触控一体机在小学数学课堂中的运用

触控一体机在小学数学课堂中的运用（精选13篇）

触控一体机在小学数学课堂中的运用 篇1

触控一体机在小学数学课堂中的运用

本,我校安装了触控一体机。一体机的出现为我们改进数学课堂教学方式提供了新的机会,产生了意想不到的教学效果。触控一体机图文并茂、声像俱佳、交互性强和丰富的表现力等优势,可以使数学课堂教学更加形象直观,能把学生带进与教学相应的情境中,使学生有一种身临其境的感觉,从而最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲,提高了课堂教学质量。其优势主要体现在以下几个方面:

一、画面展示，贴近学生生活,激发了学习兴趣。小学生,特别是低年级的学生,他们生活在一个“童话的世界”中,各种卡通人物是他们的好朋友,每当讲起童话,他们个个眉飞色舞,神采飞扬。新课程标准要求我们让学生学习“有趣的数学”,而数学的严谨性又让学生对数学“敬而远之”。触控一体机的应用,犹如为学生架起了一座桥,它能够迅速吸引学生的注意力,激起学生的学习兴趣,使学生产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。

二、运用一体机的计算机功能,更方便更快捷。触控一体机采用的触摸屏具有反应速度快、易于交流等很多优点。采用这种技术,教师在课堂教学时,只要用手指轻轻碰触屏幕就能操作,几何作图时不用直尺、圆规,用手一画就能完成,省时省力。一体机的无线鼠标和键盘,可使教师走到学生中间进行演示,也可以让学生动手演示,能更好地与学生互动。

三、小学数学教材内容丰富,语言优美,富有形象性和趣味性,最适合采用电教手段进行教学。运用一体机创设教学情境,激发学生的学习兴趣，为学生营造一个和谐的乐学氛围,使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程,就能达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。从而有效地提高学习效率。

总之‘触控一体机的合理运用, 能向学生展现具体形象、直观、声画并茂的材料,充分调动学生多种感官参与学习。对于提高学生学习数学的兴趣,激励学生主动参与学习全过程,培养数学能力,发展智力,从而促进学生主动学习,主动发展都有积极的作用。实践证明,多媒体教学是提高小学数学课堂教学效率的重要手段。

泉湖小学：王玉娥 2014年11月

触控一体机在小学数学课堂中的运用 篇2

新课程背景下的课堂教学不是教师演示知识的产生过程,是师生共同生成、构建知识的过程。在基于触控式一体机的教学过程中,我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中,学生接触到什么样的环境,就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐选段、动画图片等,为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。现就应用触控式一体机进行教学的一些体会总结出来与同行共勉。

一、利用触控式一体机巧设导入,优化课堂教学氛围,提高学习兴趣

“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”学生对学习有兴趣,可以使其对学习活动产生心理上的爱好和追求,从而激发学生的学习兴趣,调动学习积极性。因此,激发学生学习的兴趣是老师们的首要任务,触控式一体机辅助教学则成为有效激发学生学习兴趣的教学手段。有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果,一体机能够生动、形象、直观地展示大量信息,而且小学生的思维又是以形象思维为主,针对学生的特点,利用一体机优势,调动学生的非智力因素,营造教学情境,创造浓厚的教学氛围。教学《渴望读书的“大眼睛”》一课时,我利用一体机出示“大眼睛”图片,激发学生的感性认识,让学生真正感受到图片作为“希望工程”的形象标志所带来的社会效应。同时也在作为导入部分对课堂氛围的营造起到了较好的作用。

二、师生互动,培养学生多种能力

一体机具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点,将一体机运用于小学语文教学中,可达到师生互动,可以培养学生的观察力、想象力,创新思维能力,审美能力,动手操作的能力。如在教口语交际《我喜欢的花》时,可先让学生观察并说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容,然后出示一幅空白的画面,同时放出一段轻松愉快的音乐,让学生边听边看,边想象。有了前面两幅说话的内容作基础,又创设了情境,学生在充分发挥想象的同时,激活了自己的创造性思维。教学《月光曲》一文时,利用一体机出示了三幅图:月光下平静的大海、微波粼粼的大海、波涛汹涌的大海,同时配上钢琴曲《月光曲》中相应的乐章,让学生入情入境,极大地丰富了学生的想象力。应用一体机的批注、勾画、书写功能,教学中不光教师应用,还可以让学生参与应用,既节省了时间,又调动了学生主动参与到课堂教学活动中的积极性。

三、触控式一体机海量的信息容量,极大地拓宽了学生的知识面

一体机与网络相通,犹如一个知识库,师生可以根据需要随意查阅点播,极大地丰富了课堂知识容量,让老师在减负中轻松指导教学,让学生在兴趣中随时汲取养分和智慧,大大方便了师生教和学。使丰富的教学资源在课堂教学中能够得到充分的发挥。让课堂教学更加生动精彩,同时也让学生积极地参与教学当中,大大提高了他们学习的自主性和积极性,达到了事半功倍的效果。当然,新媒体进入课堂要科学引入,触控式一体机不是黑板电子化,即“鼠标”来了“粉笔”还不能走,使用者要认真研究如何趋利避害,既不能因噎废食,也不能全盘照收,反对“拿来主义”,提倡“相生相融。”

四、巧用触控一体机,提高教学的灵活性

在触控式一体机的课堂教学中,充分利用图片、注释、桌面操作等功能,教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换,方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源,可以直接在触控式一体机上书写、标记、突出显示、擦除等,还可以对网页资源进行标注,使教学更加方便、自主、灵活。

触控一体机在小学数学课堂中的运用 篇3

关键词：多媒体；触控一体机；小学语文；课堂教学；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-330-02

随着标准化学校创建的深入，越来越多的学校班级中配备了班班通多媒体触控一体机模式。班班通多媒体触控一体机的出现，为我们课堂教学的改进提供了新的机会，产生了投影仪、多媒体等电教器材所不能替代的教学效果。因为班班通多媒体触控一体机是一种新的高科技电子教学系统，集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一体，人性、多元化的设计，实现信息技术与学科教学的完美融合。多媒体触控一体机中安装了整合的教学资源，可使教师查找资料更加方便快捷；教师在教学中可以使用拖放音频和视频素材，随拖随放的功能，创设声音图像的形象化情境。那么，在语文教学中如何运用多媒体触控一体机，提高课堂教学的效果呢？下面就谈谈我粗浅的看法：

一、把握使用多媒体触控一体机的最佳时机

小学生的注意力是不稳定的。由于多媒体触控一体机它集声、形、色、写、说于一体，在课堂教学中适时穿插运用，就可以引起小学生的注意力。同时它还可以引导学生观察、思考，帮助学生理解词语的意思，体会课文的感情，并通过练习使之转化为能力，效果是理想的。

