校企一体（精选12篇）
校企一体 篇1
0前言
产教融合、校企合作是职业院校提升办学质量的基本途径, 可以说“校企一体化”合作办学已成为当下培养高质量技术型人才的趋势, 然而随着我国社会经济的快速发展和职业教育改革的需要, 校企合作无论在深度上还是在广度上都有了更高的要求, 如何更好地应用“校企一体化”合作办学显得尤为重要。为了解决校企深度合作的难题, 近年来, 安庆职业技术学院建筑工程系在办学实践中积极探寻发展道路, 与企业联合搭建平台, 走产教融合、校企合作的路子, 并进行了有益的探索, 形成了具有自身特色的“校企一体化”合作办学模式, 取得了良好的办学效果与社会效益。
1“校企一体化”合作办学模式的做法
典型案例一:依托省级示范实验实训中心———建筑工程检测与实训中心项目建设, 协同安庆市建筑工程测试中心开展“校中厂、厂中校”式合作。
安庆市建筑工程测试中心是安庆市重要的从事建设工程质量检测的专业机构, 具有建设工程材料见证取样、建设工程地基基础、建筑节能、室内空气质量等100余项参数的检测和计量资质, 承担着安庆市85%以上的建筑材料和工程测试工作。随着建筑市场新材料新工艺新方法的不断涌现, 企业人员素质需要不断提升、检测项目需要不断增加、经营范围需要不断拓宽、市场份额需要不断提高, 为了实现校企双方的共赢, 整合与共享优质资源, 双方都希望进一步深化校企合作, 2010年12月14日双方正式签定了有关协议, 安庆市建筑工程测试中心整体迁入学院内, 校企共建省级示范实验实训中心———建筑工程检测与实训中心。
安庆市建筑工程测试中心整体入迁校园, 校企在运行机制上采取的是“资源共享、经营独立”的模式, 学院出租实训中心1号楼的一层作为测试中心经营办公场所, 测试中心负责其所有实验检测设备的配置维护, 自主经营、自负盈亏, 双方在人事上和财务上均保持独立。但双方在人才培养方案的制定, 课程体系尤其是实践教学体系的架构, 学生实习实训内容与范围、方式与方法、指导与考核, 人力资源提升与互通, 教科研项目申报与研究等方面开展了一系列的深入合作。
学院聘请测试中心技术负责人高级工程师张健为建筑工程系实践教学督导专家, 参与建筑工程系专业群人才培养方案的制定, 会同行业专家为建筑工程系专业群课程体系, 尤其是实践教学体系的架构进言献策, 学生在测试中心进行的实习实训, 由合作之初的单一的建筑材料实验6项项目, 拓展为学生在中心进行为期一周的轮岗实训以及包括建筑材料检测与工程实体检测的实训项目共计25项, 测试中心各实验检测室的工程师均为学生轮岗实训与课程实验的指导教师, 为了既不影响企业的经营活动, 又能让学生充分地利用中心的资源进行实习实训, 学院为学生制作了试验卡, 由专业课教师事先为学生布置好课程实验与轮岗实训的项目与任务, 利用试验卡, 学生可自由安排实验实训项目顺序与时间, 中心全天候、全空间的对学生开放, 中心实践指导教师根据学生的试验态度、完成效果以及吃苦耐劳精神综合考评学生实习实训成绩, 做到了企业生产经营与学生综合实训两不误。
典型案例二:依托中央财政支持的建筑技术实训基地项目建设, 联手安徽汇源建设工程有限公司等多家行业企业, 共同规划、共同设计、共同建造校内生产性实训基地, 如图1。
通过定期召开校企座谈会、共同对建筑市场人才需求进行调查分析、多渠道收集企业对毕业生信息反馈、邀请行业企业专家参与专业人才培养方案的制定, 并经专业建设委员会进行论证等一系列措施, 不断创新“企业融入、项目引领、角色定位、产学一体”的人才培养模式, 围绕建筑工程项目的建造过程构建职业化、系统化课程体系, 即针对工程施工、预算、监理等职业能力形成程序化专业课程体系, 针对施工员、预算员、监理员等职业岗位的发展需求优化课程教学内容, 针对工程项目的建造过程细化课程教学目标与考核标准等, 引进企业真实的工程项目, 实施“一套图纸进、一套图纸出”的教学模式, 所有核心专业课的教学与实训都围绕真实工程项目递进式深入, 工程图纸始终贯穿于整个人才培养过程中。围绕软件与硬件, 本着实用性、真实性、先进性、创新性、导向性、整体性、共享性和效益性原则, 借助中央财政支持的建筑技术实训基地平台, 校企合作对建工专业群的校内生产性实训基地建设进行系统设计、整体规划、共同实施。
2“校企一体化”合作办学模式总结
1) 通过与安庆市建筑工程测试中心“校中厂、厂中校”合作模式的实行, 在学校方面, 进一步创新了“做中学、学中做”的产学一体、工学结合人才培养模式, 实现实训教学的教师与师傅、学院课堂与生产现场、教学内容与生产任务、职业能力培养与生产活动、教学评价与完成生产任务质量等五合一, 使学生实训由单纯的消耗性向生产性转变, 中心的工程师、实验师兼任学生的实验实训指导老师, 不仅缓解了高职院校专业实训指导教师不足的压力, 节约了实验实训耗材以及仪器设备的更新与日常维护耗材维修等费用开支, 同时架起了学校、学生与建筑行业企业之间的桥梁, 因为中心承担着安庆市建筑市场85%的各项检测业务, 也就是说测试中心搬入校园, 一方面可将建筑市场85%的工程项目引入到学校开展真实项目教学, 另一方面可以把建工系的学生带到安庆市85%的建筑工地施工一线进行实习实训, 建筑工程系的学生一脚踏入校门、一脚即步入企业。
测试中心每年承担建工专业10人次的毕业实习, 250人次的轮岗实习, 每年指导600~700人次课程实训, 至今共接受毕业生就业4人。校企合编教材1本, 实训指导书2本, 成功申报省级自然科学研究项目2项, 省级教学研究项目1项, 获省级教学成果奖三等奖1项, 院级教学成果一等奖1项。
在企业方面, 学院为其提供整个实训中心大楼的一层作为经营办公场所, 极大地提升了该中心的经营能力与社会影响力, 其在建筑工程测试领域的市场份额进一步提升, 检测的范围进一步拓展, 检测能力进一步增强。
实践证明这种“不求所有、只求所用”的方式, 以及“资源共享、经营独立”的运行机制, 不但大大地节约了实习成本 (实验室建设成本、运营成本、管理成本、维护成本、更新成本、师资成本等) , 而且搭建了建筑工程系与建筑行业企业, 学生与岗位之间的桥梁, 取得了良好的社会效益, 如图2。
2) 通过与安徽汇源建设公司等行业企业共建校内生产性实训基地, 如图3, 在学校方面, 一是构建了由企业参与的建工专业群“层层递进、融合交叉”的实训教学体系。为学生搭建了多工种实训平台, 实现专业群递进式、一体化实训教学。二是建设了“六位一体”开放式生产性实训基地。通过对基地建设模式、运行模式、管理模式、内涵发展的深入探索, 建成集教学、培训、生产、技术研发、职业技能鉴定和职业素养训导“六位一体”的开放式生产性实训基地, 实施了“校企合作、深度融合、三方共赢”的专业人才培养模式, 促进了生产性实训基地的可持续发展。三是培育了“双师型”教学团队, 提升了学生创新能力, 学生在教师和工程师的带领下, 全程参与研讨、设计、建造, 不但提升了学生也培育了教师。
3“校企一体化”合作办学模式的思考
3.1 需要法律法规将产教融合、校企合作制度化、稳定化
寻求校企合作多数是学校的自发行为, 常会遇到企业积极性不高甚至不理解、不合作的情况;在校企合作过程中, 企业存在较大的随意性, 因此政府要对“校企一体化”合作办学制定具体的、可操作性强的政策法规和实施规则, 要逐渐形成责、权、利对等的运行机制和激励机制。中央《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中提出要“建立高技能人才校企合作培养制度”, 并对职业院校、企业、政府三方在校企合作培养制度中应承担的责任进行了明确的界定, 使产教融合、校企合作成为国家制度稳定下来, 营造了校企合作的良好环境。
3.2 需要灵活机动, 不断创新人才培养模式
“校企一体化”合作办学的目的是以市场和社会需求为目标导向, 职业院校和企业双方共同培养人才, 它既是一种教育行为, 也是一种企业人力资源开发的行为, 产教融合、校企合作的模式要学习借鉴, 但不宜照搬照抄, 还需要符合职业教育规律, 也要遵循教育与培训的基本原则。因此, 无论是企业还是学校, 必须要从探索职业教育规律的新视角来认识校企合作对于职业教育改革和发展的深刻意义, 努力转变教育观念, 积极灵活实施, 最终找到适合自身的人才培养模式。
3.3 需要探讨研究, 提高师资队伍水平
就同一所学校而言, 可以结合不同专业, 尝试多种校企合作的模式;要加强校企融合, 促进彼此间沟通和理解, 找到两者发展的最佳结合点, 形成共同发展愿景, 并在合作中吸收企业在管理、技术、企业文化等方面的优点和长处, 促进教育教学改革, 为学生提供更有利的成才通道;同时职业院校应强化服务企业的功能, 加大师资队伍建设的投入力度, 提高专业教师的业务、科研和技术服务水平。
[ID:001524]
摘要：本文以建筑类专业人才“校企一体化”合作办学培养模式作为研究的切入点, 对我国高职建筑类人才培养模式改革进行了理论探讨, 并结合安庆职业技术学院建筑工程系近几年利用“校企一体化”合作办学所取得的成效, 尝试性地在“校企一体化”人才培养模式下对建筑类专业课程的设置进行了初步探索, 试图找出我国高等职业教育在人才培养和课程设置中存在的一些问题, 针对性的提出自己意见与建议, 希望对深化我国高职建筑专业“校企一体化”合作办学培养模式作出一点贡献。
关键词：人才培养模式,“校企一体化”,高职建筑,办学模式
参考文献
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校企一体 篇2
湖北信息工程学校课题组
由湖北信息工程学校校长陈宏申报主持、学校科研教师参与研究的“2010年湖北省中等职业教育教学改革创新科研课题”《校企一体化合作办学模式探索与研究》课题按照预先的研究设计和计划，如期完成了研究任务，实现了预期的研究目标，取得了显著的研究成果。现将主要研究情况与研究结果报告如下：
一、课题研究的背景与意义
职业教育是支撑国家生产力、社会和谐度、企业竞争力、个人生存力提升的公益性事业。实施职业教育有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可，且是一个共生共荣体。离开了学校的职业教育和离开了企业的职业教育，都不是真正意义上的职业教育。我国著名职业教育家黄炎培先生就明确指出职业教育必须坚持“教、学、做合一”，认为“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农、工、商业界做功夫，不能发达职业教育。实施这一模式的前提在于学校与企业的合一。”学校与企业紧密合作，在社会经济发展中起着强有力的助推作用。同时，校企合作也是推动职业教育发展的战略引擎。
校企合作教育形式最早产生于19 世纪末的德国，众所周知的德国“双元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德国“双元制”职业教育模式曾以其促进德国经济发展的独特作用而备受瞩目与赞誉，并为世界各国所仿效。“校企合作”教育一词最早出现于20 世纪初的美国。校企合作教育在美国最早产生于大学的工程技术学科领域，即现在的高职领域，它主要是指辛辛那提大学同大企业合作，对27 名技术系学生实施的职业教育。
在我国教育改革发展中，曾经出现过“半工半读”、“校办工厂”、“联合办班”、“委托培养”、“订单培养”、“工学结合”、“校企一体”等教育模式，这些都是校企合作在不同历史时期和社会背景下的不同形式的体现。如今，随着我国经济的快速发展和职业教育改革的需要，校企一体化合作办学模式逐步得到确立并稳定下来。
近几年来，以中职学校为主，在开展校企合作办学方面，形成了多元化的校企合作办学模式。但是，多数校企合作办学是学校处于主动地位，企业处于被动地位。职业学校在办学过程中，为了解决学生的就业出路问题和自身生存发展的问题，自发性地寻求与企业进行联合办学，而校企合作相应的体制、机制和制度的保障比较弱。一旦遇到实际问题，校企双方的合作就难以长久坚持下去。而根据湖北省教育厅测算，到2015年，全省技能劳动者缺口将达200万人，其中高技能人才缺口将达80万人，全国将缺口更多。因此，发展职业教育，面向区域经济培养高素质职教人才十分必要。从一定意义上讲，是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。在培养高素质职教人才的途径上，深入研究校企一体化合作办学模式，加强校企合作意识，建立校企合作机制，提高校企合作水平，则是当前职业教育需要解决的重要问题之一。
我校是2008年由2所国家级重点职业学校和1所省级重点职业学校实施资源整合组建而成，是首批国家中等职业教育改革发展示范学校，有全日制在校学生7620人，各类成人教育和短期职业技能培训人数3600多人，总规模11200多人，被誉为“荆门职教航母”。面对这么一所巨型学校，我校迫切需要深化办学模式改革。在如何改革办学模式上，我校选定“校企一体化合作办学模式探索与研究”课题就具有特别重要意义。该课题以我校校企一体化合作办学为研究样本，课题研究所要解决的主要问题是，探索总结我校实施的校企一体化合作办学模式，探讨在校企一体化合作办学环境下学校内部管理体制改革、课程设置及教学内容改革，以及校企一体化合作办学的运作机制问题，使学校达到规范办学、科学办学，提升教学质量，提高人才素质的目的。课题研究具有双重意义，一方面是实证的意义，通过我校校企一体化合作办学研究，获得一些重要经验，另一方面是理论意义，通过课题研究，丰富校企一体化合作办学的办学模式和教育模式，探索总结校企一体化合作办学的规律，并指导实践，为中职学校开展校企一体化合作办学提供借鉴经验。
二、课题研究的设计与过程
（一）课题研究的理论基础
1、课题界定
本课题所称的“校企”是指具有独立法人的中职学校和企业单位（行业组织），企业可以是社会行业的企业，也可以是学校校办的企业。“合作”是指校企双方在地位上是平等的，双方以互惠互利、共同发展为基础。“校企一体化合作办学模式”是指中职学校在政府主导下，与企业在人才培养与职工技能培训、科技创新与技术服务、资源共享与共同发展等方面开展合作的一种教育模式。
2、理论假设
在当前情况下，校企一体化合作办学模式是最适合我国中职学校的人才培养培训与使用的教育模式；校企一体化合作办学模式的实施和运行受政府、学校和企业等因素的影响。中职学校内部管理体制、教学管理改革等创新对推动校企一体化合作办学的实施起极大的促进作用。
3、研究依据
（1）理论基础
“教育与生产劳动相结合”是马克思主义教育学说的一个基本原理，是“提高社会生产的一种方法”，是“造就全面发展的人的唯一方法”。新时期党的教育方针明确提出“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义接班人和建设者”。职业教育办学方针也强调“以服务为宗旨、以就业为导向”。可见，校企合作是中职学校办学的必然要求。中职学校必须遵循马克思主义教育学说的基本原理，认真贯彻执行党的教育方针和职业教育办学方针，在办学实践中，必须紧贴企业需求，与企业保持“零距离”，扎扎实实地开展校企合作。
（2）政策支撑 国家颁布的法律法规和出台的相关政策为开展校企一体化合作办学提供了政策支撑。1996年国家颁布的《中华人民共和国职业教育法》第二十三条规定：“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者”。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”要“推动公办职业学校与企业合作办学，形成前校后厂（场)、校企合一的办学实体。”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”“调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。”
（3）现实需要
职业教育在本质上是就业教育、生存教育。职业学校培养的学生必须具备相应的职业资格，并达到企业岗位所具备的知识和技能要求。目前，职业教育办学经费严重不足，职业学校专业实习实训设备比较缺乏，完全依靠职业学校自身的力量，很难达到办学要求。从我校办学实际来看，近几年经过资源整合后，形成了较大的办学规模，具备了较强的师资、设备与技术优势，但是，规模的急剧扩大又导致专业实训设备及实训工位不足，虽然投入了大量资金购买了一部分专业实训设施设备，但仍然无法满足教学需要。企业具有资金设备优势，学校具有人才的优势，通过校企合作可以吸纳利用企业教学资源，实现资源共享，促进校企双方共同发展。另外，学生在校企合作工作环境中的实践感悟、心理状态、学习效果与在学校课堂上学习是完全不相同的。再从学生就业角度来看，校企合作也有利于学生职业定向，实现学生充分就业。
