浅谈数学教学中的多媒体教学课件论文

浅谈数学教学中的多媒体教学课件论文（精选8篇）

浅谈数学教学中的多媒体教学课件论文 篇1

浅谈多媒体教学在数学教学中的作用

内黄卜城二中张学军

2008年3月

内容提要:

多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。当然，多媒体教学也存在局限性，但随着科学的进步，其作用一定会更大，其局限性也将逐步减少。

关键词：多媒体 优越性激发兴趣 活跃气氛局限性动画

随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。数学这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高，因此作为数学教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在数学教学中的应用方面为其它学科带个好头。本文从多媒体教学手段在数学教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学手段在数学教学中的作用进行探讨。

一、应用多媒体课件教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣

提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己

水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。所以我在教学时经常从网上下载一些相关的内容。例如：，所有学生都希望各科教师经常使用多媒体计算机教学手段，以便达到既学习了本学科知识又掌握了一些计算机知识的目的。

二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。

三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾

我校的学生，大部分基础较差，在教学中，教师需要大量时间，给学生补课，学习新课程的进度也比较慢，课时矛盾非常突出。学校近年来在教学方面从多方面进行了改革，其中一个重要的方面就是如何提高学生的学习效率。

多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。

多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体

课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。

四、不能片面夸大计算机的作用

教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规知识的阐述，例如：一些代数问题等等.教师在传统教学范畴里经过努力也没有解决或没有解决好的课题，根本原因是传统教学手段的局限性，例如，一些数学概念，完全依靠教师用语言描述，就使得教师讲得累、学生学得苦，完全是死记硬背。电子计算机作为最先进的现代信息处理手段，有突出的新优势，但也同样有它的局限性(跟传统教学信息手段在某些方面比较，优势不明显)有经验的教师处理跟学生之间的信息交流，一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机，特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理，是计算机无论如何也模拟不全的。因此，在运用进行多媒体数学教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率。虽然它在一些方面有很大的优越性，但我们要看到，教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，多媒体这是无法做到的，而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。为此本人建议：教师在课堂教学时，传统教学手段与多媒体教学手段同时并用，处理好它们主与次的关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。

综上所述，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的。

同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。

浅谈数学教学中的多媒体教学课件论文 篇2

一、初中数学教学中运用多媒体的作用

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科, 透过抽象化和逻辑推理的使用, 由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性等特点。数学对学生的逻辑思维能力要求很高, 多媒体与数学教学的结合可以帮助学生更好的学习数学。具体作用有以下几点:

(1) 兴趣是最好的老师, 浓厚的兴趣必将是我们成功必不可少的一个因素, 多媒体的运用则可以做到这点, 它可以激发学生学习的兴趣, 提高他们的学习积极性。

(2) 在多媒体教学的展示过程中能很好的突出重点、难点, 对于学生的学习具有很好的指示作用, 可以减少学生的学习负担。

(3) 多媒体课件容量大, 包含的内容多, 它可以很好的展示要讲的内容, 还可以拓展很多的课外知识, 增加学生的知识面, 可以很好地调动学生的听觉、视觉等各个器官。

(4) 多媒体课件展示的过程是教学的过程, 它免除了大量的板书书写过程, 减少了很多板书的时间, 大大提高了教学的效率, 使教学内容更加的充实。

二、初中数学教学中运用多媒体存在的问题

多媒体课件在教学的推广过程中, 由于种种原因, 也存在着一些问题, 具体表现如下:

(1) 只注重形式, 不讲求实效。一些学校硬性规定老师要将多媒体作为教学中的辅助工具, 迫于形式的压力, 老师会使用多媒体。课件设计得很花俏, 却忽视了其为教学服务的作用, 使学生的注意力不能集中在教学的内容上, 没有到达很好的听课效果, 使教学内容没有得到很好的传达, 影响整体教学效果本质的提高。

(2) 主体发生了变化。在传统的教学中, 老师起到了主导的作用, 学生是主体, 而现在, 电脑成了教学的主导, 改变了原本教学中老师与学生之间的关系。在数学的课堂教学中, 教师与学生之间展开情感交流是课堂教学活动得以顺利展开的重要条件, 由于数学本来就是一门比较抽象、枯燥的学科, 多媒体教学成为教学的主体, 就会使学生的注意力完全集中在计算机上, 使学生缺乏与老师的沟通, 必然导致学生的困惑, 从而分心, 跟不上课件的播放进度, 最终导致学生对数学的兴趣降低。

(3) 技术的推广难度大。多媒体课件制作是一项技术性的工作。然而, 如今学校里存在着一些年龄大的老师, 他们在制作课件的过程中存在着很大的技术问题, 从而不能很自如地运用电脑, 这就使多媒体教学的普及工作遇到很多的困难, 学生就无法接触到先进的教学形式, 也造成了不小的损失。现在的网络提供给我们大量的教学资源, 可以成为学生学习的一个很好的途径, 而如果由于老师的原因, 导致学生不能接受到很好的教育水平, 也会成为我国现代教育的一大缺憾。所以, 普及现代科学技术显得很重要。

(4) 计算机代替了传统教学模式。一节课超大容量的内容展示, 时间过快, 学生没有过多的时间进行思考, 将所学的知识进行消化, 也会产生很多的疑惑, 这样必然加重了学生在课下的学习压力, 反而不能减轻学生的学习压力。

四、运用多媒体进行教学要注意几种关系

1. 选用和自制多媒体课件的关系

运用多媒体软件辅助教学是课堂教学改革中的一大壮举, 因为其包含着诸多的优势。课件中可以有动画、声音、图象、影像等多种功能, 但是, 许多课件制作的软件与教材并不是配套的, 还需要我们精心地去制作。所以, 教师不能盲目地去一味套用多媒体制作软件上的课件。

2. 传统教学手段和现代化教学手段的关系

传统教学与现代化教学之间有着各自的优缺点, 只有将这两者的优点结合起来, 才会使我们的教学进行得更加顺畅。现代化教学暂时只能处于次要地位, 因为它突出的作用还没有发挥得淋漓尽致。所以在教学中, 我们要处理好传统教学手段和现代化教学手段之间的关系, 只有两者以合理、恰当的方式融合, 才能体现出我们教育的与时俱进与科学性。