1、抓感情需求时机

感情对人的认识和行动起着刺激作用。丰富的感情是心理活动高度发展的基础，它对于知识和智力的发展有很大的促进作用。在语文教学中，不但要注意学生的感情变化，还要不失时机的运用多媒体触控一体机中资源库的资源，培养和激发学生的情感，以获得最佳教学效果。如一位老师在教学《小壁虎借尾巴》一课时，她重点抓住了两个问题：（1）小壁虎向谁借尾巴？（2）它借到尾巴没有？教学时她先让学生观察多媒体触控一体机中的动画资源：小壁虎的尾巴被蛇咬住，小壁虎一挣，尾巴挣断了。然后边看动画边听配乐课文录音，展现在学生面前的是小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的情景，最后是动画片揭示了小壁虎长出新尾巴了。这气氛把同学们带入童话般的意境，产生了感情上的共鸣，获得了良好的感受；同时懂得了不同动物的尾巴有不同的作用。，懂得了小壁虎的尾巴易断和再生的特点。

再如我在教学《鸟的天堂》一课时，出示多媒体触控一体机中的相关教学视频给学生看，使学生真真切切地感受大榕树为什么会成为鸟的天堂；教学《富饶的西沙群岛》一课中，“西沙群岛一半是水，一半是鱼”时，打开视频资源，学生从多媒体触控一体机屏幕上看到海水中那些珊瑚，那些龙虾、海参和各种各样的鱼，兴趣盎然，注意力高度集中，情感上的需求得到了极大的满足，句子的含义也迎刃而解了。

2、抓知识需求时机

在课堂上，当教师向学生提出问题，学生启而不发时 ；当教材中的重点、难点和关键处需要学生理解掌握时，学生对知识的需求难以完成时，这时，教师恰倒时机地使用多媒体触控一体机中的资源或自制的课件，就会收到事半功倍的效果。

我在教学《詹天佑》一课讲到詹天佑顺着山势，设计一种“人”字形线路时，我采用多媒体触控一体机中随拖随放的功能，演示“列车向东北前进，过了‘人'字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头就推……”同学们一看就明白了这段课文的含义。教学《桂林山水》一课时，揭示多媒体触控一体机中的资源，那奇峰、那怪石、像屏障，像骆驼，像大象……漓江的水那么清，那么静……书中的文字变成了形象逼真的画面展现在学生的眼前。学生犹如身临其境，既观赏了祖国秀美的山河，激起热爱祖国之情，同时也从画面中理解了“奇峰罗列、怪石嶙峋”等词语的意思。

又如一位教师在教学《植物妈妈有办法》一文時，由于学生生活经验缺乏，对于蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的理解很模糊。这时她运用了触摸多媒体触控一体机进行辅助教学。生动的画面，再加上轻快的音乐，学生一下子就被吸引了。教师无须多讲，学生就可以通过形象的画面看到：风如何把蒲公英的种子吹到田野、山川和洼地；小豌豆是怎样蹦出来的；苍耳的种子是如何被小白兔等动物的皮毛带到别处去生根发芽的。不用老师枯燥的讲解，学生便能心领神会了。

二、借助班班通多媒体触控一体机，整合教学资源

多媒体触控一体机能够实现整合教学资源，由于它支持在师生交互环境中教育资源的现场合作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。如教学五年级语文下册的第五课《古诗词三首》时，我在课堂上教学生用“蓬”组词时，随即把学生组的词书写在多媒体触控一体机上，在整理复习资料时，可以把上课时学生所组的词语归类整合，组合成词语园地，让其他同学也分享词语资源，特别是对那些词语贫乏的学生，更有极大的妙处。在学生对诗意有所理解的基础上，引导学生深入感悟后，鼓励学生选择自己最感兴趣的诗词去画一画诗词中所描绘的画面并以写故事的形式配上文字说明。课前，可先让一学生在多媒体触控一体机上完成自己的作品，然后保存，上课时放给大家看。因为是学生自己的作品，学生特别喜欢看，观看的兴趣很浓。画又是学生自己画的，贴近学生生活，可参照性强，对其他同学描绘诗词当中的画面及编写小故事很有帮助。

三、做好多媒体触控一体机的使用和讲解的有机结合

教学是教师和学生的双边活动。语言作为重要的交际工具在教学过程中是一种极为重要的媒体。它既是教师和学生间信息传递的重要手段，也是各种知识检验的主要手段。在语文教学中，如果没有教师和学生本身的言语为传递，再先进的教学手段也将是一个无实用价值的装饰品。因此，在教学中要善于抓住词语与图像的结合进行讲解，使学生通过多媒体触控一体机的直观得来的感性知识逐步变成系统的语文知识。如在教学《开国大典》时，可将录像资料或电影制成辅助教学软件，或直接在网上搜到电影让学生观看，当学生看到中国共产党第一代领导人齐集在雄伟的天安门城楼上，毛泽东主席庄严而自豪的向全世界宣告：中国人民从此站起来了……一股强烈的民族自豪感便会在他们的心灵生出升腾。教师适时引导学生：没有

共产党就没有新中国，就没有我们现在的幸福生活，我们一定要珍惜今天的幸福生活，热爱我们的党，热爱我们的祖国。这样学生不仅学到了知识，而且受到了爱国主义教育。

四、讲究多媒体触控一体机的使用效果

1、提高多媒体触控一体机的使用效果

多媒体触控一体机中各课的资源虽然丰富，但是有些资源知识并不是教师想要的资源，因此在上课前，在设计和制作时必须要讲究准确性 ，做到既与教材内容相结合，又与学生年龄特征、知识水平相适应。

2、要钻研使用多媒体触控一体机的目的用途

作为教育工作者，一方面，要加强新技术的学习，积极参加教学课件的制作，另一方面，要探索如何扬长避短，因教师、因课、因学生而适宜的运用一体机辅助教学，使其发挥最大的效用。在上课前，在备课时，对于一篇课文中提供的教学资源要反复多次地看，明确资源的整体功能是什么，作用是什么，出示的次数和顺序如何安排，对于声像资料也要考虑到在哪个环节使用，用几次，要求是什么。

3、要熟练掌握多媒体触控一体机的使用方法

多媒体触控一体机是把显示器、主机、音箱等整合为一体。一个整体就集中电脑所有的功能，使用方便、功能强大。因此，作为一名教师要跟上时代的步伐，要充分学习多媒体触控一体机的使用方法，熟练掌握它的各项功能，避免操作及讲课不衔接的现象。同时，由于课堂教学的过程又是师生互动的过程，课堂教学时中学生有时也要操作多媒体触控一体机，因此，教师还要教会学生使用多媒体触控一体机的操作。

