运用电教媒体 提高数学教学效率

运用电教媒体 提高数学教学效率（共12篇）

运用电教媒体 提高数学教学效率 篇1

运用电教媒体 提高数学教学效率

数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。小学生的思维特点是直观与形象，以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，结果不外乎两个：一是囫囵吞枣，强硬灌输，这既不利于知识的掌握，也谈不上能力的发展;二是在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的。电教媒体正是知识与认知之间的桥梁。电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地促进学生能力的全面发展。电教媒体是为学生认知服务的，恰当地使用电教媒体，必将促进学生认知水平的提高，有效提高课堂教学效率。经过几年的教学实践，笔者认为课堂教学使用电教媒体，应注意以下几点：选材要新颖，应侧重于调动学生的兴趣，激发学生的探究欲;构思要精巧，围绕教材的重点难点及学生的认知矛盾而适时使用;演示要适度，既要演示出知识的形成过程，又要留给学生一定的思维空间，使电教媒体切实体现学生思维“导向员”的地位。一、利用媒体，激发兴趣兴趣是学生学习的最佳动力，因此，在目标教学的前提测评这一环节中，我充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。例如，在讲“平行四边形面积的计算”这节课时，我首先出示一张投影，通过数方格的方法，求出了投影上所画的平行四边形的面积，然后启发学生思考：如果一块地或一个操场是平行四边形，还能用数方格的方法求出面积吗t不用数方格的方法，又怎样计算平行四边形的面积呢t通过设问，同学们学得很有趣，急于知晓计算平行四边形面积的方法。教师由此诱发学生的兴趣，引发学生的思维，使学生带着强烈的求知欲去听新课。二、利用媒体，明确任务制定切实可行的教学目标，对一节课起着举足轻重的作用，它可以使本节课紧紧围绕着教学目标展开教学。我在讲三角形面积的计算时，出示教学目标是借助录音机进行的。同学们聚精会神地听着，当听到最后“同学们，你们是否有信心完成这节课的学习任务”时，同学们异口同声地回答“有”。这就极大地调动了学生学习本课的积极性。三、利用媒体，突破难点探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。讲解数学知识，应注重知识的`形成过程，此处利用电教媒体直观、形象的特点，生动地显示了各种图形的变化，使学生眼随图动、心随图思，积极参与到对每一种图表的分析与思考上来。我在讲“正方体、长方体的认识”时，通过投影片抽拉演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。四、利用媒体，及时反馈练习是形成技能的基础，也是发展学生独立思维的一种活动方式。在达标练习中运用电教媒体可以为学生提供更多的练习时间和机会，从而巩固所学知识，使教师能够多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拨评价，从而提高课堂教学效率。实践表明，电教媒体能使深奥的理论通俗化、抽象的问题具体化。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。(责编 田 雨)

运用电教媒体 提高数学教学效率 篇2

一、巧用多媒体, 能有效引导学生融于文本、感悟文本

在语文教学中, 我们可以运用电教媒体把课文的语言材料变成可感的声音, 让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去, 从而使学生耳听其音、心醉其情, 把静态的语言文字变成活跃的动态画面, 加深学生对所学内容的理解。例如, 《阿里山纪行》一文的教学目标之一就是培养学生热爱以阿里山为代表的祖国大好河山的情感。在教学中我运用多媒体全面系统地向学生展示了阿里山画面资料:深山水潭、山径幽路、原始森林、古桧林海, 神奇的神木等, 让他们感受到阿里山的风光美如画, 极大地激发了学生对这些美好景物的热爱之情。

二、巧用多媒体能引情激趣, 激活学生思维

电教媒体的特点是图文声并茂, 能把学生带进宽松愉悦的学习氛围, 使学生产生浓郁的学习兴趣, 以最佳状态投入学习。在教学中我发现学生对一些有情节的散文或小说兴趣比较浓, 但对一些语言平实的说明文、应用文学习兴趣差些, 这时, 再去照本宣科, 很难调动学生学习的积极性。在对这些课课文文的的教教学学中中我我运运用用了了多多媒媒体体, , 如如教教《《春春》》一一文文时时, , 为了提高学生的学习兴趣, 我精心设计了课前导入和朗读环节:在讲授新课时先设计了几幅多姿多彩的春景图, 再请学生口头简要描述画面, 并背出表现现春春天天的的诗诗句句, , 然然后后在在春春天天的的背背景景下下播播放放全全文文的的朗朗读录音。那美不胜收的景色和行云流水的朗读, 让学生在最短的时间里感受到大地回春, 万物复苏, 生机勃发, 花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情, 从而达到了创设情境, 激发兴趣的目的, 使后面的教学达到了事半功倍的效果。

三、巧用多媒体能引导学生入情入境, 把知识化难为易

在语文课文中, 有些词汇比较抽象, 对于学生来讲, 词义晦涩, 难以明白。尽管教师尽力讲解, 绞尽脑汁, 却难以讲明, 学生还是不知其所以然, 教学效果还是不理想。如果在教学中, 教师使用多媒体, 就可以将抽象的知识变得具体、生动、形象, 调动学生的各种感官去理解。如《草原》一文中“那些小丘的线条是多么柔美, 就像只用绿色渲染, 不用墨线勾勒的中国画那样”句子中的“勾勒”“渲染”这两个词语比较抽象, 难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生, 把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地展示给表现出来, 给学生直观的形象, 教师再稍作点拨, 学生茅塞顿开。这样, 原来枯燥的词语立刻鲜活起来, 本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然, 同时, 学生也通过形象的流动变化的画面充分的领略到草原风光的美丽, 并沉醉其间, 回味无穷。