（二）课题研究的目标
1、办学目标：通过课题研究，构建校企一体化合作办学的基本模式、管理模式、教学模式，提高学校办学的吸引力。
2、科研目标：通过课题研究，总结校企一体化办学的方式和方法，探索校企一体化办学的操作模式，然后用其规范指导学校的办学实践。
（三）课题研究的内容
1、探索校企一体化合作办学的基本内涵。
2、探索校企一体化合作办学的基本形式。
3、探索校企一体化合作办学中的学校教学管理改革。
4、探索校企一体化合作办学中的学校内部管理体制改革。
（四）课题研究的方法与步骤 本课题以行动研究法为主，辅之以调查法、文献研究法、个案研究法、经验总结法等方法开展研究。其实施步骤分为3个阶段：
1.准备阶段（2010年3月）。组建课题组；制定研究方案；培训课题组研究人员；完成课题开题前对企业、学生的调研工作。
2.实施阶段（2010年4月——2010年11月）。课题开题，启动课题研究；根据研究方案有步骤的进行研究，定期组织研究会议，探讨交流；完成课题研究任务。
3.总结阶段（2010年12月）。对课题研究内容进行科学的分析和归纳，整理研究资料，撰写研究报告；上报研究成果，课题评审结题。
三、课题研究的成果
（一）理论认识成果
1、校企一体化合作办学的基本内涵
通过研究，我们认为“校企一体化合作办学”是指在政府主导下，学校与企业（或相关行业）在资源共享、优势互补、责任同担、利益共享的原则下组建产教联合体，在人才培养、职工培训、科技创新与服务等方面进行一体化运作的一种教育模式。对于校企一体化合作办学的基本内涵，我们可以从以下几方面来理解：
第一，校企双方在合作程度上更加紧密，融为一体。以往多数学校开展校企合作，是处于“推荐就业”、“订单培养”、“合作培养”、“顶岗实习”等浅层合作阶段，而“校企一体化”要求校企双方相互渗透，深层合作，建立利益共享关系，组建利益共同体。企业主动向学校投资，建立“前厂后校”或“前校后厂”的生产性实习实训基地。学校办学资源与企业生产经营资源优势互补，实现学校与企业、教育与产业对接。
第二，学校的人才培养目标与企业的人才使用目标趋于一致。学校必须以市场和企业需求为导向培养人才，教育质量的高低要以企业的产品质量和企业的经营业绩来进行评价。企业视学校的发展为己任，全面介入学校的专业设置、课程方案、教学管理及实践教学等环节。企业文化与职教理念深度渗透，实现专业设置与职业岗位、教学内容与职业标准对接。
第三，在教学模式上，实现“教学做”一体化。在“教学做”三者中，“做”是核心。“做”的要求决定教学的内容，“做”的方式决定教学的方法，“做”的过程决定教学的载体，“做”的活动检验学习的成败。学生在学校和企业两种不同的教育环境中，通过“工学结合”形式完成学业任务。在教学上，以能力本位替代知识本位，以经验学习替代书本学习，以操作型知识学习与能力训练替代理论知识与思维型训练，着重培养学生的基本职业素质、综合职业能力和就业创业竞争力。
（二）校企合作成果
经过研究和实践，我校构建了校企一体化合作办学的四种模式：
1、建立“教学车间”，办“工厂化”学校。2008年，在荆门经济开发区落户的李宁(荆门)工业园，总投资32亿元人民币，占地面积3200亩，吸纳就业人员5万人，每年可实现产值50亿元左右。由荆门市委、市政府牵线搭桥，我校与李宁（荆门）工业园开展合作，定向培养人才。我校与李宁（荆门）工业园“湖北动能体育用品有限公司”和“湖北福力德鞋业有限责任公司”于2009年3月签订校企合作协议，经过荆门市财政批准，投资100万元在校建立了针织、梭织、成型等8个制衣、制鞋“教学车间”，拥有152台制衣电动车、38台制鞋电动高头车以及前帮机、后邦机、烘干机等相关设备，建成三条生产线，批量生产产品，办“工厂化”学校。李宁公司2009年开办时，所需技术工人经过招聘，由我校进行为期3个月培训合格后安排上岗。3年来，我校开设制衣、制鞋共计１8期专业培训，培训人员2030名。我校在开展短期培训的同时，2009年、2010年两年又招收服装专业学生近300人的3年制全日制教学长班，直接为企业培养人才。另外，学校用新建的实训大楼吸引湖北普雅特尔雪驰服装有限公司入校，投资80万元建立服装专业生产性实训基地，生产的服装销往美国。
这种校企合作办学模式是“学”与“工”零距离，育人目标与用人目标直接对接。“教学车间”既是实训课堂，又是产品生产车间，能变消耗性实训为生产性实训。在很大程度上提高了学生职业道德、职业能力、岗位技能和就业、创业能力，同时，也为“双师型”教师培养提供了有效载体。
2、实施“产教结合”，办“实体化”学校。我校幼师、汽修专业实施“产教结合”，办有专业实体。我校是荆门地区开设幼师唯一办学单位，办学已有26年历史。2009年7月，我校依托幼师专业优势，投资120万元创办了经济实体——校附属艺术幼儿园，该园已创办成为荆门市示范幼儿园。现有小小班、小班、中班、大班共计10个幼教班460多名幼儿，年创收近80万元。幼师专业学生在幼儿园开展工学结合学习，进行专业教学和培训。幼师专业吸引力大，每年招生均在100人以上。我校还依托汽修专业开办了“荆门市中南汽车驾驶员培训学校（中南驾校）”，现有各种培训车辆22台，对外开展培训业务，年创收50万元。汽修专业学生在汽修车间能学到真本事，就业形势好，待遇也好，每年招生也在100人以上。
这种校企合作办学模式是依托学校自身资源，企业化管理，自主经营来实现校企合一的模式。
3、实行“订单”培养，办“合作化”学校。我校与“沿海”地区大中型企业合作，形成“校企契约”关系，开设企业“冠名”班，培养“订单”学生。例如，我校与广东惠州惠达电子有限公司、深圳洋华光电股份有限公司等企业开展校企合作，签订校企合作协议书，每年择优招收数控、机械、电子专业学生共计550名，冠名“惠达”班、“洋华”班。“惠达”班、“洋华”班学生免费入学，直接安排就业，由企业提供培养费。惠达电子有限公司一次性付给学校20万元，深圳洋华光电股份有限公司一次性付给学校30万元，这些资金由学校用于在校建立专业实训中心，购买相关教学实施设备。学生毕业后，由企业安排就业，就业月薪分别不低于1800元、2400元。
此外我校还与其他企业签订人才培养“订单”，办法就是定企业但不定岗位，定方向但不定人数。我校先后与广东华为集团、富士康、多彩实业集团、泰日升模具公司、中兴通讯设备有限公司、斯比泰（深圳）电子有限公司、中宇元一（深圳）有限公司、美的集团、科龙集团、长城集团、浙江车王电子集团、余姚奇高电子、上海华硕集团、浙江斯比泰电子、武汉富士康科技、北京中天物业、江苏夏普电子以及幼儿园等50多家企业签订实习就业协议书，开展校企合作，并解决学生就业问题。
这种校企合作办学模式是，学校招生与学生就业同步，学生技术“接口”企业标准。学校按照企业的用人标准和要求组织招生和教学，为企业量身定做技能人才。
4、拓展办学功能，办“培训化”学校。我校将办学职能定位为学历教育与社会培训并举，认为这是职教保持旺盛生命力的根本所在。我校成立“培训处”，配备专门人员，大力开展社会各类技术培训，办“培训化”学校。我校经荆门市商务局、荆门市财政局、荆门市总工会、荆门市人力资源和社会保障局考核申报，并经湖北省商务厅、湖北省财政厅、湖北省总工会、湖北省人力资源和社会保障厅批准的农村劳动力技能就业计划、“家政服务工程”、就业（创业）定点培训学校。我校也是“李宁（荆门）工业园人才定点培训基地”。近几年，我校在荆门市政府主导下，与李宁（荆门）工业园、新港制衣有限公司、洋丰中磷化工有限公司、华伟禽业有限公司、羽龙家政服务有限公司、湖北普雅特尔雪驰服装有限公司等20余家市内知名企业合作，为大批下岗职工和新生劳动力，开办了服装制作、制鞋、化工工艺、家政服务、计算机应用、厨师、财会、种(养)殖等12项专项技能培训班，每年培训人数3600余人。培训结束后，考核合格者由政府或企业支付相关培训费用，并优先推荐就业和引导创业。我校培训工作取得了良好的社会效益和经济效益。3年来，我校开展职业培训创收总计300余万元。2009年10月，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心和联合国教科文组织终身学习所联合举办的“九个人口大国农村地区基本文化与成人学习研讨会”在北京召开，湖北省教育厅厅长陈安丽在会上作经验交流，介绍了我省实施大力发展职业教育、加强农村劳动力转移培训、成功化解金融危机冲击的主要做法，着重介绍了我校服务返乡农民工的典型案例与经验，受到与会国际教科文组织官员、专家的高度评价。
这种校企合作办学模式是，学校出“菜单”，企业下“订单”，政府来“买单”的培训模式。这是中职学校从单纯进行学历教育拓展为学历教育与培训共同发展的转变，并且，中职学校在开展职业技能培训工作的空间拓展方面大有可为。
（三）教学改革成果
为了探索校企一体化合作办学的路劲，我校在校企“双元”合作办学格局下，加强教学改革，构建了“四双”人才培养模式，融“教、学、做”于一体。“四双”是指理论实践双纲并举、工学交替双轨同步、专兼结合双师施教、学历能力双证齐备。“四双”具体改革是：
1、理论实践双纲并举。2008年，我校启动实施了《关于编制各专业课程教学计划的实施方案》，对每个专业都同时制定理论与实践两个教学大纲，并编制了28个专业课程教学计划。建立了以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以学生职业能力培养为课程核心，以新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准为课程视野的优质核心课程。在课程结构上，建立了“文化基础平台+专业技能模块+职业资格证书”课程体系。在教学内容和学生的教育管理上都渗透了“企业元素”，推行“工学结合、校企合作”的学习制度。
2、工学交替双轨同步。我校建立了课堂教学和实践教学体系，并特别注重教学方式的转变，通过开展项目教学、案例教学、场景教学、岗位教学以及普遍应用现代信息技术，增强了教学的实践性和针对性。理论基础教学以必需、够用为度，专业课实践教学比例不低于总课时的50％。通过“工”与“学”的教学途径，加强学生职业能力培养。
3、专兼结合双师施教。我校加强“双师型”教师培养，出台了一系列制度，鼓励文化课教师学习相关相近的专业知识，鼓励专业课教师掌握相应的专业技能，并通过相关高校、企业的培训和实训，使“双师型”教师的培养得到保证。“双师型”教师素质全面，既有丰富的理论知识，又有很强的动手能力；既能教理论课，又能教技能课。在专业课教师255人中“双师型”教师216人，所占比例为84.7%。除此之外，学校还聘请生产一线的兼职教师43人，他们都是本地的能工巧匠和企业管理中坚。他们参与到学校教学之中，使学校专业教学质量得到有效保证。
4、学历能力双证齐备。对学生来说，在毕业获得学历证书的同时，多取得一种职业资格证书，就多一种技能，就多一个就业的机会与可能。我校经上级劳动部门批准，成立了国家职业技能鉴定所。学生顶岗实习前，鉴定所在劳动部门支持下，对学生进行职业技能鉴定，开展了钳工、电工、车工、汽车维修技术、动画制作、会计从业资格证等技能等级鉴定，学生通过率每年均在95%以上，有的学生还取得多项技能等级证书。鉴定所除了为在校学生进行技能鉴定外，还为学校培训班人员提供了技能鉴定。实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进了教学内容和职业标准相衔接，从制度上保障实践教学和能力培养，增强了毕业生的就业竞争力。
（四）管理改革成果
为了做好校企一体化合作办学工作，我校深化内部管理体制改革，实施校科（学校——专业科）二级管理模式，强化专业科在校企合作中的管理责任。要求每一个专业科都要建立校企合作关系，建立校企合作管理实体。
在学校内部管理体制上，实行条块化管理，重点推行校科（学校——专业科）二级管理模式。“条”式管理，就是学校设立整个管理层面的职能处室，其职责是对学校相关管理工作进行部署、管理、协调和服务。“块”式管理，就是学校将开设的相近专业进行重组，设立专业科。专业科是学校中层管理机构，为管理实体，其职责是对所属专业科的人、财、物等赋予全方位、多层面的管理权。学校设立了10大专业科：幼师旅游、财经商贸、服装、计算机、数控、机械、电子、升学一、二、三专业科等。另外，安排一名校级领导负责管理学校的一个职能处室和蹲点管理一个专业科，在“条”式和“块”式管理上进行协调。
在具体管理上，弱化学校层面职能处室的管理权，使他们的职能由管理型向服务型转变，同时，扩大专业科的管理权。在经费总额包干的情况下，专业科管理实行责、权、利相统一，对教师聘任、教师评优晋升、教学研究、专业教学改革、教学质量考核，课时津贴发放、学生安全管理、招生就业、校企合作工作等拥有直接管理权。在管理过程上，实行精细化管理。做到“有奖必争、逢旗必夺”。我校重新梳理制定并编印了《湖北信息工程学校各类岗位管理制度汇编》，加以实施。这些制度涵盖工作的方方面面，其特点是把制度管理量化，增强管理工作的操作性和评价的科学性。学校实施、通过了ISO9001:2000国际质量认证管理，还引入了“海尔”等知名企业的管理理念，提高执行力。如：“管理的关键不在于知而在于行”，“迅速反应，马上行动”，“把别人认为非常简单的事持之以恒地坚持下去”，“重复出现的问题是作风上的问题”等。管理在“细”字上做文章，即“总账不漏项；事事有人管，人人都管事；管事凭效果，管人凭考核。”以此，不断实现近期及远期的管理目标。
通过学校内部管理体制改革，增强了专业科干部和教师工作的积极性、主动性和创造性。每个专业科都有校企合作企业，并开展创收工作。
四、课题研究的效果
（一）加强了实训实施和骨干专业建设
近几年，我校在拥有一批稳定的校外实训基地的基础上，争取上级部门支持建立了校内实训基地。2007年12月中央财政投入专项资金400万元，建成学校数控技术应用校内实训基地。2008年12月，湖北省教育厅、人力资源社会保障厅、财政厅批准我校商贸服务专业、机电技术应用、计算机网络技术为湖北省重点支持建设的实训基地、品牌专业。2009年3月，投资100万元建立3条服装生产线，成为服装专业生产实习基地。2009年7月，投资120万元建立幼师专业实训基地（附属艺术幼儿园）。学校还投资3500万元，新修建8000平方米的教学大楼和6000平方米的实训大楼。现有5层实训大楼2栋。我校有13个校内专业实训基地，拥有40个设施完备、效果仿真的专业实训室或实训中心，建筑面积25230㎡，配备设备5093台套，设备总值近4000万元。
经过创建，烹饪、机电技术应用、计算机网络技术、会计、幼师、机械加工技术、电子技术应用等7个专业被湖北省教育厅批准为省级骨干专业，其中计算机网络技术、电子技术应用被湖北省教育厅确定为省级品牌专业。
（二）提高了学生职业技能和就业能力
我校通过校企一体化合作办学，开办企业“冠名”班，使学生就业目标明确，职业针对性和岗位适应能力增强。学校教学环节企业化的渗透和实践环节真刀真枪的磨练，极大提高了学生操作技能掌握的速度和质量，同时也使学生的意志力、团队意识、竞争意识、人际交往能力、社会责任感等素质得到提升。每年5月份我校均开展校园文化技能月活动，各个专业设定技能竞赛项目，全体学生人人参与，在经过初赛的基础上，选拔优秀学生参加决赛评奖。几年来，学生技能竞赛成绩突出。每年学校组队参加荆门市中职学校技能竞赛均独占鳌头。2008年，参加第七届湖北省小才人比赛，学生罗丽、徐爽君获得省级一等奖；参加湖北省教育厅组织的中职学校幼师专业学生三项技能（声乐、讲故事、舞蹈）竞赛，5名幼师学生程志荣、王淑雅、刘晓、罗丽、周冰洁参赛全部获得省级一等奖，获得团体总分第一名；参加全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）和全国中小学电脑制作作品大赛，学生刘泽宇、张宣军、游军等17名学生获得一、二等奖。2009年，参加湖北省中职学校技能大赛学生袁佩、文小雨等9名学生获得一、二等奖，团体名列全省前三。学校烹饪专业3次代表湖北省到天津参加全国中职学校技能大赛，2008年学生李建军、夏祖军，2009年学生许强，2010年学生王天成、韦建桥参加果蔬雕、冷拼竞赛均获得一等奖，连续3年获得全国 “三连冠”。培养的学生素质高，他们直接保送上了大学或被知名企业“抢”订就了业。参加全国全省技能竞赛获奖的同学凭专业上的一技之长，既可保送上大学，又可到知名企业就业，人生未来有选择权，且比一般大学毕业生薪酬还高，这就是中等职业学校吸引力之所在。