触控一体机在小学数学课堂中的运用 篇4

一、信息技术可以丰富课堂教学内容

在数学课堂教学中，信息技术的应用，不但充实和丰富了课堂教学内容，而且解决了在常规教学中信息量不足的问题，进而扩展了学生的视野。受到时间、空间、环境等多种因素的限制，在常规课堂教学活动中，教学内容的创作及呈现是无法满足的。如果教师利用先进的信息技术手段，丰富的现代化资源，将信息技术与数学课堂教学教学的内容有机的整合，使学习内容更加丰富多彩。现代化信息技术的应用，可以拓展教师的知识视野，改变传统的学科教学，使教学更具有时代气息，贴近现实生活，同时也使教材“活”起来，让学生容易理解数学，更加热爱数学，广泛应用数学知识解决问题，从而培养了学生发现问题和解决问题的能力。例如在《圆柱的侧面积计算》的教学中，教师可以利用多媒体课件展示三种不同的圆柱，让学生想想圆柱的侧面展开图是什么形状?教师要求学生进行讨论，答案有长方形、正方形、平行四边形，这时，教师再通过课件进行演示三种圆柱的展开图，学生会发现，有的展开是长方形，有的展开是正方形。教师再让学生仔细观察，圆柱底和高与圆柱侧面展开图的长方形的长和宽有什么关系?然后根据长方形的面积公式，让学生推导出圆柱侧面积的计算公式。通过学生的自己观察，独立思考，使学生解决问题的能力明显提高，从而增强数学课堂的有效性。

二、信息技术可以改进课堂教学的模式

传统的“课本--教师--黑板”教学模式，在信息技术辅助教学引入后被打破了，以丰富的、生动有趣的、立体的方式呈现了教学信息。利用PPT、flash等多媒体课件，多方位展示了几何模型，进行图象的平移、旋转、伸缩等变换，把抽象的数学问题简单化、具体化。例如《认识角》的教学中，教师要求学生借助钟面指针、扇面等实物进行观察图中有哪些角?让学生对角的认识有了初步印象之后，教师再通过多媒体课件进行实物演示，从实物演示中抽象出角，并让学生观察角有什么特点。然后通过课件上闪烁着的亮点及两条射线所组成的图形，使学生马上领悟出角是怎样形成的。教师接着在进行演示教学，通过动态显示，让学生得出结论：角的大小与开口有关，与两边的长短无关。这样，那些看似静止的死物动了起来，化静为动，使学生正确、清晰的获得了概念，有效地激发了学生学习数学兴趣，进而使抽象的、枯燥的数学概念变得直观、形象、有趣，起到事半功倍的效果，也很好的实施了素质教育。

三、信息技术可以改变课堂教学的方法

信息技术的优势是强大的交互性，有了交互性，就能及时反馈信息，真正实现师生、生生的多向交流，让不同的人在数学上得到不同的发展。如在“年、月、日”的教学中，在传统的中，学生学习范围仅局限于教材中年、月、日的关系，以及平、闰年的判断和大月、小月、二月的划分等等。虽然学生能够很快掌握知识，但是教学目标十分单一，无趣味性，枯燥的概念学习容易让学生产生厌学心理。在实施“信息技术与数学课堂教学整合”教学后，教师可以事先给学生提供相关的资料，学生通过网络等平台收集并初步整理信息。上课时，大量的信息来自不同的渠道，学生争相发布自己的成果，教师再与学生共同处理收集到信息，使整个课堂气氛充满了活力。这样学生不仅学会了上述的.知识，更让学生知道了二月的由来，闰年的产生等。

四、信息技术可以调整学生情绪，激发学生兴趣

触控一体机在小学数学课堂中的运用 篇5

盐城市潘黄实验学校 徐兰芳

【摘要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】 小组合作学习新授 练习考查 运用

“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的做法。

一、小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生

学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。

我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。

在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧

练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。

练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单

一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=10、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。

三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人

小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查——复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。

以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。

要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个方面：

小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。

小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数。教师可以根据学生的实际分成几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。

小组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

建构主义在数学课堂中的运用 篇6

课程作业 建构主义理论在数学课堂中的运用

（西北师范大学教育学院 王娟娟）

摘要：数学教育的目的不只是传授给受教育者知识，更重要的是给予他们一种能力，这样就能使受教育者科学的思想、正确的价值观得到培养。20世纪80年代兴起的建构主义理论在各类教育教学中，尤其是在数学教学中越来越多的受到教育工作者的重视，它所强调的主动地意义建构过程，生活化、情景化的教学内容、合作式、探究式的教学方式都对教学效果带来一定的提高，如何针对不同教学内容，不同教学对象来灵活运用建构主义理论，本文对其进行一定阐述。

关键词：建构主义 教学内容 教学对象 特殊教育

1.建构主义理论

1.1 建构主义理论基本观点

建构主义是在20世纪80年代兴起的，对教育教学产生了深刻的影响，其基本观点为：“学习不是老师向学生传递知识信息，学习者被动的吸收的过程，而是学习者主动的建构知识的意义的过程”。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。个人建构自己关于主观知识和概念，使得它们与社会所接受的知识和概念相适应，这是建构主义的实质。1.2 建构主义观下的教育思想

基于对建构主义的研究，有学者就建构主义在数学中的运用提出了一些思想观念，主要包括对数学的教育观、学生观、教师观的认识。1.2.1知识观

在知识观上，建构主义强调知识的动态性：（1）知识并不是对现实的准确表征，它知识一种解释、假设，不是最终答案。（2）知识并不是对自然法则的精确概括，我们必须根据具体情境进行再创造。1.2.2 学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生在日常学习生活中形成了自己的经验系统，所以在面对具体问题时，他们会根据自己的经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题的解释。1.2.3 学习观

学习不是简单的知识由外到内的传递和转移，不是知识由教师到学生的传递过程，而是

[2] [1]学习者主动建构自己知识经验的过程，即通过新经验和原有经验的双向作用，充实和改造自己的知识经验。学生不是被动的信息吸收者，而是主动建构者。1.2.4 教学观

建构主义基于自己对知识、学生、学习的理解，提出了一系列教学模式：情境性教学、支架式教学、合作式教学、认知学徒制，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学产生了巨大影响。

1.3 建构主义理论对数学教育的意义

张叶圳提出，所谓数学的绝对性证明或者普遍性接受的证明是不存在的，数学归根结底是人类的活动，它具有人类社会所创造文化的一切特点，决定数学合理性的不是某种基础理论，而是人类的实践的有效性。所以选择建构主义理论作为数学教学和学习的指导理论，让个人通过自己的经验来建构数学知识，是与数学学科本身的特点以及人们的认知过程相符合的。另一方面，张业圳也在自己的论文中提出：选择建构主义理论作为数学教学的基础理论是与教育观的时代发展和国际趋势相吻合的。现代教育越来越多的强调素质教育，即在教学中，学生是主体，而在建构主义理论中所强调的正是学生在建构知识时的主动性。

