电教媒体教学

2024-11-12

电教媒体教学(精选12篇)

电教媒体教学 篇1

传统的语文教学把学生定格在书本里, 禁锢在课堂上。新课改以来, 教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。随着现代科学技术的发展, 人类社会已经进入了信息时代, 多媒体的运用, 无疑是教育现代化的一个重要标志。恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情境, 营造浓郁的教学氛围。下面, 我以《再见了, 北京!》一课为例, 谈谈电教媒体在小学语文教学中的运用。

一、借助电教媒体, 创设课文情境, 激发情感

小学语文课本为学生展现了丰富的情感世界, 教学时, 只有让学生进入课文所描绘的情境, 去体验作品的情感历程, 与作者产生情感的共鸣, 才能让他们真正受到熏陶和感染, 形成内在的精神力量。北京举办奥运会时, 学生们还小, 所以我在课始就借助多媒体课件, 出示鸟巢图片, 引导学生观察, 说说这是什么样的鸟巢。学生对鸟巢的兴趣一下子就被调动起来了, 一开始就很好地进入了课文的情境中。

在课堂教学过程中, 我又创设了多个情境来调动学生的情感。闭幕式上场景的再现, 配以动听的音乐, 情境的渲染, 让学生插上了想象的翅膀, 学生仿佛身临其境, 来到了闭幕式的现场, 自己变成了三名运动员中的一名, 想象出了从来到奥运村到外出游玩, 从参加比赛到站在领奖台上, 这一切给他们留下的美好回忆。

二、借助电教媒体, 帮助学生感悟语言, 理解字词

语文教学具有显著的工具性特点, 教师在教学时要从理解、体会语言文字入手。本课以“留恋与不舍”为情感主线, 这也是学生理解的难点。在教学过程中, 我播放了圣火熄灭时的视频, 让学生自己从外国运动员回望圣火、歌曲《我和你》中读出其中所蕴含的“留恋与不舍”的情感。这无尽的留恋与不舍, 在五环旗的缓缓下降中, 在外国运动员的深情回望中, 在奥运圣火的渐渐熄灭中, 也在各国人民尽情的狂欢中。

“卓越、友谊和尊重的奥运精神”也是学生理解的难点。我通过让学生回忆闭幕式上不同肤色和不同年龄的人在一起联欢时的场景, 从而真正体会到, 卓越、友谊和尊重是北京奥运会的精神, 也是世界人民对办好奥运会的永远追求, 这是一场真正的无与伦比的奥运会。教学中, 我紧扣语言文字, 结合图片、视频, 来还原北京奥运会闭幕时的情景, 并以此训练学生的语感。

三、借助电教媒体, 抓住有效训练点, 拓展延伸

本课教学中, 我还充分利用多媒体进行教学, 以课文学习为生长点, 促使学生把求知的触角伸向更广阔的时空, 在亲身经历中获取知识。在学生充分体会了“卓越、友谊和尊重的奥运精神”后, 我出示了一组小练笔:“国际奥委会的领导竖起大拇指, 说:‘____。’黑人运动员看着手中的奖牌, 说:‘____。’”学生的发言非常精彩, 师生间平等对话, 配合非常默契。

生:中国举办的这次奥运会真是太成功了!

师:是啊, 这是一届真正的无与伦比的奥运会。

师:是啊, 所有的人都不会忘记这届奥运会。

生:在这里, 我们得到了公平的待遇。

师:是的, 他们在中国得到了和白人运动员一样的待遇, 怎么会不高兴呢?

师:的确是这样。在中国, 不分肤色, 不分年龄, 不分国籍, 他们都得到了极大的尊重。在北京, 在鸟巢, 大家手拉手、心连心, 就像一家人, 留下了珍贵的友谊。

通过这一练笔设计, 让学生在平等对话中读懂了“卓越、友谊和尊重的奥运精神”, 有效地突破了教学的重点和难点。

总之, 电教媒体具有独特的优势, 借助电教媒体, 能使课堂教学更生动形象、音形兼备, 特别是在低年级的语文教学中适当运用, 更能吸引学生的注意力, 提高学生的思维能力和教学效率。

电教媒体教学 篇2

优化科学教学

所谓电教媒体,是指电化教学过程中所采用的硬件和软件。硬件一般指投影仪、幻灯机、电视机、录象机、计算机等设备,软件是指配合相应硬件的教学资料,如投影片、幻灯片、教学录象带、电脑程序软盘等。

在科学教学中恰当地运用电教媒体,能够把复杂的事物或情景,用直观形象的方法移到屏幕上,给人以感受上的新体验。因而可以大大提高学生对教材的理解,弥补其直接经验的不足。

一、投影在科学教学中的运用

(一)替代法。在板书量较大或图象较复杂,课上及时绘写比较困难的情况下可用此法,即用投影取代黑板。在授课过程中一边讲解,一边在投影仪上的透明胶片上书写,也可以在课前预先绘写好投影片,课上配合讲解依次投影。采用后一种方法,可以大量节省板书时间,提高授课效率。采用替代法要注意两点:一是投影片的内容要精心设计,尽量使用简练词句,标题突出,字体工整、清晰。二是注意控制节奏,可用纸板对投影片做部分掩盖,然后根据教学需要拉动纸板,逐步呈现投影片的内容。避免超前显示讲到的内容而造成学生注意力的分散。

(二)实物、实验演示法。在投影仪的工作面上放置小件实物直接投影,以反映其形状构造,或利用实物反射投影仪不透明的书页、图片等都属于实物演示法。

二、幻灯在科学教学中的运用

一般采用“边讲边映”的教学方式,即在放映幻灯的同时,教师根据画面进行讲授。这种方式既保持了传统教学师生面对面的长处,又能向学生提供形象的视觉材料。应用此法时应注意讲授与画面要有机结合,不能分离;指导学生观察时,教师可用教鞭指在画面上,对重点观察部分进行指示。

三、录象在科学教学中的运用

录象在科学教学中的运用,采用的方式主要是辅助教学式,即以教师讲授为主,对某些教学内容选用录象资料提供形象、生动的感性材料。具体应用时主要有三种情况:(1)将录象教材安排在讲授新课前播放,选择与授课内容相关的背景资料向学生播放,以激发学生的学习兴趣。例如,讲“物体的沉浮条件”时,可以先播放一段潜水艇的录象资料片。又如,在实验课前,展示实验规范操作和仪器设备正确使用的录象资料。(2)在授课过程中适时播放与教材内容相应的 片段性的录象资料。例如,在讲授“反冲”时,播放一段事先剪辑好的表现“反冲”运动的录象带,学生就会对这种抽象难懂的概念有一个直观的认识,为学生理解授课内容提供丰富的感性经验。(3)当教学内容讲授完成后,播放相关的录象教材,可以巩固、补充及拓宽教师讲授的教学内容。

四、计算机在科学教学中的运用

运用电教媒体优化诗词教学 篇3

摘 要:现代科技为我们的诗词教学提供了一个无限宽广的平台,恰当运用电教媒体,可以优化诗词教学,让诗词教学焕发新的活力。教学实践证明,合理恰当地使用电教媒体,能实现诗词教学的最优化,也是激发学生喜爱古典诗词的热情,提高感悟能力的有效途径之一。