3. 学生动手操作和多媒体课件包办代替的关系

在初中数学教学的过程中, 很多时候要调动学生的主观能动性, 多动脑、勤动手、多运算。只有学生自己动手做了这些, 才会将知识更好地理解和运用到以后的学习中来。运用多媒体课件后, 老师减少了学生自己动手做和揣测的过程, 全程由电脑来讲解和运算, 根本没有调动学生自主学习的主动性, 学生被动地在听电脑大师不停地往他们的头脑中灌输知识, 这取代了原本属于他们自己做的事, 这种包办的方式无法得到很好的教学效果。学生动手操作这个过程是学生在学习数学这门学科时必不可少的一个环节, 灌输的学习方式远远没有自主学习方式的效果好。缺少教学主体的参与的教学是不完整的, 学生的参与才能调动他们的学习主动性。

4. 教师板书和运用多媒体课件的关系

老师在运用多媒体课件的同时, 老师也需要在黑板上有清晰的板书, 这样有助于帮助学生更好地理解、回忆课件中所讲的内容, 达到一种温故而知新的效果。多媒体课件的播放时间短, 学生无法完全掌握, 老师若将板书完整的展现在黑板上, 效果会更好。

总而言之, 任何一种辅助工具都无法代替老师的地位, 所以, 即使有多媒体教学的辅助, 传统的教学方式对于数学教学还是不可或缺的。只是, 恰当地使用现代多媒体可以更好地辅助教学, 若过分地强调多媒体辅助数学教学的作用, 则会造成操作乏味、单一, 师生之间缺乏交流, 而且会造成学生思维和推理的单一化, 以致对学生的智力发展, 包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。同时我们数学教师只有掌握了现代教育技术的本质, 合理使用现代化教学手段, 才能真正发挥出多媒体教学的优势, 才能让多媒体尽显风采。

参考文献

[1].何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育, 2005.

[2].计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式[J].网络科技时代, 2007.

[3].张华.与时俱进——浅谈数学教育与信息技术的融合[J].网络科技时代, 2007.

浅谈数学教学中的多媒体教学实践 篇3

关键词：数学教学；多媒体；运用

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2010） 13-0000-02

The Multimedia Teaching Practice in Mathematics Teaching

Yan Haibao

(Qingdao Industrial Vocational School,Qingdao266041,China)

Abstract:Multimedia teaching is a kind of modern education technology means,in mathematics teaching process function is notable.

But make multimedia in mathematics teaching,the effective use of,the key is to grasp person because when,because and become law,imparting knowl-

edge,enlightenment wisdom,edify sentiment various aspects to obtain good effect.Vivid interesting,fascinating,concise and view,so as to optimize mathematics classroom teaching structure,improve teaching efficiency.

Keywords:Mathematics teaching;Multimedia;Use

20世纪中叶以前，人类的教育手段主要是教师用黑板和课本向学生讲授。电视诞生以后，电化教育、投影和幻灯都成为现代化的教学手段，为图片和动态过程的演示提供了良好的方法，取得了较好的教学效果。进入90年代末期，计算机技术的发展，特别是多媒体技术的发展，使得电脑在处理文字、图像、连续图像和声音方面的综合能力得到了根本性的改善，成为一种广泛使用的电子设备，也是一种重要的教学设备。随着计算机在教育领域的应用，使得教学手段、教学方法、教学观念以及教学形式得到更新，课堂教学结构也不断发生变化。多媒体作为数学课堂教学的一种辅助手段，如何使它在数学课堂教学中发挥应有的作用，从而使数学课堂教学效益得到提高。

一、数学教学应用多媒体教学形式特点

多媒体教学不同于普通的电化教学。电化教学主要以电视为主要工具，可以大范围地进行普及教学，但教师不在教学现场。多媒体教学是教师以教学设计理论与方法进行指导，通过在讲授过程中穿插胶片、图像、实物摄影、辅助教学软件等演示，学生接受教师语言表达以外的大量信息，并且在教学现场教师立即得到教学效果的反馈，从而达到扩大信息量，改善教学效果的目的。

以数学实验课为例，多媒体教学可以有几种组织方式：

（一）由大屏幕投影仪、胶片投影仪、白板、扩音系统、电脑、摄像机和录像机组成多媒体教室，大屏幕投影可以播放电脑中的教学软件及各类图像信息，设备是一流的，但要求投影环境黑暗，适用于小型会议室，对于90人教室效果较差，而且教师处于黑暗中，直接影响教师的艺术形象和演讲效果。

（二）由电脑接驳电视，配以胶片投影仪、白板、扩音系统、摄像机和录像机组成多媒体教室，电视信号由1块VGA─AV转换器产生，这样，电脑显示器上的文字图像就同时出现在电视屏幕上，整个教室使用日光灯，窗帘半开，光线柔和，亮度适中，与普通教室没有多大的区别，学生听课和做笔记都不受影响，图像显示效果不错，显示尺寸也比较大。美中不足的是电视效果由于其分辨率低，文字显得粗糙而不够清晰。

（三）由1台电脑带多台彩色显示器，组成分布系统，辅以胶片投影仪，白板、扩音系统、摄像机和录像机组成多媒体教室。多台彩色显示器分布在教室各个适当位置，显示器的效果非常清晰，把电脑显示器的图像文字，忠实地传播到各个角落，声音可以通过扩音系统播出，这是实用效果最好的一种方式。

（四）多媒体电脑教室，由几十台电脑联网，教师操作1台电脑，1-2名学生操作1台电脑，互相之间可以通讯，教师操作例题演示，学生也可以通过电脑提问，这种电脑教室，一般教学人数在30人左右，对学生来说边听课边实习，理论上教学效果最好，但学生自己操作电脑会出现不听教师讲课分散注意力的情况。

（五）多媒体教学的资源共享及教育网络。由于近几年计算机技术、网络技术和多媒体技术发展迅速，采用INTRERNT网络为基础的中国教育科研网，以清华大学为中心在全国重点院校得以联通，我校作为华南网的中心站也发挥着作用。通过该教育网，教育信息可以达到共享的目的，教师所处的多媒体教室的电脑联上网络，就成为全国性多媒体教学的一个节点，这是将来教学手段的又一重大革新。