已毕业的园艺专业学生吕启轩从事专业经营，后在荆门城区创办大地花卉公司，还在掇刀迎春买下10亩地，投资40万元种植草木花卉，开展经营园林工程、盆花盆景、开业庆典、会场布置等业务，成为荆门地区较有影响的经营者。幼师专业毕业生王小娇发挥专业特长，在荆门创办私立幼儿园——象山幼儿园，经过多年打拼，规模不短扩大，现常年在园幼儿600多人，办成湖北省先进民办幼儿园、东宝区一级示范幼儿园，个人被评为湖北省幼儿园十佳园长。
（三）提升了教师的“双师型”素质
校企合作促进了学校“双师型”教师队伍建设，一方面以校企合作办学为契机，聘请企业有实践技能和特长的技工师傅到校任教，另一方面定期对教师实施轮训，分批派遣教师到企业参与实践锻炼3个月以上，提升教师的专业能力和实践教学能力。专任教师的学历及职称情况都超过了部颁国家重点的要求，整个教师队伍师德高尚，专业思想牢固，教育教学理念先进，德艺双馨。近3年来，先后有李代珍、敖小锋、许选明等56名教师被评为国家和省市先进教师、师德标兵。
校企一体化办学，使教改获得不竭源泉。新型职业、技术进步催生教材变革。近3年，我校教师为教学编写了21本校本教材，如特级教师张毅的著作《烹苑杂谈》、蔡继红主编的《车工技能训练与考级》、唐萍主编的《数控车工工艺编程与操作》、刘伦富主编的《电工电子技术基础与应用》、侯守军主编的《电工电子技术实训》等，分别由中国文化出版社、机械工业出版社、国防工业出版社出版并作为全国中职学校专业教材推广使用。蔡继红主编的《车工技能训练与考级》获得全国机械行业校本教材二等奖。除学校自编校本教材校内使用外，教师李鑫、李代珍、艾小银主编的《计算机组装与维修》由中国矿业大学出版社出版，全国中职学校使用。教师参与编写的《中小学生心理健康教育》（学生活动）教材由北京西苑出版社出版发行，全国中小学使用。几年来，教师在国家、省市专业报刊发表、评奖教研论文500多篇。
（四）打造了学校特色办学名片
校企一体化办学，使办学效益显著提高。2010年1月15日，学校校长陈宏到天津参加中国职业技术教育学会校企合作工作委员会成立预备会议，在会议上进行经验交流发言《无缝对接——校企双赢培养模式的探索与实践》，学校成为常务理事单位成员。2010年4月20日至23日，中国职业技术教育学会在杭州召开校企合作工作委员会成立大会，来自全国各企业、行业协会、职业院校的138个单位共200多名代表参加了会议，我校在会议上交流了论文《校企合作办学 工学结合育人——学校开展校企合作办学的探索与思考》和案例《一切皆有可能——学校与李宁集团（荆门工业园）无缝对接合作模式案例分析》，受到与会领导和代表的赞扬。2010年5月17日至18日，湖北省教育厅在罗田召开全省推进中等职业学校校企合作现场会，我校进行了经验交流《实施校企合作 打造办学品牌》。湖北省教育厅厅长陈安丽、荆门市委书记王玲来校视察后，都对我校办学给予了充分肯定和高度评价。
学校过硬的教学质量和良好的就业形式提升了办学品牌，2009年1月，学校创建成为湖北省中职示范学校，同年7月，学校被湖北省委、省政府命名为省级“最佳文明单位”，2010年11月，以湖北省排名第2的考核成绩成功创建国家中等职业教育改革发展示范学校。我校靠科学管理树学校形象，靠专业技能树学校品牌，靠校企合作疏通就业渠道，办学效益显著提高，走出了一条快速、健康、科学发展之路。我校科学发展、创新发展的生动实践，不断受到企业界、职教界及教育行政部门的广泛关注，我校办学已成为荆门市乃至湖北省职教界的一张靓丽的名片。
五、课题研究的结论与讨论
（一）结论
1、在当前情况下，校企一体化合作办学模式是最适合我国中职学校的人才培养培训与使用的教育模式。校企一体化合作办学模式的建立有赖于政府、企业和学校的共同参与。
2、中职学校内部管理体制、课程设置和教学内容等改革创新对推动校企一体化合作办学的实施起极大的促进作用，能够促进学生职业技能的形成和全面素质的发展。
（二）讨论
1、开展校企一体化合作办学，企业参与的积极性不够。开展校企一体化合作办学，应在政府主导下，建立由教育部门、劳动部门、行业组织、企业家代表、学校组成的校企合作办学指导委员会，指导学校开展校企合作工作，并通过法律加以保障，在全社会形成校企一体化合作办学的职业教育新体系。
2、如何科学构建校企一体化合作办学的课程结构，如何建立优化的课程体系，如何评估这一课程结构和体系在学生素质及综合职业能力发展中的作用，仍是一项亟待深入探讨的重大问题。
3、实施校企一体化合作办学，教师素质是关键。如何研究中职“双师型”教师培养，提高教师素质，也是一项重大的研究课题。
课题主持：陈
宏
研究成员：李枝泉
官荣华
程诗权
蒋景耘
杜正培
雷勋付 张红鸣
吴羡凤
秦荆洲
李玉华 周远富
任
训
张金华
邓艾青
杨
嘨
鄢
兰
李
敏
龙
春
研究报告执笔：蒋景耘
校企一体 篇3
“校企一体、学岗结合”简单来说就是实施培养方案校企共定、教学过程校企共监、教学资源校企共享、教学质量和就业校企共管；教学内容与岗位需求结合、学习场所与工作环境结合、技能训练与岗位操作结合、技能考核与岗位证书结合的“校企一体、学岗结合”人才培养模式。通过获取行业认证的资格证书，实现拉近学生与企业的就业距离以及同行同专业的竞争能力，具体的实施方案为：
一、以就业为导向，教学与需求相结合，构建主干课程体系
为适应行业人才需求和“校企一体、学岗结合”的人才培养模式，我们以就业为导向，以培养学生具备可持续发展与创新能力的技术应用型人才为主线，构建融知识、能力、素质三位一体的课程体系，对矿山机电专业教学计划进行了全面修订。根据调研构建课堂教学内容，有针对性地解决学校教育与企业需求脱节的现象。
二、以能力培养为主线，提高学生整体素质
企业所需要的高技能人才，不仅需要良好的敬业精神、较强的组织能力和与人沟通合作的能力，还需要有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力等。为此，我们创造一切条件提高学生的整体素质，在实习中，有意识地培养学生的敬业、勤奋、吃苦精神和组织管理能力、合作能力及创业精神等。
三、密切联系实际，创建符合生产环境的校内、校外实训基地
（一）校内实训基地。专业群设备总值1100万元，专业核心课程实训设备总值167万元，建有煤矿实训中心1个，用房800余平方米，可同时满足150人实训。在现有校内实训基地建设的基础上，学院“德促贷款”项目即将启动，将投资7200万元人民币用于购置煤矿开采技术及相关专业实训设备，5000万元建工业实训厂房，计划2015年底建成。 建成后，将很大程度改善教学条件，为学生实训、教师实践、教学科研、社会服务提供物质保障。
（二）校外实训基地。对原有校外实训基地，进一步深化校企合作关系，寻找校企双方利用共同点，激发企业参与校企合作共建校外实训基地的热情，使合作项目细化、具体化、常态化，在巩固现有校外实习基地的基础上，近三年来，从区域内大中型煤炭企业中新增5个校外实训基地，以满足学生到生产一线进行生产性实习和顶岗实习的要求，保证在真实的工作环境中，培养学生职业岗位能力。研究校外实训基地建设和管理，完善与企业合作培养人才的长效机制，建立校企双重管理制度和管理流程，企业按照员工管理制度考核学生，学生以员工身份承担具体岗位工作，学院委派专职教师管理教育学生，对学生的工作态度、工作业绩、业务学习等方面实行双重考核。
四、主要机制与制度保障
（一）组织运行保障。2010年成立了由企业和学院共同组成的煤矿开采技术专业建设委员会，负责制定和规划专业人才培养模式、课程体系构建、教学内容、教学过程实施等方案，及时提出专业建设发展的指导性意见，参与课程体系、教学内容、教学方法、教学改革等方面的建设工作。
（二）制度保障。（1）校企合作制度。煤矿开采技术专业建设委员会成员由来自煤矿企业、行业技术专家、管理人员、能工巧匠和专业带头人组成，主要职责是研究确定专业人才培养目标、职业岗位能力和制定教学计划、提出教师能力要求、协助安排学生实习、推荐学生就业等。（2）团队建设的激励和管理机制。学院根据教学团队的任务目标、素质要求，制订了《六盘水职业技术学院教学团队建设与管理办法》、《六盘水职业技术学院精品课程经费使用管理办法》等管理制度和文件，对教师参加培训、承担任务、开展研究等活动提供必要的支持和资助，制定了相应的激励办法，建立长效的自我发展机制。充分利用企业雄厚的现代化设备、技术力量优势，采取校企合作办法，将部分技术人员交替调整到实践教学岗位，承担教学任务；根据专业教师的教学实际情况，派教师到企业顶岗实践，参与生产和技术改进研究，使专任教师职业实践能力不断提高。（3）教学管理制度。学院制订了《课程教学管理规定》、《调、停、代课管理规定》、《教学检查制度》、《听课制度》等教学管理制度，保障了理论与实践教学的顺利实施与运行。（4）学生顶岗实习制度。煤矿开采技术专业学生第五、第六学期为顶岗实习时间，学生可以自行联系单位顶岗实习，也可以由学院推荐到相关单位顶岗实习。学院还制定了《校外顶岗实习管理制度》、《学生顶岗实习协议书》、《顶岗实习任务书》、《顶岗实习工作记录》、《顶岗实习任务书》等相关的管理制度和文件，这些文件内容指导顶岗实习全过程，使顶岗实习教学环节有组织、有计划、有考核、有落实，保证人才培养方案的顺利实施。
五、以职业能力和职业素质为质量标准，构建考核评价体系
中职校企一体化发展的实践与思考 篇4
江苏省无锡立信中等专业学校机电系在近几年来的办学实践中, 始终坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 以育人为根本的方针, 以校企合作为专业建设的突破口, 与无锡新银叶机械有限公司开展深度融合, 一体发展, 有效提高了教学质量, 提升了学校的办学水平, 取得了良好的效果。
一、校企一体化发展的动因
1. 职业教育外拓发展的需要
当今工业经济正由粗放型向集约型发展转换, 伴随而来的是大量高素质技能型劳动力的需求, 这给职业教育提供了广阔的发展空间。但一段时期以来, 职业教育发展迟缓, 举步维艰。职业教育要发展, 就必须与企业建立一种在共生共赢的前提下, 以需求为导向, 责任共担、利益共享的合作。事实证明, 职业教育只有和企业紧密合作, 才有发展可言。
2. 职业教育内涵提升的需要
现阶段, 职业教育改革发展的核心任务就是提高教育质量, 推进教育专业结构和现代产业结构的衔接, 加强课程建设, 加快形成教学质量保障、监测和评价体系, 提升基础能力, 推进“双师型”教师队伍建设, 建设高水平实训基地。职业教育质量的高低, 需要包括企业在内的第三方来进行评价。核心任务的实现, 更需要企业的参与。职业教育内涵提升的关键途径在于校企合作的有效推动。
二、中职教育校企一体化发展的实践
1. 需求入手, 一体构建项目框架
无锡立信机电系前身为无锡第二工业学校, 主干专业为机电一体化、模具制造、数控技术等。2008年, 无锡新银叶机械有限公司创办之初, 公司负责人找到了母校, 商量与学校合作事宜。老师与学生、学校与企业、专业的契合, 充分的信任, 双方的合作保障了企业的顺利开工。一年后, 基于共同的利益, 双方决定在原有基础上进一步扩大合作领域, 签订《校企全面合作框架协议》, 成立由学校和企业主要领导担任项目领导小组, 分别从制度、组织上保障了合作的推进。以后, 随着招生 (招工) 、教育教学、实训 (生产) 、技术研发等工作小组的陆续建立, 保证了合作的各项要求能落到实处。
2. 育人为先, 一体开展人才培养
企业全程参与学校教育教学。企业选派优秀技术及管理骨干全面参与学校日常教学及管理。企业兼职教师, 为学生开设专业课程, 并参与制定课程考核, 人才评价方案。结合教学实训课题, 在企业教师的指导下, 学生开展生产性实训, 承担企业部分产品的粗加工生产, 体验企业真实的生产, 使学生得到更为全面的锻炼。
另一方面, 从专业招生开始, 企业人事与学校招生老师共同参与录取。班级管理, 引入企业管理模式。在校兼职企业专家同时担任相关班级副班主任, 参与班级学生日常管理。班级及实训场地环境布置借鉴企业情况。
在学校和企业的合作过程中, 企业每年保证投入一定经费, 冠名赞助大型的学生活动, 为贫困家庭的学生提供助学金, 为优秀学生提供奖学金, 为参加技能竞赛获奖的学生进行表彰。
作为回报, 机电系专门为企业设置冠名班, 进行订单培养, 鼓励和推荐优秀毕业生进入企业工作。同时, 教学计划安排实施工学交替, 充分保证了企业的生产。
3. 研发为特, 一体进行专业建设
作为学校专业建设指导委员会的牵头企业, 无锡新银叶机械全程参与了学校机电系数控技术等专业的建设。学校专业负责人深入企业, 与企业技术、生产骨干, 共同梳理企业职业岗位对人才的知识和能力结构、职业资格和技能等方面的要求。根据企业专家的建议, 对部分专业课教学内容进行重新选择和组合, 合作开发以职业岗位任务和工作过程为载体, 以项目模块组织教学的校本课程, 协助学校申报精品课程项目。除此以外, 企业还全程参与了校内实训基地建设, 提供了价值数十万元产品和设备, 用于对学生的认识性教学及相关实训室的建设。
作为回报, 机电系以博士教师领衔, 多名具有高级职称、研究生学历的骨干教师参与企业的技术研发, 帮助企业攻克技术难题。目前已共同完成的项目申报专利的共有近二十项, 为企业获得产值近千万。同时为适应企业转型发展、技术革新对员工专业提升的需要, 应企业的要求, 针对企业特定产品与工艺, 机电系定期选派教师为企业员工进行培训。
三、中职校企一体化发展的成效
1. 推动了校企双方的快速发展
校企合作以来, 新银叶有限公司不断壮大, 发展形势良好。2011年被评为国家高新技术企业, 同时已申报省、市企业研发中心。在欧美经济危机背景下, 企业各项经济指标保持稳步增长。企业已成为大连华锐风电、南车集团、北车集团等国有大型上市企业的正式配套供应商, 为所在地区重点培养的上市后备企业。
立信中专机电系数控技术专业在近几年中, 也先后被评为江苏省职业教育“十一五”中职示范专业, 江苏省职业教育“十二五”中职品牌专业、江苏省联合职业技术学院、无锡市职业教育重点建设专业。学校实训基地也被评为省级实训基地、无锡市职业学校技能大赛数控赛点。由学校骨干教师与企业技术骨干共同参与开发的数门课程已成功申报无锡市职业学校精品课程, 并正式出版规划教材。
2. 培养了一支理实兼备的专业队伍
立信与新银叶合作的过程, 也是校企双方人才队伍迅速成长锻炼的过程。合作四年以来, 企业协助学校培养在读博士1人, 在读硕士十余人, 发表论文数十篇 (其中3篇被国际著名EI工程索引收录, 1篇在第四届现代切削与测量工程国际研讨会上交流) , 全国发明博览会金银奖各一项, 主编及参编教材10本。在江苏省职业教育技能大赛、创新大赛、各级各类教学比赛中获奖数十人次。更为令人欣喜的是, 项目组教师中有1人已被聘为机电系副主任, 有3人通过竞岗被评为专业负责人。学校协助企业对一线员工进行学历提升。数十名学校的毕业生已成为企业一线的骨干, 还有3位毕业生进入企业核心管理层。
四、中职校企一体化发展的思考
这样的合作, 实现了校企之间共同培养学生, 共建实训基地, 合作培养师资, 联合开发教材, 组织顶岗实习, 共建工艺技术研发服务平台, 实现校企之间的深度融合, 探索出了中职发展的可行之路。当然, 合作过程中还存在一些问题:1.校企双方在合作过程中必须不断寻找利益的平衡点。立信中专找到了技术研发这一领域, 但这可能不是所有中职学校的特长。2.随着市场竞争, 企业必须不断开发拥有自主知识产权, 高附加值的产品, 中职学校的教师技术研发能力将经受考验, 需要学校注重引进和培养高水平师资, 同时可以考虑和企业共同建立与高校、研究院所等合作研发、教学平台。3.校企合作中双方兼职人员的考核、工作积极性激发等问题。这还需要不断完善相应的考核、绩效激励制度。
摘要：文章通过无锡立信中专机电系与新银叶机械深度融合、一体发展的历程, 试图探索一条适合中职学校与中小型企业合作的模式。
关键词：中职,校企合作,一体化发展
参考文献
[1]罗玉峰.构建校企合作体系的探索[J].职业技术教育, 2011, (20) .
