校企创新（共12篇）
校企创新 篇1
摘要：当前高职院校的发展已经进入了校企协同创新的深度融合阶段。目前, 借鉴国外一些先进的校企协同创新合作经验, 我们已初步形成了协同创新校企合作模式, 但是在教育模式、体制改革等方面还存在诸多亟待深入探索、研究的问题。本文在浅析协同创新校企合作方面存在问题的基础上, 提出了推动协同创新校企深度融合的几点建议, 仅供研究探讨之用。
关键词：协同创新,校企合作,深度融合
0 引言
在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的文件中, 教育部详细描述了“协同创新”的战略。协同创新的总的战略意图是通过体制、机制创新来引领创新潮流, 从而在新的机制下, 突破各种障碍, 使不同的创新主体发挥各自的优势要素, 最后达到创新的目的[1]。
而对于高等职业教育院校而言, 推进“协同创新”, 就是要加强“校企合作”, 而“校企行会”协同创新理念正是实现校企深度融合的关键思想和重要原则。“校企行会”协同创新理念的关键, 在于将行业、企业的需求和高等职业院校的日常教学紧密联系起来。通过校企深入合作、深度融合, 培养行业、企业所需求的专业技术人才, 在教学中, 紧紧把握应用研究的方向, 走可持续发展的内涵式建设道路。
1“校企行会”协同创新理念的涵义
协同理论是于20世纪70年代, 由德国物理学家哈肯提出来的, 强调协同效应, 特指复杂系统内各子系统之间的互动产生超出各要素单独作用的效果, 从而形成整个系统的联合行为[2]。郑刚、梁欣如在协同理论基础上, 指出创新过程中技术与各非技术要素应注重“全面协同”, 以实现各自单独所无法实现的“2+2>5”的协同效应。
创新理念是由经济学家熊彼特首先提出的, 认为创新是组合生产要素开发新技术、新产品、新工艺、开拓新市场, 并获取经济效益的过程[3]。
将上述两种理论结合起来, 则不难得出:协同创新的目的是创新, 而协同则是促进创新的路径和手段。“校企行会”协同创新是形成以高校、企业为核心要素, 以政府、金融机构、中介组织、非盈利性组织为辅助要素的多元主体协同的模式, 构建校企协同创新的有效途径, 实现优势整合, 是更高层次的校企合作, 其关键是形成统一的校企意见, 真正实现校企深度融合。
2 基于协同创新理念的校企合作现状
2.1 现有协同创新校企合作模式
经过多年的实践与发展, 基于协同创新理论的校企合作模式可归纳为三大类:一是, 技术适用许可、成果转让;二是, 委托培训、技术顾问、人才培养;三是, 合资生产、联合开发、战略联盟[4]。
(1) 技术适用许可、成果转让
即将学校的各项科研成果或专利授权给工业企业, 实现发明的商业化。目前, 国内大部分高校通过技术市场向企业转让科技成果。技术市场包括国家部门、地区或行业举办的技术交易会、洽谈会等, 将技术成熟度高、市场需求量大的成果向企业转移, 使研究成果从实验室走向市场, 实现巨大的商业价值。
(2) 委托培训、技术顾问、人才培养
学校在为企业培养服务于地方经济的技能型高端人才的同时, 借助学校的人力资源、技术资源和实验设施, 也担任为企业在职员工进行继续教育和专业培训的任务。另外, 学校可以派有经验的专业教师带领学生参加企业的实际项目, 一方面有利于专业人才的培养, 另一方面, 学校也可以为企业注入最前沿的思想和技术创意。
(3) 合资生产、联合开发、战略联盟
校企协同创新的最深层次是利用式创新, 即按照不同的研究方向同各类企业组成各种专业化的产业联合体, 共同研究新技术、开发新产品, 使学校和企业共同受益。
2.2 存在的问题分析
目前, 虽然高校产学研合作已经基本确立了政产学研合作的基本框架, 但是合作无论是在广度和深度上, 还是内容和形式上都是不够的, 存在诸多问题, 比如: (1) 校企合作大部分以高校为主, 则合作的目的很大程度上体现的是高校的需求, 即为学生提供更多的实习和就业机会, 那么这种合作的核心意义往往与经济学的创新有较大的偏差。 (2) 在推进科技成果转化和应用的过程中, 常常出现缺乏领袖人物, 不愿协同;利益失调, 不想协同;条块分割, 难以协同等现象。 (3) 在校企协同创新中, 校企双方合作组织较为松散, 缺乏产权明晰的合作组织, 导致一旦涉及风险和收益的分割问题, 往往会出现分歧或权责不够明确现象, 以致难以建立持久、深入的合作关系。
