校企培训

校企培训（精选12篇）

校企培训 篇1

摘要：目前职业培训校企合作尚处于浅层次阶段。其制约因素包括政策因素、体制因素和观念因素等。要促进校企合作向纵深发展, 应考虑建立起合作办学的激励、调控、保障和评价机制。

关键词：职业培训,校企合作

一、职业培训校企合作现状及分析

1、目前已形成的校企合作中, 多数内容局限于按企业需求确定专业方向, 学校为企业提供咨询、培训等服务, 建立横向联合体, 根据企业的需要进行人才培养。培训院校虽能根据社会发展及时调整专业设置, 但师资力量不强, 未真正把市场的短周期性和人才培养的长远性有效地结合起来。

2、在目前已形成的校企合作中, 大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求, 主动向企业界寻求合作伙伴, 主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少, 多数企业给予学校的资助, 亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作上。

3、当前校企合作多数是学院与企业的合作, 教学与生产实践的合作, 没有从深层次考虑到这也是一种科技与经济相结合的合作行为。政府缺乏有力的财政和政策支持, 企业行为短期, 学校偏重利益, 没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。

目前, 全国职业培训校企合作、工学结合、顶岗实习覆盖面尚无全面统计, 只能根据已有抽样调查进行估计。在教育部的倡导下, 各地政府都积极支持职业教育的校企合作。

二、职业培训校企合作问题及分析

(一) 政策因素

从职业培训来说, 在市场经济条件下, 校企联合办学需要通过政府、企业、社会及职业院校间的伙伴关系来实现。政府在这种伙伴关系中的地位和作用至关重要。虽然从中央到地方陆续出台了若干有关职业教育的法律和条例, 对职业技术培训与社会和企业的合作关系做出具体的规定, 但推动力不大。原因仍然是许多地方政府和主管部门认识和行动不到位, 我国职业教育的法律法规中指令性条款少, 对违法行为处罚力度不够。而世界发达国家的职业教育法律具有较好的系统性、严肃性和权威性。

(二) 体制因素

目前我国办学体制以公办为主, 多种办学体制并存。培训学校, 一方面缺乏办学自主权, 另一方面主动适应经济、社会发展需求与企业合作的动力仍显不足。从企业来说, 由于市场经济体制尚处于逐步完善过程中, 影响企业成败的因素还十分复杂, 很多企业还可以借助体制上的漏洞来获取竞争优势, 因而对加强技术改造, 推进产品的升级换代投入不足。

(三) 观念因素

从职业院校来说, 受传统观念影响, 社会上仍存在着鄙视职业技术培训的思想, 许多家长和学生不愿报考职业技术院校, 社会上对高等职业技术教育持怀疑态度。从企业来说, 由于中国经济发展水平总体上还比较落后, 企业对科技的需求欲望不够强烈, 还满足于以增加资金、资源、劳动力投入来扩大生产。

问题的原因分析

1. 对校企合作的认识缺乏应有的高度

校企双方对合作中各自的利益, 着眼点更多集中在眼前的短期利益, 缺乏长远眼光。

2. 企业自身利益缺乏保障, 合作积极性不高

虽然, 国家已经出台了鼓励校企合作, 但企业方的政策反馈仍然是没有得到兑现。参与企业没有得到必要的成本补偿, 也没有提高社会声誉的表彰。

3. 职业院校服务企业的基础能力亟待提升

没有办学基本实力, 再好的政策也引不来合作伙伴。大量实力弱的学校找不到合作企业是个亟待解决的问题。

4. 落实校企合作缺乏有力措施, 形不成有效机制

落实国务院校企合作政策, 需要地方政府和有关部门制订具有操作性的政策措施, 以形成促进发展、保障发展并逐步制度化的机制。政策反馈是, 缺乏对企业的优惠政策、对学校的支持政策, 政策效果不明显。

三、深化改革促进校企合作向纵深发展

(一) 从办学模式及内容上实现校企合作的纵深发展

1、专业建设

学院的课程设置、实验安排、实训实习次数及时间的确定、考试的组织和毕业论文 (设计) 的要求等等都是校企共同研究决定。教学内容和方式都来自企业, 也是为了企业。

2、科技开发

科技开发合作是校企合作的深化, 对新技术开发、推广、应用具有重要意义。其基本方式有技术转让、委托研究、合作开发、合作建立、研究开发和产业化实体等。如三峡大学职业技术学院为葛洲坝集团开发的计算机软件“塔带机自动控制装置”, 在三峡工程中得到广泛应用, 解决了塔带机在坝顶运行控制难题, 企业和学院都创造了可观的经济效益和社会效益。

3、进一步加强校内外实习、实训基地的建设

采取校企一体、产学协作的方式共建校内实训基地, 在企业建立校外实训基地, 让学生深入企业, 结合实际课题, 真刀真枪地进行技术培训, 并通过技术考核。

4、健全利于校企合作的有关政策法规

必须健全有关政策与法规, 寻求资金投入的保障, 并得到政府的重视、支持。教育产品的长周期性决定了教育应有预见性。因此要通过政策调节, 建立起一个可持续发展的良性循环机制, 实现教育资源的优化组合, 将职业培训资源的势能转化为推动经济增长的动力, 实现办学的整体效益。

(二) 明确校企合作办学双方承担的责任与义务

为了正确处理校企合作办学的各方关系并促其健康发展, 建立校企合作办学运行机制, 履行各自责任与义务, 必须考虑以下四个基本原则:

1、价值认同与观念更新原则

没有彼此的价值认同就没有合作的可能, 没有观念更新也就没有长期发展的可能;这种价值认同与观念更新不仅是企业、学校、政府的领导人的事情, 而且应该是全员和全社会的事情。这也是校企合作办学的起始点。

学校方面:第一, 树立市场需求导向观念——以市场需求作为人才培养的导向。第二, 树立能力本位观念——以能力培养为宗旨。第三, 树立实践教育观念——以实践教学为手段。第四, 树立“零距离上岗”观念——“零距离上岗”是现代企业发展对人才需求提出的新要求,

企业方面:第一, 树立服务社会的意识——企业虽然是赢利型组织, 但更应该是整个社会的组成部分, 只有与其他组织协调发展, 才能促进社会进步。第二, 树立民生为本的就业意识——合作办学是有针对性地为企业培养高素质人才, 企业应该积极接纳。

2、资源互惠与利益共享原则

在校企合作办学中, 必须遵循合作双方互利互惠、双向互动的原则。

在职业院校方面:通过合作办学为企业提供全面的支持与服务。服务内容与方式包括:第一, 为企业输送适用的技术应用型人才。第二, 充分利用院校的师资、教学条件和教材优势为企业培训人才。第三, 为企业提供技术服务与支持。

在企业方面:第一, 为院校的发展提供资源和智力支持;第二, 参与确定院校的专业设置和各专业的人才培养规格;第三, 参与审定各专业的教学计划和课程设置;第四, 参与院校各个教学环节的教学活动;第五, 为院校提供就业信息, 协助解决毕业生就业问题。

3、信任与互谅原则

校企双方要珍惜双方领导之间、教师与企业员工之间、学生与企业员工之间在合作中建立起来的友谊。鉴于企业需要政府的扶持, 学校还可以搭建企业与政府之间沟通的桥梁, 在政府、学校、企业领导之间建立起友谊关系。

4、质量与可持续发展

原则校企合作办学的质量最终体现在其培养的人才是否能为社会创造价值。为此, 要切实提高校企合作办学的教育质量。这也是合作办学的核心问题。

(三) 建立合作办学的有效机制

1、激励机制。

建立激励机制, 政府是关键。政府应该通过法规文件等明确引导、支持产学研结合的政策, 鼓励职业院校、企业开展校企合作办学。当前, 应根据我国的实际情况, 积极借鉴国外经验, 制定符合我国国情的、具有一定特色的、有利于推动校企合作办学发展的一系列政策法规。

2、调控机制。

职业院校自身必须建立一种根据市场、企业变化随时适应、调整的机制, 能够主动适应变化调整办学方向、专业设置、培养目标、人才规格、办学规模和教学内容方法等, 其途径是建立起社会需求调查—决策—调整—适应的机制。通过组织职能的发挥, 职业院校的校企合作办学必然能建立起一种主动适应、自我调节的机制, 使校企合作办学真正具有生命力。

