小学数学教学中多媒体的运用探索论文

小学数学教学中多媒体的运用探索论文（共10篇）

小学数学教学中多媒体的运用探索论文 篇1

小学数学教学中多媒体的运用探索

摘要：小学阶段的学生有着生理和心理年龄特征，其思维正处在以具体形象思维为主的阶段，所以在课堂教学中，一成不变的教学方式并不能很好地调动学生的学习积极性。在科学技术飞速发展的当下，我们应该尽可能地运用多媒体技术去辅助教学，给学生更生动、更形象的课堂体验，提高学习效率。

关键词：科技；多媒体；课堂体验；思维能力

数学这门学科有着自身独特的特点。尤其在小学数学课堂上，往往会发现，教师为了让学生理解某个数学问题或者现象，需要举出大量的实例来辅助教学，而且教师还会要求学生动手操作实践，尽量手脚并用地解决问题。通过这种方式，可以让学生完全融入课堂教学，调动学习积极性，最大程度地理解所学知识。但是，传统的教学模式在现代小学数学教学上存在着越来越多的局限性，教师的板书和教案往往很难让学生真正理解数学问题。随着当代科技技术的飞速发展，教师开始将多媒体技术融入小学数学的教学课堂，让学生身临其境，更好地理解数学问题以及构建数学模型，这对教学效果是一个极大的改善。例如，在教学生“求物体的周长或者面积”时，如果还是延续传统的教学模式，很难演绎出问题的模型，但如果采用多媒体教学，学生可以马上领悟到问题的精髓，得到一个直观深刻的印象。关于运用多媒体技术的优势，本文将从以下角度论述。

一、系统、科学地整合教学资源，调动学生的学习积极性

例如，小学数学里有关于角度的章节。在传统教学模式中，进行角度的分类教学时，教师会用粉笔在黑板上画出各种不同的角度，再用尺规和量角器测量出每个角度的度数，然后根据课本上的概念，分出直角、锐角以及钝角。如果运用多媒体教学，教师利用投影仪和电脑进行授课，用绘图工具代替尺规作图绘制一系列角，用白板上的量角器按钮代替真实的量角器，让学生直观地看出每个角度的差别和度数，可以激起学生的学习兴趣，加深理解。在教师操作结束以后，可以邀请有兴趣的学生上台，尝试用多媒体绘制出角度或者测量现有角度的度数。通过这样互动的模式，抓住了学生的兴趣点，激发了学生的创造性思维和学习兴趣，使课堂教学效率最大化。

二、有效提高教学的趣味性，帮助教师阐述教学难点

由于小学生的生理和心理年轻特征，在小学阶段的学生的思维主要以形象思维为主，抽象思维能力欠缺。而现行的小学数学教材中，大部分概念、规律以及相关的推导过程都相对抽象，对学生的理解造成了一定的障碍。多媒体设备的使用，让这个问题得到了很好的改善。运用多媒体技术，教师可以用动画向学生展示数学问题，抓住学生兴趣的同时，在学生的脑海中建立起基本的数学模型和对相关问题的认知，使学生能够直观而深刻地理解问题。例如，在解多面体的面积时，教师可运用多媒体技术，从各个角度展示多面体的形状，让学生清晰地看到多面体所有的面，这样在计算面积时就不会漏掉底面或者顶面。在测体积时，传统的教学方法一直是让小学数学教师头疼的问题，因为其无法让学生领悟到计算体积的原理，只能让学生记住公式。而运用了多媒体技术以后，教师可以通过动画，演示出将多面体放入盛水的容器中，测量出的排开水的体积就是原多面体的体积。通过这种方式，让学生知道了解题过程的来龙去脉，直观而深刻地懂得了解题思路。

三、对教学结构进行优化，提高教学效率

将现有的科学技术与小学数学教学相结合，能够极大地体现现代科技发展对教学方式的改进。在多媒体中，信息有多种存储和表现形式，可以为图片、文字或者动画。而数学本身是一门极具抽象的学科，小学数学更是学生的数学学习道路上的起点，对学生今后的发展有着极其深远和重要的影响。传统的小学数学教师一直都很为课堂效率发愁，因为传统数学课堂存在着许多局限性，教师讲授的东西很难被小学生真正理解，更不用说学以致用了。多媒体技术的运用，无异是数学教学史上一次重大的改革。教师将所要讲授的知识通过图片、声音或者动画等形式灵活而生动地展现在学生眼前，让学生理解起来无障碍，再利用多媒体技术联系生活实际，让学生不再觉得自己所学的知识枯燥死板，而是能真切地帮助他们解决生活中的问题。这样更能调动学生学习的积极性和成就感。例如，在小学一年级的数学教学中，为了让学生产生初步的立体印象和感官，教师可以利用多媒体进行图片展示，可以在网上搜索实物图片，包括平时日常生活中我们经常接触到的物体的图片，以及许多平时我们不常看到的物体的图片，以此增强学生对物体的认知能力，把他们的抽象思维尽量丰富具体化，提高学习效率。

四、利用多媒体技术，让学生真正做到学以致用

数学，不同于其他学科，它是一门与实际生活联系十分密切的学科，教学的终极目的也是让学生运用所学的知识去解决实际生活中遇到的数学问题。在传统的教学模式下，数学是一门非常枯燥无味甚至在学生眼里是一门无用的学科，而多媒体技术的运用，很好地改善了这个现象。通过多媒体技术，将数学问题与生活实际相结合，将生活实例融入课堂讲解案例，让学生觉得他们不仅是在学习知识，更是在学习处理生活问题的方式，从而促使他们真正爱上数学.

小学数学教学中多媒体的运用探索论文 篇2

一、以多媒体方式显示教学信息, 为学生创设一个身临其境的学习氛围

教学过程是教师引导学生主动学习的过程。多媒体技术集文字、图像、动画、音乐等多种信息于一身, 在课堂教育教学中, 多媒体技术可以改变传统的相对单一的教学模式和教学方法, 以声光电技术开展立体教学, 变复杂为简单, 化抽象为具体, 让静止变运动, 使描写成图像, 使文字发出声音。研究表明, 学生特别是小学生总是对直观形象、色彩鲜明的事物更感兴趣, 多媒体正好能够实现这一点, 能把学生带进轻松愉悦的学习环境, 使学生以最佳状态投入学习。例如, 在教学《草原》一课, 我首先利用多媒体完整地播放了腾格尔《蒙古人》MTV, 随着优美的歌声, 逐渐把学生带进了宽阔碧绿的草原, 让学生看见蓝天白云下, 风吹草低见牛羊的场景, 白色的蒙古包, 热情好客的蒙古人, 奔放的牧民和优美的蒙古民族舞蹈。让学生切身感受到了牧民的欢乐和幸福。由于这段视频, 使学生对草原有了直观的认识, 感受到了草原的自然之美, 蒙古人的民族特色和幸福快乐。学生在后面的学习中, 一直处于好奇向往的状态, 学习兴趣非常浓厚, 渴望进一步了解草原, 了解蒙古族人民的生活和风俗。在学生朗读课文《草原》时, 他们个个读得声情并茂。与以前没运用多媒体时候对比, 收效事半功倍, 远远超出了预期的学习效果。