关键词:诗词教学;电教媒体;优化教学

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)18-0050-02

古典诗词是我国文化宝库中熠熠闪光的明珠,意境深远、言简意赅。学好诗词,可以提高学生的语文素养、培养审美情趣、陶冶情操,可是由于古典诗词产生的年代,反映的社会背景距离现代社会十分遥远,所以学生在古典诗词的学习上总有一定的难度,如果仅凭“一张嘴,一支笔,一本书”,只能让古典诗词的教学枯燥无味,成为学生学习中的鸡肋。现代科技,为我们的诗词教学提供了一个无限宽广的平台,恰当运用电教媒体,可以优化诗词教学,让诗词教学焕发新的活力。

一、创设意境,丰富想象

古典诗词最讲究的是意境。意境简而言之就是情与景的和谐统一。因而在教学中,最忌讳的就是条分缕析,要想方设法还原作品中的立体画面,使学生身临其境,走进诗人的内心,与他们同喜同悲,同歌同吟,更好地体验、领悟作者隐含于诗词中的真情实感。

《渔歌子》是苏教版第十一册中的一首词,作者是晚唐诗人,自号为“烟波钓徒”的张志和。“西塞山前白鹭飞”是渔歌子五首中最出色的篇章。初读会觉得这首词描绘的是一位渔翁陶醉于江南美丽的春景。其实词中的渔翁可以说就是张志和的自画像,烟波垂钓是作者领略自然美和生活美的一种方式,词人将自己对大自然和生活的热爱渗透在词描绘的景物之中。

引领学生学习这首词,而敲门砖就是走进诗人描绘的春景之中。词人选取了有代表性的景物:西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风细雨,它们组合成一幅色彩明丽,有山有水,有动有静,有声有色的画卷。虽然春天的景物学生相当熟悉,但是要在课堂中迅速唤醒原有积累并再现诗词描绘的春景,对大多数学生来说还是相当困难的。先前的古诗词学习已经让学生了解到一首诗或者一首词就是一幅画。所以在此基础上,先让学生闭上眼睛听老师范读这首词,边听边想象。接着,告诉学生不要急于表达,词是十分凝练的,带给读者无限想象的空间,有的时候,甚至一个字一个词语就是一幅画,让学生静下心品一品,拿出笔细细描绘,这期间,将与词相应的音乐当背景,帮助学生品味诗词意境。然后组织学生相互分享想象的画面,在学生交流完之后,运用多媒体出示一幅配乐动画,让学生进行整体的形象的感知,用相应的成语形容。这样,借助电教手段,学生脑海中的画面丰富了,从而进入到与诗人类似的场景,追寻诗人的感受也就是水到渠成的事了。

二、突破难点,加深理解

言志是古典诗词的一个特点,诗词是作者丰富情感的物化。至于言何志?这是学生理解诗词的关键,也是学习中的难点。电教手段可以调动学生积极的思维活动,引导学生思考,突破难点,加深理解。

《渔歌子》一词的难点就是让学生体会词中的渔翁形象即作者张志和的自我写照,了解他不须归的真正原因。借助电教手段,笔者先让学生聆听了来自山野间的原汁原味的古音古韵,渔歌的内容就是词的内容。歌声传情,充分调动学生的听觉,感悟歌者的神情与姿态,进而体会歌者的心情。接着启发学生在《渔歌子》这首词中,“不须归”这个词语体会到的歌者的心情。再用角色转换的方法,把他们当成渔者,相互诉说斜风细雨不须归的原因,这时学生的理解是多种多样的。最后课件引用张志和的好友,唐朝鼎鼎大名的书法家颜真卿为张志和所写的碑文“随意取适,垂钓去饵,不在得鱼”。将张志和与渔翁形象合二为一,真正了解到不须归不是为了得鱼,而是得闲适,得逍遥,得快乐……张志和寄情于山水又忘情于山水,把大自然当成了自己的家。

受到绝句的影响,这首词第一行学生很容易读破句,而且没有平仄押韵,这首词难以吟颂得抑扬顿挫。在教学中先让学生了解西塞山是一座山名,在他们已有的学习基础上自己去尝试,去比较,读出该行的正确节奏。然后通过课件在该词的节奏方面做出的提示,通过多种方式的朗读让正确的节奏扎根于学生内心。其后的教学中,还让学生初步了解诗词平仄的不同读法,在课件的帮助下尝试朗读,最终使学生在抑扬顿挫中再次体会词的意境和词人的心境。

三、激发情感,多种表达

笔者认为只有当诗词教学进入学生的生活,成为他们生活中的一部分,这样的诗词教学才是具有生命的张力与活力的。诗词教学必须具有时代感。诗词中蕴含的意境、情感,常常是古今相通的,这就为诗词教学的时代感提供了肥沃的土壤。同样的一首词,同样的一种心境,不同的人会有不同的表现方式。课上借助多媒体抛砖引玉,呈现了与《渔歌子》一词有关的书画作品,不同风格的音乐作品,让学生品尝了视听盛宴。继而激发学生课后自主学习诗词的兴趣,懂得使用多种方式享受诗词,达到耳听其音,目视其文,口发其声,脑映其像,手绘其形,心生其情的艺术效果。

教学实践证明,合理恰当地使用电教媒体,能实现诗词教学的最优化,也是激发学生喜爱古典诗词的热情,提高感悟能力的有效途径之一。

参考文献:

[1]程郁缀.百首渔歌子[M].南昌:二十一世纪出版社,2002.

[2]王大元.电教实用媒体技术[M].沈阳:辽宁民族出版社,2002.

[3]于素云.电教教材设计与制作[M].上海:上海科学技术文献出版社,1992.

[4]朱国雄.电教求索——电教探寻二十年[M].苏州:苏州大学出版社,1999.

运用电教媒体 优化制图教学 篇4

●运用电教媒体, 优化课堂教学

传统的黑板画图, 存在着教师绘图占用时间多、精度低, 擦掉以后不能重新再现等缺点。教师在黑板上绘图的速度和质量, 也直接影响到教学内容的多少和教学效果的提高。计算机绘图, 具有功能齐全、操作灵活的特点, 有符合图标规定、智能化的工程标注功能, 直观并符合工程应用需要。计算机可以存储和连续处理大量的数据和图像, 并能准确地对数据进行计算和处理, 最终输出图形。以计算机作为传递教学信息的媒介, 易于编辑、修改、交流, 使教师在45分钟的课堂教学中, 能绘制或显示多个平面图或立体图形。利用电教媒体, 可增加课堂教学信息容量, 加大课堂教学密度, 有利于丰富学生的认知活动, 促进了教学目的的实现和教学方法的改革, 为课堂教学创新创造了必要条件。

●运用电教媒体, 培养学生的空间想象力

制图课多设在职专一年级课程中, 学生刚从初中考入职专, 初次接触制图课的基本知识, 空间想象能力差。而学生看图、绘图能力和空间想象能力的培养和形成, 直接关系到本课程教学的成败。只能通过精讲多练, 才能逐步提高学生的空间想象能力。为帮助同学循序渐进地掌握知识的重点, 突破教材的难点, 可借助电教媒体进行课堂训练。

