电教媒体优化幼儿教育(精选12篇)
电教媒体优化幼儿教育 篇1
在传统的机械制图教学中, 教师一直是采用三角板、丁字尺、圆规等工具, 在黑板上作图。由于手工绘图速度慢、精度低、劳动强度大, 影响课堂教学效果。我们利用电教媒体辅助制图学, 获得了传统教学手段不可比拟的优势。
●运用电教媒体, 优化课堂教学
传统的黑板画图, 存在着教师绘图占用时间多、精度低, 擦掉以后不能重新再现等缺点。教师在黑板上绘图的速度和质量, 也直接影响到教学内容的多少和教学效果的提高。计算机绘图, 具有功能齐全、操作灵活的特点, 有符合图标规定、智能化的工程标注功能, 直观并符合工程应用需要。计算机可以存储和连续处理大量的数据和图像, 并能准确地对数据进行计算和处理, 最终输出图形。以计算机作为传递教学信息的媒介, 易于编辑、修改、交流, 使教师在45分钟的课堂教学中, 能绘制或显示多个平面图或立体图形。利用电教媒体, 可增加课堂教学信息容量, 加大课堂教学密度, 有利于丰富学生的认知活动, 促进了教学目的的实现和教学方法的改革, 为课堂教学创新创造了必要条件。
●运用电教媒体, 培养学生的空间想象力
制图课多设在职专一年级课程中, 学生刚从初中考入职专, 初次接触制图课的基本知识, 空间想象能力差。而学生看图、绘图能力和空间想象能力的培养和形成, 直接关系到本课程教学的成败。只能通过精讲多练, 才能逐步提高学生的空间想象能力。为帮助同学循序渐进地掌握知识的重点, 突破教材的难点, 可借助电教媒体进行课堂训练。
如练习题:看懂三视图, 补画缺线。学生做完后, 教师用微机给学生修正答案。使用微机一条线一条线地绘制, 其三视图导航光标能较明显地显示出“长对正、高平齐、宽相等”的对应关系, 有利于学生掌握三视图的画法, 而且能避免学生在做这类练习题时经常出现的复图线或漏线的错误。利用这一组三视图, 还可以进行以下三种训练:一是根据三视图, 想像物体的形状, 然后教师利用计算机的三维实体造型功能, 显示出该题所示形体的立体图, 让学生将平面图形和立体图相对照。二是将某一视图删除, 根据第二个试图, 补画第三个视图。三是将立体图在某一角度内旋转, 让学生从另外的方向观察, 再画其三视图。这样可使学生充分进行由平面到空间, 再由空间到平面的双向转换训练。微机绘图, 色彩鲜明, 并把作图的动态过程, 一步步地展现在学生面前。特别是计算机能突破时间、空间的限制, 直观形象地再现客观事物, 使学生获得丰富的感性材料, 简化了由感性认识到理性认识的中间环节。计算机辅助教学的改革与创新, 把抽象的教学内容变为直观的教学信息, 打破了因抽象而产生的沉闷, 激发了学生的兴趣, 使学生的思维更具创造性和灵活性。
●运用电教媒体, 加强直观教学
加强直观教学, 是制图教学的基本要求。教师若能充分运用模型、实物等直观教具, 可以将抽象的讲解变为具体的形象教学。教师在实际教学中, 不可能都有相对的教学模型。利用课件, 就可以将任意一组三视图直接生成三维实体的功能, 还能将立体图在三百六十度范围内, 任意旋转剖切。因此, 电子图板的运用, 使模型不足的问题, 轻而易举地得到解决。
另外, 在教学过程中, 所用的实物模型大多不能分开, 不利于学生想象出装配体各部分的形状及各部分间的相互位置关系。计算机绘图软件具有将装配体进行分解的功能, 即将装配体按其装配关系逐步分解, 生成爆炸图, 让学生观察其装配顺序、零件之间的相互关系和零件的结构形状。也可通过不同形式的约束, 使独立的零件按其相互位置、组合方式、表面间的连接关系结合在一起, 形成装配体。教师只需用简练的语言加以引导, 学生即可一目了然。通过连续变化, 生动地展示了装配体的组合和分解过程, 具有鲜明的动态效果, 极大地加强了直观教学。
●运用电教媒体, 促进教与学双边活动的顺利进行
一张装配图或零件图, 包括图形、尺寸、技术要求、标题栏等众多内容。我们在讲授零件图、装配图的识读方法时, 由于挂图选用的比例小, 学生不易看清楚。在教学过程中, 教师、学生、教学内容及教学手段的组合和相互作用构成教学活动。三者互相联系, 互相制约, 互相促进。学生如果看不清挂图, 就谈不上理解教师讲授的内容, 教与学脱节。而利用微机绘图, 通过大屏幕显示, 再复杂的图形也能清晰地反映出来。若需强调说明某一局部的形状或尺寸, 可利用计算机绘图软件的窗口放大作用, 将该局部图形放大显示。学生只有在看清图样上的图形、尺寸及技术要求内容的基础上, 才能听懂、记忆教师讲授的画法、要求、注意事项等, 真正读懂一张图样。将仿真加工过程演示给学生看, 更是弥补了学生生产实际不足的缺陷。
电教媒体的运用, 使信息的传输性提高, 能较好地满足学生的学习需要, 让更多的学生主动地参与教学活动, 既辅助于教, 又辅助于学。实践证明, 电子图板的运用, 能巧妙地解决一些传统教学手段不能解决或解决不好的问题, 使教学效果显著提高。
电教媒体优化幼儿教育 篇2
数学概念是数学知识之本,解题之源,学好它既是基础又是关键。理解掌握概念的过程是学生提高学生能力的重要途径,所以学好数学概念极为重要。对于初中一年级的学生来讲,思维是以形象化为主,而数学概念却具有高度的抽象性,如何根据学生的智力水平,巧用电教媒体,调动学生的多种感官,将数学中的知识变抽象为形象,变复杂为简单,变难懂为易学,使学生轻松愉快地理解和掌握并能很好地运用数学概念谈谈自己的肤浅认识。
一 妙用媒体激发兴趣,将抽象的概念形象化兴趣是推动学生求知的一种源动力,它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时,才会在头脑中形成最优的兴奋中心,利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官,产生课堂的直观性的良好效应,才能激发学生的学习兴趣,激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时,利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容,很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点,积极调动学生耳,眼,脑等器官投入学习。因此,电教媒体能引起学生浓厚的兴趣,激起学生强烈的求知欲,使抽象概念形象化,使教学收到良好的效果。
二 妙用媒体静中求动,对比出概念的异同数学概念是静止的,抽象的,很多概念有相近之处,有的只是一字之差,很容易混淆,如果理解掌握得不好,学生就无法解决实际问题。如“直线、线段、射线”这三个概念,教师可设计能动能静的课件,让学生主动,形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上,然后拉紧,以曲衬直,强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长,显示“延伸”的动态过程,一直拉到屏幕显示不出来为止,以说明直线是“无限长”的,进而使学生获得“直线无端点,可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时,可将一端拉直,一端不动,使学生获得“有一个端点,一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时,则只将弯曲的橡皮筋拉直,则不能延伸的演示,这样,学生将易混的静止的概念,通过媒体形象静中求动的演示,使学生对概念的理解更准确更深刻了。