3 推动协同创新的校企深度融合建议
(1) 积极进行顶层政策建筑, 改善法律环境和政策环境, 健全各项工作机制, 各级政府可通过科技政策和科技计划等多种措施来推动校企协同创新、深度融合。
(2) 在校企协同创新的实践中, 应当以企业的实际需求为导向, 以解决经济生活中的实际问题为目的, 提高创新能力, 促进经济和科研创新, 使高职院校更好地服务于区域经济。
(3) 积极探索企业文化和校园文化融合的路径, 构建校企合作的可持续发展机制, 深化产学研结合, 使学校的人才培养链深度融合到产业链, 真正把行业、企业的发展作为高职院校自身发展的原动力。
4 结语
当前高职院校的发展已经进入了校企协同创新的深度融合阶段, 职业教育作为为国家经济发展输送中坚力量的教育单位, 肩负着科技兴国的重担。实体经济的发展、经济结构的转变、产业升级转型、创新能力的提升都需要高职院校培养大量的高技术、高技能、高层次实用型人才。校企协同创新虽然已经取得了一定的进展, 但是在教育模式、体制改革、校企资源共享、校企深度融合模式和深度发挥企业作用等方面还存在诸多亟待深入探索、研究的问题。
参考文献
[1]刘华强.通过校企合作实现协同创新[J].广东技术师范学院学报, 2012, 04:43-45.
[2]陈丽珍, 陈慧敏.高校产学研“协同创新”模式探索[J].中国高校科技, 2013, 06:55-57.
[3]陈劲.协同创新[M].杭州:浙江大学出版社, 2012:29-30.
[4]张明艳, 孙晓飞.协同创新理论与校企合作研究[J].金融教学与研究, 2013, 03:74-77.
校企创新 篇2
摘 要：校企合作和产教结合是职业教育改革发展的一条重要途径，也是企业发展的内在需要。职业院校以科学发展观为指导，以培养学生综合职业能力为目标，不断更新校企合作观念，加大校企合作力度，构建校企合作模式，创新校企合作机制，丰富校企合作内涵，增强服务创新能力，确实从源头做起，培养更好的人才资源，要求企业和职业院校具有长期的企业技术创新能力和员工能力的创新能力。
关键词：人才资源 教育培养 合作共赢
对于企业与职业院校合作共赢，重要的在于人力资源的培养，对于企业要坚持“以科技创新成果转化为重点、以市场经济为导向、以产品创新为龙头、以经济效益为核心”的发展战略，对于职业院校要“以科学发展观为指导，以培养学生综合职业能力为目标，不断更新校企合作观念，加大校企合作力度”为基础。所以笔者认为企业的创新就要从“源头”做起――培养更好的人才资源。
一、企业为龙头，学校为基础，人才为中心
企业需要高素质、高技术的人才；学校需要良好的基础建设，需要围绕市场的信息；学员需要更好的学习环境和更好的教育体系。三者之间有着密切的发展关系，相互联系，相互影响。
企业可以扶持几所自己的中等专业技术学校，来不断培养基础型人才为企业所用，既能减轻企业招募员工的难题，又能为企业增添人才和活力。在最近几年的驻厂带队学生实习生活中，我发现企业的基层人员来从不同的地方，他们有着不同的学历、不同的素质、不同的认知，企业非常缺少技术专业人才。这样使企业不容易实现更高水平的管理，而且在企业的培训过程中很少有涉及到更为专业的技术内涵，他们只是简单地了解一些企业文化、企业制度和企业内部情况，使他们在生产中单一地做一些工作，对工作的目的不明确，思想波动较大，流失人才较多，人员变动较为密切，那么这样的产品质量、经济效益很难得到深刻的升华。
为了让教育更为直接、实用，让人才更好地发挥能量，让企业更好更快地提高效益和持续发展，学校可以根据企业的需要，按照企业的要求，根据专业的特点，培养基层的员工、基础的技术人才、基础的管理人员，让学产更好地结合；可以引荐相关企业的产业链注入到学校，让学生边学习边实践，提高学生的动手能力和思维创新能力；及早确立职业目标，将学生的被动学习转化到主动中，使学生在实践中不仅学到更实用的技术，还得到学习中相应的报酬，减轻家庭的负担。同时，避免了企业每年在人才培养和招募员工造成的经济损失，更好实现了合作共赢的目的。