3、保障机制, 建立保障机制, 政府、职业院校、企业三方各有责任。

校企合作办学在宏观上应是严格规范的, 国家需有强有力的法律制约;在微观运作中也应是有章可循、有据可依的, 校企双方应该责权利明晰。政府应在有关文件法规中明确校企双方在校企合作办学中各自的地位、作用、权利、义务和相互关系等;校企双方应通过签订协议等形式明确各自责任, 通过建立有效的保障机制, 防止短期行为和流于形式, 有利于在产学研结合运行过程中规范双方行为, 形成契约机制, 保障校企合作办学长期稳定开展。

4、评价机制, 成熟的校企合作办学的评价应该是市场规则来评价与检验的, 在目前的发展初期, 校企合作办学持续、健康发展需要建立一套科学合理的评价机制。

政府、校企合作办学双方以及社会都想要也应该了解这项工作的全面情况, 需要对其进行综合检验与评估。而校企合作办学的内涵与外延极其复杂, 只有通过有效的评价机制, 才能够检验校企合作办学形式的正确与否、效率快慢、效果好坏、效益高低及成熟度等。政府应建立对校企合作办学工作的评估体系, 促进校企合作办学工作的规范开展。

四、校企合作的政策建议

1.建立校企合作的长效机制

(1) 应当明确政府对校企合作的责任, 政府要加强统筹,

(2) 给予行业组织财政专项补助以推动其参与课程改革,

(3) 地方政府出台落实校企合作政策的具体措施, 使校企合作制度化。

2.规范对校企合作的管理

(1) 地方政府部门出台规范校企合作文件的, 同时制约职业院校和企业双方。

(2) 制定严密、规范的校企合作协议文本, 由学校、企业和学生及家长三方签署合作培养协议, 合作协议须在主管部门备案。

(3) 成立由实习生代表、家长代表、企业代表和校方代表组成的“实习管理委员会”, 协调并仲裁校企合作特别是学生顶岗实习中发生的问题和矛盾, 平衡各方利益, 保护学生合法权益。

3.加快适应校企合作的基础能力建设

(1) 支持、资助开发适应不同模式的校企合作工学结合人才培养模式的专业课程教材开发。

(2) 支持、资助与新人才培养模式相匹配的校内实训基地建设, 加强对实习指导教师的培养、培训。

(3) 加强校企合作的人员培训。

4.出台更加灵活多样的校企合作政策

对不同经济发展水平的地区, 不同类型的院校和专业, 应当出台因地制宜的校企合作政策, 扶植校企合作的服务机构,

5.以校企合作为突破口加快职业教育的改革和创新

(1) 从校企合作的体制角度切入, 深化办学体制和管理体制改革。

(2) 从校企合作的人才培养模式角度切入, 深化教育教学改革。

(3) 以校企合作的法律、制度和规范建设为突破口, 加快职培训育的法制建设, 在《职业教育法》修订过程中吸收校企合作的改革成果。

(4) 以校企合作宣传为依托, 让社会各界更加认识职业培训的重要战略地位, 促进职业培训的社会环境和舆论环境的进一步改善。

参考文献

[1]郝克明.建立健全我国劳动者学习培训的体制和机制, 终身教育国际论坛报告集萃[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]刘来泉.世界技术与职业教育纵览[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]王军伟.中等职业教育教学改革研究报告.教育部职业教育专项研究课题成果汇编[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[4]王文槿.校企合作的企业调查.教育部职教所职教研究动态[G]。2008, (11) .

校企培训 篇2

甲方：

乙方：上海时珍养生职业技能培训中心

为了进一步加强学校（乙方）与用人单位（甲方）的合作，适应行业发展的需要，共同做好员工职业技能培训，实施“定单式培训”，经双方友好协商，甲、乙双方现就培训和就业事宜达成以下协议：

一、合作总则

适应市场发展需要，大力发展职业技术教育，实施以专业技能和职业素养培训为中心的教学模式，为企业培养既有良好职业素质又有很强的专业操作技能的应用型人才，双方同意建立校企合作关系，甲方在乙方设立“__________________专业技术人力资源培训基地”，乙方在甲方山海关路店设立“上海时珍养生职业技能培训中心实习基地”。

本着双方互惠互利的原则，根据甲方产业发展需要和员工培训计划，设置培训项目，确定联合培训人数（10人以上为一个班，乙方可派出任课老师到甲方山海关路店上课），按甲方职业岗位群的专业技能要求和职业资格准入相关条件制定实施教学计划，按需施教，为企业培养实用型技能人才。

二、责任和义务

（一）甲方责任：

1、根据本单位经营发展情况、经营规模和预期投资领域、在扩建项目等人力资源增长过程中，负责向乙方提供企业人力资源中长期发展规划、工作计划，及时向乙方提供员工培训要求计划。

2、负责向乙方提供企业人力资源结构状况，职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，和乙方共同制定各专业培训目标、审订联培专业实施教学计划和各种培训班实施计划、制定各专业岗前培训计划和实习计划。

3、企业网站、自办报刊杂志、签约新闻媒介等主流媒体上发布校企联合培训的相关信息，为乙方提供媒体广告支持。

4、根据当前一段时期用工需求和员工培训计划，提出联合培训各专业招工计划人数的建议计划书。

5、按照双方拟定的教学计划，甲方结合本企业实际情况，安排学员实习内容、指导实习过程，培养学员实际操作能力和职业素质，提供实习设备、场地和原材料，供学员实习操作，指导学员按有关安全操作规程操作相关实验设备。

6、根据学员实习期的内容和项目、课题给予适当安排，并委派担任主管以上的专业技术人员进行教学指导，对实习学员的实习成绩进行全面的评价和考核，以保证学员能顺利完成实习教学内容，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。

7、负责安排双方联合培养的合格毕业学员就业。并按《中华人民共和国劳动法》及《劳动合同条例》的相关程序，签订《劳动合同》，办理劳动用工手续。

8、甲方有对乙方人才培养方式提出改进意见的权利，乙方在收到甲方书面建议后，结合学校教学工作实际情况，及时改进人才培养模式，适应市场需求。

9、甲方应确保本单位招聘及用工的合法性。

10、学员在使用甲方的仪器设备时，必须在甲方的指导教师的指导下，才能上机操作；操作过程中必须遵守有关安全操作规程。

（二）乙方责任

1、在学校加挂甲方人力资源培训基地名称牌匾，并通过招生宣传渠道在媒体上进行宣传报道，扩大企业知名度。

2、制定各专业实施教学计划和课程教学大纲，并按相关要求组织开展教学，初步确定每次实习的时间、内容、人数和要求，提前与甲方联系，协助甲方制定具体实习计划和安排。

3、负责办理学员录取手续、入学报到、学员管理、教学管理、证书办理及其他在校期间的各种教育管理工作。

4、负责根据收费标准收取学员在校学习期间的相关费用。协调甲方与学员签订《劳动合同》，完善劳动用工手续。

5、教育实习学员严格遵守甲方的各项管理制度和劳动制度。

三、费用结算：

乙方根据甲方提出的联合培训项目，依照相关规定向甲方或学员收取培训费。

1、“悬灸保健技术”职业技能考证培训学费2870元/人（根据甲方提供教学实习场地，学费2870元/人×40%=1148返还给甲方）；

2、其他合作培训项目因乙方需同另外第三方合作，根据所收学费去除给第三方的合作费用，乙方按40%返还给甲方；

3、支付方式：开班后三天内结清，收款方必需开具有效发票给付款方；

四、培训人数：每班人数10人以上。

五、合作时间

合作时间为一年，根据双方合作意愿和实际情况，可延续合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。

六、其它

1、本协议一式两份，双方各执一份，合作协议经双方代表签字、盖章即生效，双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决。

2、如一方单方面违约或有损害对方利益或形象的行为，另一方有权终止协议。

甲方：（盖章）

乙方：（盖章）代表：（签字）

代表：（签字）

日期：

校企培训 篇3

一、在基地硬件环境建设中体现校企文化融合

在设备选择上，培训基地的设备型号与合作企业大同小异，有的设备直接来自企业。在设备布局上，基地参照合作企业的产品业务流程，以生产过程为主线，以独立的生产活动为单元进行合理布局，将车、钳、铣、数控加工及特种加工以物流路径分区设置，各工种相互独立，又互有联系，设施设备高度仿真实际工作环境。为方便教学辅导、学生自学，在现场还设置若干个讨论区和教学区，培训老师在学生技能操作时可以及时发现问题，并组织大家现场讲解与讨论。在环境布置上，培训基地着力打造了浓郁的校园文化和企业文化融合氛围。地面画的安全线，醒目、警示，墙上悬挂的规章、规程和标语等，内容贴切生动直观。培训学员的服装，合适大方，并印有合作企业字样，与设施设备协调一致，凸显校企两种文化的交融和谐。此外，培训基地配备一定数量的文件柜和陈列柜，配有专业书籍、企业产品模型及学员在实训期间各个阶段的实训成果（产品和作品），以便学员在训练过程中主动学习。