三 妙用媒体,抓概念的关键词语,加强对概念的理解概念具有高度的概括性,但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语,帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化。如教学“三角形”这一概念时,如何理解“线段首尾相接”的意思,利用电教媒体展示,第一条线段的尾与第二条线段的首相接,第二条线段的尾与第三条线段的首相接,第四条线段的尾与第一条线段的首相接,由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念,加强了对概念的理解。
运用电教媒体优化诗词教学 篇3
摘 要:现代科技为我们的诗词教学提供了一个无限宽广的平台,恰当运用电教媒体,可以优化诗词教学,让诗词教学焕发新的活力。教学实践证明,合理恰当地使用电教媒体,能实现诗词教学的最优化,也是激发学生喜爱古典诗词的热情,提高感悟能力的有效途径之一。
关键词:诗词教学;电教媒体;优化教学
中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)18-0050-02
古典诗词是我国文化宝库中熠熠闪光的明珠,意境深远、言简意赅。学好诗词,可以提高学生的语文素养、培养审美情趣、陶冶情操,可是由于古典诗词产生的年代,反映的社会背景距离现代社会十分遥远,所以学生在古典诗词的学习上总有一定的难度,如果仅凭“一张嘴,一支笔,一本书”,只能让古典诗词的教学枯燥无味,成为学生学习中的鸡肋。现代科技,为我们的诗词教学提供了一个无限宽广的平台,恰当运用电教媒体,可以优化诗词教学,让诗词教学焕发新的活力。
一、创设意境,丰富想象
古典诗词最讲究的是意境。意境简而言之就是情与景的和谐统一。因而在教学中,最忌讳的就是条分缕析,要想方设法还原作品中的立体画面,使学生身临其境,走进诗人的内心,与他们同喜同悲,同歌同吟,更好地体验、领悟作者隐含于诗词中的真情实感。
《渔歌子》是苏教版第十一册中的一首词,作者是晚唐诗人,自号为“烟波钓徒”的张志和。“西塞山前白鹭飞”是渔歌子五首中最出色的篇章。初读会觉得这首词描绘的是一位渔翁陶醉于江南美丽的春景。其实词中的渔翁可以说就是张志和的自画像,烟波垂钓是作者领略自然美和生活美的一种方式,词人将自己对大自然和生活的热爱渗透在词描绘的景物之中。
引领学生学习这首词,而敲门砖就是走进诗人描绘的春景之中。词人选取了有代表性的景物:西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风细雨,它们组合成一幅色彩明丽,有山有水,有动有静,有声有色的画卷。虽然春天的景物学生相当熟悉,但是要在课堂中迅速唤醒原有积累并再现诗词描绘的春景,对大多数学生来说还是相当困难的。先前的古诗词学习已经让学生了解到一首诗或者一首词就是一幅画。所以在此基础上,先让学生闭上眼睛听老师范读这首词,边听边想象。接着,告诉学生不要急于表达,词是十分凝练的,带给读者无限想象的空间,有的时候,甚至一个字一个词语就是一幅画,让学生静下心品一品,拿出笔细细描绘,这期间,将与词相应的音乐当背景,帮助学生品味诗词意境。然后组织学生相互分享想象的画面,在学生交流完之后,运用多媒体出示一幅配乐动画,让学生进行整体的形象的感知,用相应的成语形容。这样,借助电教手段,学生脑海中的画面丰富了,从而进入到与诗人类似的场景,追寻诗人的感受也就是水到渠成的事了。
二、突破难点,加深理解
言志是古典诗词的一个特点,诗词是作者丰富情感的物化。至于言何志?这是学生理解诗词的关键,也是学习中的难点。电教手段可以调动学生积极的思维活动,引导学生思考,突破难点,加深理解。
《渔歌子》一词的难点就是让学生体会词中的渔翁形象即作者张志和的自我写照,了解他不须归的真正原因。借助电教手段,笔者先让学生聆听了来自山野间的原汁原味的古音古韵,渔歌的内容就是词的内容。歌声传情,充分调动学生的听觉,感悟歌者的神情与姿态,进而体会歌者的心情。接着启发学生在《渔歌子》这首词中,“不须归”这个词语体会到的歌者的心情。再用角色转换的方法,把他们当成渔者,相互诉说斜风细雨不须归的原因,这时学生的理解是多种多样的。最后课件引用张志和的好友,唐朝鼎鼎大名的书法家颜真卿为张志和所写的碑文“随意取适,垂钓去饵,不在得鱼”。将张志和与渔翁形象合二为一,真正了解到不须归不是为了得鱼,而是得闲适,得逍遥,得快乐……张志和寄情于山水又忘情于山水,把大自然当成了自己的家。
受到绝句的影响,这首词第一行学生很容易读破句,而且没有平仄押韵,这首词难以吟颂得抑扬顿挫。在教学中先让学生了解西塞山是一座山名,在他们已有的学习基础上自己去尝试,去比较,读出该行的正确节奏。然后通过课件在该词的节奏方面做出的提示,通过多种方式的朗读让正确的节奏扎根于学生内心。其后的教学中,还让学生初步了解诗词平仄的不同读法,在课件的帮助下尝试朗读,最终使学生在抑扬顿挫中再次体会词的意境和词人的心境。
三、激发情感,多种表达
笔者认为只有当诗词教学进入学生的生活,成为他们生活中的一部分,这样的诗词教学才是具有生命的张力与活力的。诗词教学必须具有时代感。诗词中蕴含的意境、情感,常常是古今相通的,这就为诗词教学的时代感提供了肥沃的土壤。同样的一首词,同样的一种心境,不同的人会有不同的表现方式。课上借助多媒体抛砖引玉,呈现了与《渔歌子》一词有关的书画作品,不同风格的音乐作品,让学生品尝了视听盛宴。继而激发学生课后自主学习诗词的兴趣,懂得使用多种方式享受诗词,达到耳听其音,目视其文,口发其声,脑映其像,手绘其形,心生其情的艺术效果。
教学实践证明,合理恰当地使用电教媒体,能实现诗词教学的最优化,也是激发学生喜爱古典诗词的热情,提高感悟能力的有效途径之一。
参考文献:
[1]程郁缀.百首渔歌子[M].南昌:二十一世纪出版社,2002.
[2]王大元.电教实用媒体技术[M].沈阳:辽宁民族出版社,2002.
[3]于素云.电教教材设计与制作[M].上海:上海科学技术文献出版社,1992.
[4]朱国雄.电教求索——电教探寻二十年[M].苏州:苏州大学出版社,1999.
利用电教媒体优化政治课堂 篇4
随着教育现代化的深入, 在我们的教学中运用电教手段已成为一种普遍现象。电教手段以其特有的绚丽多彩的画面, 富有情感的音响和讲解, 不仅能激发学生的学习兴趣, 更主要的是能开拓学生的思维, 缩短认识—理解—运用知识的时间和距离, 那么在政治课教学中, 如何做到电教手段的巧用呢?
