高中数学多媒体技术

高中数学多媒体技术（共12篇）

高中数学多媒体技术 篇1

摘要：多媒体丰富的表现形式能够把抽象的高中数学概念直观化, 可以帮助学生更好的理解理论知识。在多媒体技术和高中数学的结合过程中, 教师要注意有针对性的适度应用多媒体, 掌握多媒体教学节奏, 实现多媒体教学方式对课堂效果的有效作用。

关键词：多媒体,高中数学,深度整合

多媒体技术与高中课程整合的本质就是将多媒体充分融合到教学中, 把图画、视频、声音等多媒体综合利用的手段当做学生知识学习的工具、逻辑思维形成的工具, 而不仅仅是一种课堂内容的演示。多媒体与高中数学课堂的深度整合, 需要根据高中数学的特点, 注意必要性, 把握针对性, 强化有效性, 从而使多媒体真正能够有利于课堂教学。

一、多媒体教学与高中数学结合的必要性

高中数学课的特点决定其需要多媒体课件。数学是一门理论性较强的学科, 对于一些数学概念和数学公式, 都有着深厚的理论基础。这种理论的高要求, 使得高中数学被普遍反映较难。数学是一门抽象思维的学科, 其逻辑性较强, 所学知识都具有较强的逻辑性, 如果前面的知识学习不到位, 后面的知识就很难理解[1]。

比如在解析几何的学习中, 圆、椭圆、抛物线经常会出现在同一道数学题中, 如果对其中一种的相关知识不了解, 就会觉得学习起来无从下手。高中数学是一门理论性强、逻辑性强的学科, 这一特点使其在学生的学习中存在着认识不清、理解不明的问题, 通过投影仪的使用能够在屏幕上生动形象的展示出数学的本质和内涵, 能够方便学生的学习和理解。

高中教学缺乏直观的教具需要多媒体教学进行弥补。在数学的教学中, 并没有可供学生直观观察的教具, 也没有办法给学生生动形象的演示。由于数学的特性, 使得多媒体技术和高中数学的结合有着巨大的必要性。多媒体教学中ppt等教学软件的使用, 能够用生动形象的方式, 表达出数学中的种种理论和概念。

比如圆的相切、相离、相交, 通过多媒体动画的形式, 就能够直观生动的展示出来, 从而弥补数学没有直观教具的不足。且多媒体课件能够保存, 方便学习, 也能够使学生在课后进行知识的巩固。

二、多媒体技术和高中数学的深度整合

注意必要性。在多媒体技术和高中数学的结合中, 一定要注意必要性。这就是说多媒体课件一定要在必要的时候才使用, 并不是说漫无目的的滥用。在学生难以通过想象理解的地方, 通过多媒体课件能够直观的展示出来, 方便学生的理解。

比如在立体几何中, 需要学生进行想象, 这时候通过多媒体Flash动画或者图像的方式, 就能够把题目进行立体的呈现, 从而使学生能够方便的理解。且在具体的讲授过程中, 教师能够通过红外线笔将学生需要聚焦的焦点地方指出, 吸引学生的注意力。

在具体的教学中, 电子显示屏、投影仪、电子白板等工具的利用也能够给教学增加很多的特色。比如在上文提到的圆的位置关系的教学中, 通过多媒体图像、动画的手段, 教师可以很简单的表现出圆与圆的位置关系, 就能帮助学生理解相交、相切、相离的有关概念。这个时候运用多媒体就是十分有必要的。而对于一些情况下, 比如考试试卷的讲解, 对于一些题目, 运用多媒体, 并不会对教学产生帮助作用, 反而会让学生觉得很累, 这个时候就不适合使用多媒体。

把握针对性。多媒体的使用一定是针对学生不好理解的知识难点或者是在一些确实能够对教学产生帮助和促进作用的知识点上, 而不是不加判断的全部使用。数学中有着很多的重点难点疑点, 在这些时候, 使用多媒体则更有针对性, 能够起到事半功倍的效果。比如在高中数学中, 排列组合是很让学生头疼的一个问题, 教师在讲解的时候也很难讲解清楚, 什么是全排列, 什么是全部组合。

这时候借助Flash动画的手段, 通过在电子屏幕上投射出图像, 教师就能够详细的向学生介绍排列的意义和组合的可能情况, 让学生看起来一目了然, 掌握起来也更为快捷。再比如, 在立体几何的学习中, 立方体的特征通过平面图画很难展示出来, 如果加上多媒体动画的形式, 有关立体几何的知识就会变得简单直观, 学生也就更容易理解和掌握, 在处理立体几何相关的问题的时候, 也能将这种具体的直观的印象运用于实际。

这种有针对性的运用多媒体能够起到突破难点, 掌握重点, 化解疑点的目的, 有利于数学课堂教学效果的实现, 也能够减轻教师的教学负担。

强化有效性。多媒体的应用是为了提升课堂效果, 因此在多媒体的应用中始终应该把握一个原则, 那就是服务于教学。多媒体的课件不需要多么华丽, 多么花哨。只需要能够清楚有效的说明课堂中的问题。在多媒体与高中数学课堂的结合中, 一定要注意有效性。如果学生的反馈, 使用多媒体与不使用多媒体并无太大区别, 那么就要对多媒体PPT课件做出调整, 确保多媒体的应用能够起到提升课堂效果的实际作用。

比如有的教师在讲解等差数列时, 通过多媒体将等差数列的题目和答案一股脑的在电子屏幕上展示出来, 这种展示其实和学生在参考书中看到例题和答案并没有太大的区别, 而只是从纸上搬到屏幕上, 这种多媒体使用的方式就是无效的。在处理这种问题的时候, 更应该的是运用PPT课件, 通过带有动画和图像的课件展示出等差数列的特性, 通过图文并茂的方式, 将等差数列的特征、计算公式等形象的表现出来, 从而方便学生的理解和运用。

三、多媒体技术和高中数学深度整合中应注意的问题

多媒体是教学的手段, 而非教学的全部。高中数学课堂的目的是教会学生数学知识, 多媒体的使用只是一种教学的手段, 并不是一种表演或者是一种秀, 因此教师在使用多媒体的时候, 一定不能偏离多媒体的本质, 一定要将其和教学效果的提升相结合, 不能为了追求教学中的酷炫效果而使用多媒体, 更不能迎合现状, 追赶潮流而使用多媒体。比如在讲授勾股定理的时候, 教师用电子白板的手段展示的是勾股定理的概念、特点以及在何种情况下使用勾股定理。但是对于勾股定理在题目中的具体运用, 就要在具体的题目中, 通过学生的练习来掌握。

多媒体教学中要掌握教学节奏。运用多媒体的教学手段, 能够节约板书所需要的时间, 扩充课堂的教学量, 加快课堂的教学节奏。但是在高中数学课堂里, 教师一定要对教学节奏进行良好的控制, 避免因为多媒体使用而造成的讲解过快, 内容过多, 学生理解困难, 消化吸收不了的状况, 而要根据学生的反馈适当的对讲解的速度, 传授的内容进行调整, 确保多媒体在课堂教学中是循序渐进的提高教学效率, 而不是对学生进行大规模灌输的揠苗助长[2]。目前在很多老师利用多媒体的时候, 由于过度的注重多媒体这种形式, 所以将多媒体的有关功能充分的发挥, 就使得给学生灌输和传播的知识过多。很多学生在上课的过程中常感觉跟不上老师的进度, 对于相关的内容也只是走马观花, 一知半解。这种情况也不利于多媒体提升教学效果的目的的实现。

四、结论

在多媒体教学中, 要注意必要性, 根据课堂内容, 确保多媒体的运用符合课堂需要。要把握针对性, 对于课堂中的重点难点疑点, 针对性的利用多媒体的方式, 从而提高多媒体的利用效率。要强化有效性, 多媒体的利用是服务于课堂效果, 因此一定要有利于课堂效果的提升。在多媒体的利用中, 还应该注意多媒体是教学的手段, 而非教学的全部, 不能过分强调多媒体, 而偏离了课堂教学主题。在多媒体教学中要掌握教学节奏, 不能因为利用多媒体而给学生传授过多的内容, 或者是进行过快的讲解, 要真正让多媒体的效果发挥, 而不是浮于形式。

参考文献

[1]刘巍.多媒体技术条件下高中数学教学有效性探究[J].中国教育技术装备.2014 (23)

[2]闫亚楠.高中数学教学中多媒体技术的应用[J].教育教学论坛.2012 (09)

高中数学多媒体技术 篇2

摘 要：多媒体技术自引入教育领域，就震撼了传统课堂。于教师，它丰富了教学手段、拓展了课堂内容;于学生，它增强了学生们的学习兴趣，当然，一定要注意多媒体教学只是一种教学手段，有很多优势，但在课堂上要控制其时间，以期达到多媒体教学的效果最大化。