二、在基地运转过程中体现校企文化融合

校企文化动态融合不同于静态融合，它要求学员主动地而不是被动学习、体验优秀企业文化，形成企业核心价值观。在“双元制”本土化培训基地运转过程中，我们邀请合作企业管理代表，参与基地运转管理，主要做法有：

（一）考勤管理。在培训基地的门厅放置考勤机，每个培训学员分配考勤卡，按时打卡，模拟上下班。培训期间要求学员必须穿着企业工作服、佩戴员工姓名牌。这种环境有利于激发学生兴趣，自觉调整自己的状态，提高参与的主动性和积极性，自觉自愿地投入到培训过程中去。

（二）现场管理。创设明亮、整洁、安全的工作环境，不仅可以愉悦员工的心情，而且可以提高培训质量和效率。实训场所现场管理通常也是职业学校实践性教学过程中的难点问题。基地引进“双元制”培养模式后，我们认真学习合作企业经验，多次研究方案，根据“双元制”模式的培训特点，将“6S”现场管理体系全面应用至培训过程中。我们将学员分成若干个培训小组，组织小组之间开展合作与竞争。首先以培训项目进行小组划分，明确体系管理制度，做到人人有事做，事事有人管，明确分工、职责。第二是由班组长将“6S”工作职责落实到每个岗位、每个学员，在工作过程中实现工作划分清晰化、实施细节透明化、工作任务具体化、工作考核科学化。第三是各班组每周进行自检、自查，班组之间每周要互查记录，定期将表现优异的学员和需要提高和整改的内容在质量管理公告栏内公示。开展“优秀员工评选”“安全生产竞赛”“质量十天行”等活动，充分培养和调动学员的质量意识、安全意识。真正做到从细微处着手，高标准、严要求，力求培训工作安全、规范、有序。

（三）“生产”管理。吸收合作企业生产管理经验，将合作企业生产管理模式，融入学员技能培训始终，使教学计划与生产计划有机融合。通过在培训基地设置计划调度组（由校企双方代表组成），计划配置教学任务和生产任务，合理配置学生和指导老师（或师傅）。生产的产品或技术服务成果的质量、效率、成本、工艺选择等，由基地设置的质量督查组（由校企双方代表组成）在接受学校“教学标准”评价的同时，还要参照企业、客户对产品的验收标准进行综合评判。这种合作运行管理让学校教师和学生对企业整个生产过程更加熟悉，对企业环境、企业文化和企业的需求更加了解，促进了校企文化的融合，为教学和就业提供了有力的支撑。

以职业培训促进校企合作研究 篇4

关键词：职业培训,校企合作,主战场

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。长沙环境保护职业技术学院作为全国唯一的环境保护类高职院校,近年来在服务环保行政主管部门和环保企业,开展职业培训方面取得了骄人的成绩,成为了学院开展校企深度合作的主战场。

一、开展职业培训是深化校企合作的主战场

(一)开展职业培训顺应了国家社会经济发展的需要。在培养适应社会需要的高素质劳动者和技能型人才过程中,不仅要通过课堂教学,使学员获得朴素的理论知识,更要通过实践活动,强调技能和实际工作能力的培养。校企合作的培养模式体现了学校教育与生产实践相结合,是顺应国家社会经济发展的必然趋势。

(二)开展职业培训实现了学校与企业的双赢。对企业而言:首先,企业参与职业培训体现了社会责任。其次,企业参与职业培训过程中有利于发现和储备人才。再次,企业参与职业培训获得技术理论的支持。对学校来言:首先,学校参与职业培训体现社会服务意识。其次,学校参与职业培训有利于进一步的教学改革。再次,学校参与职业培训拓展了有限的教学资源。

(三)开展校企合作实现了教师、学员与企业员工三方获利。一方面,教师自我素质得以提高。另一方面,学员综合素质得以发展。另外,企业的员工的职后培训得以保障。

二、职业培训存在的主要问题

(一)政府推进校企合作的政策法规与管理机制不健全。目前,开展职业培训的政策法规比较滞后,以及运行机制不健全是造成校企合作不深人、不稳定的主要原因。环保学院多年来开展职业培训只是受环保主管部门的委托,受行政审批事项的限制。所以培养人才的针对性仍需进一步明确,课程设置与人才培训是“瞎子摸象”。因此,职业培训的发展呼唤国家和省政府出台有关的政策法规。

(二)职业院校适应行业企业需求的能力不强。环保学院是由环保学校(中专)升格而来,过去专注于环保类专业职业学员的教育,在职业培训的课程设置、培养方式、教学过程等方面尚不能与企业的需求吻合,校企联合培养人才的体制机制没有形成。职业院校自身合作能力不强,产品研发能力和技术服务能力较弱,缺乏对合作企业的吸引力,尚不能从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作。

(三)企业参与职业培训发展的动力不足。企业作为市场经济的主体,以盈利为主要目标,其参与职业培训发展的动力源自其经营目标。有相当部分的企业将参与职业教育视为直接或间接的利益损失,是否参与职业教育的发展,对于企业的投入和收益均不能产生影响,所以,企业在没有相应激励政策和法规约束的机制下,并不一定通过直接参与职业教育来获得人力资源。

三、创新职业培训的新模式

(一)实训室进入企业模式。依托企业、园区建立院校与企业共用的生产性实训基地,由企业或园区提供实训场地、管理人员和实训条件,实训设备项目列入职业教育建设项目规划中,校企共同投入,按照符合企业生产要求建设生产性实训基地,将校内实训室建在企业。使单纯的实训室转变成生产车间。基地以企业为管理主体,将其纳入企业的生产、经营和管理计划当中,由企业和学校共同设计学员的实训课程,学员集中到生产性实训基地顶岗实习、实训和生产。教师到企业、园区实践,企业师傅到校任教,实现学员的专业职业能力与企业岗位职业能力相对接、实习实训环境与企业生产环境相一致。

(二)生产车间进驻院校模式。职业院校引进企业进驻学校,建立生产型实训基地,实训基地享受校办产业税收优惠政策。企业选派人员管理基地生产经营,指导师生的生产、实践和实习实训。帮助学校建立实训课程体系;学校按照生产要求,将实训课程纳入整个教学体系当中,安排学员到基地顶岗实习,派教师到基地实践,输送优秀毕业生充实企业员工队伍,解决职业院校缺乏真实生产场地和师生渴望真刀真枪参加生产的双重矛盾。

(三)校企资源整合模式。校企双方利用各自资源优势共同签订联合培养人才协议,企业依据自身的生产设备和技术人员情况,提出人才需求规格、专业设置的要求,由校企双方共同制订培养方案和教学计划,将企业文化、生产工艺、生产操作等引入教学课程内容。学校负责学员的基础理论课和专业基础课的教学。学员的实践教学和技能操作到企业,企业全程参加人才培养过程,校企联合培养人才的教育教学内容贯穿到每一个教学环节当中,通过整合校企资源联合培养人才,使学员毕业后就能直接上岗,成为熟练的技术人才。

(四)产学研用一体模式。利用有条件职业院校的专业教师和学员研究开发的人力资源优势和先进的实验实训设备,与企业共同创立集科研、生产、应用和高级技能型人才培养于一体的经济实体,利用经济杠杆把双方的利益紧密地结合起来,形成经济利益共同体,建立产学研用长效合作机制。师生共同参加合作企业的生产、设计、改造、研发等环节,既为企业提供人才和技术服务,又提高了师生的实践能力,建立校企合作的产学研用一体模式。