1.创设情境, 激发兴趣
兴趣是最好的老师。在浓厚兴趣的驱使下, 学生必定能专注于学习, 其汲取知识的效率也将大大提高。而要维持学生浓厚的学习兴趣, 就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习环境。电教媒体能提供和学习内容一致的丰富的图像及声音信息, 能调动学生的多种感官, 有利于激发学生的学习兴趣。在政治课堂教学中, 合理地运用电教手段, 对优化教学情境, 激发学生学习的积极性, 突出强化教学重点、突破化解教学难点, 提高教学效果, 有事半功倍之效。
2.理论联系实际, 提高学生认知
思想政治课教学的一个重要原则就是理论联系实际, 这也是思想政治课的灵魂和生命线, 思想政治课要体现出它的活力与价值, 就要把时政、事实引入课堂, 理论联系实际, 从而运用理论知识解决实际问题。如, 教学法律常识“预防违法犯罪”这一内容时, 我采取了案例剖析的教学方法, 首先播出了央视法制频道的案例, 观看专家对案例的剖析。学生对于案例分析很感兴趣, 这些声像并茂的视频, 深深地吸引了学生, 让学生懂得了相关的法律知识, 也明白了如何预防违法犯罪等。所以说课堂是学生理论学习的场地, 当我们以生动的故事展示出来, 把知识点运用案例展现后, 学生的明辨是非能力便会提高, 从而达到思想政治教学的目的。
3.拓展课堂教学空间, 深化主题
在政治教学中, 教师要尽可能地拓展知识空间, 给学生提供更多“探究”的机会, 让他们经历知识的生成过程, 体验学习的成功与乐趣。例如, 在教学《思想方法与创新意识》时, 为了让学生能够观察社会现象和自然现象, 领会事物是普遍联系的, 学会用联系的观点看问题, 我用多媒体演示了自然界的实例和生活中的实例, 如生物链的存在, 病毒的出现与人口密度、生活习惯、环境之间的关系;收集人们破坏自然的图片、漫画, 人类对环境破坏的惊人数字, 使学生认识到人类活动与环境的密切联系, 引导学生树立正确的生态价值观, 关注自然环境问题、劳动就业问题、动物保护问题等, 扩大他们的探究空间。
二、使用电教媒体教学应注意的几点
虽然多媒体教学具有很多传统教学无法达到的优势。但是, 学校在使用多媒体教学过程中还应注意以下几点:
1.课件好看就行, 不需要太华丽
课件从某种意义上说是辅助教学工具, 放在第一位的是要能解决教学中的问题。有的老师把课件做得很“美”, 这就失去了课件资源的内在作用, 所谓的“美”也只是华而不实罢了。这样做的后果是, 学生往往只注意到课件中的图片、声音、动画演示等, 而把真正的知识学习忽视了。所以说, 我们的课件只要能够说明问题就可以了, 至于那些与内容关系不大的动画、音乐能删则删, 尽量真正发挥课件的内在作用和主要作用。
2.要注重教学主体的参与性
好的课件有了, 如果还是采用原来的灌输教学, 也达不到教学效果。在素质教育形势下, 老师要明白, 教师是课堂教学的指导者和引导者, 而学生是教学活动的主体, 也是认知活动的主体。在课堂教学中, 教师、学生间应该相互交流、相互影响, 从而营造出有利于学生学习的氛围, 因此, 多媒体课件要体现出教学过程的互动性。目前, 我们很多老师在制作政治课件时, 生怕做出的课件内容单一, 不丰富, “西瓜芝麻一把抓”, 千方百计地把想到的教学内容全部纳入课件, 这样的课件, 内容是多了, 信息量也很大, 但由于课堂授课受时间限制, 往往不能发挥其应有的作用。如有的老师为了将课件中的内容全部展现, 于是加快教学速度, 本来应由学生自主完成的内容, 统统采用电脑课件显示, 学生根本没有办法来进行思考。这样大信息量的课堂教学, 使学生无所适从, 思维处于高度紧张状态, 结果学过的知识像过眼烟云, 甚至连笔记都记不下来, 更谈不上什么复习了。所以多媒体辅助政治教学时要从学科特点、学生实际出发, 因地制宜, 因人而异。
3.要注意师生互动问题, 不要分散学生注意力
(1) 多媒体教学一定程度上忽视教师与学生之间的互动作用, 容易造成学生抽象思维能力和想象能力不足, 而且还分散学生的注意力。
(2) 多媒体教学在培养个体的情感体验、想象能力等方面效果较差, 甚至有消极作用。这两点在政治教学过程中, 体现得尤为突出。所以我们在制作课件时一定要加强多媒体教材的设计, 要根据学生准备知识的情况和学习的类型确定呈现教材的分量。我们如果能在教材演示过程中插入问题, 就能使学生参与到课件中来, 从而推动学生思考。
利用电教媒体优化语文课堂教学 篇5
恩施市白杨坪初级中学
郑金碧
作者简介:郑金碧,女,恩施市白杨坪初级中学教师,大学本科学历,中学一级教师,1996年秋至现在一直任教语文学科,有多篇论文和教研成果分获国家、省、州、市获奖。
内容提要:随着科学技术的不断发展;幻灯、投影、录音、计算机等被相继运用到教学中来,他们可以优化课堂“导语”信息,力求新奇,引人入胜,培养学生的认知联想能力;优化记忆信息。利用电教媒体明确突出识记目标,培养学生捕捉信息的能力,提高记忆的强度和深度;优化教材信息。利用电教媒体形声兼备的特点,创设情境,为学生提供朗读的范例,培养学生朗读能力及初步鉴赏作品的能力;借助电教媒体辅以教师的引导讲解等外在教学信息带动学生内在的教学信息加工(认知学习),训练培养学生对教学信息的加工能力,逐步形成良好的思维品质。
关键词:电教媒体
课堂电化教学
优化教材信息
随着科学技术的不断发展;幻灯、投影、录音、计算机等被相继运用到教学中来。教学手段的日趋现代化,课堂电化教学给语文教学注入了新的活力。电教姓“教”,遵循语文学科的自身规律,适时合理地运用电教媒体,不但可以优化课堂教学,改善教学结构,提高教学效益,也有利于素质教育的落实。
随着现代教育理论研究的深入,人们又提出:教育教学过程实质上是信息处理的过程。主要是指学生对在教育教学活动所获得的教育教学信息进行加工的过程;学生素质提高与否,很大程度上取决于他们对教育教学信息处理加工能力是否得到训练与提高。可见,优化教学信息的加工过程与学生能力的提高有着直接的关系。可以说,前者是条件,后者是结果。课堂教学活动是教学信息加工过程的外在表现形式,学生的认知学习是内在教学信息加工的表现,是教学活动的内化和本质,是在教学活动调控下进行的。而全部调控又都是通过教学信息实现的。因此,只有优化语文教学信息加工过程,才能培养学生的语文能力,才能训练和提高学生对教育教学信息处理加工的能力。
传统的语文教学往往是一支粉笔、一本教材,一块黑板。教学只能是抽象的文字信息 抽象的讲解、抽象的记忆。本来是记载生活,描写景物、抒发情感的课文在课堂上反而与之相去甚远了。在这种情形下要求学生去记忆知识,无疑会加重学生的思想负担,加大时间用量,造成课业负担重,影响能力的提高。因此,语文课堂教学尤其需要优化信息加工过程。
利用电教手段优化教学信息加工过程,加快了教学信息传递,提高了单位时间的教学效率
对教学信息的加工,我们应避免“对丰富的教学内容呈单维性,要立足于有效地提高学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性。”
第一、优化课堂“导语”信息,力求新奇,引人入胜,培养学生的认知联想能力。讲授苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》,我借助现代影视作品展示相关的内容,选择电视剧《三国演义》“火烧赤壁”中的一个场面导入课文。把学生带到三国赤壁古战场的硝烟中,让学生亲耳聆听汉末群雄鏖战,逐鹿赤壁的厮杀声,亲眼目睹指挥这场战争的年轻统师周瑜的潇洒风度„„这种特殊的氛围会使学生产生特殊的感受对赤壁古战场的感受,对人物的感受,而这些感受又是和苏轼当时的感受一致的。这样就拉近了学生与作品内容与作家思想的距离,使学生思绪飘到三国,联想起与赤壁故事,与课文内容相关的事情,对作品产生极大兴趣,为学生分析理解作品作好了铺垫。同时学生的联想能力,对作品人物的理解能力也无形中得到了培养和提高。
第二,优化记忆信息。利用电教媒体明确突出识记目标,培养学生捕捉信息的能力,提高记忆的强度和深度。
利用电教媒体明确突出识记目标,可以使学生由无意识记变为有意识记。它比教师口述印象深刻,比教师板书节省时间,重要信息一目了然。比如介绍作者的情况(或与作品相关创作情况),有意采用电视画面(或幻灯图片)来展示内容,同时配以画外音介绍,与此同时,在屏幕上显示文字,重要之处加上着重号或横线,这样介绍一遍,再让学生复述,学生能马上记诵起屏幕上重点显示的内容。既培养了学生捕捉信息的能力,又提高了记忆的深度。学生学习态度积极,效果非常好。