关键词：多媒体教学;教育;高中数学。

多媒体技术自引入教育领域，以其强大的优势震撼了传统课堂。对于教师，它丰富了教学手段，扩展了课堂内容;对于学生，感官的耳目一新极大地增强了他们的学习兴趣。比如高中数学课，推导球的表面积公式，用语言阐述分割法远不及使用多媒体技术形象直观易于理解。再如，几种基本几何体的三视图，由于我们教师手中的模型毕竟是有限的，借助多媒体就可以给学生提供充分的材料来学习。讲解斜二测画法时，以动画形式展示六棱柱体直观图的作法，生动形象，别有趣味。

当今，多媒体已成为课堂知识传授不可或缺的一种手段。然而是否多媒体技术使用越多课堂效果越好呢?亲身实践及观察发现，在一堂课上大量使用这种教学手段时，当时会感觉这堂课非常顺利，毕竟多媒体呈现的文字图片比教师的板书板图要完美许多，也更能吸引学生注意力，但教学效果并非真的如课堂表现一样完美。课堂上滥用多媒体技术教学，存在巨大的负作用，对于师生甚至是一种灾难。

对学生而言，最初的新鲜感过后，花里呼哨的多媒体便如浮光掠影的影视剧，蜻蜓点水难抵心灵深处。就像他们去影院欣赏一部欧美大片，除了愉悦感官，对电影内容难留几分印象。道理很简单：此消彼涨。眼耳的过度刺激必然导致大脑思维迟滞。影视毕竟是娱乐，本就是用来赏心悦目的，看过挥挥手忘记了无可厚非，没人觉得可惜;但学习不同，过于华丽的表现形式往往喧宾夺主，会分散学生的注意力，导致舍本逐末。以中学生的年龄，他们中的绝大多数还没有那个自制力---能够忽略形式只关注内容。

滥用多媒体，本质上损害的是学生的思维能力和动手能力的培养。我们反对传统填鸭式教学，就是因为这种教育理念下学生仅仅是听众，得不到充分的发挥主体能动性的机会;而大量使用多媒体，学生何尝不是听众?惟一的不同是由教师一言堂变成了播放有声有色的PPT.且后者由于其精彩性和快速性，更是侵占学生的独立思考空间与动手时间，学生成为了精彩多媒体的欣赏者，严重违背了以学生为主体的教育思想。高中数学知识体系庞大，没有每节课深入深刻地钻研根本无法掌握知识精髓。而多媒体的滥用，非常不利于学生的学习.

对教师而言，对多媒体的过分依赖，会使自己的业务水平急剧下降，有的甚至渐渐背离职业道德。众所周知，高中教学内容繁多，教师课业量极大，根本没那么多的精力每堂课制作多媒体课件，共享他人资源已成惯例。他山之石可以攻玉，借助他人成果的确可以事半功倍，但如果没有消化变成自己头脑中的东西就拿来使用，效果可想而知.给人一杯水自己必须先有一桶的道理谁都懂，教师体会自然更深刻。如同讲座，听专家和名师讲座可以拓宽眼界，可以引领我们朝某个方向思索，但专家名师的思想作为听众肯定是无法全盘接收的`，甚至50%也无法做到，多媒体课件也是如此。世上没有两片相同的树叶，人的思维、认知水平、能力、性格特征不同，能支配掌控的事物会有很大差别。人都有惰性，一旦教师因为多媒体资源丰富而滋生惰性，奉行了拿来主义，那他的教学水平必然是直线下降.

当教师在课堂上需要大量时间展示PPT时，往往会顾此失彼，更专注于电脑及屏幕而忽略学生的听课反应，极端者甚至会成为多媒体的牵线木偶，将课堂师生互动演变成教师与PPT唱双簧而将学生这个主体置于脑后。师生交流减少了，教师无法准确判断学生对当堂知识的接受程度，无法做到灵活调整教学进度。同时，自然也无暇管理学生，导致跟不上进度的学生放任自流。这些，都严重违背了教学宗旨。尤其，对还未充分掌握教学精髓或者说还不了解何为一堂好课的青年教师，鼓励他们在课堂上大量使用多媒体技术非常不利于他们的成长。

教学基本功是教师的立身之本，而图形文字的展示更是重中之重，自从有了多媒体，教师的板书板图大量减少，数学教师徒手画不出规范的圆和立体图，地理教师画不出准确的中国地图，生物教师画不出人体结构，此类现象的增多，于教育而言绝非好事.我们很难想象，教师失去了学科基本功，培养出的学生会具有多少学科素养.显然，这也是与教育宗旨相悖的.

另外，多媒体的使用也有其自身条件的限制。电，盘，屏幕缺一不可，但凡一样东西，依赖于其他事物而存在，这就意味着它有了致命伤.曾见有的教师，由于偶发原因失去了多媒体工具，瞬间乱了方寸，课堂表现一塌糊涂，教学效果可想而知，对教师威信也造成了极大伤害。《士兵突击》成才在回答特种兵和步兵有什么区别时说：“没区别。飞机最后会被击落，战舰最后会被打沉，一场真正惨烈的战争，所谓的高尖端武器都会很快耗尽，战争最后还是人对人的战争。特种兵和步兵都是靠人的基本在对抗复杂和残酷，特种兵和步兵都是没有最后的兵种，因为都是到了最后还在坚持的人。”

无论多媒体多么先进，在课堂上，教师永远处于最重要的主导角色，是最应该坚持到最后的人，必须具有舍弃一切外物坚持到最后的能力。

综上所述，多媒体技术这一新生事物，经过多年的实践检验后，应让其回归应有的位置---辅助教学手段，不宜过份强调其必要性。一定要用在当用之时，教师能亲自演示的绝不用多媒体代替;能用导学案布置的，不必做成课件。尤其是重点难点知识，更要慎用。就像高中数学，许多知识点看似简单实则复杂，比如立体几何中的直线与直线，直线与平面的位置关系，那些定理环环相扣互为因果，这是立体几何的重点难点，同时也需要大量的图形展示，如果使用多媒体技术，教师省心了，按几下鼠标念几句定义即可，但这样的快餐学生根本无法消化，何谈教学效果?所以，对此类知识教师应尽量回避多媒体，用板书板图亲手演示讲解种种位置关系，启发带动学生当堂一步步地深入理解这些知识点。

多媒体技术与高中数学教学的整合 篇3

然而这种通过“人脑”操纵“电脑”，来达到“电脑”教会“人脑”的新型的课堂教学模式，在我国目前还处于刚起步阶段，由于受到计算机技术发展水平的限制和使用多媒体进行课堂教学经验不足的影响，不可避免地也带来了一些负面效应。因此，如何最大限度地扩大它的正面效应缩小它的负面效应，就成了我们值得研究的新课题。下面从几个方面谈谈传统课堂与多媒体教学课堂结合的几个问题：

一、传统教学的缺陷

高中教材中许多教学内容相对难学，学生对感性材料掌握有限，理性思维相对滞后，传统的粉笔加黑板的课堂仅以语言、文字、数字、图表、公式、定理、法则等符号体系搭建起来的知识场景枯燥，易使学生在学习时产生疲劳厌倦。传统教学模式在教学方法上过于注重讲授式、接受式、填空式的教学，注重概念讲述，定理证明，解题步骤的烦琐分析，由于受客观条件的限制，有些概念的理解用常规教学手段难以达到一定的效果，导致学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力欠缺。这难以达到“素质教育的核心培养学生的创新精神和实践能力”的目的。

二、多媒体教学的优点

多媒体教学，图文并茂，不仅可以给学生多感官，多种类型刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，生动、形象、直观、细致地模拟一些抽象的过程，贴近学生实际，交互性强等传统教学技术无法具有的优势，特别适用有关几何图形和函数图像的教学，能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

三、多媒体教学的一些负面影响

(一)激情与理智

数学曾被部分学生认作是“枯燥无味”、“深奥莫测”的学科，通过师生的情感沟通和交流，特别是通过教师富有激情的启发、诱导，往往会激起学生对数学问题的强烈好奇心和求知欲。一旦师生一起进人“角色”，并产生探索真知的思维“冲动”、课堂教学会出现十分生动活泼的局面。因此，可以毫不夸张地说，数学教学也如同足球运动一样，是一种“激情加理智”的思维运动。然而在使用多媒体进行数学教学时，没有情感的大型屏幕的显示成了教学的“三角”，师生之间的情感交流以及教师的主导作用似乎有所削弱，教学气氛有点沉闷，由此产生的负面效应，必须引起我们的高度重视。

