医学专业本科学生,将直接面对考研还是就业的重大人生抉择。现阶段,用人单位对学历要求较高,同时临床医学专业是一门技术性较强的工作,学生本人也亟须不断提高自身的理论和实践水平,因此考研已成为绝大多数应届本科临床医学生的首选。如何选择考研的专业和类型,许多考生和家长了解得并不充分,对学位的区别、学位的授予存在疑惑。

学位改革后,医学研究生的培养模式分为学术型和专业型,学生获得的学位分为学术学位和专业学位。对这两种学位如何区分,如何引导应届临床医学专业本科毕业生科学合理地对这两种学位做出选择,关系到临床医学生的未来职业生涯。文章将对这两种学位的研究生培养模式进行探讨。

研究生培养模式是对研究生进行培养所采取的方式或方法,培养模式包括培养年限、课程设置、学分要求、培养过程考核和导师指导等。培养模式在整个研究生培养过程中是非常关键的部分。现将临床医学研究生培养模式分为学术型和专业型。

目的在于不仅要培养高科技水平的科研人才,而且要培养适应社会经济发展需要的应用型人才,应用型人才培养模式是顺应时代要求而产生的。自2009年全日制临床医学专业学位硕士研究生招生以来,专业学位硕士研究生教育正式进入全日制培养轨道,形成与学术学位硕士研究生培养模式并行的格局[1]。

2 医学学术学位和专业学位培养模式异同

医学学术学位和专业学位两种培养模式,概括起来有以下几方面的异同。

2.1 培养目标和培养方向不同

学术学位培养模式是以培养教学和科研人才为目标,以理论研究为导向。在研究生培养过程中侧重点在于学术理论、实验研究和科研能力等科学研究素养的训练,培养具有进行创造性学术活动和较高水平的科研工作能力,要求学生必须掌握本学科坚实系统的医学理论知识。学术学位研究生毕业后主要从事医学院校教学工作和医疗科研机构基础或临床基础研究工作,研究成果侧重体现学术价值,主要岗位为教师和科研人员[2]。

专业学位培养模式是以培养适应经济社会发展需要的,在专业技术上受到正规的、高水平训练的高层次应用型人才为目标,侧重点在于临床能力的训练和提高,充分体现应用性和实践性。专业学位研究生必须掌握某一专业领域坚实的基础理论,具有坚实系统的临床医学专业知识,具有较强的解决临床实际问题的能力,熟悉临床科学研究过程。专业学位研究生毕业后主要从事高级的、专门化程度较高的、具有明显职业背景的医学工作,主要岗位为高层次临床医师[2]。

学术学位和专业学位培养模式对理论和实践的体现各有偏重,学术型培养科研能力,专业型突出实际动手能力。专业学位培养模式的课程设置满足了很多应用学科人才培养需要,是对学术学位培养模式的一种补充。

2.2 学习方式和授予学位不同

学术学位培养模式采取全日制学习,学制一般为3年。学习方式为在导师指导下从事基础研究和科研课题的研究,临床实践时间短,毕业时的考核指标为毕业论文。授予学位的类型主要是学术型学位,毕业时发放硕士研究生毕业证和硕士学术学位证书。

专业学位培养模式采取集中在入学前半年进行理论学习,其余时间的理论学习集中在周末,经历不少于33个月的临床轮转,学制一般也为3年。专业学位培养模式是为培养特定职业高层次专门人才而设置,突出特点是学术性与职业性紧密结合,授予专业型学位。

2013年年底,国家颁布了《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》,明确提出了住院医师规范化培训和医学硕士专业学位的关系,将规范化培训和临床医学专业硕士学位结合起来。2012年教育部、卫生部发布了《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》,出现了“5+3”临床医学人才培养体系,即5年临床本科教育+3年临床医学硕士专业学位研究生培养。按照住院医师规范化培训标准内容,以临床技能训练为核心,将规范化培训和专业学位培养相结合,考核合格的医学硕士专业学位研究生,可以取得四个证书:住院医师规范化培训合格证、执业医师资格证、硕士研究生毕业证和硕士专业学位证书[3]。

2.3 招生报考条件基本相同

我国医学学位针对应届医学毕业生来说分为全日制学术型和专业型两类,两类研究生的招生,既可以参加每年年初的国家统考,优秀应届毕业生也可通过资格审查获得推荐免试研究生资格。考试的时间、试题内容一致。针对参加学术型硕士统考以外的考生,专业考试是由各招生单位自行命题、阅卷。对参加专业型硕士统考的考生,在复试时考核内容上将对实际应用能力有所侧重。

2.4 学习费用不同

学术型学习费用平均为8000元/年,专业型学习费用平均为10000元/年。两种类型的研究生均可享受申请奖、助学金,国家奖学金等资助。

3 两种类型研究生的对比

学术型着重培养学生的科研思维和科研能力,学术学位研究生要有从事科学研究的耐性、韧性,完成以培养科学精神为主导的学历课程,培养周期较长。临床医学是一门实践性、技能性很强的学科,因此决定了临床医学人才以技能训练为核心。对于专业学位研究生,在“5+3”培养模式下,由于学历和学位因素的参与,为住院医师规范化培训增添了动力,毕业时四证融合,既缩短了医学生培养年限,为家庭减轻了上学负担;又由于专业学位研究生教育和行业培训的充分结合,为各方节约了大量资源。住院医师规范化和研究生教育相结合,参与培养的医院和导师对学生的能力比较认可,就业前景好。

4 两种类型研究生的内在联系

医学学术型和专业型是同一层次、不同的研究生培养模式,二者不能截然分离。在临床实践中呈现出的问题为科研指明研究方向,科研成果要在实践中检验其正确性,临床是科研的起点,科研是临床的应用。无论是专业型还是学术型的临床医学研究生都应该加强医学人文教育,意识到医德和人道主义精神是医生必备的品质。学术型和专业型必须兼顾临床和科研的平衡发展,专业学位学生理论学习时间短,学生在临床轮转时每个医院的教学能力、带教医生的水平、导师个体的学术能力都有差异,因此应加强基础理论的研究和学习;学术学位研究生侧重理论研究,临床实践时间短,学生的临床动手能力相对较弱,应加强临床技能的训练。

摘要：针对目前医学本科毕业生在报考硕士研究生时出现的困惑,分析了学术学位和专业学位培养模式的异同,并对两种类型研究生进行了对比,得出了两种类型研究生的内在联系。为医学本科毕业生在报考医学硕士研究生时提供参考。

关键词：医学硕士学位,学术学位,专业学位

参考文献

[1]胡光丽.“5+3”临床医学硕士专业学位研究生教育存在的问题及对策探讨[J].科技创新导报,2015(20):245-248.

[2]汪玲,何珂,包江波.临床医学科学学位与专业学位教育培养模式的比较研究[J].研究生教育研究,2014,24(6):81-83.

中医硕士专业学位 篇5

推荐优秀应届本科毕业生免初试攻读硕士学位研究生(以下简称推免)是研究生多元招生体系的重要组成部分，是加强拔尖创新人才选拔、提高研究生招生质量的重要举措。我校年继续开展推免工作，热忱欢迎全国高等学校优秀应届本科生申请推荐免初试攻读我校硕士学位研究生。现将申请条件及申请办法公布如下：

一、申请条件

1.拥护中国共产党的领导，道德品质优秀，无任何违法违纪受处分记录。

2.诚实守信，学风端正，无任何考试作弊或剽窃他人成果记录。

3.所在学校具有推免资格，申请人获得所在学校推荐免试生资格。

4.申请人须为当年普通全日制应届本科毕业生(不含专升本、第二学士学位)。

5.学习勤奋，刻苦努力，成绩优秀，在校期间必修课程平均学分绩点2.5(含2.5)以上(外校生源未用绩点计算成绩者，每门课程成绩要求均在70分以上)。

6.英语水平良好，要求大学英语四级成绩达到425分。大学英语六级成绩达到425分以上者同等条件下优先。

7.在学期间参加过课外科技活动或社会实践活动，实践、动手能力强，具有较强的分析和解决问题的能力。具有突出培养潜质者，经3名及以上天津中医药大学相同专业教授(或副教授)联名推荐，并经天津中医药大学推免工作委员会审查通过者，可不受第⑤⑥条限制。

8.具有从事文艺、体育及社会工作特长者，经3名及以上天津中医药大学相关专业教授(文艺、体育)或正处级以上领导推荐，并经天津中医药大学推免工作委员会审查通过者，可不受第⑤⑥条限制。

9.身体健康状况符合规定的体检标准。

10.中共党员或预备党员、发表论文或获得奖励者，在同等条件下优先，2人或2人以上均发表论文或获奖者，根据论文或奖项等级排名。

二、申请办法：

1.取得所在学校推荐免试生资格的同学可在9月28日-月25日登陆“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服务系统”(以下简称“推免服务系统”，网址:yz.chsi.com.cn/tm，开通时间以研招网通知为准)进行注册、上传照片、网上缴费、填报基本信息及报考信息等。我校的.复试在年10月10日左右，确切复试时间请以“推免服务系统”的“复试通知”回复为准。

2.请有意愿参加我校复试的同学在2015年9月28日前将以下纸质材料以EMS形式寄出(以邮戳为准)或送达天津中医药大学研究生院招生办公室。所有纸质材料统一用A4纸，均为一份。复印件须加盖相应主管部门的公章。