[2]周世青, 何万一.职业教育校企一体化办学模式发展动因分析[J].职业技术教育, 2011, (23) .
校企一体 篇5
旅游管理专业按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的高职办学要求，坚持以培养优秀旅游人才、服务区域行业发展为目标，以团队建设为基础，以校企深度融合为突破口，加强内涵建设，深化校企合作，坚持学训结合，创新人才培养模式，提高人才培养质量，探索和践行校企一体化育人模式，人才培养质量和专业服务能力不断提升。
—、与产业对接，建设校企合作与管理运行机制
旅游管理专业建设按照黑龙江旅游产业发展总体规划目标，以服务产业发展为宗旨，以满足产业人才需求为专业办学的主要任务，并依据产业规划制定专业建设规划’鼓励专业教师积极参与产业调研、旅游政策研讨等活动，不断推进专业与产业的对接，深化学校与行业、企业的合作,探索具有区域特色的人才培养模式,努力建设优质的旅游人才教育资源，构建以能力为本位，不断提升专业服务区域产业发展的能力，为黑龙江旅游产业的持续发展培养和提供高端旅游技能型人才。
通过构建黑龙江商贸旅游职教集团的校企合作体制，完善了“紧密型”校企融合的长效机制。一是进一步凸显了政、行、企等社会各方在专业建设中的地位和作用，在政策支持与投人基地建设方面获得更大的优势,创新校企合作新机制，增强专业活力，提升学校可持续发展能力;二是充分发挥了黑龙江省商贸旅游业龙头骨干企业参与产业结构调整与转型升级的引领集聚功能、各级行业协会的咨询指导功能、相关企、事业单位参与教学与质量评价功能，协助进行宏观
决策、筹措专业资金、整合多方资源，深化“校企结合、工学结合、中外结合”的人才培养机制，促进高素质人才培养质量的提升,实现多方合作共赢;三是借助商务厅行业主管部门优势,畅通了毕业生通向省内商贸旅游企业的渠道，探索实践订单培养模式，培养商贸旅游业高素质、实用性落地人才,提升学院服务地方、服务产业的能力，为助推我省贸易旅游综合开发工程提供人力资源支持和智力支撑。
二、与行业对接，创新人才培养模式、课程体系，创建新型教师团队
(一)创新“国际交流，校企融合，学训一体，分方向订单培养”人才培养模式
依托资源优势，牵头组建了黑龙江省高职高专旅游管理类专业指导委员会。在专业指导委员会的指导下，一年一度开展专业建设与人才需求调研，讨论专业建设与人才培养目标定位,论证和评审由校企双方参与讨论并联合制订人才培养方案，以及人才培养模式改革、实训基地建设方案等。与合作企业共同完善订单培养人才方案,课程标准，网络课程资源,旅游管理专业试题库，制订教师顶岗实习和挂职锻炼及学生到企业进行教学实习和顶岗实习制度等，确立了“校企融合，国际交流，学训一体，分方向订单培养”人才培养模式。同时，积极参与并全力支持行业活动，努力为黑龙江的`旅游产业发展做贡献。主要有政府与行业组织的旅游产业发展调研、旅游发展项目论证评审、旅游规划、大型旅游节庆等活动的支援与服务等。并通过这些活动,密切了专业的外部联系，扩大了专业知名度，增强了团队建设活力，提升了专业服务产业的能力。
(二)构建“旅游专业课程与工作岗位无缝对接的学做一体化”课程体系
通过调研、论证，整合了现有的课程内容，构建了具有特色的、突出职业能力和满足行业和区域经济发展需求的课程体系。实现了专业课程与职业标准的对接，与企业共同开发专业课程，将企业岗位的要求、行业的新发展、新技艺编写进课程教材、课件和实践教学指导书，突出实用性、先进性。实现了灵活多样的教学形式，与企业工作过程紧密结合，专业课程聘请行业专家共同完成了教学任务。
在教学过程中，从新生人学第一天开始,就邀请企业行业专家到校对学生进行专业教育,企业行业专家参与专业课的课程设置,根据学科特点和岗位需求对课程进行有效地整合，由专业教师和行业专家进行分模块教学，由企业一线从业人员来校做兼职教师，对第六学期的课程进行改革,根据学生学习基础和兴趣爱好及岗位需求进行分方向培养，为学生搭建良好的职业发展平台。在1一3学期搭建基础教育平台;第4~6学期搭建职业发展平台(主要以职业教育、社会实践、顶岗实习和毕业论文答辩为主,其中第6学期进行分方向培养,分为旅行社经营管理、导游服务、景区管理三个方向)，为学生在三年的学习期间搭建道德养成平台。
为加强学生的职业能力和实践技能的培养，以职业技能的训练为主线，我们根据企业用人需要，结合旅游行业的淡旺季，增设实训学期。在实训课程的设计上，全面开展课内实训、实训周(学期)、顶岗实习三个层次的实训，实施现场教学、角色体验，校内情境模拟实践、案例教学、顶岗实战等教学,邀请行业专家对学生的实训进行专业指导，参与实训课程及线路的设计与开发，实现产学有效对接。
(三)构建了“身份互认，角色互换”的“双师”型教师团队
加大校企之间人才交流力度，校企人员双向流动，建立校企合作机制和校企合作共育人才制度。结合企业对人才的要求，制定人才培养方案,共同完成专业建设。充分发挥省级优秀教学团队作用，让教师到企业去，把企业专家请进来,突出“双师型”师资优势。加强校企之间技术研讨和经验交流，并使之制度化，促进专业教师累企业工作经历，提高技术服务能力，提升“双师”型教师队伍的素质。建设了专兼结合专业教学团队，聘请来自生产-一线的兼职教师承担相应比例的教学任务，“双师”教师比例达到95%以上。
三、与企业对接,建设实训基地,构建实习实训、培训体系
(一)实施163工程，建设商贸旅游实训基地
与企业合作建设商贸旅游实训基j也，使其成为以专业实践教学为主,集生产、服务于一身的校内综合实训基地;加强了校外实习基地建设，建立了实习基地,管理运行机制及评价标准。实施“163”工程，即搭建一个龙;I旅游文化传播与展示窗口，建设体现“吃、住、行、游、购、娱”旅游六要素的旅游观光、酒店经营、交通服务、产品营销、食体验、文艺欣赏六个主题区,实现教学、服务、技术开发、t纟术服务于一体的院内外实践教学资源共享平台。
(二)依托专业优势，建设旅游从业,&员培训基地
利用专业人才优势，积极建设并努力打造高质量的“黑龙江旅游从业人员培训基地”、“黑龙江:国家导游资格证考前培训基地”等，切实为黑龙江的旅游事业做出自己的努力，同时也进一步密切了专业与行业的合作:关系。自以来，旅游专业团队承担了黑龙江省国家导游资格证考前培训,导游资格证考试出题、面试等任务，行政与企事业单位工作人员的礼仪培训、旅游从业人员及旅游:&业中高层管理人员等培训任务，年培训人次1000以上，获:得了行业、企业的广泛好评。
(三)与企业深度合作，建设实习基地
校企一体 篇6
[关键词]校企一体办学；典型案例；操作路径
[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2016）14-0040-03
[作者简介]朱建清，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）高级教师，主要研究方向为校企合作与专业建设。
教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》明确指出，要“着力推进中等职业教育校企一体办学。加强校企合作，创新多样化的校企一体办学模式，改革技能型人才培养模式，普遍实行工学结合，扎实稳妥地开展学生顶岗实习、工学交替和订单培养，学校和企业共同培养技能型人才”。如何实行校企一体办学，要回答的问题很多。多年来，江苏省太仓中等专业学校充分利用区域经济优势，依托政府主导，通过校企合作和国际合作，成功探索出了校企一体办学的模式。本文对学校实践的校企一体办学典型案例及其操作路径进行剖析，希望能为中等职业学校开展校企一体办学提供一点参考。
一、校企一体办学典型案例
2001年，江苏省太仓中等专业学校与德资企业克恩一里伯斯弹簧（太仓）有限公司合作，在模具制造技术专业按行业标准开展校企一体办学，共同培养专业技术人才，年招生规模为24人，学制三年。学校和企业是一体办学的共同主体，学校提供理论教学场所，配套的设施与相应的师资；企业投入资金建设教学工厂，选聘相关的实习教师，学校和企业双元合作育人。
参照德国工商行会模具机械工培训大纲，学校、企业、行会共同确定课程方案，开设文化基础课程、专业理论课程和专业实践课程，实践课程的课时与文化基础课程和专业理论课程的课时之比为1：1；文化基础课程的课时与专业理论课程的课时之比也为1：1。专业理论课程和专业实践课程以学习领域课程为主体，进行理实一体教学，并按德国工商行会IHK标准进行考核。
第一至第五学期采取6：6部分时间轮换制，以6周为一个学习模块，工学交替。即学生在学校学习6周的文化知识和专业理论知识，再在企业教学工厂学习6周的专业技能，依次交替轮换。第六学期学生在各家德资企业生产岗位实习。学生学习满18个月，需参加德国工商行会在上海组织的毕业考试一，学习满36个月再参加毕业考试二。
项目由董事会一体管理。地方政府、学校、企业的代表组成校企一体办学项目董事会，董事会下设专门机构——太仓德资企业专业工人培训中心，聘主任和德国专家各一人，对项目进行专门化组织和管理。每年由学校进行预招生，培训中心进行面试，确定录用学生。学习者具双重身份，既是学校的学生，也是企业的准员工。在校学习时按中专生管理，需遵守校纪校规，在工厂实习时按员工管理，需遵守厂纪厂规。取得学校毕业证书和德国工商行会IHK证书的学生，由培训中心推荐到合作企业或其他德资企业工作。
十多年来，合作各方实现了共赢。学校的模具专业被评为江苏省首批品牌专业，校企共建的培训中心是江苏省青年教师下企业实践基地。毕业生全部进入德资企业，且37.4%的毕业生被公司选派到德国总部培训深造，其中一人还以技术专家的身份与两位德国同行一起完成了总部新购生产线的验收工作。合作企业克恩一里伯斯弹簧有限公司共录用97名毕业生，技术工人短缺问题得以缓解，一项项新技术、一批批新设备陆续引入，企业从当时的2家公司发展为拥有7家公司的中国业务集团。
2004年、2007年、2013年学校分别与德资企业舍弗勒（中国）有限公司、民营企业苏州新亚科技有限公司、德资企业海瑞恩精密技术有限公司合作，将校企一体化办学模式推广到机械加工专业、电子技术应用专业、数控技术应用专业。
二、校企一体办学的操作路径
学校通过典型引路，择机推广，形成了四个校企一体办学的项目，也走出了“政府主导、双元育人、成本分担、合同执行”的校企一体办学特色之路，形成了行之有效的操作路径。（见图1）
（一）以“共解难题”为抓手，强化政府主导
校企合作是职业教育发展的必然选择。推进校企合作，政府的作用不可替代。一是政府可主导出台相关的政策、法规，通过行政干预或政策倾斜等方式推进企业参与职业教育，但在国内此路还不通畅。二是政府拥有众多资源和相关信息，也有强大的资源调配力量，政府是校企合作最具实力的潜在推手，只是目前这种主导作用还未有效发挥。两者相比，前者更具操作性，值得期待；后者更具现实性，值得开发。太仓中专以“一合作三建设”的发展理念为引领，积极探寻政府支持、政府主导校企合作的切入点和突破口，形成了政府牵线搭台、校企共同唱戏的工作常态。
一是政府主导牵线。2000年，学校以与当地政府共同破解招商引资中出现的“专业技术工人匮乏，影响德资企业发展”这一难题为切入点，介入校企一体办学。当地政府与德资企业及德国巴符州政府就招商引资的同时引入德国双元制职业教育达成项目意向。双方政府前后4次组团互访，校企进行考察交流活动，商谈合作事宜，当地政府承担了合作期间的所有协调工作，前后历时两年完成签约，启动了校企一体办学项目。
二是政府主导推介。校企合作项目初见成效，政、企、校等各方信心倍增。2005年起，当地政府定期举办校企合作论坛，邀请市内职业院校和相关企业参加。论坛主推校企合作成功案例，合作双方进行主题演讲，与会者分享合作过程和合作成果等，践行典型引路；借助看板、样册，全面推介学校专业建设和企业品牌建设，让有意合作的企业或学校直接进行专题对话。会后设置校企自助互访，点对点深入接触。政府的有效推介，促成了学校的多个合作办学项目。
（二）以“合作育人”为核心，创新合作样式
校企合作有多个层面，有企业提供资金、资助设备等物质层面的赞助性合作；有接收学生到企业实习、师傅进学校兼课等人力层面的服务性合作；还有追求课程与岗位匹配、教学与生产对接等文化层面的合作教学、合作育人。陉文化层面的教学合作是校企一体办学成熟的标志，是最具实质意义、最具追求价值的校企合作方式。学校全面推进各专业的校企合作工作，深化专业的内涵建设，全力追求文化层面的合作教学。