（二）投入与收益

目前我国使用多媒体进行课堂教学尚处于试验、摸索、起步的阶段，在这一阶段中，人力、物力上的较多的投入，不能产生与投入相对应的效益，是完全正常的。然而如果不及时改变这种多投入、少收益的状况，对进一步推广使用多媒体进行课堂教学是十分不利的。当前应尽快研制一种非计算机专业人员也能操作的类似“傻瓜机”的平台，从而使普通教师都能进行课件的编写、制作与使用，這样现代化的教学技术就能得到大面积的推广，若再辅之以充分的资源的共享，那么“少投入，多收益”的美好前景必将展现在我们面前。

（三）独立与依赖

由于数学思维具有高度的抽象性和逻辑上的严密性两大特征，因此，当学生处于缺乏抽象思维和逻辑思维能力的启蒙阶段时，依赖于多媒体的演示功能这一“模拟实验”手段，将数学模型进行形象、直观的展示，从而使得学生的“数学思维的艺术体操”得以顺利进行，这真是“此时有画胜无画”、“此时无声胜有声”。然而当学生的抽象思维和逻辑思维能力达到一定程度时，不恰当地、过分地依赖于多媒体的演示功能，那就限制了高中生独立进行思维的空间，不利于培养学生的独立思考的能力。这时只有我们应用“启发式”，让学生自己张开“思维的翅膀”，在奥妙无穷的“数学王国”中独立自由地飞翔，这样才能使数学教学、从“此时无画似有画”，进一步达到“此时无画胜有画”的境界。

由此可知，只有正确、适当地使用“此时有画胜无画”的演示功能，才能扩大其正效应，缩小其负效应。

四、“优势互补”原则

“几何画板”、“几何专家”等软件的引进使我们的认识发生了很大的变化，计算机在数学教学中存在深藏的潜力，但把潜力转化为胜过传统教学的优势还有待教师的挖掘。计算机进入数学教育必需考虑数学教育的学科特点，满足数学教育的特殊要求。

传统的教学手段与现代化的教学手段之间的关系，有着这样两个特征：不可替代性和极强的互补性。

多媒体技术所特有的“短、平、快”高效传递信息的功能，可以弥补传统教学中效率低的不足。然而，多媒体技术快节奏、大容量所传递的信息，可能会“一传”不到位，这时可以充分利用传统教学所具有的特点“慢品味”、“细咀嚼”地传递信息，让其发挥“二传手”的作用，使知识信息的传递真正落实到位，也可使学生接受知识信息时，不会产生“消化不良”的现象。

多媒体的演示功能固然可以便传统教学中一些较难解决的抽象的数学问题，通过形象直观的演示得以解决。然而，若企图用形象思维来代替抽象思维，势必会造成学生思维上的“惰性”和“软骨病”。因此，我们只有选准多媒体技术的最佳作用点与最佳作用时机，才能充分发挥多媒体技术的优势。而对那些传统教学手段能够解决的数学课题，就不必要哗众取宠、弄巧成拙地去使用多媒体技术。

总之，只有正确处理传统与现代这两者的关系，扬长避短，甚至交替使用这两种教学手段，才能充分扩大多媒体技术在高中数学教学中正面效应，并缩小其负面效应。

随着多媒体这种现代化教学手段的出现，如何应用新的教学思想、教学方法、教学策略来最大限度地扩大其正效应、缩小其负效应，乃是我们每一个教育工作者值得研究的新课题，我愿在今后的教学实践中对此作进一步的探索和研究。

高中数学多媒体技术 篇4

一、发挥多媒体优势, 优化数学课堂教学

多媒体相对于传统手段, 其独特的优势是显而易见的, 尤其是对激发学生的数学学习兴趣, 突破教学重难点, 发散学生的思维都是传统手段所无法比拟的。教师在教学中应结合教学内容, 通过课前精心设计, 充分发挥多媒体先进技术的优势, 提高数学课堂教学效率。

1.创设情境, 激发学习动机。动机是驱使学生积极从事学习活动的内在动因, 而生动形象的教学情境又是激发学生学习动机的动力源泉。传统课堂中, 学生面对一块黑板及教师的几支粉笔, 纵使教师绘声绘色, 口吐莲花, 仍然提不起兴趣, 对教师描述的情境无切身体验。而运用多媒体技术, 就可轻松地将学生置于鲜活真实的情境中, 以情激趣, 引发学生对问题的好奇心与探究欲望。如应用“几何画板”绘制精确的几何图形、研究函数的图像及性质, 探寻点的轨迹, 讨论方程或不等式的解集等, 借助多媒体手段都可极大地激发学生的学习动机, 使学生感觉既形象又生动。

2.化难为易, 轻松突破重难点。多媒体技术在处理信息、控制声像等诸多方面都具有高超的功能, 运用这一特有的功能, 可以将抽象的理论转化为具体的事物, 真正化静为动, 化繁为简, 化难为易, 从而帮助学生轻松突破思维障碍。如最值的求解是立体几何中一个重要的考点, 也是学生颇为头疼的一个问题。此处很多学生的思维障碍在于立体图形与平面图形之间的转化, 传统的方法根本不能将其动态地显示出来, 理解起来感觉困难。而运用多媒体技术轻松将其互相转化的过程直观方便地展现出来, 学生顺利地找到解题的突破口。如在正三棱锥P-ABC中, 以点A为起点, 将绳子绕此棱锥一周, 再回到A点, 求绳子的最短长度。以往的方法是在黑板上画图, 学生对到底哪个是最短距离琢磨不透, 但借助多媒体, 将棱锥的侧面展开之后, 将其转化为平面图形, 学生轻松理解A与点A′之间的连线最短, 轻松突破重难点。

3.设疑问难, 拓展学生思维。多媒体技术的最大优点是展示数学问题的本质, 将其暴露在学生眼前, 从而激发学生的好奇心和探究欲望。教师在教学中要借助多媒体积极创造条件, 不断发散学生的思维, 打开学生智慧的闸门, 使其迸发思维的灵感。如教学“函数的概念”时, 可先提问学生:函数的表达方式有哪些? 从而引发学生思考, 制造探究的悬念。待学生回答后, 再通过大屏幕给学生展示函数的图像式、图表式、解析式, 让学生观看比较, 加深对函数本质的理解。

4.有效延伸, 提高学生的数学素养。学生的数学素养是在平时的教学中逐步培养起来的, 在教学中学生不仅仅获取数学知识, 更通过教师的有效引导, 学会科学的分析、判断、迁移, 优化学生的思维品质。利用信息技术可以给学生增加多种形式多样的听和看的机会, 通过丰富多彩的交互式活动, 将学生置于更广阔的课外教学情境中, 让他们自主探究、自主分析, 提高思维品质和学习能力, 从而开发学生的内在潜能, 提高数学素养。

二、关于数学课堂多媒体运用的几点思考

多媒体信息技术, 对传统的数学课堂无疑是一种冲击与挑战, 它极大地弥补了传统课堂受时空限制的缺陷, 让教学活动天马行空, 学生的思维也随着教师的正确引导纵横驰骋, 其积极的作用显然是其他教学手段不可替代的。也正因为如此, 多媒体信息技术受到了广大教师的厚爱与青睐, 其作用也在愈演愈烈的多媒体热中被无限放大, 从而导致课堂教学走向另一个极端。笔者认为, 使用多媒体在优化课堂教学的同时, 还必须注意以下几点。

1.让学生有足够的思维时间。多媒体课堂容量大、操作快、课堂容量大, 与之相应的是学生的思维节奏, 如果画面切换过快, 学生缺乏充分的思维时间, 那与优化教学效果将背道而驰。

2.给学生充足的思维空间。学生是思维的主体, 多媒体课件对开启学生思维, 帮助学生释疑解难, 突破思维难点具有独特的作用。然而某些教师在运用多媒体时, 越俎代庖, 将思维成果通过多媒体直接展示出来, 用多媒体取代学生思维, 从而遏制学生思维能力和创新能力的发展。

3.不要让多媒体阻断师生的情感交流。课堂教学是情感与知识的双向流通的过程, 情感是知识传递的载体, 而运用多媒体教学, 不可避免地让教师与师生之间的交流变少。因此, 课堂教学中, 教师要在运用多媒体的同时, 有机整合传统教学, 板书、语言描绘, 从而让情感始终成为有效课堂的润滑剂。

4.让真实始 终贯穿于 课堂教学中。多媒体技术可为学 生创设生动形象的情境, 将学生带入特定的氛围中, 但其毕竟是虚幻的, 如果过多地将其运用于课堂, 夸大人机交流的功效, 就会使学生陷入虚拟的世界中, 而忘却周围客观真实的数学学习模型。教师在运用多媒体技术时, 要树立多媒体只是辅助教学的工具, 它决不能替代教师在课堂上的作用的理念。我们在教学中要坚持让学生接触客观真实的数学知识, 尤其是将数学与学生的生活联系起来, 赋予数学知识生命活力。

