民办本科高校开展硕士专业学位教育

民办本科高校开展硕士专业学位教育（精选8篇）

民办本科高校开展硕士专业学位教育 篇1

摘要: 文章结合我国民办本科高校的发展实际,对学士学位授予单位开展硕士专业学位教育的重要意义、必要性和可行性展开了探讨,并提出了初步的具体操作建议。

关键词: 民办高校专业学位必要性可行性

专业学位作为具有职业背景的一种学位,是为培养特定职业高层次专门人才而设置的。

初,国务院学位办曾就非硕士学位授予单位开展硕士专业学位教育工作的需求情况,在全国各学士学位授予单位以及本科院校中开展问卷调查,探讨此项工作的可能性和现实性,以完善我国专业学位教育总体设计。

在此,我们从民办本科高校的角度,研究非硕士学位授予单位开展硕士专业学位教育工作的必要性和可行性。

一、重要意义及必要性分析

在学士学位授予单位开展硕士专业学位教育具有重要意义,结合民办本科高校的发展实际,我们认为其必要性表现在以下几方面:

(一)是适应硕士研究生教育从研究型到应用型的战略转变的需要

国务院学位委员会《博士、硕士学位授权审核办法改革方案》和《―新增硕士学位授予单位立项建设规划工作要求》明确提出“建立并不断完善我国学位授权审核制度,是我国研究生教育健康发展的重要保障”、“严格控制申报和新增学位授权学科专业点数量”。

现有的学士学位授权单位即使符合改革前各方面指标,也极难有机会成为硕士学位授权单位;考虑到国家对硕士研究生教育从研究型到应用型的战略转变,所以我们认为对包含办学历史比较长、教育质量比较高、社会影响比较大的民办本科高校在内的学士学位授权单位开放硕士专业学位教育就显得尤为必要和紧迫。

(二)是推动高校人才培养更加适应地方社会需求的需要

在大众化教育阶段,社会对人才的需求呈现多样化特征,尤其对既有较好理论基础又有较强实践能力的研究生层次高级专门实践类人才的需求越来越大。

以市场为重要发展条件的民办本科高校只有着眼于经济社会发展对人才质量和人才规格的需求,适时提高人才培养层次,才能在激烈的市场竞争中谋得生存和发展的机会。

通过开展硕士专业学位教育,必然促使民办本科高校相关专业与社会相关行业加强联系,使人才培养更加适应社会需求,进一步推进教育教学质量的提高,进一步提高服务区域社会经济发展的能力。

而地方教育、企业、机关等相关行业专业人才可以方便地利用本地的专业学位教育资源,系统地学习新知识、掌握学科前沿、得到专业研究的培养,来满足本地区经济社会发展对高级专门实践类人才的需求。

(三)是进一步完善应用性人才培养体系的需要

现有人才培养体系中,初级中等教育、高级中等教育、高等教育中都有相对称的应用性和学术性的`教育类型,现有的研究生教育中虽也设有硕士专业学位教育这一应用性教育类型,但与学术性教育类型相比其所占比重极少;且由于门槛较高只设置在极少数的负责培养学术性研究性人才的重点高等院校,而占高校总数中绝大部分的、负责为社会经济发展培养大量一线应用性人才的新建地方本科院校则没有机会培养社会急需的高级专门应用性技术和管理实践类人才。

现有人才培养体系的不严密、不对称、不完善,也直接导致一些应用型本科院校人才培养规格层次模糊不清、类型摇摆不定,这一问题迫切需要解决,并有必要进一步完善应用型人才培养体系。

此外,通过开展硕士专业学位教育,直接从应届本科毕业生中录取专业学位研究生,十分有利于缓解本科毕业生就业压力;同时也为相关学科的科学研究注入了新鲜力量,必将有力地带动相关学科的队伍建设,有利于提高相关学科建设的水平,进一步推动民办本科高校的内涵发展。

二、发展现状及可行性分析

结合发展的现状和地方社会经济发展的需求来看,民办本科高校开展硕士专业学位教育具有一定的现实可行性。

(一)一些民办本科高校基本具备了开展硕士专业学位教育的能力和条件

经过多年的发展,民办本科高校在学科建设、师资队伍、科学研究和实验与基本条件等各方面都基本具备了开展专业学位教育的能力和条件。

如我国第一所民办普通本科高校黄河科技学院,自成立以来,发扬“开拓、拼搏、实干、奉献”的精神,艰苦创业、滚动发展,闯出了一条中国特色社会主义民办高校发展之路,已发展成为一所面向地方,服务基层,以应用学科为主,多学科协调发展的教学型本科高校。

又如三江学院作为全国首批四所民办本科院校之一和江苏省第一所民办本科高校,自升本以来,各项事业得到快速发展,在教育部本科教学工作水平评估中取得了良好成绩,教育质量得到了社会各界的认可,具有较大的社会影响。