外校同学需提交的材料如下：

(1)《天津中医药大学接收外校推荐免试攻读硕士学位研究生申请表》(见附件)，其中签字和日期部分必须手写。不提交该申请表一律无效。

(2)所在院校教务处提供的本人推荐免试资格证明信(红章原件)。

(3)大学英语等级考试成绩单复印件。

(4)本科阶段成绩单及年级(或专业)排名复印件。

(5)其它材料：科研成果、获奖证书等材料复印件。

我校同学需提交的材料如下：

(1)《天津中医药大学推荐免试攻读硕士学位研究生申请表》，其中签字和日期部分必须手写。不提交该申请表一律无效。

(2)大学英语等级考试成绩单复印件。

(3)本科阶段成绩单。

(4)本科班内排名证明。

(5)各类获奖证书复印件。

(6)体现学术水平的代表性学术论文、出版物或具有学术水平工作成果的复印件或证明。

复试内容包括综合素质、外语、专业知识和实验或实践技能的考核，形式为笔试、口试和技能操作等，主要考核学生的综合素质、综合分析与解决实际问题的能力和动手能力等，复试时间以“推免服务系统”复试通知为准。复试时请携带各类证书原件。复试考核合格者，经我校推免工作委员会审议确定录取，在“推免服务系统”发给考生待录取通知。

我校接收的推免生名单公示十天，如接收名单修改须另行公示十天，无异议或异议解决者方可确认其推免生资格。

推免生具体网报操作事宜请查看相关网报说明，未填报相关网报信息的学生视为自愿放弃推免资格。所有推免生11月份将不再参加现场确认及图像采集事宜。

3.未录取者材料不退。

4.在硕士研究生入学前取得学士学位和本科毕业证书，否则取消录取资格。

5.有关事宜请与我校研究生招生办公室联系。

6.我校接收的外校推免生由我校安排参加体检。

7.录取通知书将于2016年6月底或7月初发放。

8.如果申请人提供虚假材料，一经发现，无论何时，即按有关规定取消其录取资格或学籍。

邮寄地址：天津市南开区鞍山西道312号 天津中医药大学研究生招生办公室

邮政编码：300193

电话：022-59596191 传真：022-59596191

我校网址： www.tjutcm.edu.cn

中医硕士专业学位 篇6

关键词：毕业设计；硕士学位；论文

毕业设计的选题。专业学位研究生毕业设计需要专门的教育指导委员会给出专门的意见，并且需要针对不同的专业制定专业论文的标准，但这种规范应有有严格的体系和明晰的指标。指标的导向是毕业设计的选题的来源是市场的实际问题以及现实生活的设计问题，这种问题的解决就是毕业设计的出发点，毕业设计与实际问题的相契合要有明确行业与职业的水准。这种解决问题的能力就是人才培养中的原则，就是运用所学的理论知识与基础知识进行设计创意与实践。在毕业设计的选题与实际的问题想结合的同时，可以将发明专利、管理方案、案例分析、产品开发、研究报告、规划设计作为毕业设计的内容。这就保证了专业学位论文具有实践性与问题性的性质。

以毕业设计推进职业资格的衔接。毕业设计的考核不是停留在设计的可观作品上，更是将研究生的课程和实践考核内容与职业性人才的评价标准相连接，这样的评价体系有利于研究生从校园培养到市场职场的顺利衔接，不仅需要衔接，而且将人才培养的具体内容的过程与特定职业群体的工作的标准相结合，这种结合有利于人次培养的内容的精准性与市场的需要性结合起来。还需要推荐专业学位的获得的同时可以与职业资格证书的取得相适应，只要这样引入市场的标准与行业的规范，专业学位的研究生才能真正走向市场，实现真正的人才培养的目标。

毕业设计的导师指导环节。对专业学位论文的评审与学术学位论文的评审要求质量是一样的，但具体的评审的规则与评审的取向有很大差异。立足于对理论知识与基础知识运用，首先需要鼓励培养单位要分别制定学术类论文与学硕的毕业设计的分类标准，为了达到这样的标准，需要以校内指导为主，充分发挥校外行业导师的作用，用学院派与实践基地或者行业的校外导师共同组成导师组，这样可以保持专业硕士的原真性，为了很好地指导学生从事论文创作，需要选派青年教师到企业或者相关行业进行兼职、挂职以提高实践教学的能力，并且将结合专业硕士生培养的教学案例、教材编写以及行业服务的教学以及所获得的成果纳入学位论文的教师考核评价体系之中。毕业设计的联合培养模式。教育部积极鼓励加大校企合作的力度，按照“优势互补、资源共享、互利共赢、协同创新”的原则，培养单位可以与行业与企业进行联合招生和联合培养，这就是在人才培养、科学研究、社会服务等领域实现多元的整合模式，提高研究生的培养质量。因为联合培养使校方与合作方都是责任方，“你中有我，我中有你”，能将最好的资源供人才培养所使用。

充分调动研究生做好毕业设计。为了培养人才需要的是研究生主动性与积极性参与很关键，学院与校外的基地是提供与构建宽松与自由的创作环境，为了鼓励专业硕士的毕业设计工作。对积极支持学校探索互动式、探索式的教学模式学生给与奖助学金的奖励，营造学生早实践、多实践在实践中提升职业胜利能力的指导，在指导的过程中要讲究方式与方法，改变传统的一对多的指导模式，需要采取互动式、探究式教学、激发学生自主学习的积极性与主动性，创作宽松自由的创意空间。以吉首大学艺术设计为例，专门为研究生提供工作室与助教、助研岗位，这种岗位的设置可以融入专业的学习中。

毕业设计与工作室制的构想。专业学位论文的指导与最后的撰写需要改变传统的模式。需要重新梳理专业教育的问题，在问题的基础上采用案例教学，更多采用教育研讨的方式。我们提出工作室制的教学模式可能有利于教学研讨的开展。工作室是西方现代设计史的现代设计模式的开端，英国的行业协会的小车间就是范烈。这种工作室制的完成是以项目为主导方案，因为项目就是问题，因为问题开始设计，这种设计就是针对问题的方案，而且方案还要进入实际的市场操作，所以工作室中是活动的主体相互之间的对话，导师们仅仅作为向导，把握基本的方向，具体的创意与设计完全是创作者自身的条件与设计的敏感度而决定。

毕业设计与现实生产力的转化。专业学位论文的指向是现实生活中问题，而且毕其功于一役，在某一问题的探讨与研究方面非常的深入，从方案的选定到问题的解决与实施都是倾注很多的精力与心血，既有毕业设计的主体人，也有导师的付出，更有导师组与学生组的协同创新，这种毕业设计的很容易转化为现实的生产力，这种生产力指标的体系需要教育指导委员会分类进行规定与提供方法论指导的意见。特别是在校企合作与校所合作的过程中，毕业设计成果进入市场与行业的前景以及具体的实现自身价值的路径是什么需要进一步探讨与深究。例如通过高校联盟或者校企联盟进行成果的展示与发布，将毕业设计的原创意落到到生产力转化中来，以大学身广告设计大赛为例，很多的创意是构成企业与行业重要的智力资源，学生的设计也能以創意因素获得市场价值。

专业硕士学位论文的应用导向以及保障体系的构建是一个系统工程，这种有益的探索可以为高校的专业学位论文的应用导向目标的实现以及机制体制的改革与突破提供一种范型意义。

中医硕士专业学位 篇7

1 农科硕士专业学位论文评价体系研究的必要性

第一, 随着农科专业学位的进一步发展, 一些深层次的问题逐渐暴露出来, 如农科专业学位培养质量存在一定程度的“放水”现象, 论文质量需要进一步提高等等。学位论文是检验研究生培养质量的重要依据, 是对研究生教育质量的综合评价。如果学位论文质量得不到有效保证, 就会影响农科硕士专业学位培养质量, 也会间接对社会发展产生消极影响。因此为保证农科硕士专业学位教育质量, 对农科硕士专业学位论文质量和评价体系开展全面、深入而系统的研究势在必行。第二, 作为专业学位培养的重要环节, 建立论文评价体系, 与学术型硕士学位论文评价体系相区别, 十分必要。目前各学校农科硕士专业学位论文格式规范都是参照普通硕士生学位论文格式规范, 没有统一的标准。参照执行一方面会导致缺乏统一的标准和解释, 实际操作性差, 另外一方面也与专业学位培养的目标不相符合, 不利于专业学位硕士论文质量的控制和提高。农科各专业学位设置方和农科各专业学位研究生培养方案的指导意见 (试行) 等都对农科硕士专业学位论文进行了规定, 但是总体上比较泛化和笼统, 只是对论文的选题作了一些规定, 没有对格式规范和质量标准进行规定。因此, 研究加强论文评价, 制定更为具体而详细的要求, 可以进一步合理操作, 规范管理, 控制质量。第三, 开展农科专业学位论文评价体系的研究是创新农业科技推广服务体系, 实现高等农业院校基本功能的现实需要。高等农业院校通过举办农科专业学位教育, 培养了一大批应用型、复合型、实践型的人才, 通过他们的实践———学习———再实践过程, 有力地促进了高校“学、研、产”的良性互动和三大基本功能的实践。学位论文是实现此过程的载体和主要内容, 也是研究生科技创新能力的评价标准, 提高农科专业学位的学位论文评价体系, 有利于提高农业科技推广服务体系的服务能力和效率, 创新农业科技推广服务的模式、途径和方法, 增强农业院校培养人才、科学研究、服务社会的基本功能。