综上所述，无论是从数学学科本身的特点还是现代教育观的影响，建构主义作为数学教育的基础理论是有一定实践意义的。

[3]2.建构主义理论在数学教学中的应用

2.1 在不同教学内容中的运用 2.1.1 形成数学概念中的应用

所谓数学概念，通俗来说，就是基本公式，基本定理等等。它涉及到数与代数、图形与几何、概率与统计等等的方面。就数学概念教学，有学者提出了数学概念形成的四个阶段：活动阶段、过程阶段、对象阶段和图示阶段。比如在初中生学习圆及其标准式的教学中，活动阶段就是为学生创设情境，让学生参与活动中，在主动参与的过程中来发现问题、解决问题。在这一过程中，学生就会发现与圆有关的一系列知识，也会找到新知识与原有知识的联系点；下一步就是对象过程，在这一过程中，教师引导学生，以课件或实物展示的方式让学生深入了解圆的形成过程，进而引出圆的概念，在此过程中，可以让学生进行小组合作学习，来讨论总结圆的基本概念，教师加以总结；最后就是图示过程了。像这种由一般化的，生活化的，易引起学生兴趣的方式进行教学，到最后的抽象逻辑的教学，逐层深入，让学生能够积极主动地参与。

[4] 2.1.2 数学建模中的应用

从狭义上来理解，数学建模也就是从个别到一般的过程。就是对一些一般，实际问题加以归纳（或抽象），形成数学模型（如方程，不等式等），从而用来解决一类问题的方法。

同数学概念的学习一样，在进行数学建模思想的学习中，要遵循循序渐进的原则，由初级建模过渡到高级建模的过程，关注学生的原有经验，在原有知识水平的基础上，让学生学习高级建模。在进行数学建模教学中，结合有关研究，主要由以下几个观点：（1）以学生为中心的教学，这也是当今教育思想的主要观点，同时也是建构主义的重要观点。（2）要注重情境教学。在创设情境时要注意学生的特点，抓住学生的兴趣所在，根据教学内容选择合适的活动；同时也要注意不能纯粹为了活跃课堂气氛而设置活动，忽视了活动的真正目的，设置一些华而不实的情景。（3）关注合作学习的重要性。在进行教学中，小组协作学习是提高学生参与度的一个很好方式。2.2 建构主义理论对不同教学对象的应用

在教学实践中，对建构主义的应用要针对不同学生进行实时调整，要根据学生年龄特点，现有经验（知识）水平，所学知识特点实施教学。比如对于较低年级的学生，在进行问题解决能力的培养时，有学者提出要多创设有趣的教学情境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，同时也要注意教学呈现方式不能单一化。对于教高年级的学生，应该多进行小组学习，重点让他们能够主动地参与学习，去思考，去发现问题，进而动手解决问题，发展他们的创造性思维。

2.3 建构主义理论在特殊教育数学教学中的运用

虽然在特殊学校数学教学中并未直接提出以建构主义为理论基础进行教学，但就我们可以了解到的实际情况而言，特殊学校中建构主义的身影无处不在。最突出就表现在特殊学校，无论是盲聋还是培智，在教学内容上都提倡的是生活化，这里的生活化和建构主义所提倡的情景教学有异曲同工之处。但就其进行深入剖析，如果把特殊学校数学的教学理论简单的认为是建构主义，仍然是存在很大问题的。

首先，特殊学校，尤其是培智学校，他们对课程的生活化设置存在一定的误区，主要有：将生活简单化，将生活狭隘化，将生活机械化，将生活庸俗化。只是为了学而将课程进行了生活化，未能注意到实际效果，很多情况下学生虽然在学，但是并未达到真正的意义建构；其次，特殊学校数学教学在调动学生学习动机、学生主动性方面存在一定的缺陷，因为学生很多情况下学生不能真正理解所学知识有什么用，也不能和他原有的知识经验进行联系，这也导致他们只是机械式的重复，而实际效果却不尽如人意，这一点也与建构主义理论是相违

[7]

[6]

[5]背的。再则，由于特殊儿童的个体差异性大，他们所拥有的原有知识经验各不相同，同时和普通儿童有很大不同，这就要求教师在学生的学习过程中改进教材的使用，多开发校本教材，因地制宜，因人而异，实行个别化教育。以上几点，是在特殊教育学校中应该尤为关注并改进的。

3.总结

在2011年版数学课程标准中提出数学的学习目标中很大一部分就是培养学生的应用意识和创新意识，同时也要获得一定适应社会发展和进一步学习数学知识的基础经验。基于此标准，在进行数学教学时，我们应该注意以下几点： 3.1 数学教学必须结合学生已有的知识和经验。

这一点在特殊学校课堂中尤为重要，比如就盲生而言，他们由于视觉通道受阻，所以在知识经验上，如几何图形的认识上，缺少一定的经验基础。这就要求教师设置各种情景，引发学生从不同角度进行思考，补充他们原有经验的不足。

3.2 教学的最终目的是促进学生的主动学习，对学习内容进行意义建构。

无论在数学课堂上使用何种教学手段，教师必须遵循一点，即所有的活动都是为最终目的服务，要让学生真正理解所学知识，进而进行自我思考和探索。如在对聋生进行方程教学时，教师可以从原有知识出发，通过一元一次方程的特点引出一元二次方程，同时，教师也可以设置一些情景活动来促进学生思考。3.3 教师角色的转变

在课堂学习中，教师不是课堂的主体，而是课堂的主导者，组织者。所以教师要避免满堂灌的教学方式，把课堂的大部分时间交给学生，可以让学生就所学知识进行小组交流等的合作学习模式。

[8]参考文献

[1]

陈琦 刘儒德主编.当代教育心理学.第二版，北京:北京师范大学出版社，2007.180-208

邹黎华.“建构主义”观下的数学教学.硕士论文.福建师范大学，2001

张业圳.基于建构主义理论的数学教学.硕士论文.福建师范大学，2001.2-5

李肖燕.建构主义理论指导下的数学概念教学.硕士论文.河北师范大学，2007

李蕙萱.建构主义观点下的中学数学建模教学研究与实践.硕士论文.福建师范大学，2003

庞蕙琳.小学数学问题解决教学的课例研究—基于建构主义视角.硕士论文.东北师范大[2][3][4][5][6]

学，2013:51-57 [7][8]