二、多媒体的运用可以为学生提供多样灵活的认知途径, 有利于突破教学的重难点

在小学语文教材中, 由于学生的知识面还太窄, 理解能力有限, 有一些内容又抽象难以理解, 尽管老师讲得口干舌燥, 学生还是不知所云, 听得一头雾水。在教学中, 可以利用多媒体化难为易, 将课文中抽象的内容变成生动形象的画面, 让需要思维去理解的内容变成可以用感官去感受, 从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性, 为解决疑难问题找到巧妙的突破口。如《白杨》这篇文章的表现方法是托物言志、借物喻人, 由于相隔时间太久, 现在的孩子理解起来太困难。特别是“也在表白着自己的心”这句时, 学生很难理解。我用多媒体打出上一个自然段, 让学生认真阅读以及理解白杨树的特点, 并在屏幕上播出白杨树生长环境恶劣的画面, 但是学生依然不能够完全理解《白杨》借物喻人手法和文章的主题。这时, 我又播放了一段阎维文的《小白杨》MTV, MTV中白杨树与战士交替出现的画面, 使学生一下子明白了赞扬小白杨是在赞扬我们的边防战士。通过直观的类比, 也使同学们一下子明白了爸爸不仅仅是在介绍白杨树, “也在表白着自己的心”这句话的深刻含义, 理解了《白杨》是在通过赞扬白杨树, 在歌颂边疆建设者服从祖国需要, 扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。又如《开国大典》, 其中的场景距今已有六十多年了, 对五年级的小学生来说是十分陌生而遥远的, 语言文字又十分抽象, 学生很难体会到开国大典那庄严隆重, 激动人心的场面。为此一开课我便播放《开国大典》电影的一段视频, 重现当年开国大典的盛况, 让学生实现了“穿越”, 把学生带入当年的特定时代, 突破了时空, 化远为近, 使学生与教材产生共鸣, 为学习课文作好了铺垫。这样, 教材的难点也在不知不觉中突破了。

三、多媒体集视频、动画和声音等一体的特性, 可以帮助学生提高认知水平而激发感情朗读

朗读是书面遥远语言的有声化, 具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读, 难以调动学生的情感。多媒体可使课文的语言材料有声化, 让课文中表达的感情和声音有机结合, 使文章的喜怒哀乐渗透到学生的心灵, 从而陶醉其间, 快速提高感情朗读水平。如教学《再见了, 亲人》一课时, 我利用多媒体, 再现那告别的场景, 伴随着离别的音乐, 让学生真真切切感受到分别的痛苦。在录音范读的指引下, 学生真切的体会到了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。特别是教学最后三个自然段, 我反复播放了一段依依惜别的画面, 并配合录音范读, 让学生感受到了志愿军战士与朝鲜人民的难舍难分以及对曾经洒过鲜血的土地的眷恋, 学生自己朗读之时, 很多学生都是眼泪花花的, 十分真切感人。又如教学《圆明园的毁灭》一课, 我利用多媒体播放了一段《火烧圆明园》, 学生直观感受了侵略者的残暴与野蛮, 从而激发了学生对侵略者的憎恨之情, 使学生朗读起来, 充满了悲愤的情感, 激起了强烈的爱国情怀。

小学数学教学中多媒体的运用探索论文 篇3

一、运用多媒体，诱发学生的创新思维

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在英语教学过程中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。教师要充分运用现代多媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，使其产生强烈的求知欲和探究愿望。让学生冲出重围，因而诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。

例如，教学Do Shopping！时，首先引导学生认识许多水果，然后利用多媒体显示水果商店，进行“购物”教学，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交流，学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。

又如，教学Unit5 Seasons这一单元时，我设计了sunny、windy、rainy、snowy、cloudy几幅画面，配以体现其不同的天气特点的音乐和语言，用映入眼帘的图画、形象生动的语言、扣人心弦的音乐建立起多角度信号联网，真可谓画面历历在目，音乐和语言声声入耳。在学生们的语、形、声建立了较为牢固的信号联网之后，学生看着生动的图像，便能复述不同天气的特征，反复多次，最终达到能独立复述的目的，教学效果甚佳。

二、运用多媒体，巧设情境

情境能使抽象的语言具体化、情景化和形象化，结合情境进行言语训练可以创造一个积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，促进学生集中注意力，突破重点、难点，提高教学质量。运用多媒体教学可大大优化教学环境，使课堂变得生动活泼、色彩鲜明、声情并茂。真实的情境、动感的画面，创设了视听一体的教学情境，学生在这种氛围中学习，哪有不积极不乐意的呢？结合本点看小学英语，它是由一个个生活情境构成，而我们学习这些日常用语就是要学以致用，服务于生活。因此在英语课堂教学中应多创设情境，多媒体正为英语教学提供了这一大方便。

例如，小学英语Unitl，我通过多媒体向学生展示了学生开学时的画面，学生通过画面，可以感受到开学的那种气氛，同时仿佛置身其中，及时引出课题a new student，后通过电脑设计引出Ben与Gao Shan，学习句型Welcome to our school！学生通过看便可及时作出回答，接下去的教学也会顺着多媒体的展示而水到渠成。

三、运用多媒体，促进学生对知识的理解、记忆和运用

心理学家研究表明，仅用听觉的学习，三天后的遗忘率是80%，仅用视觉的学习，三天后的遗忘率是50%，听视觉协同合作的学习，三天后的遗忘率是18%。通过这组数据，我们可以清楚地看出，各种器官共同参与的学习效果最好。因此，采用现代化多媒体教学手段使声音、形象相结合，可以充分调动学生的各种器官，增强了学生的感知力。由于多媒体计算机提供的外部刺激是对多种感官的综合刺激，因此它对知识的理解、记忆和运用都起到了非常重要的作用。利用多媒体的动态画面、缤纷的颜色以及逼真的声音来刺激学生的视、听等多种感官，能够更好地引起学生的注意，激发学生的兴趣，从而提高教学效果。

例如，教小学英语Unit3时，我设计了一个个生活小情境，如教doctor，我设计了医院这个背景，之后出现了一个个穿白衣服的人，然后拉出其中的一个医生，配上声音：“I am a doctor.”学生模仿学习，再进行对话：“What is his job？ He’s a doctor.”其余有关职业的问答可以利用多媒体慢慢出现，学生通过看，注意力集中了，知识的理解也通过多媒体诠释了，学生在媒体的辅助下很好地运用与记忆了，学习的最终效果也就达成了。

四、运用多媒体，提高课堂效率和教学质量

传统的英语教学是教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记，这种教学模式既费时又受空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师依纲靠本，按部就班，分单元、分课完成教学任务，这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。而运用多媒体辅助教学有助于优化外语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度地增强实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间，提高课堂效率和教学质量。