四、巧用多媒体能激发学生多种感官, 提高学习效率

学生在学习过程中, 多种感官并用, 学习效率最高, 这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。如《音乐巨人贝多芬》一课, 适时播放贝多芬的著名钢琴曲《命运交响曲》《欢乐颂》等, 让学生聆听大师的心灵之声, 体会人物的情感世界, 感悟贝多芬的伟大人格。在教《天净沙·秋思》这首散曲前, 先制作一些有关的教学图片, 并配上音乐。教学时, 使用多媒体把这么一幅图景显示给学生看:深秋的黄昏, 一个风尘仆仆的游子, 骑着一匹瘦马, 迎着一阵冷飕飕的西风, 在古道上独行。路边是缠满枯藤的老树, 即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小桥, 来到溪边农户家前, 这时太阳快要下山了, 他却连投宿之处都还未找到……在悲凉孤寂的音乐声中, 同学们看完投影。通过看投影、听音乐, 学生们对这首小令的感性认识增强了, 画面上共有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种事物, 渲染了一种悲凉的气氛, 使学生耳、目、口、心等各种感官得以激发, 为理解文章的主旨打下了良好的基础。

五、巧用多媒体, 能激发写作兴趣, 激活学生写作

多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点, 让学生耳闻目睹“真实情境”, 很容易触发其内心的激情和想象力。在作文课上我经常组织学生从多媒体网络上调用写作材料, 让学生有“米”下锅。为作好指导, 在上课前, 我先为学生提供“关键词”让他们以最快的速度从网上搜寻写作材料。学生搜集好后, 我及时根据写作要求指导学生写作, 并让他们积极展开讨论, 从而确立有价值的观点和结构。这种方式更能迅速提高学生的作文水平。学生思维以具体形象思维为主要形式, 这就要求作文教学, 以引导学生感知为基础, 尽可能运用直观手段, 根据教学内容需要, 通过放录像, 幻灯片, 播放录音等手段创设特定教学情境, 通过形象、光色、声音激发写作兴趣。我在指导学生写一个运动场面时, 借用了25届奥运会孙淑伟跳台跳水最后一跳时精彩的片段录像带。上课时, 我导入课题后, 按计划有步骤地放录像, 学生被孙淑伟高超精彩的技艺折服了。当他们看到孙淑伟被教练抛入水中的有趣镜头时, 大家都笑了。听着激昂的音乐和有感情的解说, 学生的情绪很快被调动起来了。运用电教创设情境, 教师教得自如, 学生学得轻松, 越教越有趣, 越学越爱学。用电教媒体指导作文教学, 从创设情境, 激发兴趣, 到学会观察, 有话可说可写;到学会分析比较, 有话想说想写, 到学会表达有话会说会写。我认为电教媒体确是激活、提高学生写作水平的重要手段之一。

运用电教媒体 提高数学教学效率 篇3

关键词：电教媒体；提高；效率

中图分类号：G633.6

把多媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。在小学数学新授课中，合理选择多媒体，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，优化传统手段与现代手段的动态组合使用过程，从而激发学习兴趣、活跃教学气氛、调动学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，有效提高课的质量与效率。

一、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大。

多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。

比如习题课教学，应注重基础，由易到难，力求变化，根据习题设计几个板块：小试身手、小猴摘桃、小鸟回家等，动态的图画有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。

二、利用多媒体创设探究情境激发学习兴趣。

儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在教学中，宜采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事，随着故事情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

三、利用多媒体培养学生思维能力。

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。

如“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，运用多媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。学生注意力更易集中，获得了深刻的表象，让学生展开想象的翅膀，较好的培养了学生的思维能力。

四、运用现代电教媒体，增强自主能力，使“数学”个性更突出。

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。启发、鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长10厘米，宽8厘米，高6厘米，把它平均分成两個长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，还可能是（ ）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。

课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境的想象的真正结合。小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。

总之，多媒体应用于教学对数学教学质量的提高有着绝对的意义。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。

参考文献：

[1]闫江涛.小学教育心理学教程[M]郑州：郑州大学出版社，2007

[2]温树辉.小学数学多元化课堂教学尝试[J]广西：广西教育学院杂志社，2006，（2）.

运用电教媒体 提高数学教学效率 篇4

学起于思,思源于疑,疑源于趣。目前,语文教师充分利用电教媒体教学已深入课堂,创设质疑情境,激发学生创新思维,使学生成为主动学习者和思索者。这样,不仅提高了课堂效率,而且使课堂教学气氛更活跃,探究更强烈,学习更主动。在老师正确引导下,电教媒体可以让学生始终在愉悦中阅读、欣赏、质疑课文,全身心投入到探索和解决问题的境界中,从而点亮他们智慧的明灯。

一、听音乐学课文

对有的课文可以让学生录音学习,单纯地读或写远远达不到想要的效果。如教学《在希望的田野上》,我买了一盘彭丽媛唱的歌带,课堂上,学生反复听唱着彭丽媛优美婉转、扣人心弦的歌声,欣赏着赞美农村欣欣向荣的美好生活的词句和旋律,憧憬着美好的未来。除了《在希望的田野上》这首歌之外,有许多词曲皆美的歌,如《我爱你,塞北的雪》《在中国大地上》《天地喜洋洋》《我的祖国》《父老乡亲》等。学生既开拓了知识视野,又陶冶了情操,还得到了音乐美的享受。这与教师靠一支粉笔和一张嘴组织教学是不可相提并论的。电化教学手段里这是最普通的语言放音机在课堂教学中发挥了淋漓尽致的作用,出现了意想不到的教育教学效果。当然,语文课不能上成音乐课。

二、看投影学课文

插图是静止的,只能反映事物的变化结果或活动的一瞬间,根据课文内容制成投影片,创设动态情景,让学生在看色彩鲜明、轻盈活动的投影画面过程中学习课文、加深理解课文、效果则好得多。