如练习题:看懂三视图, 补画缺线。学生做完后, 教师用微机给学生修正答案。使用微机一条线一条线地绘制, 其三视图导航光标能较明显地显示出“长对正、高平齐、宽相等”的对应关系, 有利于学生掌握三视图的画法, 而且能避免学生在做这类练习题时经常出现的复图线或漏线的错误。利用这一组三视图, 还可以进行以下三种训练:一是根据三视图, 想像物体的形状, 然后教师利用计算机的三维实体造型功能, 显示出该题所示形体的立体图, 让学生将平面图形和立体图相对照。二是将某一视图删除, 根据第二个试图, 补画第三个视图。三是将立体图在某一角度内旋转, 让学生从另外的方向观察, 再画其三视图。这样可使学生充分进行由平面到空间, 再由空间到平面的双向转换训练。微机绘图, 色彩鲜明, 并把作图的动态过程, 一步步地展现在学生面前。特别是计算机能突破时间、空间的限制, 直观形象地再现客观事物, 使学生获得丰富的感性材料, 简化了由感性认识到理性认识的中间环节。计算机辅助教学的改革与创新, 把抽象的教学内容变为直观的教学信息, 打破了因抽象而产生的沉闷, 激发了学生的兴趣, 使学生的思维更具创造性和灵活性。

●运用电教媒体, 加强直观教学

加强直观教学, 是制图教学的基本要求。教师若能充分运用模型、实物等直观教具, 可以将抽象的讲解变为具体的形象教学。教师在实际教学中, 不可能都有相对的教学模型。利用课件, 就可以将任意一组三视图直接生成三维实体的功能, 还能将立体图在三百六十度范围内, 任意旋转剖切。因此, 电子图板的运用, 使模型不足的问题, 轻而易举地得到解决。

另外, 在教学过程中, 所用的实物模型大多不能分开, 不利于学生想象出装配体各部分的形状及各部分间的相互位置关系。计算机绘图软件具有将装配体进行分解的功能, 即将装配体按其装配关系逐步分解, 生成爆炸图, 让学生观察其装配顺序、零件之间的相互关系和零件的结构形状。也可通过不同形式的约束, 使独立的零件按其相互位置、组合方式、表面间的连接关系结合在一起, 形成装配体。教师只需用简练的语言加以引导, 学生即可一目了然。通过连续变化, 生动地展示了装配体的组合和分解过程, 具有鲜明的动态效果, 极大地加强了直观教学。

●运用电教媒体, 促进教与学双边活动的顺利进行

一张装配图或零件图, 包括图形、尺寸、技术要求、标题栏等众多内容。我们在讲授零件图、装配图的识读方法时, 由于挂图选用的比例小, 学生不易看清楚。在教学过程中, 教师、学生、教学内容及教学手段的组合和相互作用构成教学活动。三者互相联系, 互相制约, 互相促进。学生如果看不清挂图, 就谈不上理解教师讲授的内容, 教与学脱节。而利用微机绘图, 通过大屏幕显示, 再复杂的图形也能清晰地反映出来。若需强调说明某一局部的形状或尺寸, 可利用计算机绘图软件的窗口放大作用, 将该局部图形放大显示。学生只有在看清图样上的图形、尺寸及技术要求内容的基础上, 才能听懂、记忆教师讲授的画法、要求、注意事项等, 真正读懂一张图样。将仿真加工过程演示给学生看, 更是弥补了学生生产实际不足的缺陷。

多种电教媒体创设情境教学古诗 篇5

郭洪禄

《早春》是小语十二册讲读课文《古诗二首》中的一首。全诗描绘了唐朝京城长安早春的美丽景色,抒发了作者深挚的赞美之情。由于古诗具有语言凝炼、概括性强的特点,加之时代久远,学生学习时很难进入情境,理解古诗的内容,体会作者的感情,当然也就很难感知其中美的意韵。基于此,在教学时我运用电教手段创设情境,引导他们理解诗句,体会情感,收到了很好的效果。

一、运用录音,创设情境,整体感知

古诗大都节奏鲜明,格律严整、韵味悠长,充满了音乐的美感,若配以优美和谐音乐,辅之以声情并茂的朗读,创设美妙意境,定能为理解古诗降低理解的坡度。为此,《早春》这首诗的讲授伊始我放了一段古筝乐曲,那时而低沉时而激扬的琴声一下子抓住了学生的心,当他们沉浸在悠扬的乐曲中时,教者便随着音乐,大声有感情地朗读全诗,这时学生在美妙的音乐中初步感知到诗文的美妙,并产生进一步理解诗句的浓厚兴趣,达到课始趣生的效果。

二、利用投影,品词析句,突破难点

教学古诗应由字词的理解入手进而达到对诗句乃至全诗的理解。而对于字词的理解学生之间是有差别的。运用电教手段,进行直观教学,能缩小这种差别,提高学生的理解能力。

古诗《早春》的第一句“天街小雨润如酥”,我便先讲酥就是酥油,我们习惯称为奶油;润,是滋润。这时我问学生,什么东西经过早春细雨的滋润象奶油洗过一般呢,学生中有说是泥土的,有说是天街的大道的,这时我投映出一幅近看天街(通往皇宫的大道)旁边的刚拱出泥土的草芽被细雨滋润得润泽而生机勃勃的特写镜头,学生一下子都异口同声地讲:“是小草。”我讲,这是近看,而往远看,却“草色遥看近却无”,城市学生对诗人的独特感受一般理解不深,我就利用活动投影片分散难点,突出重点。对这句诗中的“无”字理解学生存在的差异较大。大部分学生就字面意思理解为“没有”。如果只单纯讲解,学生只会在形式上认同并不能真正理解。为解决这一难点问题,我投映的这张复合抽拉片,具体力:①底片上画出近看小草稀稀疏疏的景色;②覆盖片上画上远看小草一片浅绿色。令其画面绿色与底片小草重合,两张片子合在一起就是“草色遥看近却无”的景象,抽掉覆盖底片上的绿色,就是近看小草的画面。教学时,我先打出“草色遥看近却无”的画面。让学生先整体观察画面,体会小草从远处看是一片浅绿,然后抽掉覆盖在小草上的绿色,呈现出近看小草星星点点,似有似无的画面。通过直观演示,学生很快就理解了“无”字的真正含义。接着我又问:“你们知道为什么小草从远处看是一片浅绿,而走近了看却又不分明了呢?”通过反复演示活动画面,把从远看因视野是一大片,稀稀疏疏嫩草聚在一起,形成一片浅草色;近看因为视野狭窄,只能看到局部,星星点点的浅草芽不连成一片,因而近看反而显现不出早春的草色。学生的注意力一下子被活动的画面吸引了,为了加深理解“草色遥看近却无”这句诗,我便问学生,谁能举出我们所见的景物有远看分明近看反而不分明的例子?学生兴趣高涨,个个争先恐后回答问题。其中一个学生说:“我举个看足球赛例子,呈现足球运动员近景特写镜头时,足球场地草并不连成一片,连土色地皮都看得很清楚,而反映整场球赛时,足球场地的草却绿悠悠一片。”从学生们的回答中,达到了开发智力,加深理解的目的。