第三,优化教材信息。利用电教媒体形声兼备的特点,创设情境,为学生提供朗读的范例,培养学生朗读能力及初步鉴赏作品的能力。
利用电教媒体调控自如的优势,将语言文字所描述的内容变成形声结合的画面。让学生走进作品特定的氛围中去,实现古人所主说的“披文以入情”,用这种特殊情境去叩击学生心灵,充分调动学生感知、想象、情感、理解等种种心理功能,以逐渐形成“优势兴奋中心”,迅速进入感觉记忆,短时记忆。
讲苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》,我就运用电教媒体把诗句变成一幅幅的画面,让学生去体会去感受。这种图文并茂、声情俱备的情景改变了学生只是面对书本、面对教师的单一模式,使学生完全沉浸在作品创造的情境中,对文章有了整体了解。然后通过一定的指导给予重现,学生便可以模仿录相朗读。文学作品不朽的艺术生命开始在学生心中复苏并熊熊燃烧起来,如一道无形的桥梁,使学生与作家作品之间互相沟通,思想感情上产生共鸣,取得巨大而神奇的鉴赏效果和良好的听读训练效果。
第四,借助电教媒体辅以教师的引导讲解等外在教学信息带动学生内在的教学信息加工(认知学习),训练培养学生对教学信息的加工能力,逐步形成良好的思维品质。
还是以《念奴娇·赤壁怀古》为例,分析词的上阕时,重放上阕录相,让学生结合画面用形象生动的语言描述诗词展示的画面意境,用简洁的语言概括景物的特征。使学生由对表象的观察认识进而形成理解,形成概念,形成记忆。分析下阕也是如此。重放下阕录相,让学生细心观察画面,以认真思考,词人怎样写周瑜的?极力突出他什么?写“我”又突出了“我”的什么?重点写周瑜,还是写我?写周瑜的目的何在?这样,不断重复再现信息,不断把学生的认识引向深入,强化了学生对作品的理解记忆,真正可以实现训练和培养学生对教学信息加工的能力。同时,把经老师优化的教学住处呈现给学生,学生可以更准确的整体把握作品,深入理解内容。一节课下来,一首《大江词》在学生头脑中的总体印象就是三个字:景人我。词人写壮景,颂豪杰,感叹自己。写壮景是为了写英雄周瑜。写周瑜的年少有为、青春得意是为了写自己年华老大、壮志难酬。景人互衬,人我对比。同时,对景象雄奇,格调奔放,感情沉郁的豪放词风有了具体的认识。
课堂实践证明,利用电教媒体优化教学信息加工过程,有意识、有计划地把它运用到教学活动中,既可以很好地发挥电教媒体的直观作用,又有力地辅助了语文教学,使学生听说读写能力、处理加工教学信息的能力得到培养和提高。
运用电教媒体优化课堂教学 篇6
一、声画并茂,激发兴趣
“兴趣是最好的老师”,小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势,它能创设情境,激发兴趣,使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。
如教学《闹花灯》时,我首先展现元宵节花灯的热闹场景:龙灯翻飞,莲花灯迎风展开,火箭灯空中飞旋,鸽子灯似天上飞,鱼儿似水中游,人们观灯赏灯笑逐颜开。并配以鞭炮声、锣鼓声欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐。富有动感的画面,逼真的声响把学生一下子带入了热闹非凡的元宵夜街头。当教师提问:“元宵夜的街头怎样”时,学生兴趣盎然,争先恐后地回答:“元宵夜的街头真是热闹极了。”“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”声画并茂,视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来,大大激发了学生的学习情趣,同时唤起了有意注意,培养了学生良好的学习心态。
二、展示过程,活跃思维
语言文字训练的深层是思维训练,阅读教学中电教媒体的介入,跨越了时空距离,再现了教学内容的全貌,展示了教学过程,强化学生感知,促进学生记忆、思维、想象和联想,激活思维。在执教《冀中的地道战》时,我先让学生观看剪辑的录象——村庄下面的地道结构(形象思维),直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托,再对照课文,边读边议,边想边画(抽象思维—形象思维),尔后投影于屏幕上,学生判断正误,教师随即点拨(形象思维—抽象思维),最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人,体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”(形象思维—抽象思维)。可见,借助媒体展示教学过程,既提高了教学效率,又活跃了学生的思维。
三、铺路搭桥,突破难点
帮助学生理解教材重点,突破教材难点的方法很多,我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥,减缓學生攀缘思维高峰的坡度,是理解教材重点、难点的行之有效的方法。
如《月光曲》一课,让学生理解贝多芬用乐曲表达他对穷苦人民的同情和热爱是教学的重点。于是,在讲课中播放了钢琴曲《月光曲》片段,并配上多幅幻灯,显现了课文描述的内容。特别是讲解穷兄妹听《月光曲》一段时,利用声画同步刺激,直接作用于学生的视听器官,使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》的特定意境,为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路,消除了“时空距离”。
再如在教学《五彩池》时,为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点,我在对折光镜稍作演示后,借助电脑展现阳光在池水中折射的动画(像中释义:丘陵、险峻、矗立、成簇),并配以悦耳动听的音乐,和谐可亲的解说,这样色光交融,视听结合,帮助学生在语言符号信息和图象信息之间搭建起相互转化的桥梁,使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化,同时又让学生感受到了大自然的奇丽。
四、再现情境,培养语感
理解是朗读的基础,情感是朗读的关键。实践证明,巧用电教媒体再现情境,能丰富学生感知,缩短学生与课文之间的心理距离,切实提高学生对语言文字的感受力。
如教学《十里长街送总理》一课时,在学生自读的基础上,组织学生观看十里长街送总理的实况录象,感人悲壮的历史场面,低沉、徐缓、真挚的配乐朗读,同时作用于学生的视觉、听觉,总理那高大的形象,人民那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的心灵。此时学生的心态已进入角色,进入语言所描述的语言情感氛围中。再运用投影,将文中的关键词、句、段显示出来,引导学生反复朗读咀嚼,深入领会语言文字中所蕴含的思想感情,此时学生入情入境,朗读情真意切,令听者动容。
五、重演实况,提高说写能力
作文教学是语文教学的一项重要内容。长期以来,如何使学生突破“内容关”、“语言关”、“写法关”,一直是语文教师极为关心又棘手的问题。可喜的是电教媒体为作文教学开辟了新天地,彻底改变了“言之无物”、“无从下笔”的现状,切实提高了学生的观察、思维、表达能力。如我在指导四年级学生的一次场面描写时,运用录象重演几天前活动课上“扳手腕”比赛的实况,学生兴致勃勃,看得津津有味。是电教媒体,突破时空限制,把人、事、物、景等形象生动的再现在学生面前,为学生提供写作素材,解决了他们的“无米之炊”。然后,利用录象片进退便利的特点,指导学生有顺序观察,叙述当时热闹的比赛场面,又不失时机地指导观察特写镜头——同学们的动作、神态等,训练口头表达能力,这样由说到写水到渠成。最后借助幻灯,投影学生即席写的小片断进行讲评,纠正文中语病,让学生在参与评议修改中逐步学会一些基本写作技能。由此可见,运用电教媒体辅助作文教学,无疑是传统作文教学的重大突破,教学全过程以训练为主线,眼(观)、脑(构思)、口(说)、手(写)并用,围绕一个主题进行多角度训练,提高了学生的写作能力。