三、看电视学课文

不定时地组织或指导学生看电视学课文或看电视之后学课文,课堂教学效果好得出奇。当然,我们语文教师要根据实际情况对课文内容的学习顺序作适当调整。如中央电视台“大风车”节目推出“成语故事”“寓言故事”等栏目,我们教师要指导学生认真收视,对重点,难点问题等作记录,上课时调整教材原来的编排顺序,赶快学习如《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《自相矛盾》《南辕北辙》《滥竽充数》《画蛇添足》之类的课文,并讨论解决电视中发现的问题。再如近段时间推出大型电视连续剧《三国》等,教师叮嘱学生各自在家中仔细收看,包括对人物的表情神态、语言、动作、心理、情感纠葛及战争场面的影像等等,都要留心观看、分析。学生看后除写出观后感之外,还要通读课文。教师适时地调整教材教学顺序,抓紧学习《飞夺泸定桥》《丰碑》等,趁热打铁,联系课文回想电视画面,学生学习兴趣高涨,事半功倍。学生由于对语文非常感兴趣,阅读量大,勤于写作,因此读写水平不断提高。

四、利用VCD学课文

投影的画面虽然细腻,能清楚地展示事物的细节,可作较长时间的停留,但是它的运动性差,没有声音信号。VCD则展示了动态的影像,音质优美,所表现的一般为真实、动感强的自然事物,画面流畅,赏心悦目,可快放、慢放或暂停,还可以卡拉OK等等。如教学《草船借箭》、《景阳岗》、《齐天大圣》等,分别放动画片VCD《草船借箭》、《武松打虎》、《西游记》等,充分调动起了学生学习的积极性主动性创造性。学生情绪激昂,深深地被VCD画面与音响所吸引。此时学生的大脑处于积极的思维状态,课堂气氛、节奏等随故事情节的发展而跌宕起伏。

五、利用多媒体课件学课文

使用多媒体课件教学可以说比起以上几种电教手段更显优势。它既具有视听多重效果,又有互动的特点,并且网络上有丰富的课程资源可供使用。

六、利用多种电教媒体组合学课文

尺有所短,寸有所长。利用单一的某种电教手段如学习机、语言放音机、投影仪、VCD

等组织教学,有一定的优势,效果不错,但是它们只适用于某种类型的课文,应用范围不够广泛。在多媒体的配备还不够普及的情况下,把多种电教媒体有机结合,可使得形声统一,动静结合,扬长避短,相得益彰。

我们在选用电教手段时,应考虑其可视性、方便性、经济等因素,使其在较短的课堂时间里,提高时效性;处理好实物与电教、投影与挂图、语言放音机与VCD等的关系,能简则简,宜短则短,能省力则不多费功,绝不为用电教而用电教,一切应依据《新课程标准》的要求和当地、当时及学生实际情况,尽量精选,做到恰如其分。

运用电教媒体 提高数学教学效率 篇5

随着经济的发展，教学理念的转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新的教学模式——多媒体辅助教学模式。由于多媒体技术在教学中的越来越多的应用与课件技术的日趋熟练，所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了，它以强大的功能，大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越时空的变幻，已经越来越受教师的欢迎，成为主要的教学手段，并逐步取代传统的教学方式。近几年我也在尝试自己做些课件运用于我的数学课堂教学中，相对于传统的教学我感觉到在几何教学中，多媒体具有很大的优势：可以节省出大量的教书时间，使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。

一、多媒体的教育优势

1、信息的存储利用便利

多媒体网络信息的存储、提取、双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。

2、发散性思维的工具

在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。因为多媒体具有非线性、无结构化的特性，具有一种任意想像的存储扩充器的功能，更符合人的思维特点。学习者在通过无结构化、非线性多媒体教材自主地学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进行学习的可能性，可以成为发散思维解决学习问题或创造性思维的基础。

3、促使学习个别化的实现

多媒体网络有利于个别化的实现。因为学习者各人需求、学习经验、认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，学习者可以自定学习路径选择自己需要的学习内容。

二、多媒体在教学中应用的几种形式

1、教学演示多媒体 以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示，根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识的高质量的传播。在一机多人的多媒体教室里，教师通过多媒体和电子投影仪的结合，将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来，有利于学生的理解和接受，从而达到知识的有效传播。

2、交互式教学

由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点──都是一种双向的交互式学习方式。

多媒体和网络技术由于能够提供图文声并茂的多种感官的综合刺激机，非常有利于情境的创设和保持，界面友好、形象直观，而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以得到立即反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。

3、现代远程教学

所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。所以，基于计算机网络的传播方式，将成为教师和学生之间的更为便利、更为广阔的学习交流方式。同时，也是实现知识经济中的终身学习的一种重要方式。

三、应用多媒体技术的教学效果

1、体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念

和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，动态的画面，和引人入胜的多种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，就可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

例如：每个教师在设计考核和测验题时，往往在答题过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”“太可惜了，再来一次！”等激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生的积极性。

多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。

再例如：在讲授《中位线定理》时，通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何自信心。再例如：在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

2、利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣

多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。

例如：在教学“轴对称图形”这一课时，我应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。还用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

再例如：讲授“垂直”这一概念时，让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。

3、用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学，在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。

例如：在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。

运用电教媒体 提高数学教学效率 篇6

作者：伍承芳文章来源：南圩小学点击数：201更新时间：2011-3-9

随着现代计算机技术的发展和普及，把计算机技术引入教学，利用影视、幻灯、音响等先进的教学设备和软件而进行的“多媒体教学”，已成为现代教学的一种趋势，它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维的良好教学效果。下面就谈谈我在数学教学中的几点做法：

一、利用多媒体课件，激发学生兴趣，培养参与意识。

课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、合作、探究，使学生参与课堂之中，充分发挥他们的主体地位，有利于提高课堂教学效果。例如教学《统计》中的数据的收集和整理例1时：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。将抽象的统计知识转化为可见的生活情境，激发学生对数学问题的思索、理解和掌握的欲望，提高了学生的参与意识。