高中数学多媒体技术 篇5

【摘 要】 本文认为要达到多媒体技术与数学教学的有效整合，应选择适当的多媒体应用软件，利用课件突破难点、揭示数学的动态过程和本质、体现数形结合思想；利用网络环境培养学生自主学习和探究的能力。

【关键词】 多媒体 课件 几何画板 数学教学 整合

要体现新课程之教学观，信息技术与数学的有效整合是个关键，下面就此谈些初浅的看法。

一、选择适当的多媒体应用软件

目前，由于不少教师对各种应用软件不是很熟悉，所以还不太习惯于使用多媒体上课，更不用说融会贯通了。有些教师似乎经常使用多媒体，但用的多是Powerpoint课件。笔者听过一节关于圆锥曲线的公开课，课上展示的双曲线，是用微软的绘图软件绘制的，与其说是双曲线，倒不如说是一段圆弧。把它当作抛物线也许还能蒙混过关，但怎么也无法把它看成双曲线，因为它离渐近线不是越来越近，而是越来越远！其效果还不如徒手画的图。

再如，对炮弹运行的轨迹，有人是利用Flash制作动画。学生从中除了重复自己熟悉的情境外，却并未获得更进一步的资讯。如果是用几何画板来制作，其效果就大不一样。在演示时，不仅可以改变炮弹的初速度，也还可以改变发射角，从而让学生观察它们与射程和射高之关系（见图1）。要体现数学之精髓，对不同课型、不同知识体系选择恰当的多媒体是重要的。一般说来，为了展示丰富的感性材料或比较系统的知识，新课的引入、复习课或公开课宜用Powerpoint、Flash或Authorware等软件；在探究函数以及几何图形时则宜用几何画板，适当配合Excel（对立体图形，若有立体几何画板则效果更佳）；对概率统计知识，为使运算便捷，则宜用Excel；对有些探究型课则可借助网络工具；对算法，可结合简单的计算机编程。

二、利用课件突破难点

高中数学主要研究变量，区间上二次函数的最值、函数图形的对称性和图象变换、不同参数对函数图象和性质之影响以及函数和数列的极限，等等，所有这些对学生来说无疑是个难点，如能借助几何画板课件进行探究，不仅可以激发学生的 兴趣，也可以在“玩”中解决难点。

譬如，对区间上二次函数的最值，利用几何画板制作某一区间上二次函数的图象，通过改变参数，可以了解对称轴与区间（或区间中点）之关系，函数的单调区间以及何时取得极值（或最值）就一目了然（见图2）。

对于与复合函数有关的问题，如“已知函数f(x)＝ax2＋bx＋c，求函数y＝f(m－x2)的单调区间”，对这样的问题学生是比较难掌握的，若能利用几何画板就可以比较容易地解决这类问题。从图3可以看出，并不是两个函数图象一升一降，复合函数就是单调递减，同升（降）复合函数就是单调递增，而是要看y＝p(x)（中间变量）的值究竟落在二次函数y＝f(x)图象对称轴的哪一侧，才知道y＝f(x)是增还是减，并不是直接看x的值。当然还可以随意将y＝f(x)或y＝p(x)改变成其它函数，让学生探究。

再如，像“求实数a的取值范围，使函数y＝log2(x2－ax＋1)的值域是R”这样的问题，学生难以理解。若用几何画板绘出函数j(x)＝x2－ax＋1的图象，再绘出复合函数y＝f[j(x)]＝log2(x2－ax＋1)的图象，然后改变参数a，让学生观察其变化过程，就比较容易理解为何j(x)＝x2－ax＋1一定要能取到零或负值了（学生在思维上总是受真数要大于零的困扰）。

三、揭示动态过程

利用几何画板揭示图形的动态变化过程，不仅图形直观与精确，而且还有动态计算，这是一般软件无法比拟的。

像指数函数、对数函数以及幂函数等基本函数，底数或指数的变化，其图象会有什么变化？还有立体图形的各种变化，这些都可通过（立体）几何画板课件得到动态演示。

在三角方面，用三角函数线绘制三角函数图象以及三角函数y＝Asin(wx＋j)的图象及其变换等，利用几何画板课件可以展示直观的动态效果，让学生获得丰富的感性认识。由和差化积公式asinx＋bcosx＝sin(x＋j)（其中j角由tanj＝确定）可知，y＝Asin(wx＋j)的图象还可看作是两个同频率的简谐运动（或振动）叠加的结果。笔者对此也作了一个课件，揭示两个简谐运动叠加的过程。

再如，在解析几何的学习中，我们都会遇见这样一个问题：

定长为t的线段AB的两个端点在抛物线C：x2＝2py(p>0)上移动，AB的中点为M，求点M到x轴的最短距离，并求此时点M的坐标。这个问题用几何法也许可以轻易地解决，但线段AB能否一定过抛物线的焦点，其中点轨迹又是怎样的？这用一般的软件是很难解决的。笔者利用几何画板制作的课件，就能很好地揭示这些问题（见图4）。通过改变线段AB的长度，就可以容易地发现当线段的长度小于抛物线的通径时线段就不会通过抛物线的焦点。

四、充分揭示数学的本质

笔者进行圆锥曲线教学时，对每种曲线的形成都用几何画板课件做了演示。为使画面简洁和美观，把一些构图元素都隐藏了，只让学生观看动点形成轨迹的过程。在后来的考试中，出现了与圆锥曲线定义有关求轨迹的试题，如“已知椭圆的焦点是F1和F2，P是椭圆上的一个动点，如果延长F1P到Q，使得|FQ|＝|PF1|，那么动点Q的轨迹是什么？”结果绝大部分学生都不会做！如果在演示完后，将隐藏的构图元素展示给学生，然后共同探讨动点为何能满足轨迹所需条件，其效果肯定大不一样。图5便是构成椭圆轨迹的方式之一。如果改变点B，让其移到圆外，|PA|与|PB|之和就变成了|PA|与|PB|之差，则又可以形成双曲线，从中就可以发现两者椭圆与双曲线之间的内在联系。

因此，要使信息技术与数学完美地结合，光表面的美观与花哨是远远不够的，我们更应该在揭示数学本质上下工夫。

五、充分体现数形结合思想

利用几何画板能使数形结合思想发挥到极致。像比较复杂的复合函数，如y＝sin(cosx)、y＝cos(sinx)、y＝、以及y＝lgsinx等等，所有这些函数图象都可快速、准确地绘出，一一呈现在学生面前，大大拓展了数形结合的空间。对于形如y＝asin2x＋bsinx＋c的函数，以往一般也只是通过换元法，将其转换成二次函数来考虑，少有人去关心这些函数图象的“庐山真面目”。如用几何画板将其绘出，然后再与换元后的一元二次函数图象进行比较，从而更加深刻地把握换元之本质。

六、有效利用多媒体的计算功能

充分使用计算器，在指数、对数、三角函数以及反三角函数概念的建立和运算上是大有裨益的。譬如，让学生用计算器计算(－2)、0－

1、log2(－2)以及arcsin1.0001等等，计算器就会显示“无定义”或“输入函数无效”等信息，从而及时纠正学生认识上的错误。

在函数模型及其应用方面，涉及大量繁琐的数值计算，若能合理使用像几何画板或Excel等软件，就可大大减轻计算量，避免教学环节上的枯燥与乏味，也让学生学到更多的信息技术。像指数（型）函数的拟合、线性回归方程以及正态分布等等，都可利用Excel软件中现成的函数得到求解。

七、利用多媒体进行“数学实验”

一般情况下，由于计算等因素的限制，“数学实验”几乎是不可能的，但是，有了计算机，要做“数学实验”就变得容易、有趣了。譬如，利用Excel中的函数RAND()*(b－a)＋a就可得到随机数表，特别地，若输入“＝RAND()”，则可得到介于0到1之间的一个随机数，通过复制，可以得到所需的个数。如对此数表进行取整（ROUND），可得到0或１的数。对其个数进行统计（使用函数COUNTIF（range，criteria），其中Range为需要计算其中满足条 5 件的单元格数目的单元格区域，Criteria为确定哪些单元格将被计算在内的条件），再算出比值（频率），这可以进行类似于古典概率中的抛硬币试验。像正弦定理等命题，我们都可利用几何画板的计算和度量功能进行直观的验证，让学生先建立起丰富的感性认识，为进一步的逻辑推理打下基础。