二、多媒体教学方法的实践分析

教师身处多媒体教室，第一次上课的感觉与在普通教室完全不一样。首先，板书不是主要的演示手段，投影胶片才是最重要的讲课提纲，学生的视线主要集中在投影屏幕、教师和电脑演示屏幕三个方面，白板板书作为辅助的讲解工具。就投影屏幕而言，其中演示的胶片内容直接影响到教学质量和讲课效果。

投影胶片的制作凝结了教师艰辛的劳动。由于投影胶片是一种规范化的教学工具，可以反复使用，制作一套胶片就必须十分认真地备课，编排演讲内容和例题，设计讲课进度。经过这样一个过程，教师在走上讲台以前，已经十分充分地备好课，这个备课过程是从前以黑板方式讲课时间的几倍。一张胶片放在投影仪上，节约了几分钟至几十分钟的板书時间，一些较复杂的几何图形用板书难以完成，而事先做好胶片就可以在一瞬间呈现在学生面前。相对板书来说，使用胶片缩短了时间，提高了讲课进度，加大了信息量，一些原来无法用板书演示的例题和内容，现在都可以直接快速地演示出来。而且，从教学心里上分析，每更换1张胶片，都使学生的注意力又一次集中，教师完全主动地控制了讲课节奏，掌握住课堂的气氛和教学主动权，同时又可以直接观察学生的听课表情和提问，在现场得到教学效果的反馈。如果把讲课作为一种演讲艺术，使用胶片能够达到视觉效果和声音效果的协调统一。教师在更换胶片后，学生把注意力都集中在新胶片上，或做笔记或做思考，教师在此时间内可以得到短暂休息，重新整理思绪，做好下一段内容的讲授。从这方面看，教师备课的工作量增加了，讲课的劳动强度由于板书的减少而降低了，教学效果得到改善，教学质量得到保证。

与普通教室完全不一样的是电脑演示。以前，讲解数学课程只能依赖于黑板板书，讲解数学公式和定理非常枯燥呆板，教师板书、学生照抄，留待以后实习消化。使用多媒体教室，情况就大不相同，无论是公式、图形或是条件、结论，都可以在电脑上当场演示。学生从多个电脑演示屏上直接看到演示过程和结果，第一时间消化了所学的知识，同时通过视觉效果，学生在大脑里建立了感性认识和图像记忆，教学效果和质量自然得到改善。而教师要在现场操作电脑，不得不课前做好充分准备，以避免在课堂上出现操作不出来的难堪局面。

采用1台电脑带动多台显示器的演示系统，操作的主动权在教师手上。需要做演示时候，教师随时进行操作，操作完成后，教师掌握讲授的主动权继续讲课，学生不会盯着已不再有变化的显示器而分散听课注意力，教师仍然是课堂的中心，这也是设计多媒体教室的主要出发点。

白板作为辅助的工具，它的作用已不能和黑板相比，白板仅仅作为教师临场发挥讲解的工具，所以，白板的使用时间不多，教师相对讲授的内容和知识增加了。教师在备课过程中也深刻体会到这一点，上同样的课，但备课较以前更加认真又紧张。由于胶片制作好以后可以重复使用，因此，多媒体教室特别适用于重复性的教学。

三、目前数学多媒体使用的反思

（一）使用者过高估计了多媒体的作用

一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得。每次上公开课我都会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的多媒体当然是首选之列，在挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，这样反而变成了根据能否用多媒体来决定上课内容，现在想起大有本末倒置之感。当然我这种现象从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外地采用了多媒体教学，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，这些都完全违背了多媒体教学的初衷。

（二）没有处理好先进教学手段与传统教学方法间的矛盾

多媒体技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”變成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学多媒体教学的本意。

例如，在一次数学多媒体公开课上，有一位教师在上《空间两条直线》一节时，为了说明正方体中A1B与AC1的位置关系，用3dsmax对正方体作了旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。笔者以为应让学生充分发挥空间想象能力，教师结合异面直线的判定定理加以适当的提示得出结论后，再作动画会更好些。

（三）过份重视课件的制作水平和视频效果

由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比起传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学多媒体时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生的解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。这是数学多媒体课中普遍存在的现象，也是数学多媒体使用中最大的弊端。

浅谈数学教学中的多媒体教学课件论文 篇4

我们都知道地理知识灵活多样，知识性质独特。在教学过程中要求学生要能把握地理现象与空间实际联系起来，并能理解一些抽象概念。但初中阶段的学生年纪小，大脑储备的感性材料少，联系空间实际能力比较缺乏，思维活动也是以具体的形象思维为主。因此要让学生掌握地理教材中抽象概念、现象，并理解地理事物的形成发展以及差别，久需要发展多媒体教学的优势，变抽象为直观，创造愉悦的教学环境，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。主要从以下三个方面着手。

一、借助多媒体，展现场景，激发兴趣。

所谓兴趣是指对某种客体的趋向而同时产生的一种积极乐观的情绪状态，而多媒体教学手段的运用是激发学生学习兴趣的有效手段。如在教学初中地理八年级下册的《撒哈拉以南非洲》时，由于学生对这一地区的了解很少，我久充分利用多媒体鲜明、生动、深刻的特性。先播放一段录象，让学生配合撒哈拉以南非洲景观图，了解撒哈拉以南非洲是一片神奇和充满生机的土地，是黑色人种的故乡，有着独具特色的自然景观及文化艺术、风土人情，从而激发他们主动探索、学习这个地区的兴趣。这样他们才能在接下来的学习过程中自觉地、主动的、积极的参与学习。

二、借助多媒体，现象具体，简化理解。

初中学生的逻辑思维能力尚未完全发育成熟，主要以具体的形象思维为主。因此，他们对掌握地理教材中抽象概念、现象感到困难。而传统的地理教学是死记硬背地理解地理概念和现象，不去动脑分析，这让学生不能从空间实际去分析、理解，对抽象的地理概念和空间地理现象一知半解，无法加深理解和掌握，使地理成为一门难懂的课程。