三、运用录音、投影,激发情感,领捂诗情

利用电教媒体,激活课堂教学 篇6

关键词:电教媒体;激活;课堂教学

利用多媒体教学技术把教学内容形象、直观地呈现在学生面前,利用音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官,不断激发小学生的学习兴趣,作为一个中学语文教师,在平时的教学实践中,依据新课程标准,结合学生的学情及身心特点,创造性地运用电教媒体,激活语文课堂教学,取得了较好的教育教学效果。

一、利用电教媒体,激发学习兴趣

课堂教学过程中,电教媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官,不断激发学生的兴趣,使学生的注意力更加集中、稳定、持久,思维更加积极活跃,从而完成预期的教学目标。由于多媒体教学形式的新颖性和趣味性,能够引发学生的好奇心,使学生在课堂学习中表现出极大的兴趣。电教手段能够使无声的教材变得有声有色,动中有静,静中含动,能把抽象枯燥的知识内容变得形象生动,从而充分调动和提高学生对事物感知的兴趣和注意力。在教学中,我始终注意运用电教手段,激活课堂教学,激发学生的求知欲。例如:在学习人教版八年级下册第九课高尔基的《海燕》时,我搜集了很多关于海燕的视频资料,直接刺激了学生的视觉,让学生形象、直观地理解海燕勇敢、顽强、乐观、自信的精神,比教师单纯的讲解效果要好得多。

二、运用电教媒体,引导学生参与教学

电教媒体教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官,将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式,使单一的教学变成师生共同参与的活动。运用电教媒体,就是希望在声、光、色、图的配合下,营造一种赏心悦目的氛围,激发学生的想象力和创造力。因此,教师在语文课堂教学中应抓住有利时机结合课文内容,利用煽情的音乐、形象的画面和直观的视频艺术营造出课文的情景,让学生沉醉课文、动情人物和故事、感悟主题。这样他们才会听的投入,读的有情,说的深刻,学的认真,教学氛围才能够动人,效果就会更加突出。例如:在学习人教版九年级下册第四单元莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》(节选)时,我设计了一个“庭审”的动画课件,让学生通过观看然后回答问题:1.夏洛克是一个怎样的商人?2.鲍西娅、安东尼奥各有什么性格特点?3.本戏剧的主题是什么?结果学生们边看、边想、边说:商人夏洛克是一个狡诈、固执、贪婪、残酷、复仇心重、唯利是图的人;鲍西娅:聪明、机智、果断、善良、沉着、仁慈;而安东尼奥则是一个慷慨、仁厚、珍重友谊的人。深刻领悟戏剧的主题:对友谊、仁爱、爱情的歌颂,对自私、贪婪、冷酷的讽刺,较好地完成了教学目标,课堂气氛异常活跃。

三、利用电教媒体,引导学生自主探究

语文学习,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、想象、感悟交流等活动,使学生通过语文活动,初步掌握基本的语文知识和技能,初步学会从语文的角度去观察事物、思考问题,激发学生对语文课堂的兴趣以及学好语文的愿望。利用学生对形象生动的事物感兴趣的特点,帮助理解。例如:在学习人教版七年级上册第五单元泰戈尔的《金色花》和冰心《紙船》这两首诗后,为了引导学生探究诗的主题,我给学生播放了一段视频:青海省,一个缺水的地方,人们日常饮水是靠从很远的地方运来的。一头忠实的老牛突然挣脱了缰绳,冲到了运水车的跟前不论主人怎样鞭打,它始终都没有离开,直到有人取出半盆水放在它的面前,而它却没有喝,只是仰天长啸。这时从不远的沙滩后面跑来了一头小牛,老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水,伸出舌头舔舔小牛的眼睛,小牛也舔舔老牛的眼睛,这时人们看到了母子眼中溢满了泪水。看完课件,在谈论诗歌的主题和自己的感想时,有的同学却说:母爱是伟大的,她们把全部的爱给了我们,我们更应该关心自己的妈妈。有的说:妈妈不论严寒酷暑都辛勤地工作,不就是为了我们能过上幸福的生活吗?那么让我们一起对天下的母亲说一声:“谢谢你,妈妈!”通过这一探究活动让学生深深体会到母爱之伟大,亲情之温暖,受到了极好的教育教学效果。

学生在这种形象、直观的情景(影片、动画)下学习,不仅活跃了他们的思维过程,提高了他们的学习能力,同时也陶冶了他们的性情。这就是利用电教媒体进行教学的魅力,大大激活了课堂气氛,起到了传统媒体不可取代的作用。优化了课堂教学,提高了课堂教学效率。

总之,利用电教媒体进行小学语文教学,能激活语文课堂,让学生有更多的机会参与教学活动,调动学生多种感官获取语文知识,完成学习目标,培养了学生动口、动手、动脑的能力,取得了理想的教育教学效果。

参考文献:

[1]崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社,1999.

[2]小学语文教学法.人民教育出版社,2005.

[3]江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社,2004-08.

(作者单位 河北省秦皇岛市青龙县大石岭总校)

运用电教媒体优化教学结构 篇7

一、用电教媒体激其趣

兴趣是求知的向导, 是学习的动力, 是最好的老师。学生对学习内容产生兴趣时, 一定是注意力高度集中, 记忆力增强, 思维敏捷, 信息传输系统处于最佳导通状态。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体, 其画面色彩丰富, 声音生动可感, 有利于在教学中创设情境, 使学生对课文中所描述的人物、场景一目了然, 如身临其境, 产生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望, 从而增强学生对语文学习的主动性和积极性。

教学《长城赞》时, 我抓住儿童的心理特点, 吸引、调动其多种感官, 为学生营造轻松愉快的学习氛围, 增强学生主动学习的愿望, 激发他们的学习热情, 让学生在学习过程中有自己独特的学习体验, 从而达到提高学生人文素养的目的, 也大大提高了学习兴趣。《长城赞》是一副长城对联, 叙述了长城悠久的历史, 描绘了绵亘万里、雄伟壮丽的风光, 赞美了“黎民百姓”的聪明才智和坚强毅力。可是真正理解课文, 还是有一定难度的。教学时, 我先出示放大的长城彩图, 播放歌曲《长城颂》, 让学生形象感知长城的气势雄伟, 给学生创设良好的思维空间, 调动了学生感官体验课文的意境, 激发学生对课文学习的兴趣。接着播放配乐朗读, 让学生边看图边听, 鼓励学生充分自读, 理解大意, 了解对联的对仗工整, 音韵和谐, 体味对中华长城和中华民族的赞美之情及其所洋溢着的浓厚的民族豪情, 并注重有感情地朗读和学生自主性学习的激发。

这样在教学中, 充分利用多媒体教学, 使整个教学过程图文并茂、声情并茂、视听结合;教学内容由浅入深, 创设了良好的教学情境, 激发了学生的兴趣, 课堂气氛活跃。

二、运用电教媒体动其情

“新课标”强调语文教学的“情感态度”、“语文素养”、“人文性”。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科, 通过情感的创设可以引导学生入其境、通其心、感其情。合理运用电教媒体, 有利于激发学生的情感。