目前拥有本科专业27个,涵盖文学、经济学、理学、工学、管理学等学科门类,现有省重点建设学科1个,省级实验教学示范中心建设点2个。

而像黄河科技学院、三江学院这样的办学历史比较长、教育质量比较高、社会影响比较大的民办本科高校全国还有多所。

因此,我们认为一些民办本科高校已初步具备了在某一个或某几个领域开展硕士专业学位教育的能力和条件。

(二)地方区域发展带来的需求为民办本科高校开展硕士专业学位教育提供了有利的外部环境

从地方区域发展来看,长三角社会经济发展和产业升级,既需要大量引进高级专门技术和管理实践类人才,又需要对现有人才队伍进行继续教育和再提高。

如我校在与用人单位合作以及与校友等接触的过程中,对方希望我校能够提供更多更高层次的专门实践人才或为其员工提供深造机会。

所以,我们认为民办本科高校开展硕士专业学位教育,将极大地满足上述需求;从生源需求、就业岗位等方面来看,开展民办本科高校硕士专业学位教育也是可行的。

综上所述,我们认为谋划和组织包含民办本科高校在内的非硕士学位授予单位开展硕士专业学位教育是必要的和紧迫的,也是可行的。

同时我们也积极建议政府主管部门在具体操作上对非硕士学位授予单位开展硕士专业学位教育工作给予更多的政策和经费支持,特别是对于一些办学历史比较长、教育质量比较高、社会影响比较大的民办本科高校能给予公平、公正的政策支持。

民办本科高校开展硕士专业学位教育 篇2

10月17日, 国务院学位委员会颁布《关于下达“服务国家特殊需求人才培养项目”——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作单位名单的通知》, 全国52所高校获准试点招收硕士专业学位研究生, 其中包括5所民办高校, 分别是北京城市学院、河北传媒学院、陕西西京学院、吉林华桥外国语学院、黑龙江东方学院。

尽管只是5所民办高校获批, 但其意义重大——民办高校可以培养研究生, 从而打破了中国近800个研究生培养单位全部为公办高校和科研院所一统天下的局面。另一方面, 民办高校自身办学层次上, 打破了“天花板”, 可以招研究生, 未来具备条件还有可能招博士研究生。北京城市学院院长刘林认为, 这次试点探索首先意味着整个高等教育发展方式和管理方式的一个非常重大的变革。

民办本科高校开展硕士专业学位教育 篇3

关键词：民办高校；本科；文科

高校学科大致可分为文科和理科，二者相比较来说，文科的应用性低，高校对文科应用性建设的重视程度也不够。但是随着经济的发展，第一产业和第二产业的比重一直在降低，第三产业的比重越来越大。“十三五”规划指出：经济的宏观层面主要表现为加大第三产业比重，减小第二产业和第一产业比重。面对产业结构的巨大变化，高等教育也应该应势利导，将面向第三产业的文科教育应用化重视起来。民办本科高校同样承担着应用型本科教育的任务，要抓住这一历史机遇，大量培养文科专业的应用型人才，以适应社会的需求。

一、民办本科高校文科专业建设所面临的问题

1.民办高校自身建设中的困惑

民办高校必须按照本科办学的规范和要求进行建设，在形成自身特色之前，学校需要稳定发展并提高教育教学质量，因此需要花费很多时间和精力进行建设。在建设过程中难免会遇到制度、机制建设等多方面的困惑，会出现课程教学的方式方法不能够与人才市场的需求紧密联系等问题，还会出现学校对学生实习实训和社会实践能力的培养与企业需求不衔接等方面的问题。因此，进一步研究高校自身建设，促进民办高校从制度上顺利转型，以制度促建设，加快应用教育的实施是很有必要的。

2.民办高校师资结构不完善

民办高校师资结构不完善，因工作待遇等问题导致的教师离职率较高，教师队伍不稳定，严重影响了教育教学质量的稳定与提高。

民办高校教师队伍年龄结构不合理，其中35-55岁之间的中年骨干教师少，而刚毕业的年轻教师和已退休再返聘的老教授居多，这样会导致年轻的新教师还未能积累足够的工作经验接班时，老教授就离开教学岗位了。新教师没有成长起来，老教授的时间和精力又有限，直接影响学科教学稳定性。

3.人才的数量和质量不能满足社会需求

民办高校的建立为高等教育大众化做出了贡献，接受高等教育的人数大量增加，但是数量的增加并没有和质量的提升成正比，主要表现在文科本科专业毕业生的就业问题上。第三产业迅速发展，一方面使社会经济转型，对文科专业应用型人才的需求迫切，另一方面却存在大量文科毕业生就业困难，毕业后从事本专业工作的学生很少。这一矛盾现象，与高校文科生的培养结构不合理有关。许多高等院校文科开设的专业相同或相似，没有根据地方经济需求设置专业，所学专业应用性不突出，导致全国同类毕业生过多。另外，学生就业能力差，择业观不正确也是其中的一个重要原因。