二、树立形象，扶持教育，促进双赢
企业扶持教育，无形中就树立了更好的企业公共形象，让更多的人了解和认识企业，充分地表现了企业的亲和力和大众化，让客户对企业更加信任；而学校有了企业做为支持的后盾，也一样有更好的社会反映。以教育树立企业形象，以企业促进教育的发展，两者相辅相成、相互支持、相互发展，这样也可以为企业CI战略的第一步、为企业打造品牌战略打下更坚实的基础。同时，中国实施计划生育也带有一定的影响。以后的十年左右老年人增多，年轻人不断减少，在这些年里，学生的数量逐年减少，企业的基层员工也将随之减少，对于企业的发展是一种打击。因此，校企合作的长期发展、共建双赢是一种有效的战略体系改革，企业在人才培养的机制上将成为优越的条件。学校有发展，企业有效益，无疑是一个双赢的策略，也深刻地说明了这种创新的理念是适合当前事物发展观的。
三、学习技术，运用技术，创造效益
让学员更好地学习技术，用更好的技术为企业创造效益。学员在学习期间不仅学会了电子基础、电子应用技术，而且也学会了企业所需要的更为实用的技术；有好的电子基础，又对企业所用的电子技术、其他技术都十分熟练，这样才会有更好的技术应用和创新。一切真理都来源于实际，一切创新都来源于对实践的总结。海信、厦新有很多对生产技术的改革，都来源于基础的员工。只有走下去，才能跑上来。任何事物，我们只有对其有更深刻而透彻的剖析和了解，才能对它有更好的应用和创造。美国的哈佛工商管理学院，要求自己的学员必须有2―3年的实际管理经验，目的就是让学员对理论知识有更深刻的理解和对实际应用有更新的认识，所以哈佛为世界缔造了很多实用的、有名的管理人才。
四、学习知识，培养素质，优化分配
学生在学校除了学习开设的课程外，还要培养自身的素质、学习团队精神，给予深刻的企业文化教育、知识创新所需具备的一切素质；并且对于其量化管理、定期评比等，教育也要因材施教、因人而异，根据学生的特点、性格、爱好、知识能力的不同，给予不同方向的引导、教育，让所有学生学会一技之长。为给企业培养不同的人才，还可以根据公司企业不同的岗位进行不同的培训，做到所尽其才、所尽其能，让学生充分发挥特长，优化、合理地分配到公司企业岗位中去。
这样，企业的员工既有了良好的素质、一致的团队精神和良好的电子技术，又能使学生走到更适合自己的工作岗位。日本丰田汽车公司的JIT（JUST IN TIME――即时管理系统）管理系统中就有一项“更为合理地安排适合员工的岗位”。
五、重视人才资源，让合适的人在合适的位置上
完善而有效的人才资源的开发，就是“让合适的人在合适的位置上”。要想做到这一点，必须做好人才资源的开发和规划，这样既可以保证人才资源管理活动与公司企业的战略方向和目标一致，促进人才资源管理的各个环节、各个阶段相互协调、相互衔接，又可以为公司增加无形资产。那么我们的这种做法便把这些做到了更加完善。
人才资源是企业内部最具有活力的因素。对人力资源的管理，学生只要进入了学校，实际上就是进入了企业。他们从学习开始，不仅要学习技术，而且还要学习怎样融入企业文化。百年大计，教育为本，人才资源的教育也是企业能否长期发展、壮大的主要因素，我们企业为自己培养人才资源，是抓住企业发展的源头，是长治久安、居安思危、长远的战略思路。
企业从源头开始培养观念，统一思想，统一管理，加强与学校合作教育，那么，将来我们的人才资源一定是其他企业不能相比的，其实也是“蓝海”战略的具体实施。虽然近些年来学校也与企业合作，学生入学开始就被选出，认真地教育、培养，让他们从入校开始融入一些企业文化，但是在合作的基础上不够成熟，制度不够完善。因此，人力资源的重视，也就是对企业的重视。
六、适应全新思维，使公司企业保持旺盛的生命力