例如，小学英语Unitl Public signs中有许多标志，这些标志的意思只靠教师用语言描述是很难讲清楚的。我在网上找了许多日常生活中经常会看到的标志，让学生观看，并运用做游戏的形式进行巩固和练习。事实证明，这种创造性的、大密度的、快节奏的课堂结构极大地吸引了学生的注意力，使学生获得更多、更广、更系统的知识。同时通过多媒体的设计能让学生在整堂课都处在一个自己寻找学习标志的过程中，课堂效率和教学质量也因此得到大幅度提高。

五、运用多媒体，激发学生学习兴趣

兴趣是打开知识大门的钥匙，是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性，而人的兴趣则是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的。人们正是由于对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。多媒体的利用正符合了人的兴趣产生的需要，它通过图像、声音、动感等吸引学生，激发其学习兴趣，使他们由被动接受到主动参与，它不仅优化了学生的学习心理，而且使学生能很好地感知所学内容，也正因为激发学生学习英语的兴趣是学好英语的前提，所以我们应充分发挥多媒体在英语教学中的作用。

总之，随着信息技术的发展，多媒体教学正逐步走进学校，走进课堂，以其丰富的教学内容，形象生动的教学场景，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式，因此合理地使用多媒体教学可以促进学生对知识的理解，加大课堂容量，优化课堂教学效益。让我们继续努力使多媒体教室物尽其用，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。

多媒体在小学数学教学中的运用 篇4

响水县解放路小学

陈玉路

【摘要】在我们的小学数学课堂教学中，恰当使用的多媒体，有利于激发学生学习的兴趣，降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。多媒体的应用能充分调动学生主体性，通过创设情境，活跃课堂气氛，促进学生主动思考、主动探究、发展创造思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。因此多媒体的恰当使用，不仅给我们教学手段的改进提供了新的机会，而且使学生的素质在新的课堂气氛中得到提高，大大激发了学生的学习乐趣。

【关键词】 数学课堂 创设情境 多媒体

动态演示

在新一轮课程改革的背景下，多媒体教学在课堂上使用已经非常普遍，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？

一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。

小学生天生好动，学习时很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，因此数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，学生学得主动，学得积极。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如;我在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的声中，一

群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。

二、利用多媒体动态演示，激发学生的学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。又如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生

面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这以手段，无疑会收益更大。

三、利用多媒体，发展学生思维。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

四、利用多媒体淡化教学重难点，增加课堂的容量，有效提高课堂效率。

多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力，增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。

应用多媒体辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位

地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效发展。

教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定能受到明显的教学效果。例如：在教学《分数的意义》时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体、都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。

五、在小学数学课堂教学中要“巧用”多媒体。

今天的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已是一种司空见惯的现象。作为课堂教学的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响，教师、学生对它都喜闻乐见。多媒体虽然给我们带来了很大的方便大大提高了我们的课堂效率但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用多媒体之前，教师一定要清楚本节课的需求，设法找出多媒体在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。

六、多媒体教学可以加深概念的理解。

数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾经说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景，如：学习《分数的产生和意义》时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，平均分给2人、3人、4人，现要学生来计算它们各分得多少个？学生利用多媒体操作很快完成概念的形成和理解。

利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。

小学数学教学中多媒体的运用探索论文 篇5

淄川区昆山学校

车甜甜

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，尤其是小学低年级的识字教学。听过我们学校一位老师的公开课，是一年级课文《小小的船》，听完之后感觉耳目一新，现总结如下，以和各位老师共同分享。

一、在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。在《小小的船》这节课中，一上课，大屏幕上就展示这样一幅画面：一艘船在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间转移到课堂上来了，使学生更快更好地进入到学习状态中。

二、多彩的画面和美妙的音乐，可以诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。《小小的船》一引入课题，老师马上展示如下画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。精美的画面吸引了学生的注意力，使学生产生好奇心，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。

三、在讲授课文课文的过程中，一些生字的讲解给我留下的印象颇深。比如“火”字的教学，这位老师在课件上展示了一堆火燃烧的画面，这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。再如 “弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，这位老师采用的是通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

小学数学教学中多媒体的运用探索论文 篇6

广东省梅州市大埔县三河镇八一希望小学 何秀萍 内容摘要: 现代教学媒体和传统教学手段相结合、共同参与教学全过程的课堂教学结构，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习,这就是多媒体组合教学。教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，不但能把复杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于信息的存储。相对于传统教学模式，多媒体教学使用方便，生动直观，便于交流互动，对于课程内容比较单一枯燥，着重抽象概念的理科，尤其是数学这门学科来说，多媒体教学，有着很大的优势。

关键词: 多媒体课件,创设情境,理清算理,拓宽视野 正文：

现代科技的飞速发展为课堂教学提供了更多更优的支持，尤其是计算机介入教学领域，给教学带来了生动活泼的新局面，使课堂教学步入了一个更高的境界。

教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼，不但能把复杂的知识简单化，把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化，便于学生的记忆，也便于信息的存储。关于记忆比率的研究表明，对同样的学习内容，单用听觉，3小时后能保持60%，3天后下降到15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降到40%；视听并用，3小时后能保持85%，3天后可保持65%。可见，让多媒体课件辅助课堂教学，使学生通过多种感官获取事物发展顺序和数量间的逻辑关系，是至关重要的问题，也是当前教学中我们迫切需要研究的问题。

下面结合本人在实际教学中，如何通过多媒体课件为学生们勾画出多姿多彩的视听环境，提高教学效率得到的点滴体会与大家进行商榷，以期抛砖引玉。

一、运用多媒体课件创设情境，可以加深学生对概念理解。有位专家曾经指出：直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。实践证明：在教师的主导作用下，运用多媒体课件特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进行“催化”，将起到“一石激起千层浪”的效果。在教学中，我经常运用多媒体课件创设生动有趣的情境，让学生在这种氛围中学习新课，得到了很好的效果。

如教学“循环小数”一课时，我开门见山地说：“同学们，我们今天学习循环小数，什么是循环小数呢？请同学们看屏幕上一个现象。”我简单操作键盘，屏幕上出现了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天。学生一下子就被画面所吸引，这时我再轻轻触摸屏幕中间的画面，季节随着音乐声音不断变化，一年的四个季节，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不断出现交替现象，学生们饶有兴趣地体验着循环的含义。此时我启发学生，师：“四个季节的出现有规律吗？” 生兴趣盎然，都说：“有。一年有四季，春、夏、秋、冬……，总是重复出现。”

师：“会不会出现着出现着就不见了呢？” 生：“不会。”

师：“那在重复出现的前面应该加上一个什么词？” 生：“不断地。”

师：“既然是不断地重复出现，重复的次数是有限的还是无限的？” 生：“无限的。”