一是校企共建专业。在合作委员会（或董事会）的牵头下，学校、企业和行会三方联合调研，反复论证，确立专业培养目标，修订专业人才培养方案，并参照职业的工作领域开发专业的学习领域课程，结合企业资源开发专业课程资源。然后根据学习领域课程，校企共同规划建设项目实施平台和理实一体化教学场所。同时，把来自企业的培训师和学校专业教师组合起来，校企共建理实一体化的“双师型”教学团队。企业参与专业建设，较好地实现了专业与职业的对接、课程与岗位的对接。
二是双元合作教学。学校主要负责学生的文化基础课和专业理论课教学，企业主要负责专业实践教学。校企双方借助学习领域课程的开发和实施，将专业理论教学与专业实习教学、理论教师与实习教师、学校管理与企业管理、学习评价与工作评价等有机融合，较好地实现了教学与生产的对接。
（三）以成本分担为基础，强化运作投入
在校企合作中，如果能获取其所需的利益，风险在可控范围之内，企业往往愿意从资金、设备或人力等方面来分担办学成本，且“先投入，后产出”是企业投资的基本逻辑。企业分担成本不但可缓解职业教育投入不足的问题，确保项目正常良性运行；还可解决职业教育的师资、技术、管理和文化等与企业偏离的问题，能多方面夯实校企一体办学的基础，具有多元价值和实际意义。实践中，我们首选了有分担投入意愿且有德国双元制教育经历的德资企业，共同建好成本分担模型。
一是企业分担投入成本。学校与德资企业合作的三个办学项目都是企业提供场所、投入设备，以企业为主建设“厂中校”的方式，把专业教学的课堂搬进工厂。学校与民营企业新亚科技的合作项目则采用了学校提供场所、企业投入部分设备，以学校为主建设“校中厂”的方式，将企业价值130多万元的波峰焊生产线等成套设备搬进了学校，使专业实习教学有了生产功能。
二是企业分担运行成本。企业主要分担日常运行中的人力成本和实习耗材费用。目前我国的职业教育还缺少真正意义上的“双师型”教师，企业分担人力成本是一种有益的突破。我们的做法是企业挑选专业技术人员，并送到国内外专业机构培训，通过认证考核后任专职培训师。目前学校共有13名来自企业的专职培训师，企业每年承担人力成本超过100万元。另外，企业每年还要分担耗材、工量具等费用50多万元。分担运行成本能倒逼企业采用生产性实习替代部分消耗性实习，实现教学项目与生产项目的对接。
（四）以合同执行为前提，强化约束机制
学校和企业是两个不同类型的主体，它们在价值追求、组织目标、管理方式和组织文化等方面存在着明显差异。[3学生是校企一体办学的产品，也是校企一体办学的实现主体，其与前两者也有多方面的差异。主体之间的差异和相互之间的作用等决定了它们之间必然存在诸多矛盾，且矛盾随着合作办学的不断深入，学校与企业、企业与学生之间的矛盾会日益突出。如果缺少相互之间的有效约定，会加大企业合作的风险，影响合作的成败。合同是具法律效力的一种约定方式，合同执行是现代经济活动中保障各方权益最常用、最有效的一种操作方式。实践中，我们通过校企之间的合同、企生之间的协议，合隋、合理、合法地约定各方的职责和权益。
一是学校、企业执行合作办学合同。校企达成合作意愿，并签署合作办学合同。合同涉及合作办学目标、专业、学制，招生、教学、考评、毕业、就业，设备投入、选聘师资和合同解除等条款，建立刚性的合同制度，促使校企双方按责投入、按责施教、按责管理等。同时，在合同框架内，还增设了上层的年会制、下层的互动制等柔性调节机制，全面强化工作中的协调与协作。
二是企业、学生执行培训服务合同。每年招生时，学生选择合作班填报志愿，企业面试择优录取。被录取的学生与企业签订培训服务协议，通过引入家长担保制和司法公证制提升协议的有效性。协议涉及培训的类别、内容、时间、要求、津贴及企业录用条件、服务年限和解除协议等多个方面。培训服务协议约定了学生和企业各自的责、权、利，还为学生毕业后的就业、转签劳动合同做好了合理、合法的铺垫和延接。
校企一体 篇7
当前电子技术突飞猛进,中职人才培养模式和教学模式不能很好地适应现代电子产业升级发展需要,产学脱节,在实训室建设、课程体系设置以及教学模式改革方面,跟不上企业发展和技术更新要求,学生的职业能力不能满足企业需求。刚走出去的毕业生必须要经过一段时间的培训才能上岗,他们非常迷茫,对自己在校所学的的知识能力表示怀疑。我校通过与企业共建“厂中校”,使实践教学更加贴近企业岗位需求,强化学生动手能力培养和职业素质的养成,提高学生适应企业工作的能力,实现学生实训与就业、学校与企业零距离对接,真正实现校企人才培养“一体化”,优势互补,合作共赢。
二、实施过程
( 一) 校企双方合作要互利共赢,建立长效机制
对学校而言,“厂中校”建设的根本目的,是为了提高人才培养质量。而对企业而言,企业从事生产经营的根本目的是盈利,看重学校源源不断的优质生源。如果单方面要求企业为职业教育作贡献,不能激发企业参与建设“厂中校”的热情,往往容易导致学校一头热,无法开展长期深入合作。所以,学校要主动想办法为企业服务,寻找与企业的利益共同点,对“厂中校”功能要有清晰的认识,与企业实现互利共赢。
( 二) 选择优秀的企业合作,充分考虑企业软硬条件
学校必须从以下几方面考虑: ( 1) 企业必须与专业对口,工艺设备先进,具有较高的管理水平和技术力量,在行业内具有一定影响力,有效地解决校内实训设备落后的情况。( 2) 企业具有一定规模,能提供实习场所,能够选聘有经验、负责任的技术骨干开展实习教学指导工作。( 3) 企业应具有发展活力,有相应的用人需要,能为学生提供专业对口、生产任务充足、满足专业技能培养需求的工作岗位。( 4) 企业自身需要,重视人力资源建设,有完善的阶梯人才培养方案。我校到多家企业调研考察后,2014年选择了与佛山市凯恒电机有限公司进行“厂中校”建设合。该公司属于广东新宝电器股份子公司,其中,广东新宝电器股份有限公司是广东东菱凯琴集团有限公司的控股企业,新宝电器以“东菱”为核心自有品牌,专注于全球小家电市场。我校电子技术应用专业13级共选派了65名同学到厂实习。
( 三) 校企共建“厂中校”场室,满足学习和实训的双重要求
学生实习期间不仅要在企业车间直接进行生产性实习,还需要进行相关的实训和理论学习,要进行各类培训也需要相应的培训场地和硬件设施。要实现“厂中校”的功能定位,如果仅仅直接采用企业原有的生产车间作为全部实习场所,势必影响企业正常生产,也不能达到良好的实习和培训效果。因此,校企双方在协商一致的基础上签订合作协议,共同规划实习场所的建设布置与实习设备的配置,在原有生产设备的基础上增加教学仪器设备,实习场地、教学用生产性设施由企业提供,理论教学用设备和其他辅助设备由学校提供为主。凯恒电机有限公司在工厂副楼规划400多平方米的学校,添置了桌椅、黑板、投影仪等教学设备。实施过程中充分考虑既要为学生提供良好的教学环境,又要保证不干扰工厂的正常生产,还考虑到生产物料运输的方便。
( 四) 校企共构人才培养方案
企业选聘技术骨干、能工巧匠作为“厂中校”企业指导教师,与学校选派进“厂中校”担任校方指导教师的专任教师共同制订培养方案,共同指导学习实习,开展各类培训。企业指导教师作为学校兼职教师,由学校按照《兼职教师队伍建设与管理办法》签发聘书。按合作要求,企业专家上课二天,我校专业老师上课三天。凯恒电机有限公司利用集团内部的东菱学院师资优势,选派专家为我校师生讲解本行业的发展趋势、本单位人力资源发展规划及需求情况,课程内容包括: 企业文化、班组长管理、现场6S管理及目视化管理、产品结构及要求、品质体系管理、自动化设备操作、各类安全培训、环保知识、沟通技巧,等等。专业技能课程则安排与企业产品相对应,开设了《单片机技术》《电子综合技能》《电子CAD》等课程。因为该企业专注于小家电市场,所以教学以企业的产品作为项目,开展一体化教学。企业为教学提供咖啡壶、面包机、搅拌机、多士炉等样机,教学中,要求学生读懂电路原理,加强电子技能实训、利用计算机绘制电路、单片机技术学习则与智能小家电的学习相结合。通过“厂中校”学习,学生可以了解企业的组织管理、企业文化、产品开发、生产与销售等方面的知识和运作过程,促成良好的职业道德、职业意识、职业行为习惯的形成,理论联系实际,学以致用,提高职业技能水平。
( 五) 校企共定管理细则,激励学生的学习与工作积极性
学校确定实践教学“厂中校”名称,利用校园网、广播系统等进行宣传,营造气氛。在学生校外实习之前,工作组对参加实训学生的思想政治教育和安全开展教育工作,要求他们虚心好学、尊敬师长、遵守实习单位的规章制度,明确实习任务。入厂第一天,校企双方共同主持欢迎会,勉励学生在“厂中校”里好好学习、好好工作、好好生活。在学习上,明确每位同学完成实习任务后,经考核合格,可以拿到“企业”颁发的证。通过考证,使学生明确学习目标。在工作中,实行轮换班组长制度,引入竞争制度,培养学生的组织和领导能力。实习学生分成三批,各个时间段,一批在教室学习,另外两批在车间两条生产线上工作。每位学生都有机会做班组长,早上进行上岗前动员、考勤及人员岗位安排等工作。每天的工作看板会清楚记录产量情况。指导老师将数据记录下来,作为学生的一项实习成绩。通过该项制度,形成了你追我赶,团结一致的工作氛围。在生活上,校企双方老师共同开展工作,如公司专门配备宿管员,解决学生的食宿问题; 学校老师每天晚上22: 30分对学生进行考勤工作; 双方对出现思想波动的学生共同开展教育,并做好记录; 公司还在星期六开放卡拉OK室等娱乐室给学生,也让学生组团参加公司各类文体活动,丰富了学生的文化娱乐生活。
三、主要成效
( 一) 解决学校的实习资源问题,深化了专业建设内涵
“厂中校”为学生提供了校外实习的场所、设备和师资力量,充分利用企业的资源优势,解决了学校实习实训资源有限的问题,提高了学生的职业能力与就业竞争力。“厂中校”的学生受到用人单位的一致认可和欢迎,为企业如何培养技术骨干走出了一条新路。实习的个别优秀学生还走上了班组长的岗位。同时,电子技术应用专业通过“厂中校”的模式,打造核心课程一体化实训基地,与企业共建人才培养基地,共同制定人才培养方案和课程标准,达到校企合作兴专业的目的,促进了专业内涵的建设。
( 二) 教学模式改革深受学生喜爱
学生在“厂中校”学习,不单可以学习到专业知识,而且还可以学到企业文化及相关管理知识,为学生以后的就业打下良好的基础。在专业教学中,与企业的真实生产产品为载体,采取项目化教学,通过小班化、探讨式的学习方法,学生亲身体验和了解现代企业的最新技术以及项目组织、实施、管理的全过程,比在书本上看到的要形象直观多了,也大大提高了学习积极性。同时,在企业作业标准的严格约束下,学生不再有“错了重来”的依赖,学习态度变得严谨。可以说学生在这里收获的不仅仅是动手能力,还有走进职场的勇气和素养。
( 三) 专业教师的能力得到了很大的提升
选派的专业教师,开展和指导学生的实习教学,并参与生产一线组织和管理、开展技术服务等,使学校的专任教师,特别是青年教师,获得本专业领域企业一线的工作经历,丰富了实践经验,提高了实践能力和实践教学水平。同时,以“厂中校”为依托有效吸纳了一批企业专家和专业技术人员作为兼职教师,与行业专家、专业带头人等,将行业企业技术标准融入专业课教学内容,共同开展专业课程改革,进行课程开发、课程设计、教材编写、实训室建设,为学生现场授课,收到了良好效果。可以说使本专业的“双师型”队伍建设得到了加强。
( 四) 企业节约了人力资源成本
对在“厂中校”进行顶岗实习的学生按照企业的岗位需求进行培养,与在人才市场直接招聘相比,企业可以以更低的成本获得更适合本企业需求的新员工,对优秀的学生还具有优先选择权,节约了企业的人力资源成本。“厂中校”提供的实习基地硬件资源和校企共建的“双师”结构师资队伍为企业员工培训、企业客户培训提供了培训平台,有利于对企业员工开展继续教育,提高员工的理论水平、职业素质、提升学历水平,建设学习型企业也有利于企业优化客户服务、提高在行业内的知名度。同时,学校选派技术服务能力强的骨干教师到企业,参与科技项目开发,企业获得在产品研发、生产的技术支持,促进企业技术进步。
四、体会与思考
1.“厂中校”的建设在追求校企双赢过程中,肯定会碰到各种困难,如何克服和解决是要进一步探讨的问题。首先,在合作中,要完善和规范校企合作工作机制,需要加强组织领导和管理协调,严格执行管理制度。其次,双方一定要加强沟通,增进互信,作为校方应该更主动地履行职责和遵守好双方的约定,让企业感觉到学校的真诚。然后,作为学校要及时做“厂中校”的运作与管理的记录并及时总结。定期召开校企人员参与的会议,解决出现的问题,总结合作经验,增强合作信心。
2.“厂中校”教学对教师的要求更高,针对企业实际产品的项目一体化的教学让学生参与学习的积极性提高,但老师在组织教学过程中碰到更多的困难,如教材开发、工作页编写、改进和丰富学习方式以及完善多元评价体系等,都是要进一步加强的。