八、利用网络环境培养学生自主学习和探究的能力

为使学生获得更加丰富的相关知识，或以完成实习作业为目的，可让学生积极利用网络，以相关的关键词为线索查找有关的材料，从而学会收集素材、分析数据的科学研究方法。此外，对一些重点和难点知识模块，也可以自己建立相关的网页或网站，以便于学生的自主学习和探究。

以上是笔者在探索新课程教学的一些体验和思考。新课程需要新观念，其中一个重要特征就是如何充分利用多媒体技术，使信息技术与数学有机地融合，让传统的数学以崭新的面貌出现在学生面前。要做到这一点，教师熟练掌握常用的应用软件是必须的。

多媒体技术下的高中数学教学 篇6

关键词：高中数学 多媒体教学 学习兴趣

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域。使我们的教育由"一支粉笔、一块黑板、一本书"的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的"屏幕教学"，真正向创新型教育教学发展。多媒体技术在数学课堂教学中的运用，改变了传统的教学方法，学生手脑并用，思维活跃，兴趣浓厚；多媒体课件具体生动的展示，有助于揭示抽象的数学概念，有利于数学思维的形成和发展，有利于课堂结构的优化，提高教学效率。但也有些地方需要注意，下面谈谈自己的认识。

一、多媒体教学的作用

1.情境导人，激发兴趣。兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导人新课，能通过情境画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情境导人的方法有很多，如情境引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。如在讲授“变量和常量”概念时，内容抽象空洞，语言难以表述清楚，教师难讲，学生难懂。应用多媒体技术就可以很好地解决这个问题。在制作课件时可以设计插入一段动画片《旋转的地球》，时间是半分钟，在同学认真观看的同时，配合教师精彩的讲解，使学生对变量与常量的认识在抽象——具体——抽象的过程中达到深刻的理解。

2.化难为易，突破难点。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解等方面的困难。如在“函数图像的描绘”中，学生对图像的特征虽然了解，但在应用上把握不好。在设计这一部分课件时，采用动画显示曲线或图表，可以使曲线自左飞人，然后按动画叠放次序播放，函数图像中几个变量X与对应值Y所得到的图表自動缓缓移入的方法，让学生体验到自变量X与Y的对应关系，从而加深了函数图像的特征的掌握。

3.巧设质疑，开拓思维。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲授“函数的概念”时可设计问题情境，先向学生提出函数的表达方式在生活中有哪几种？制造悬念，创造质疑的氛围。等学生回答后，从计算机中调出函数的图像式、图表式、解析式。再让学生集中精神观看，这时学生心中的疑问豁然开朗，情绪高涨，思路开阔。

4.课外延伸，发散思维。数学教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过学生的发散思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生增加听和看的机会，用文字、图像、声音的巧妙结合，可以增加信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。既做到学法迁移，又培养了学生的创新思维。

二、多媒体教学应注意的问题

1.保证充足的思维时间。多媒体教学有容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高等优点。然而，若画面的切换过快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将大大地影响教学效果。多媒体教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2.保证充足的思维空间。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题的能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生的逻辑思维能力和创造能力。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切包办到底，否则会害了下一代青少年的成长。

3.计算机下留“情”。这里的“情”，即“师生情”。在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很蓉易造成课堂节奏太快，师生间情感失去交流，削弱了学生主动构建自己知识的过程。教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。

4.计算机下留“板”。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及进行数学运算或类似的练习。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的一个不可缺少的地方。

5.还真实感于课堂。要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小。学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代。应该继续发扬传统教学的长处，同时借助多媒体课件的优势，化枯燥为生动有趣，让课件成为教学的配角，展现其特有的魅力和作用。

高中数学多媒体技术 篇7

一、运用多媒体技术, 激发高中生学习数学的兴趣

声音、视频及图像可以在多媒体的技术下融合在一起, 在实施高中数学教学的过程中, 这一方面的应用显得尤为重要, 它可以将数学知识变得既生动又富有活力, 让学生能够深层次地领悟到数学知识的精髓, 并对学习数学知识产生较为强烈的欲望, 教师在教学的过程中, 只要将这种学习的欲望牢牢地握在手心里, 就能在较大的程度上激发出学生学习数学的兴趣. 分析以往的教学方式, 数学教师只能将粉笔及黑板作为主要的教学工具, 可一旦运用了多媒体技术, 其教学效果也就可想而知了, 它可以将整个教学变得更为生动化. 如教师在引导学生学习“三角函数”时, 运用“Power Point”软件设计一些与弧度制相关的课件, 然后让学生先用笔解答出问题的答案, 再将答案填写到空白的课件中, 若填写的答案是正确的, 屏幕上就会显示出“恭喜你回答正确”, 若填写的答案不正确, 就会显示出“请再尝试一次”. 在这样的模式下, 学生对学习数学知识就会拥有一种较为积极的心态, 做习题的时候就会透露出一些喜悦, 同时提高了答题的效率. 另外, 在利用多媒体实施教学时, 不难发现它与学生之间产生的互动效应, 同时, 通过运用多媒体实施教学, 可以充分地调动出学生学习的自主意识, 而且整个教学活动也会在不知不觉中围绕着学生去开展. 一直以来, 数学教育就不太重视培养学生自主学习的能力, 不能顾及每一名学生的心理状态, 不能从学生的角度出发去引导学生学习. 一味地传授知识的教学模式, 只会让学生对学习数学心生厌恶, 学生也走不出枯燥乏味的数学世界, 在学习数学的过程中不但会拥有沮丧、排斥的心情, 甚至还会放弃接受数学知识, 更谈不上用积极主动的心态去面对数学, 去探索数学的思想了. 其中最关键的一点, 就是要充分地迎合高中生接受知识的实际情况, 然后将多媒体教学纳入有目的性运用中去.

二、运用多媒体技术, 激发高中生学习数学知识的欲望

根据学生接受知识的能力, 结合抽象的数学知识, 分析得出以往的教学模式很难将课程中的难点清晰地呈现出来. 如教师在讲解“导数的几何意义”时, 可以将“曲线的割线变为切线的全部过程”通过多媒体体现出来, 实现了抽象概念形象化的目的, 并能以生动的方式让不容易接受的知识变得容易被学生所理解, 节约凭空想象的时间, 有利于一些缺乏想象力的学生进入到良好的学习状态中. 我们可以利用多媒体技术, 制定出两条同y轴互相平行的直线, 一条为x = t, 一条为x = t + 1. 然后通过移动鼠标, 可以观察到两条平行于y轴的直线始终都在等距离平行的状态下, 然后在不断变化的过程中, 使得与之相对应的二次函数图像出现色差变化, 同时, 学生可以从中观察到t参数发生改变时, [t, t + 1]区间下曲线函数值的变化情况.

遇到重点及难点若能融入多媒体技术, 可以提高学生接受知识的能力, 使学生拥有较好的观察能力及思维能力, 以此使学生了解到更多的数学知识.

三、运用多媒体技术, 增强高中学生学习的思维能力

通过多媒体技术可以为学生建立起一个资源库, 能够充实高中数学教学的内容, 还能将视频、文字、声音及图像有机地结合在一起, 对于生活中的各种场景也淋漓尽致地呈现出来, 使数学知识能够切近生活. 这样就可以将学生引入到知识的海洋中翱翔, 刺激他们的大脑, 使他们的大脑思维更加活跃, 使他们能够更好地去学习数学知识, 从而才能在数学的世界里有勇有谋. 如在讲解“数列”的过程中, 多媒体技术可以实施以下操作: 在设置情景时, 教师要制作与数列相关的幻灯片, 使学生在数列的环境中游刃有余, 对数列充满好奇感; 在感受知识的氛围中, 学生要对与数列相关的知识作出一个较为充分的准备, 了解等比、等差数列的一些基本公式, 然后通过多媒体技术, 寻找出数列的规律, 并总结出相关性的结论; 在实施讨论的过程中, 教师要将学生们的讨论情况融合多媒体技术, 使每一名学生都能对数列知识拥有一定的认识, 同时, 结合自身独到的见解与同学进行交流, 从而可以收获到不一样的知识. 于是, 数学教学的气氛就会变得分外和谐, 并能从中收获到更多、更大的果实, 使教师和学生们的脸上都能洋溢出喜悦的笑容.

结语综上所述, 多媒体技术使得现代数学的教学模式更加完善, 学生能够在多媒体技术下对学习数学充满莫名的喜悦. 另外, 多媒体技术能够将抽象的知识点演变得更为具体、更为生动、更为形象, 同时, 也不会失去知识原本的价值意义及内涵. 所以, 多媒体技术的应用, 可以将教师与学生带入一种相对和谐、进取、探索的世界里, 使数学知识变得更加有趣.