《山中杂记》这篇文章是冰心女士留美期间在山中养病时写的。这篇小文写了作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景, 写出了它们给作者带来的无限乐趣, 也抒发了作者对它们的喜爱之情。小学生对山中的许多动物和昆虫没有感性认识, 如何引导学生去体会作者的那份情感呢?借助电教媒体, 创设特定的意境, 可起到事半功倍的效果。上这一课时, 教师可播放短片, 展示图片, 让学生置身于山中的美景之中, 使他们不由自主地涌动起对可爱的动物和昆虫由衷的情与爱。

人的情感都是在一定的情境中产生的, 借助电教媒体的“声、色、画、乐”, 引导学生进入课文所描写的特定情境中, 能使学生触景生情, 并使其情感与作者的情感自然而然地交融在一起———这些动物为什么这么可爱, 作者为什么能从它们身上获得无限的乐趣?是因为冰心始终以一种平等的态度对待它们, 与它们深交, 而不是从自身利益出发, 让动物给自己服务, 逗自己开心。平等、关爱、尊重、欣赏的情感就是一种博爱思想。这样, 情感熏陶水到渠成。

三、运用电教媒体诱其思

爱因斯坦说过, 想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象概括了世界的一切。想象力是人的创造性活动中不可缺少的因素。然而, 传统教学很难有效激发学生的想象力。电化教学正好弥补了这一不足, 它生动新颖, 运用方便灵活, 同时符合儿童好奇、好动的心理。运用电教媒体, 可以丰富学生的感知, 帮助他们认识事物, 培养观察力, 丰富和发展学生的想象力。

在古诗教学中恰当地运用电教媒体, 通过音、像、色、光、文字等的配合使用, 可以把课文中形象美、意境美、语言美等直观地再现出来, 化静为动, 化无声为有声, 能激发学生的想象力, 培养学生的创造力。

如教学《别董大》时, 教师在配乐朗读全诗后创设情境:“刚才我们在景外观景, 现在我们走进景中, 孩子们, 请闭上眼睛, 和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受, 看看你仿佛听到了什么?看到了什么?” (出示课件) 这样, 很容易激发学生的想象。

讲到最后一句时, 教师进一步引导:“天下谁人不识君!是怎样的一个君啊?”教师介绍:“董庭兰在唐代享有很高的声誉, 宰相非常赏识他, 当时众多的诗人都与他有交往, 并在诗中描写了他的琴艺, 最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听, 这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。”然后教师出示课件。

“此刻, 你对这位前途迷茫的董大说几句话。”学生的想象得到进一步启发。最后教师在总结的时候再一次诱导学生想象思考:“别董大, 别去的是什么?留下的是什么? (别去的是愁, 留下的是自信、友情) (板书:情) 同学们, 在生活中, 有相聚, 也有分别。在分别之时, 你会对你的朋友、亲人说些什么呢?可以用上学过的诗句, 最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。 (莫愁今日分别离, 他日相逢是知己) ”

教学的关键不在于讲内容, 而在于帮助学生自己去了解、理解和阐述学习的内容, 与学生愉快地合作以产生最好的学习效果。

摘要:运用电教媒体进行语文教学, 能优化课堂教学结构, 让学生学得兴趣盎然, 老师教得生动活泼, 达到激情引趣、寓教于乐的目的。

电教媒体教学 篇8

一、利用电教媒体, 直观形象, 能够帮助学生理解

小学课文中, 许多文章文笔清新、意境优美, 有的是叙事抒情, 有的是喻理抒情。教学这类课文, 教师可借助电教手段, 利用直观的画面创设出课文情境, 激起学生乐学的情趣, 使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。如《乡村的傍晚》一文, 作者描绘的是乡村傍晚的美景, 情景交融, 恰似一幅生动多彩的画面。我根据乡村傍晚时间的推移, 设计了三张投影片, 加之配乐朗读, 这时在学生面前分别看到的是:夕阳染红了半边天、夕阳还探着半个脸、最后一缕晚霞已隐去这三个不同时间的景物。学生在耳边听到的是洗衣姑娘爽朗的笑声、孩子们放风筝时的嬉戏声、大人们的呼唤声、牧童的柳笛声以及牛儿的哞哞声……声像同步, 情景交融, 展现给学生的是具有乡土气息的美, 使他们赏心悦目。此时学生会在教师的激励下满怀情趣, 投入到乡村新天地的学习体验中, 也就很容易理解了课文的内容和表达的感情。

借助电教媒体教学, 能有效地弥补传统教学的不足, 化抽象为具体, 调动学生的感官功能, 为突破课文的难点创造出良好的氛围。如《江上渔者》这首诗, 它描写了捕鱼的小船在大风浪中惊险的场面。文中的插图是平静的画面, 由于实践经验不足, 学生又极难体会到小船处于风浪中的场景。为了优化教学效果, 我采用电教手段, 制作了多媒体课件, 向学生演示了小船在风平浪静和风浪扑击中的不同情景。通过直观比较, 学生体会到了两种不同的情景, 并能体会到捕鱼者的艰辛与危险, 从而对诗歌表现的主题理解得很透彻。

二、利用电教媒体, 变静为动, 能够帮助学生记忆

在语文教学中, 常常需要抓住重点词语和含义深刻的句子进行读、划、思、议来加深学生的理解和记忆。如《草船借箭》中的“神机妙算”一词是课文最后在周瑜自叹不如的感慨之言中出现的, 这也是对诸葛亮这一人物的高度概括, 光理解“神机妙算”一词, 学生很难体会人物的性格和悟出人物之间的关系, 这就必须放在借箭过程中去理解。故此应围绕“神机妙算”启发思考:在借箭过程中, 哪些地方体现出诸葛亮的神机妙算?让学生带着这个问题, 重点学习借箭的经过, 同时配合使用动画演示课件。讲“去借箭时”, 播放动画, 出现一支船队连接向北岸开去, “受箭时”再通过动画呈现船队头西尾东一面受箭的情景, 最后诸葛亮下令调转船头时出现的是船队头东尾西另一面受箭的情景。

投影的演示, 使学生看清了借箭的全过程, 再加上教师绘声绘色地引读, 学生各抒己见地议论, 课堂教学异彩纷呈, 井然有序。学生认识到, 诸葛亮的神机妙算就在于他知天文、晓地理、识人心、巧谋划, 进而体会到诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄文治武功的经天纬地之才及其胸怀天下、审时度势、高瞻远瞩的气魄。

三、利用电教媒体, 生动有趣, 能够引起学生注意

电教媒体, 它具有趣味性的特点, 它能集中学生的注意力, 引起学生的学习兴趣。它能使单调乏味的教学变得趣味盎然, 使无声化为有声有色、有静有动, 把学生带入课文描绘的情境之中。在设计《荷花》一课的导语时, 为了一开始就吸引学生, 我先投影一幅荷花图———鲜艳的色彩、各式的花姿, 学生仿佛闻到了花香;接着, 我又播放课文的范读, 并配上美妙的乐曲, 陶冶学生的情操, 让他们心境舒畅地融入此情此景之中来欣赏语言文字的美。在分析第二自然段时, 我又借助投影展示不同姿态的荷花图, 并让他们充分发挥想象, 对自己喜爱的一种姿态的荷花用自己的语言说一段连贯、通顺的话。学生通过看、听、说、评, 对各种花姿印象极深。学生兴致浓厚, 课堂效率也相应提高了。