二、利用多媒体课件，充分展示知识的形成过程。

借助电教媒体提高教学效率 篇7

一、借助电教媒体, 创设课文情境, 激发情感

小学语文课本为学生展现了丰富的情感世界, 教学时, 只有让学生进入课文所描绘的情境, 去体验作品的情感历程, 与作者产生情感的共鸣, 才能让他们真正受到熏陶和感染, 形成内在的精神力量。北京举办奥运会时, 学生们还小, 所以我在课始就借助多媒体课件, 出示鸟巢图片, 引导学生观察, 说说这是什么样的鸟巢。学生对鸟巢的兴趣一下子就被调动起来了, 一开始就很好地进入了课文的情境中。

在课堂教学过程中, 我又创设了多个情境来调动学生的情感。闭幕式上场景的再现, 配以动听的音乐, 情境的渲染, 让学生插上了想象的翅膀, 学生仿佛身临其境, 来到了闭幕式的现场, 自己变成了三名运动员中的一名, 想象出了从来到奥运村到外出游玩, 从参加比赛到站在领奖台上, 这一切给他们留下的美好回忆。

二、借助电教媒体, 帮助学生感悟语言, 理解字词

语文教学具有显著的工具性特点, 教师在教学时要从理解、体会语言文字入手。本课以“留恋与不舍”为情感主线, 这也是学生理解的难点。在教学过程中, 我播放了圣火熄灭时的视频, 让学生自己从外国运动员回望圣火、歌曲《我和你》中读出其中所蕴含的“留恋与不舍”的情感。这无尽的留恋与不舍, 在五环旗的缓缓下降中, 在外国运动员的深情回望中, 在奥运圣火的渐渐熄灭中, 也在各国人民尽情的狂欢中。

“卓越、友谊和尊重的奥运精神”也是学生理解的难点。我通过让学生回忆闭幕式上不同肤色和不同年龄的人在一起联欢时的场景, 从而真正体会到, 卓越、友谊和尊重是北京奥运会的精神, 也是世界人民对办好奥运会的永远追求, 这是一场真正的无与伦比的奥运会。教学中, 我紧扣语言文字, 结合图片、视频, 来还原北京奥运会闭幕时的情景, 并以此训练学生的语感。

三、借助电教媒体, 抓住有效训练点, 拓展延伸

本课教学中, 我还充分利用多媒体进行教学, 以课文学习为生长点, 促使学生把求知的触角伸向更广阔的时空, 在亲身经历中获取知识。在学生充分体会了“卓越、友谊和尊重的奥运精神”后, 我出示了一组小练笔:“国际奥委会的领导竖起大拇指, 说:‘____。’黑人运动员看着手中的奖牌, 说:‘____。’”学生的发言非常精彩, 师生间平等对话, 配合非常默契。

生:中国举办的这次奥运会真是太成功了!

师:是啊, 这是一届真正的无与伦比的奥运会。

师:是啊, 所有的人都不会忘记这届奥运会。

生:在这里, 我们得到了公平的待遇。

师:是的, 他们在中国得到了和白人运动员一样的待遇, 怎么会不高兴呢?

师:的确是这样。在中国, 不分肤色, 不分年龄, 不分国籍, 他们都得到了极大的尊重。在北京, 在鸟巢, 大家手拉手、心连心, 就像一家人, 留下了珍贵的友谊。

通过这一练笔设计, 让学生在平等对话中读懂了“卓越、友谊和尊重的奥运精神”, 有效地突破了教学的重点和难点。

运用电教媒体提高数学教学有效性 篇8

关键词：电教媒体；小学数学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-080-01

随着“农远工程”及“校校通”工程的实施，江西省南康市2006年在农村学校村完小的学校安装了江西省农村中小学现代远程教育设备，2011年，在乡镇中心小学安装了江西省中小学“班班通”远程教育设备。运用电教媒体资源教学已成为农村教育一大亮点。现代教育技术的巧妙运用，打破了“一个黑板+一只粉笔”的原有的传统教学模式，使我们的课堂模式充满了生机，进而提高数学课堂教学的有效性。如何巧妙地运用电教媒体资源提高数学教学的有效性呢？就我所在的农村小学而言，笔者有以下几个方面的思考。

一、利用电教媒体教学，提高学生学习数学的兴趣

兴趣是学生学习的最佳动力。利用电教设备进行教学要充分考虑利用电化的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。

例如《有余数除法》的教学，笔者在教学有余数除法是一个简单的演示，一道竖式讲解告诉给学生余数和有余除法，再通过一道竖式的试商，告诉学生余数要比除数小，这是算理算法的学习，单调重复的计算，使学生倍感枯燥无味，并由此生厌。而大多数年轻教师在教学中，会运用媒体使学生在丰富的问题情境中，用数学眼光去感受和发现生活中的“余数”现象。

二、教师利用电教媒体的在线课堂，让学生接受优质教学资源

笔者所执教的是农村小学，教学硬件软件设施都比较有限，由于地区限制，教学环境及硬件等都比城市学校薄弱，与此相应的学生的学习效果也不是很好，尤其在教学比较难的课题时，这种缺陷更加明显。如在教学三年级下册认识面积的《面积与面积单位》这一新课时，农村学生对面积很难有直观的了解，生活中也很少注意及接触和面积有关的知识，直接上课很难让学生掌握。

三、运用电教媒体教学发展学生的思维

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。

如“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，运用多媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。学生回答后教师运用动画演示椭圆形的车轮的运动情景，让学生直观验证自己的结论。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。

四、运用电教媒体教学增加课堂信息量

多媒体课堂的知识容量可以达到传统课堂的两倍，也就是说一节多媒体课可以上传统教学两节课的内容。传统的备课，资料主要来自课本、参考书、图片等，信息非常有限，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。而多媒体教学的备课，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。