随着知识经济时代的来临，市场信息错乱多变，人类知识日益膨胀，我们企业必须建立学习型的企业组织。因此，重视知识型的生产要素――人力资源，以人为本实现学产结合，突出企业的全新理念，是十分重要的。英国石油公司的主任伍德告诉我们：“企业唯一持久的竞争优势，是具备比你的竞争对手学习更好的能力。这样要求我们要做得更好。”就这样，让我们适应全新思维，使企业保持旺盛的生合力吧！
海信以创新走出了光明的大道，厦新以创新走出了低谷。所以，当今时代创新是公司企业发展壮大的源动力，我们要创新就要从“源头”做起――人力资源的教育和培训。
参考文献
[1]徐小英 校企合作教育对技能型人才创造力的影响研究[D].武汉大学，2011年。
[2]盛国荣 技工院校校企合作在培养高技能人才中的问题与对策[D].西北大学，2008年。
[3]赵雅榛 校企合作搭建人才培养新平台[N].中卫日报，2008年。
[4]王作兴 “工学结合”人才培养模式探索[J].中国高校科技，2011年，06期。
校企合作对专业创新的作用 篇3
关键词：校企合作专业创新教学改革
2009年10月，广州工商职业技术学院物流与公共事务管理系（以下简称“我系”）物流管理专业在深入细致的社会调查中发现，我国的冷链物流教育事业刚刚起步，只有少数有制冷专业的重点院校开始进行这方面的工作，而在高职高专物流专业里基本上还没有在这方面引起注意。这一情况，为我院进行专业创新、将物流专业向冷链方向发展形成具有冷链特色的物流专业，提供了极好的机遇。我们紧紧抓住这一难得的机遇，与企业合作，共同创建冷链物流专业方向，为社会培养急需的冷链物流第一线高技能人才，这一创新之举完全符合教育部2006年16号文件关于“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改造和建设”的精神。
经过五年多的改革实践，冷链物流专业方向的创新取得了可喜的进展和成果：我们组建了国内第一个冷链物流管理专业方向并于2010年正式招生；校企合作确定了符合行业需要的人才培养方案；校企合作制定并实施了创新的工学交替人才培养模式；校企合作编写了4本特色教材，填补了国内这方面的空白；组建了校企合作的“双师型”教师团队；校企合作组织或参与组织国际、国内的冷链行业会议和活动五次；校企合作申报科研项目两项；校企合作申请国家专利一项；校企合作组织或参与组织的行业培训人员四百多人次；校企合作为两个投资额亿元以上的冷链物流项目论证和咨询；物流专业还承担了教育部教研项目一项；物流专业的校内实训基地由于具有冷链物流特色而获得2012年中央财政的支持；所有这些都说明我们的创新取得了明显的效果，受到行业和社会的好评。
几年的专业创新实践让我们发现，取得成绩的最关键就是我们扎扎实实走校企合作之路，可以说：高职院校不走校企合作之路，就不可能有真正的专业创新。
1校企合作为学院创新专业提供明确的方向
要进行专业创新，首先要找到创新的方向。高职院校的创新应紧紧结合社会经济发展的需要。要做到这一点，必须进行深入的人才需求调研工作。而要达到良好的调研效果，学校必须紧密结合行业、企业的实际，了解第一线真实、关键、重要的实际情况。这就要到企业去，走校企合作之路。
《物流管理》专业人才需求调研中，先后调研了近两百家不同的企业，涉及物流、港航、汽车生产、冷冻冷藏、食品工业等多个行业。调研方式以走访、座谈为主，也进行了大量的网上资料收集分析工作。其中对广东省物流行业协会冷链专业委员会、广州拜尔冷链聚氨酯科技有限公司、广州夏晖物流有限公司、广州炜洹贸易有限公司、广州金粤丰有限公司、广州拜尔空冷链物流有限公司等十几家企业进行了详细、深入、仔细、多次的交流访谈、调查研究（这些企业后来都成了我院紧密的校企合作单位）。正是通过这些广泛、深入、详细的调研，我们才真正了解到我国冷链物流行业的情况，以及这一行业人才需求的状态，从而找到了专业创新的方向，并将建设具有冷链物流特色的物流管理专业作为专业创新的方向。
2校企合作提高专业创新方案的有效性、可行性
专业创新方向明确后，就要确定有效的专业创新方案。我们进一步加强校企合作，学校、企业和行业一起共同研究确定专业创新方案。
2009年12月在广州工商职业技术学院召开了冷链物流专业方向工作会议，广东省物流行业协会冷链物流专业委员会、广州夏晖冷链物流有限公司、广州炜洹贸易有限公司、广州拜尔冷链聚氨酯科技有限公司等相关企业都参加了会议。