二、民办本科高校文科专业的建设策略

1.准确理解应用的内涵制订培养计划

民办院校本科层次文科专业的应用性不同于价值性应用，也与社会生产生活中的操作性使用不一样，它所探讨的应用是指培养出来的人才具有合理的专业知识结构、良好的实践能力和全面的综合素质，能运用所学的相关专业理论知识和专业技术技能解决具体问题。民办本科高校文科专业学生培养计划必须通过分析、总结当代文科本科专业应用性的特点、表现以及发展趋势来制订。

2.加强应用型教学体制的建设

以应用性原则为指导，教学中要培养学生应用理论解决实际问题的能力，引入通识教育思想，把实训实习置于教学的中心地位；实行学分制，增设实用性课程，多开选修课，重视就业培训，开展开放式的大文科教学。

3.加强教师队伍的建设

首先，要多渠道引进人才，尤其是有一定实践经验的应用型人才。只有一流的人才才能奠定雄厚的教学基础，才可能提高办学質量。其次，要对在职教师开展进修培训，提高他们的教学和科研水平。可以通过外出培训、参加学术会议、开展课题研究、举办专家讲座等方式营造学术氛围，增加教师专业交流的机会。最后，还应该多给教师进入企事业单位了解专业应用现状的机会。通过校企联合，让教师将专业教学与实践应用相结合，提高教师自身的综合教学能力。

三、总结

民办本科高校是顺应社会需要出现的，它肩负着大众化教育的使命，承担着建设应用型大学额任务，在创建应用型大学的过程中，不能只将目光放在应用性较强的理工学科上，应用型文科专业的建设也是可以大有作为的。应用型人才的培养是一个系统工程，需要高校、企业、政府的协调运作，文科应用性教学改革还需要更全面、更深入的研究。

参考文献：

[1]李维民.民办教育的回顾与展塑[M].西安：陕西人民出版社，2010.

[2]梁绿琉.文科高等职业教育研究文集[M].北京：北京理工大学出版社，2013.

民办本科高校开展硕士专业学位教育 篇4

中华人民共和国国务院学位委员会学位办[]76号“关于批准新增开展临床医学专业学位试点工作单位的通知”决定，批准我院开展临床医学硕士专业学位试点工作，并行使相应临床医学专业学位授予权，根据国务院学位委员会关于《临床医学专业学位试行办法》（学位[]6号），结合我院实际情况，制定本实施细则。

一、授予学位的级别和名称

临床医学硕士专业学位（Master of Medicine，M.M）

二、授予临床医学硕士专业学位的对象

1、符合条件的临床医学研究生

2、符合条件的在职临床医师

3、临床医学七年制毕业生

三、授予临床医学硕士专业学位标准

1、拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，热爱祖国，具有良好的医德医风，团结协作，身体健康，愿为我国现代化建设和临床医学事业而献身。

2、具有较强的临床分析和思维能力，能独立处理本学科（指二级学科，内科与外科分别不少于3个三级学科，以下同）领域内的常见病及某些疑难病证，能对下级医师进行业务指导，达到卫生部颁发的《住院医师规范化培训试行办法》中规定第一阶段培训结束时要求的临床工作水平；

3、掌握本学科坚实的基础理论和系统的.专业知识；

4、能结合临床实际，学习并掌握临床科学研究的基本方法，完成一篇学位论文并通过答辩；

5、掌握一门外国语，具有较熟练阅读本专业外文资料的能力及一定的写作能力。

四、申请人资格

（一）具有研究生学历者申请临床医学专业学位

1、在我学院就读的临床医学专业研究生，完成了我院《临床医学硕士专业学位培养方案》所规定的三个阶段的学习并且考核和考试均合格，毕业论文答辩合格者，经指导老师推荐，可申请临床医学硕士专业学位。