笔者在教学人教版三年级上册 年月日中的二月时，在PPT上出示几个年份让学生判断哪些年份是闰年，学生计算得出答案后，我又请了同学在电子黑板上演示计算过程。在后面提问“一年有多少天？”时，学生的答案就比较理性，他们说出了“平年有365天，闰年则有366天”。最后我出示了记忆年、月、日的歌诀记忆法，即“一三五七八十腊，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年再把一天加。”学生对这样的歌诀很有兴趣，很快就记住了年月日。本堂课有效的利用了网络教育资源，增加了课堂容量，并明显提高了学生的学习兴趣，他们主动探索新知识，取得了非常好的课堂效果。

总之，在教学中恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等 电教媒体教育资源，以其直观形象、动态性等特点，新的教学方法把视听合为一体，使学生既能听到声音又能看到图象，再加上他们自己的讨论交流，教学效果大大优于传统的教学方法。而且这种新的教学方式有利于及时反馈，起到巩固所学知识的作用，最终达到提高教学效率的目的。电教媒体应用于教学对数学教学质量的提高有着绝对的意义。需要在教学一线上的每一位教师不断分析、总结、探索多媒体中的问题、经验和方法。电教媒体应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体的优势。

参考文献：

[1] 数学新课程标准（2011版）.

[2] 熊 智.多媒体与小学数学的有机结合.

运用电教媒体 辅助英语教学 篇9

抚州市临川区十六中罗英

我们学校是个普通中学校，学校配备了录音机、投影仪、电脑、语音实验室现代化电教媒体。这些电教媒体可帮助我们优化课堂教学效果，提高教学质量和教学效率。但并不是用上所有的电教媒体就能达到提高教学质量的目的。关键在于根据实际需要，恰当地选用和组合多种媒体工具，才能有效地激发学生的兴趣，调动其学习的积极性。

一、在英语教学中运用电教媒体的作用

1、运用电教媒体，减少教学难度。

有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，不易被学生接受。使用现代化电教媒体，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。 这样可以变得浅显易懂，化难为易，比靠教师语言讲解，更容易使学生理解和接受。

2、运用电教媒体，创设语言环境。

中学在学习英语时，缺乏象学习母语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言情景来帮助学生感知，理解和掌握，以至于运用英语，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。

3、运用电教媒体，吸引学生注意。

中学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要地位。尤其是低年级学生他们的潜意识学习不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的学习注意力取决于直观教学。上课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法引起学生兴趣，学生的注意力很难长时间保持，教师如果能充分利用电教媒体来教学，可以吸引学生的注意，帮助学生理解和认识事物，使学生轻松愉快地掌握知识。

4、运用电教媒体，便于及时巩固。

使用现代化教学手段，教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可使抽象的理论具体化，形象化，便于学生理解和记忆。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆。国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25% ，把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容可达65%，而电教媒体正能集听觉和视觉在一起，用它进行教学，对于知识的获取与巩固，起着十分重要的作用。

二、电教媒体在英语教学中的运用

1、运用录音媒体，培养正确的语音语调。

中学英语各册都配有录音带，我们可以借助录音媒体，纠正错误发音，让学生在标准的语音环境中打下良好语音基础。例如：在教学音标[S][Z]时，学生觉得他们的读音很相近，难以区分。除了告诉他们这两个音标的发音特征外，我就充分利用录音媒体的优势，让学生反复听读，比较，然后模仿，为了让学更清楚它们的区别，我让学生用空白带把自己模仿的语音录下来，再让他们跟标准的读音相比较，让他们自己找出不同之处，并帮助学生改正读音错误。运用这种手段纠正语音，可以加深学生印象，增强学生学习英语的信心和自觉性。特别是，录音媒体的示范作用，感染作用极强，这对学生来说可以在潜移默化中培养规范朗读的习惯，打下良好的语音语调基础。

2、运用幻灯投影，集中学生注意力。

传统的课堂教学，总是老师讲学生听，缺乏生动性。学生往往觉得枯燥乏味，难理解。如果借助幻灯投影，提供色彩鲜明，图象清晰的画面，可以让学生把注意力集中在学习的对象上，通过仔细观察幻灯投影入映，可以启发思考，同时也能激发学生兴趣，提高学生理解力。例如：在教in,on,under,near等介词时，课前准备好一个球和一个盒子的投影片，in把球放在盒子里面，on把球放在盒子上面，under把球放在盒子下面，near把球放在盒子旁边，我利用复合投影片一一展现给学生看。这样不必解释，学生已了解这些介诩的含义及其用法。而且直观形象，深深的刻在脑海里，不容易忘记。课文中的重点和难点，同样可通过幻灯和投影来帮助学生理解，逐步提高学生的英语理解力，以达到正确运用语言的目的。

3、运用多媒体电脑，创设语言环境。

我们的学生学习英语往往缺少一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而多媒体电脑能集声音、图象、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情景，形象逼真，生动有趣，能激发学生的兴趣，、因而学生容易进入交际角色。如会话(in a fash-food restaurant)其中有汉堡包(hamburger)和热狗(hot dog)。当鼠标指为hamburgers时就会有声音问：“What are these?“关帮助学生回答：”They are hamburgers.“这样，不仅使学生熟练掌握了这个句型，而且为新课作了铺垫。然后我把课文中的图片跟单词模拟真实的情景中边看边说，不知不觉中学会了本课的内容。

4、运用语音实验室，训练听说能力。

在语音实验室里，教学信息及时，教师课通过对个别学生的指导，起到对全体学生强化刺激的作用。因此我常用语音实验室来训练学生的听说能力，首先要根据学生的实际情况选择听力材料，不能太难，否中央电视台学生会失去听的兴趣。对于材料中可能出现的难点，可以给以适当的解释与提示。并根据听力材料提出来几个问题让学生带着问题去听，这样有助于他们集中注意力，认真去听。听后，通过提问的方式检查听的效果。然后重新播放录音，让学生整体理解。在这样的基础上，让学生用自己的话复述听力内容，以达到提高听说能力的目的。