运用电教媒体 优化语文教学 篇9

以现代技术成果为基础发展起来的教育媒体称之为电教媒体, 它有无可比拟的优越性。教学中使用电教多媒体能提高学习的效率, 其理论早在20世纪60年代就由著名心理学家特瑞赤拉证明了。他得出这样一个结论:人们学习, 1%是通过味觉, 1.5%是通过触觉, 3.5%是通过嗅觉, 11%是通过听觉, 83%是通过视觉。也就是说, 人们通过视觉和听觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外, 特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出:人们一般可以记住自己阅读的10%, 自己听到的20%, 自己看到的30%, 自己既看到又听到的50%。他的结论, 说明了从记忆角度考虑, 在学习过程中同时使用听觉和视觉, 能明显提高学习效率和记忆效果, 而计算机多媒体在教学中的运用, 可使学生同时使用视觉和听觉来学习。

在小学语文教学中恰当地运用电教媒体辅助教学, 可改变以往学生只面对一个教师的模式, 成为教为主导、学为主体的双边活动过程。它把无声的教材内容变得有声有色、有静有动, 带学生进入情境中, 使学生很自然地步入积极的思维状态, 有利于激发学生学习语文的兴趣。

一、感官冲击, 优化识字教学

语文教育是塑造人的教育, 在语文教学中一定要做到文道统一。写字姿势正确, 这是健康教育;写字不乱涂、乱改、乱抹, 作业整洁, 这是审美教育;按笔画笔顺书写, 一笔一划都到位, 这是培养学生端正对学习认真、负责的态度。

小学生一入学就要学习汉字, 问题在于如何要求、培养他们的学习精神, 因此, 要抓住学生的年龄特点, 精心设计教法, 激发学生识字兴趣。学生对要做的事情感兴趣, 积极性、主动性就高, 效果就好。在识字教学中教者可以播放录像, 向学生介绍一些书法家勤学苦练的故事, 如王羲之与十八口大缸的故事。同时, 借助电教媒体让学生欣赏书法艺术, 利用视觉、听觉的刺激让学生感受到方块字的美、神, 激发孩子为中国文字而骄傲, 激发孩子热爱学习的精神。对字书写得好的学生, 通过将作品实物投影、同伴和教师的点评方式, 使其获得满足感, 进一步激发他们的写字兴趣。

由于小学生具体形象思维占主导, 因此, 利用动画教学笔画、分析结构、运笔示范, 把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接展现在学生眼前, 可以吸引学生的注意力, 诱发学习兴趣, 易于学生理解笔画、结构等特点, 便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”, 遇到难写、不易理解的字, 则可以充分发挥电教媒体优势化难为易, 使学生正确地识字书写。如:人教版小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩”, 学生不易掌握。教者可使用写“鸟”字的动画显示每一笔, 再配之笔画的讲解慢速显示“竖折折钩”这个难点笔画, 学生会留下很深的记忆痕迹。又如:“鹰、辩、摔”等多笔画的难写字, 可让学生跟着动画书写完成一个个部件, 再整合在一起。一些易错字, 则可采用闪动笔画或鲜艳的颜色强化来加强刺激。

二、创设情境, 优化阅读教学

阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的过程。在这一过程中, 如能把握恰当的时机合理利用电教媒体, 就能优化阅读教学, 收到事半功倍的效果。

小学语文教材中许多课文所抒发的情感是十分丰富的, 教师通过叙述和描绘、逐句分析, 对于思想感情、文化素养、生活经验欠缺的学生来说, 难以深刻全面地把握作品的思想意义和审美意蕴。教学中若激发起学生的兴趣, 就开启了思维的闸门。这正是电教媒体辅助教学的优势之一。通过电教媒体烘托场面, 可使学生对课文内容充分感知, 创设乐学的情境。如果通过电教媒体再现有关情景, 显示形象, 渲染气氛, 可增强语言的直观性和感染力, 学生的学习动机可以由潜能状态变为活跃状态, 变被动为主动, 对所学内容产生兴趣。

如:人教版试验教材小学语文第二册《识字四》的教学。

师:一年有四个季节, 春、夏、秋、冬。春天过去了就是夏天, 让我们一起走进夏天吧。 (课件出示) 在这个季节里, 有哪些动物朋友呀?请你们仔细观察, 小动物们在做什么?在生活中你们见过这些小动物吗?在什么地方见过?

生1:蜻蜓在空中飞。

生2:蝴蝶在花丛中跳舞。

生3:蝌蚪在水里游戏。

生4:我在家里见过蜘蛛, 在河里见过蝌蚪。

生:……

教师通过合理运用电教媒体, 联系学生已有的经验世界, 引导学生去观察发现, 将学生带入情境中, 调动了学生学习的兴趣, 也拉近了学生与文本的距离。

又如:人教版实验教材小学语文第二册《两只鸟蛋》的教学。

师:请听课文朗读录音。你最喜欢这首小诗的哪一节?请把自己喜欢的部分读给伙伴听……

教学中, 通过听录音学生整体感知了这首儿童叙事诗的韵律美, 激发起阅读兴趣。接着教者将自主权交给学生, 让他们选出自己喜爱的部分反复阅读, 这样有的放矢, 结合范读去主动体会诗歌的节奏美, 从中悟出诗歌的意境美。

再如:《火烧云》一课教学中, 教师依据学情发挥电教媒体辅助教学的优势, 精心创设教学情景, 先通过电教媒体演示几种不同形状的火烧云, 用栩栩如生的画面使学生真切感受到大自然的美丽、神奇及作者观察得仔细、描绘得细腻。之后, 再次出示火烧云图片, 让学生欣赏、观察、模仿说话。整堂课中, 学生注意力高度集中, 积极性得到充分调动。

三、突破时空限制, 优化作文教学

在作文教学中, 由于大部分学生不会观察生活或者不能有意识地积累写作素材, 写作文常无从下手, 冥思苦想、东拼西凑, 作文水平亟待提高。实际上, 学生不是没有生活, 而是没有找到打开作文宝库的钥匙。教师可根据教学内容需要, 通过多种声像媒体突破时空限制, 利用形象、光色、声音, 把人、事、物、生动地展现在学生面前, 激发学生的写作兴趣。

例如:在指导写《快乐的六一》时, 先让学生看多幅图片“快乐的一天” (绘有孩子们表演节目、游戏、联欢等场景) , 并配上歌曲《我们的节日》, 再辅以画外音:“这就是我们快乐的一天!每一个孩子、每一个角落都洋溢着欢声笑语, 这一天值得我们去记忆、去书写!”这样, 学生的视觉、听觉、触觉等感官交替使用, 始终处于兴奋状态, 在特定情境中学生受到感动, 情绪得到激发, 产生写作欲望。