会上商定：成立校企合作“冷链物流专业方向指导委员会领导小组”和“冷链物流专业方向综合实训基地筹备领导小组”；由工商学院牵头与企业共同制定《冷链物流专业方向人才培养方案》并确定相应的教学计划、课程安排以及实验实训项目，交校企合作专业指导委员会讨论后通过；由工商学院牵头，拟定校企合作合编相应的教材；会上还确定要加强国际合作，加强实训基地建设等。
在学校和企业共同努力下，确定了冷链物流特色的专业创新方案。方案明确了专业创新的主要目标、人才培养的定位和具体要求、相应的教学内容与教学方法的创新改革、校企合作“双师型”教师队伍的组建、实训基地的建设与创新等，同时还在组织上落实，明确分工，工作进度上提出要求。方案建立在详细的社会调查结果上，是校企合作共同制订的，有较强的可行性。
3校企合作有助于专业创新方案的实施
专业创新方案设计好后，我系即开始这一方案的实施。实践证明，创新人才培养模式的实施更加需要学校与企业紧密合作，也就是深入的校企合作。校企合作在专业创新方案实施中的作用主要表现在以下几方面。
第一，校企合作能为专业创新方案的实施提供充足的物质基础、场地设备和人员需求。只有校企合作才能提供创新方案实施中的物质条件、场景条件、人员条件。为了加强学生的实践教育，我们设计了工学交替人才培养创新模式。这一模式在实施中一定要有实施的基本条件———物质基础。物质基础包括学校与企业两方面。学校主要是课堂教学和相应的实训条件，这一般没多大问题。但企业则不同，企业的主要任务是生产、经营，而一旦学生要下企业实习，就必须准备实习的场地、设备、材料等；还要进行工作安排，岗位和工种分配，指导师傅的选择；这些安排还要保证企业的正常生产；甚至学生的交通、食宿、安全等等都要进行仔细周密的安排。而所有这些工作离不开学校与企业的紧密合作，否则，寸步难行，再好的计划方案都是空谈。
第二，校企合作在工学交替人才培养模式实施中起到协调冲突、化解矛盾的作用。由于工学交替人才培养模式是一种创新的做法，在实施中必然会出现各种各样的问题，甚至产生冲突、矛盾，可能是生产问题、教学问题或者是理论学习问题、实践学习问题。这些问题和矛盾可能发生在学校与企业之间，也可能发生在学校内部或企业内部。由于这些问题牵涉到学校与企业两个方面，解决这些问题需要双方紧密合作，互相支持，互相帮助，多站在对方的立场考虑，双方的合作才能长远。
第三，校企合作为专业创新方案的修改和调整提供方便。任何设计方案在实施过程中都会发现不足之处，可能是考虑不全面，可能是方案不适应变化的社会实际情况，这就需要对方案进行修改或调整。而企业是最能反映社会需求的晴雨表，校企合作就给专业创新模式方案的调整、修改提供了方便。
4校企合作是检验专业创新成效的最有效途径
专业创新的实际效果到底如何，需要实践检验。高职培养的学生主要是到企业第一线，毕业生的实际水平到底如何，社会适应性怎样，企业是否真正认可或欢迎他们，只能通过社会实践来检验。专业的创新之举，其水平的检验当然只能由相关企业、行业承担。毕业生到企业工作后，他的长处在哪？短处在哪？优势如何？劣势如何？与别的院校或专业的差别在哪里？理论基础如何？实践能力怎样？各方面离企业的期望和要求相差多远？诸如此类的问题都只有行业、企业才能真正回答。这些资料的收集整理必须紧紧依靠校企合作。对毕业生的社会适应性和业务水平进行检验的最终目的是为了对专业创新方案提出改进提高方向。也只有校企合作全面评估毕业生的状况后，结合企业的实际需要，才有可能将专业创新做得得更有水平，更能适合社会经济发展的需要。
冷链物流是确保食品安全、保障人们生产生活顺利进行的重要手段。然而，目前我国冷链物流人才十分缺乏，已逐步成为制约我国冷链物流快速发展的瓶颈。我系经过这几年的专业改革创新，通过一系列的实践说明，高职院校的教学改革一定要走校企合作之路才能培养出社会所需人才。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教育部教高（2006）16号.