学生回答问题的同时，我已经把循环小数概念的几个重点词：“不断地”、“重复出现”、“无限”板书出来。这时学生们对于循环现象已经有了初步的认识。接着我用课件出示

1.找规律填空：△○□△○□△、……，2.观察数字0.8383……，1.341515……

学生们通过观察，发现它们都有“不断地、重复出现、无限”等特征，说到最后两个数字“0.8383……”和“1.341515……”时，我加以概括：像这样的小数就叫做“循环小数”。学生们在季节的变化、按规律填空、观察数字充分感知的基础上，加深了“循环小数”这一概念的理解记忆。

又如在教学《分数大小比较》时，我利用多媒体课件创设了如下情境：这天，唐僧师徒在取经途中经过一个小村庄，好客的村民送给他们一个大西瓜，猪八戒抢过西瓜谗得口水直流，孙悟空说：“为了公平起见，我们每人吃四分之一吧。”猪八戒听了极不高兴地说：“我长得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一。”孙悟空听后，立即切了六分之一给猪八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋。聪明的同学们，你们知道猪八戒为什么直拍脑袋吗？这样的课件既创设情境，以境生情，又孕伏新知，分散难点，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

二、运用多媒体课件化抽象为具体，利于学生理清算理。数学教学中的难点，往往是关键性的知识，同时也是学生学习的障碍，运用多媒体课件把教学中抽象的难点具体化，可以帮助学生理清算理，突破难点。

如在教学“圆柱体积”时，直接利用教具割、拼比较困难。我充分利用多媒体技术模拟圆柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的长方体。在课件演示的同时出示思考讨论题：

1、圆柱体的底面积和拼成的长方体的底面积有什么关系？（在讲解的过程中，两个图形的底面积随着闪烁）

2、圆柱体的高和拼成的长方体的高有什么关系？（两个图形的高随着闪烁）

3、圆柱体的体积和长方体的体积有什么关系？

4、长方体的体积怎样计算？（长方体的体积=底面积×高）

5、圆柱体的体积怎样计算？（圆柱的体积=底面积×高）整个新课的教学，我将对于学生来说比较陌生的圆柱的体积通过课件转化为已经学过的长方体的体积计算方法，在直观演示中逐步渗透知识的转化，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，使原本艰难的教学活动变得简单化，突出了重点，解决了难点。最后在巩固练习时，我又通过多媒体的交互性技术，随机给出圆柱的半径来让学生练习圆柱体积的计算方法，将原本难以用板书、板画和模型说清楚的原理轻轻松松地传递给学生。学生们真正做到了用心去感受知识。如此获得的知识，学生会记忆得更深刻，理解得更透彻。

三、运用多媒体课件收集信息，拓宽学生视野，培养探究精神。要培养学生的探究精神和创新的能力，就必须给学生提供大量的学习材料，而多媒体就恰好可以储存大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息阅读、信息获取、信息处理、信息表达，提高探究和解决问题的能力，更能激发学生的创新意识，发掘其创造的潜能。

例如，在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且课本中的“天平”并不是学生生活中所常见的天平，难以与学生已有的经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则很容易解决上述问题。我在互联网上下载了近百张图片，图片范围有航空、植物、人体、动物、建筑物等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。我把下载的图片按范围制成若干幻灯片，供学生们欣赏，同时启发他们，这些图形有什么特点？学生们集中对大量轴对称图形的观察和分析，深刻地认识到 “轴对称图形”的特征。

我曾观摩过《数学广角》一课的教学，教师为提高学生对数字在日常生活中的重要地位和广泛应用的认识，课前上网收集了大量有关身份证号码、车牌号码、电话号码、国际标准书号（ISBN）等信息，让学生能随着屏幕的跳动体会到数字在生活中无处不在。在轻松愉快的氛围中不但激起了学生们浓厚的学习兴趣，还增强了他们学好数学的决心和信心，提高了探究知识的能动性，整节课效果非常好。

诚然多媒体技术具有强大的功能，鲜明的特点，在教学中正出现方兴未艾的趋势。但多媒体课件也不是包医教育“百病”的灵丹妙药，我们应该讲究运用的适度。许多地区学校对于多媒体教学还是刚刚起步，只意识到其优越性，未能适度运用。部分教师在初步接触多媒体后，没有把精力放在如何设计教学思路和内容上，而是一味地追求课件的背景、插图、声音等外在内容上，结果制作出来的课件，修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力，华而不实，没有实用性。因此，我们在运用多媒体课件时应从实际出发，注重实效，宜用则用，不宜用则不必勉强，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处，让多媒体课件起到“雪中送炭”的作用，而不能只是“锦上添花”，更不能是“画蛇添足”。如今，多媒体教学还处于含苞待放的发展阶段，希望同行们多多尝试，在实践中寻求发展，让学生们越跳越“高”，摘到的“桃子”越来越多。

参考文献

小学数学教学中多媒体的运用探索论文 篇7

首先, 运用多媒体技术有助于学生对体育基础知识产生浓厚的兴趣。长期以来, 我国高效体育教学对实践的重视程度远远超过理论, 甚至学生对体育理论课非常的排斥。但是多媒体技术加入到体育理论教学中使得课程变得生动有趣, 学生对体育理论的不仅仅只是字面上的概念, 还会享受一场体育盛宴, 生动形象的体育画面, 和谐的背景音乐, 精彩的解说。这样的理论教学课程将是及其生动有趣的, 能够将学生的注意力导入到课堂当中。只有在学生对其产生兴趣的情况下才能够对知识进行充分的理解掌握和记忆。通过自身在理论课堂中所掌握的知识去运用到体育实践当中, 反过来通过体育课的实践活动对理论知识进行验证, 这两者是相辅相成的。总而言之, 一个高效、优质、准确的多媒体技术为学生篮球技术的提升提供了保障。

其次, 多媒体课堂教学能够对教学环境进行有效地改善, 切实提高篮球技术。在进行篮球教学活动中, 学生应该通过篮球技术的泛化、分化以及整合予以掌握, 直到熟练地掌握转化为本能的习惯。学生在一项新的动作或者技术学习过程中一开始需要对其进行简单的模仿。体育学院最为传统的体育课堂理论教学方法都是采用讲座的形式, 但是随着社会的进步发展, 技术的创新, 这些老式的教育方法存在很大的局限性。一方面来讲, 传统理论教授方式古板生硬, 非常的无趣, 仅仅是依靠老师口头上篮球知识的传授, 这对于学生学习的积极性绝对是极为不利的因素。无法能够使得学生对一些较为复杂的、多样以及微妙的篮球知识进行深刻理解。如果对多媒体教学技术加以运用, 这会为教学提供了极大的便利, 一些难以表达的篮球理论或者动作技术要领等将会为学生直观的呈现出来。学生能够对不容易掌握或者难以理解的技术要领能够透彻的理解, 能够对学生给予启发性的指导。篮球是一个团队性运动项目, 其中必然会涉及到一些经典的战术或者彼此之间的配合, 多媒体视频对这些战术或者配合能够进行清晰地展示。总之, 学生通过多媒体技术能够对篮球理论知识进行透彻的领悟, 对篮球运动的认识会进一步加深。