同样, 电教媒体的运用也可以拓宽写作范围。写作范围的拓宽, 不但能激发学生的创造精神, 而且能获得写作素材。如:电视作为现代化信息传播工具已深入千家万户, 它具有生动、有趣、直观等特点, 是人们增长知识、开阔眼界、了解世界的窗口。其中, 丰富多彩、形象鲜明的少儿节目可以作为学生课外的学习内容。在观看电视节目中, 引导学生捕捉素材, 在看中寻趣, 在看中积累知识, 说一说、写一写印象深、有感悟的内容, 讲给家长听, 写给同学和老师看, 在轻松愉悦中提高写作能力。

孔子说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”兴趣既是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动, 也是学生学有所悟、学有所获的基础。语文课堂引进电教媒体, 能够激发学生学语文的兴趣, 充分调动学生的学习积极性。在提倡素质教育的今天, 语文教师应该充分重视电教媒体对培养学生学习兴趣的作用, 在现有条件下, 合理运用电教媒体, 着眼于整体教育教学活动, 以取得可能范围内的最好效果, 达到教育的最优化。

参考文献

[1]孙正川.《小学电化教育基础》教学纲要 (试行) [J].黄石教育学院学报, 1992, (01) .

巧用电教媒体, 优化作文教学 篇10

一、巧用电教媒体, 激发作文兴趣

“兴趣是最好的老师”。要提高写作能力, 就必须激发学生的作文兴趣, 学生只有产生强烈的写作欲望, 才能写出情真意切的好文章来。

小学生的心理特点是好奇心强。教师单凭一支粉笔和一张嘴很难引起他们的兴趣。作文教学时, 我借助电教媒体, 向学生提供形式多样、功能各异的感性材料, 形象生动的动感画面, 悦耳动听的逼真音像, 多方位地刺激学生感官, 把学生带进宽松愉悦的学习环境, 从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围, 以此拨动学生的心弦, 激发学生的兴趣, 激起思维的火花, 使学生以最佳状态投入学习。

如教学生写一种动物的作文时, 我首先剪辑播放《动物世界》里我们熟悉的镜头, 让学生仔细观看动物觅食、嬉戏、哺乳、活动等有趣的画面, 然后引导学生交流、描述, 最后把它写下来。这样自始至终, 学生都处于一种积极参与、情绪高涨的状态, 自然乐于写作。

二、巧用电教媒体, 丰富写作素材

学生产生了强烈的写作欲望, 就会积极主动地去写, 这就有了写好作文的情感基础。但小学生生活阅历浅, 知识面狭窄, 生活经验贫乏, 写作文时往往“无话可写”。借助电教媒体可突破时空的限制, 将人、事、景、物等生动形象地展现在学生面前, 从而为学生提供广泛的写作素材。这样可解决“巧妇难为无米之炊”的问题。例如, 写一种植物时, 我通过录像、投影画片、电脑课件等再现学生熟悉的花、草、树、木等, 让学生观察, 或者展示学生现实生活中无法见到的植物让他们观察, 以丰富学生的写作素材。

另外, 还可以用录音机录下生活中有代表性的声音, 如汽车声、脚步声、鸟叫声……进行听录音想象作文;用电脑再现植物生长过程, 进行观察作文;用录像播放春天的美景, 进行情境作文等。

三、巧用电教媒体, 培养观察能力

学生的作文要想写得有条有理、有血有肉、具体形象, 就必须学会观察, 养成良好的观察习惯。借助电教媒体, 培养学生的观察能力, 是一种行之有效的手段。比如义务教育课程标准试验教科书语文第八册第三单元的习作, 要求观察一种你熟悉的小动物, 抓特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我从网上下载了一只活泼可爱的“小白兔”。在指导学生观察小白兔的外形时, 我采用“定镜”的办法, 把最能显示小白兔样子的镜头“定”下来, 先按从部分到整体, 再按从整体到部分的顺序指导学生认真观察, 然后让学生按刚才的观察顺序说一说小白兔可爱的外形特点。由于多媒体录像给学生留下的印象较为深刻, 也较为直观, 他们在教师的指导下观察也比较有序而细致, 因而个个言之有序。在指导观察小白兔的生活习性时, 我采用“慢镜”和“重镜”相结合的办法引导学生细致观察。各部分仔细观察后, 再把录像放一遍, 从整体上加深学生的印象, 使学生的观察能力得到了很好的培养。当然, 在训练时, 还要让学生学会根据不同的观察对象、不同的观察角度, 选择恰当的观察顺序。

四、巧用电教媒体, 加强讲评效果

“文章不厌百回改”, 好文章是改出来的。评改是作文训练的重要环节, 它能指导和帮助学生分析、运用写作材料, 找出作文的优缺点, 不断提高作文质量。我经常把写得好的文章用投影展示出来, 进行范例讲评;也从一般的习作中找出精彩的词、句、段制作成课件, 注上姓名, 让大家品读欣赏, 从而使习作者体验到成功的快乐, 形成良好的写作内驱力。对于具有普遍性问题的作文, 我详细批改后在大屏幕上展示出来, 把典型的病句、病例用不同的颜色重点勾画出来。这样教师修改的全过程可完整地展示给学生, 对学生学会修改作文的一般方法, 具有较强的指导作用。同时引导学生讨论、修改, 学生通过阅读、讨论, 修改, 也开阔了他们的思路, 使他们互相借鉴、相互促进, 共同提高。

实践证明, 巧用电教媒体进行作文教学, 不仅有利于激发学生的写作兴趣, 丰富学生的写作素材, 培养学生的观察能力, 教给学生修改方法, 从而提高学生的写作能力, 更有利于促进作文教学改革, 优化作文教学课堂结构, 为作文教学提供更为广阔的天地, 使我们的作文教学锦上添花。

摘要:作文是小学生最头痛的事儿, 究其原因, 一是学生无话可写, 二是有话不会写。在多年的教学实践中, 我发现灵活运用电教媒体指导学生作文, 可以充分发挥电教媒体方便快捷、直观形象和感染力强的特点, 很好地激发学生的作文兴趣, 培养学生的观察能力, 发展学生的思维能力, 解决学生无米可炊、有米难炊的困难, 从而提高学生的作文水平, 收到快捷高效的教学效果。

关键词:电教媒体,优化,作文教学

参考文献

[1]杨苒苒.巧用多媒体优化作文教学[J].中国教育技术装备, 2013.