[2]刘炳康.我国冷链物流教育现状与发展[J].中国冷链年鉴（2010）：P481-458.
[3]刘炳康.我国冷链物流教育现状与发展[J].中国冷链年鉴，2011：7.
创新办学模式 推进校企合作 篇4
一、“请进来”———以企业为主体, 引企入校, 引厂入校
(一) 引企入校, 建设企业冠名的校内实训车间
近几年来, 我校陆续获得中央财政支持在校内建起汽修、数控、机械加工三个实训基地, 为了继续弥补实训设备的不足, 我校积极引进多家大型企业投入资金和设备在校内建设企业冠名的实训车间。主要有海马集团投入200万元设备建起的汽修实训车间、广东镇泰集团投入100多万元设备建起的数控实训车间、上海大众投入80多万元设备建起的汽修实训车间、丰田公司投入60多万设备建起的汽修实训车间。
(二) 聘请企业专家、领导加入学校专业指导委员会, 参与课程改革和专业建设
根据学校教学工作需要, 我校汽修、机电、电子电工、计算机等各专业先后成立专业教学指导委员会, 聘请与学校进行合作的企业专家或领导近50名, 并形成有效的工作机制, 每半年召开一次会议, 企业专家全程参与专业的设置、教学计划和课程体系的修订, 使专业人才培养更贴近企业和市场需求。
(三) 引进企业优秀文化和企业评价机制
“先进企业文化进校园”是校园文化和企业文化优势互补的一种新型校企合作运行机制, 是校企合作共建和谐文化的新模式。我校的做法是在特色班级的管理中, 学生管理部门和企业共同营造企业文化, 将企业的价值观念、企业精神、企业制度、道德规范、行为准则、历史传统、文化环境、企业产品等逐渐融入到班级文化。由不同的班级文化共同促成生动、丰富的校园文化。此外, 我校还长期实行邀请企业共同参与考核毕业生的制度, 将企业对实习生的职业技能和职业素质评价成绩记入学生学籍档案, 并作为评定学生学业完成与否的重要依据。学校积极地定期开展用人单位满意度调查, 反馈各企业对学校教学质量的评价。学校招生就业部门制定了毕业生跟踪走访制度, 指定各专业部实习管理老师对学生的实习就业、岗位适应、业务技能等情况进行综合回访调查。
(四) 邀请企业专家、技术能手来校培训教师
为充分利用企业的专家资源, 我校常年邀请中国汽车维修协会朱军这样的顶尖级汽车专家来校给教师做汽车专业发展的前沿讲座, 邀请像张治中这样的职业教育教学法大师来校做行动导向教学法培训, 邀请海马集团、广东镇泰集团等企业专家、技术能手来校讲座, 这样不仅拓展了教师的知识和眼界, 还使教师能够经常更新自己的专业知识, 更好地培养适应用人单位需求的专业人才。
(五) 充分利用企业校友和行业资源
我校1958年建校, 早期毕业的校友有为数不少的民营企业家, 他们拥有很好的自办企业, 校友中也有走上国营企业重要岗位的领导, 他们与母校合作的热情很高。我校专门成立了校友会, 每年举办若干次企业校友专家咨询会议, 沟通感情、交流信息, 学校因此也获得了行业部门的大力支持和帮助。
(六) 吸引企业在校内设立奖学金和助学金
为了鼓励与表彰优秀学生, 协助学校培养更多更好的应用型技术人才, 我校主动争取一些大型企业为学生设立奖学金和助学金, 主要有广东镇泰集团设立的每年10万元的奖、助学金, 香港强华建教基金设立的每年各2万元的奖、助学金, 使校企合作又有了新的发展形式。
(七) 吸引企业职工来校参与技术提高或职业资格培训
应合作企业的要求, 我校经常在校内开办各种技术提高或专项技能培训班。如每年都为中海油公司培训员工400人次, 为琼海玉柴公司每年培训在岗职工200多人, 每年为省内多家合作企业培训员工约1000人次。此外, 学校还利用作为海南省特种工培训中心和海南省第53技能鉴定站的优势和资源, 积极开展电工、举重、钳工等工种的特种工培训以及汽车初级、中级, 电工初级、中级的职业资格鉴定, 每年参与培训学习的企业职工约1000多人次。