参考文献

校企培训 篇5

学 校 标 语

1、不比阔气比志气，不比聪明比勤奋；

2、不比基础比进步；

3、父母养育辛苦，报恩唯有苦学；

4、脚踏实地山让路，持之以恒海可移；

5、走进教室踌躇满志，走出教室意气风发；

6、吃水不忘挖井人，学业有成不忘恩；

7、苦学三月，辉煌一生；

8、三方学校学技能，进入社会样样行；

9、盲目去找工，不如读三方；

10、致富一方，带动一片，三方学校如你愿；

11、知识改变命运，技能决定人生；

12、不挤高考独木桥，选择三方阳光道；

13、资助政策就是好，就读三方花钱少；

14、国家资助学技术，轻松就业有门路；

15、认认真真读三方，轻轻松松找工作；

16、家有万金，不如一技在身；

17、三方学生俏，企业争着要；

18、要想学艺快成长，青岛三方学校来；

19、就读三方不要怕，学到技能闯天下； 20、三方毕业就上岗，挣钱又多又轻松；

21、千苦万苦，没有技能打工更苦，七算八算，读三方学校最划算；

22、新学年，新风貌，工作学习更高效；

23、给自己撑起一片未来的天空，给父母送去一片希望的慰藉；

24、端正态度，重塑自我；

25、细节决定成败,态度决定一切；

26、习惯决定成绩,细节决定命运

27、学习是灯,努力是油,要想灯亮,必须加油；

28、现在不钻,以后扛砖；

29、勇往直前,一马当先； 30、懒惰等于将自己淘汰；

31、不为失败找借口，要为成功找方法；

32、鹰击天风壮，鹏飞海浪春；

33、笑看人生峰高处，唯有磨难修正过；

34、拥有知识改变命运，拥有理想改变态度；

35、我自信，我出色，我拼搏，我成功；

36、今天多一份拼搏，明天多几分欢笑；

37、励志高远，脚踏实地；刻苦专研，勤学苦思；稳定心态，不馁不弃；全力以赴，夺取胜利；

38、今天选择三方校，明天走上致富道；

校企培训 篇6

关键词：校企合作；企业；员工培训

一、机电专业人才的社会需求分析

我们知道在科学技术迅猛发展的今天，机电是不分家的，尤其是临沂本地的机电企业，经过大量的走访、调查，发现这类企业中机电设计、制造是密不可分的，他们需要的是既懂电又懂机械的人才，只有这样综合性的人才才能更好地在机电设备安装、维修以及自动化的生产中发挥自己的专业才能，为企业创造效益。

但是，近年来随着临沂本地机电企业的发展、扩充、机电设备的更新换代，在机电设备的安装与维修方面，人才的需求越来越大，尤其是高级能的维修人员。一些机电企业也反映出目前员工的技能水平越来越跟不上科学技术的进步，主要表现在：学历水平低，技能水平难以提高、拥有技师、高级技师职业技能层次的人员比例不高，致使许多企业不得不从外地、乃至国外花高薪聘请拥有高级能的专业人才。因此，为了企业的稳定、快速发展，加强校企合作，利用职业院校的师资力量、设备资源为企业提供员工培训，势在必行。

二、机电企业员工的状况分析

（一）学历低、技能水平不高

现代社会中拥有高学历的人很多，但是拥有机电专业职业技能高学历的人才不多，拥有技师、高级技师水平的人才更少。特别是在临沂本地的企业中，企业管理人员越来越多地发现科学技术进步了，设备先进了，但是员工也感觉力不从心了，知识水平有限，赶不上科技的快速发展。原因就是专业的知识面窄，对于机械与电气知识的综合应用能力缺乏、缺乏知识、技能提升的平台。因此，为了企业更好的参与市场竞争，提高员工的知识、技能水平刻不容缓。

（二）企业员工技能水平参差不齐

机电企业员工的技能结构不平衡，不能全面适应企业高科技设备的引进、操作、维修、改革创新方面的需要。一个企业要想做强做大，光靠几个人的力量是不行的，必须靠大家集体的力量。企业人力资源管理部门应该合理利用本地职业院校这一资源优势，提升员工的整体知识、技能水平，顺应新形势发展的要求。

（三）企业员工“等、靠、要”观念比较重

现代企业员工现实思想比较严重，主要表现在：自身能力有限，却又不想自己投资提升个人的知识、技能水平；存有享受心理，安于现状不求进取，事业心不强；开拓创新观念欠缺，因循守旧观念普遍，没有把企业的发展与个人利益紧密结合；竞争意识不强，企业员工工资与个人能力肯定是挂钩的，但员工工资上不去时，不能从根本上改变，而是自我安慰，甚至跳槽等等。因此，提高企业员工的思想素质，强化竞争意识，提倡敬业爱岗、开拓创新显得十分重要。

三、企业员工培训，校企合作的重要性

（一）校企合作，提高企业职工的整体水平

员工的技能水平的高低是决定员工劳动薪酬多少的主要因素，也是决定企业能否长期、稳定发展的重要因素。现代国家大力发展职业教育，临沂本地实力雄厚的职业院校很多，以鲁南技师学院为例，该职业院校拥有先进配套的机电设备，雄厚的师资力量，已经通过校企合作与多家机电企业进行了员工培训。例如2013年至2014年为临沂中智国际经济技术合作有限公司、江苏博汇集团在维修电工项目上培训员工100多人。通过校企合作培训员工可以防止员工职业技能的退化，又可以提高职工的专业知识，增强业务能力，获得职业资格证书，从而提高工作效率，推动企业的发展。

（二）校企合作，实现学校与用人单位的“双赢”

通过校企合作企业员工培训，一方面，职业院校可以更好地了解企业对知识、技能的需求，不断提高自己，使教育资源得到充分利用，拓展教育空间，提高学校的知名度。学校在合作过程中也有效提高了教学质量，进一步加强与企业的合作，实现学校与企业的“双赢”。另一方面，校企合作员工培训符合企业对人才各方面的需求，对企业实施人才战略提供了帮助。让企业的人力资源得到了开发提升，员工的基本素质和专业知识技能储备得到提高，提升了企业的核心竞争能力，为企业的进一步发展打下了坚实的基础。

四、校企合作，企业员工培训举措

（一）加强师资队伍建设，配置培训资源

校企合作，企业员工进校培训或者教师去企业培训，使专业教师角色变了，成为师傅，不这就使教师必须具有完善的理论知识，还要有丰富的企业实践经验以及符合企业实际生产的操作技能。这就需要教师多下企业，了解企业生产的情况、设备情况，不断学习新的知识，新的技术，以便更好地培训企业员工。学校也需要合理配置可供企业员工学习的设备资源，使员工通过培训所学的东西能够应用在生产、设备的维修中。

（二）成立校企合作员工培训领导小组

根据培训需求，由职业院校与合作单位相关人员共同参与成立领导小组，职业院校及合作单位领导担任培训组长，成员由机电专业分管教學工作的领导及合作单位相关人员构成。领导小组全面领导、组织、实施机电专业企业员工培训的各项工作，并督促、检查培训工作的实施完成情况，协调处理培训过程中出现的各种问题。

（三）订单培训

职业院校根据企业提出的用人需求、岗位方向以及培养目标，与企业共同协商制定培训方案，确定培训内容与方式，通过“量身裁衣式”的专业培训，使企业员工达到企业的用工要求，从而实现培训人员的就业、转岗就业，个人职业能力提升的问题，解决企业招工难、用工难的困惑。这种校企合作“订单式”的员工培训，由于比较符合现实，突出了针对性以及实用性，加强校企合作关系，是最直接、最实惠的企业培训模式，企业满意度比较高。

参考文献：

[1]何春华.国有大型企业职工培训的现状与对策研究[D]。西南师范大学，2004。

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[4]刘鸿燕.我国企业职业技术培训存在的问题及对策[J]。中国高新技术企业，2010（20）。

校企培训 篇7

高职院校的显著优势在于人才优势。而企业要想员工具有持续适应变革和竞争的能力, 进修与培训是必要条件[3]。企业与高职院校合作, 能够通过便捷的员工培训提升员工素质, 从而提升企业综合竞争力, 企业参与校企合作的积极性将极大提高。我校常州建设职业教育集团课题组在与校企战略合作企业———吴江华衍水务有限公司的储备干部培训项目中, 从培训需求分析、培训方案、培训方式、培训实施、培训评价等方面, 对校企合作的重要组成内容———企业员工定单培训进行了深入探索和研究。

1 吴江华衍水务储备干部培训项目的创新点分析

针对企业需求, 课题组对培训方案和途径进行了精心设计与比选, 从以下几个方面进行了研究与创新:

1) 准确全面的培训需求分析。本次培训对象是吴江华衍水务的储备干部, 实施培训前, 通过收集学员资料、问卷调查、开座谈会的方式, 从以下三个方面进行了需求分析:一是分析培训对象的教育背景、职称等级、专业技能、工作岗位;二是分析企业举办本次培训的目的、要求;三是调查培训对象易于接受、乐于接受的培训方式。

2) 根据需求分析结果量身定做培训方案。本次培训方案, 注重了以下三个结合:一是理论学习与实践研究相结合;二是专业知识学习与组织能力、教育能力培养相结合;三是经验总结与问题探讨相结合。