2 制定农科专业学位论文标准的基本指导思想

第一, 学位论文标准的制定要符合科学性。科学性是指农科专业学位论文评价体系的内容符合农科硕士专业学位培养的目标与规格, 要符合教育发展规律、社会经济发展要求和我国高等教育发展水平, 并与社会进步与经济发展保持同步。因此, 农科专业学位论文标准的制定应紧密结合国家产业、经济发展规划和行业发展方向, 在科学客观评估我国研究生教育的水平的前提下, 综合国内外农科硕士研究生教育的培养目标, 进而对农科专业学位的学位论文等提出原则上的要求。科学性不仅表现在论文标准的教育科学知识的渗透与应用, 也体现在随着研究生教育的发展和社会经济的发展而得到不断的完善与发展, 体现在适应时代的发展需求, 具有可持续性。第二, 学位论文标准的制定要符合可操作性。制定的标准要充分考虑国家、社会、培养单位和研究生自身水平等国情, 使制定的标准科学、合理、具有可操作性。学位论文标准不仅应有较完善的质量指标体系, 而且应有详细的, 可操作的具体指标和定性考核手段, 以单项指标或多项指标综合评价的形式, 科学地制定各项指标之间的权重, 合理地评价学位论文质量。第三, 学位论文标准的制定要符合差异性。农科专业学位论文标准应能体现各专业学位的学科特点和各培养单位的办学特色和多样化培养要求, 应允许标准具有差异性, 要体现专业学位种类和培养单位自身的特色和个性。

3 农科专业学位论文标准的基本要素和评价指标体系

学位论文标准是指根据研究生的培养目标对学位论文应达到的学术、技术水平或工程应用价值所提出的基本要求。[1]主要应包括学位论文质量评价指标体系和基本要素。

3.1 农科专业学位论文标准的基本要素。

农科专业学位论文标准的基本要素应该包括论文类型、论文选题、研究内容、研究方法、研究成果、撰写要求等。3.1.1论文类型:农科类专业学位研究生论文应当具体包括研究论文、调研报告、项目规划与设计、产品研发、工程技术、案例分析等多种类型。不同类型的专业学位类型应该有所不同。3.1.2论文选题:农科专业学位论文选题应该是涉农领域的基础性实践应用问题, 应有一定的实践代表性或技术难度。如农业推广硕士研究生的论文选题应该服务于农业技术研究、应用、开发及推广, 农村发展, 农业教育等, 要有一定的技术难度、先进性和工作量, 体现研究生综合运用科学理论、方法和技术手段解决农业技术推广、农业和农村等问题的能力。如兽医硕士学位论文选题兽医硕士专业研究类学位论文选题必须密切结合实际, 针对动物防疫检疫、兽医管理和技术服务等方面的重要问题, 须有明确的兽医职业背景和应用价值。3.1.3研究内容和研究方法:针对涉农领域学科的核心内容, 体现应用型学科的特点, 进行文献资料查阅、掌握国内外研究现状与发展趋势, 对拟解决的问题进行理论分析、实验研究, 研究工作有一定的深度和广度。采取规范、科学、合理的研究方法, 通过实验、资料检索、定性或定量分析等技术手段开展工作, 研究方案合理, 数据翔实准确, 研究过程严谨。3.1.4研究成果:具有实际应用价值, 真实、真用、真行, 同时具有一定的先进性, 成果应体现作者的新观点或新见解。3.1.5撰写要求:分为绪论、研究与分析 (或规划与设计, 或实验与性能等) 、结论。正文字数一般不少于2-3万字。

3.2 农科专业学位论文评价指标体系。

指标体系应分为一级指标和二级指标。一级指标包括选题与综述、创新性、应用性及论文价值、基础知识和论文写作等五个方面。二级指标应当在一级指标下分设2-3个模块。并且设计合理的权重, 权重更强调选题, 应用性及论文价值和创新性等的比重。

4 结论

制定涉农专业学位论文标准是我国农科专业学位教育自身发展和社会经济发展的需求, 是适应我国研究生教育战略调整和社会经济发展转型的必然选择。学位论文标准的制定是一项复杂的系统工程, 应以人才培养目标为导向, 紧密结合国家、地方及行业人才培养规划, 综合考虑特色办学和多样化人才培养等因素, 经反复论证和可行性分析, 才能形成一个科学合理的、具有差异性和可操作性的论文标准体系。[2]管理部门要在完善农科硕士专业学位论文评价体系的前提下, 研究如何有效落实农科硕士专业学位论文评价活动。开展规范化、科学化、人本化的全面质量保障活动, 从而保证活动的有效性和建议。要重视农科硕士专业学位论文的监控与评价, 加强农科硕士专业学位论文质量反馈工作。进一步研究如何做好质量检查与监控工作, 如何实施综合质量评价活动, 如何加强农科硕士专业学位论文质量反馈工作。

参考文献

[1]仇国芳.工程硕士培养的质量标准与评价体系[J].学位与研究生教育, 2000 (2) .

教育硕士专业学位教育质量调查 篇8

自1997年创办以来, 我国教育硕士专业学位已经走过了十余年的历程, 从无到有, 从小到大, 取得了令人瞩目的成就。随着招生专业的扩展, 培养院校的增加, 教育硕士的招生规模也急剧扩大, 从1997年的191人增加到2007年的1.19万人, 目前在校生规模已达到3.5万人, 成为我国培养规模最大的专业学位教育类型之一。[1]然而, 我国教育硕士专业学位创办时间不长, 仍属于新兴领域, 在培养机制、管理模式等方面还有很多不完善的地方。在这种情况下, 如此迅速的规模扩张不由得使人们对其质量表示担忧。本文以一所部属师范大学的在读教育硕士专业学位研究生及其教师为调查对象, 通过对某大学教育硕士专业学位教育的培养目标、教学指导、课程设置、师资队伍等情况进行调查分析, 以对我国教育硕士专业学位教育的现状和问题有一个清晰的了解和认识。

二、研究方法

(一) 研究对象

本研究选取某部属师范大学在读教育硕士专业学位研究生及其教师为调查对象开展问卷调查。调查分为两个阶段进行, 第一阶段采用网上填写问卷的形式对在读的教育硕士专业学位研究生进行调查, 共计回收问卷245份, 得到有效被试245名。其中男性79人, 女性166人。年龄20~25岁者3人, 26~35岁者173人, 36~45岁者68人, 46岁以上者1人。在小学任教的34人, 在初中任教的55人, 在普通高中任教的134人, 在中职任教的22人。第二阶段对教育硕士的任课教师和导师采用传统的纸质问卷的调查方法, 共发放并回收问卷71份, 得到有效被试61名, 有效问卷回收率为85.9%。其中男性30人, 女性31人。年龄26~35岁的11人, 36~45岁的26人, 46~59岁的20人, 60岁以上的4人。任教1~3年的27人, 任教4~9年的30人, 任教10年以上的4人。讲师11人, 副教授23人, 教授27人。

(二) 调查工具

调查采用自编的问卷, 问卷内容包括被调查对象的背景信息、对培养目标定位的认知、教师的教学指导效果、课程设置和师资队伍的情况等几个方面, 所有问题均为封闭式问题。

(三) 分析方法

本研究采用SPSS13.0对各变量进行频数分布等描述统计, 并通过列联表卡方检验对有关变量与被试的年龄、任教时间等背景因素进行分类统计, 分析、比较不同背景被试在各问题上的意见差异。

三、调查结果与分析

(一) 对培养目标定位的认知情况

第一, 师生对培养目的的认识。根据1996年国务院学位办颁布的《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》规定, 教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育及其管理工作需要的高层次人才。它与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次, 但规格不同, 各有侧重。而对其培养目标和定位的认识直接影响到教育硕士的培养模式和培养规格。调查发现, 大部分教育硕士和教师都认为教育硕士培养的最重要目的是“提高理论素养和科研水平”, 此外还有30%左右的人认为最重要的培养目的是“提高教育教学的实践水平”, 选择“了解外界信息, 开阔视野”和“广交朋友, 积累人脉”这两个选项的人数很少 (表3-1) 。可见, 教育硕士及其任课教师对教育硕士培养目的认识非常一致, 都认为教育硕士的培养最重要的目的是“提高理论素养和科研水平”, 其次则是“提高教育教学的实践水平”。

第二, 教师对培养目标、规格的了解。表3-2是教师对教育硕士专业学位培养目标和规格的了解情况。从调查结果来看, 只有55.8%的任课教师认为对教育硕士专业学位的培养目标和规格“了解”或“非常了解”, 还有很大一部分教任课师对教育硕士的培养目标和规格认识比较模糊, 其中认为“一般”的占29.5%, 认为“不太了解”的占14.8%。进一步分析后发现, 任教时间短的教师对培养目标的了解更少, 尤其是任教1~3年的教师, 只有不到三分之一的人表示对培养目标“了解”或“非常了解” (X2=25.061, p<0.01) 。

对培养目标和规格的了解是教师有的放矢地开展教学的前提。专业学位与学术型学位是两种不同性质的学位, 在培养目标和规格上各有侧重, 学术型研究生的培养主要以学术训练为主, 而专业学位研究生的培养则主要是通过专业训练实现职业知识和技能的提升, 因此在培养方式上对这两类研究生应该区别对待。然而, 调查发现事实并不全然如此, 在“您对待教育硕士专业学位研究生的指导方式跟对待学术型研究生有很大差别吗?”这一问题上, 有21.3%的教师表示“差别不大”, 23%的教师感觉“一般”, 表示“差别大”和“差别非常大”的教师只有45.9%和8.2%。可见, 还有很大一部分教师是沿用指导学术型研究生的方式来培养教育硕士专业学位研究生, 并没有根据教育硕士培养目标的职业性、应用性的特殊要求来开展教学和指导活动, 这可能是由于对教育硕士培养目标和规格的认识模糊所致。