再次, 能够对学生的篮球技术的正确运用进行指导。通过多媒体技术可以将学生的技术动作、相关的视频、专业运动视频放在一起进行对比分析。指出学生在训练过程中所存在的问题或者不足, 对症下药, 因材施教, 提高教学效率, 提升学生的技术水平。由此可见, 通过多媒体教学技术能够使得学生对一些技术要领进行领悟并掌握。在篮球教学活动中的初期阶段, 学生一般是通过教师示范或者教授为主, 只有教学在教授过程中的相关动作技术要领到位、教授内容系统到位才能在学生的大脑中初步建立篮球运动体系。篮球教学活动中必然会涉及到一些复杂的技术、战术以及相互之间的配合要领等, 因此传统的教学方法无法对这些知识进行直观的展示、教授, 无法在学生的脑海中建立直观的概念, 因此在实践操作过程中难免会出现一些错误的技术动作或者失误。多媒体教学的意义在于能够从视觉、听觉以及感官方面对篮球技术要领进行立体式的教授, 在学生脑海里建立一套完整、正确的技术动作体系。通过对学生练习动作以及正确技术的反复播放对比, 能够使学生对自身所存在的问题能够心知肚明, 对正确的技术动作有了更加深刻地认识和感悟, 最终建立起一套正确的动作技术体系要领。

最后, 熟练对多媒体技术进行使用对教学产生巨大而意义。篮球运动是五个人的游戏, 一个篮球运动高手必然具有很强的战略领悟意识, 对一些细节的篮球动作把控得很精准, 通过多媒体技术的演示能够对一些战略战术的综执行和演练配合加以播放演示。例如可以将一些具有代表性的战略战术的比赛视频进行播放, 也可以将相关的技术动作或者战术以动画的形式进行播放, 通过动画显示相关技术、战术、跑位、传球配合, 对学生的理解都是大有裨益的。

2在教学中使用多媒体技术存在的不足

相比起传统的体育教学, 多媒体教学有着自身的特点。其对传统的体育教学模式产生了巨大的影响。传统的体育教学一般均在室外进行, 但是新的教学模式转入室内并辅助以理论教学, 它能够使学生更加深刻的认识到篮球这项运动的本质, 增强自身体质, 掌握相关技术、战术, 但是在具体运用过程中需要注意以下几个方面:

第一, 多媒体在运用过程中应该把握好度。应该做到适度、适当和适时。要做到适当就必须所涉及的教学重点、难点的多媒体“精彩”部分加以运用, 充分激发学生的学习兴趣。适时应该做好将那些最有利于学生吸收掌握的知识点通过多媒体技术展示出来;适度应该做到在合理的时候方可采用, 不应该全部采用多媒体技术放弃人为教授, 更不应该把多媒体作为教学的装饰软件。虽然多媒体技术被引用到课堂教学当中, 但是也只是教学活动中的一部分, 而不是全部, 教师的教学地位无法被取代。多媒体的地位再重要也仅仅是一种教学手段或者方法, 在教学活动中并不能取代教师对学生的讲解、教授活动。

第二, 必须对多媒体技术同其他教学方法、手段之间的关系。之所以在教学活动中采用多媒体教学技术, 最主要的目的就在于突出教学重点难点, 将主要问题直观地展示出来, 相应地采取解决对策, 提高教学质量和效率, 这一点是毋庸置疑的。但是需要指出的是任何一种教学手段都有自身的长处和短处, 多媒体教学手段并不能将所有的教学手段取代。在采用多媒体技术手段之前, 教师应该对学生进行指导, 对教授的内容进行大致陈述, 指出其中所涉及到的重点难点以及相关体系流程, 同时注重对学生进行正确的引导, 让学生自主学习, 自主总结。总而言之, 不同的教学手段都有自身的优势, 必须正确地处理好彼此之间的关系, 取长补短, 不要将一种教学手段取代所有教学手段。

第三, 体育教学地点的选择应该尽可能选择在相关的球馆场地或者室外场地。篮球教学内容的完成是要通过教师对相关技术动作的讲解分析、学生练习及相关的论证来完成。因此, 必须对多媒体教学活动把握好一个度。必须把学生的身体锻炼作为优先选项, 充分实现理论教学同实践操作的相结合, 努力提升学生的整体素质。在体育教学活动中, 体育老师作为其中的组织规划实施者, 在日常生活中必须对业务进行深入的研究, 提升自身的素质, 变革传统的古板教学模式, 对多媒体技术进行熟练的应用, 将其作为一个重要的教学手段。

3结语

多媒体教学在体育教学活动中的运用开创了体育教学的新纪元, 丰富了体育老师的教学手段, 提高了教学质量和效率。所以, 全国各大高校必须积极的鼓励体育老师展开多媒体教学方面的研究, 做到适当、适时和适度, 处理好同其他教学手段之间的关系, 做好相关多媒体课件的开发研究工作, 为体育教学做出应有的努力。

摘要：随着信息化技术的飞速发展, 计算机多媒体技术在教学中的应用不断深入, 大大的提高了教学质量和效率。笔者结合自身的多年教学经验对如何将多媒体技术运用到高校篮球中进行了探索分析。多媒体教学这一先进的教学手段能够对传统的教学手段中所存在的不足进行弥补, 大大的提高了教学质量和效率, 对传统的篮球教学思想和方法进行改革, 有效地推动了高校篮球的创新发展。

关键词：多媒体,篮球教学,高校

参考文献

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[3]李乃平.现代篮球教学论[J].内蒙古科技体育, 2009 (1) :47-104.

[4]陈志远, 凌望.高校篮球教学中多媒体技术的应用探析[J].开封大学学报, 2008 (12) :48-87.

小学数学教学中多媒体的运用探索论文 篇8

关键词：多媒体技术 声乐教学 运用

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）24-0120-03

随着信息技术的不断发展，多媒体技术也得到了日渐的完善。多媒体技术的发展在教育教学领域方面发挥着中重要的促进作用，有助于丰富教学方式，加强教学质量。在传统的声乐教学中，学生对自身掌握的歌唱技巧、演唱方式以及内部唱歌器官没有建立起一个直观且形象的认识，并且对自身的声音、正确的发音以及舞台上的表现没有形成一个准确和客观的了解。除此之外，教师没有对学生的课后练习加以管理和引导，也没有建立起定期的学习評价和考核。这些因素都影响了声乐教学的质量和效果。因此将多媒体技术运用到声乐教学中能够帮助学生提供更多解决问题的路径，从而提高声乐教学的效率，发挥其在传统声乐教学的重要作用。多媒体技术的正确运用能够有效地解决声乐教学中存在的问题，加强声乐教学的质量，发展声乐教学中的创造性思维。