3.“厂中校”中学生的工作与学习一定要协调好,管理方在执行过程中应该要体现人性化、劳逸结合的特点。针对学生情况在教育上一定要晓之以情,帮助学生摆正心态,争取早日成为企业的技术骨干。
五、结束语
“厂中校”建设,深化了中职教育校企一体、工学交替的人才培养模式。作为学校解决了相关教学资源不足的问题,让教学更加贴近企业岗位的需求; 作为企业省去了招聘和培训成本,得到了自己急需的人才; 作为学生获得了更多的职业经验,实现了学生学习能和企业零距离对接,学生提前实现了预就业。所以说“厂中校”达到了企业、学校、学生三方受益。相信在领导的重视、相关制度的保障及社会的认可下,我校的“厂中校”将越办越红火。
摘要：“厂中校”是中等职业教育工学结合人才培养模式改革的新举措。为了提高人才培养质量,建立校企合作的长效机制,实现校企互利共赢,湛江机电学校电子技术应用专业对“厂中校”进行了实践探索,与企业共同建设、共同管理、共享成果。
校企一体 篇8
“校企一体化”是指职业学校为了主动提供学生和教师在完全市场化生产、技术应用和政策执行完全与社会同步的企业接受教育、学习和培训,而出资设立的具有独立法人地位的全资校办企业。
长期不断变换身份和变换空间环境的工作, 让我切身体会到:采用“校企一体化”的办学模式,能使专业建设与产业深度融合,拓展会计专业发展空间,增强专业发展后劲;能及时掌握产业动态,实现学校与企业及时的“产教对话”;能以市场需求、国家职业技术标准为依据,使培养目标、专业群(链)设置、课程体系、教学方法等更符合企业和社会的需求,符合技能人才成长规律, 最大限度地弥合职业教育与就业岗位需求的“缝隙”;能培养学生的自信心和自我意识;能克服学校和其他企业合作中存在的诸多不足。但是,无论哪个模式,即使再好,也有其缺陷和局限性。
二、“校企一体化”办学模式在实践中存在的问题
我国职业教育“校企一体化”模式,从思想观念到实践行动还存在许多亟待解决的问题,主要体现在:
(一 )我国 浅薄 职 业 教 育 的 思 想 观 念 根深 蒂固
一方面,我国“校企一体化”模式尚在起步和尝试阶段,实行这一模式的职业学校占极少数,加上学校体制滞后,无法跟上现代职业教育对学校的要求。另一方面,校办公司设立的目的与一般企业不一样,导致尽管经营范围一样,但校办公司的客户源范围大大缩小,主要靠“关系和信誉”,加上目前社会对职业教育创办企业缺乏普遍认同,职业教育信誉度不高,受到不公平待遇。另外,国家宏观政策指导力度不够,缺乏相应体制、机制和制度的保障,对校办公司的客户缺乏明显的奖励机制,校企客户的利益保护不够。这些问题使得买卖双方处于脆弱的自发状态,加上目前学校办企在学校内部没有达成共识因此对校企的组织程度不高,与其他企业的业务联系不广,做强企业的观念不深。
(二 )缺乏 以实 验 实 训 为 主 的 “双 师 型 ”教 师
职业学校会计专业的“双师型”教师主要指取得国家认可的中级会计师以上的证书为标准,而许多“有证族”都是通过卷面考试取得证书, 不是根据工作现场的完成程度和质量考核的,证不能代表其能,所以即使是“双师型”教师,也必然以专业理论强为主,以实验实训为主为强项的“双师型”教师严重缺乏。当然,扎实的理论对实践具有指导作用,但毕竟不是最终的作用,何况目前职业学校“双师型”教师的比例不是很高。
(三 )教 师 接 触 企 业 工 作 太 多 ,容 易 在教学 上 走 偏
对于学校来说,每个专业发展不平衡,即并不是每个专业都设有企业。对地方财政部门和教育主管部门而言,各学校在这方面不平衡、不普遍,从政府有关部门到学校,都不可能针对学校办企业这种情况制定统一的有关教师考核的制度,所以承接学校公司业务的老师承担着和其他老师一样的教育教学任务,能负担别人两倍的工作量,完全是热爱会计专业和教师这个“一切为了学生”的职业,把承接公司业务当做是实践学习的机会,有的完全是为了服务教学来维持,并且一般都是不带薪的,不是长久之计。这种勉强性在当前分配制度和学校考评制度的影响下, 以及教师的实践经验积累到一定程度之后,将成为职业教育不可逾越的障碍。
三、保证和加快本办学模式在我国顺利实施的对策建议
(一)逐步职业教育法律体系,使企业逐渐成为办学的主体
“校企一体化”的主要目的不是盈利 , 而是解决学校与其他企业合作时的诸多被动和靠“面子”的短期合作,是教学与生产实践、服务实践的一体化,也是科技与经济相结合的一体化行为,应该有相应的政策法规来调节、规范和推动,甚至提供必要的资金保障。特别是在校办公司成立的早期,用法律的形式确保校办公司有充足的客户源,调动社会企业与校办公司经济业务往来的积极性,在校办公司成长的过程中逐步放手,等到时机成熟政府完全放手,把校办公司完全推向市场。这样校办公司经过发展到一定阶段自然能成为办学的主体。
(二 )让 学生的学 习成 绩 能 成 为 其择业 的 主 要 依 据
考试委员会由行业协会、企业法人代表和职业学校教师三方代表组成,考试由考试委员会组织,考核内容为企业实际工作项目,即以生产技术、经营能力或服务技能为考核项目,不以学校所传授的具体内容, 从而保证客观地评价职业教育的培训质量。企业招聘员工或学生择业就可以主要凭考试成绩,一改我国目前企业选拔人才没有标准的尴尬局面。
(三 )努 力 培养出 “双 师 型 ”教 师 队伍
正如以上所述,任何教育教学都是通过教师完成的。学校要充分发挥校办公司的优势,锻造出大量的能推动专业蓬勃发展的“双师型”教师,这样不仅能强校还能强国,这种效果的实现,“校企一体化”的办学模式是可以做到的。但是要取得预想的效果不那么简单,取决于多种因素,因此,学校方面在提供了培养师资的新途径后,还要积极寻求“双师型”师资培养与培训的新措施,以充分发挥“校企一体化”模式的特有作用。
(四 )有必 要 与 其 他 企 业 合作 ,以 优 势互 补
校企一体 篇9
关键词：高职院校,校企一体化,信息化交流平台
信息技术的发展使得信息的交流以及资源的共享更为便利, 各种信息化交流平台的建设也日渐受到诸多关注。而随着教育制度改革的推进, 高职院校进行校企合作的步伐也已经向前迈进, 但是, 如何进一步提高校企合作的深度, 让校企相互促进, 真正培养出有知识、有能力的高等职业技术人才, 是当前众多相关教育工作者共同关注的问题。而信息化交流平台的构建, 不仅能够使校方和企业进行充分的信息交流和资源共享, 同时也能为学生的成长提供更好地学习和实践平台, 在实际运用中具有重要的意义。
一、构建高职校企一体信息化交流平台的重要意义
(一) 促进高职院校的加快建设与自身发展
目前, 仍有许多人认为, 高职院校的教育是本科教育的附属品, 因而对其人才培养目标、对高职院校的建设等方面重视程度严重不足, 这也制约了高职院校自身的发展。而校企合作可以促进学校与企业之间的交流, 信息化交流平台的建立更加能够使学校和企业之间的信息流加速, 从而及时了解企业对相关专业和行业的人才需求, 继而直接地传达给学校的各级教学工作者, 及时配合调整学校的教学思路, 进而使学校在人在培养方面处于优势地位。同时, 企业科研团队的有关研究信息也可以与学校专业人员更加方便地交流, 继而促进高职院校的科研氛围, 使其加强自身建设, 加快发展速度。
(二) 促进高职院校的人才培养
高职院校以往的教育方式往往是以理论知识的教育为主, 其对知识的应用和自身能力的提高作用并不明显。而通过信息化交流平台的建立, 企业对该行业所需人才的专业素质、职业素养等信息均可以直接传达给学校, 继而促使学校改进人才培养方式。另外, 通过信息平台的交流, 学生也可以自主关注有关企业的技术、工艺以及管理模式的建设, 从而促使学生培养起实践能力和学习兴趣, 进而激发其创新意识, 为走向社会做好准备。
(三) 有助于提高相关企业的竞争力
企业的进步, 离不开人才的招揽和技术的革新。而通过与高职校企一体信息化交流平台的建立, 企业可以直接发布招聘信息, 第一时间从学校挖掘高技能、高素质的优秀人才, 为企业的人才队伍注入新鲜的血液。同时, 高职院校的教师可以更加方便地想企业的研究团队提供技术支持, 甚至是创新性的研究成果, 这对企业的进步具有重要的意义。另外, 高职院校的相关教师还可以在管理水平等方面为企业提供相关的建议, 进而增强其管理水平, 对提高企业的竞争力有重要的作用。
二、构建高职校企一体信息化交流平台的原则
(一) 充分利用现有的校企合作成果, 并进行创新
一方面, 校企合作的实施和落实已经经历了一定的发展阶段, 有些高职院校在实践过程中也取得了相应的成果。而信息化交流平台的构建, 则是为了进一步深化校企合作。因此, 之前的合作成果应当受到重视保护和继承利用。例如高职院校在企业建立的实习基地, 或者从企业引进的优秀技术指导教师应当予以保留, 而不是建立了信息平台就将合作只停留在信息交流层面。另一方面, 校企合作的模式应当随着信息化交流平台的建立进行一定的创新, 使其跟上信息时代的快速发展。首先是平台的结构创新, 校企一体信息化交流平台的主体应当不止包括学校和企业, 因为高职院校的人才培养也是为了满足当地经济发展的需要, 因此政府的相关部门也可以参与到该平台之中;同时, 企业的发展离不开行业的需求, 因此应当引入行业的参与, 从而实现学校、企业、行业、政府“四位一体”的综合交流平台。其次是平台的内容创新。信息交流平台的资源应该具有包容性和多样性, 除了企业的发展和学校的建设之外, 行业的有关需求等信息以及政府的相关经济政策也应当及时进行收集与公布, 并且进行充分的整合, 从而使校企合作更加深入。
(二) 保持信息化交流平台的开放性
唯有保持开放性, 才能使信息化交流平台充分体现出其强大的功能。其开放性也包括两方面, 一方面是平台内容的开放性。信息交流平台的内容应当保持其开放性, 这样不仅有利于加速信息的收集、保持信息的多样性, 同时也可以提高交流平台对不同信息的包容性, 潜移默化地影响着平台的参与者。另外, 平台的内容开放了, 其中的纰漏和错误也就更加容易被及时发现并且进行改正, 这对平台的所有参与者而言, 都具有重要的意义。另一方面是平台参与者的开放性, 除了上述“四位一体”的参与者之外, 该平台还应该广泛吸收其他的合作伙伴, 学校和企业都可以进行充分的优势互补, 进而增强自身的竞争力。
三、构建高职校企一体信息化交流平台需要解决的问题
(一) 增强对信息化交流平台的认识
信息化的平台构建, 需要多方共同合作和参与, 而有些高校或者企业对信息化的认识不足或存在一定的偏差, 都有可能导致高职校企一体信息化交流平台的构建出现延误或者失误。首先, 信息化交流平台的构建并非仅仅建立一个网站, 而是通过网站的建立, 实现各个参与者之间的灵活有效交流, 进而深入各方的合作, 实现互帮互助、共同成长的双赢局面。其次, 信息化交流平台并非将企业或者高校的全部信息公示出来, 而是将能够促进企业发展和高效建设的有用信息进行共享, 从而促进双方的共同进步。
(二) 增强平台的互动功能
信息化交流平台的主要功能就是促使平台的参与者进行有效的交流, 并且在交流中擦出火花, 进而实现更深层次的合作。各个主体之间相互独立, 但是又具有紧密的联系, 因此, 只有通过更深层次的交流和互动, 才能使信息化平台发挥其应有的作用, 对高校的进步和企业的发展做出相应的贡献。企业之间的互动则有利于寻找合适的合作伙伴, 高校与企业之间的互动则有利于向企业输出人才, 寻找更好的教育基地。
(三) 提高平台的管理水平
信息化的交流平台具有是为深化校企合作而构建的, 其管理水平的高低直接影响到校企合作的进程。首先是平台内容的管理, 有关信息的发布应该注明来源, 以保证其准确性, 杜绝虚假信息的肆意传播。同时, 相关的平台内容应该进行分门别类的整理, 避免查阅时的困难和重复性的工作。其次是平台内容的数据分析。信息交流平台一旦投入使用, 其信息量会变得非常大, 针对同一类别的信息, 应当进行相关的数据分析, 进而使其充分应用到有关学校或者企业的决策中去。
综上所述, 高职校企一体信息化交流平台的构建对学校和企业都具有积极的意义, 在实施过程中应当坚守其构建原则, 并进行长远规划, 针对其中的问题应予以相应的关注并及时解决。
参考文献
[1]丁夏敏.教育资源信息化共享平台构建研究:以技工院校为例[J].河南大学学报 (自然科学版) , 2014 (1) :103-107.
[2]戴志燕, 黄欣加.工学结合模式下高职体育教学信息化交流平台的构建研究[J].扬州教育学院学报, 2014 (1) :80-82.
[3]郭浪.“四位一体”校企合作信息化综合管理平台:以湖南化工职业技术学院为例[J].信息与电脑 (理论版) , 2014 (9) :240-241.
[4]张勇, 吴强.高职院校产学研合作教育信息化平台建设探索[J].学理论, 2014 (36) :262-264.