二、运用电教媒体应注意的问题。

1、制定的教学目的要具体、适中。具体，即不能太笼统，适中，即不能过高或过低，要切合学生实际。根据教学目的制定严密的课堂教学计划，使课堂教学的一切活动都服从于教学目的.。同时，特别要考虑发挥电教媒体的作用，克服形式主义。

2、选择媒体要考虑教学的需要，各种媒体的特点和功能媒体的组合要合理，要把各种媒体的使用有机的结合起来，合理的应用于教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。

3、要充分利用电教媒体提供的感性材料和学生的形象思维，在教学内容的重点、难点和关键处进行启发诱导，提示方法，开拓思路。

4、要发挥学生的主体作用。

电化教学中学生的主体作用主要表现在有良好的学习态度，在学生中能充分发挥主动精神，能认真观察，积极思考，能发现，提出问题，通过自己动脑，动口，动手去获取知识，发展智能。

几年的教学实践，使我深深体会到，运用好电教手段，是优化英语教学的重要途径。在组织课堂教学时，我们要积极运用电教手段，来提高英语教学质量。 但有点必须注意的是，不能滥用电教手段，必须根据教学内容，合理选择和运用电教媒体，真正达到优化教学质量的目的。

媒体在英语教学中的作用

抚州市临川区十六中罗英

英语课是综合性工具，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用的，但我们目前的条件状况却并没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语方使用的训练，使学生学会英语思维，接受英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。为此，在日常授课中，我一直坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词我也尽量用简单英语解释。通过一段时间的努力，我发觉学生的领悟能力有了明显提高，反映在课堂回答上比较积极活跃，听力测试通过率较高，但缺点也因之产生，学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍不注意便可错过一个单词或一句话的理解，长而久之便想放弃，于是就懒得去仔细听讲了，形成恶性循环，成绩便很难提高了。

这时，现代教育技术的使用在一定程度上帮了教师一个大忙，它寓教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意注意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。具体来说，我用过以下一些操作：

复习上节内容上，我采取对话问答或习题巩固等方式，对话辅以图片(pictures)，或文章(articles)进行，一般采取集体作答(togeether)或双人一组作答(inpairs)。习题的处理连同答案一起设计上，使用微机幻灯片放映，答案单击显示，逐个进行。在教授单词时，我把单词用微机幻灯片展示在大屏幕上，每个单词跟着相关解释，然后打开录音机放音跟读几遍。记住之后，再辅以单名翻译，加强巩固，这样新单词使在语音、语调、拼写、释义、运用等几个方面得到加强，想记不住都困难。

在巩固了新课、熟悉了单词之后，就要对新课加以处理了，这现代技术更显出它的无穷魅力，你可以用简明的图片(或从剪辑库中提取或手工制作)将课文的大体概况作一图标式的解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文录音的同时，将课文内容以问题的形式展示出来，让学生在听录音的同时，思考问题。问题的设计尽量贴近课文的内容，同时可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。此外，我们还有大量的媒体软件可以利用，学校音像阅览室里有各种各样的有关课文的磁盘和软件，我们以根据自己的需要制作成组片插件，链接控制播放，真的是方便极了。剩下的习题处理更是灵活自如，从题型设计花样上，想达到的目的上都可以使用不同的效果显示，尤其是各种教学软件的使用增添了操作性和趣味性，使学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。

再者，我校国际互联网的开通，极大地将思维引入一个更广泛的领域，将现代教学技术的概念进一步扩大互联网这一庞大载体，使得我们能够做到随是从网 i：截取及时有用的信息用于教学和研究，从而大胆地开拓了我们的视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。我就曾利用网易信息、一节较成功的英语主选修课，我把从网上捕获的关于圣诞节的故事，贺卡及捅固和几首圣诞节的故事，贺卡及捅固和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，力lij：说:I我的解说和介绍，fli对圣诞节到来的时候，给大家上了一堂生动的选修课。现代化教育是现代社会经济，科学技术与教育发展的产物，是实话素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。

多媒体教学已成为电化教能主体，并发挥着日益显著的作用，在新形势下，探讨如何通过多媒体的组合达到课堂教学的优化成为当务之急。在英语教学中使用现代化电教手段，结合多媒体及其组合发挥其作用已成为新的趋势。目前，我校正进行着英语“四结合”教学改革试验，即“听的能力，说的水平，读的技项，写的艺术”。

认知心理学认为，学生的字才是决定学习结果的直接因素，教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的，但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的教，要根据中学生好问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的“快乐因素”与知识点紧密结合，进而在情景中设难解疑，培养学生能力。

在实际课堂教学中，出现了快节奏大容量的课堂教学，学生学得愉快，教师教得轻松。这就是以电脑为手段，让学生对电脑感兴趣，乐意动手操作，利用他们想展示自己操作能力的欲望，教会学生英文打字，并使用“轻松背单词”教学软件，让学对学习英语产生浓厚兴趣：有了兴趣，学生学习积极性、主动性就会调动起来，因而学习节奏加快，课堂知识容量就大。兴趣会是他们展开理想的翅膀，由“听力难、写作难”变成“听力易、写作乐”虽然这一教学条件现在我们学校还没有完全正式的实施，但作为一名英语教师应作到未雨绸缪。

教师要想上好电教课，提高教学水平与质量，只有做到运用现代教育技术指导课堂电化教学，才能把教学自发行为转化为自觉行为，才能充分展现自身的整体素质。但不能认为电教实验研究是用电教媒体上课，仅仅用了电教媒体上课并非完成了实验研究。