邓猛 景时 李芳.关于培智学校课程改革的思考.中国特殊教育，2014，12:29-30

触控一体机在小学数学课堂中的运用 篇7

关键词：多媒体触控一体机,高中课堂,现状调查

教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”[1]。为了跟上时代的步伐,抓住信息技术发展的机遇,江苏省宿迁市马陵中学为每间教室配置了多媒体触控一体机,旨在通过现代化的教学手段促进教学效果的提升。本研究在问卷调查的基础上,对个别教师和学生进行了深入的访谈,以便准确了解目前多媒体一体机在课堂教学中的应用现状。

一、调研的设计与实施

1.问卷设计

本研究主要以问卷调查法为主,访谈法为辅,对目前多媒体一体机在高中课堂教学中的应用现状进行调查。问卷的主要内容包括“教师对多媒体一体机的认知程度”、“教师对多媒体一体机的操作能力”、“教师在教学过程中使用多媒体一体机的意愿”、“教师在课堂教学中使用多媒体一体机的时间”、“教师使用多媒体一体机存在哪些问题”、“多媒体一体机在教学过程中的影响因素”、“学生对在课堂教学中使用多媒体一体机的态度”以及“改进多媒体一体机教学效果的策略建议”等,包括客观选择题和主观建议题[2]。

2.调查对象

为了使选取的样本更具有代表性,本研究采用分层抽样调查法,取样兼顾了文科和理科,不同年级、不同学科、不同性别和不同年龄等因素。选取江苏省宿迁市马陵中学32名高一教师、30名高二教师、28名高三教师,16名高一学生、15名高二学生、14名高三学生作为调查对象。

3.问卷的发放与回收

本次研究主要通过纸质问卷进行调查,问卷采用匿名的方式,保证了被调查者的个人隐私。向教师发放90份问卷,回收有效问卷85份,向学生发放45份问卷,回收有效问卷42份,共回收有效问卷127份。

二、调研的结果与分析

1.教教师师对对多媒体触控一体机的认知情况

目前,高中课堂主要以“计算机+投影机”的形式进行教学,这种方式缺乏与学生的交流和互动,为了增加学生与教师之间的积极互动,学校为每间教室配置了多媒体触控一体机。然而通过调查发现,教师对多媒体触控一体机的认知情况不容乐观。回收的85份有效问卷数据分析显示,只有5人对多媒体触控一体机非常熟悉,8人比较熟悉,52人表示不太了解,20人了解一点。

2.教师对多媒体触控一体机的操作能力

出生在60年代、70年代的数字移民们对信息技术具有一定的畏惧心理,尤其是年级偏大的教师对多媒体触控一体机的操作能力有待提高。本次调查数据显示:只有3人对多媒体触控一体机操作非常熟练,使用游刃有余;21人表示操作比较熟练,能使用大部分应用程序;42人表示不太熟练,只能熟悉常用的几种教学软件;还有19人表示一点不熟悉,操作比较困难,对于多媒体触控一体机临时出现的问题束手无策。

3.教师对多媒体触控一体机的使用意愿

本研究调查数据显示:15人表示非常乐意在课堂教学中使用多媒体触控一体机;32人表示愿意使用;25人表示不太愿意;13人表示不愿意使用,这13位教师认为传统的课堂教学方式已经可以完成教学任务。

4.学生对多媒体触控一体机的使用意愿

高中学生大多是出生在90年代后半期,是数字原住民,对信息技术有天生的接受和领悟能力,在被调查的45名学生中,25人表示非常愿意在课堂上使用多媒体触控一体机,14人表示愿意使用,5人表示不太愿意使用,只有1个人表示不愿意。

5.教师在课堂中使用多媒体触控一体机的时间

总体来说,教师深受传统课堂教学的影响,思想稍显固执,对多媒体触控一体机没有显示出过多的兴趣。当被问及在课堂使用多媒体触控一体机的时间时,被调查的85名教师中,20人每天使用20分钟以下,45人每天使用20-40分钟,16人每天使用40分钟到一小时,只有4人每天使用超过一个小时。

三、多媒体触控一体机在教学中应用的策略思考

1.正确认识到多媒体触控一体机对教学的促进作用

思想决定行动,教师只有正确认识到信息技术对于教学的促进作用,才能在教学活动中使用多媒体触控一体机。一方面,学校领导应该高度认识到多媒体触控一体机对教学的促进作用,在会议或与教师的交流过程中正确引导教师积极使用多媒体触控一体机;另一方面,教师自己也应该更新教学观念,与时俱进,顺应信息化时代发展的潮流,积极主动地使用信息化教学手段促进教学结构的变革[3]。

2.对教师进行多媒体触控一体机的培训

学校应该组织活动播放多媒体触控一体机成功的视频教学案例,让学生感受到高科技的无穷魅力,让学生从心理上向往和接受[5];其次,学校应该组织专项技能操作培训,让教师在短时间内快速地掌握多媒体一体机的操作技能,消除教师对新技术的畏惧心理,勇敢地尝试使用。

3.开展多媒体触控一体机教学活动竞赛

竞争能够激发人类的潜能,学校应该多组织一些多媒体触控一体机教学活动竞赛,以这种形式激发教学者的竞争意识,努力提高自己的教学能力。除此之外,竞赛活动还应提供教师之间互相学习、取长补短、深入反思的机会[4]。

4.建立评价机制

信息技术在小学数学课堂中的运用 篇8

关键词：信息技术；小学；数学课堂；运用

信息技术在小学数学课堂教学中的运用，大大提高了课堂教学的效率。恰当适时适量的运用信息技术，会起到“动一子而全盘皆活”的作用；还可以突破数学的教学难点，发挥学生的潜能，培养学生的创新意识，提高课堂教学实效性，促进素质教育实施。

一、信息技术对小学数学课堂的价值

1、教学课件资料信息的多元保证。在传统小学数学教学模式下，教学资料主要以书本、图片、录音和录像为载体，在内容上容易受到资源限制，在便捷性、可编辑性和交互性等方面存在严重缺陷。有了信息技术，教师可以从互联网信息海洋中搜索各种各样的文本、图片、视频及三维虚拟现实等信息资源。如此一来，教学课件所蕴含的资料信息有了更加充分的保证，课件内容和表现形式也变得更加多元化。