而借助多媒体教学手段，以上这些棘手的问题便会迎刃而解了。多媒体教学能把学生既未耳闻，也未目睹的地理现象真实的呈现在学生面前。让学生通过观察、分析，再去理解那些原本抽象的地理概念和现象。那么原本属于抽象逻辑思维的部分就通过多媒体变成具体的形象思维了，对于学生来说，学习地理地理也就变得简单有趣得多了。如在教学七年级上册《地球的运动》时，学生一般很难想象和理解地球是怎样图懂的，在运动过程中为什么会产生昼夜交替和形成四季。于是我把地球自转和公转的过程制作成动画，在教学时进行播放，让学生能够直接在课堂上观看到地球自转和公转这一地理现象，并且在他们观看的过程中提醒观察地球在运动过程中的运动方向，以及太阳照射范围及直射点的变化。让他们通过直观的方式掌握和理解地球在运动过程中产生的地理现象。这样原本难讲难懂的一个内容，由于借助了多媒体教学手段，变得既简单又有趣了，而且还培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动了学生学习的主动性，真正起到了百讲不如一见的效果。

三、借助多媒体，多法结合，调动思维。

前面我们提到地理知识灵活多样。所以，我们在借助多媒体进行地理教学时，也要根据不同的教学内容和要求，设计不同的教学方法，灵活运用，科学地应用于教学过程中，把个个难题一一击破，简单化，有趣化。使学生不但能够学好地理这门学科，更能在学习过程中掌握更多的学习方法，提高他们的学习能力，培养他们的综合素质。如教学《我国的行政区划》时，我们可以把我国的行政区划制作成一个电子拼图，让学生在游戏的过程中记住各省的位置和形状；教学地理风土人情时，可以用多媒体展示相关的景观图片，既提高学生兴趣，也加深认识和印象；教学各国经济特点时，可用数据对比，地图分析等方式，让学生全方位分析和认识该国的经济特点。总之，在地理教学过程中，我们必须把地理知识以最直观、、最生动、最易理解、最易识记的方式呈现在学生面前，并让他们参与到学习、探索地理知识的过程中来。

多媒体在数学教学中的应用浅谈 篇5

安徽省来安县张山中心学校

李相明

摘要 随着国家均衡发展的有序推进和健康发展，农村学校的教育水平及教育手段也在逐步提高。二十一世纪的今天，多媒体教学已走进了我们农村的各个学校，走进了丰富多彩的课堂，以其鲜明的教学特点，丰富多彩的教学内容，形象生动的教学情境，打破了过去以教师灌输为主的“一支粉笔”教学，从而构建起了新型的教学模式，下面就我个人对多媒体在数学教学中的应用浅谈如下：

一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动积极性。

二、利用多媒体教学，突破教学重难点，变难为易，提高教学效率。

三、利用多媒体教学，能活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。

四、利用多媒体教学，提高学生综合素质，把握时代脉搏。关键词 多媒体 教学 改革 必由之路

随着信息技术的日益提高，多媒体教学已成为现代教学中不可缺少的一部分，恰当地使用多媒体教学，能调动学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教育教学质量。下面就我个人对多媒体在数学教学中的应用浅谈如下：

一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

我们传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一人表演众人看”，一本书，一张嘴，一支笔就完成一堂课的教学。教师只重视理论知识教学，只追求学生成绩，不重视学生的思维发展，不启发学生的想象能力，经常搞“题海”战，不重视学生创造性思维的培养，学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱，结果，教师上得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得昏昏欲睡，索然无味。而今多媒体教学走进了我们的课堂，利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。

最新的教育理论认为：学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。小学生活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，特别是动听的音乐，美丽的动画与图片，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用正好为学生提供了这种生动、形象、直观的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。例如：在同样教学一年级数学《提问题》一课时内容时，我首先用过去“填鸭式”的教学法，只在硬纸上画了几种简单的动物简笔画，然后提出问题让学生回答，结果在课后反馈时发现学生对本节课的内容掌握的糊里糊涂，而第二节课我试着改变了一下教法，运用了多媒体教学中的三维动画技术，以童话的形式导入新课：“动物园里住着许许多多的动物，有一天，动物们都出来玩游戏，同学们找找看，你从中能找到哪些数？”紧接着我播放多媒体课件，屏幕上顿时出现3只小鸟、1只火鸡、3只鹿、1头大象、2只狮子、8只鸭等，学生看后对问题产生了浓厚的兴趣，紧接着我乘机提问：“谁能提出一些问题来吗？”于是学生兴趣盎然，纷纷举起了小手，说出了可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课——提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习兴趣和学习欲望，调动起了学生学习的积极性，使学生善学、乐学，进而主动去学，结果课后反馈时发现学生对这部分知识掌握的特别好。

二、利用多媒体教学，突破教学重点难点。

多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，使学习内容变得容易被学生理解和掌握，有效地缩短学生的认知过程，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而大大提高了教学质量和教学效率。

在平时的教学中我用的最多就是PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算例题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解；再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少正方形。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层一层的数出总个数，清楚明了且效果良好。

又如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管我也作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难。而现在应用多媒体教学这部分内容时，我首先制作了动态的幻灯片进行例题教学，为学生创设了情境，产生一种化静为动的效果。上课时打开幻灯片，屏幕上出现了小明和小红分别在两地（绿色指示灯在两地闪闪烁几下，强调两地），接着显示两人同时从两地面对面走来，最后通过两人在相同时间内所行路程的演示，一直到两人碰到一起为止（让两人在同一外置闪动）。使用多媒体的动态演示，使图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生能够正确、科学地理解 “两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统教学带来的理解上的难度，避免了因教师画图演示不准确、不科学而造成的负面影响。

三、利用多媒体，提高课堂教学质量。

现代教育要求教育者要培养出具有实践能力的复合型人才。而多媒体教学不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，同时还可以培养学生动手操作的能力，只是教师在利用多媒体教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力。然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。例如：我在教学《四位数的读、写法》这部分内容时，在计算机上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这几个可以在屏幕上可以随意移动的数，然后，我报出一个数（如2306）叫学生自己到电脑上利用鼠标移动上面的数字组成老师刚才报的数，学生们由于自己有了上台操作的机会，感到十分新鲜，所以都跃跃欲试。这堂课不仅使学生在愉快、师生共同协作下完成教学任务，而且融知识和技能于一体，使学生的动手操作能力得到了充分培养。