运用电教媒体辅助教学是教育现代化的重要内容。小学语文教学中电教媒体的恰当运用,是优化课堂教学,提高教学质量的有效举措。
运用电教媒体优化教学结构 篇7
一、用电教媒体激其趣
兴趣是求知的向导, 是学习的动力, 是最好的老师。学生对学习内容产生兴趣时, 一定是注意力高度集中, 记忆力增强, 思维敏捷, 信息传输系统处于最佳导通状态。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体, 其画面色彩丰富, 声音生动可感, 有利于在教学中创设情境, 使学生对课文中所描述的人物、场景一目了然, 如身临其境, 产生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望, 从而增强学生对语文学习的主动性和积极性。
教学《长城赞》时, 我抓住儿童的心理特点, 吸引、调动其多种感官, 为学生营造轻松愉快的学习氛围, 增强学生主动学习的愿望, 激发他们的学习热情, 让学生在学习过程中有自己独特的学习体验, 从而达到提高学生人文素养的目的, 也大大提高了学习兴趣。《长城赞》是一副长城对联, 叙述了长城悠久的历史, 描绘了绵亘万里、雄伟壮丽的风光, 赞美了“黎民百姓”的聪明才智和坚强毅力。可是真正理解课文, 还是有一定难度的。教学时, 我先出示放大的长城彩图, 播放歌曲《长城颂》, 让学生形象感知长城的气势雄伟, 给学生创设良好的思维空间, 调动了学生感官体验课文的意境, 激发学生对课文学习的兴趣。接着播放配乐朗读, 让学生边看图边听, 鼓励学生充分自读, 理解大意, 了解对联的对仗工整, 音韵和谐, 体味对中华长城和中华民族的赞美之情及其所洋溢着的浓厚的民族豪情, 并注重有感情地朗读和学生自主性学习的激发。
这样在教学中, 充分利用多媒体教学, 使整个教学过程图文并茂、声情并茂、视听结合;教学内容由浅入深, 创设了良好的教学情境, 激发了学生的兴趣, 课堂气氛活跃。
二、运用电教媒体动其情
“新课标”强调语文教学的“情感态度”、“语文素养”、“人文性”。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科, 通过情感的创设可以引导学生入其境、通其心、感其情。合理运用电教媒体, 有利于激发学生的情感。
《山中杂记》这篇文章是冰心女士留美期间在山中养病时写的。这篇小文写了作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景, 写出了它们给作者带来的无限乐趣, 也抒发了作者对它们的喜爱之情。小学生对山中的许多动物和昆虫没有感性认识, 如何引导学生去体会作者的那份情感呢?借助电教媒体, 创设特定的意境, 可起到事半功倍的效果。上这一课时, 教师可播放短片, 展示图片, 让学生置身于山中的美景之中, 使他们不由自主地涌动起对可爱的动物和昆虫由衷的情与爱。
人的情感都是在一定的情境中产生的, 借助电教媒体的“声、色、画、乐”, 引导学生进入课文所描写的特定情境中, 能使学生触景生情, 并使其情感与作者的情感自然而然地交融在一起———这些动物为什么这么可爱, 作者为什么能从它们身上获得无限的乐趣?是因为冰心始终以一种平等的态度对待它们, 与它们深交, 而不是从自身利益出发, 让动物给自己服务, 逗自己开心。平等、关爱、尊重、欣赏的情感就是一种博爱思想。这样, 情感熏陶水到渠成。
三、运用电教媒体诱其思
爱因斯坦说过, 想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象概括了世界的一切。想象力是人的创造性活动中不可缺少的因素。然而, 传统教学很难有效激发学生的想象力。电化教学正好弥补了这一不足, 它生动新颖, 运用方便灵活, 同时符合儿童好奇、好动的心理。运用电教媒体, 可以丰富学生的感知, 帮助他们认识事物, 培养观察力, 丰富和发展学生的想象力。
在古诗教学中恰当地运用电教媒体, 通过音、像、色、光、文字等的配合使用, 可以把课文中形象美、意境美、语言美等直观地再现出来, 化静为动, 化无声为有声, 能激发学生的想象力, 培养学生的创造力。
如教学《别董大》时, 教师在配乐朗读全诗后创设情境:“刚才我们在景外观景, 现在我们走进景中, 孩子们, 请闭上眼睛, 和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受, 看看你仿佛听到了什么?看到了什么?” (出示课件) 这样, 很容易激发学生的想象。
讲到最后一句时, 教师进一步引导:“天下谁人不识君!是怎样的一个君啊?”教师介绍:“董庭兰在唐代享有很高的声誉, 宰相非常赏识他, 当时众多的诗人都与他有交往, 并在诗中描写了他的琴艺, 最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听, 这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。”然后教师出示课件。
“此刻, 你对这位前途迷茫的董大说几句话。”学生的想象得到进一步启发。最后教师在总结的时候再一次诱导学生想象思考:“别董大, 别去的是什么?留下的是什么? (别去的是愁, 留下的是自信、友情) (板书:情) 同学们, 在生活中, 有相聚, 也有分别。在分别之时, 你会对你的朋友、亲人说些什么呢?可以用上学过的诗句, 最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。 (莫愁今日分别离, 他日相逢是知己) ”
教学的关键不在于讲内容, 而在于帮助学生自己去了解、理解和阐述学习的内容, 与学生愉快地合作以产生最好的学习效果。
摘要:运用电教媒体进行语文教学, 能优化课堂教学结构, 让学生学得兴趣盎然, 老师教得生动活泼, 达到激情引趣、寓教于乐的目的。
整合电教媒体,优化数学教学 篇8
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时, 才会在头脑中形成最优的兴奋中心, 利用电教媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制, 直接展现在学生面前, 调动了学生的眼、耳、脑等器官, 让他们兴奋起来, 创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境.所以, 在教学软件制作过程中我注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官, 使教学内容真实化、趣味化和多样化, 有力地唤起学生的注意, 调动起学生学习的积极性和学习兴趣, 使枯燥的学习变得轻松愉快激活其思维.
例如:在教学“正方体的表面展开图”一节时, 我从几个不同的角度展示了十种展开图, 让学生观察, 并让学生总结出它们的规律, 学生很快就找到了规律, 并变成了顺口溜, 学生很快掌握了这部分知识.所以, 我们必须借助各种电教媒体的经验替代功能, 将感觉器官、思维触角延伸到浩渺深邃的多维空间, 从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果, 最大限度地拓展教育的时空领域, 利用现代教学媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望.
二、运用电教媒体, 突破教学难点
电教媒体能使数学许多内容推陈出新, 教学面貌焕然一新, 重点善于把握、难度易于突破、关键易于抓住.比如, 在讲抛物线的定义这个概念之前, 我认真研究了三个问题: (1) 教材是怎样引进概念的?怎样扩展内容的? (2) 怎样设计具有启发性的问题, 引导学生积极探索新知? (3) 怎样有效组织获取知识过程的教学?因此, 对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程, 揭示本质属性.对此概念的学习主要引导学生形象地认识到抛物线的概念的成因, 即其是由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合.