校企一体 篇10
一、职业通识教育———“育职业人”之教育
关于通识的思想, 中外论著中并不鲜见, 如《中庸》提出:“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之。”《论衡》中亦说:“博览古今为通人。”1945年发表的《自由社会中的通识教育》指出通识教育的目的是培养“完整的人”“健全的人”和“自由社会中的健全公民”。结合中外论著的观点, 笔者认为通识教育是引导受教育者思考“人之所以为人”“如何做有知识、有智慧、有教养的人”的活动, 是让人成为“真正的人”的教育。由此延伸得出:职业通识教育就是引导受教育者思考如何具备上述一般人所具有的特质, 并同时思考如何养成与职业相关的精神的教育。如果说, 在大学理论课教学阶段, 通识教育的目的是育人的教育, 那么在实习、实训阶段, 通识教育的目的则是学校教师与企业教师共同基于实训、校企合作基地平台, 实现将“德”融于“职业精神”之中的培养“职业人”的教育。
那么, 如何进行职业通识教育呢?谈到这个问题, 人们很容易想到的就是职业通识教育课程的开发, 仿佛学习些人文知识, 学习些经典著作, 学习些职业礼仪就是通识教育。学过之后, 人就有思想, 有教养了, 就成“职业人”了。其实, 职业通识教育离不开“职业”二字, 职业与否, 只有在工作之中才能体现出来。所以, 职业通识教育除了“学”之外, 还有一个更重要的内容是“做”。台湾大学教授黄俊杰曾说:“通识教育就是一种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育。”可见, 学生只有通过在客体情境之中发挥人之主体性, 即更多地参与到学习过程中去, 参与到真实的生活中去, 才能真正把所学的东西内化为外在的东西, 才能做到知行合一, 才能实现人之真正的觉醒, 而这就需要一个职业化实践的平台, 或者说“做事”的平台, 来完成学生向“职业人”的真正转变, 让学生在校企教师的指导下, 在模拟的或真实的企业环境中去领悟企业与劳动者之间的伦理关系。
二、如何在校企合作之中实现职业通识教育的理念
诚如上文所述, 将理论知识外化为实践, 需要一个在生活、学习、工作之中的实践平台, 才能实现“职业人”之真正的觉醒。那么, 如何在教学场景与实训、实习环境中, 把学生培养成有思想、有判断、有认知的真正的“职业人”呢?笔者认为, 除了在校园的各项活动之中融入“职业化”理论教学外, 还需在占据学生一半以上时间的校内、校外的校企合作基地中融入“职业化”实战演练, 使校企合作基地在实践专业知识、训练工作技能之外, 成为培养真正的“职业人”的重要平台。
(一) 校企合作共同训练学生的“职业化”思维方式
笔者发现:同一批学生走出校门, 有的人出校门三五年, 月收入依旧是2000元, 有的人工作三五年以后, 他的月收入可能增长到一万元。为什么会有这种区别?笔者认为, 成功者与不成功者的区别之一就在于是否具有“职业化”的思维方式。为什么这么说?稻盛和夫先生曾在《活法》中给出了人生成功的方程式:“人生·工作的结果=思维方式×热情×能力。”稻盛和夫先生在书中指出:能力与热情两个因素都可以分别用0至100分表示。因为是乘法, 所以我们不难得出这样一个结论:有能力有热情的人会有好结果, 有能力而缺乏热情可能不会有好结果;相反, 自知没有能力而以燃烧的激情对待人生和工作, 最终也有可能比拥有先天资质者的结果好得多。但是, 如果再考虑“思维方式”这个因子, 可能情况又不同了。稻盛和夫先生指出:思维方式的范围很宽, 从正100分至负100分。这就意味着, 有能力, 有热情, 但是思维方式犯了方向性的错误, 仅此一点就会得到相反的结果。思维方式是“负数”则用乘法算出的结果只能是“负数”。从这个层面上说, “思维方式决定人生”并不过分。
因此, 笔者认为, 培养从学生到“职业人”的转变, 首先应当训练学生的“职业化”思维方式。这里有两个人物比较典型:一个是鲁迅笔下的祥林嫂, 一个是徐静蕾导演的杜拉拉。这两个人物告诉我们校企应当如何去培养学生的职业思维方式。祥林嫂有工作能力, 初入鲁家时, 得到了老板的赏识, 但当祥林嫂思维方式由积极转为消极, 生活就变了, 当她选择一遍又一遍地重复着她的辛酸故事时, 人们渐渐地麻木了, 厌烦了, 直至鲁四爷都不想让她参与祭祀。本来不让参与祭祀, 只是工种的改变, 但祥林嫂仍继续着消极思维方式, 不断地强化迷信思想, 最终这种负面的思维方式让她丢了饭碗。相反, 杜拉拉在上司发怒之时, 能冷静地沟通, 按照“改变你能改变的, 适应你不能改变”的方式去适应职场, 杜拉拉以积极的思维方式在职场站稳了脚跟。人生不可避免地会遇到挫折, 如何积极面对挫折, 这是校企一体化育人的共同任务。校企需要共同努力, 训练学生积极的职业思维方式, 让学生真正明白:个人与一个公司或一个商业组织的关系应该是什么样的, 应该怎么想、怎么做才是对的。
(二) 校企合作共同训练学生合作共赢的思维习惯
歌德曾经说过:“独立性是天才的基本特征。”这句话告诉我们, 每个人都必须有独立自主的品质。如果我们总是像牵牛花那样依赖别人, 那么就永远都不会有挺直的腰杆。但自主独立并不意味着拒绝同他人合作。马克思曾在《德意志的形态》中指出:“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”这说明, 人的发展离不开合作。
天空中, 掠过一群大雁, 它们用生动的例子告诉我们个体的发展离不开群体的合作, 失去了合作, 个体是飞不远的。生物专家们在研究雁群后得出结论:雁群在天空中飞翔, 一般都是排成人字阵或一字斜阵, 并定时交换左右位置。这种阵势是它们飞得最快最省力的方式, 因为它们在飞行中后一只大雁的羽翼, 能够借助于前一只大雁的羽翼所产生的空气动力, 使飞行省力, 一段时间后, 它们交换左右位置, 目的是使另一侧的羽翼也能借助于空气动力缓解疲劳。雁群的合作方式告诉我们“没有一只鸟会升得太高, 如果它只用自己的翅膀飞升”。
因此, 笔者认为, 自主与合作不可分离:单纯追求自主, 往往会走向狂傲孤立;而过分依赖他人, 则会趋向随波逐流;只有把独立、依赖与合作相互结合, 才能更好地发展自己。在学校里, 培养学生合作共赢的场所有很多, 比如课堂、宿舍与实习场所等。在课堂, 教师可以把学生分成小组, 将个人成绩与小组成绩挂钩, 以培养学生的合作共赢态度;同样, 在实训、实习场所, 校企教师可以将学生分小组, 每个小组一个项目, 让学生在项目中思考如何从合作中获得发展。恰如一位哲人所说:“我们谁都不属于谁, 但我们谁也离不开谁。”校企教师必须让学生明白, 离开了合作, 单飞的鸟是飞不远的。合作是在漫漫奋斗长路上的相互搀扶。我们需要合作, 它使我们心与心的距离缩短了。
(三) 校企合作共同训练学生独立判断的能力
伴随着知识总量的激增, 许多相互冲突的观点以及问题已经没有现成的答案。在这种环境中, 既往所学的知识迅速被淘汰, 而能使我们厘清社会中繁杂的现象的, 只有我们从文化遗产中传承下来的思考复杂问题的能力, 以及从平时的生活与工作中积累下来的判断问题的能力。所以, 作为年轻一代学子的师者, 我们应遵从习近平总书记的指示:“广大青年树立和培育社会主义核心价值观……要善于明辨是非、善于决断选择, 扎扎实实干事、踏踏实实做人”, 思考如何去训练学生明辨是非、判断选择的能力。
笔者认为, 在理论课的教学中, 教师要有自己的独立见解, 去影响学生思考问题, 对社会各类事件养成独立的判断能力。恰如美国高等教育家弗莱克斯所指出的那样:“大学不是风标, 不是什么流行就迎合什么。”大学不是消极地顺应时代, 大学应有自己的判断力。大学如此, 在大学中受教育的人也应如此。所以, 无论是在课堂还是在实训、实习场所, 这都需要校企教师共同去培养学生的独立判断问题的能力。比如, 在实习基地, 学生首先面临的一个问题就是岗位的选择。在岗位的选择过程中, 知识的积累固然重要, 但是学生对自我的判断能力同样不可忽视。我们知道, 什么样的选择决定了什么样的生活, 而要作出正确的选择就必须对自己有一个正确的判断。我们很希望能够达到曹丕在《典论·论文》中所说:“人善于自见”, 但要对自己作出正确的判断又谈何容易。进入岗位之后, 学生将面临对同事、企业及实习环境的认识与判断。知人善任, 产品的推陈出新都离不开主体的判断能力。在这个过程中, 学生在学校里所学的专业知识可能会因为知识的更新而淘汰。进入实习阶段, 学生所面临的种种困境远比课堂要多得多。因此, 借助这个平台, 校企教育者可以通过对学生困境的分析, 引导学生作出正确的判断。这个过程, 是一个不断成长的过程, 也是学生判断能力不断养成的过程。这个过程, 是教育者与学生主动的交流过程, 教育者不断地影响着学生, 将自己对事物判断的方法传承给了学生。
(四) 校企合作训练学生的职业价值认知能力
李克强总理曾指出:“人民有信仰, 国家才有力量。一个国家的强盛, 离不开精神的支撑;一个民族的进步, 有赖于文明的成长。”总理的这句话表明:信仰与精神对于一个人, 乃至对于一个民族的进步都是具有重要意义的。因为有怎样的价值观念, 就会有怎样的行动。这一点我们可以从教育家杜威的一段话中得到论证, 他指出, 价值观是个人与他人及其周围世界相互作用的结果。可见, 价值观的形成是离不开环境, 离不开人的行为的。
那么理想的职业价值观该如何养成?亨利·罗索夫斯基曾说:“职业的理想境界不应仅限于成为一个合格的技术专家。比较合格的目标应该是专业上的权威同谦虚、仁慈、幽默的结合。我要求我们的律师和医生能够理解痛苦、爱情、笑声、死亡、宗教信仰、公正和科学的局限。这些品质较之知道许多新药或受理上诉的法庭的最新判决要重要得多。”这说明, 职业价值观的养成是与人的教育与技能的教育相互依存的, 他们犹如鸟之双翼、车之两轮, 缺一不可。
实习阶段是学生从学校向社会、从学生向职业人过渡的特殊阶段, 是学生整体素质和专业知识的应用和体现时期, 是学生从业生涯中重要的伦理道德、职业习惯、作为未来劳动者的社会责任感等人文素养构建的关键时期。因此, 校企合作基地作为学校教学管理的一部分, 它不应当仅局限于专业技能的养成, 还应当承担起学生价值认知能力的养成责任。例如:学生走进实习场所, 他们可能会是产品的生产者。在产品的生产过程中, 学生或许会面临的就是一种价值观的检验:当明知道生产出的产品是次品, 是为了自己的利益将其充当合格品上报呢, 还是遵守企业的制度按标准来处理产品?特别是当我们的指导教师发现了学生可能因为一己之利而迷失方向时, 又该如何进行引导呢?
情动于衷而形于外, 言行举止, 是文明还是野蛮?是高雅还是下流?这是人的人文文化底蕴如何的生动体现, 也是通识教育结果如何的直接检验。古人云:“质胜文则野, 文胜质则史;文质彬彬, 然后君子。”如果将“质”理解为素质, 将“文”理解为言行, 显然, 只有言行与素质的彬彬相配者, 才是真正接受了良好教育的人。《大学》中说:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”这说明大学的宗旨在弘扬光明正大的品德, 在于使人弃旧图新, 在于使人达到最完善的境界。这不仅是古代教育的价值目标, 也是当今高等教育的价值目标。今天, 如何通过校企合作, 实现学生对言行与职业素养的匹配, 对于学生今后走向职场是尤为重要的。
综上所述, 笔者认为, 校企合作育人可以成为通识教育的另一种方式:通过校企教师的共同努力, 完成受教育者成为一个真正的职业人的过程。《中庸》讲得好:“凡事预则立, 不预则废。”只有校企携手并肩, 共同开展职业通识教育, 将职业通识教育的课堂从教室发展到实训、实习场所, 在我们的技能培训之中融入职业通识教育的火花, 我们大学的灵魂才能得到重塑。
参考文献
[1]杨叔子.是“育人”非“制器”——再谈人文教育的基础地[J].河北科技大学学报 (社会科学版) , 2001 (6) .
[2]黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M].台湾:台湾通识教育学会, 2001.
[3]吴小英.大学人文素质教育新论[M].浙江:浙江大学出版社, 2012.
校企一体 篇11
摘 要：本文以“发布商品信息”为教学主题，需时180分钟（4课时）。这一模块以“立足网络零售，实施项目教学，提升创业技能”的理念为指导，以网上店铺的开设与运营作为切入点，借我校校企合作的渔珍网店（http：//pyyz.taobao.com）为载体，整合《电子商务基础与应用》《商品图片与处理》《网络编辑员岗位实训》等课程有关教学内容，按照“项目导向、任务驱动”的思路重构课程内容体系，通过自主开办网上店铺全方位提升学生创业技能与职业能力。
关键词：发布商品信息；网上开店；校企合作
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0039-04
《网上开店》是中等职业学校电子商务专业的一门核心课程。在淘宝网开店，必须至少发布10件商品信息。申请完店铺后，就可以把商品放入店铺中出售。在发布商品之前，就需要准备商品信息，以便在发布的时候能一气呵成。商品信息包括文字信息和图片信息，它是商品制作页的重要组成要素。软文写作与图片制作是必须要具备的能力。本专题的学习实用性强，具有学做结合的现实意义。对于实现整个课程的学习目标来说，是必不可少的学习专题。
本次教学对象主要是我校电子商务专业三年级的学生，他们普通重实践、轻理论，思维活跃，动手能力强，已掌握电子商务基础知识、photoshop运用、软文写作、网络营销等知识，但缺乏职业体验与职业认同感。在此之前，同学们已经完成网店的实名认证。笔者进行一番探讨。
一、教学目标及重难点
（一）教学目标
1.知识与技能：懂得商品信息的含义，能拍摄并设计出符合网店要求的商品图片，并能写出商品文字介绍内容，能将商品图片与文字介绍合成商品介绍页，并能根据老师的要求做进一步的修改。
2.过程与方法：通过以校企合作渔珍淘宝店的“发布商品信息”这一任务为主线，让学生通过自主学习、小组合作学习和探究学习掌握商品图片拍摄与图片设计原理和方法，并具备自主学习的能力、上网搜索信息的能力以及演示、表达能力。
3.情感与态度：激发创业热情，培养学生积极进取、合作协调、勇于挑战、勇于创新的意识。
（二）教学重难点
1.教学重点：撰写商品文字信息，拍摄商品图片，能根据顾客的要求设计、修改并发布商品信息。
2.教学难点：掌握商品拍摄的技巧，整合商品文字信息与图片，设计出商品介绍页。
二、教学准备
首先，方法及策略准备：采用职业情境、启发式教学法；采取了由浅入深、循序渐进的教学策略，以例子讲解综合练习引发学生思考为流程；运用“引课（职业场景创设）-任务驱动-探究拓展”的课堂教学模式。
其次，教学平台与资源准备：教学资源包、多媒体机房、投影仪、学生工作任务页、工作评价表、商品道具、摄影工具。
最后，课前准备：（1）由6～7个人为一个小组，全班共10个小组，合作搭建自营网店，以销售个人闲置商品或代销商品为主，设店长、美术编辑、文字编辑、图片编辑等岗位；（2）预习本课时教学内容；（3）准备个人闲置商品，并利用网络或书籍搜索关于个人闲置商品介绍的相关资料；（4）浏览开设淘宝店的流程视频等。
三、教学过程
（一）明确任务，制定计划（1学时）
1.创设情境
师：火爆的双11过去了，为促双12的销量，期末前来一场促销活动，请同学们准备对应的商品信息并发布。本次课的学习重点是撰写商品文字信息，拍摄商品图片，能根据顾客的要求设计、修改并发布商品信息，尤其要注意掌握商品拍摄的技巧，整合商品文字信息与图片，设计出商品介绍页。
生：在教师的引导下对本次课内容有了基本的感性认识。学生对本次课的内容有了大体的认识，同时让学生带着任务去学习，以提高学习效率。
2. 明确任务
师：（1）下发学习任务书、评价表（图1）。
规定任务：各网店抽签负责渔珍网店中其中一件商品信息页的制作工作，并上传。商品信息页质量越高，所得淘金币越多。公司性质：渔珍淘宝店（pyyz.taobao.com）是一个专为学生提供网店经营的实践平台，由我校和番禺莲花山渔珍水产品专业合作社联合创办，我校主要负责网店经营与推广，合作社负责供货。
自选任务：每人准备1件个人闲置商品资料并上传。网店小组上传商品件数越多，商品信息质量越高，淘金币越多。
·课程建设·基于“校企一体化”的“发布商品信息”教学探讨
图1 工作任务评价表及学生工作页
（2）强调商品信息的设计要求：图片要清晰、真实、细节表现得当、有吸引力，商品描述文字简明扼要、内容吸引，符合网店行业特点。