又如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形总是搞不清楚。为了使学生能很快地抓住问题的实质，我在教这部分内容时通过多媒体课件的设计，让图形的某些部分动起来，使学生一看就一目了然。这不仅强化了学生的视觉效果，而且增加信号刺激了学生的头脑。我认为这样做形象直观，既能讲清问题的关键所在，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力，从而大大提高了课堂教学质量。

四、利用多媒体教学，提高学生综合素质，把握时代脉搏。

数学是一门思维学科，是培养学生思考问题的方式及其能力的最佳途径。因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的综合素质。借助多媒体教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学《分数的意义》这节课时，我是这样进行教学的： ①把16个苹果看作单位“1”（在电视屏幕显示16个鲜红的苹果，再用圆圈圈把它们起来）；②把16个苹果平均分成4份，提问：每份有几个？③把其中的一份（4个苹果）闪动几下，提问：每份是单位“1”的几分之几？④引导学生思考：这16个苹果还能怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、4份、8份、16份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几个苹果？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把16个苹果看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？”这个问题引起学生积极主动地去讨论和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生积极主动地向知识的深度和广度探求，在这里，教学媒体的使用就具备和发挥了发展学生思维的功能。

由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，而且能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力，从而提高学生的综合素质。

浅谈数学教学中的多媒体教学课件论文 篇6

摘要：多媒体技术在教育领域广泛应用，其本身具有许多优势，丰富地理教学方法，提高教学效率。但在地理课堂中不能恰当地运用多媒体教学，给地理教学带来了一些新的问题。针对这些问题，提出多媒体教学应用于地理教学中建设性的意见，以期充分利用多媒体优势，使其发挥最大的教学功能。

关键词：多媒体教学 地理教学多媒体技术

随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体已广泛应用于地理课堂的教学，研究多媒体技术在地理教育领域是当前地理教育研究的重要课题之一。多媒体教学形式多样，为多媒体课堂教学提供了交互式的学习环境，弥补传统地理教师授课时“ 一支粉笔、一本书、一块黑板、一幅画、一张嘴” 的不足，不仅利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，而且大大提高了教学的效率和质量，在教学中起到事半功倍的效果[1]。然而，多媒体教学在地理教学中并非万能的。本文针对多媒体教学在地理教学中的应用存在的种种弊端，加以冷静思考及分析，并提出建议性意见，以期能充分发挥多媒体技术在地理教学中的作用。多媒体地理教学的特点

多媒体技术是指利用计算机综合处理多媒体信息（数据、文本、图形、声音、图像和视频），使其建立逻辑连接，集成一个系统并具有交互性[2]。多媒体地理教学基于多媒体计算机技术，多媒体计算机技术具有集成性、交互性、可控制性等特点[3]，从而使多媒体地理教学呈现以下特点：地理教学信息显示的多媒体化，地理教学信息组织超文本，地理教学过程的交互性，地理教学信息大容量，地理教学信息传播网络化，地理教学信息处理的智能化[4]。多媒体教学在地理教学中优势

地理课是一门综合性和实践性较强的学科，有些内容与其他学科相互交织在一起，相互渗透，相互作用。在传统教学模式中，教师讲解枯涩，就概念讲概念，就现象讲现象，教学效果一直不佳。利用多媒体技术制作精美的地理教学课件，将图文、声音、和视频并用，创造出图文并茂、生动逼真的教学环境、交互式的操作方式，其最显著的特征就是形象、直观、活泼、生动、信息最大、时代感强，在地理课教学中可以充分发挥多媒体的优势[5]。2.1应用多媒体教学培养学生的地理兴趣

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明兴趣在学生习中的重要作用，因此应从培养和激发学生的学习兴趣入手。而多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围之中，从而引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，引发学生学习的兴趣和思考。

2.2培养和提高学生读图能力

地图是地理的灵魂，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。充分利用多媒体教学，教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领[9]。2.3培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，使学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展[10]。

2.4促使地理教学资料丰富化，抽象内容具体化

从教育心理学的角度来看，人类接受知识时是由视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的，其中视觉占有最重要的位置，听觉其次[6]。多媒体技术应用下教材不再仅仅是书本，还有融图像、声音、文字为一体的电子教科书，如CD—ROM(只读光盘)、CD—I(交互式光盘)、DVI(交互式数字视频)等[7]。它向学生提供声图文并茂作用于多种感官的信息，使学生如身临其境，使抽象的内容为具体，枯燥的内容为生动，激发学生学习地理的兴趣，加速学生对事物的理解，效果与单纯的文字描述或讲解相比是不言而喻的。2.5促使地理教学方法多样化

传统的地理教学由于受诸多条件的限制，只能靠“一支粉笔、一块黑板、一幅图、一张嘴”来说天下，教师教起来吃力，学生学起来乏味。媒体体技术应用，2 教师不仅可以根据地理教学目标采用更多教学方法，而且可根据计算机反馈的每个学生的学习情况及时修改教材内容的深浅度及教学方法，改进教学。例如，多媒体技术制作课件，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动，在练习和复习课过程中更显出它代替板书的优势，非常方便[8]。而学生可以根据自己的知识掌握程度和需求进行学习。不同的学生通过各种软件学习的平台，对知识加以巩固，使学生印象深刻。由此可见，多媒体教学可以真正实现因材施教和个别教学。2.6多媒体教学可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量

地理教学中，许多重地理现象和地理过程是比较抽象，又是重点和难点，仅凭老师的讲解，学生是难以理解。利用多媒体技术来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，易于学生掌握。一方面有利于知识的获取，另一方面突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，完教学任务，收到事半功倍的效果[11]。例如在讲太阳直射点的南北移动时，先用 Flash演示太阳直射点的南北移动，再和学生一起讨论并板书直射点移动的范围、路径以及由此产生的昼夜长短变化特点。这样就把原本很难学的一个知识点轻而易举地击破了。