(二) 教师的教学和指导情况

第一, 师生对教学效果的满意度。教育硕士都是来自基础教学一线的具有丰富教学实践经验的教师, 对他们的授课难度相对较大, 既要有深入的理论讲解, 又要与实践紧密联系。从调查结果来看, 教育硕士对任课教师教学效果的满意度较低, 只有47.3%的人对任课教师的教学效果感到“满意”或“非常满意”。相较而言, 任课教师对自己教学效果的自评要高于教育硕士学员对其的评价, 有65.4%的教师对自己讲授教育硕士课程的教学效果感到“满意”或“非常满意” (表3-3) 。进一步分析发现, 任教时间越长的教师对自己教学效果的满意度也更高 (X2=22.103, p<0.01) 。

为了深入考察教育硕士专业学位课程的教学情况, 问卷还问及了“任课教师在讲课时主要采用的教学方式是什么”。调查显示, 80.4%的教育硕士反映教师在课堂教学中主要采用的是“课堂讲授法”, 采用“案例教学法”、“自学法”、“课堂讨论法”等其他教学方法的很少。进一步分析后发现, 在这个问题上选择“课堂讨论法”和“案例法”的教育硕士明显比选择“课堂讲授法”和“自学法”的教育硕士对教师教学效果的满意度更高 (X2=52.319, p<0.001) 。可见, 教师的课堂教学仍然是以课堂讲授为主, 并没有走出以课堂为中心、以教师为中心、以理论为中心的传统模式。教学方式单一、缺少互动可能是致使教师教学效果欠佳的重要原因之一。

第二, 师生对指导效果的满意度。导师是研究生培养过程的关键因素, 其指导状况直接影响着研究生教育的质量。教育硕士专业学位研究生长期在中小学从事基础教育教学和管理工作, 对于教育教学的研究方法和论文写作并没有深入的了解和掌握, 因此更加需要导师的引导和帮助。从对导师指导效果满意度的调查结果来看, 教育硕士和教师自己的满意度都不高, 只有50.2%的学员和55.8%的教师对指导效果感到“满意”或“非常满意”, 其余还有近半数的人感到“一般”、“不太满意”或“不满意” (表3-4) 。与前面对教学效果的满意度自评一样, 授课时间越长的教师对自己指导效果的满意度越高 (X2=28.548, p<0.001) 。

影响导师指导效果的因素是多方面的, 包括导师的学术水平、精力投入、指导频率、指导方式等, 其中精力投入作为影响导师指导质量的关键因素, 在目前高等教育规模大发展的背景下日益成为一个受到广泛关注的问题。在教育硕士对问卷中“您对导师的指导力度、精力投入和关心程度满意吗”一题的回答中, 只有46.9%的教育硕士选择“满意”或“非常满意”, 还有41.6%选择“一般”, 11.4%选择“不太满意”或“不满意”。可见, 教育硕士对导师的指导力度和精力投入满意度不高, 导师在时间和精力的投入上还存在不足, 这也是导致指导效果欠佳的一个重要原因。

(三) 课程的结构与设置情况

第一, 师生对课程结构的评价。教育硕士作为一种专业学位, 在培养方式上不同于学术型学位, 学术型学位主要以科研训练为主, 而专业学位则主要以课程学习为主, 一般需要学习十二门必修课和选修课, 因此, 合理的课程设置和结构安排是教育硕士培养质量的重要保障。从调查来看, 教育硕士生及其教师对课程结构的认可度都很低, 尤其是学生在“您认为当前教育硕士的课程结构是否合理”这一问题上, 59.6%的人认为“不合理”或“不太合理”, 认为“非常合理”和“合理”的只有0.8%和34.3%。而教师在此问题的回答上则无一人选择“非常合理”, 选择“合理”的也只有25%, 另外还有51.7%的教师选择“一般”, 23.3%选择“不合理”或“不太合理” (表3-5) 。可见, 目前教育硕士的课程结构不能较好地适应教学要求, 亟待调整。

第二, 师生对专业课程设置的评价。表3-6是教育硕士生和教师对教育硕士专业课程设置的评价, 从调查结果来看, 教育硕士生和教师对专业课程设置的认可度都很低, 只有33.8%的学生认为当前的专业课程设置“合理”或“非常合理”, 与对课程结构的评价一样, 没有一位教师选择“非常合理”, 选择“合理”的教师也只有26.7%。此外, 还有17.2%的教育硕士生、21.7%的教师认为当前的教育硕士专业课程设置“不太合理”或“不合理”。

专业课程设置是专业学位教育“专业性”的主要体现, 设置不合理的专业课程往往会导致“专业性”不能得到很好的体现。调查中发现, 在“您认为当前的教育硕士课程很好地体现了教育硕士专业学位的专业性吗”这一问题上, 教育硕士和教师的认可度都很低, 尤其是教师, 只有21.7%的教师和35.1%的教育硕士选择“好”或“非常好”, 多数人都感觉一般, 还有23.3%的教师和13.5%的教育硕士选择了“不太好”或“没有体现”。可见, 当前的教育硕士课程设置不够合理, 未能充分体现教育硕士专业学位教育的“专业性”特点。

(四) 师资队伍情况

第一, 教育硕士生对师资队伍的评价。一支高素质、适切性强的师资队伍是教育硕士专业学位教育质量的有力保障。调查发现, 教育硕士生对师资队伍的满意度不高, 当前的师资队伍不能很好地适应教育硕士的教学。在“您认为教育硕士专业学位的师资队伍 (包括导师) 适应教育硕士研究生学习的要求吗”这个问题的回答上, 只有45.7%的教育硕士生选择“非常适应”或“适应”, 还有40%感觉一般, 14.3%认为“不太适应”或“不适应” (表3-7) 。

教育硕士专业学位教育到底需要一支什么样的师资队伍呢?教育硕士生对问卷中“您认为教育硕士研究生课程的任课教师最应该具备以下哪项要求”和“您认为教育硕士研究生的导师最应该具备以下哪项要求”这两个问题的回答中, 分别有49.8%、57.1%的教育硕士生认为任课教师和导师“其研究领域应跟基础教育密切相关并对基础教育有较深入研究”, 接下来依次是“熟悉基础教育教学的现状和改革要求” (任课教师29.8%、导师25%) 、“具有较高的学术造诣和理论水平” (任课教师21.1%、23.2%) 、“从事基础教育教学的经验” (任课教师1.8%、导师5.4%) 。可见, 教育硕士生的任课教师和导师除了较高的理论水平和学术造诣之外, 尤为重要的是要对基础教育有较深入的了解和研究, 这是由教育硕士专业学位教育的特点决定的。

第二, 师生对师资队伍构成的意见。教育硕士专业学位教育培养是的能够解决教育教学过程中实际问题的应用型人才, 这种培养目标的明确指向性对师资队伍提出了更高的要求。表3-8是教育硕士生和教师对师资队伍构成的意见, 从调查结果来看, 师生的意见较为一致, 绝大多数人都认为师资队伍应该由“高校教师” (教育硕士生80%、教师75.4%) 和“中小学高级教师” (教育硕士生71.8%、教师59%) 组成。此外, 还有60.4%的教育硕士生认为“除高校教师之外的教育研究机构的研究人员”也应该被纳入师资队伍的行列。

四、结论与建议

根据以上调查分析, 对教育硕士专业学位教育的培养质量得出如下结论:

第一, 教育硕士生和教师对培养目的的认识基本一致, 都认为教育硕士生最重要的培养目的是提高理论素养和科研水平, 其次是提高教育教学的实践水平。还有很大一部分教师, 尤其是年轻教师对教育硕士专业学位的培养目标和规格不甚了解, 采用培养学术型研究生的方式来培养教育硕士专业学位研究生。

第二, 教师的教学效果和指导效果欠佳。课堂授课主要采用的教学方法仍是传统的“讲授法”, 较少采用“案例教学法”、“课堂讨论法”等其他教学方法。导师指导存在着时间和精力投入不足、指导力度不够的问题。

第三, 课程结构与设置不合理, 未能充分体现教育硕士专业学位教育的“专业性”, 师生对其认可度低, 特别是课程结构, 近60%的学生反映课程结构不合理。

第四, 师资队伍不能较好地满足学生的学习要求。教育硕士专业学位教育要求任课教师和导师不仅要有较高的理论水平, 还要熟悉基础教育教学, 对基础教育有较深的研究。在师资队伍构成上, 多数人认为应由高校教师和中小学高级教师组成。

对此, 我们提出如下建议:

首先, 明确目标定位, 增强质量意识。我国教育硕士专业学位在开办之初就明确指出, 教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。[2]有别于传统的学术学位教育, 其培养目标不是以学术研究为主, 而是以职业知识和技能的提升为主, 具有鲜明的职业性和应用性倾向。鉴于目前不少教师对教育硕士专业学位教育的培养目标认识模糊, 有必要组织任课教师和导师进行培养目标和定位的专门培训, 明晰教育硕士生的培养目标。

其次, 拓宽师资来源渠道, 加强师资队伍多元化建设。教育硕士专业学位作为一种在职的继续教育, 具有鲜明的职业性、实践性和应用性特点, 要求任课教师和导师不仅要有较高的学术造诣, 还要熟悉基础教育教学的现状和改革趋势, 对基础教育有较为深入的研究。然而, 目前任课教师和导师大多由学术性研究生的教师兼任, 他们往往习惯于用培养学术性研究生的方式来培养教育硕士生。另外, 一些教师虽然具有较高的理论水平, 但是对基础教育关注较少, 缺乏中小学教育的实践经验, 在教学和指导过程中显得力不从心。因此, 有必要选聘一些中小学的高级教师和相关研究机构的研究人员来充实师资队伍, 多方联合起来进行培养。

最后, 优化课程体系, 凸显专业学位教育的“专业性”。教育硕士专业学位课程的设置是否科学合理, 一是看课程设置是否能最大限度地实现教育硕士专业学位教育的培养目标, 二是看课程设置是否能充分体现教育硕士专业学位教育的“专业性”。目前教育硕士专业学位教育的课程结构和课程设置不够合理, 不能很好体现专业学位教育的专业性。“源自实践, 高于实践”应该是课程设置的出发点, 要适当增加与中小学学科教学有密切联系的实践性课程, 突出教育硕士专业学位教育的“专业性”。

注释

11张斌贤, 翟东升.我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻[J].教师教育研究, 2008, (3) :4-7.