一、声乐教学的现状分析

在所有音乐学科中，声乐教学属于既难教又难学的专业，教学模式主要是抽象化的，因此在一定程度上加大了声乐教学的难度。声乐教学具有很强的综合性，它不仅仅是单纯地向学生传授唱歌能力和技巧的过程，还需要根据社会需求有针对性地培养学生的音乐素养和综合能力。人们对精神领域的要求随着生活水平的不断提高而提高，人们越来越喜欢用音乐来舒缓心情、调节气氛，音乐逐渐成为了大众化的表现形式，这也就对声乐教学提出了更高的要求。

首先，声乐教学的模式过分单一。我国现阶段的声乐教学仍处于正在发展的阶段，声乐教学的模式还不是很新潮，追不上时代发展的潮流。大部分的声乐教师都遵循传统的教学模式，很少会去研究和创新教学模式，在教学过程中忽略对学生思维和创新能力的培养。这也就导致学生的思维被单一化的教学模式所禁锢，缺乏自我创新意识，进而影响学生学习的积极性和主动性，也影响教学质量和效果的提高。其次，课程设置不平衡，缺少文化教育。声乐教学普遍重视培养学生的专业素养和基础理论，所以课程设置都是关于声乐专业而展开的。教师在进行声乐教学的过程中只是一味地传授乐理知识和歌唱技巧，忽略了对学生文化素质的培养，进而导致学生无法深入理解声乐的理论知识，只是空泛地掌握了唱歌技巧，缺少对声乐涵义的深刻了解。现如今社会所需要的人才是具有较高综合素质的复合型人才，所以声乐教学课程设置应与专业教育和文化教育共同进行，顺应时代的发展潮流，为社会培养所需的综合性人才，进而实现声乐教学目标。再次，声乐教学缺乏特色。在进行声乐教学的过程中，应重点根据声乐特色创新教学模式，进而凸显声乐教学的特色，提高课堂教学的效果。然而传统的声乐教学模式还处于一个保守的发展阶段，影响了学生综合能力和专业素养的有效提升。一种情况是只注重声乐理论的传授，而忽视了学生对其的理解能力。教师过多地传授声乐知识，而声乐知识中所包含的专业性术语会影响学生的理解程度，大部分学生还没有对声乐理论理解透彻，就一直被灌输相关知识，进而无法提高自身的声乐水平；另一种情况则是专业训练过少。在声乐教学的过程中，教师依旧停留在授课的阶段，留给学生用来理解和消化知识的空间过少，并且声乐教学还需要实打实地进行训练，让学生经历亲身体验后能够更好地掌握不同节奏的韵律和不同音符的特征。

二、多媒体技术在声乐教学中的运用

（一）转变传统声乐教学理念，建立全新声乐教学模式

多媒体技术是一种现代化的科学技术，具有较强的综合性，它将视频处理技术、声音处理技术、图像处理技术广泛地结合到计算机中，可谓是集众多现代媒体于一身的技术手段。将多媒体技术运用到声乐教学中可以说是教学形式上的重大突破和变革，解决了传统声乐教学中的问题，为声乐教学提供重要的辅助作用，并加强了声乐教学的质量，与此同时也带给声乐教师全新的挑战，提出了对其综合素养的更高要求。需要强调的是，无论多媒体技术多么强大和方便，也只是一个教学的辅助工具，还是需要教师的教学能力来传授知识。因此，声乐教学应注重的是教师与学生之间的沟通和交流，提高教师的综合素质和培养学生的综合能力是现阶段声乐教学的重要课题。多媒体技术在声乐教学上的运用带给传统声乐教学全新的挑战和冲击，也为声乐教师提供了一个教学模式变革的机会。多媒体技术将声光形色有机地结合在一起，活跃了课堂教学的氛围，并突破了传统教学中的时空限制，为学生学习声乐提供了无限的发展空间。声乐教师通过运用多媒体技术丰富了课堂教学内容，形象和直观地向学生传递知识，充分激发学生的学习积极性，有效地培养了学生的思维能力和创新能力。

（二）培养学生节奏和音准，形成良好的演出状态

声乐教学是一门乐音学科，它要求学生具有基本准确的节奏和音准。无论是什么类型的音乐都强调音乐中的节奏和音高。音准是塑造音乐形象、再现音乐情境的关键因素。在传统的声乐教学中，主要是通过声乐教师在视唱练耳课上对学生进行音准的训练。但是现阶段，艺术院校的钢琴音准有所区别，并且教师自身的水准也影响着音准和节奏的准确性，这也就导致学生的学习过程中存在不可控的因素。通过运用多媒体技术手段，能够有效地避免上述因素的出现。教师可以利用多媒体制作练声曲，让学生感受音乐的趣味和意境，并且将准确的节奏和音准贯穿整个声乐教学中，与此同时，教师能够仔细观察学生的掌握水平和声音状态，进而提高学生的音乐基础水平，增强声乐教学的质量。除此之外，声乐也是一门在舞台上进行歌唱表演的艺术。因此，声乐表演的训练也尤为重要。传统的声乐教学通常让学生上台进行表演来加强学生的心理素质和培养学生的学习状态。但多媒体技术的应用则能够在日常的教学中培养学生的演出状态和心理素质。在声乐教学中，利用多媒体记录下学生的演唱状态来让学生了解自身存在的问题，并有针对性地改善，进而形成良好的演出状态。

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（三）多媒体技术的运用有助于创设声乐教学情境

声乐是主要是进行抒情和歌唱表演的学科，传统的声乐教学模式过分注重教师的权威性和控制性，注重声乐理论和技巧的传授，但却忽略了学生在学习中的主体位置，这也就导致学生的声乐技巧通常是通过模仿教师或音乐家的音色为学习标准。近些年来，教学理念和教育理论不断地更新和深入让高校认识到了学生学习主体位置的重要性。而情境教学模式作为体现学生学习主体位置的重要教学模式，充分激发了学生学习的积极性和主动性，有效地提升了学生的学习效率，并且多媒体技术的运用更有助于情境教学模式的实施。在声乐教学的过程中，教师能够根据实际的需求创设符合需求的教学情境，进而引导学生参与到声乐教学的过程中。然而传统的声乐教学只能用钢琴弹奏歌曲，教授学生声乐知识和歌唱技巧，单一化的课堂教学模式大大影响了学生积极性的调动。多媒体技术下的情境教学模式能够创设学生所感兴趣和熟悉的教学情境，进而促进学生的全面综合性的发展。让学生深入到由多媒体技术手段营造的特定的教学情境之中，将各种信息如声音、图像和文字综合运用到情景教学中，培养学生的形象思维以及创作灵感，学生能够在愉快的学习环境下获取有用的知识。