3) 选择灵活高效的培训方式。一是分散学习与集中培训相结合。二是教师指导与自主学习相结合。在培训过程中, 除教师授课外, 更多的环节是让每位学员在教师的指导下自主学习。三是全面培养与重点培养相结合, 培训中既要求每位学员全面掌握相关业务知识, 又根据学员即将管理的部门分别侧重于不同专题进行培训。

4) 培训实施过程中, 注重动态控制, 根据反馈结果及时修正培训方案。培训前制定了详细的培训方案, 实施过程中, 分阶段对学员进行考核和问卷调查, 并根据反馈结果对培训方案进行调整和优化, 以期达到最佳培训效果。

5) 科学客观地评价培训成果。本次培训成绩既作为企业选拔储备干部的依据, 又是企业对学校培训成果的考核。因此企业与学校共同制定了考核大纲, 由企业委托行业专家命题对学员进行考核, 同时检验学校的培训效果。学员的成果汇报及专题论文成绩也由教师、本企业的专家和行业专家三方评定, 尤其在成果汇报环节, 邀请校内同学作为观众, 同学代表的评分也作为成绩的组成部分。

2 培训成效分析

本次培训, 学校充分利用自身的优质资源为企业提供了具有针对性的培训服务, 培训过程中, 学校的专业教师也实现了知识的更新、能力的提升和实践知识的积累, 达成了双赢的目标。

1) 对培训需求定位准确, 达到了预期培训目标。本次培训, 促进了学员对理论知识的梳理和深化, 对实践工作的总结和思考, 对管理能力的培养和提升, 符合企业对培训的预期要求。学员考核成绩全部合格, 且总体表现优秀。

2) 教师与学员实现了信息共享和共同提高。在培训过程中, 学员在教师的指导下进行了系统学习和深入总结, 教师也获得了宝贵的专业实践知识, 并在学员的帮助下收集了大量图片、数据资料, 为今后的教学积累了宝贵的素材。

3) 学校作为桥梁, 促进了企业间的沟通与交流。华衍水务在校集中培训期间, 组织学员到学校另一校企合作的水务公司进行参观、学习, 交流, 互相分享工作中的经验与体会, 在技术和管理上都有很大收获。

4) 促进校企文化的融合。教师与学员的交流, 学员与在校学生的交流, 不仅限于专业知识和专业技能, 还将学校文化与企业文化相互渗透, 促进了校企文化的互动与融合, 有利于学生顺利实现从学校到企业的零距离过渡。

3 进一步深化企业订单培训工作的思考与建议

本次的培训项目获得了预期成效, 校企双方在对本次培训项目进行总结的基础上, 达成了扩大培训成果的共识。为进一步深化企业订单培训的内涵, 推进校企深层次合作, 可深化以下几个方面的工作:

1) 扩大合作培训领域。培训对象可针对不同工作岗位、不同学历层次分别展开;培训目标可定位为岗前培训、职业技能鉴定培训、学历提升培训等;培训内容可以侧重于专业理论、操作技能、技术管理等不同方面。

2) 集中培训与日常提高相结合。打造学习型组织, 是当代企业能够持续发展的重要条件。企业要想员工能够持续提高, 仅仅依靠几次集中培训远远不够, 可考虑学校教师与企业技术人员长期结对, 互相学习, 共同提高。

3) 通过培训带动在技术研发方面的合作。校企合作的另一个重要内容是校企共同进行技术研发与科研, 在学员与教师长期共同学习的过程中, 结合工程实际中遇到的技术问题共同进行研发, 促进产学研结合。

总之, 要调动校企合作的动力, 必须推进校企深层次合作, 实现校企合作的长效共赢。学校利用自身的人才优势为企业提供优质、特色的培训服务, 必将极大提升企业参与校企合作的动力, 推动校企合作由浅层次向深层次、由单一向全方位的迈进。

参考文献

[1]焦信敏, 赵鹏.推进校企深层次合作提升校企合作动力[J].南宁职业技术学院学报, 2008, 13 (3) :5-8.

[2]张海峰.高职教育校企合作若干难题的理论破解[J].江苏技术师范学院学报, 2006, 24 (6) :36-38.

校企培训 篇8

一、职业教育和企业职工培训的异同点

职业院校开展的职业教育和企业开展的职工培训都是利用教育方式实现教育对象和培训对象的自我提升, 无论是在职业道德观养成还是专业技术培训方面, 职业院校开展的职业教育和企业开展的职工培训工作所追求的目标都是相同的。虽然职业院校在开展职业教育中会以学生专业的不同为依据制定具有差异的教学计划, 但是无论是哪种专业, 学生都需要具备较高的职业道德水平。另外, 职业院校所开展的职业教育是在提升学生专业能力基础上提高学生的就业能力以及社会服务能力, 所以实践操作能力是职业教育中需要重视的内容。企业所开展的职工培训工作是以员工实际的职业道德水平以及专业水平为依据、在实际工作中对员工素质所进行的提升或者补充, 与职业教育相同, 企业的职工培训也需要重点强调职业道德教育、思想道德教育以及技能培训这几个方面, 由此可见, 无论是职业院校开展职业教育, 还是企业开展的职工培训工作, 都是为了提升受教育的自身素质, 以便提高他们的工作能力以及社会服务能力。

职业院校开展的职业教育和企业开展的职工培训所具有的不同点也十分明显:首先, 二者的性质存在差异。职业院校所开展的职业教育属于学历教育, 而企业开展的职工培训为非学历教育, 这是二者最为根本的区别。具体而言, 学历教育需要更长的实践与周期, 侧重于学生知识面的扩宽, 而企业开展的职工培训则更加具有针对性, 主要以职工欠缺的理论素质或者专业素质为内容, 这也决定了企业职工培训工作具有实用性更强且周期更短的特点;其次, 二者的侧重点存在差异。职业院校所开展的职业教育以学科教育为核心, 在教学过程中, 教师是理论与技能知识的主要来源, 学生则主要是被动的对知识进行接受, 当然这是与企业职工培训工作相对而言的, 因为企业开展的职工培训主要依靠员工在实践中实现自我领会, 其中员工的参与性对培训效果产生着很大影响;再次, 二者的针对性存在差异。职业院校开展的职业教育主要是对多个专业开展基础知识教学, 其中教学内容十分广泛。而企业职工培训则多是针对某个领域开展深入的提高与强化, 所以与职业教育相比, 它具有更强的针对性;第四, 二者的关注方向存在差异。职业院校开展的职业教育重视学生基本工作技能的提升, 相对而言, 学生的实践能力并不是第一位的。而企业职工培训主要关注职工的实践能力是否提高, 以及实践能力的提高是否能够对职工所从事的工作发挥推动作用。

二、职业院校推动校企合作单位职工培训的策略

(一) 职业院校要确保培训内容的针对性。

职业院校在开展企业职工培训的过程中, 确保培训内容的针对性是保证培训工作有效性的重要前提条件之一。与职业教育不同的是, 企业职工培训工作具有着个性化与动态性的特点, 培训内容需要是围绕企业发展确定的某一岗位知识或者具有前沿性的知识点, 并需要强调某一方面知识或者某一工种技能的提高与强化。所以, 职业院校应当从企业实际的人才需求出发, 以培训内容能否满足企业对员工素质要求为标准, 将实现职工岗位适应能力的提高为目标来制定与职工工作内容以及职工个性特点相适应的教材、教学大纲以及教学计划。在这些内容确定之后, 职业院校需要对这些内容是否能够对企业动态需求以及职工个性需求做出反映和体现进行反复审视。为了让职业院校能够做到这一点, 职业院校需要摒弃闭门造车的教育方式, 而应当派出骨干教师到与教育对象专业相关的社会单位中进行培训和学习来对行业以及专业发展和需求做出充分了解, 并重视将培训与学习中所掌握的实践经验作为教学内容填充到讲义或者教材之中, 并根据教学培训内容来制作网络课程、多媒体课件以及题目来满足企业职工多元化的培训需求。