申请者需提供的材料：

（1）学位课、必修课、选修课、专业基础课和专业课成绩。

（2）临床轮转手册、出科考试成绩和住院医师规范化培训第一阶段合格证书。

2、历届临床医学研究生毕业取得硕士学位后，完成住院医师规范化培训第一阶段，并经过一年临床工作实践，可申请临床医学硕士专业学位。

申请人需提供的材料：

（1）个人简历及医学硕士学位证书；

（2）所在单位推荐意见（包括政治思想表现、医德医风、临床工作能力等）；

（3）住院医师规范化培训（第一阶段）合格证书；

（4）两位临床医学副教授或副主任医师以上职称的专家推荐书，其中一位应是硕士研究生指导教师；

（5）在职人员以研究生毕业同等学力申请硕士学位外国语课程水平全国统一考试成绩合格证书。

（二）在职临床医师申请临床医学硕士专业学位

1、申请人获得医学学士学位后，在本学科从事临床医疗工作至少3年，完成二级学科临床能力训练，结束住院医师规范化培训第一阶段并通过考核；

2、申请人须通过由我院研究生工作主管部门主持的临床医学硕土专业学位课程考试成绩合格；

3、申请人须通过在职人员以研究生毕业同等学力申请硕士学位外国语课程水平全国统一考试，待条件成熟后将逐步增加专业课统一考试。

4、申请人需提供以下材料：

（1）个人简历及医学学士学位证书；

（2）所在单位推荐意见（包括政治思想表现、医德医风、临床工作能力等）；

（3）住院医师规范化培训第一阶段考核成绩；

（4）在职人员以研究生毕业同等学力申请硕士学位外国语课程水平全国统一考试成绩合格证书；

（5）两位临床医学副教授或副主任医师以上职称的专家推荐书，其中一位应是我院的临床医学研究生指导教师。

5、申请人应在我院相应学科、专业，在导师指导下从事不少于六个月的临床工作，以考核其临床工作能力，并由指导教师提出是否同意申请学位的意见。

（三）七年制临床医学毕业生

（另行制定）

五、考核与学位授予

申请人必须通过学位课程考试、政治思想素质考核、临床能力考核和学位论文答辩，并由我院学位评定委员会审核批准后方可授予临床医学硕士专业学位。

（－）学位课程考试：考试科目包括政治理论、专业课及基础理论课，总门数不少于5门。具体科目及要求按我院《临床医学硕士专业学位研究生培养方案》中相同专业要求执行。

（二）政治思想素质考核：

主要考核申请人政治思想品德、敬业精神与工作责任心，服务态度与科学作风，团结协作与人际关系、遵纪守法与劳动纪律、集体观念与文明礼貌。

（三）临床能力考核：由我院按学科、专业组成的考核答辩委员会对申请人进行临床能力考核，考核答辩委员会由3至5位具有临床医学副教授或副主任医师以上职称的专家（含临床医学硕士生导师1～2名）组成，主要考核申请人是否具有规范的临床操作和独立处理本学科常见病的能力，考核的指标按国家中医药管理局科技教育司、国务院学位委员会办公室频发的《临床医学专业学位中医部分临床考核指标体系》和《临床医学专业学位中西医结合部分临床能力考核指标体系》执行。

（四）学位论文答辩：由考核答辩委员会以论文答辩的形式考核申请人的临床科研能力。答辩程序参照《广西中医学院攻读硕士研究生毕业论文工作实施细则》。

临床医学硕士专业学位论文的要求：

（1）学位论文可以是病历分析报告或文献综述；

（2）学位论文应紧密结合临床实际，以总结临床实践经验为主；

（3）学位论文应表明申请人能应用所学的基础理论和专业知识来分析、解决临床实际问题，表明有较强的临床思维能力和一定的临床科研能力。

六、接受申请学位及办理课程考试时间：

（一）报名时间：凡符合条件的申请者，持所在单位的证明，于每年6月到我院研究生工作主管部门报名。

（二）课程考试

1、学位课程考试时间：每年安排考试两次，分别为一月和六月。申请者持我院颁发的资格证，于每年五月或十二月份申请办理研究生课程考试手续。

2、临床能力考核时间：申请者持我院颁发的资格证书和培训证书，于每年六月份到申请办理临床能力培训及考核手续，考核时间为每年七月。

七、经费与待遇

1、在职临床医师在申请学位期间所需费用，参照国家有关研究生的经费标准收费。其工资、福利待遇、各种生活补贴均由原单位解决。

2、国家计划内在校临床医学硕士研究生的教学经费由国家按硕士生标准拨款，可享受硕士生生活补助费。

3、临床医学研究生的休假制度，一般与同年住院医师相同，特殊情况另定。

八、组织管理

学院成立临床医学硕士专业学位工作领导小组，由学院院长、副院长担任组长、副组长，组员由研究生工作主管部门及临床医学系有关主要负责人组成，负责领导全院临床医学硕士专业学位的试点工作。研究生处（办）负责本学院临床医学硕士专业学位导师的遴选工作，审核临床医学硕士专业学位研究生的临床技能培训计划，督促、检查、考核临床医学硕士研究生的临床技能训练情况以及负责其他日常工作。临床医学系负责组织实施学生的临床能力实践、训练及考核工作。

民办本科高校开展硕士专业学位教育 篇5

江淮晨报讯 农业推广硕士、工程硕士、教育硕士，有意报考这3个方向硕士研究生的`同学们注意啦，安徽省新增了3个培养高校，分别是安徽科技学院、合肥学院和合肥师范学院。

近日，国务院学位委员会《关于下达“服务国家特殊需求人才培养项目”――学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作单位名单的通知》，批准安徽科技学院开设农业推广硕士专业学位研究生教育试点工作，合肥学院可招收工程硕士(环境工程领域)，合肥师范学院可招收教育硕士。