2、学生兴趣的有效激发。“兴趣是最好的老师”。小学生具有純真、好奇、乐观、可塑性强的优势，但也有抽象思维不足的一面。如何激发他们的兴趣并形成初步的抽象思维，一直是摆在小学数学教师面前的一道难题。在信息技术的辅助下，富于变换的屏幕形式、动态新颖的教学题目都可以使小学生的兴趣得到有效激发，这也有利于用形象化的手段来表示相对抽象的数学知识。而且，这些数学知识具有了一个生动活泼、具体形象的情境，细腻的图象、悦耳的背景音乐，栩栩如生的动画不仅有助于创设优美的教学情境，更可以在相当程度上有效激发学生的学习兴趣。也就是说，在计算机等信息媒介的帮助下，小学生可以更直观地感受到客观事物的数学变化过程。具体而形象的数学知识取代了单纯的教师宣讲，主动学习淘汰了被动吸收，学习效率必将大幅度提高。

3、教学策略的全面优化。有了信息技术，小学数学教师在教学策略的优化上就能够得到有力助手。图、文、声、像等可以用来充实教学内容，网上丰富的教学课件可以用来改善教学手段，教学效果将大大改进。例如，教师可以利用电子动画的渐变、叠加等效果来对分子分母、比例、统计等数学难点进行直观化演示，这不仅可以从感性的角度加深学生对相关概念的直观认识，更可以培养他们的数学思维。对于富有责任心的教师来说，更可以利用信息技术将数学教学融入到生活中去，利用生活化的情境改进教学策略。

二、信息技术在小学数学课堂中的运用

1、利用信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。

例如强化训练（ 题组训练） 是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。而利用信息技术则会出现一片新天地。

用Authorware，PPT 等软件制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。如果答对了，窗口立即弹出激励性文字或人物动画：“你答对了，真了不起！”如果答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。

而传统的教学大都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使学生和丰富的资源完全隔离，学生学习数学的兴趣越来越小。

2、发挥现代信息技术对教学内容的整合作用。如果对数学学习没有兴趣，则学习过程中容易使得学生感到枯燥无味。对于爱玩闹的小学生而言，数学学习更加让他们感到无味。为此，可以将现代信息技术与数学教学整合，提高数学教学效果。在学习“分数加减法”知识时，可以用现代化信息技术应用于教学中，笔者曾经试过将教学内容与现代信息技术融合，取得了比较好的教学效果。教学内容的讲授采用日常生活中事物增减方法来让学生了解分数加减法。以“1/2-1/4=？”为例，笔者先用视频展示一个切了一半的苹果，然后再用刀切一半，问小学生最后还剩下多少份额的苹果？ 通过视频展示，可以把单调的数学分式计算形象化，小学生能够直观学习，掌握教学知识内容。

3、运用现代信息技术突出教学重点和难点。教师组织教学时，要在明确教学重点和难点的基础上，多利用现代信息技术辅助教学，使静态的数学知识动态化，通过文字与图形的形象动态化，激发学生的探究精神，调动学生学习的积极性和主动性，最终使得学生突破教学重点与难点。比如，在讲授“角的有关知识”时，由于小学生的空间观念还没成行，传统教学模式下，他们很难理解角的概念以及角度等知识。为此，笔者在教学中利用多媒体教学课件，先在屏幕画出一个亮点，然后从这个亮点引出两条不同颜色的线，始终保持亮点和线条处于闪烁状态，小学生看了图画后，很容易明白角的含义，以及角是怎样形成的，即角是从一个点引出两条线所形成的。在此基础上，老师可以告诉学生，那个点称为顶点，两条线条分别是角的边。最后，老师可以向学生展示如下动画： 一边固定，而另一边绕点旋转，则可以形成不同角度的角，学生在观看动画的时候，很容易明白角的大小（ 角度） 与边的叉开程度有关，而跟边的长度没有关系。总而言之，运用现代信息技术，可以使学生轻松突破教学重点和难点，有效压缩学生学习时间，大大提高学习效益。

4、运用现代信息技术手段巩固学习成果。小学生由于年龄太小，对数学知识的理解还很难达到一定的深度，数学知识实际应用更是难以做到。老师在教学过程中，关键在于将数学知识讲透，让学生能够完全掌握数学知识点，这样他们才能更好的运用。讲透知识，教师可以利用现代信息技术手段提高教学效果，使学生从繁重的学习负担中解脱出来，基于现代信息技术手段条件下巩固学习成果。

5、利用信息技术，帮助学生突破思维障碍。数学的本质是理解，学生在学习中经常会遇到困难，思维受到阻碍。而信息技术有力地加强数学教学与现实生活的直接联系，使学生扩大直观形象的视野，模拟微观世界，构造数学多表现形式，从而加强了抽象数学概念的解释与理解。利用多媒体，使学生突破思维障碍，难题迎刃而解，同时增强了学生的空间想象能力，信息技术在帮助学生突破思维障碍方面有着独特的优势，是其他教学手段无法比拟的。

总之，信息技术是小学数学课堂上的重要辅助手段。教师要不断探索信息技术在小学数学课堂当中的应用手段，实现信息技术和课堂教学的有效融合。

参考文献

[1] 李雪娇.信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊[J]. 考试周刊. 2014（56）.

[2] 杨荣花.巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J]. 中国教育技术装备. 2013（22）.

变式教学在初三数学课堂中的运用 篇9

变式教学在初三数学课堂中的运用

多年来,笔者在初三数学课堂中进行变式教学的尝试和探索,不断对变式教学的内容和方法进行改进,主要是将变式教学分为五种形式,使变式教学在操作上更简便易行,更易推广.通过多年的教学实践,此方法已获得较大的成效,对提高学生的`学习兴趣、学习成绩和开阔学生的思维方面有极大的作用.以下对变式教学的五种形式作一简要论述.

作 者：冯伟明 作者单位：广州市南沙万顷沙中学,广东广州,511462刊 名：教育导刊 PKU英文刊名：JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT年，卷(期)：“”(9)分类号：关键词：

触控一体机使用心得 篇10

四坝小学 张艳花

本学期我校在多媒体教室安装了一台 “触控一体机”，使我感受到它给我们的教学带来了方便、生机与活力，大大提高了课堂效率；特别是为课堂教学开辟了广阔的前景，使我们的课堂教学上了一个新台阶。

一、帮助有效引入新课:

“一体机”技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课开始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在上《雅鲁藏布大峡谷》一节课时，可以这样来引入新课：

在课的开始，通过观看雅鲁藏布江水奔流而泻的视频资料来导入新课，并让其感受到此峡谷的鬼斧神工之处，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。

二、能更好地激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。艺术课教学的效果，很大程度上取决于学生的兴趣。在“巧用媒体激发兴趣”这一环节，教师巧妙运用“一体机”，采用故事式、游戏式、猜迷式等教学手段，能活跃课堂气氛，创设思维情境；能引导学生积极思维，培养学生良好的心智状态，激发学生对知识的浓厚兴趣，为学习新知识起到铺垫作用。