教育硕士专业学位制度的比较研究 篇9

(一) 西方发达国家教育硕士专业学位制度的发展历史。

人类历史上第一个教育硕士学位于1936年由哈佛大学设置, 至今已经走过了近80年的历程。最初的硕士学位和博士学位是对一个人任教资格的认定, 具有鲜明的职业性特征。因此, 教育硕士是伴随着学位设置的发展而产生的。中世纪欧洲大学是学位设置的发源地, 以巴黎大学为例, 那时要获得硕士学位, 首先需在校学习了规定的年限后, 并通过包括学术、技能、智力及心理品德的相关考核和测验后, 再推举到当时的大学总监, 最后由教会批准, 便可授予硕士学位。1学生一旦获得巴黎大学的硕士学位, 便具备了不再经过考试即可到处任教的资格与权力。

19世纪初, 柏林大学的创始人洪堡进行了高等教育改革运动, 在研究生教育上, 洪堡提出了学术自由, 学生的任务是独立进行科学研究, 而导师则是对学生的研究进行指导。这使学位授予具有了明显的学术性倾向, 硕士学位的设置目的发生了根本性的改变。

19世纪末20世纪初, 随着社会经济的发展, 需要更多类型的人才以适应及促进社会经济的快速发展, 出现了许多新兴学科, 专业学位的学位类型出现了多样化趋势。与此同时, 教育硕士作为专业学位应运而生以促进基础教育的发展。1936年, 在美国哈佛大学校长科南特的倡议下, 开设了人类历史上第一个教育硕士专业学位。

(二) 我国教育硕士专业学位制度的发展历程。

中小学教育在我国教育体系中一直占据着最为重要的地位。我国拥有世界上规模最庞大的基础教育资源———中小学教师, 但我国的教育硕士专业学位发展较晚。中央于1993年颁布了《中国教育改革和发展纲要》, 纲要中提出要改革和发展我国的教育, 根本大计就是要建设一支稳定的、结构合理的、高质量的教师队伍。经过国务院的学位委员会办公室对在我设立教育硕士专业学位的调查后, 《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》于1996年由国务院第14次会议审议通过, 会议选取了十六所高校作为全国首批试点院校, 这标志着教育硕士专业学位在我国开始设置。第二年9月, 教育硕士专业学位的研究生正式入学。2000年, 我国首批教育硕士获得了教育硕士专业学位, 至此, 我国教育硕士学位获得初步成功。

教育硕士专业学位在我国已经走过了16个年头。教育硕士专业学位培养院校不断增多, 招生规模逐渐扩大, 教育硕士的专业领域也在不断增加。我国教育硕士专业学位的教育工作经过这些年的探索实践, 积累了丰富的经验, 正在一步步走向成熟和完善。

二、我国教育硕士专业学位制度存在的问题

(一) 招生问题。

高校为了增加收入渠道, 而盲目扩大教育硕士招生, 降低教育硕士录取标准, 降低专业课考试难度, 这将导致教育硕士专业学位学员的培养质量下降, 影响了我国教育硕士专业学位制度的健康发展。除此之外, 我国教育硕士招生灵活性不足。教育硕士招生是通过全国联考进行的, 其招生一般是按照教育学、心理学、外语3门国家联考的科目分数来划定的;政治理论、专业课作为参考分, 由各高等学校自行命题;作为考查入学者综合能力的面试, 往往被各高等学校忽视, 尤其是偏远落后地区的培养单位为保证招生数量, 只把全国联考的成绩作为录取标准。实行全国联考, 划定统一的录取标准, 招生管理统一规范, 这与我国的教育行政管理体制、研究生教育体系是相适应的, 基本符合我国国情, 但在招生方面灵活性不足, 导致一些业绩突出的教学业务骨干和贫困地区的部分教师被拒之门外, 这进一步加剧了优质生源不足的问题。

(二) 师资队伍建设问题。

教育硕士不同于研究型的教育学硕士, 它是实践性的专业学位, 这要求教育硕士的教师除了要具有扎实的专业理论功底外, 还要具有中小学的教学技能和丰富的教学经验。因而, 教育硕士导师在具有本专业扎实的理论功底的基础上, 应该具有中小学实践教学的经验。然而, 现实情况是我国教育硕士的教师多是学术性教师, 缺乏中小学教学的实践经验, 仍以培养学术性的教育学硕士的教学方式受教。这就造成了教育硕士研究生缺乏实践环节, 性质偏向学术性, 难以达到教育硕士要求的标准。而且随着传统学术型研究生和专业硕士招生规模的扩大, 一个研究生导师不仅要给本科生上课, 带更多的传统教育学硕士和教育硕士, 还要从事自己的科研项目, 然而导师们的精力和时间是有限的, 这严重影响了教育硕士研究生的培养质量。

(三) 课程设置问题。

课程设置是整个教育体系的重要组成部分, 课程设置可以说是教育硕士专业学位培养工作的心脏。目前我国教育硕士的课程设置仍然不够完善, 还存在不少问题。这里主要提出两个问题:其一, 教育硕士与传统教育学硕士在课程设置上的相似性极高。这样的课程设置无法满足教育硕士专业学位职业性与务实性的特征要求。其二, 课程结构不合理。曾经有学者对全国首批16所教育硕士专业学位试点学校的课程设置情况进行调查, 分析得出马克思主义理论、外语及教育类课程占总学时数的65.9%;专业课程仅占整个课程体系课内总学时数的34.1%, 对任一研究方向的硕士生来说, 必修公共课的学时数占总学时数的比例高达91.5%, 而选修课时数只有72学时, 仅占总学时数的8.5%。由此可见, 必修公共课程与专业方向课程比例失调。 (2)

(四) 监督评价体系构建问题。

建立监督评价体系是保证教育硕士培养质量的重要手段。现阶段, 我国教育硕士专业学位制度还处在探索发展时期, 监督评价体系还不健全。我国关于这方面系统的理论较少, 且主要来自于教育硕士研究生教育管理者的主观认识和经验总结, 相关实践特别是学校内部的监督评价实践很缺乏。在监督评价主体方面, 我国对教育硕士专业学位的监督评价基本上只是政府行为, 监督评价主体单一, 并且只注重结果, 缺乏对过程的监管。单一的监督评价体系, 没有给社会留下一定的空间。虽然社会上也存在一些民间评价组织, 但他们的权威性和可信度不强, 还不够成熟完善。

三、西方发达国家教育硕士专业学位制度相关情况

(一) 招生方式灵活, 具有较大弹性。

我国与西方多数大学在招生上存在着显著差异, 相对于我国的“统一”, 西方教育硕士专业学位招生则更强调“自由”和“灵活”。其表现在西方发达国家的教育硕士对生源并没有特别明确的规定, 凡是有兴趣并具有一定的教育教学工作经验者都可以报名就读。各高校具有自主招生权, 不存在全国统一的入学考试, 且入学考试成绩也不是研究生录取的唯一标准。例如, 美国采用的招生方式是个人申请加专家推荐, 除了要具有学士或硕士学位证书和GRE成绩外, 还需要至少两封专家推荐信, 才具有递交入学申请的资格。西方发达国家教育硕士招生的“灵活”还表现在他们对许多专业入学要求的表述较为笼统。例如, 英国在教育硕士专业学位研究生的入学要求上写道:“一般要求有本科学历并获得相应的学位, 但如有与所学研究生课程相关的丰富经验者, 也可报名”, “要求有适当的工作经验”, 等等。

(二) 师资队伍结构合理, 具有准确的角色定位。

我国教育硕士专业学位师资结构单一, 这与我国教育硕士培养起步晚、经验不足和大学扩招有关。而西方发达国家教育硕士专业学位起步早, 在长时间的发展中形成了高质量的结构合理的教师队伍。美国从事教育硕士专业学位培养工作的教师主要分为专职教师和兼职教师。专职教师是在高校里具有正式编制的教师, 主要教授教育理论知识;兼职教师是在教育领域领域具有丰富实践经验和管理经验的教师, 主要教授实践操作。西方发达国家在教育硕士培养过程中, 能准确定位师生角色。以澳大利亚为例, 他们强调学生的自主学习精神, 教师很少直接进行课堂授课, 教育硕士的理论知识与专业技能基本都由学生通过自主学习获取。教师则对于学生在学习研究或论文写作中遇到的问题进行解疑, 他们以指导者而不是传授者的角色参与到学生的学习中。

(三) 课程结构清晰, 突出核心课程。

西方发达国家教育硕士专业学位的专业类型多种多样, 各专业之间存在课程重复与交叉现象, 因此课程设置十分灵活。在课程结构方面, 较我国教育硕士专业学位课程体系臃肿, 西方发达国家教育硕士课程结构清晰合理, 主次分明, 特别突出核心课程的重要性。英国教育硕士专业学位的课程时数数倍于其他专业, 其基本课程结构是“2+4” (2门核心课程+4门选修课程) 。2门核心课程中有一门是所有专业都必修的, 另一门则是本专业的概论性主课。而“教育学”、“心理学”和“教育技术学”不被独立设置在各专业教学计划中, 这些课程所包含的原理、技能和方法等则被巧妙地结合到其他课程中。 (3)