值得注意的是，与学术学位不同，以上3所高校将开展的是硕士专业学位研究生试点工作。即日起，3所高校将根据国家统一招生安排，开展相关招生录取工作。

江淮晨报记者 张沛

民办本科高校开展硕士专业学位教育 篇6

所在位置：美国，曼哈顿

学校设置类型：

创建时间：1863年

学历：

学校性质：公立

学生人数：23520人

院校地址：

学校中文网址：/school/9874

堪萨斯州立大学成立于1863年2月，是该州第一所公立大学，简称KSU。大学是被国际认可的.综合性学校，提供优秀的学术课程。

本科专业

农学院：面制品科学和管理，制粉科学和管理，农业商业，农业经济学，农业教育学，农业传媒和新闻学，农业技术管理，农艺学(谷物和土壤)，动物科学及工业，饲养科学和管理，食品科学和工业，园艺学，园艺治疗，公园管理和保护

建筑、规划和设计学院：建筑学，室内建筑学和产品设计，景观建筑学。

文理学院：艺术，生物化学，临床实验室学，经济学，英语，渔场和野生动物生物学，地理学，地质学，历史，运动机理学，大众传媒，数学，音乐，哲学，物理，政治学，心理学，统计学，戏剧，妇女研究，物理科学

商学院：会计，金融，管理，市场学，管理信息系统，商业

教育学院：基础教育，中等教育(艺术，生物科学，商业，化学，地球科学，经济学，英语，地理，历史，新闻，数学，现代语言，物理科学，政治科学，社会学，演讲，社会研究)

工程学院：建筑，生物和农业工程，化学工程，城市工程，计算机工程，计算机科学，信息系统，结构科学和管理，电子工程，工业工程，制造系统和工程，机械工程(原子能)

人类生态学院：服装和纺织学，运动员训练，营养学，交流科学和障碍，早期幼儿教育，家庭研究和人类服务，个人理财计划，家庭生活和社会服务，家庭研究、人类服务和社会工作，酒店和饭店管理，人类生态学和大众传媒，营养和锻炼学，公共健康营养，室内设计。

技术和航空学院：航空维修，职业飞行员，计算机系统技术，电子和计算机工程技术，机械工程技术，技术管理

硕士专业

民办本科高校开展硕士专业学位教育 篇7

一、跨文化交际能力的内涵

跨文化交际是一种交际行为,可以是人际交流,也可以是个体与公众或群体间的交流。Hymes早在1972 年就提出了交际能力的概念,指出交际能力包括语法性(合乎语法)和可接受性(文化上的可行性,情境中的得体性和现实性)[1]。他认为,跨文化交际能力包括认知能力、情感能力和行为能力。Canale和Swain(1980)指出交际能力包括以下四种能力:语法能力、社会语言学能力、 语篇能力和策略能力[2]。贾玉新(2003)认为,跨文化交际是指本族语者与非本族语者在一起交流思想、感情和信息时候所发生的一切,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际活动[3]。他指出,跨文化交际能力包括四类交际能力系统,即基本交际能力系统、情感与关系能力系统、情节能力系统和策略能力系统。综合以上观点,可以得知跨文化交际能力包含三个层面的能力,即语言能力、交际能力和语用能力。鉴于此,本研究围绕跨文化交际能力的三个层面,对民办高校英语专业本科生的跨文化交际能力现状进行调查,重在测试学生的交际能力和语用能力,进而探索民办高校英语专业教学中培养学生跨文化交际能力的有效策略,为民办高校英语专业教学提供一定的参考。

二、研究设计

(一)研究对象

黄河科技学院外国语学院共计200 名英语专业本科生,分别选取四个年级的学生,其中大一48 人,大二49 人,大三51 人,大四52 人。

(二)研究工具

本研究采用何自然和闫庄(1986)的跨文化交际能力测试问卷[4]。该测试卷共包含20 道多重选择题,总分100 分,涵盖多种交际场景,涉及一些常见的交际行为和语用现象。本研究在该测试题的基础上进行简单修改,共分为两个部分:第一部分包括个人信息,即性别、 年级等;第二部分使用该测试题对其跨文化交际能力进行评估。

(三)数据收集

2013 年2 月底向黄河科技学院外国语学院英语专业本科生共发放测试题200 份,收回200 份,其中有效测试题185 份,有效回收率92.5%。所有测试题在学生答完后即时收回,并由项目组成员进行批阅,最后使用SPSS 19.0 数据统计软件进行定量分析。

三、研究结果与分析

(一)跨文化交际能力的现状

该研究以测试题中共计20 题的总分为变量,合计100 分,分数越高说明其跨文化交际能力越高。从收回的185 份有效答卷得分情况看,最高分为95 分,最低分为30 分,平均分为68.9189 分,标准差为10.55106(见表一)。其中,100 分以上0 人,比例为零;90-99 分仅有6 人,占3.24%;80-89 分之间有31 人,占16.76%;70-79 分之间74 人,占40%;60-69 分之间47 人,占25.4%;60 分以下27 人,占14.6%。按常规的评分等级来划分,受试学生中优秀率为3.24%,良好率为16.76%,及格率为65.41%,不合格率14.59%。由此可见,民办高校英语专业本科生目前的跨文化交际能力处于中等偏下水平。

(二)跨文化交际能力培养存在的问题

本测试题涉及实际生活中常用场景,与学生关系密切,如宿舍、教室、办公室、车站等,较好地测试了学生的跨文化交际能力。通过深入分析,发现试题涉及了日常生活中常见的几种交际行为,如问候、道谢、致歉、请求等。在试题批阅过程中,发现错误率最高的是第12 题, 即对于致歉语的回应。试题如下。

(In the office)-A secretary asks her colleague to help her type a document. As she is not free at the moment,she says sorry to her.