三、利用动画技术,化静为动,强化学生的理解能力

一些知识涉及到很多微观的内容，受条件限制，有的是无法用肉眼或放大镜通过实验观察的，通过制作课件就可以让学生看这些内容，如细菌结构，根的吸收过程，种子的传播等，利用计算机制作课件就能把这些抽象的知识直观化，从而帮助学生理解教学内容。譬如在科学课《种子的形成》一课，受精过程是本节的难点。在教学中采用FLASH动画，将抽象的文字转变成具体的图像，将静态的受精过程图转变为动态的受精过程，学生不仅理解清楚，而且记忆深刻，难点也就不难。

四、能对学生进行审美素质教育

在编制多媒体课件过程中,我们通过精心设计每张图片的播放方式,力求与图像内容相一致,给学生美的享受。通过播放美丽的大自然的景色的自然的美，用计算机制作的动画图片,力求图形科学美观,线条轮廓清晰,色彩柔和,比例适当,前后图像整齐配套,运动轨迹平滑,给学生和谐的美,从而感受生命活动的美;配套音乐选用我国民族乐器古筝演奏的乐曲,引起学生对祖国灿烂文化的自豪感,接受美妙音乐的陶冶。

五、弊端：

有些老师为了运用“一体机”而使用“一体机”，一节课运用了大量的课件，呈现出多媒体课件滥用的嫌疑。整堂课不能轻松自如地按自己的教学设计将本节课的相关知识进行教授，而是完全按照课件安排的相关内容牵着自己的鼻子走，甚至对一节课的内容平分秋色，重点不突出，难点没有突破，使得一节课显得非常死板。此时，“一体机”的使用可以说是失去了它本来的意义了。因此，在使用时一定要根据实际情况具体对待，不是应该将学生作为主体，老师在课堂上起到较好的引导作用，而不是将教师的地位让给“一体机”，教师在一旁无所事事了。

浅谈操作在小学数学课堂中的运用 篇11

关键词：操作；探究；智慧

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-081-1

一、导入中操作，唤醒空间想象

课程标准指出：“培养小学生初步的空间观念是小学数学教学的重要任务之一。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”这就充分说明了动手操作对于小学生感知物体、建立表象、理解概念的重大意义。我们实践了这一理论，在新课导入中注重了操作，唤醒了空间想象，促进了表象的建立。例如在二年级教学《认识角》时，一上课就让学生静心闭眼，跟随老师在大脑中画“想象画”：先画一点，再从这一点开始画一条直直的线，换个方向，仍从这点出发，再画一条直直的线。然后观察老师出示的三幅图：，师问：“老师也跟你们同时画好了图，你们猜猜老师画的是哪一幅？”同学们都认为是第一幅图。“那你们画的是和哪一幅比较相像呢？”学生们也确认是和第一幅相同。师追问：“那这幅图叫什么呢？”师可以有三种预设：预设一，直接得到了老师想要说的“角”，就可以板书揭题；预设二，学生没有回答，可以让学生给画起个名字，启发学生来引出课题；预设三，可以开门见山告诉学生，再板书课题。

通过上面的例子，充分说明了操作对于学生建立表象的重要意义，同时也让学生深刻感知了钟面上的重要内容和知识要点，也揭示了角的本质特征。起到了事半功倍的效果。

二、探索中操作，体悟建构元素

皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己获得或重新发明，至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。”《数学课程标准》也指出：“要让学生亲历数学知识的形成过程。”要在操作中探索，在探索中体会，在体会中感悟，在感悟中理解，在理解中建构，这些都是建立在学生的直观操作、动手实践的基础上，所以，操作无疑是探索知识的一把钥匙，我们要精心设计操作，可以操作的要尽可能利用操作进行再创造。

例如，在教学倍数约数、自然数、分数各部分名称和角的名称时，因较难处理采用较好的方法来教学，往往叫学生看书后再交流，其实也可以用操作的方法进行教学，我们尝试了一种叫搭配的方法，让学生进行操作，既探索到了知识，又加深了印象。在教学认识角的名称时，已经在板上画了由一点引出的二条射线，这时老师出示了三个词语：顶点、边、边，告诉学生，这三个朋友就住在“角”里面，你能否给他找到适当的位置？带有挑战性的题目，学生的思维激发了，给合画时先画的点，和顶点的点的联系找到了顶点的位置，并且理解了顶点的意义，画时画了两次线，而“边”有两张卡片自然又想到了画的线叫角的边，于是重新创造获得了成功。其实像分数的各部分名称的教学也可以用这种叫做搭配的方法，最有意思的是一次学生在回答为什么叫分子、分母时，说出了：因为把“1”来分的总分数肯定是“分母”，母亲是大的，其中的一份只能是儿子，叫“分子”，儿子是小的，是母亲生出来的，多么生动有趣又合情合理的回答呀，又富有童趣，也给同学们留下了不可磨灭的印象。

放大操作功能，就是要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中体验、感悟数学元素，从而建构知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我操作探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中，得到的知识才是牢固的知识，在整个过程中所学到的“操作”方法也将终身受用。

三、运用中操作，锤炼思维品质

荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根现实，并且应用于现实。”在训练学生应用知识解决现实问题时，也要注重操作，锤炼学生的思维品质，包括思维的敏捷性，思维的灵活性，思维的深刻性，思维的开放性，思维的发散性和思维的批判性等等。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”我们在训练学生思维的灵活开放，展示学生智慧时，也运用了操作。在教学《认识角》的课末，老师准备好了用明胶片做的两个相同的角，让学生拼出不同的角，并去发现、捕捉、找出“角之最”，可以是最大的角等等，能找出和别人不一样的更棒，在规定时间内找的越多越好，你一发现就来告诉老师，因为这是你的专利。话音刚落，同学们兴趣昂然，展开了操作，一会就有学生上讲台告诉老师，稍时学生们争先恐后有了发现，有一些同学因晚了一点点而深感遗憾，时间到了，全班交流答案，先报出了发现者姓名，再展示出拼出的角，如果认可要给掌声。两个角应顶点重合是前提，平接在一起的是最大的角，全班响起了掌声；两个角重叠在一起是最小的角，响起了掌声；重叠在一起的也是最小的角，也响起了掌声；部分重叠在一起的是最多的角，老师追问了是几个角？3个、4个，当有人说出是6个并解释了原因后，全班响起了热烈的掌声，正当大家群情振奋时，老师说某同学有意见。这个同学站了起来说：“两个角重叠在一起不是最小的角”，话音刚落，引来了一片责问声，“我还可以拼出最小的角，先把两个角重合，顶点对齐不动，把其中一个角的边移动一点点，最最最最少，就可以发现拼成了最最最最小的一个角了……”自然响起了掌声，而且很久很久。于是，这个同学多了一个外号叫“最最”，不过同学们叫时具有一颗崇拜的心，当然这个同学听时具有一种幸福感。