利用电教媒体 优化语文教学 篇11

关键词:电教媒体;激发兴趣;释疑解难;提升能力

一把戒尺、一本教科书的老私塾,已随历史的车轮成为过去,但是一只粉笔、一块黑板的课堂教学模式仍不同程度地存在。在大力推行新课程标准的今天,“填鸭式”“满堂灌”教学现象显然已不适应新形势。近年来,随着现代教育技术的普及应用,电教媒体辅助教学已经越来越广泛地应用于课堂教学。它利用形、声、色、光等因素结合具体教育内容,将各种事物的运动过程逼真地表现出来,创设学习情境,调动学生的乐学情趣,活跃其思维,使学生有身临其境之感,在轻松愉快中获取知识,陶冶了情操。

一、利用电教媒体,激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”凡富有成效的学习,学生必然要对学习的对象具有浓厚的兴趣。小学生年纪小,好奇心强,在学习过程中,大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。因而,在语文课堂教学中利用电教媒体的图文、声像并茂,能动会变,形象直观的特点,创设良好的教学情境,最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习欲望,势必会提高课堂教学效益。

例如:我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时,注重调动学生的视听感官,运用电教课件,展现小蝌蚪找妈妈的全过程以及声情并茂的对话,让学生有一种身临其境的感觉,从而激活学生的情感。在教学《观潮》一课,我结合课文内容播放录像,那潮来时的声响气氛和壮观景象,一下子吸引了学生的注意力,激起了学生的热烈反应。在教学《乌鸦喝水》时,将乌鸦喝水的过程做成可控制的画面,让学生结合自己的设想来操作,电教课件将各种结果以生动、形象的画面展现在学生面前,引起了学生浓厚的兴趣,积极展开思维,探究问题的积极性空前高涨,学习过程不再枯燥乏味,而是充满了激情与乐趣。

二、利用电教媒体,巧妙地释疑解难

在我们平常的课堂教学中,由于受时间和空间的限制,许多教学内容涉及的事物和现象,学生无法直接看到,一些问题难以得到及时和满意的解决而成为教学中的难点。在教学中适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,以图文并茂的形式增强语文教学的直观性、形象性和生动性,最大限度地调动学生的感官去感知知识,为释疑解难创设巧妙的突破口。

如:《荷叶圆圆》一文中“机坪”“歌台”“凉伞”这几个词语对于一年级学生来说比较抽象。这时,我利用电教媒体以动态的效果展示给学生直观的形象,使原来枯燥的词语立刻鲜活起来,本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然了。在教《地球爷爷的手》一文时,“我的手,就是你们看不见的地心引力”一句中的“地心引力”比较抽象,难以用语言描述清楚。我便利用电教课件,将地球引力做成动画,首先展示给学生的是桃子熟了,从树上掉下来,小动物们高兴地欢跳,这时,我加以提问:“为什么桃子从树上直接掉下来了呢?”学生思考后,我再次展示磁铁吸引高空物体下落的动画,进一步引出地球有吸引力的作用,从而将抽象的科普知识具体化、形象化,丰富了学生的形象思维,使学生对原本枯燥的文章产生浓厚的兴趣,课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、利用电教媒体,提升阅读能力

阅读是写作的基础,利用电教媒体可使阅读变得有声有色。特别是在课堂阅读教学中充分合理地发挥电教媒体的优势,就能够起到启发诱导、画龙点睛和深化提高的作用,让学生做到入眼看得快,入脑想得快,能有效地激发学生的思维,激发想象,发展语言。

在阅读教学中,以电教媒体形象逼真的声、光、形、色激发学生的阅读兴趣。如:《司马光》一文,先播放司马光砸缸一段后,学生感到有趣,他为什么砸缸?这样带着好奇心去读课文,激发了学生的阅读兴趣。以电教媒体渲染与课文相应的气氛,创设情境,直接作用于学生心理的认识活动和情意活动,让学生身临其境地感受,加深内心体验,进入具体的情境。如:《十里长街送总理》一文,先播放了十里长街送总理的实况录像,让学生置身于送总理的人群之中,不需多讲学生便进入了情境,就能将失去总理的悲痛体现出来。从而以电教媒体动感、有声有色的优势,突破了阅读教学的重、难点。如:《要下雨了》一文时,把要下雨前的电闪雷鸣、乌云密布、动物们的反应等景象播放给学生,营造出与课文相符的氛围,把虚的印象变成实的感觉,化难为易。阅读课堂教学常存在“只见树木,不见森林”的现象,以电教媒体的传媒形象与语言文字紧密结合起来,帮助学生注意课文的内在联系,巩固所学的知识,完整深入地理解课文,提升了学生的阅读能力。

电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天,电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地,在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。因此,抓住电教媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键,只要我们合理利用,就能创造出生动的学习情境,更有效地完成教学任务。

巧用电教媒体提高教学效率 篇12

数学知识比较抽象, 学生不易理解, 故而缺乏兴趣。而电教媒体能够为学生提供感性材料, 化抽象为具体, 能充分展示数学知识的生成过程, 调动起学生学习的积极性。因此, 在教学中, 教师要合理利用电教媒体, 提高教学效率。

一、利用电教媒体导入, 激发学生的求知欲望

恰当地运用电教媒体导入新课, 能唤起学生的有意注意, 激发学生学习新知的欲望。如, 教学“用字母表示数”一课时, 可以利用电教媒体这样导入新课:宝宝和贝贝去动物园看猴子, 宝宝正打算给猴子喂第二根香蕉时, 贝贝突然拉了拉他的手说:“宝宝, 快看‘失物招领启事’, 有人捡到东西了。”“去看看上面写了什么。”“捡到了a元, a元是多少元啊?”宝宝和贝贝迷糊了。“同学们, 你们能帮宝宝和贝贝解惑吗?这里的a可以是几?”“a可以是1, 表示捡到1元钱;可以是10, 表示捡到10元钱;也可以是990, 表示捡到990元钱。”“a可以是0吗?”“不可以!如果a是0, 就是1分钱也没捡到, 就没必要写‘失物招领启事’。”这时, 我小结:“这里的字母a可以表示大于0的整数或小数, 今天这节课我们就来学习‘用字母表示数’。”实践证明, 这样导入新课, 可以有效地激发学生学习的欲望。

二、利用电教媒体授课, 激发学生的学习兴趣

电教媒体集音、像、动画于一体, 它能实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递, 使抽象的理论生动化、具体化。在教学时, 合理利用电教媒体可以吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。如, 教学完“三角形的面积计算公式”后, 我发现, 实际计算时, 很多学生会“丢掉”计算公式中的“÷2”。究其原因, 主要是学生没有经历“三角形的面积计算公式”的生成过程。为了解决这个问题, 我先利用电教媒体在屏幕上出示两个金光闪闪、完全相等的三角形, 并旋转其中的一个三角形, 将两个三角形拼成一个平行四边形;然后让学生仔细观察并思考:三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?学生很清楚地看到:三角形的面积是平行四边形的面积的一半, 所以“三角形的面积计算公式”应该为“底×高÷2”。

三、利用电教媒体结尾, 给学生留下无穷的回味

一堂好课的结尾, 应当如一首含蓄的诗, 给学生留下无穷的回味;又如动人而婉转的歌声, 让学生有“余音绕梁, 三日不绝”之感, 合理利用电教媒体结尾就能达到这样的效果。如, 教学“进位加法”一课时, 我是这样设计结尾的:“同学们, 今天我们学习了进位加法, 相加的时候要把加数的数位对齐, 先从个位加起, 个位满十要向前一位进一。”我一边小结, 一边播放“进位加法歌”:进位加法要牢记, 相同数位要对齐, 先从个位加起来, 个位满十要进一。学生边听边唱, 在歌声中, 这节课的教学结束了。实践证明, 这样的课堂结尾使学生对所学内容加深了印象, 让学生回味无穷。

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