Katie:“I’m sorry. I’m busy at the moment. I could do it tomorrow if you like.”

Xiao Huang:

A.“That’s okay,Thanks anyway.”

B.“It doesn’t matter.Thanks anyway.”

C.“Never mind.Thanks anyway.”

在对于致歉语的回应中,大多数学生都能选出一个回答,但是本题的正确答案为ABC,即三个选项都对。 这就说明,在实际的语言环境中,不能拘泥于所学知识, 要灵活运用语言,对对方的话语做出回应,完成交际行为,达到实际沟通目的。但是,大部分学生虽然经历了英语专业的学习,有相当好的语言知识,但是在交际活动中,往往思前想后,不仅无法正常进行沟通和交流,而且耽误了交际时间,其跨文化交际的能力还有待提高。

(三)提升跨文化交际能力的策略

针对目前民办高校英语专业本科生跨文化交际能力偏低的问题,笔者通过调查研究的定量分析,同时结合日常教学实践,认为在民办高校英语专业的教学过程中,应着力做好以下三方面的工作。

1.加强语言知识的学习,巩固语言能力。在日常教学中,应继续加强英语语言知识的学习,切实提高学生的语言能力,避免由于词汇缺乏和语法错误所导致的交际失误,确保跨文化交际活动正常进行。语言是交际的媒介,只有拥有良好的语言能力,才能顺利地开展交际活动,在跨文化交际活动中立于不败之地。因此,在英语语言学习中,要注重培养学生五方面的能力,即听、说、 读、写、译,尤其是听说能力。在日常教学中,教师要通过多种渠道和方法使学生融入英语学习环境,克服紧张心理,张开嘴说英语。同时要学会利用各种资源,多听多练。当今社会是一个网络社会,网络资源繁多,可在授课过程中帮助学生筛选一些好的英语学习网站和多媒体资料,要求学生在课余时间进行自学,在课内进行检测, 切实提高学生的听说能力。

2.激发学生的学习兴趣,加强交际能力。兴趣是最好的老师,交际活动也不例外。要在教学中激发学生的学习兴趣,让学生愿意参与跨文化交际活动,进而提升跨文化交际能力。因此,在传授语言知识的同时,要在课堂教学中加入文化教学,在课前导入时讲授跨文化相关知识,有意识地培养学生的跨文化交际能力。同时,在民办高校英语专业本科生的课程设置中,应加入跨文化交际类课程,如“跨文化交际”、“商务交际”等,在该类课程的教学中,不仅能传授跨文化知识,而且能够通过案例分析的方法,让学生了解跨文化交际的不同场景,通过课堂教学和讨论得知应对策略,从而有助于学生在跨文化交际活动中取得成功。与此同时,第二课堂活动也是跨文化交际能力提升的另一舞台。教师要鼓励学生在业余时间多多参与第二课堂活动,如英语角、话剧表演、英文歌曲大赛、英语文化月等活动,通过丰富多彩的文艺活动和团队合作的模式,帮助学生克服心理障碍,积极参与跨文化交际类活动。另外,教师可通过设定不同的交际场景,让学生模拟现场,开展英语交际活动,之后教师可以给予适当的点评。这样,学生在各式各样的活动中不仅锻炼了听说能力,增长了知识,更激发了学生的学习兴趣,交际能力也随之提高。

3. 培养学生的思辨意识,提升语用能力。语言的运用是非常灵活的,一句话可以采用一种方式去说,也可以换一种方式。但是,大部分学生在语言运用过程中,受到母语思维的影响,往往容易出现钻牛角尖的现象。如有一名大二学生在暑假归来后,与外籍教师聊天时,有着迫切的交流意愿,她想告诉老师,“自己假期没有练习,英语退步了”。但是,她不知道“退步”用英语该怎么说,就一直“嗯”个不停,让外教捉摸不透,交际陷入了困境。实际上,这个时候,如果她可以变换思维模式,换一种表达方法,使用“没有进步”的方式,完全可以达到交流目的。因此,在跨文化交际活动中,要给对方及时回应,注重礼节,避免因缺乏思辨意识导致的语用失误。

总之,在民办高校英语专业本科教学中,要注重语言知识的传授,侧重提高学生的听说听力,巩固学生的语言能力。与此同时,在日常教学中要加入中西方文化知识,注重培养学生的学习兴趣,设置多种多样的交际场景,加强学生的交际能力。最后,注重培养学生的思辨意识,学会换种方法进行语言表达,提升语用能力。