参考文献

[1]王宜艳.多媒体在高中数学课堂中的应用误区[J].考试周刊, 2011 (33) .

[2]方曹军.多媒体支持下的高中数学生活化的情境教学[J].新课程 (教育学术) , 2011 (4) .

高中数学多媒体技术 篇8

1. 存储数学资源

在高效的课堂中, 主要以信息量、思维量和训练量为主. 因此, 教师在网上搜索与高中数学相关的教学内容时, 可将网址保存于收藏夹中, 并经过日复一日的积累, 会存储大量的教学资料, 收藏夹也就成为高中数学教学的一大资源库.

2. 提高课堂效率

高效的课堂还要求快节奏和大容量, 这两点都能被收藏夹满足, 教师进行教学时, 只需对收藏夹内的网址进行点击, 教学内容就能展现于学生的面前. 此类快速启动教学网页的方式, 不但能加快高中数学课堂的节奏, 增加容量, 而且激发学生的求知欲望, 提高课堂效率[1].

二、以几何画板为构建高中数学有效课堂的工具

1. 生成复杂图形

几何画板可对简单图形实现旋转、平移和缩放等可视操作, 能够生成复杂图形, 为高中数学教学展示直观和形象的内容, 能给予学生空间观念的意识, 使学生自不同角度对图形进行观察, 从而理解并掌握知识. 如“直线与平面、平面与平面的平行性质”课的讲授, 教师可利用几何画板的特殊性, 为学生生成平面与平面之间的立体图形, 让学生更容易理解“平行”的性质.

2. 作为课堂教学中的作图工具和计算器

几何画板的作图功能, 是将尺规作图作为基准, 并能快速地画出线、角、圆和抛物线等几何基本图形, 降低课堂教学中的时间消耗, 提高课堂效益. 如进行函数教学时, 教师可充分将几何画板的实现点绘制和函数图像绘制利用起来. 按照函数的解析式, 经参数的实现点追踪, 动态地向学生呈现出函数图像整个生成的过程, 还可用几何画板具有的动画功能, 控制生成的函数图像变化的过程. 让函数课堂教学变得愉快而有趣, 提高课堂教学的整体效率. 几何画板还具有计算器的功能, 可对长度、弧长、角度和周长及面积等进行测量, 除了常规的四则运算、三角运算、指数运算及对数运算之外, 还能进行函数运算功能及其他运算等. 因此, 运用几何画板, 还能将复杂的运算程序简单化, 更容易被学生理解[2].

三、以演示文稿为构建高中数学有效课堂的展示板

1. 有助于突破教学的重难点

演示文稿具有形象生动的特点, 将其运用于高中数学课堂教学中, 可降低教学中的难点的难度, 突出教学重点, 提高课堂效率. 演示文稿还有动画展示的功能, 教学时教师还可将动画插入进演示文稿内, 向学生模拟和演示出较形象的数学过程, 将抽象的数学知识化为直观的可视知识, 可吸引学生的学习兴趣.如, 进行“柱、锥、台、球的结构特征”一课的教学时, 教师可将生活中比较常见的圆柱体, 像柱子、圆桌退和门轴等; 圆锥体, 像塔尖、漏斗等引入演示文稿中, 让学生能够一目了然, 还可将古代含有柱、锥、台、球的亭阁图片展现在多媒体上, 让学生分别根据其特征指出柱、锥、台、球的形状. 通过这种立体的学习, 能让学生换个角度认识几何图形, 更有利于学生的思维发散. 另外, 利用演示文稿进行教学, 可结合图片、视频、音乐等, 给予学生新奇感, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率.

2. 增加课堂的容量

演示文稿可迅速将文字和图形呈现在学生的面前, 它包含的内容和信息容量很大, 可为教师节约写字和备课的时间, 使教师能更加专注地投入到教学和重难点解读中. 演示文稿能对数学知识进行优化处理, 并且出现不妥当的教学内容时, 教师无需费力地修改, 只需对其进行更新、整理后改正即可, 不会花费太多时间. 教师可根据教学内容, 创设出情境, 为学生提供良好的示范. 另外, 教师还可对重难点的知识进行储存、移动、缩放, 从而便于对其的讲解和分析, 如在高三进行数学总复习时, 教师可利用多媒体演示文稿将数学知识的重难点、例题和解答方法等内容展示出来, 使复习资料更全面, 思路更清晰, 更能为学生服务[3].

总之, 在构建高中数学教学有效课堂中应用多媒体技术, 需要将其运用在最恰当的位置, 并在不同的教学内容中, 有选择性地合理运用多媒体的功能. 但是, 教师需要注意, 不能在教学中滥用多媒体, 这样不但达不到预期效果, 反而降低了课堂效率.并且运用多媒体需要把握“度”, 如播放速度不能过快, 播放时间不能过长, 从而避免出现学生学习速度跟不上、师生交流少等问题. 将多媒体技术与传统的教学有机地结合起来, 发挥出多媒体技术的优势, 为构建高中数学教学有效课堂增添助力.

摘要：信息技术在高中教学中已经普及, 高中数学教学也可利用其构建有效课堂.由于高中数学属于理论性强、知识量大、比较枯燥的一门学科, 传统教学无法提起学生的学习兴趣, 因此, 课堂效率一直不高.一旦在高中数学教育中应用多媒体教学, 不但能将抽象化的内容具体化, 还能将枯燥乏味的知识用图片、视频等表现出来, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率.

关键词：多媒体技术,高中数学,课堂教学

参考文献

[1]郭以辉.浅谈多媒体技术在高中教学课堂的有效应用[J].新课程:教师, 2012 (10) :127.

[2]李玉业.浅谈有效利用多媒体技术促进高中数学课堂教学[J].读写算杂志, 2011 (42) :181.

高中数学多媒体技术 篇9

一、丰富知识点的展示形式,不断的激发学生对于数学的学习兴趣

亚里士多德曾说过:“古往今来人们开始探索,都应起源于对自然万物的惊异。”在学习中最重要的就是对于学习的兴趣的培养。数学学习需要具有极强的逻辑思维,在数学的学习过程中,兴趣的培养非常的重要,同时具一定的学习兴趣也是更好的进行数学学习的动力。特别是在高中阶段的数学学习过程中,数学知识涉及的范围非常的广泛,并且比较复杂,学生在学习的过程中对于知识点的掌握具有很大的难度。这样的教学形式要求现在的高中数学教育需要重视学生兴趣方面的培养。多媒体的教学采用科技的形式强化知识点的展现,通过一定的形式将知识点展现在学生面前,学生可以通过图片、视频等方式进行学习,这样不仅可以丰富数学知识点的展现形式,丰富教学的内容,还可以很好的提升学生学习的兴趣,加强数学教育的质量。

例如在学习二倍角的三角函数的过程中,教师将需要掌握的内容制作成课件的形在课堂上进行展示,鼓励学生从课件提示中可以很好的掌握两角和的正弦以及余弦,正切公式等导出的关于二倍角的正弦、余弦以及正切公式。熟练的掌握他们之间具有的固定联系,详细的了解其中各自的推导性作用。教师在多媒体中将运算公式等进行详细的列出,学生能够正确的运用二倍角公式进行求值、化简以及证明,这样可以很好的增强学生在数学知识方面的运用能力以及整体思维的逻辑能力。

二、不断的激发学生的探索欲,增强学生的创新能力

在我们传统的教学方式中,教师进行教学期间经常是通过自己与学生之间的沟通,对学生提出一些问题进行数学的学习,但是在教学的资源方面比较短缺,学生设计的问题经常会受到很多原因的限制。在这个信息化的时代中,教师利用多多媒体的教学形式进行数学的讲解,教师在教导的过程中可以为学生提供更加充实的教学资料,相比较之前,教师拥有了非常丰富的教学资源。

例如在圆锥曲线与方程的学习中,若是以往的教学方式中,教师肯定会先用两个大头针以及一根细线来掩饰关于椭圆的定义,并且进行讲解。这种形式将数学中的学术理论转变为学生比较容易接受的方式进行教学,学生在一开始接受的就是到两个定点的距离等于绳长的点的轨迹,但是学生并没有真正的掌握为什么会这样。在使用了多媒体教学之后,教师参考其他的教学方式,转变教学方式,让学生在上课前准备一个装有半杯水的圆柱形的玻璃杯或是圆锥等,在课间教师教导学生开始观察水面的形状,在倾斜水杯观察水平面的变化以及形状的变化,这期间学生可以根据自己的思维进行考虑,为什么会变成这样,教师利用多媒体演示平面截圆锥得圆,调整平面位置使截口为椭圆。通过教师的演示,可以带给学生更加直接的视觉感受,更好的促进学生对于此方面的理解。

三、丰富课堂教学的内容,积极打造高效的数学教学课堂

我国传统的教育形式中,教学方式主要采用的是比较呆板的教材教学形式,很多时候教师讲解的知识只出现在教材中,相对的教育范围比较狭窄,并且在教育形式上也比较呆板,课堂的教学氛围比较枯燥。但是多媒体教学的形式可以很好的丰富教学的内容,并且在教学的过程中还可以很好的提升学生学习的兴趣,不断的加强学生对于数学方面知识点的掌握,学生有了更多的机会参与到学习中。对于课堂的教学氛围来讲也比较活跃,并且还增加了学生与教师之间的沟通与交流,活跃了课堂的教学状态。

四、结束语

随着现在的科学技术的发展以及教育方式的变革,多媒体教学的形式正在逐渐的发展成熟,并且很好的提升了我国教育方面的质量,更好的促进了我国教育的发展。打破传统教学方式中比较呆板的教学形式,丰富的教学内容。

参考文献

[1]姜燕芬.多媒体课件在高中教学中的应用研究[J].科技信息:学术研究,2014,26:189-191.