（四）多媒体技术的运用把抽象的教学内容直观化，有利于學生认识声乐和掌握知识

多媒体技术所产生的感官刺激并不是单一的，而是综合的，这在学生获取和掌握知识上占据着一定的地位。心理学家赤瑞特拉经实验后，指出人类获取信息的主要途径分别是听觉和视觉，还指出将自己所掌握的信息在交流和讨论之后，用自己的语言表达出来，能够延长人类记忆的持久性。而多媒体技术能够让学生的听觉和视觉都接收到信息，集合了声光形色，与传统的教师课堂授课相比更便于学生接收信息和知识，有助于学生更好地掌握声乐知识，也能增加学生知识保持的持久性。根据当代音乐教学发展的情况进行判断，音乐学科逐渐向精细化的阶段转变，形成了与其他学科相互交织的多维度学科，知识总量呈现出几何式的增长趋势，声乐理论也随之不断增长。随着新的歌唱风格及技巧的出现，乐理知识方面的研究也会不断深入，逐步与其他学科进行有效融合。因此，声乐教学的难度也大大增加，通过运用多媒体技术能够节省重复理论课的时间，提高声乐教学的效率。采取多媒体形式的声乐教学会比传统的教学模式节省四分之一的时间，并且它生动地将文字、声音和图画结合在一起，提高了教学的高效性和灵活性，充分活跃课堂气氛，加强学生的学习兴趣，进而加强声乐教学的质量。

三、结语

多媒体技术在声乐教学上的运用是现代教育发展的必然结果，也不断成为了声乐教师综合素质中的一项要求。将多媒体技术应用到声乐教学中不仅仅更新了教育理念，也促进了教学模式的改革，解决了传统声乐教学中的问题。充分发挥多媒体技术在声乐教学中的辅助作用，有助于丰富教学方式，促使教师整合教学内容，带动学生学习声乐的积极性和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。教师通过研究多媒体技术在声乐教学上的运用，能够让学生更好地掌握歌唱技巧和乐理知识，进而提高声乐教学的效率。多媒体技术能够帮助学生理解音乐、创新音乐、表现音乐，同时教师对其应用方式的进一步探究能够有效增强声乐教学的质量，在师生的共同努力下促进声乐教学的发展和进步。

参考文献：

[1]赵宇涛，郝磊.多媒体教学环境下高师声乐教学探索[J].教育与职业，2010，（15）：73-76.

[2]吕玲，冯坚.运用现代教育技术探索高师声乐教学改革[J].中国音乐，2001，（03）：35-40.

[3]马玲.现代多媒体技术在当前高职声乐教学中的运用探析[J].戏剧之家，2014，（17）：65-68.

小学数学教学中多媒体的运用探索论文 篇9

【摘要】从新课程改革、现代教育技术、教育学和心理学等角度阐述了多媒体课件在小学数学教学中的地位和作用，对如何充分利用多媒体课件辅助小学数学课堂教学提出了自己的一些见解和提供了一些可操作的教学方法。

【关 键 词】多媒体

课件

教学

运用

《小学数学课程标准》指出：“必须重视学生的创新意识和时间能力”。在数学教学中，教师要给学生主动探索的机会，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。作为现代的数学教师在教学实践中把多媒体课件广泛应用到课堂中，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种形式结合起来，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感官，促进他们积极主动地学习，加深对教学内容的理解，发展联想思维，是学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义上的主动建构者。从而极大地提高教学效率，为现代教学注入新的活力。

一、多媒体课件的使用必须有助于提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教师是学习的主导，要让学生能主动参与学习，积极思考，首先必须激发学生的学习兴趣。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望，因此，我们在设计和制作课件时，就必须选好素材，并恰到好处地运用动画、音乐等手段，将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生爱看、爱听、爱想，从而调动学生的学习积极性。

如在教学《年、月、日》第一课时，考虑到学生对着方面的知识了解不全面，我先让学生将自己知道的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后让学生从多媒体课件中了解基本的天文知识，多媒体演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球围绕着太阳旋转同时自身也在旋转。多媒体课件演示的同时我配上解说，学生耳闻目睹，很容易就明白了地球在围绕太阳转的同时自身也在转，分别称为地球的公转和自转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。多媒体课件形、声、色、光等相互结合，生动形象，使学生看到了奇异的天文现象，对学习《年、月、日》知识产生了浓厚的兴趣，并深刻理解了这一知识。这样教学，使学生从心理上避免了单纯听课易造成的疲劳和紧张感，获得了轻松、舒适、怡然的心情，在和谐、生动、有趣的课堂教学气氛中快乐地学习。又如教学《时、分的认识》这节课时，我设计了这样的多媒体课件：小白兔和小乌龟在一个圆形的跑道上赛跑，跑道圈上均匀地分布着12棵树。他们同时起跑，当小白兔从起点跑到终点时（跑了一圈），小乌龟刚好跑到第一棵树下（跑了一个大格），可是裁判却宣布他们“打成平手”。正当学生疑惑不解时，我顺水推舟引出了这节课的学习内容。这样借助多媒体课件，把数学知识与学生十分喜欢的动画故事结合起来，诱发了学生的血虚兴趣。

二、多媒体课件的使用必须有助于突破教学中的重难点

数学教学中的许多知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点，而利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的数学学习情境之中，拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。

如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

三、多媒体课件的使用必须有助于培养学生的学习能力

素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。

如在教学推导长方形的周长计算公式时，运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形(长5厘米,宽3厘米)，围成长方形的四条线段在闪烁，长和宽也分别用数据表示出来，让学生通过观察、思考，找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下，学生列出三种不同算式： 5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）× 2＝16（厘米）。然后通过比较，归纳出长方形周长的计算公式是：长方形的周长=（长+宽）×2。这一个教学环节，培养了探索和创新意识，同时也让学生感受到了成功的喜悦。

四、多媒体课件的使用必须具有良好的交互性

设计和运用多媒体课件应将学生放在首要位置，应有针对性地设置一些“教师、学生、多媒体”交互性的活动，尽可能地引导学生学会动口、动手和动脑地解决问题。必要时可出示一些引导性的图文和动画，也可设置相关的游戏，让学生积极参与，在快乐中学到知识。

如在教学《圆的认识》一课时，教师就问：“车轮是什么形状的？”同学们会脱口而出：“圆形的。”又问：“为什么造成圆形的呢？能不能造成三角形、正方形„„”并趁机用多媒体课件演示三角形、正方形车轮的汽车向前运动的情境。学生们连忙回答：“不行！因为三角形、正方形有棱、有角，开不动。”接着又出示椭圆形车轮的汽车费力地滚动的镜头，接着提问：“椭圆形没有棱角，这样行吗？”学生们思考片刻后回答：“汽车前进时一会儿高，一会儿低，不平稳，还是不行！”渐渐地椭圆的轮子变圆了，汽车飞快地跑起来。这时学生“哇！圆的才行呀！”可见，通过轮子动态、清晰的“演变”过程，使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因，正确建立了圆的概念，明白了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。在设计练习巩固中，教师也可以把预先拟好的题目运用多媒体设置多种题型，全方位，多角度、循序渐进地展示给学生。当学生答对时，课件里的老师会表扬他“你答对了，真聪明！”当学生出错后，会耐心地劝他 “请你再来一次吧！”学生在多媒体的表扬和鼓励下，便会认真思考。