民办本科高校开展硕士专业学位教育 篇8

【摘 要】阐述中西医结合护理专业硕士研究生的培养目标，在本科护理教育基础上探索中西医结合护理研究生培养策略：加强知识整合和能力提升；加强中医思维，凸显专业特色；加强教学能力和科研能力训练。

【关键词】本科护理教育 中西医结合护理 研究生 培养 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0082-02

中西医结合护理是我国独有的新型护理方法，是护理研究生的一个方向，是本科护理教育的延伸。由于该方向的知识磨合过程仍在探索中，未形成固定的培养模式与公认的优化路径，因此，在本科护理教育基础上不断开展中西医结合护理研究生的教育研究和思考，对该方向培养水平的提升有重要意义。

一、具体培养目标

要完善中西医结合护理专业硕士研究生的培养，就要对“中西医结合护理专业硕士研究生”的内涵有明确的了解。中西医结合护理人才是能运用现代科学知识（包括现代医学、现代护理学），结合中医理论知识和方法，探讨人类健康和保持健康的护理人才，是中西医结合医学和护理学的组合。其优势在于对现代护理知识的扎实掌握，对中医护理知识的自如运用，能够把两类知识有机地结合起来，根据临床需要给予病情要求，把两种方法融会贯通地展现在工作中。

《中华人民共和国学位条例》关于硕士的标准是，“具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”，是本科基础上的递进，更注重培养学生研究问题和分析问题的能力，特别是该学科科研教学能力、独立思考能力。专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才，应具备较好的理论基础，同时更应是一流的实干家，是高层次复合型人才。研究生培养目标是指在“品德结构”、“知识结构”和“素质结构”方面达到研究生层次的标准。

按照以上标准，中西医结合护理硕士研究生应具备压力应对能力、人际协调能力、共情能力等心理素质；具有敬业精神、善良仁爱等道德素质；有多元文化护理能力、评判性思维能力、发现问题和解决问题的科研能力；具有系统的理论知识与精湛的操作技能，有循证护理能力，有不断更新的国际前沿护理知识。这些能力应该建立在融合的中西医护理知识与文化知识结构的基础之上，这就是中西医结合护理学生的培养要求和优势。

纵观全国的护理人才培养模式发展可以发现，近年来对护理本科学生的培养方案除要求其掌握护理学的基本理论、基本知识、基本技能外，越来越注重护理人才在创新能力和科研能力的培养。广西中医药大学就已经将毕业论文作为本科护理学毕业考核内容之一。但是这些针对创新能力和科研能力的要求，都是基础性的，有关批判性思维、沟通与合作、评估及观察、创造、学习、解决问题等核心能力，还未得到深刻体现。而中西医结合护理硕士研究生的培养，则是在本科培养模式的基础上更加细致和深化。除对临床“三基”更为熟练外，还需具备研究生要求的科研能力和创新能力，如此才能体现该专业的优势所在。

二、培养策略

（一）加强知识整合和能力提升

本科生、硕士生两者之间的课程结构体现层次性、衔接性和递进式，形成纵向深化为主的知识结构。本科生基础课程设置宽广、厚实，硕士生是在本科生的基础上进一步拓宽和加深。专业学位研究生课程设置要符合专业人士的职业需求，表现出多元综合的特性。专业学位研究生培养特征要求专业学位应注重科学教育与人文教育的结合。

这要求我们在进行中西医结合护理研究生的培养时要衡量好基础课程与专业知识的比例设置。在本科阶段的基础专业课程有：护理心理学、健康评估、护理学基础；内、外、妇、儿、精神科、老年病、社区、急救护理学；中医内科护理学、中医护理学基础、人际沟通、护理管理学、护理教育学、护理研究等。但本科生实行模块化学习，所有课程都是以单独的形式出现，并没有中西医护理知识点的整合，到最后在学生脑海中是两个护理知识体系。因此，研究生阶段需要对这些知识进行深入学习，要加大升级版专业课程的设置，找到两个体系的内在联系，真正形成一个“中西医结合护理”的理论知识体系，并提炼出实际操作的关键，这是本专业培养的一个要点。

研究生注重对专业知识能力和发现问题能力的提升。在能力提升方面，要从基础知识和临床技能两个方面入手。在基础知识上，除现代护理专业研究生所需的老年护理、社区护理、护理教育、护理管理等基础护理和专科护理知识外，还需学习中医学、中医护理、中西医结合方法论等中医相关知识，培养中医的整体观和辩证观。在临床技能方面，除掌握现代护理的皮内注射、肌肉注射、静脉输液、输血、导尿术等技术外，还需要掌握中医护理中的针灸、刮痧、敷贴、推拿等独特的护理技术，能够运用四诊、八纲辨证、脏腑辨证等方法分析病因、判断病位、辨别病性，根据不同的病情变化，给予同病异护、异病同护、三因施护等整体护理。为了培养学生发现问题的能力，这时应尽量不设置专门护理课程，而以综合研究课程为主，部分升级版特色护理课程为辅。瞄准“中西医结合”做文章，开设一些有关的讨论课程，如“中西医结合要点概述”、“中西医结合老年护理研究”等，引导学生深入思考，然后结合有关病例，进行基于病例的中西医结合护理技能的循证护理操作，引导研究生完成本科基础上的理论与技术提升。这样，才能紧扣大纲的要求，培养出合格的中西医结合研究生。