因此，在教学设计是，根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上会发生变化，适时合理运用电教媒体，实现教学过程的优化。媒体使用的最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故投影片的使用方式，可以是老师先演讲，后播放，再概括：也可以先设疑，后播放，再演讲，还可以边播放边讲解等。

为获得课堂电化教学的最佳效果，就必须运用先进的教育进行教学设计，自己动手制作教学课件。(一)钻研教学大纲和教材。钻研教学大纲、教材，教师才能确定本课的教学目标，才能研究教什么，怎么教，选择什么样的教学设计方案。

(二)确定教学目的，把握教学重难点。着眼通过明确的教学目标，激发促进学习的学习，使教师和学生在教学过程中41一个共同的依据。

(三)优化Ui! 华：IU化教学方法和教学结构。教学有法，但无定法，施教之功，贵在得法。因此，使用化教学要注意以下几个要点：(1)要有利于创造生动和谐的教学情境; (2)要有利于发挥学生学习的主动性;(3)要有得学生智力发展和能力培养。

无论是传统教学方法还是现代教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”，要有效地发挥学生的主体作用，真正突出学生的主体地位，防止电教为“电灌”。在实际教学中，我采用和谐教学法，有以下运用如：音乐渲染，创造情境。巧设悬念，激发兴趣;激发思维，增进想象;优化板书，扩大密度;视听示范，培养;课堂上播放一些标准朗读录音对学生的朗读，朗读能力的提高有非常重要的作用。经过一段时间的试验与探索，取得了一定的实验结果，检测的目标有二个一是学生学习英语兴趣、态度、情感等非智力因素的变化。二是学生英语水平的提高程度与补给前后的对比，发现学生的学习兴趣、态度、水平都有了很大的改善，取得了较满意的效果。

电教媒体在数学教学中的运用 篇10

在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。在教学实践中，本人借助电教媒提，快捷、清晰，可从直观入手，动态地展现知识的形成过程，进行教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

一、运用电教手段，激发学生学习兴趣。

兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。

在我教学小学数学第二册《两位数减一位数退位减法》时，我运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，接着移动下上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时用于牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的`3根和并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33-7=26，通过使用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。通过投影，展现了两位数减一位数(退位)减法的全过程，既调动了积极性，又突破了难点。

二、运用电教手段，培养思维能力。

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花6朵，红花9朵，红花比黄花多几朵?”时，我采用复合片，先出示6朵黄花，9朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几?”，就要从9朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即9-6=3(朵)。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。

三、运用电教手段，及时反馈教学信息。

在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借助投影片反映作业情况，及时点评;通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足求知欲。

运用多媒体　提高教学效率 篇11

一、利用多媒体课件创设学习情境

心理学研究指出,认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象,在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用,有利于学生入情入境,借境感悟。

例如,在教学《浪之歌》这首诗之前,由于受地理区域的限制,学生不可能亲临大海,观看它的壮美,于是我便利用了多媒体课件先让学生欣赏了一段有关大海的视频片段。良好的视听效果深深地吸引了学生,这时学生已完全投入到大海那波涛汹涌的情境中,注意力完全被控制住了,教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态,学生的思维更加活跃,想象力更强,对于语言的感受也容易得多了。这样的课堂教学,可以使学生迅速地进入课文情景,感受课文内容的氛围,引起学生兴趣。

二、通过多媒体突破重点、难点

多媒体计算机可以把抽象的语言文字外显为直观形象,让学生身临其境,充分感受语言所描述的情境。如《苏州园林》一课,作者用生动、具体、形象的语言,勾画出具有自然之趣的亭台轩榭、重峦叠嶂的假山、入画的池塘和俯仰生姿的花草树木,真是处处入画。但学生没有亲临过、浏览过,就无从体会出其中的美来。这时,就可以利用视频,把抽象的语言文字变成具体的图像,把学生一下子带到生动、具体的“山”和“水”的直观画面上来。通过演示全景、远景、近景、特写等,再配以轻柔、悠扬的背景音乐,学生就必然陶醉在美妙的自然风光中,真正感受到苏州园林确实处处给人“如在画图中”的感觉,沉浸在美好的意境之中。学生静听着抑扬顿挫的朗读,欣赏着美妙动听的音乐,观看着风景秀丽的画面,深深地陶醉在无限美好的情景之中,便产生如临其境、如悟其情的体验,使学生在感受美、享受美的同时,心灵得到净化,情操得到陶冶。这样的课堂教学,图文并茂,形象直观,容易突出重点,突破难点。

三、运用多媒体,拓展信息资源

现代的初中语文教学越来越注重对学生语言能力的培养,而要培养学生的语言表现力就要最大限度地让学生接受新鲜资料,扩大他们的视野,增长他们的见识。在这一方面,传统的语文教学难于与多媒体语文教学相媲美。在有限的时间里,传统的语文教学不可能陈列、展示与课文相关的所有知识点,只是根据课文教学有选择,有目的地侧重录用一些信息,这在一定程度上限制了信息资源的最大化,使学生的视野只能局限在一定的范围内。例如,我在讲解《闻一多先生的说和做》一文时,除了简单地向学生介绍闻一多外,还让学生观看有关闻一多的视频片段,引导学生阅读他的《死水》,促使大家加深对闻一多先生那博大的爱国之情的领悟。这些都是传统的课堂教学难于企及的。

四、利用多媒体,调动学习的积极性

苏霍姆林斯基提出:如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。但是传统教学只注重知识的灌输,仅靠老师的一张嘴、一支笔,往往是教师口干舌燥,学生一头雾水,在教学手段上比较单调,学生在学习的过程中极易产生厌倦感,学习兴趣自然会受到一定影响。如果利用多媒体特性,通过有声的画面,再现生动的形象,则很容易把学生引入文章所描绘的意境,体现文章的主旨,获得深刻的印象。因为多媒体提供的情境生动、真实,让学生如见其人、如闻其声、如临其境,容易引起学生的兴趣,容易触发学生的想象,因此有利于引导学生积极探索,主动学习。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加,学生的情绪始终处于一种亢奋状态,学习的积极性被调动起来,主动投入到学习中去,使学生真正成为学习的主体。