其设计思路大致如下:先设置一定点及与该定点有一定距离的定直线, 然后截取一段段长度不等的线段, 作为“距离”d, 作出以该定点为圆心, 以该距离d为半径的圆, 此即到该定点距离为d的点的轨迹;再作出与该定直线平行, 且到定直线距离也为d的两条直线, 此即到该定直线距离为d的点的轨迹上的一点;不断变换线段的长度, 即改变d的大小, 就可得到不同的点, 将这些点连接起来, 即为符合到定点的距离与到定直线距离相等这一条件的点就是这条曲线.可以通过动画显示得出该轨迹形状的过程, 由此可引出抛物线的轨迹图形.
三、运用电教媒体, 发挥学生的主体作用
学生主动从学习中获得知识, 是效果最佳的学习方式.这就要求教师注意学生的学习规律, 改变重视“教”而忽略“学”的现状, 适当地根据学生的认知和心理特点, 应用电教手段, 对学生加强学法指导.这样可以使学生从不知到知, 从知之较少到知之较多, 并在学会数学知识的同时学会学习的方法, 使学生的逻辑思维能力得到培养形成一定的空间观念, 真实地落实学生的主体地位.
四、运用电教媒体, 指导学生学会探索方法
在数学教学中, 抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾太简单的例子不能说明问题, 生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清, 于是造成理性与感性、理论与应用的脱节.因此, 在指导学生的探索方法、培养学生创新意识的过程中, 我们必须首先将抽象的问题形象化、庞杂的问题明晰化、静态的问题动态化, 而这些目标的达成, 是靠运用电教媒体来实现的, 特别是CAI, 可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等, 还可以设计问题模型和供学生探试的情境, 这为指导学生探索的方法, 开辟了崭新的天地.
例如, 和学生研究二次函数的增减性问题, 这是一个难点问题, 以往都是从静态角度去和学生分析, 学生也因此容易走上只记结论不去真正理解函数增减性实质的误区, 更不要说让学生去主动探索了, 且讲授此知识点十分费时.为此, 我们充分利用了电教媒体寓教于乐易探的特点, 设计运用了二次函数增减性的二维动画片.同时, 结合分析函数y与自变量x的对应值表引导学生: (1) 观察函数变化 (P点在抛物线上运动……) 探索Px, Py的变化情况;且分析函数变化 (结合x、y的对应值表) , 探索函数变化实质; (2) 学会总结、探索函数变化的规律.
又如, 在几何中有这样一个基本图形, 在教材中多次出现, 我们对这一基本图形通过多媒体对条件进行增减变化, 使学生由浅入深、由简到繁, 循序渐进地理解, 进而不断提高学生的思维能力和探索水平.这样, 就有机地把数形结合、化归等数学思想和方法渗透给学生, 从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法, 自觉养成自我探索的习惯.
巧用电教媒体, 优化作文教学 篇9
一、巧用电教媒体, 激发作文兴趣
“兴趣是最好的老师”。要提高写作能力, 就必须激发学生的作文兴趣, 学生只有产生强烈的写作欲望, 才能写出情真意切的好文章来。
小学生的心理特点是好奇心强。教师单凭一支粉笔和一张嘴很难引起他们的兴趣。作文教学时, 我借助电教媒体, 向学生提供形式多样、功能各异的感性材料, 形象生动的动感画面, 悦耳动听的逼真音像, 多方位地刺激学生感官, 把学生带进宽松愉悦的学习环境, 从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围, 以此拨动学生的心弦, 激发学生的兴趣, 激起思维的火花, 使学生以最佳状态投入学习。
如教学生写一种动物的作文时, 我首先剪辑播放《动物世界》里我们熟悉的镜头, 让学生仔细观看动物觅食、嬉戏、哺乳、活动等有趣的画面, 然后引导学生交流、描述, 最后把它写下来。这样自始至终, 学生都处于一种积极参与、情绪高涨的状态, 自然乐于写作。
二、巧用电教媒体, 丰富写作素材
学生产生了强烈的写作欲望, 就会积极主动地去写, 这就有了写好作文的情感基础。但小学生生活阅历浅, 知识面狭窄, 生活经验贫乏, 写作文时往往“无话可写”。借助电教媒体可突破时空的限制, 将人、事、景、物等生动形象地展现在学生面前, 从而为学生提供广泛的写作素材。这样可解决“巧妇难为无米之炊”的问题。例如, 写一种植物时, 我通过录像、投影画片、电脑课件等再现学生熟悉的花、草、树、木等, 让学生观察, 或者展示学生现实生活中无法见到的植物让他们观察, 以丰富学生的写作素材。
另外, 还可以用录音机录下生活中有代表性的声音, 如汽车声、脚步声、鸟叫声……进行听录音想象作文;用电脑再现植物生长过程, 进行观察作文;用录像播放春天的美景, 进行情境作文等。
三、巧用电教媒体, 培养观察能力
学生的作文要想写得有条有理、有血有肉、具体形象, 就必须学会观察, 养成良好的观察习惯。借助电教媒体, 培养学生的观察能力, 是一种行之有效的手段。比如义务教育课程标准试验教科书语文第八册第三单元的习作, 要求观察一种你熟悉的小动物, 抓特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我从网上下载了一只活泼可爱的“小白兔”。在指导学生观察小白兔的外形时, 我采用“定镜”的办法, 把最能显示小白兔样子的镜头“定”下来, 先按从部分到整体, 再按从整体到部分的顺序指导学生认真观察, 然后让学生按刚才的观察顺序说一说小白兔可爱的外形特点。由于多媒体录像给学生留下的印象较为深刻, 也较为直观, 他们在教师的指导下观察也比较有序而细致, 因而个个言之有序。在指导观察小白兔的生活习性时, 我采用“慢镜”和“重镜”相结合的办法引导学生细致观察。各部分仔细观察后, 再把录像放一遍, 从整体上加深学生的印象, 使学生的观察能力得到了很好的培养。当然, 在训练时, 还要让学生学会根据不同的观察对象、不同的观察角度, 选择恰当的观察顺序。
四、巧用电教媒体, 加强讲评效果
“文章不厌百回改”, 好文章是改出来的。评改是作文训练的重要环节, 它能指导和帮助学生分析、运用写作材料, 找出作文的优缺点, 不断提高作文质量。我经常把写得好的文章用投影展示出来, 进行范例讲评;也从一般的习作中找出精彩的词、句、段制作成课件, 注上姓名, 让大家品读欣赏, 从而使习作者体验到成功的快乐, 形成良好的写作内驱力。对于具有普遍性问题的作文, 我详细批改后在大屏幕上展示出来, 把典型的病句、病例用不同的颜色重点勾画出来。这样教师修改的全过程可完整地展示给学生, 对学生学会修改作文的一般方法, 具有较强的指导作用。同时引导学生讨论、修改, 学生通过阅读、讨论, 修改, 也开阔了他们的思路, 使他们互相借鉴、相互促进, 共同提高。
实践证明, 巧用电教媒体进行作文教学, 不仅有利于激发学生的写作兴趣, 丰富学生的写作素材, 培养学生的观察能力, 教给学生修改方法, 从而提高学生的写作能力, 更有利于促进作文教学改革, 优化作文教学课堂结构, 为作文教学提供更为广阔的天地, 使我们的作文教学锦上添花。
摘要:作文是小学生最头痛的事儿, 究其原因, 一是学生无话可写, 二是有话不会写。在多年的教学实践中, 我发现灵活运用电教媒体指导学生作文, 可以充分发挥电教媒体方便快捷、直观形象和感染力强的特点, 很好地激发学生的作文兴趣, 培养学生的观察能力, 发展学生的思维能力, 解决学生无米可炊、有米难炊的困难, 从而提高学生的作文水平, 收到快捷高效的教学效果。
关键词:电教媒体,优化,作文教学
参考文献
[1]杨苒苒.巧用多媒体优化作文教学[J].中国教育技术装备, 2013.