西方发达国家教育硕士专业学位课程设置的灵活性主要表现在, 各高校拥有自主办学权, 可以根据不同专业的需要和研究生各自学习目标的不同, 设置多种课程选择。例如, 澳大利亚高校在课程设置上提供了三种学习路径供学生根据自身需要进行选择。三种路径包括: (1) 纯课程选择, 即只需修课程不提交任何研究成果; (2) 课程加专业设计, 即除了修课程学分外, 还需提交提交一份专业研究课题; (3) 课程加论文, 即修满课程学分外, 再提交一份传统意义上的学位论文。这是具有充分灵活性和科学性的人性化课程设置, 学生根据自身学习背景和兴趣选择课程, 充分调动了学生的积极性。

(四) 监督评价体系完善, 具有政策保障。

西方发达国家教育硕士专业学位制度起步较早, 培养体系已经成熟, 具有完善的内外部质量监督评价体系。例如, 美国教育硕士专业学位培养工作的内部监督, 一般主要来自于高校自身对教师、学生和课程的监督和批评意见。外部的质量监督, 不仅包括政府教育行政部门的监督, 还接受一些社会团体组织和民间评估机构的监督评价。此外, 西方发达国家通过颁布各类政策文件或指定规章、章程, 使教育硕士专业学位培养工作的质量监督评价体系更加标准化、系统化。例如, 英国教育与就业部在教育硕士学位课程培训上, 发布了包括《教学:高水平、高标准———对初任教师教育课程的要求》、《初任教师教育的标准和质量评估框架》、《教师训练局资助的在职培训课程视导和评估程序》等文件。这样, 即使各高校教育硕士专业学位培养方式各不相同, 也能使其管理监督有章可循。

四、西方发达国家成功做法给我们的几点启示

(一) 在国家监管下尝试多种招生方式。

由于我国教育资源紧缺、高校教师质量有待提高等实际国情, 相对于西方发达国家的“自由”招生方式, 规范统一的招生制度更加适合我国现阶段教育硕士专业学位制度的发展水平。但规范统一并不等于“死板”和“一成不变”, 我们可以尝试采取灵活的招生方式。除了传统的全国统一考试外, 可以尝试从优秀的本科毕业生或者具有教学经验的优秀中小学骨干教师免试入学攻读教育硕士专业学位, 有利于提高教育硕士的生源质量。在国家层面, 国家从宏观上对教育硕士专业学位招生进行控制。由于录取分数线由各高校自主确定, 国家只制订招生计划, 会造成高校为了自身利益, 盲目降低招生标准, 致使生源质量得不到保证。因此, 国家应加强对高校的宏观管理, 对教育硕士专业学位录取工作进行监督和控制。

(二) 充实教师队伍, 优化师资结构。

提高教育硕士专业学位师资队伍的质量, 必须对现有的师资队伍结构进行调整, 优化导师队伍。按照教育硕士专业学位的“实用性”的培养目标, 要求教师队伍不仅要符合普通高校教师的一般要求, 还要具备前沿的教育思想和理念, 熟悉基础教育教学的现状和未来发展趋势, 并且具有丰富的基础教育实践经验。因此, 除了高校本身的教师外, 还可以外聘一些具有丰富基础教育教学和管理实践经验的中小学优秀教师加入现有的教师队伍。传统的理论知识便可由高校教师教授, 而外聘教师则对教育硕士专业学位研究生的教学实践进行指导, 这样不仅可以优化教师队伍, 还可以紧密联系高校教师与基层一线教师, 相互学习。

(三) 调整课程结构, 增强课程选择的“灵活性”和“自由度”。

教育硕士专业学位的课程设置要体现其实用性、职业性和实效性的特点。优化课程设置, 要特别处理好三个关系: (1) 必修课程和选修课程的关系; (2) 教育基础课程与专业类课程的关系; (3) 理论学习与科学研究和社会实践的关系。调整课程结构, 突出教育硕士专业学位的核心课程是处理好各类课程关系及解决课程比例失调问题的关键。在基础性方面, 注意夯实基础知识, 培养学生的现代教育意识、理论意识和理论思维。更要增加社会实践机会, 在面对实际问题时给予必要的指导。另外, 西方发达国家为教育硕士提供了多种学习路径, 学生可以根据自己的需要和兴趣自由选择课程, 大大增加了学生在课程选择上的自由度。

(四) 完善内外监督评价体系, 提高教育硕士专业学位培养质量。

完善教育硕士专业学位监督评价体系, 就要建立包括国家、学校和社会的多重评价体系, 提高我国教育硕士的质量。首先, 国家要颁布相关政策和法规, 规范教育硕士专业学位的教育教学工作, 提高培养质量。同时, 国家的相关教育部门还要定期对各高校教育硕士专业学位的教学工作进行视察和评价, 从宏观上把握整个监督评价体系。其次, 高校自身要建立好内部的监督评价体系, 加大监督职能和自我评价力度, 及时发现并解决问题, 提高效率。最后, 要广泛接受社会对教育硕士专业学位培养工作的监督和评价, 可以建立一些民间监督评价组织和机构, 进一步完善教育硕士专业学位外部的监督评价体系。

摘要：我国的教育硕士专业学位制度起步较晚, 还处于探索时期, 在其发展中遇到了很多问题。西方发达国家的教育硕士专业学位制度经过长期的发展已非常成熟, 且具有丰富的经验。本文对我国现存的包括招生、师资、课程设置及监督评价体系的问题进行了分析, 并介绍了西方发达国家关于这几个方面的情况。通过比较, 找到我国教育硕士专业学位制度的改进方向。

关键词：教育硕士,专业学位,西方发达国家

参考文献

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[10]Office for National Statistics.Britain 1999——TheOffice Yearbook of the United Kingdom.London:The StationeryOf-fice, 1998:128.

中医硕士专业学位 篇10

军事医学硕士专业学位课程是军事医学硕士专业学位教育的主干课程, 在培养和塑造军事医学人才中起着至关重要的作用。基于军事医学硕士专业学位培养目标, 在课程设置上强调以提高研究生任职综合能力为重点, 实现知识、能力、素质协调发展:紧紧围我国现代化建设和军事斗争准备的现实问题, 打破学科界限, 坚持宽口径、跨学科综合设置课程;正确处理专业领域必修课和选修课的关系, 实现课程的整体优化;根据军事斗争准备的需要, 将新知识、新技术、新装备等最新军事医学成果及时充实到课程内容中, 坚持课程的先进性和时代性。在着眼“打赢”, 加强军事斗争准备的新形势下, 围绕培养新型军事医学人才, 建立军事医学硕士专业学位课程结构体系, 以供攻读军事医学硕士专业学位的学生必修和选修。

1 军事医学硕士专业学位必修课

1.1 卫生勤务学

卫生勤务学是研究卫生勤务规律和管理的科学。其主要任务是以军事医学为基础, 运用组织管理和医学技术等综合措施, 对部队进行防病治病, 恢复和提高部队战斗力, 保障部队成员健康。

1.2 创伤外科学

创伤外科学是研究现代杀伤武器及其致伤特点, 对火器伤、复合伤、烧伤、冷伤、部位伤以及海战伤、空战伤、特殊环境 (高原、高温、高湿) 下的战伤和并发症等。强化外科学与军事医学的交叉、融合, 反映现代外科学的新理论、新技术和野战条件下外科疾病诊治及战、创伤就职的特点。创伤是中青年的第一位死亡原因。严重创伤救治的原则是早期处理, 先“救”后“查”。研究范围除了对创伤本身如何治疗和康复外, 也越来越多地着重于如何预防创伤的发生。

1.3 军队卫生学

军队卫生学是预防医学和军事医学的重要组成部分。它研究的重点是军队平、战时驻扎、生活与作战环境中各种环境因素与军人健康的关系, 探索环境因素的性质、变化对机体的影响及其相互作用的规律, 提出卫生要求和改善措施, 以保障指战员健康, 提高部队战斗力。

1.4 军队流行病学

军队流行病学是流行病理论在军队卫生防疫工作中的应用和发展。流行病学最早是以传染病为研究对象, 并据以形成学科体系。随着流行病学研究范围的不断扩大, 研究方法的不断发展及与相关学科的互相渗透, 使流行病学分化为多个分支学科。

1.5 军事心理学

研究人在军事活动条件下的心理学问题。这些问题包括军事人员的选拔和分类;掌握军事技术和武器的学习过程;军事活动所要求的个性心理特征;心理战术, 宣传与反宣传等。军事心理学把军事组织看成是一个小的社会整体, 研究其中的社会过程, 如指挥员和士兵的关系, 战争条件下群体内部情绪的相互影响, 军队士气的作用等。

1.6 急诊急救医学

急诊急救医学是一门多专业的综合科学。是处理和研究各种急性病变和急性创伤的一门新专业, 也就是指在短时间内, 对威胁人类生命安全的意外灾伤和疾病, 所采取的一种紧急救护措施的科学。它不处理伤病的全过程, 而是把重点放在处理伤病急救阶段, 其内容主要是:心、肺、脑的复苏, 循环功能引起的体克, 急性创伤, 多器官功能的衰竭, 急性中毒等。并且急救医学还要研究和设计现场抢救、运输、通讯等方面的问题, 所以急救医学包括:院前处理 (急救中心) 、医院急诊室、危重患者监护病房 (ICU) 三部分。因此, 急救设备是急救医学的重要组成部分。