高中数学多媒体技术 篇10

职业高中数学教学承担着培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的重任, 对学生逻辑思维能力、空间想象能力和应用知识能力的培养起着积极的促进作用。结合数学教学的特点和学生的实际需求, 采用多媒体技术, 提高课堂教学的有效性。多媒体技术在课堂教学中的应用, 起到了至关重要的作用。

1.调动了学生的积极性和主动性。

多媒体技术应用于职业高中数学教学, 有效地解决了传统教学方式的弊端, 通过图像、声音等影像资料, 可以调动学生的各种感官, 有效地激发了学生的学习兴趣, 提高了学生参与数学学习的积极性和主动性, 有效地提高了学习效果。

2.培养了学生创新意识和创新能力。

多媒体技术在职业高中数学教学中的应用, 实现了动静结合、图文并茂, 这样就实现了变抽象为具体, 变复杂为简单, 开阔了学生的视野, 激发了学生的灵感, 对培养学生的创新意识和创新能力奠定了坚实的基础。

3.有效地训练了学生的逻辑思维能力。

数学学习需要较强的逻辑思维能力, 通过多媒体的应用可以为职业高中数学课堂提供大量直观的运动图像, 降低了数学学习的难度, 有效地突破了数学教学的难点, 并训练了学生的逻辑思维能力。

总之, 多媒体技术在职业高中数学教学中的应用有着无法比拟的优势, 它激发了学生的学习兴趣, 降低了数学学习的难度, 对学生数学素养的培养和数学教学质量的提高起到了积极的促进作用。

二、职业高中数学课堂教学中有效利用多媒体的策略

作为一种现代的教育手段, 多媒体技术向学生呈现了直观具体的数学知识, 对激发学生的兴趣, 培养学生的创新能力和逻辑思维能力起到了积极的促进作用, 为了实现多媒体技术与职业高中数学教学的有效结合, 真正地发挥多媒体技术对职业高中数学教学的起到促进作用, 需要教师综合从以下几个方面着手:

1.做好多媒体使用前的准备工作。

为了真正地发挥多媒体对职业高中数学课堂教学的促进作用, 需要教师结合教学的需要, 做好相应的准备工作:一方面要充分认识到多媒体对职业高中数学教学的辅助性作用, 真正地接受多媒体技术, 并能够熟练应用多媒体技术开展教学活动, 另一方面要结合职业高中数学教学的特点和学生的实际需求, 采用合适的方式和手段, 为课堂教学质量的提高创造有利的条件。

2.科学地制作和使用多媒体课件。

课件是多媒体技术应用与职业高中数学教学的主要方式和手段, 因此需要教师加强对课件制作的重视, 提高课件制作的针对性和合理性。首先, 在课件制作时, 要尽量选取与课本教材联系性较为密切的素材, 利用多媒体技术对数学概念和相应的结论进行构建, 为学生呈现直观具体的数学知识, 在调动起学生积极性和主动性的同时, 引导学生自觉探索数学知识, 培养学生的创新能力和探究能力, 为学生数学素养的培养打下坚实的基础。其次, 在课件制作时, 要考虑课件的整体布局, 最大限度地简化课件, 本着学生的注意力能否集中、所制作的内容是否对知识内容的教学有利, 还需要注意到学生的视觉、听觉等因素, 以及色调、图片、声音以及动画的使用。此外, 要合理地使用多媒体课件, 需要将多媒体技术与数学教学进行有效地整合, 引导学生主动构建知识框架, 提高他们学习数学的兴趣。

3. 利用多媒体引导学生进行探究性学习。

多媒体技术应用于高中生数学教学的一个显著优势是可以扩大实现教学和学习的资源, 为学生相互交流创造了一个有效的平台。以信息技术和网络技术为主的多媒体技术, 在数学学习中为进行资料查阅和自由交流方面起到了积极的促进作用。在课堂教学中, 教师可以应用自己在网络中下载的课件给学生引导、启发, 也可以在课堂中留下问题供学生探索, 学生课后利用网络资源进行研究性学习, 将自己研究的成果设计成网页形式或者演讲形式, 在下次上课时汇报自己的研究成果, 教师和其他学生对结果进行评价。这样的教学模式变传统的师生之间的二元交流为教师、学生、计算机之间的三元交流, 突破了课堂限制, 拓宽了学习空间, 调动了学生的主动性和积极性。

总之, 在职业高中数学教学中有效使用多媒体技术对提高教学质量, 培养学生的数学素养起到了积极的促进作用, 职业高中数学教师要结合新课程改革的要求, 提升自身素质, 熟练的应用多媒体技术。

数学是一门逻辑性思维较强的学科, 需要学生具备较强的逻辑思维能力, 就职业高中数学而言, 难度较大, 需要教师采用有效的手段激发学生的学习兴趣, 调动学生学习数学的积极性和主动性。在信息技术和网络技术的推动下, 将多媒体等现代教育手段应用于教学中, 对激发学生的学习兴趣起到了积极的促进作用。因此, 需要结合高中生数学教学的特点和学生的实际需求, 有效地利用多媒体技术, 提高职业高中数学教学的有效性。

参考文献

[1]董林伟.实现数学课堂教学有效性的思考与建议[J].中学数学月刊.2012 (11)

高中数学多媒体技术 篇11

关键字：高中数学 多媒体 创新性教学 实践 合作学习

【分类号】G633.6

引言：高中数学在学生的数学生涯中是具有十分重要作用的，它不仅关系着学生的高考成绩同时又是学习高等数学需要掌握的基础。但是随着教育改革的推进，教育界对高中数学教学提出了新的要求，为了更好的契合这样的要求，就必须要对教学模式进行革新。鉴于此，笔者通过对高中数学教学现状的研究，在如何合理利用多媒体技术提高高中数学教学效率问题做了较为深入的探讨。

一：高中数学教学中多媒体技术应用现状

多媒体技术在高中数学教学中的应用，已经初步达到了预期的效果。从应用伊始的辅助工具，现目前已经很好的融入到日常的教学中，和课后的交流中。并且在部分高中数学教学中，多媒体技术的应用已经达到了比较先进的水平，逐步出现了3D全方位教学、与校园师生资源共享平台等一系列高端先进的应用。

二：应用多媒体技术提高高中数学教学的策略

多媒体辅助教学是基于计算机事业、互联网行业、软件行业飞速发展所产生的一种新型教学模式。其主要具有实现教学资源配置最优化，改变了教学的时空限制，促进了师生的交流等一系列特点，这些教学因素的改变同时也极大的提高教学的效率。经过总结，多媒体辅助教学在高中数学的实际应用主要表现在以下几个层面：

2.1优化教学资源配置

在传统的高中数学教学模式中，学生成绩分化是一个常见的问题。但是由于受到教学资源的限制，教师即便意识到了问题，也很难做出太大的调整，所以也难免使学生成绩的分化日益加剧。但是当多媒体技术应用到教学中之后，这样的窘境似乎得到了一定的改善。当学生在学习中遇到瓶颈的时候，就可以利用学校搭建的资源共享平台去获取一些对自己有帮助的资料。譬如教师可以根据教学的实际情况，将学生的疑点汇总成一个教学电子资源包例如：

一些常用的函数ar+as=ar+s

一些特殊的函数公式及证明：（sina+sinθ）*（sina+sinθ）=sin（a+θ）*sin（a-θ）证明（sina+sinθ）*（sina+sinθ）=2 sin[（θ+a）/2] cos[（a-θ）/2] *2 cos[（θ+a）/2] sin[（a-θ）/2] =sin（a+θ）*sin（a-θ）