(二) 职业院校要确保培训方法的灵活多样。

在企业职工培训开展过程中, 教学方法直接决定着培训效率。校企合作单位职工虽然具有较强的实践能力与理解能力, 但是同时也有着较大的年龄跨度, 所以职工之间的差异是客观存在的。另外, 企业职工在工作限制下会受到培训时间安排的影响, 并且社会负担以及家庭负担也会分散企业职工部分精力, 因此职业院校在开展企业职工培训过程中要重视因材施教。在此方面, 我国职业院校可以对国外企业员工培训模式做出借鉴, 以培训内容与培训目标为依据, 根据培训对象以及培训环境实际情况来调动企业职工的主体性与参与性, 通过让企业职工参与培训设计来实现教学方法的灵活多样化。如在培训过程中, 职业院校可以组织骨干教师开展送教到岗, 利用研讨式和座谈式的培训方法解决职工在接受培训中的时间限制问题。另外, 职业院校也可以依托校企合作建立的实训基地采用具有较强实践性和针对性的项目教学法、案例教学法、模拟演练、经验交流等形式来实现对培训资源的充分利用, 并通过强化理论培训与实践能力培训之间的联系来实现企业职工理论应用能力与实际工作能力的提升。

(三) 职业院校要确保考核方法的行之有效。

在职业院校开展企业职工培训过程中, 考核办法的科学性是确保培训工作取得成效的重要保障。虽然与职业教育中的考核相比, 企业职工培训考核更加直观, 但是却要求能够体现出企业的需求以及职工的特点, 所以在企业职工考核办法的确定中, 职业院校不能照搬职业教育考核办法, 而应当通过与企业的协商和联合来确定合理可行的考核标准以确保考核的科学性与全面性。在此方面, 职业院校与企业可以按照职工岗位能力需求来确定考核标准并强调能力考核。具体而言, 在理论考核方面, 可以采用要求职工提出技术改革意见、撰写体会或者论文、开卷考试以及公开答辩的方式进行。技能考核则应当以国家职业技能鉴定标准为依据, 由高职院校、企业来共同鉴定职工的职业技能, 从而确保考核过程中的准确性与公正性。最终, 高职院校要以企业职工能否为企业生产以及效益的提高做出贡献为着眼点来对受训人员做出评价。

摘要：对于职业院校以及校企合作单位的发展而言, 人才的教育、培训与发展具有重要意义。在校企合作模式中, 职业院校应当承担起帮助校企合作单位开展职工培训的义务与责任, 从而实现权利与义务的平衡, 以促进校企合作模式能够深入开展。本文在对职业教育和企业职工培训的异同点做出分析的基础上, 对职业院校推动校企合作单位职工培训的策略进行研究与探讨。

关键词：职业院校,校企合作,职工培训,异同点,策略

参考文献

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[4]刘文霞.探索企业员工培训的新方法新途径[J].职业, 2008.25.

校企培训 篇9

高职院校的培训是我国教育体系中非常重要的一环,特别是随着全球化进程的进一步推进,外语的职业培训与全球的贸易化的联系进一步的紧密。而在目前,我国的高职院校教育中,校企合作成为主流。笔者根据自己多年的工作经验,对校企合作模式下的高职院校外语职业培训情况进行了分析,希望对我国高职院校的外语教育有所帮助。

一、职业培训校企合作现状的分析

高职院校是为社会培养高素质的技术人才的单位,其对学生培养的目标就是适应社会工作岗位。所以,校企合作是非常适合于高职院校的发展的。从我们这篇文章介绍的外语职业培训来说,我们所培养的是适应世界贸易环境的高素质外语人才,是对学生未来工作岗位适应性的针对培养。所以,校企合作模式能够让学生第一时间接触到自己的未来工作环境,让他们知道自己要学的外语在自己未来工作中的作用,这样就能有针对性地学习和提高。目前,校企合作的模式在我国的高职院校的应用已经十分的广泛,实践证明,其对于高职院校学生的教育效果也是非常不错的。现阶段,院校与企业的合作涵盖了方方面面,包括教学模式的多元化和实习实践的相结合,这些都为高职教学带来了新的活力。

二、外语职业培训校企合作的问题及分析

外语的实用性在校企合作模式的环境下能得到更好的发展,但是,由于我国在校企合作模式上发展的起步较晚,仍然存在很多的问题,需要采取合理的措施解决。这些问题涵盖很多方面,包括政策因素、观念因素和体制因素,下面进行具体的分析。

1.政策因素。我国高职院校的发展与政府的政策是离不开的,特别是校企合作模式,需要高职院校与企业相互联系,相互了解,从而共同签订合作协议,而这整个过程中,政府所起到的作用是毋庸置疑的。所以,我们要更好的开展高职院校与企业的共建合作,就要有好的政策导向。而目前,我国虽然出台了很多关于校企合作的条目,但对于其发展的推动力并不强,而究其主要原因,就是政府和相关部门对高职院校校企合作发展模式并没有充分的了解,阻碍了其发展。

2.观念因素。通过高考上大学是我国学生根深蒂固的发展模式,而上高职院校只是他们的第二选择,所以,从观念上,很多学生的家庭对于高职院校的外语培养并不重视,不愿意报考,所以,我国的高职院校发展速度缓慢,学校的教育水平跟不上,学生的素质也上不去,在工作岗位上所展现的能力也不高,社会的反响不好,学生更不愿意报考高职院校,这就造成了一个恶性循环。

3.体制因素。我国的高校多为公办,而高职院校公私皆有,同时,我国的企业的体制也非常多样,所以很多体制因素造成的问题会阻碍到高职院校的发展。

三、高职院校外语职业培训在校企合作模式下的发展策略

高职院校的校企合作模式的发展是十分有意义的,特别是外语的职业培训,在我国国际贸易化的背景下,对于学生今后在工作岗位上的发展是非常重要的。校企合作模式的发展策略要围绕院校的教学与企业的实践展开。

1.外语专业能力的提高与企业的适应性对接。高职院校的外语职业培训要围绕学生今后的工作展开,所以,一方面校企合作模式下,院校要承担起教育学生的工作,进一步提高学生的外语专业能力,另一方面,企业要对学生未来的工作负责,让他们提高对未来岗位的适应性,实现无缝对接。

2.课程设置要贴合岗位要求。高职院校的课程设置要以实用性为主,要与岗位的实际要求相贴合,在对学生的专业能力负责的同时,着力提高他们的外语知识储备。

3.专业教师与技术人员对接。高职院校的教学不能仅仅是在校老师的空讲,而应当邀请企业的专业技术人员,对他们在工作中所遇到的情况和问题以课程总结的方式对学生进行教育和讲解,让他们先一步的了解到今后的外语工作中可能遇到的问题,从而能够更好的适应未来的工作岗位。

四、结语

在高职院校的培养中,我们要着力落实校企合作的模式,为学生更好地适应今后的工作岗位打下良好的基础,同时,院校和企业要进行充分的沟通,让学校的外语教学与企业的生产实践相结合,为社会输送更多的高素质外语人才,为我国教育事业的发展贡献力量。

参考文献

[1]张哲.职业培训校企合作探索研究[J].才智,2012,10:213-214.

[2]袁玉娟,傅新民.高职院校开展职业培训的实践与认识[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2012,v.21;No.10206:53-57.

校企培训 篇10

一、我国高技能人才培训的现状及存在的问题

1.随着我国高技能人才培训规模的不断扩大, 原有的高技能人才培训模式已经逐渐失去了的优势。企业内部传统的高技能人才培养速度慢, 技术职称晋升困难, 培训过程缺乏系统性、规模性和制度化的科学培养体系, 高技能人才的成长要经历熬工龄、熬年龄、熬厂龄的漫长过程。社会上的大多数高技能人才培训学校和培训机构仍然没有明确的人才培训目标或者是在新旧培训目标间徘徊的状态。

2.高技能人才培训内容的针对性不强、实用性不高。目前, 我国高技能人才培训的培训内容基本上是普通高等职业教育教学内容的翻版, 一般沿用普通高等职业教育的人才培养模式, 直接采用普通高等职业教育原有的教育教学模式, 培训过程重知识、轻技能, 缺乏高技能人才培训应有的特点, 不能体现高技能人才培训的针对性, 培训效果势必会大打折扣。

3.高技能人才培训的方法和手段落后。当前, 我国高技能人才培训仍然采用的是传统的讲授模式, 即培训教师在讲台上理论知识一讲到底, 实际操作部分也是以教师的演示为主, 培训学员动手操作的机会不多, 在学习上处于被动。这种培训方法忽视了培训学员自身的优势, 调动不了培训学员的主观能动性, 制约了培训学员创造性思维的发挥。

4.高技能人才培训的可用经费极其有限。一方面, 由于高技能人才的培养周期长、成本高, 一个高级技能型人才的培养, 至少需要5~10年的理论知识的积累和实践能力的不断提高, 一旦培养出来的高级技能型人才跳槽, 给企业造成重大的损失, 企业从经营成本和投资风险角度考虑, 不愿意拨出专项经费对技能人才培训投资;另一方面, 由于实践成本高, 参与高技能人才培训的机构和一些职业院校也不愿意搞深度培训, 造成了可用的培训经费有限。