2.7 多媒体教学给地理课堂教学带来勃勃生机

多媒体技术是指把声音、图像、文字、视频等集成一体，利用计算机获取、压缩、解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术，每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅仅是告别了“ 黑板+ 粉笔” 而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构的深刻变化。

3多媒体教学在地理教学中存在的不足

虽然多媒体教学能有效地提高教学质量和教学效率，但也应注意到，多媒体只是一种工具、手段，它不能完全代替传统的教学模式。运用得当会提高教学效果，运用不当，适得其反。而在多媒体技术的应用中还存在一些问题，具体如下：

3.1地理课件质量不高

有些课件制作片面追求外观，追求媒体形式的全，过于注重视觉形象，感官刺激，造成屏幕渲染过渡学生的注意力都集中到五彩缤纷的图像或幽默搞笑的动漫上，这非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生注意力，一节课下来学生走马观花，凑热闹，好多基础知识并没掌握对教学产生不利的影响。有些 3 地理课件附加信息和无关信息过多，常出现教师在课堂上忙于赶内容，学生疲于作笔记，学生分不清难点，理不顺重点。3.2多媒体技术的推广，加重教师负担。

地理课堂上，多媒体教学的好处之一就是减轻了地理教师课堂教学的劳动强度，增大知识信息含量。但换个角度去看，却延长了教师备课时间，制作多媒体教学软件，教师要用大量的时间去收集、整理资料。地理教师就要把主要精力都投入到寻找地理素材，而忽视对地理教学的设计，这样势必要影响到教学质量。3.3注重形式，忽视实质。

有的地理教师为了发挥多媒体的优势，几乎挖掘了地理教材中所能运用的一切知识点，利用所能得用的一切媒体，使学生大开眼界，似乎这节课的信息达到了极限。但是，教学效果一般，尤其是知识迁移、运用等教学目的无法达到。原因是教师把主要精力放在了教学形式上，只注重了外表，忽视了实质，背了教学规律，没有达到教学目标。

3.4一定程度上忽视了老师与学生之间之互动关系。

在地理教学中，不仅要发挥教师主导作用，而且要是强调学生的主体作用，师生之间保持良好沟通关系。而多媒体技术应用到地理课堂上，有时会出现“老师围到课件转，学生盯着课件看”的现象。这种现象往往忽视了发挥老师主导作用，加深学生对课件的依赖，忽略了视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。3.5学生课堂做笔记记积极性低。

“好记性不如烂”道出了课堂做笔记的重要性，它有利于学生对知识的理解。而采用多媒体地理教学虽然提高了老师授课效率，但影响了学生课堂做笔记的积极性及主动性。例如，复习课上，老师翻课件比较快，而学生来不及做笔记，部分学生就应用高素像的手机拍课件，甚至有部分学生从头到尾都不动笔，下课就直接拷贝课件，这不利于学生对知识的理解和吸收。3.6助长教师的惰性

多媒体教学节省了教师板书时间，但对课件的重复利用会影响教师对课本知识的理解、深化、加工与再创造。有些教师却直接将教材内容照搬到屏幕上，上课就对着电脑念，由传统的“照本宣科”演化成新形势下的“照机宣科”。更有甚者连课件都懒得制作，直接从网上下载，上课时对着电脑做“解说员”。从这一点来看多媒体教学不仅没有提高教学效率，反而助长了教师的惰性，阻碍了教师专业 4 素养水平的提高[12]。多媒体教学在地理教学中的几点建议

多媒体教学增强了学生的兴趣，有效地提高了教学效率和教学质量, 但也应注意到纯粹使用多媒体教学存在以上的一些弊端，但是在地理教学中恰当、巧妙、灵活地运用多媒体，对优化课堂教学，提高教学效果是卓有成效的。4.1正确定位多媒体教学在地理教学中地位

多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比, 多媒体教学仍处于教学中的辅助地位。因此多媒体教学不能盲目“拿来”，保持清醒头脑，先进技术只是教学的辅助手段，无法取代教师在教学中所占的主导地位。因此, 教师应通过精心认真的教学设计, 选择最合适的教学媒体，为教学锦上添花，而不能一味地追求课件地美观、新奇而忽略其实用性。另外积极推广多媒体地理教学的同时还要反对那些把多媒体教学当成摆设以及将教学过程复杂化的情况。4.2提高地理教师的多媒体技术，科学合理应用多媒体技术。

目前，有不少教师使用粉笔是轻车熟路。但对多媒体教学生疏，尚未认识到多媒体技术与学科的整合是教育发展的大趋势。因此，教师需要转变自己的观念，尽快掌握多媒体技术，这是多媒体技术与地理教学整合的技术保证[13]。同时，地理学科并不是每节课都必须用多媒体课件进行讲授。多媒体只是一种教学辅助工具，应在适时、必要时才使用它。科学合理应用多媒体技术，避免只注重形式，而忽视教学实质等现象出现。例如，避免使用五彩缤纷的图像或幽默搞笑的动漫在课件分散学生注意力，而应选择适合地理教学内容的课件。4.3地理教学中多媒体教学与传统教学的有效结合

传统教学灵活性较大，注重语言表达，互动性强，增加教师与学生的双向交流，共同完成教与学的两个重要环节。而多媒体教学采用教学课件展示在学生面前，使学生通过形象生动的画面，动态过程的演示，简明清晰的解释来掌握有关的知识。因此，多媒体教学应该和传统教学有效结合，优势互补，才能更好发挥其作用。例如，在讲三圈环流时，用投影仪将三圈环流模式图显示到屏幕上，然后再根据图片设疑提问。边讲解边板书，最后共同讨论得出结论。这样既将知识形象化和动态化，引起学生的注意，又通过板书将重难点一一列出来，收到了比单纯用一种教学手段要好的教学效果。4.4树立正确的地理学科教学理念。