1.7 灾害医学

灾难是突然发生的, 在造成生态环境的破坏的同时, 也使得大批人员受到伤害。如何有效地、迅速地组织抢救, 减少人员伤亡, 防止急性传染病的发生和流行, 即研究人群受灾后的医疗急救以及灾害预防等有关的医学, 叫灾害医学。灾害医学涉及所有临床医学及预防医学。对各种突发事件和重大灾害制定急诊抢救的实施预案, 并在事故灾害后大量伤员急诊时进行指挥、组织、协调和安排。

2 军事医学硕士专业学位选修课

2.1 军事医学社会学

军事医学社会学运用马克思主义的立场、观点和方法, 对军事学、医学和社会学三者之间的关系, 以及它们与军人健康、军医道德、医学行为的关系进行了研究和探讨。旨在使军队医学专业学生能够深入地了解军事社会中常见的医学现象与问题, 能够正确地认识军医的职责与角色关系, 并掌握军事医学社会学研究的基本方法, 进而增强军队医学生的职业责任感和道德感。

2.2 核武器伤防护医学

核武器与核事件医学防护学主要研究战时核武器和平时核事件所致伤害的医学防护和救治。其内容包括:核物理基础;核武器的杀伤作用及其防护;电离辐射生物学效应;各种不同类型电离辐射损伤以及复合伤的临床表现、病理学改变、诊断、急救和治疗。针对当今人们关注的包括核恐怖在内的核突发事件问题, 增加了核事故和放射事故医学应急救援等问题的概述。

2.3 生物武器伤防护医学

生物武器的医学防护是将医学中传染病防治的知识用于对生物武器的防御。生物武器是由一些致病微生物、毒素、昆虫等生物战剂以及装载它们的容器和投掷物组成的一种特殊武器。用以杀伤人群、家畜或使农作物遭受破坏, 以达到战争的目的。针对人群的生物武器防护包括:对生物战剂的侦察、报警、检验和鉴定、消毒、杀虫、灭鼠、免疫接种、化学预防、个人和集体的物理防护、收容和治疗患者、流行病学监测与防疫措施等。

2.4 军事航空医学

军事航空医学研究的重点是解决航空武器装备发展中出现的医学问题, 以保证飞行员健康、安全、高效、舒适地完成任务。由于高性能战斗机飞行人员面临着操作任务重、紧张程度加剧、信息分析复杂、决策时间短、心理变化大等因素的挑战, 军事航空医学也要侧重于提高个体防护装备性能、卫勤保障能力、航空救生技术水平、改进人机界面等。军事航空医学引入分子生物学和脑科学等技术, 对航空因素对人体的影响机制进行深入探讨;运用系统论、计算机和信息科学等, 对航空因素对人体损害进行系统综合防护, 最大限度地提高飞行员的工作效能。

2.5 军事航海医学

军事航海医学注重研究和探讨人员在军事作业条件下以及战时与航海有关的一系列人体医学问题和卫生勤务保障, 使指战员在海上能更好地适应环境, 得到合理的防护和救治, 减少伤亡, 在生理上、心理上、社会适应能力上始终处于良好状态, 提高军事作业能力。

2.6 毒理学和急性中毒

研究和诊治各类急性中毒是急诊医学的重要内容。如何诊断、治疗和预防急性中毒是这门学科的重要内容, 它往往涉及职业病学、毒理学、法医学等多学科内容, 是一门新兴的发展迅速的临床学科。

2.7 急诊医疗管理学

如何组织急救网络, 建立有效的现代化的急救呼救和通讯系统, 研究和配备各种救护伤病员的抢救设备和交通工具, 规范化培训急诊急救专业人员等等都是急诊医疗管理学的内容。

2.8 野外生存教程

野外生存即人在食宿无着的山野丛林中求生。在野外获得基本生活条件、野外基本技能学习、简单生活用具的制作、野外基本设备的使用、基本体能训练、特殊技能训练、心理训练、野外综合训练、野外险情的处置、野外伤病的自救与互救、野外应急措施、野外求救信号的发放与接收。

2.9 危重病加强监护室

重病加强监护室即加强监护病房是专门收治各种急危重症患者的医疗单元。在ICU内患者接受全面和系统的检查、准确细致的监测和护理、及时精确的治疗, 以最大限度地保证患者的生命安全并有效地提高抢救成功率。

2.1 0 高原军事医学

高原军事医学是研究高原自然环境和社会条件等因素对部队成员健康影响以及平战时高原部队卫生保障特点和规律的学科, 是研究高原地区军队成员及军事活动的医学保障的综合性学科。它是随着军事医学、高原医学和其他生物医学学科的不断发展和相互融合渗透, 以及在高原部队的卫生保障的研究和实践过程逐渐形成的。

2.1 1 口腔卫生勤务学

军队口腔卫生勤务是军队卫生勤务的重要组成部分。由于口腔疾病诊疗服务的特点和对战斗力的影响, 使军队口腔卫生勤务无论战时或平时均有明显的特殊性。时口腔卫生勤务的主要任务是对口腔颌面战伤伤员进行专科救治与对作战人员的牙科急诊进行处理。平时口腔卫生勤务的主要任务是对部队人员常见口腔疾病进行医疗、保健、预防一体化保障。口腔卫生勤务是军队运用口腔医药科学技术和口腔卫生人力与资源为军队人员口腔健康服务的专业组织与工作, 基本任务是增强军队人员口腔健康水平, 促进全身健康, 巩固和提高部队战斗力。

参考文献

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中医硕士专业学位 篇11

临床专业学位的设置，是国家研究生教育改革的一项重大举措，旨在培养具有熟练的临床专业技能的高级人才，以适应工作岗位的需要，服务于社会。我们作为中医临床专业学位的研究生，应更加注重自己临床专业技能的培养和提高，以期进入工作岗位后能够尽快地适应各种工作环境。那么，我们该如何在临床实践中逐步提高自己的临床技能，以下结合自己的临床实践体会，与大家交流个人见解。

1 “三基”知识是临床技能训练的基础。无论是中医还是西医，都需要具备扎实的三基知识，这是提高医学生培养质量的一个根本保证。研究生阶段，相对于本科阶段的实习更进一步。然而，一切仍要从基础抓起，正所谓：基础不牢，地动山摇。研究生阶段的临床实践中，仍然要以培养自己的临床三基能力为重点。作为中医专业学位的研究生，我们需要自觉地运用中医的基础理论知识，着重培养自己的中医临床诊疗技能。要学会中医运用望、闻、问、切四诊方法，其中有的方法是中医的特色诊法和技法，需要潜心研究一辈子，如望诊和切诊，作为专业学位的研究生，更应该打好基础。中医望诊主要是望神、色、形、态和舌象，切诊主要是切脉象，只有多实践，用心揣摸，才能领悟真谛，掌握要领，做到炉火纯青。

诊断是治疗疾病的前提和基础，我们只有通过准确地采集患者特有的症状体征，熟练地运用中医的基础理论知识，才能对疾病有较为清晰的认识，进而辩证求因，审因论治。因而，中医四诊能力的基本功训练尤为重要。

由于我们在读研之前的工作经历不同以及工作经验的差别，在临床专业学位研究生进入到临床学院实习之前，院方组织进行实习前培训是有必要的。例如：医疗文件的专业书写、体格检查的严格实际操作。这样的培训有利于规范研究生的临床实习，当然，更需要我们在今后的临床实践中积极主动实践，在实践中严格要求自己，不断提高自己的临床能力。

2 轮科学习是提高临床技能的必要保证。对于中医专业学位研究生的培养，到相关的科室进行轮科学习是必要的。人体是一个完整的系统，各个器官系统间有着密不可分的关联性；而每个学科的病种也有其特殊的规律性，各学科知识之间也是相互联系的，以肺源性心脏病为例，它是由于肺血管阻力增加，产生肺动脉高压，继而引起右心室结构或（和）功能发生改变的一种疾病。这说明了心血管系统疾病与呼吸系统疾病的内在联系。因而，轮科学习熟悉相关系统疾病的诊断治疗原则，可以在今后的医疗工作中更加准确的判断病情，以免误诊和延误治疗时机，给患者造成不必要的痛苦和麻烦。同时，轮转学习也有利于形成知识体系的整体观念，对本科室知识的学习和今后的工作都是大有裨益的。

轮科期间，我们需要有临床经验的老师进行指导，在学习的过程中，老师的专业理论知识和丰富的临床经验，以及对疾病做出的处理方案可以使我们形成临床实践的直观印象。与此同时，我们应积极思考，将遇到的临床实际问题与书本理论知识反复结合，逐渐形成自己的临床思维模式。良好的学习习惯以及正确的思维方式是临床能力快速提高的必要条件。因而，我们应在学习实践中努力培养和建立良好的临床思维。

3 医疗文件的书写是建立临床思维的基本功。

医疗文件是患者发病原因、发病经过、诊治过程的真实记录，是一个临床医师诊断疾病的凭证，也是建立良好的临床思维的一个基本功。医疗文件主要包括住院大病历、入院记录、病程记录及门诊病历等。

住院大病历的书写是对新入院的患者进行症状病史问询、体格检查及分析各项实验室数据后，运用临床思维进行分析而得出诊断及治疗方案，对以上诊疗过程进行详实而及时的记录。入院记录则是指患者入院后，由经我们通过望、闻、问、切及查体、辅助检查获得有关资料，并对这些资料归纳分析，于患者入院后24小时内完成。对于日常病程的书写，我们通过和带教老师一起查房，及时了解患者病情、记录相关体征數据，进而熟悉带教老师的相关医嘱并进行综合分析，以此，详实记录住院病人病情发展转归的全过程。书写病历的过程可以促使我们积极主动地了解患者病情，锻炼自己的临床思维，从而不断地加深对疾病诊疗的认识。