5.高技能人才的培养对象缺乏, 生源素质下降。一方面, 在企业内部, 高技能人才的培养周期长, 加上在工资、待遇、职称、社会地位等实际问题上, 与科技人才的差距过大, 导致技术工人不安于现有岗位, 钻研技术和岗位成才的积极性不高, 因而不愿意参与高技能培训。另一方面, 社会上普遍存在的“重学历、轻能力”, “重知识、轻技能”的倾向, 导致了学生不愿意报考职业院校, 职业院校录取分数线越来越低, 生源素质严重下降。

二、校企合作在高技能人才培训中的运用思路

走校企合作之路, 依据合作企业在人才需求方面提供的准确信息, 对高技能人才培养目标进行正确定位。在这一前提下, 深入改革现有理论教学体系及企业实践教学体系, 使校企在人才培养目标、人才需求方面更加紧密地结合起来, 从而提高高技能人才培训的针对性和实用性。校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制, 是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。

(一) 学校必须选择合适的企业作为合作企业

校企合作需要首先解决的问题是在众多的企业中选择一些合适、恰当的企业。针对不同的培训专业, 首先是要考虑合作企业的专业针对性, 以激发参与培训学员对培训的兴趣, ;其次要考虑合作企业的综合实力, 这是校企合作高技能人才培训取得最佳效果的保证。作为国家高技能人才培训基地, 我院的电气自动化设备安装与维修专业选择了恒天重工股份有限公司作为校企合作的合作企业, 该企业技术先进、装备精良、设备成套性强, 是行业内首家国家认定的企业技术中心, 参与培训的学员愿意到这样的企业去学习实践, 学员的学习兴趣高, 愿意去思考问题, 发现难题并解决难题, 从而培养了学员的创新能力, 以便于掌握更全面的专业技能, 同时又能学到企业先进的技术。数控技术专业则相应选择了郑州煤矿机械集团有限公司、郑州欧利电子集团股份有限公司、南阳石油二机集团、南阳塑料厂等地方企业作为其合作企业。

(二) 学校和企业资源共享

1. 生源共享。

企业利用学校里高素质的优秀教学团队, 吸引更多的企业技术工人参与到高技能人才培训队伍当中来;学校借助于合作企业的先进技术和优良设备等良好的实训条件, 吸引更多的高中阶段的毕业生和“三校生”报考职业院校, 为高技能人才培训储备更多的后备力量。

2. 设备共享。

学校的教学场地、丰富的教学资源与企业的场房、先进的机器设备共享, 参与培训学员在学校进行理论知识的培训, 到企业可以有效的利用合作企业的设备、场地、能工巧匠、技术能手等优势, 进行生产实习和实践技能培训, 这样既获得了一定的理论知识, 同时也提高了技能操作水平, 也解决了高技能人才培训经费不足的问题, 学校和企业互惠互利。

3. 人才资源共享。

校企合作为广大教师提供到企业见习、实习、调研等机会, 从而提高现有高技能人才培训师资队伍的整体水平。由于我国企业一线员工素质普遍不高, 专业知识匮乏。企业可以通过校企合作, 采用请进来走出去的形式, 对现有一线员工实现“订单式”的高技能人才培养, 增强现有一线员工的理论知识, 实现一线员工知识水平的提升。

(三) 企业和学校共同参与培训计划的制定

根据培训学员的不同情况, 结合企业的技术需求, 由企业和学校共同制定培训计划;在计划的实施过程中, 随时根据实际需要调整和修改培训计划。对于生产企业第一线员工培训, 分别有针对性地制定出短期和中期培训计划;对于企业在高技能人才培训中有特殊要求的, 制定出订单的培训计划。我院作为国家第一批批准的高等职业院校, 一直致力于职业技术教育模式的不断探索中, 初期的三年制高等职业教育, 几乎是完全沿用了普通高等教育的人才培养模式, 理论教学为主, 加上少量的校内实训。根据市场对技能人才需求不断的变化, 先后有了工学结合、产学研结合、“2+1 (两年校内常规教学加一年校外企业顶岗实习) ”等不同的培训模式和计划, 再到当前形势下的订单培养, 例如电气自动化技术专业的“富士康PE班”、“富士康AE班”、通信专业的“大唐班”等。学员第一年在学校里进行常规高等职业院校的专业教学;第二学年开始订单技术针对培养, 学校老师在给学员上课的同时, 把企业优秀的技术能手请进来, 结合企业文化、生产一线对专业知识和技能的不同要求, 对学员进行相关培训;第三学年学员进入订单企业进行顶岗实习。

(四) 企业和学校共同参与培训的管理工作

高技能人才培训的目的主要是为了培养一线技术工人、提高他们的素质和操作技能, 因此, 培训与企业的利益紧密相连, 学校与企业的关系密切, 企业应该参与到培训的日常管理中来, 企业一线管理人员、技术人员和学校的带队指导老师共同参与顶岗实习学生的管理, 利用企业的先进管理理念, 将教学管理和实习管理紧密结合起来。

(五) 根据合作企业的实际条件, 校企共建一批稳定的校外实习基地

我院电气自动化技术专业, 通过专业教师对恒天重工股份有限公司、富士康IPDPG郑州事业群、郑州宇通客车股份等企业进行调研, 本着互惠双赢的原则, 了解企业对人才需求、对培训需求和急需解决的技术问题、探讨校企合作的内容与方式、解决顶岗实习的有关问题, 落实了包括实习内容、生产项目、实习要求、工艺流程、技能指导与咨询等任务。目前, 已经开始与中国恒天集团公司郑州纺机股份有限公司、富士康IPDPG郑州事业群等企业建立了校企共建校外实习基地的合作。

校企合作灵活的人才培养模式有力地保障了高技能人才的质量, 满足了企业对人才的要求, 这是培养高技能人才的必由之路。随着新形势下对高技能人才要求的不断变化, 校企合作模式在高技能人才培训中还需要不断的探索和完善。

摘要：近年来, 我国正致力于高技能人才培养基地的建设, 构建高技能人才培训体系, 高技能人才培训契合了这一社会需求。其重点是以提升高技能人才职业能力为目的的培训。校企合作高技能人才培养模式将理论培训目标与实践应用培训目标有机结合起来, 极大地满足了高技能人才培训的要求, 是培养应用型、实践型人才的一种独特的培训途径。本文论述了在高技能人才培训中实施校企合作的意义, 探讨了校企合作在高技能人才培训中的实施方法步骤。

关键词：校企合作,高技能人才,培训,应用

参考文献

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[4]王雪生.校企合作才能培养高素质技能型人才[J].石家庄铁路职业技术学院学报, 2005, (增刊) .

校企培训 篇11

【关键词】校企合作 高职院校 家政专业 “双师型”教师 培养途径

“双师型”教师是高职院校教师队伍建设的特色和重点项目之一，但究竟什么是“双师型”教师，目前还没有一个权威性的科学解释。结合高职院校家政服务专业的特点，笔者认为，家政专业“双师型”教师是指教師在获得高校教师系列资格和职称外，还取得了家政业务资历，即拥有家政专业理论教学素质和实践教学素质的“双职称”和“双素质”的专业教师。

一、家政服务专业“双师型”教师的现状

（一）家政专业师资来源单一，教师实践操作技能薄弱

目前，家政服务专业人才的培养仅局限于大中专或本科学历的培养，因此，高职院校家政服务专业的师资大多是来自于社会学、教育学、护理和营养学等相关专业领域的本科生或研究生，尚未有真正的家政专业“科班”师资，他们大多数是从学校毕业后就直接走上高职讲台，缺乏必要的家政领域实践锻炼，导致其理论教学水平尚可，但实践教学能力相对薄弱的局面。

（二）具有较强操作技能的家政服务技师不愿意担任专职教师

家政服务是一个非常具有前景的朝阳行业。随着人们生活水平的提高，对高端家政服务的需求越来越旺，在国家大力扶持家政行业发展的政策下，全国各地的家政企业如雨后春笋般建立起来，具有“一技之长”的家政服务技师逐渐成了人们追捧的“香饽饽”，她们的收入往往达到或超过“白领”的水平。他们不愿意到高职院校担任专职教师，一方面由于他们学历普遍偏低，教育教学理论相对不足，教学表达方式学生不能适应等，不符合高校教师的准入条件，一方面由于高职院校教师的工资待遇不高，而高职院校也没有认定他们资质的相应条件和制度。因此，他们往往只能以兼职的身份承担一些实训教学项目。