运用电教媒体优化英语课堂教学 篇10
由于受学校条件的限制, 我在平时教学过程中, 使用最多的就是录音机, 因为它操作简单, 容易控制, 又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。我在平时的教学中始终注意学生兴趣的培养, 在每课堂开始我都放一段英文歌曲给学生听, 让学生在听觉和知觉上作好准备, 同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣, 并且慢慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。
另外, 录音机教学还能为锻炼学生的口语, 提供一个真实的语言环境, 可以再现学生自身的声音特色, 然后在全班播放, 共同批改, 取长补短, 都能使学生趣味盎然的学习英语。
二、利用电教媒体, 突出教学重点, 提高学习效率, 促进协作学习, 共同提高。
语音室是一种提供语言教学环境的媒体装置, 随着电子技术、计算机技术以及教学思想、方法的发展, 语音室已由初期的试听功能向视听以及人机交互功能发展, 成为一种多媒体系统, 这与一般教室相比, 更加独立更加安静, 在语音室上课, 教师可以利用控制台上的功能键, 设置两两对话、师生对话, 听说对比、试听说对比, 利用语音室多媒体教学, 听、看, 双向交流。
在语音室上课, 还可以培养学生的良好习惯, 是形式更能专心听讲, 不随便说话, 不做小动作, 集中注意力。在教师的指点下注意单词的重音, 句子的节奏以及语音、语调, 积极大胆地开口讲英语。通过话筒的传递, 同学们发言声音显得更加洪亮, 清楚, 养成正确的拼读习惯, 加上教师的正确指导, 提高生看的学习效率和英语的教学质量。
三、利用多媒体, 有利于培养学生发散思维和语言表达能力, 促进英语思维能力的提高。
幻灯片媒体的特点是能为学生展示直观的画面, 教师一边放映画面, 一边有针对性的进行启发、诱导和讲解。通过画面和声音有机结合, 激发学生的积极思维, 引导学生理解、掌握语言知识, 同时在幻灯创设情境时, 还可以对幻灯片进行改制。
四、利用电教媒体, 加强课堂直观效果, 深化教学内容, 优化教学过程。
中学英语课中, 必须培养学生主动、自主学习的能力, 并提供有效的方法和途径。记得有一句话说“未来的文盲不是不识字的人, 而是不知道该怎么样学习的人”。为此, 我们着力于多媒体信息技术的开始和利用。
微机辅导英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境。在班级授课制条件下, 学生的英语水平与能力的差异是客观存在的, 解决因材施教比较困难, 把微机引入课堂, 就能为不同层次的学生提供必要的材料和条件, 使学生在共同的学习时间里, 有不同的学习状态, 有各自发挥的田地, 从不同层次上对这些学生进行个别的辅导, 在原有的基础上有所进步。设计
对话时我们在校微机老师的帮助下, 把书中现成的场景用扫描仪Authorware和Flash等工具软件进行处理, 让静止的画面动起来, 同时出现和现实人物对话的声音和文字材料, 给学生一个完整的视听感受, 这样多媒体的文字声音、动画和图像的一体化得到展现, 为学生提供了丰富的视觉刺激。
另外, 利用微机的随机性, 充分巩固新知识, 是课堂教学中的重要环节, 应重视学生个性发展, 让每个学生能从自己的实际出发, 进行独立自由的思考, 教师的主导作用必须体现在能针对学生的实际有的放矢的指导上。但目前教学中常用的教学媒体如录像、录音、投影等往往不能很有针对性的解决学生学习中的随时出现的问题, 利用微机的随机性, 则能够解决这一问题, 如:在学生理解了本节课的内容后, 用微机给出一套听力练习题, 像玩电脑游戏一样, 学生要根据电脑给出的声音材料, 把标有数字的小球, 用鼠标装入相应的括号内。如果填对了, 电脑程序会说:“Good. (棒) ”如错了, 电脑会说:“Try again. (再试一下) ”同时小球“砰”的一声弹回原位。这样的听力训练比原来录音机播放, 学生拿笔填空的形式要生动有趣的多。
实践已证明, 多媒体信息的交互性可以使学生在离开老师和课堂后根据个人的兴趣爱好和任务要求自由的选择, 控制学习内容, 调整学习方式, 选择学习的途径和学习进度, 使学生的主动性和自主性得到最大限度体现和发挥。无论采取怎样的方式, 都应该以学生为主体, 充分展示他们的才能, 从多角度、多层次、全方位, 为学生创造语言环境, 优化整体教体。
摘要:信息时代的今天, 课堂教学的形式越来越多样化, 电教媒体的运用则是其中最浓重的一笔。通过它的应用, 可以更好地激发学生学习英语的兴趣, 提高学习效率。同时也可以促进学生的协作学习, 提高学生的英语思维能力。电教媒体运用于课堂教学, 可以深化教学内容, 优化教学过程, 创造更好的语言环境。电教媒体在现代教学中的作用已越来越突出。
关键词:电教媒体,课堂教学,学生主体
参考文献
[1]李定仁《教学论研究》 (甘肃教育出版社2002年版) [1]李定仁《教学论研究》 (甘肃教育出版社2002年版)
[2]李运林《教学媒体的理论与实践》 (北京师范大学出版社2004年版) [2]李运林《教学媒体的理论与实践》 (北京师范大学出版社2004年版)
[3]田盛丰、李爱中《计算机网络教学与应用研究》 (《中国电化教育》1998年第四期) [3]田盛丰、李爱中《计算机网络教学与应用研究》 (《中国电化教育》1998年第四期)
巧用电教媒体 优化历史教学 篇11
关键词:云空间;多媒体;历史教学
一、云空间备课,节时高效,架起沟通的桥梁
利用世界大学城云空间进行备课,可以实现教学资源共享,优化教学资源,扩充教师知识储备,节约备课时间,提高教学效果,同时也提供了师生交流的平台。在云空间中,各学校教师上传了七到九年级的电子教案、课件、视频等教学资源,可以互相加为好友,尤其是同学科、同学段的教师之间可以相互浏览空间资源,发现好的资源可以收藏到自己的学习空间或是课堂魔方中。在备课中,就可以从中借鉴,进行优化组合,节约很多备课时间,较好地提高教学效果。在空间中,师生也可互相加为好友,师生们在线互动交流,答疑解惑。学生通过浏览教师的空间,阅读教师空间中的文档、课件、视频等学习资源,弥补听课中的漏洞,拓展学习途径。师生在留言板上可以互相留言,这样既可融洽师生关系,又能让学生“亲其师,信其道”。
二、激发学习兴趣,启迪历史思维
“兴趣是最好的老师。”美国著名教育学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”巧妙地利用电教媒体的直观性、生动性、形象性等特点,可激发学生学习历史的兴趣,促使学生从“要我学”向“我要学”转化。
运用电教媒体时,教师要巧妙设置疑问、积极引导学生思考,让其主动发现探索知识,培养其发散思维,形成新旧知识之间的网状联系,多角度训练学生分析、解决问题的能力。