五、运用多媒体,感悟作品的音乐美

运用多媒体把语言文字所涉及的主要外部性转化为优美的画面、悦耳的音乐,就可以促使学生准确地选择审美对象的切入点,深刻地感知把握审美对象的完整性。《音乐巨人贝多芬》以贝多芬对厄运的态度为中心,热情赞扬了他与不幸的命运抗争的顽强意志和对所热爱的事业的执著追求的献身精神。文中对贝多芬“心里的音乐”的内涵,学生理解起来有一定的难度,恰当地选用音乐语言来辅助理解文字语言,能够起到突破这一难点的作用。在上课时,我播放了钢琴曲《命运交响曲》,让学生欣赏,学生无不为“乐圣”那“我要扼住命运的咽喉”的不屈意志所感染。抽象的文字变成可视可听的具体形象,不仅水到渠成地突破了教学难点,而且调动了学生多种感官,实现文字语言向音乐语言的自然置换。

总之,运用现代教育技术改革语文课堂教学模式,构建了良好的学习环境,给课堂注入了新的活力,优化课堂教学结构,提高了课堂教学效果,让学生成为真正的学习的主人。

运用电教媒体 提高数学教学效率 篇12

一、学习兴趣的“发生器”

“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。

教师应充分运用电教媒体, 采用直观形象、生动有趣的教学方法, 激励学生的学习动机, 使学生产生渴望学习的冲动, 激发求知的欲望。

1. 形象导入, 激情引趣。

上课伊始, 就给学生展现出一幅幅生动形象的画面, 让学生观察欣赏, 会引起学生莫大的兴趣。如教学《桂林山水》一文, 先播放一段漓江两岸迷人风光的录像, 再配上清新典雅的乐曲, 让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”, 亲身感受“舟行碧波上, 人在画中游”的奇妙。这样, 无需多说, 学生的身心自然会沉浸到课文描写的情境中去, 学习兴趣也会得到极大的提高。

2. 设置疑问, 引人入胜。

设疑置问, 就是要诱发学生急于探究其详的情绪。在教学《月光曲》一文时, 首先播放乐曲《月光曲》, 让学生听一听, 初步感受乐曲的优美迷人。然后教师适时提问:“你知道这首乐曲是怎样来的吗?是谁创作的呢?关于它, 还有个美丽的传说呢!”此时此刻, 无需多说, 学生的注意力会很自然地融入情境之中, 产生“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。

二、积极思维的“推动器”

当学生对教材中重、难点的理解出现障碍, 导致“思维受阻”时, 教师及时使用电教媒体, 帮助学生的思维具体化、角色化、多元化, 有效推动学生的积极思维, 从而收到势如破竹、事半功倍的效果。

1. 创情境, 引发思维。

教育心理学研究指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境, 能有效激发学生的思维。例如, 在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时, 当讲到董存瑞瞪着敌人的暗堡, 两眼迸射出仇恨的火花, 他跑到连长身边坚决地说:“连长, 我去炸掉它。”时, 我要求学生在“瞪着、迸射、坚决”等词语下加着重号来认真体会, 并提问:“瞪着、迸射还可用哪些词语来代替?”在学生回答可用“看着、瞧着、射出、发出”等词语后紧接着提问:“那么为什么不用刚才说的词语呢?”学生一时议论纷纷, 此时打开录像, 让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达了董存瑞对敌人的强烈憎恨和炸堡不可动摇的决心, 从而理解这是他关键时刻能舍身的思想基础。

2. 设情境, 化抽象为表象。

在小学语文教材中, 有些课文内容含义较深或过于抽象, 脱离学生的生活实际, 难以理解和认识, 借助电教手段能使其变静态为动态, 变抽象为生动有趣, 使学生充分鲜明地感知。例如:在教学《爬山虎的脚》一课时, 学生对爬山虎的脚没有感性认识, 特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知, 因此, 对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时我及时出示教学录像, 让学生一看便明白了爬山虎的脚的形状, 以及满墙绿叶在风儿吹动时泛起层层涟漪的动态美。而多媒体技术的运用, 更是将爬山虎的脚在“爬”时的形状和动作的变化生动、形象地表现了出来, 有助于语言文字的训练和学生的理解。

三、情感共鸣的“催化剂”

感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生融入情境, 与作品中的形象息息相通, 产生共鸣, 才能真正使教学成为学生的内部需要, 达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。

1. 情境再现, 以境激情。

例如:在教学《圆明园的毁灭》一文时, 课文第三段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体, 便能完成情感转折, 并使之达到高潮。过渡:“当年圆明园如此辉煌, 多么令人自豪, 但是……”陡然一转, 通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像。直观、鲜明的图像, 生动而精炼的语言, 具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径, 亲耳听到了那一声声愤怒的谴责, 愤怒之情油然而生。

2. 制造气氛, 渲染氛围。

浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面不乏优秀的案例, 如《十里长街送总理》一文的教学, 老师一开始用幻灯机打出周总理的遗像并播放悲壮的哀乐, 与此同时, 用低沉哀痛的声音对学生说:“一九七六年一月八日早晨, 我们敬爱的周总理在北京不幸逝世, 噩耗传来, 亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理的遗像, 听着哀悼周总理的哀乐和老师舒缓沉痛的话语, 悲痛之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音, 低沉悲壮的音乐, 悲痛欲绝的朗诵, 老师动情的语言, 使孩子们全身心地融入了课文中, 自然地产生了对总理的崇敬和怀念之情, 收到了很好的效果。