這样一来，学生就可以利用自己的科技产品下载并随时复习巩固，从根本上提高了教学效率。

2.2提高了学生的资料查找效率

在传统的高中数学教学中，教师往往采取灌输式的教学模式，但是这种模式的弊端在于，首先没有调动起学生的自主能动性，其次再教学中为了保证教学任务的完成往往不能照顾到基础较差的学生，最后在课后的答疑方面也是鞭长莫及。所以学生在课后完成习题时，就必须要借助一定的资料才可以很好的完成练习，但是在知识点繁杂的课本中查找需要的资料是十分不易的，多媒体技术的应用便很好的解决了这一问题，并且提高了学生的学习效率。

例如学生需要查找常用的二倍角公式时，就可以利用连接校园网的智能设备输入二倍公式，然后检索就可以找到以下公式：

正弦 sin2a2sina·cosa

余弦Cos2a=Cos2（a）-Sin2（a）=2Cos2（a）-1 =1-2Sin2（a） ；Cos2a=1-2Sin2（a） ；Cos2a=2Cos2（a）-1

正切 tan2A=（2tanA）/（1-tan2（A））

2.3减轻教师的教学负担

教学工作其实从本质上讲是教与学的综合，因此在教学改革中我们不能仅仅关注学生的利益，同时我们也应该关注人民教师切身的利益。但可喜的是，多媒体技术的应用是一项双赢的教学改革方案。因为其改变了以往需要教师长篇板书来完成教学任务的模式，利用多媒体教学可以在轻松的进行公式演变、习题计算、思路分析等工作。譬如在讲解立体几何证明题时，由于证明的步骤十分繁杂，在一般教学情境下，教师都要写许多证明的步骤，但是在利用多媒体技术教学的情况下，教师可以直接轻点鼠标就可以实现将解提过过程清新直观的展现在学生的眼前。

这样一来就极大的解放了教师的双手，从而使教师有足够的精力高效的推进教学进程。于此同时，也减少了由于粉笔末对师生身体健康造成的危害。

2.4实现了教学的情景化

多媒体教学是以计算机网络为基础的，将图形、音频、视屏等一系列信息化产物融入到日常教学中去的一种辅助性教学。这样的教学模式很好的将原本受到限制的教学资源合理的运用到了课堂中，比如在高中数学几何教学中，证明点与点的距离、线面垂直、两平面垂直时，在以往的平面几何图中学生很难直观的感受线面间的关系，因此在教学中也存在诸多问题。在日常的学习中由于这样负面问题的影响学生难免会逐渐失去学习动力。在这样的情况下，教师就可以利用多媒体工具将原来静态的立体图形变为动态，并且也可以将平面立体几何机构以3D图的形象具体的展示出来。这样一来可以促进学生对知识点的理解与记忆，由此可见多媒体教学是一种十分高效的教学模式。

2.5搭建起师生互动的平台

在日常的高中数学教学中，许多学生面对不懂的问题既羞于请教老师又碍于面子不肯向同学求助，只好不懂装懂。这样做的结果显而易见，最终问题像滚雪球一般越积越大一发不可收拾。但是多媒体教学的出现很好的解决了这个问题，学校可以利用校园网搭建一个师生互动资源共享的学习平台。在这个平台上，学生和老师都匿名在线交流，畅所欲言，可以有效的缓解师生间交流的压力从而解决学生的困惑；并且在节假日，可以合理的安排一些值班的老师，选择一个固定的时间为学生答疑，这样很好的突破了学生学习的时空界限，将学习效率提到最高。结言：

一言以蔽之，普及多媒体题教学是未来大的教学趋势，尤其对数学教学这样理论知识繁杂，掌握难度较大的课程而言，在日常教学中就更应该积极的探索新的教学模式，并合理的运用起多媒体技术，进而全面提高教学效率。

参考文献：

【1】宋燕玲；高中多媒体技术研究性学习模式的教学应用[j]；课程教育研究；2014（18）

高中数学多媒体技术 篇12

一、高中数学与多媒体技术结合的必然性

21世纪是信息化时代, 信息化技术突飞猛进地发展正在影响着社会生活的方方面面, 进而也影响到我们的学校课堂。多媒体技术的深入应用可以给我们的课程理念、教学方式和学习方法都带来深刻变革, 最终改变我们的教育模式。

1、高中数学与多媒体技术结合是教学信息化的客观要求。在信息时代, 国民经济的发展和人们物质生活的保障都离不开信息技术, 而人们也越来越接受信息技术带来的便利和机遇。作为社会生活的一部分, 只有在教学课堂中推动和开展多媒体技术, 才能充分实现教育工作面向社会的不同层面和时代的不同需求。

2、高中数学与多媒体技术结合是深化教学改革的现实需要。在我国倡导和实施的新课程标准中, 具体提出了我们在教学过程中必须关注学生的兴趣和经验。面对众多的多媒体教学形式, 学生能够产生强烈的学习好奇心, 爆发出强烈的求知欲望, 可以极大地提高学生的学习效率和参与感。

3、高中数学与多媒体技术结合有利于培养创新性的人才。高中数学教育的重点是让学生学习更高层次的数学知识, 使得其能深入了解数学规律, 掌握数学的奥秘, 进而为将来的学习和工作都打下良好的奥秘。通过课堂教学环节营造丰富多彩的教学氛围, 可以调动学生的逻辑思维, 做到举一反三, 加强对数学知识创新性的思考。

二、高中数学与多媒体技术集合的反思

多媒体技术以其丰富多彩的教学手段、形式多样的教学模式, 自从其在教学中被应用就被给予厚望。但是, 如何真正实现多媒体技术与高中数学的真正融合, 充分满足教师课堂教学的需要、学生课堂学习的需要和新课改改革的需要, 做到学以致用, 这是值得我们反思的。

2.1 合适的多媒体课件是提高课堂教学质量的关键

教学成果的好坏的重要标准是教学内容的制定, 只有制作出既符合教学内容要求, 又能迎合学生需求的多媒体课件才能真正保证课堂教学的质量。多媒体课件的设计需要在教学环节、教学设备和教学内容上进行深挖掘, 这也对我们的高中数学老师提出了更高的要求。在新的课堂环节下, 教师如何制作出符合课堂教学要求的课件, 采用适合课堂教学进度的教学手段, 是多媒体应用的关键。在制作课件的过程中, 应该坚持选取与教材内容紧密相关、与学生生活紧密相关和与创新研究相互配合, 充分了解学生的需求, 满足课堂教学的需要。

2.2明确师生的课堂身份是构建多媒体课堂的关键

高中课堂教学的重点是为了将来能够考上更高学府, 接受更高学历的教育。因此, 很多时候, 课堂学习成为了考试的敲门砖, 课堂教学成为了教师的“一言堂”。在数学课堂中如果想实现多媒体课件和课堂教学的有机结合, 必须保证教师在多媒体教学中起主导作用, 多媒体教学只是一种辅助手段而已, 通过发挥学生的主体地位, 让多媒体教学坚持以学生为中心, 教师运用多媒体课件引导学生的学习领会和正确思考。

2.3好的教学创意是实现多媒体课堂创新力的保障

高中数学所面对的教学内容非常繁多, 而教学手段也是不断推陈出新, 这也造成了多媒体技术在课堂教学中的广泛应用。但是, 为了迎合高中数学发散思维和创新思维的需要, 充分满足学生的情感输出和学习生活化, 教师一定要从教学环节、教学内容和教学方法上创新, 将多媒体技术真正做到新、奇、特, 充分调动学生的求知欲和兴奋点, 将新课改对于创新性的要求推向深入。

三、结束语

综上所述, 对于高中数学沉重的教学任务来说, 通过多媒体技术的广泛的应用, 能够很好地满足了社会的需求、教师的需求和学生的需求, 因此, 教师一定要掌握好多媒体技术这柄利器, 学以致用, 充分把握好多媒体技术使用的频率和节奏, 让多媒体技术服务于课堂教学的方方面面, 才能获得良好的教学质量与收益, 为高中数学教学带来崭新的生命力。

摘要：新课程标准要求我们要注重学生的学习兴趣和经验, 培养创新性人才, 信息化的发展促进了多媒体和高中数学课堂的有效结合。教师要通过合适的多媒体课件来提高教学质量, 明确师生的课堂身份是构建多媒体课堂的关键, 运用好的创意为获得良好的教学质量与收益提供保障。

关键词：高中数学,多媒体,研究与反思

参考文献

[1]王殿顺.寓声于教, 融会贯通——多媒体在高中数学教学中的有效运用[J].读与写 (教育教学刊) .2014 (11)

[2]张宏浩.新课改下多媒体技术在高中数学课堂中的应用[J].高考 (综合版) .2013 (09)