多媒体技术只是一种辅导工具，教师不能盲目依赖于它，教师面对的是一群 有自己思想，可塑性极强的学生。每个学生都有不同的特征而且课堂不是千篇一律的，应该根据课堂上学生的反馈信息及时调整教学进度及教学方法。要求课堂教学情景化，以学生为主体，逐步树立互动交流的教学理念，避免在多媒体教学中师生被既定的课件牵着鼻子走。此外，根据地理新课标，开展多媒体教学策略探讨，树立正确教学理念，避免教学中以演示代替教学、以图解代替思考等现象的发生。

4.5建立合理的多媒体地理教学评价体系。

多媒体教学评价必须以课堂教学和实践教学为依据，吸收先进的评价指标体系，形成科学的评价体系，通过评价，能够客观、准确地反映多媒体教学的实际情况。在对评价结果进行分析的基础上，对教学活动做出判断，对多媒体教学中存在的问题，有针对性地提出改进的意见与建议，这样才能发挥评价的导向作用。评价方法上要注意借鉴以往评价的经验，从多媒体教学的实际出发，综合运用专家评价、同行评价、学生评价、教师自我评价等多种评价方法，能够反映出多媒体教学的实际情况，以便解决多媒体教学过程中遇到的实际问题。4.6教师设计地理教学过程中合理安排学生学习活动

教师在教学过程中，应该以学生为课堂的主体，合理安排学习活动环节如做笔记、看图、阅读、思考、活动、设计好自动播放的时间、留有足够的学生活动时间、让学生尽快适应多媒体教学模式。例如，课件中可以把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形，引导学生及时做笔记加强对知识的理解和记忆。结语

多媒体技术在未来教育中的作用将无所不在、无所不用、无所不包，促使现代教育同其与时俱进[14]。它时利用高科技的手段进行辅助教学的一种形式，打破传统教学模式，具有独自优势，而在地理教学应用中仍存在各种问题。在地理教学中避免盲目“拿来”，应该合理、正确、科学应用多媒体教学。多媒体教学中只要做到扬 “长” 避 “短”，结合传统教学，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神，就能取得最佳教学效果 [15]。

参考文献：

[1]刘燕.多媒体教学在中国旅游地理学科中的应用[J].辽宁教育行政学院学报2007(2):159.6 [2]朱范德主编.多媒体技术概论[M].南京:东南大学出版社，2006.[3]杨青，郑世钰主编.大学计算机基础教程[M].北京:清华大学出版社，2010.[4]陈澄主编.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社，2007.[5]崔树泉.地理课多媒体教学的功能与不足[J].吉林师范大学学报(自然科学版)，2003，2(1):106—107.[6]刘电芝主编.教育与心理研究方法[M].重庆：西南师大，2001.[7]王际超.多媒体技术与现代教.育教育仪器设备.1996，4 :40-41.[8]龚清柱.多媒体教学的普及给地理教学带来的新变化[J].信息技术教育，2008，(12)134:155—156.[9]刘燕.多媒体教学在中国旅游地理学科中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2007，2.[10]刘燕.多媒体教学在中国旅游地理学科中的应用[J].辽宁教育行政学院学，2007，2.[11]高光辉，朱相春.浅谈多媒体教学在地理教学中的应用[J].教学实践.2007，07:58-01.[12]吴 艳 韩雨.地理教学中多媒体教学与传统教学的有效整合.教育战线

浅谈数学教学中的多媒体教学课件论文 篇7

关键词：历史教学,普及应用,课堂气氛,知识结构

随着多媒体技术的发展和其应用的普及, 历史教学实践对媒体技术的其应用也越来越广泛。而作为新型的教学工具, 多媒体技术在历史教学中究竟具有怎样的作用呢?本文试从营造课堂气氛、知识结构展示和学生学习效果等不同层面和不同角度来进行分析, 以求找到多媒体教学和历史课堂的最佳契合点。

一、前言

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。在历史课堂的教学当中, 通过多媒体技术运用, 实现了对课堂学习资料的整合。多媒体技术在课堂气氛塑造、知识结构展示等方面, 为历史教学带来活力。

二、历史教学过程中多维历史资料的展示

历史教学是通过对人类历史发展脉络的整理, 让学生实现其对人类社会发展轨迹和社会运动规律的总结。在历史教学当中, 会涉及大量史料和历史人物, 历史学习的难点在于对历史资料的记忆和整理。而多媒体技术则可将文字性的历史资料, 通过声音、图片和影像的形式展示出来。

在历史资料的整理中, 历史人物是历史教学当中的重要内容。在课堂上, 历史教师可以通过多媒体为学生播放其个人的历史传记电影及相关视频。在传统教学模式当中, 我们的课堂往往是基于对人物及历史事件的记诵。由于大的历史环境的缺失, 学生往往对历史事件和历史人物命运走向的认识不清晰。而这便无法实现其对历史必然性和历史规律的掌握。而传记电影, 往往是以历史人物的一生为主线, 将历史人物放置到大的历史背景当中, 通过对其一生的经历, 展现其在历史发展的关键时期发挥的重大作用。多媒体教学在历史课堂的运用, 有效弥合了历史发展与现实环境之间时间的阻隔, 实现了历史场景的再现。而这将能更好地促进学生对历史事件和历史人物的整体把握和感知。

另外, 通过多媒体技术, 学生可以对历史文物有着更为直观的把握。在历史课本之上, 往往以小面积彩图出现的文物图片, 很难引起学生的注意。而历史教师通过多媒体教学系统, 利用互联网从网络上下载大批清晰的图片和相关资料, 这种视觉化效果更好的课堂效果, 可以有效增强课堂气氛, 大大提高学生对历史学科的喜爱之情。而多媒体技术的广泛应用和迅猛发展, 在另一维度上, 也大大提高了课堂组织的效率和课堂效果。

多媒体教学使得教学资源的广度和深度得以大大加强, 丰富的史料和大量的更为详实的历史记录让本来扁平化的历史课堂和历史人物, 凸显出其棱角, 展现其个性。学生听过对历史人物、历史事件社会背景和人物历史作业的把握, 可以有效实现对历史发展轨迹逻辑和规律的把握。在多媒体教学的环境中, 历史课堂由单纯的记忆性质的学科, 变成内涵更为广阔具有深厚人文色彩、具有历史深度的科学。这一转变, 也使得其内涵更加广阔。