三、巧用会用,突破重难
一堂成功的历史课必须重点突出,巧妙突破难点。教学中运用电教媒体进行优化组合,可较好地突破教材重难点。但教师在使用时间和内容上应有限度,一般一节课以10~15分钟左右为适。电教媒体“满堂灌”,整节课都看录像,教师成了“放映员”,学生成了观众,不符合课堂教学相长的理念,结果学生精神涣散或教学内容过于肤浅。因此,对电教媒体资料的选择要少而精,发挥其画龙点睛的作用即可。
如“张骞通西域”一课,在教学时,为了突出重点丝绸之路,笔者通过课件展示丝绸之路的路线,然后使用电子白板中的“聚光灯”功能,把学生的注意力吸引过来,从丝绸之路的起点开始,引导学生找出丝绸之路中经过的其他的重要地点。同时,再用电子白板中的“画笔”功能,把重要地名给圈出来,突出让学生识记的内容。在回顾环节时,可利用电子白板中的“幕布”功能,遮住原来圈出来的地名,依次慢慢移动,让学生依次说出重点地名。在整个教学过程当中,学生注意力非常集中,回答非常踊跃,教学效果极好。
四、创设情境,深化思想教育
历史学科承载的不仅仅是知识的传承,更是思想的延续。历史学科是我们见微知著、鉴古知今的一面镜子,是我们正确理智对待我们国家过去、现在、未来的一把尺子。历史就是过去,历史就是祖先。忘记历史,就是忘记祖先,我们的社会就是无源之水;忘记历史,忘记国耻,我们的发展就是一种背叛。
读史明智,读史明理。学习历史,我们能正确了解过去、面对现实,展望未来。如在“钢铁长城”一课中,通过多媒体展示开国大典和国庆六十周年的系列图片等,让学生认识到新中国成立后,我国不断加强国防建设,使国防力量不断增强,从而使中国的国际地位也不断提高,在国际上的影响力也越来越强。通过对比我国国防的发展同我国国际地位的变化,学生的国防意识和爱国主义情感增强了。另外,从我军发展史中,学生能体会到“科技强军”的重要性,下决心要学会科学文化知识,为将来的国防建设贡献自己的力量。教师还可提出问题:我们今天能安静地读书学习,人民能安心地进行工作靠的是什么?进一步让学生思考国防的重要性。教师也可简单地联系时政,指出要解决好钓鱼岛、南海等问题,一要靠综合国力,二要靠国防。
当然,在实践中我们也发现电教媒体教学存在缺陷:电教媒体运用过滥或不熟练;教学过程几乎无板书,以看代讲,课堂过于形象直观,教学深度不够;师生、生生之间缺乏交流,完全废弃传统教学方式,一味地追求新颖手段等。
因此,教师在教学中应处理好以下关系:教师课堂教学的主导性与电教媒体的辅助性,教师讲解演示与学生学习讨论,电教程序化与教学创造性,多媒体资料与教材,传统教学方式与现代教学手段等之间的关系。
总之,合理地利用多媒体辅助历史教学,最大限度地优化教学过程,使学生乐于了解历史,学习历史,我们的民族才会更有希望。
参考文献:
[1]刘景荣.浅谈中小学教师创新素质的再提升[J].教育探索,2001(11).
运用电教媒体优化小学体育教学 篇12
一、利用电教媒体创设情境教学激趣导入
在教学过程中, 教师应根据教学需要, 创设合乎实际的教学情境, 引导不同层次的学生通过动脑、动手, 参与到教学过程中。小学生心理特点是好胜心、好奇心特别强, 天真、活泼、可爱。他们具有一定的自控能力、分析能力、判断能力、想象能力和创新能力。老师的课上得生动、有趣, 学生学习情绪就会高涨, 心里就会更加愉快, 教学效果就显著提高。在体育课创新教学中, 教师采用电教媒体手段为学生创设教学情境, 使学生置于特定情境中, 寓教于乐, 综合运用文字, 图像、声音、动画等各种信息, 让学生在轻松愉快中得到锻炼机会。
二、利用电教媒体实现学科综合
在体育教学实践中, 教学内容除受学校客观物质条件限制以外, 教师的专业特长, 教师的年龄, 生理, 健康状况, 教学动作示范难度也是影响教学内容的重要因素。电教媒体可以帮助教师克服此类客观因素对教学内容的选择的限制帮助学生掌握运动技能。如借助教学录像可以辅助教师进行自身不善长或是生理状态不容许的运动技能的教学, 教师在教学中指导学生通过观察录像进行练习, 教师则针对学生的状况进行有针对性质的指导;在讲解与示范不能同步或是难度较高的运动技能时, 电教媒体拥有丰富的控制信息展示手段, 可以通过动画演示, 慢放, 分解, 定格等手段, 有效的突破教学过程中的动作技能示范讲解难点, 促进学生运动技能的掌握。传统的体育教学在讲解动作技术时几乎就是教师示范, 观察几张挂图。动作的重点与难点都要由教师反复讲解往往老师示范的十分认真, 学生却感觉动作没看清楚, 细节不明显等, 一堂体育课中重复多次, 遇到复杂迅速的动作, 不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。
三、利用电教媒体使体育室内课变成学生人生启迪中的一个精彩片段
做为体育教师肯定都有经历过这样的场面, 在阳光明媚的天气, 又正逢体育课, 会听到同学一声欢呼——“耶!”, 他们是发自内心想要到操场上强身健体;而另一面遇见室内的体育课, 孩子们的笑脸就像太阳躲起来一样, 再也看不到了, 取而代之的是一声声叹息声。说到体育室内课, 大部分都是老师讲学生坐在下面听, 缺少互动, 课堂气氛较为沉闷。在体育室内课中, 可以充分利用课件的形式讲解课本上的知识, 利用课件中的图片、音乐、动画吸引学生的注意, 让原本老师单一的讲解, 变成更具有内容性, 鲜明性。如在讲解食物的消化与吸收时, 我利用小学生能听懂的语言“食物的旅行”来设计这节课, 吸引他们眼球的就是那些可爱的动画, 让知识从他们喜爱的动画口中呈现, 远远要比从老师的讲授中的效果要好得多。这些就是信息技术带给体育课堂的新鲜感, 将整堂课都变得生动活泼。
四、利用电教媒体拓宽教学空间
利用学校的机房, 让学生感受一下网络体育课的好处。在网络课中, 教师可以充分利用网络资源, 根据学生认知水平, 以及求知的需要, 讲解一些关于体育、健康教育方面的知识, 可以通过观看体育图片、观看体育比赛、观看体育与健康方面的各类电教媒体文件。给学生直观感受体育在人类精神文明世界中的作用, 让他们去了解体育, 热爱体育。对于高年级的学生, 有一定的计算机基础的, 可以让学生自由的去浏览体育各方面的知识及信息, 让学习具有一定的自主性, 让体育变成学生自由学习、自主探索的一个平台为综身体育奠定基础。
总之应用电教多媒体进行体育教学, 充分发挥了现代教育技术在教学中的作用, 学生在多媒体网络环境下学习, 有了更充分的交流、讨论、想像的空间。学生在学习活动中锻炼能力, 陶冶情操, 愉悦了身心, 享受到了学习的快乐。当然体育课不同与其它课, 他有其特殊身份性, 以身体练习为手段不能一味地追求使用电教媒体, 图热闹、好玩, 却忽视了学生的身体素质和对运动技术、技能的掌握, 这是极端错误的。我认为电教媒体在小学体育教学中的运用是可取的, 但运用要得当, 与教学过程有机、和谐地统一起来, 才能结出体育电教改革的丰硕成果。
参考文献
[1]孙玉芹.让思维在课堂中跳跃[J].中国学校体育.2010 (4) .