本科阶段学生只是在最后一年的实习中在各科室轮转，这种方式对本科护理学生来说是很有必要的，可以理论结合实际，全面掌握基本护理操作和护理技能。但是在一年内轮转10多个科室，主要追求的是在日常护理中尽快掌握常规的护理技能，不能深入思考。研究生阶段的培养计划要求专业研究生在临床上轮转两年到两年半的时间，科室包括内科、外科、急诊、门诊、手术室等，重点要求掌握该科室常见病、多发病的中西医结合护理方法。其间要参加临床各班次工作，比如参加日常交班及护理查房，参加科室组织的业务学习，负责分管病人的中西医结合护理工作；熟练艾灸、中药涂擦治疗、烫熨治疗等中医疗法的操作。通过临床技能学习的这一环节的时间沉淀，中西医结合护理专业研究生能将学习到的理论知识融会贯通，掌握中西医结合护理方法，学会中西医结合方法采集病史评估资料，采用辨证施护的方法，确立护理诊断，实施具体的中西医结合护理措施，规范书写中西医结合护理病历，完成健康宣教和出院指导。这里的转换点在于长时间的实践与思考中西医护理知识的提升与非板块化的融合，比较大比例的人文教育和导师按病种带教就显得非常重要。

（二）加强中医思维，凸显专业特色

在中西医结合护理专业研究生的理论知识中，经典的中医思维是必不可少的。护理学本科培养当中，主要传授护理基本理论、基本知识和基本技能，培养护理管理、护理教育的基本能力，以现代医学的护理理论为主，有关中医学的课程只是中医内科护理学、中医护理学基础两门。而中医学几千年的行程中，护理有关知识一直融合在专科知识中，比如不同科属的艾灸法护理、热熨法护理，不同证型病人的心理护理、饮食护理，中医经典中关于护理的理论阐释等，都需要导师把这些知识与技能提炼出来，形成体系，传授给学生，没有这些知识，中西医结合护理学生的知识结构是不完善的。因此，研究生除掌握导师提炼出来的有关中医护理的知识外，还需自己多阅读中医经典书籍，培养自己的中医思维，多在临床上运用中医思维指导日常护理工作，真正做到运用中医阴阳学说、五行学说、八纲辨证等方法对患者进行辨证施护。

（三）加强教学能力和科研能力训练

护理本科的学生，由于能力、知识面的基础性，在学生阶段是不要求带教的，但是按研究生培养要求，研究生不仅要有相应的临床技能，还要有一定的教学带教能力。这个特点是知识能力结构转换的要求，是对研究生知识和技能的系统提升。

带教分两类：课堂带教和临床带教。课堂带教是给低年级学生授课，临床带教要求在轮转科室担任高年级学生甚至实习生带教任务。这个阶段就是要培养研究生的口头表达能力，使其掌握各类教学方法，如PBL教学法、循证教学法等，促使研究生主动学掌握新的护理操作技术，主动思考不同的护理技术身份并加以提升。在学生掌握该项技能前，导师的培养非常必要。如在培养学生掌握PBL教学法的时候，导师可以问他们“为提高经脉穿刺成功率国内外有哪些最新研究进展？”然后让研究生针对此问题自行查阅文献，对资料进行收集、整理，并提炼出答案进行汇报。这样可以培养学生科研能力和口头表达能力，同时使学生掌握该问题的最新研究进展。学生通过切身体会，掌握了PBL教学方法的实质，在带教过程中就能运用相应的教学法进行教学。

有科研思路、独立的科研能力是研究生与本科生的培养区别。研究生要学习统计学、DME方法学、循证医学、实验动物学基础、科研标书的写作等课程，从第二学年开始学位论文的写作工作，时间为1-2年。在选题上，要与导师进行充分沟通，提出学位论文选题报告，并在教研室范围内完成开题工作。在课题实施阶段要秉承实事求是的态度，不弄虚作假。在课题结束后需要在导师指导下完成毕业论文的撰写。撰写好的毕业论文需按照“预答辩→校外专家盲审→正式答辩”的程序接受审查，只有最终通过正式答辩才能算正式完成。另外，研究生还应积极参与导师的课题，积极参加学习组织的科研、论文讲座，不断提升自己的科研能力。通过严谨的科学研究提出新的观点、新的理论，更好地服务临床，这也是中西医结合护理研究生培养的知识结构特点的要求。

【参考文献】

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【基金项目】广西中医药大学附属瑞康医院院级教学研究项目（RKP201039）

【作者简介】秦明芳（1972— ），女，广西桂林人。