在患者病情好转或治愈出院后，我们可以通过记录的病程详细的回顾和思考疾病的个体诊疗过程，不断积累经验。

医疗文件是具有法律效力的文件，一经记录，不得随意修改，因而，我们在记录过程中，应以认真和谨慎的态度对待，同时，也起到自我保护的作用。

4 参加管病人及独立值班是提高临床技能的关键。专业学位的临床研究生在轮转期间，最好能在老师指导下亲自分管3～5张病床。在跟随带教老师的临床实践学习中，老师的专业知识及处理病人的方式，给我们以直观的印象。然而，在学习进行到一定阶段时，我们需要单独分管病人及独立值班，以便于更好地掌握临床的诊疗技能。

研究生独立值班也是全面提高我们综合临床能力的过程，临床能力是由许多相互依赖又相互独立的能力领域组成。是一个综合的、多维的、复杂的能力集合[2]。包括处理突发病情的心理应激能力，医患沟通能力，人际协调能力及处理日常病房医疗事务的思维能力等。

总之，通过对“三基”知识的学习，经过临床轮科学习、医疗文件书写锻炼、分管病人及单独值班等几个环节，对于提高我们中医专业学位临床研究生的临床专业技能是很有帮助的。只有我们立足于临床，勇于实践，善于实践，不断地提高自己的中医、西医的临床诊疗技能，才能让自己尽快成长为一名合格的临床医生，将自己的所学贡献于国家，服务于人民和社会。

参考文献

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中医硕士专业学位 篇12

1 当前专业学位案(病)例教学现状及问题

1.1 专业学位研究生案例教学尚处于建设阶段

案例教学作为一种先进的教学法受到世界各国名校的应用,但是在中国高校的应用却起步较晚。教育部教研[2015]1号文件就深化专业学位研究生培养模式改革,加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设提出了具体意见[2]。兽医专业学位研究生教育指导委员会积极指导各培养单位开展案例教学和案例库建设,并提出了建设规划。但是兽医硕士专业学位研究生招生时间短,培养机制尚不完善,由于各培养单位受传统学术型研究生教学思想的影响,重学术论文,轻实践水平,对专业学位研究生采用案例教学的培养方法,尚没有引起各高校教育者的高度重视。

1.2 对案(病)例教学的内涵认识不清

在研究生培养过程中,有人将案例教学法混同于举例、实例等教学法。案例教学是引导学生对事件进行分析,并自主作出判断,从而提高学生分析问题与解决问题的能力;而举例教学则是先阐述相关原理再举例说明,从而加深学生对该原理的理解,是指在教学中介绍的已发生的某种事件及前人处理某问题时的经验教训,可归入案例范畴,但不代表案例教学的主流,案例教学强调问题待解决型案例,要求学生找出问题,做出决策。

1.3 典型案(病)例少,案例的系统性不强

我国高校应用案(病)例教学较晚,尤其是兽医硕士近几年才开始招收全日制的研究生,培养时间短,教学经验不足,案例教学处于启动和发展阶段,一方面案例缺少量的积累,也没有案例教学所需要的成熟案例库,案例选择缺乏系统性;另一方面缺少对案例教学方法的研究,表现为典型案例少,且案例质量不高。目前兽医教学案(病)例主要提炼自典型实例,或者是临床中的典型病例,或者来自报纸、杂志改写的实例等,由于教师处理不当,如背景、问题过于复杂,案例涉及的范围太广,学生由于知识储备不足且缺乏临床经验而无法驾驭案例问题,从而难以达到教学效果[3]。

1.4 案(病)例教学师资队伍不足

由于专业课任课教师长期从事理论教学和科研任务,对兽医临床一线的实践经验不足,对案例的理解受到不同程度的限制,同时具有一定实践经验的老师,可能指导研究生的经验和能力不足,影响案例教学效果。长期以来,我国高校教师习惯传统教学方法,使得教师在采用案例教学方法时显得不适应。目前,在兽医硕士专业学位研究生教育中,开始进行案例库编写并尝试在教学中应用,但案例教学并不是研究生教育采用的主要方法,同时也缺乏相关的教育课程体系。因此,系统接受过案例教学法培训的教师严重不足,也缺乏一定的理论指导。

1.5 案例教学法考验研究生的学习思维

案例教学不仅要有优质的案例、优秀的教师,同时也考验学生的学习自觉性,案例法要求学生自觉学习并主动思考,从而发表自己的观点,这都对学生的学习自律性提出了较高的要求。在校研究生长期受到传统应试教育的培养,学生主要通过课堂讲授和书本接受理论,课堂表现较为被动,再加上研究生考核的评价机制,也影响着研究生的学习积极性。另外,教师往往在教学过程中的主导作用过强,导致学生无法积极地进行案例的讨论与分析,从而造成案例教学的失败。

2 提高研究生案(病)例教学质量的对策

2.1 重视案(病)例教学在兽医硕士研究生教育中的作用

案(病)例教学是强化专业学位研究生实践能力培养,推进教学改革,促进教学与实践有机融合的重要途径。专业学位研究生更应强调实践教学,学以致用,强调以学生为本、以能力培养为本、以职业导向为本,重视运用案例分析。兽医专业学位研究生教育适应国家执业兽医和官方兽医的要求,培养从事动物诊疗、动物疫病检疫、技术监督、行政管理以及市场开发与管理等工作的应用型高水平人才。兽医专业学位研究生教指委高度重视案例教学和案例库建设,成立案例库项目建设和实施专家组,并提出了建设规划。因此,案例教学和案例库建设对提高兽医专业学位研究生人才培养质量具有重要作用[4]。

2.2 更新教育理念,提高对案(病)例教学内涵的认识

课程教学是整个研究生培养的基础环节,其质量决定了整个研究生教育的质量和水平,我国研究生教育在教学理念上与西方发达国家存在较大的差距。案例教学追求一种新的课堂教学结构和学习方式,它在强调掌握知识和技能的同时,更注重学生获得知识与技能的过程和方法。通常适用于实践性强的课程,强调在仿真的情境中解决实际问题,从案例中找出需要解决的问题,分析产生问题的原因,并提出解决问题的方案,提高处理问题的能力水平。

2.3 加强案(病)例库的建设,提高案例实用性

选择恰当的案例是成功实施案例教学的基础。一个相对完整的案例,要具有以下基本特征。

2.3.1 案例的真实性。

即案(病)例取材于动物医院、养殖场的实际工作,应该说明案例的时间、地点、历史等信息,学生可以亲眼见到整个理论知识是如何被应用于实践的,从而更加信服也更明确了如何实现这种结合。

2.3.2 案(病)例的完整性。

即案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节。例如发病季节、地点、准确的发病时间,发病动物年龄段、群发还是个体、发病数及死亡数,发病轻重缓急、大体症状表现及发病过程,发病后初步采取的诊断、治疗措施和效果,发病地区疫病发病情况、地理环境及饲养管理情况等。

2.3.3 案(病)例的典型性。

即案例内容完整,情节详细,代表着某一类疾病的现象或本质属性,包含教学要求中的重要知识点和目标等。

2.3.4 案(病)例的启发性。

即教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的。应注重对于案例背后深层次的理论知识的挖掘。每一病例都应能够引人深思,着眼于培养学生解决问题的能力。

2.3.5 案(病)例的综合性。

对于兽医专业,案例应该概括和辐射许多门课程的理论和实践知识,涉及多个领域的知识,包括动物种类、疾病的类型、疾病的系统器官、个体与群体等,体现全科兽医医生的观点。

2.4 科学组织案例教学的过程

案例教学强调以学生为课堂主体,是一个动态的互动过程,注重师生之间和学生之间的双向交流,教师通过组织、引导,按照教学大纲组织整个教学环节,并对提出的观点和认识进行归纳整合,完成传授的理论知识。案例教学的基本过程一般包括案例准备、案例阅读、讨论案例、总结评价几个环节。在案例教学过程中,教师首先根据教学计划的知识点,科学撰写收集、筛选案例。根据要求学生课前准备,阅读案例的背景材料及相关内容、查阅资料,提出自己的观点和意见。然后依据学生多少分组对案例开展讨论,这是案例教学的中心环节,最后教师针对提出的各种观点、意见进行总结归纳,并点评案例所涉及的知识点等[5,6,7]。

2.5 强化实践教学,加强专业案(病)例教师队伍建设

案例教学是一个既复杂又专业的过程,案例的编选与应用都离不开教师,因此对研究生教师的要求更高。教师不仅应具有全面兽医专业理论知识素质,而且必须具备丰富的临床实践经验知识,教师只有通过努力探索,更新观念,才能掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。并鼓励教师参与动物医院、养殖场、兽药经营管理等活动,使教师在为基层服务过程中提高实践能力,在实践中收集典型案例以丰富案例教学内容。

摘要：为适应国家执业兽医和官方兽医的培养要求,分析了专业学位研究生开展案例教学存在的主要问题,并结合当前兽医硕士研究生教育的现状及特点,就案(病)例库建设、师资队伍、案例教学法的实施等提出了一些对策。

关键词：兽医硕士,案例教学,问题,对策

参考文献

[1]王应密,张乐平.全日制工程硕士案例教学资源库建设探析[J].高等工程教育研究,2013(4):166-171.

[2]教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见,教研[2015]1号[EB/OL].(2015-05-07)[2016-06-01].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_824/201505/187792.html.

[3]孙艳东.管理学运用案例教学模式存在的问题及对策[J].广州市公安管理干部学院学报,2009(3):63-64.

[4]任志华,龚杰,邓俊良,等.案例式教学法在兽医内科学教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医,2016(1):235-238.

[5]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学,2010(1):59-61.

[6]杨光富,张宏菊.案例教学:从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育,2008(6):1-5.