五、多媒体课件的使用必须注意与传统教学手段相结合

要真正地上好一堂课，事先要认真考虑：在哪个环节用什么手段，解决什么问题，达到什么目的，克服随意性和盲目性。多媒体课件不是万能的，不要为运用而运用，或单纯为引起兴趣而运用，那样只会喧宾夺主，节外生枝，影响教学效果。在教学的过程中，要具体情况具体分析，只有将现代化教学手段与传统教学手段有机结合，合理使用，才能达到最佳教学效果。

如在教学《圆锥的体积》时，对于圆锥的体积公式的推导，最好的方法是让学生动手实践。课前学生各自准备好一个圆柱及一个与这个圆柱等底等高的圆锥，以及适量的细沙子。上课时，教师先用多媒体课件动画演示圆柱和圆锥等底等高，然后用装满沙的圆锥，往圆柱内装沙，三次正好装满。学生有了感性认识后，让他们动手试试看，将沙倒满圆锥，再倒入圆柱内，三次正好装满。学生在动手实践中，加深了对新知的认识，从而很自然地得到了“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” 这个结论。“是不是所有的圆锥的体积都等于圆柱体积的三分之一”呢？这时，可以根据学生带来的学具，让学生小组合作，用不等底但等高，或不等高但等底的圆柱和圆锥来按照刚才的实验做一下，看看能发现什么？从而进一步得出“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”的正确结论。在这堂课中，通过现代与传统两种教学手段的有机结合，使学生学会了探索与思考，培养了学生对数学学习的情感态度和正确的价值观。

此外，多媒体课件的运用可以使教师摆脱大量的准备工作，如画图片、写卡片等，节约下来的时间，就可以多研究教学教法。另外，教师还可以根据上课的实际情况，随时增添或筛选内容，真正达到因材施教的目的。、由此可见，小学数学课堂教学中运用好多媒体课件，它能改善教学环境，优化教学要素，促进教学活动顺利展开，提高教育教学效果。

小学数学教学中多媒体的运用探索论文 篇10

摘 要：多媒体辅助教学在小学英语课堂教学中有利有弊。例如，“拿来”痕迹明显，课堂缺乏个性化等。笔者针对这些弊端研究出了一些解决办法：提高现代教育技术素养，灵活驾驭多媒体等。

关键词：小学英语 多媒体辅助教学 负面效应

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0062-01

随着新课程改革的全面实施和现代信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学手段受到小学英语老师的欢迎。凡事有利必有弊，小学英语老师们在使用多媒体设备的时候，发现了一些负面效应。

一、小学英语多媒体辅助教学存在的负效现象

多媒体辅助教学手段弥补了传统英语教学手段的缺陷，丰富了师生们的课堂活动，提高了英语课堂教学的效益。经过这些年的运用和观察，笔者发现了在使用中存在的一些问题。

（一）“拿来”痕迹明显，课堂教学缺乏个性化

老师们为了方便，直接采取“拿来”主义，直接从网上下载或者拷贝以前执教老师使用过的资料。做得稍认真一些的也不过将几个课件机械地拼凑起来，如此随意、不精心的多媒体课件不但不能对教学起到促进作用，还会使学生因其突兀的任务环节产生疑惑，导致英语课堂教学缺乏个性化。

（二）一味依赖多媒体，教师应有的角色弱化

在小学英语课堂教学中，我们经常会发现部分英语教师把自己变成了不折不扣的课件放映员。英语课上新单词或语法的教授，不板书也不讲解，只用多媒体展示；教读课文时，也不对阅读进行指导，只让学生跟读课件的录音，就算完成教学任务；练习题从网上下载到课件上，也不根据自己班学生的实际情况进行调整……长此以往，课堂教学形式将会走向另一个单一。

（三）过度追求多媒体的外在效果，忽视与教学内容和学生实际的切合

实践中，绝大部分英语教师习惯并依赖多媒体教学手段。因此，不管教学内容是否适宜使用多媒体，他们都一味地套用。把大量的时间纠结于多媒体课件是否形式新颖别致。过分追求声音、图像、动画效果等造成的视、听觉冲击，忽视了声音、图像和动画内容与教学内容的关系，让形式和内容主次不分。在这种情境中，小学生渐渐由语言的学习者变成了课堂中的“看客”，注意力被分散，直接影响小学生对知识的理解和应用。

（四）多媒体成了高科技的“黑板”

有些教师为了节省课堂时间，将大量的板书内容直接搬上了多媒体课件。虽然多媒体课件能将抽象乏味的知识变得形象、生动，但也不能把多媒体作为黑板的替代品。从表面上看，多媒体辅助教学保证了课堂教学时间，但从长久看来，反而会影响小学生对英语书写重要性的认识。

二、小学英语多媒体辅助教学负效现象的解决策略

（一）提高现代教育技术素养，灵活驾驭多媒体

多媒体也是一柄双刃剑，只有熟练掌握使用技术，提高现代教育技术素养，才能把它挥舞得游刃有余。成功的小学英语多媒体辅助教学手段的使用，不但要充分体现教师的个人教学风格，还要使学生易于接受并乐在其中。这就要求英语教师在设计多媒体课件时，不仅要汲取别人的金点子，还要灵活运用现代教育技术素养，从教材、学生和教者的实际出发，设计出个性化的课件，唯有个性化才是最好的。

（二）发挥教师主导作用，让多媒体为我所用

多媒体辅助教学不是以多媒体操作为核心。依循英语新课标的要求，一节课的教学设计中，教师主导作用是不可以抹杀的。教学设计应围绕学生和教学内容进行，而不是因一个现成的“好”的多媒体课件而设计这节课。小学生是一个个鲜活的生命体，教学过程有预设也有不确定的生成，教学设计在实施过程中会经常有所调整，教师的主导作用因此必须得到发挥，需要根据生成的课堂能动地调整课件，让多媒体课件为教师的教和学生的学发挥最大的作用。

（三）结合教学内容，用最简洁的手段达到最实在的效果

教师在设计课件时，应考虑教材的内容，遵循小学生的特点，适时地选择多媒体信息，如图片、音效、视频等。避免附带信息的干扰，创设各种清晰明了的教学情境，把握课堂中小学生的有意注意，让多媒体教学真正起到作用。

（四）使用新媒体，莫忘旧媒体

多媒体教学给小学英语教师带来了很多便捷。笔者认为教师的板书无论如何都不能被压缩或替代的。小学英语教学中书写训练是一项不可或缺的内容，三年级学生刚刚接触英语，仅通过多媒体课件的演示训练小学生的英语书写能力是远远不够的。在课堂上教师板书能帮助小学生理清所学知识的脉络，帮助记忆，起到了书写的示范作用。

让我们做小学英语教学的有心人，认真钻研教材，合理利用网络资源，突出教师主导性，使学生们感受到小学英语多媒体教学的乐趣。

参考文献：