（3）学习重点1（商品图片）：教师展示淘宝网店上的商品图片（图2）并作对比，让学生指出图片优劣所在。要求学生拍摄并设计1张商品主图、3张细节图。
图2 部分商品图片
（4）学习重点2（商品文字介绍）：要求学生撰写几项商品信息（包括产品详情、产品介绍、生前死后图、产品功能、烹饪方法，图3），可上网搜索，后作修整。公司介绍、物流配送、售后等信息（图4）将统一套用教师提供的模版。
图3 产品详情、产品介绍、生前死后图、产品功能、烹饪方法等设计图
教师提供物流配送与售后的参考素材：
图4 物流配送与售后设计图
3.制定计划，任务分解
生：（1）同学们自行准备好个人闲置商品及拍摄时所使用到的搭配用具；
（2）店长分配工作，明确各人分工（包括文字编辑、美术编辑、图片编辑、技术编辑等，见图5），强调各人把握完成工作的时间，包括规定任务和自选任务。
图5 任务分工表
（二）实施检查（2学时）
1.文字编辑
商品文字介绍信息包括产品详情、产品介绍、生前死后图、产品功能、烹饪方法）。学生可上网搜索，后作修整。公司介绍、物流配送、售后等信息将统一套用教师提供的模版。
生：（1）自学教材相关内容和教学资料；
（2）上网搜集规定任务中的商品信息，按照一定依据进行分类，并作筛选、修改、提练；
（3）完成规定任务后，充分利用时间完成自选任务，对组员们提供的个人闲置商品进行文字介绍的撰写。
设计意图：自主探究学习。
图6 教学文件夹
2.图片编辑
生：（1）根据教师提供的规定商品、组员提供的闲置商品进行拍照，可选择或自找搭配物，可使用手机。摄影棚需排队使用（提前抽签），每队使用时间不超5分钟，使用时间完毕，则需重新排队。
（2）以所拍照片为基准，利用photoshop等软件进行图片编辑，完成商品图片初稿。
设计意图：探究性学习，授之以鱼不如授之以渔。让学生学会创意思维的方法是关键。
师：巡视课堂，及时纠错，协助同学们更好地完成任务。约在第2学时与第3学时之间，利用约15分钟时间来突破重难点，让同学们更好更快地完成任务，督促进度，互相激励。
（1）总结商品图片拍摄的技巧与要点，并指出图片是商品的灵魂。
①商品图片4大要求：清晰、真实、细节表现得当、看上去有吸引力。
②总结出商品拍摄的技巧：“取景”四要素：取、组、舍、布；“构图”五大法：黄金分割法、三分法、均分法、疏密相间法、明暗相间法。
③应当清楚淘宝网站的规格：在浏览宝贝是图片的显示比例是80*80；以图表方式显示时是160*160；进入宝贝详情后是312*312。
如图7所示，右上角的是商品初始的状态，学生摆放了茶壶当背景，白色为底色，用小托盘把商品盛好，来进行拍摄，效果截然不同。
图7 拍摄前与拍摄后
（2）演示图片编辑的操作。
（3）演示商品信息上传（图8）的步骤，并指出当上传商品数量达10件以上，便可以填写网店的基本信息，成功开店。
图8 商品上传
设计意图：突破重难点，让同学们更好更快地完成任务，督促进度，互相激励。
3.图文整合
生：（1）根据老师提供的物流售后等设计图样、组员提供的商品图片及文字资料进行页面整合。
（2）可以先对现成资料进行页面整合，待组员的资料修改好后，再更换，这样可节省时间。
师：讲解图文整合的方法（图9）：在资源库选取所需要产品的图片→打开photoshop软件，新建空白页面（规格参数）→图片简单处理并放到页面中→根据课前搜集的资料进行文字编辑制作，图片摆放→制作完成。
图9 图文整合图
设计意图：温故知新，提升技能，熟悉行业要求。
4.发布商品信息
生：（1）将上节课的内容（商品标题、促销广告语的设计）与本节课组员们准备的商品资料统一上传，要求上传商品标题、分类、商品主图1张，商品细节图3张、商品简介、商品生前死后图、功效介绍、烹饪方法、价格、数量、物流售后等信息。
（2）先完成老师指定商品的信息发布，再做组员闲置商品的信息发布。
师：巡视课堂，及时纠错，协助同学们更好地完成任务，并提供物流、售后等设计图样，指导学生如何进行图文整合和发布商品信息。
设计意图：完成专题任务，检验学习绩效。
（三）评价反馈（1学时）
生：（1）各组学生逐一上台展示本组商品页，并作介绍。
（2）各组进行最佳商品介绍页的投票。
（3）评选出最佳商品介绍页，给表现最好的小组颁发奖品（鱿鱼丝一包），同时给予淘金币的加分。
（4）各组长和组员填写工作页和评价表。
（5）把自己所体会到的知识与教师引导、讲解的内容结合起来，形成自己的认识。在教师的点评及总结中升华自己的见解。
师：（1）PPT归纳小结，强调本节课的重点和难点。
（2）展示一些淘宝网上高级装修的网店外观，让学生观察“有/无装修的网店外观”，提高同学们的学习兴趣，为下节课网店装修的新内容奠定基础。
（3）对学生主动参与学习，积极思考、讨论、团结合作、积极发言的学习态度及方式给予肯定与表扬。
（4）指出不足之处，提出更高的要求及期望，鼓励学生追求更高的目标。
（5）布置课后作业
①课后小结：哪些方面做得比较好的？还存在什么不足？
②实操练习：继续完善小组网店的商品信息的搜集及整理，并发布到淘宝网上。发布至少10件商品后，小组网店开张，并设计好本组网店的信息。
③拓展作业：网络反馈：进入班级Q群论坛，继续了解商品拍摄的技巧和商品软文信息写作技巧，并发表交流设计经验和感想。每人至少发1贴，每帖不少于100字。
（6）提示下节课的内容，鼓励学生努力按时完成本节课的作业，才能更好地进行下节课内容的学习。
四、教学反思
在“发布商品信息”的项目教学中，学生的学习主动性有了较大的提高，知识迁移应用能力得到较好的锻炼与加强，学生的自信心和职业认同感有所增强。同时，笔者也深深地感觉到，在电子商务的教学中，教师们的行业知识必须要与时俱进，要能充分利用互联网网络资源和网络商务平台，结合校企合作，推行“网实一体”教学改革，把电子商务企业作为案例引入到课堂教学，采用任务驱动式教学，选择实用性、典型性企业实例，来激发学生对专业的学习兴趣，进而提升学生的综合职业能力，同时提高教学质量，力求在教学改革和教学评价中取得突破。
责任编辑 赖俊辰
图5 任务分工表
（二）实施检查（2学时）
1.文字编辑
商品文字介绍信息包括产品详情、产品介绍、生前死后图、产品功能、烹饪方法）。学生可上网搜索，后作修整。公司介绍、物流配送、售后等信息将统一套用教师提供的模版。
生：（1）自学教材相关内容和教学资料；
（2）上网搜集规定任务中的商品信息，按照一定依据进行分类，并作筛选、修改、提练；
（3）完成规定任务后，充分利用时间完成自选任务，对组员们提供的个人闲置商品进行文字介绍的撰写。
设计意图：自主探究学习。
图6 教学文件夹
2.图片编辑
生：（1）根据教师提供的规定商品、组员提供的闲置商品进行拍照，可选择或自找搭配物，可使用手机。摄影棚需排队使用（提前抽签），每队使用时间不超5分钟，使用时间完毕，则需重新排队。
（2）以所拍照片为基准，利用photoshop等软件进行图片编辑，完成商品图片初稿。
设计意图：探究性学习，授之以鱼不如授之以渔。让学生学会创意思维的方法是关键。
师：巡视课堂，及时纠错，协助同学们更好地完成任务。约在第2学时与第3学时之间，利用约15分钟时间来突破重难点，让同学们更好更快地完成任务，督促进度，互相激励。
（1）总结商品图片拍摄的技巧与要点，并指出图片是商品的灵魂。
①商品图片4大要求：清晰、真实、细节表现得当、看上去有吸引力。
②总结出商品拍摄的技巧：“取景”四要素：取、组、舍、布；“构图”五大法：黄金分割法、三分法、均分法、疏密相间法、明暗相间法。
③应当清楚淘宝网站的规格：在浏览宝贝是图片的显示比例是80*80；以图表方式显示时是160*160；进入宝贝详情后是312*312。
如图7所示，右上角的是商品初始的状态，学生摆放了茶壶当背景，白色为底色，用小托盘把商品盛好，来进行拍摄，效果截然不同。
图7 拍摄前与拍摄后
（2）演示图片编辑的操作。
（3）演示商品信息上传（图8）的步骤，并指出当上传商品数量达10件以上，便可以填写网店的基本信息，成功开店。
图8 商品上传
设计意图：突破重难点，让同学们更好更快地完成任务，督促进度，互相激励。
3.图文整合
生：（1）根据老师提供的物流售后等设计图样、组员提供的商品图片及文字资料进行页面整合。
（2）可以先对现成资料进行页面整合，待组员的资料修改好后，再更换，这样可节省时间。
师：讲解图文整合的方法（图9）：在资源库选取所需要产品的图片→打开photoshop软件，新建空白页面（规格参数）→图片简单处理并放到页面中→根据课前搜集的资料进行文字编辑制作，图片摆放→制作完成。
图9 图文整合图
设计意图：温故知新，提升技能，熟悉行业要求。
4.发布商品信息
生：（1）将上节课的内容（商品标题、促销广告语的设计）与本节课组员们准备的商品资料统一上传，要求上传商品标题、分类、商品主图1张，商品细节图3张、商品简介、商品生前死后图、功效介绍、烹饪方法、价格、数量、物流售后等信息。
（2）先完成老师指定商品的信息发布，再做组员闲置商品的信息发布。
师：巡视课堂，及时纠错，协助同学们更好地完成任务，并提供物流、售后等设计图样，指导学生如何进行图文整合和发布商品信息。
设计意图：完成专题任务，检验学习绩效。
（三）评价反馈（1学时）
生：（1）各组学生逐一上台展示本组商品页，并作介绍。
（2）各组进行最佳商品介绍页的投票。
（3）评选出最佳商品介绍页，给表现最好的小组颁发奖品（鱿鱼丝一包），同时给予淘金币的加分。
（4）各组长和组员填写工作页和评价表。
（5）把自己所体会到的知识与教师引导、讲解的内容结合起来，形成自己的认识。在教师的点评及总结中升华自己的见解。
师：（1）PPT归纳小结，强调本节课的重点和难点。
（2）展示一些淘宝网上高级装修的网店外观，让学生观察“有/无装修的网店外观”，提高同学们的学习兴趣，为下节课网店装修的新内容奠定基础。
（3）对学生主动参与学习，积极思考、讨论、团结合作、积极发言的学习态度及方式给予肯定与表扬。
（4）指出不足之处，提出更高的要求及期望，鼓励学生追求更高的目标。
（5）布置课后作业
①课后小结：哪些方面做得比较好的？还存在什么不足？
②实操练习：继续完善小组网店的商品信息的搜集及整理，并发布到淘宝网上。发布至少10件商品后，小组网店开张，并设计好本组网店的信息。
③拓展作业：网络反馈：进入班级Q群论坛，继续了解商品拍摄的技巧和商品软文信息写作技巧，并发表交流设计经验和感想。每人至少发1贴，每帖不少于100字。
（6）提示下节课的内容，鼓励学生努力按时完成本节课的作业，才能更好地进行下节课内容的学习。
四、教学反思
在“发布商品信息”的项目教学中，学生的学习主动性有了较大的提高，知识迁移应用能力得到较好的锻炼与加强，学生的自信心和职业认同感有所增强。同时，笔者也深深地感觉到，在电子商务的教学中，教师们的行业知识必须要与时俱进，要能充分利用互联网网络资源和网络商务平台，结合校企合作，推行“网实一体”教学改革，把电子商务企业作为案例引入到课堂教学，采用任务驱动式教学，选择实用性、典型性企业实例，来激发学生对专业的学习兴趣，进而提升学生的综合职业能力，同时提高教学质量，力求在教学改革和教学评价中取得突破。
责任编辑 赖俊辰
图5 任务分工表
（二）实施检查（2学时）
1.文字编辑
商品文字介绍信息包括产品详情、产品介绍、生前死后图、产品功能、烹饪方法）。学生可上网搜索，后作修整。公司介绍、物流配送、售后等信息将统一套用教师提供的模版。
生：（1）自学教材相关内容和教学资料；
（2）上网搜集规定任务中的商品信息，按照一定依据进行分类，并作筛选、修改、提练；
（3）完成规定任务后，充分利用时间完成自选任务，对组员们提供的个人闲置商品进行文字介绍的撰写。
设计意图：自主探究学习。
图6 教学文件夹
2.图片编辑
生：（1）根据教师提供的规定商品、组员提供的闲置商品进行拍照，可选择或自找搭配物，可使用手机。摄影棚需排队使用（提前抽签），每队使用时间不超5分钟，使用时间完毕，则需重新排队。
（2）以所拍照片为基准，利用photoshop等软件进行图片编辑，完成商品图片初稿。
设计意图：探究性学习，授之以鱼不如授之以渔。让学生学会创意思维的方法是关键。
师：巡视课堂，及时纠错，协助同学们更好地完成任务。约在第2学时与第3学时之间，利用约15分钟时间来突破重难点，让同学们更好更快地完成任务，督促进度，互相激励。
（1）总结商品图片拍摄的技巧与要点，并指出图片是商品的灵魂。
①商品图片4大要求：清晰、真实、细节表现得当、看上去有吸引力。
②总结出商品拍摄的技巧：“取景”四要素：取、组、舍、布；“构图”五大法：黄金分割法、三分法、均分法、疏密相间法、明暗相间法。
③应当清楚淘宝网站的规格：在浏览宝贝是图片的显示比例是80*80；以图表方式显示时是160*160；进入宝贝详情后是312*312。
如图7所示，右上角的是商品初始的状态，学生摆放了茶壶当背景，白色为底色，用小托盘把商品盛好，来进行拍摄，效果截然不同。
图7 拍摄前与拍摄后
（2）演示图片编辑的操作。
（3）演示商品信息上传（图8）的步骤，并指出当上传商品数量达10件以上，便可以填写网店的基本信息，成功开店。
图8 商品上传
设计意图：突破重难点，让同学们更好更快地完成任务，督促进度，互相激励。
3.图文整合
生：（1）根据老师提供的物流售后等设计图样、组员提供的商品图片及文字资料进行页面整合。
（2）可以先对现成资料进行页面整合，待组员的资料修改好后，再更换，这样可节省时间。
师：讲解图文整合的方法（图9）：在资源库选取所需要产品的图片→打开photoshop软件，新建空白页面（规格参数）→图片简单处理并放到页面中→根据课前搜集的资料进行文字编辑制作，图片摆放→制作完成。
图9 图文整合图
设计意图：温故知新，提升技能，熟悉行业要求。
4.发布商品信息
生：（1）将上节课的内容（商品标题、促销广告语的设计）与本节课组员们准备的商品资料统一上传，要求上传商品标题、分类、商品主图1张，商品细节图3张、商品简介、商品生前死后图、功效介绍、烹饪方法、价格、数量、物流售后等信息。
（2）先完成老师指定商品的信息发布，再做组员闲置商品的信息发布。
师：巡视课堂，及时纠错，协助同学们更好地完成任务，并提供物流、售后等设计图样，指导学生如何进行图文整合和发布商品信息。
设计意图：完成专题任务，检验学习绩效。
（三）评价反馈（1学时）
生：（1）各组学生逐一上台展示本组商品页，并作介绍。
（2）各组进行最佳商品介绍页的投票。
（3）评选出最佳商品介绍页，给表现最好的小组颁发奖品（鱿鱼丝一包），同时给予淘金币的加分。
（4）各组长和组员填写工作页和评价表。
（5）把自己所体会到的知识与教师引导、讲解的内容结合起来，形成自己的认识。在教师的点评及总结中升华自己的见解。
师：（1）PPT归纳小结，强调本节课的重点和难点。
（2）展示一些淘宝网上高级装修的网店外观，让学生观察“有/无装修的网店外观”，提高同学们的学习兴趣，为下节课网店装修的新内容奠定基础。
（3）对学生主动参与学习，积极思考、讨论、团结合作、积极发言的学习态度及方式给予肯定与表扬。
（4）指出不足之处，提出更高的要求及期望，鼓励学生追求更高的目标。
（5）布置课后作业
①课后小结：哪些方面做得比较好的？还存在什么不足？
②实操练习：继续完善小组网店的商品信息的搜集及整理，并发布到淘宝网上。发布至少10件商品后，小组网店开张，并设计好本组网店的信息。
③拓展作业：网络反馈：进入班级Q群论坛，继续了解商品拍摄的技巧和商品软文信息写作技巧，并发表交流设计经验和感想。每人至少发1贴，每帖不少于100字。
（6）提示下节课的内容，鼓励学生努力按时完成本节课的作业，才能更好地进行下节课内容的学习。
四、教学反思
在“发布商品信息”的项目教学中，学生的学习主动性有了较大的提高，知识迁移应用能力得到较好的锻炼与加强，学生的自信心和职业认同感有所增强。同时，笔者也深深地感觉到，在电子商务的教学中，教师们的行业知识必须要与时俱进，要能充分利用互联网网络资源和网络商务平台，结合校企合作，推行“网实一体”教学改革，把电子商务企业作为案例引入到课堂教学，采用任务驱动式教学，选择实用性、典型性企业实例，来激发学生对专业的学习兴趣，进而提升学生的综合职业能力，同时提高教学质量，力求在教学改革和教学评价中取得突破。
校企一体 篇12
教育部职业教育与成人教育司负责人指出, 成立全国高等职业教育“校企一体化”创新联盟, 对于深化产教融合、校企合作, 助推现代职业教育体系建设等方面均具有重要的现实意义和深远的历史意义。
在“校企一体化”办学经验交流会上, 与会同志围绕“校企合作, 互惠共赢”这一主题, 针对高等职业教育“校企一体化”育人过程中的热点、难点问题, 深入探讨了如何建立“校企一体化”育人长效机制, 大力推进现代职业教育体系建设。