（三）“双师”认定重量轻质，双师教师难当大任

根据《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》要求，高职院校双师型教师比例必须达到相关标准。因此，多数高职院校为了迎接人才培养工作水平评估，会制定相关教师双师认定的标准、方式，要求教师尽可能地成为“双师型”教师。如让家政专业教师参加国家高级育婴师、高级家政服务员、高级营养师等培训认证，获得家政领域的相关职业资格证书，以增加双师型教师的比例。但在当前国家职业资格证书考评制度不够完善的情况下，这些“重量轻质”的 “双师”素质教师的质量和实践操作能力就有待商榷了。

二、基于校企合作，培育家政专业“双师型”教师的途径

（一）通过“走出去”，培养家政专业教师的“双师”素质

所谓“走出去”，是指家政专业教师走出校园，到家政企业去挂职锻炼。

家政服务专业教师到企业挂职锻炼可以采取多种形式。一是利用寒暑假到校企合作单位顶岗挂职，教师以家政企业员工的身份承担一定的工作量，履行明确的责任和义务。通过实践，专业教师可以了解到家政企业的日常经营管理和盈利模式，了解目前家政市场前景和社会对家政技师的规格要求，掌握家政服务技能，逐渐丰富家政教学案例，锻炼实践技能。二是利用带学生顶岗实习的机会到企业锻炼，教师在带领家政专业学生参加顶岗实习的同时，可以一边负责指导、管理学生的顶岗实习，一边在家政企业承担相应的工作。在实践中了解家政企业工作内容和对家政技能的规格要求，并学习家政行业里的最新技术，增加实践操作技能。三是采取兼职的形式在家政企业实践锻炼，专业教师在承担学校教学工作任务的同时，到家政企业兼职锻炼，以旁观者或助理的身份跟随家政企业某一职位工作人员一起工作，观察他们的工作情况，熟悉家政业务工作流程和安排，了解岗位所需要的知识和技能，以此为标准锻炼自己的实践操作能力。

（二）通过“请进来”，充实家政专业“双师”型教师队伍

所谓“请进来”，是指高职院校邀请校企合作单位中的技术精英到学校担任兼职教师。

家政企业中的技术精英大多来自于家政服务工作第一线，他们有着较为丰富的实践操作经验，了解家政行业的最新动态和知识、技术要求，动手能力强，能把实际工作中的直接经验、最新技术带入教学中，促进教学和实践的结合。虽然他们缺乏必要的教育理论知识，教学基本功、教学管理能力较弱，但在学校的教学技能培训和与家政专业教师共同组织教学的过程中，他们的教育教学理论、教学基本功等能力会得到大幅度的提高，成为名副其实的“双师型”教师，充实家政专业“双师”素质的教师队伍。

高职教育的发展需要确立企业、行业引领职业教育发展的主体地位。同样的，“双师型”教师队伍的建设亦需要发挥企业、行业的引领作用。校企合作是建立在“资源共享、优势互补”的基础之上的。因此，通过“走出去，请进来”的方式，共建校企合作平台，必能实现高职院校家政专业“双师型”教师队伍的建设。

【参考文献】

[1]张斌.职业教育“双师型”教师队伍建设的探讨[J].中国成人教育，2004 （4）.

[2]王金华.“双师型”教师队伍建设的研究与实践[J].高等职业教育—天冿职业大学学报，2004 （3）.

[3]李芬芳.高职院校 “双师型”教师培养探究[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2006（3）：55-58.

[4]韩永清.高职教师队伍建设的几点思考[J].淮南职业技术学院学报，2004（4）：66-68.

校企培训 篇12

关键词：中职院校,公共实训基地,建设与管理

中等职业教育树立做中学、学中做的教学理念, 实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式, 着力提高学生的职业道德、职业能力及就业创业能力。为了实行这一目标, 必须彻底改革以学校和课堂为中心的传统教学方式, 突出人才培养的针对性、灵活性及开放性。通过校企合作建设公共实训基地, 为高端技能型人才培养创造良好训练环境。

一、学校引进企业模式

将企业引进学校后, 也就是将企业的一部分生产线建在校园内, 就可以在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题, 同时也解决了学校实习实训设备不足的问题, 真正做到企业与学校资源共享, 获得“产学研”相结合的多赢途径。

二、劳动和教学相结合、工学交替

实施方式大致采取了如下两种:A.工读轮换制——把同专业同年级的学生分为两半, 一半在学校上课, 一半去企业劳动或接受实际培训, 按学期或学季轮换;B.全日劳动、工余上课制--学生在企业被全日雇佣, 顶班劳动, 利用工余进行学习, 通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来, 学生在学校学习的系统的课程, 到企业去是技能提升训练。西方有些国家, 如德国有的职业技术院校就是这种模式, 我国一些院校也需要探索这种模式。

三、校企互动式模式

由企业提供实习基地、设备、原料, 企业参与学校的教学计划制定, 并指派专业人员参与学校的专业教学。企业优秀管理者或技术人员到学校授课, 促进校企双方互聘, 企业工程师走进学校给学生授课, 同时学校教师给企业员工培训, 提高员工的素质。

四、”订单”式合作

学生入学就有工作, 毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体, 学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成, 教育的实施由企业与学校共同完成, 培训和考试内容来源于企业的需要, 开设为本企业所需的专业技能和实习课程, 企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。根据企业需要进行短期的技能培训, 培训完后, 经公司组织考核合格, 就可按合同上岗就业。这种合作针对性强, 突出了职业技能培训的灵活性和开放性, 培养出来学生适应性强, 就业率高, 就业稳定性好。

(一) 校企合作, 优势互补共建实训基地。

1. 企业具有大量的工程项目, 形成各

类工程案例库, 并有一批经验丰富的工程师队伍。利用企业工程项目和工程师优势资源, 将企业工程案例引入教学中, 聘请优秀工程师参与实训基地建设与管理, 建立公共实习实训基地的实训中心, 实现教学内容与岗位需求无缝对接;

2.学校具有适合教学、培训的现代化教学环境, 并配备了各类先进实训设备, 拥有既有扎实理论知识又有丰富实践经验的师资队伍。利用学校的设备及教师优势资源, 将企业员工培训引入公共实习实训基地, 建立工程师培训中心, 实现校企有机结合, 加深了学校与企业的紧密度;

3.中职院校教学标准必须依赖于企业职业标准, 实训基地引入职业认证考核标准, 先后开展了RCNA、RCCP、H3CNE、H3CSE等职业认证工作, 共同建立职业技能认证中心, 为学生参加职业认证创造了方便条件。

(二) 院校间合作, 共享实训地址优势资源。

1. 不同院校拥有设备及教师资源不同, 并且数量有限, 很难形成规模效应, 部分实训项目不能独立完成。如果能够整合相关院校各自优势资源, 利用公共实训基地平台, 相关院校共同安排学生实训、实习计划, 统一调配公共实训基地设备与人才资源, 使得优质的设备和人才资源利用效率最大化。

2. 不同院校在教学改革及专业建设、课程建设方面都取得了一定的成果, 都有相关经验需要其他院校学习。利用公共实训基地平台, 院校间交流成功的经验及做法, 有利于促进专业建设及课程资源开发。

3. 每一个院校在开展职业认证工作时都存在报名人数不足, 以至于不能形成规模, 难于设置考点等问题。利用公共实训基地平台, 相关院校整合资源形成规模优势, 共同开展职业技能培训及职业认证工作。

(三) 利用实训基地平台开展实习、培训及社会服务活动。

1. 利用实训基地平台为学校教学改革提供环境支持。

中职院校的课程是基于岗位需要开发的, 课程体系建设依赖于企业工作过程, 培养学生完成一项工作任务能力成为课程开发与建设的主流。为了培养学生的职业素质, 必须为学生提供岗位环境, 让学生在真实工作环境下边做边学, 使学生成为一个准员工。

2. 利用实训基地平台为行业企业培训提供优质服务。

承担行业企业职业技能培训是中职院校一个重要属性, 也是对外宣传学校自身形象, 展示学校风采的重要窗口。利用公共实训基地平台, 开展各类行业技能培训, 包括每年寒暑假举办学生技能培训、辽宁省鞍山市教师培训、鞍山市职教城管理系统培训等。与企业合作, 开展各类企业技能培训, 包括锐捷公司的东北地区渠道工程师培训、H3C工程师培训等。

3. 利用实训基地平台为社会提供服务。