三、多媒体环境下历史课堂知识结构展示的发展

历史学科的性质决定, 其在学习的过程当中, 关键是对其历史脉络的整体把握。在这一主题之下, 学生通过对史料和历史事件、历史人物的记忆, 才能形成能够贯穿历史发展的整体架构与历史空间的构成。在多媒体环境下, 历史课堂知识的总结, 可以通过多媒体技术予以更好的展示。

首先, 历史教师通过对历史事件因果联系的把握, 将历史发展的脉络与空间, 进行综合整理。在教学提纲的整理中, 教师可以以历史事件发展的时间脉络为主线, 整理出一条线索, 将全部的知识点纳入其中。而对于比较分析的题目, 历史教师则通过对相同题材具有相似历史事件进行整合。对于相同主题的考点, 比如以中国的税收制度为例, 将不同历史时期的财政税收制度进行组合, 让学生形成具有针对性的记忆。

其次, 在历史知识结构展示的方式, 也随着多媒体技术的发展而发展。历史教师将教学内容的知识点和相关考点, 通过图表、表格、图像的形式传达给学生。学生在进行知识点的记忆时, 其不仅仅再是对文字的记忆, 而是对整个历史学科的史学思维和史学逻辑进行整合学习。而这对于学生更好地理解历史空间具有极其重要的意义。

再次, 从历史课堂的记忆效果来看, 学生对于多媒体所展示的知识结构和分类的知识结构, 更容易记忆。这些分类的知识点, 在记忆上具有相似之处, 并且, 历史考试当中, 其考察形式也往往是进行发展脉络的相互比较, 这对于提高学生记忆的针对性和提供学习成绩具有重要作用。

四、结语

多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间, 需要每一位教师不断分析多媒体教学中的问题。总结多媒体教学的经验, 探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理, 更能体现出多媒体在历史教学中的优势。

参考文献

[1]苗登明.浅谈多媒体教学手段在历史教学中的运用[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (21)

[2]张云丽.浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2013 (12)

浅谈数学教学中的多媒体教学课件论文 篇8

多媒体教学是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。多媒体教学能以其直观性强、信息量大而又灵活便利等特点。再造历史景象，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前。多媒体教学作为现代化教学的一种手段在优化教学效果中起着至关重要的作用。在教学过程中，恰当地运用多媒体技术，可以激发学生创造性思维，提高学生的洞察力。有效地实施素质教育。那么怎样才能在历史教学中发挥媒体教学的功效，优化历史课堂呢?下面我谈几点粗浅的看法：

一、利用多媒体技术渲染教学情境，激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。学生在学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何。直接影响教学的效果。所以，从某种意义上讲，在平时教学过程中，是否能有效地激发学生的学习兴趣，直接影响着教学的效果。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习。才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此。教师在课堂教学中要运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感。调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

初一学生在小学阶段没有接触过历史课。进入初中学习后怎么让他们喜爱上历史课，我想这是每个初中历史教师都想解决的问题。那么，怎样在短时间内让孩子们对历史课感兴趣呢?传统的教学仅仅靠教师枯燥又重复的讲述想必很难在短时间内让孩子们爱上历史课。教师运用多媒体技术就大不一样了，多媒体创设出的悦耳、悦目、悦心的情境，使孩子产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。会极大地调动孩子对历史学科的学习兴趣，从而在短时间内解决了这一问题。

如在讲解人类是怎样产生的一课，书上只写了一句话：“人类是由类人猿进化而来的。”学生对此很迷茫：人类是怎样从类人猿进化成的?类人猿又是由什么进化来的?于是我在网上查到视频给学生观看，学生兴趣当时就上来了，看得特认真，然后我提问：从中你得到哪些信息?学生踊跃发言。把人类形成讲得惟妙惟肖。

还有讲《春秋战国的纷争》一课，上课前我先播放了一段视频文件《烽火戏诸侯》，让同学们知道了西周灭亡的原因，平王东迁，东周建立。然后又通过多媒体展示西周东周天子实力变化表。让学生分析春秋时期社会特点，学生群情高昂，积极主动，一下子就把他们带入了情境。

二、运用多媒体技术突破教学重点、难点，节省教学时间，扩大信息量，优化教学过程

在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。历史教学研究对象是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强。学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证。这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，就可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握。如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂难点，可以通过播放电影《西安事变》中的几个片断：各方对解决事变的态度与行动。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋?国民党内部为什么会产生如此大反差的态度?蒋介石是共产党最大的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，希望西安事变和平解决，而不主张处死蒋?学生通过观看影片片断，经过思考，豁然开朗，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

三、运用多媒体教学充分培养学生的能力

俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念。也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。”运用多媒体技术在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而有利于培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

例如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”：慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张：北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：1895年有人写出这样的对联：“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚。”想一想：台湾是中国的领土，为什么“今已归日本”?“颐和园又搭天棚”，干什么?这两件事联系到一起，说明什么问题?得出结论：台湾是中国的领土，“今已归同本”说明《马关条约》已经签订，台湾已割让给日本。颐和园又继续进行慈禧太后的“万寿庆典”。这两件事情联系在一起，说明慈禧太后和李鸿章之流的投降派苟且贪安的卖国嘴脸。清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

四、运用多媒体教学实现历史教学德育教育

历史课是一门思想性、教育性很强的课程，进行思想教育的内容是多方面的，它包括历史唯物主义教育。爱国主义教育、革命传统教育、理想教育、优良品格及社会主义道德情操的教育等。如何把历史教材中可以用来进行思想教育的因素充分挖掘出来，进行生动形象的思想教育，这是传统教学方式不易解决的。利用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，强化对历史课教学的德育功能。

悠久的历史向我们展示了祖国源远流长、光辉灿烂的文明，树立，确许许多多光辉高大的人物形象，从“三过家门而不入”的大禹、“生于忧患，死于安乐”的孟子、“重于泰山，轻于鸿毛”的司马迁、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同。他们的气节、爱国义举是何等的豪壮：他们的执着精神是何等的可贵。通过多媒体让生动的画而，鲜明的色彩、感人的音响，加上解说，使学生懂得了什么是真善美，什么是假丑恶。