触控一体机培训计划 篇12

一、培训目的

为了进一步推进我校“翻转课堂”教学模式的探索，使我校的慕课教学上一个新台阶，学校今年利用寒假时间，为全校42个教学班及8个实验室（包括微机室和劳技室）安装了交互式电子黑板。为了使老师们在开学后能较顺利的使用电子黑板，信息中心在学校的统一安排下，利用教师集中时间为老师们进行电子黑板的使用培训。

二、培训内容：

1、交互式电子黑板的基本原理、功能及注意事项。（刘方新）

2、交互式电子黑板的主要软件的基本使用方法。（赵海宏）

3、交互式电子黑板的维护和保养。（赵海宏、杨鹏）

三、培训对象：

1、全体教师。

2、各班电教员。

四、培训方式

采用集中培训和自学相结合的方法。信息中心将根据学校整体安排，集中为老师们进行培训，同时，信息中心教师将使用方法制作成课件或微视频上传到校园网，以便老师们利用业余时间学习使用。同时也鼓励老师们在使用过程中积极开发电子黑板的各项功能。

五、培训要求

各年级主任、年纪书记组织好本组教师，按照学校规定的时间地点，按时参加培训并认真记录考勤。对于因个人原因未能参加培训的人员，原则上不再单独培训。

六、培训时间

（一）1.触摸一体机主要构成及使用注意事项（杨鹏）2.触摸一体机基本作用及长远规划（刘方新）3.基础应用软件及专业应用软件拓展（赵海宏）

4.全校各班电教委员新设备使用和日常维护培训（杨鹏）5.培训人员：十三中教研室和信息中心教师 6.培训对象：全体十三中教师

（二）这套设备在使用中应到注意哪些问题是我们老师和学生应当特别注意的。先了解设备的构成，这台设备的核心是大家从外表看到的两大部分。先说触控一体机，是由84寸大电视和i5配置的电脑和一些外设构成，从外表是无法看见其物理构造的，从施工过程拍的照片就可以看见它的线路情况。从图片中可以看到，在绿板右方的后面是布有大量的电线的，尤其是在它的右下方还有音箱功放，IPTV 光电路由器，无线路由器等其他外部设备，他们在工作的时候都是要用电的，因此在我们的触控一体机的后面有很多带电设备的，那么在使用中首先就要有用电安全的意识，比如说，在擦黑板的时候教育学生绝对不能用带水的抹布更不能用水去洗黑板，老师上课的时候也应该注意千万不要把水溅到黑板上了。再比如，在使用触控一体机和黑板的时候，动作尽量轻柔一点，震动小一点，以免损坏设备。

尤其要注意的是，这次为了维护方便，在每一个活动黑板的 下方，都安装有带开关的插座，放学时，各班一定要关掉电源，确保安全用电。开学后我们会定期检查落实情况，进行全校通报。

黑板也是一样的，这个组合式黑板一旦安装完毕，要拆卸是很困难的，这就要求我们老师在写字时不要用力太狠，更不要在上面敲敲打打，以免在绿板表面造成坑坑洼洼。换一小块绿板需要把整个全部拆下来，工作量很大不说，有的部分可能还会永远损坏无法再继续使用。大家也知道，人为原因造成的损坏任何厂家都是不给质保的。损失只有学校自己承担。

简单起来讲，就是这些现代化设备来之不易，大家在使用中要有爱护公物的意识。

2.触控一体机基本作用及长远规划（刘方新）触控一体机简单的比喻为一个84寸的PAD，不过比你们常用的PAD功能更多。等一会赵海宏老师会专门向大家介绍如何利用它正常地上好每一节课，这部分内容我在这就不讲了。

在这里，我讲一下它的前景。目前我们学校在“翻转课堂”教学这一块越来越多的依赖网络，从微视频制作、上传、下载、学生在家浏览等等都离不开网络，以后随着“三通两平台”的全面应用，对师生的教育教学活动将是一个更新的技术应用，为了适应这个新技术这两年学校信息中心也在积极备战，比如说学校小本资源网的建设，教师教学电子档案的建设就是在为此做准备，2014年暑假，我们在学校领导的支持下，将学校的校园骨干网络升级到了万兆，实现了千兆到桌面，这样一来，在课堂教学中，教师就可以随时从你的教学档案中调用你自己组织的资源用于教学，方便快捷。

这次我们也在积极想办法，争取实现学校网盘的建设，这样教师在家或者任何一个有网络的地方备好课后就可以方便的上传到自己的网盘中，以便上课时候随时调用。

将来，我们也可以实现校内的多网合一，尤其是可以把我们的电视台节目和市上的IPTV整合进来，实现触控一体机直接播放，既节约的能源，又实现了集中控制播放。

触控一体机是我们学校信息化硬件建设的一次大跨越，随着应用软件的不断研发，触控一体机的功能一定会不断开发，我们的学习和应用一定会不断深入，届时我们信息中心教师也一定会指导大家在教育信息化现代化方面不断共同进步。

几何直观在小学数学教学中的运用 篇13

几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。小学生的思维水平止处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，离不开具体事物的支持。几何直观凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，抽象思维同形象思维结合起来，充分展现问题的本质，能够帮助学生打开思维的大门，开启智慧的钥匙，突破数学理解上的难点。

（一）以图连线—搭建桥梁，沟通联系

“在传统领域之间界限的日趋消失是现代数学的特性之一，而几何直观在其间起着联络作用。”某些问题的信息之间，某个知识块之间，代数与几何之间，几何直观使复杂多样的分类变得简单明了

（二）以图促思—渗透数形结合思想

“数无形不直观，形无数难入微”，“数形结合”的思想是重要的数学思想，其实质是使数量关系和空间形式巧妙和谐地结合起来，将抽象的数学语言与直观的图形结合起来。小学数学教材中特别注重这种思想的渗透，借助几何直观，可以把数形结合思想更好地反映出来。通过图形的直观性质来阐明数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化，相互渗透，不仅使解题简捷明快，还开拓解题思路，为研究和探求数学问题开辟了条重要的途径。

（三）以图求解—有助于数学方法的再创造

直观是抽象思维问题的信息源，又是途径信息源，它不仅为抽象思维提供信息，而且由于直观形象在认知结构中鲜明性强，可以多思路、反复地给抽象思维以技巧。通过图形的直观性质来阐明数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化，相互渗透，不仅使解题简捷明，还开拓解题思路，为研究和探求数学问题开辟了条重要的途径。直观图形的使用，不但可以帮助学生发现并理解数学结论，而且有利于掌握数学发现的方法，有利于培养学生的观察能力和空间观念。