(八) 引厂入校, 半工半读
2007年, 为了加强电子电工专业建设, 我校吸引海南群星电子厂落户学校, 学校为该厂提供场地, 厂方负责投入生产所需的设备。在日常管理上, 还负责学生的实践教学, 并提供实践教学所需原材料。学校负责学生的管理和理论课教学, 学生入厂锤炼技能, 工厂高级技师手把手指导操作, 实现了“学中做, 做中学”, 即工厂的技师就是学校的学习指导教师, 学生就是工厂的工人, 参与产品的生产制作全过程。“教学链”与“产品链”对接, 使企业和学校相融, 企业生产能力显著提高, 同时满足了电子电工专业学生的实践教学需要。去年, 我校还和新中北公司、玉柴机器厂等多家企业谈好落户学校的合作意向, 今年将进入实质性操作。
二、“走出去”———以学校为主体, 学校主动入企业和工厂
(一) 开发名优企业, 实现学生优质实习与就业
为了做好学生的顶岗实习和就业, 我校成立了一支由市场意识强、善于沟通的十几名教师组成的就业工作队伍, 专门开发实习和就业单位。现在, 我校已基本建立起“大机电就业网络”, 形成五大就业区域, 即以海马汽车为核心企业的金盘就业区, 以中航特玻为核心企业的老城就业区, 以金海浆纸为核心企业的洋浦就业区, 以玉柴机械为核心企业的博鳌就业区, 以镇泰集团为核心企业的珠三角就业区。目前我校已与省外广东镇泰集团、广东德源塑胶有限公司、一汽丰田、上海大众;省内海马集团、玉柴机器、金鹿集团、英利集团、汉能光伏有限公司、海南中铁电气化铁路运营管理公司、喜来登集团等近200家大型企业签订就业合作协议书。
(二) 实行专业教师下企业跟班学习制度
我校制订了《专业教师下企业挂职锻炼暂行办法》, 规定每个专业教师每年到企业实践锻炼不得少于一个月, 教师在走进企业、了解企业、服务企业的实践过程中, 一是开阔了视野, 提升了自身的专业技能和科技创新能力;二是把企业的新工艺、新方法带到课堂上, 实现课堂教学与车间生产的“零距离”;三是通过参加企业生产实践, 把生产过程中的复杂零件加工与专业课本相结合, 开发和设计典型工作任务, 推动课程与教学改革。
(三) 校企工作领导小组领导深入企业了解情况
为了更好地了解校企合作情况, 我校要求学校校企合作工作领导小组的成员每年必须到校企合作的主要企业进行调研, 了解学生的实习就业情况以及存在的问题, 为以后校企合作工作决策提供依据。
(四) 主动送教入企, 密切校企合作关系
除为合作企业在岗职工开展校内培训外, 我校还根据有些企业职工不便离岗的特殊要求, 专门选派优秀专业教师到企业根据企业需求为职工进行各种技术提升培训。如上门为海南万达包装有限公司等制造业企业培训员工近3000人次, 每年为定安等市县上门开展电工等各种职业技能鉴定培训近1000人次。尤其是去年为琼山监狱所开展电工技能培训, 开辟了“职业教育进高墙”的新型合作路子, 此模式已在《中国教育报》得到较好宣传, 引起广泛关注。
三、“合作攻坚”———以校、企双方为主体, 共同研发品牌项目
(一) 创办“企业冠名班”, 创新人才培养模式
在以往“订单式”、“委培式”校企合作的基础上, 我校与部分名优企业创办了“企业冠名班”, “企业冠名班”与以往不同之处是由企业派出专家和学校共同管理、培训学生, 教学计划和课程设置均按企业要求制定, 班级充分引入企业文化。分别与北京嘉华集团创办“嘉华汽车班”、与海南威隆船舶有限公司合办“威隆造船班”、与丰田公司合办“丰田汽车班”、与海马集团合办“海马汽车班”、与中石化公司创办“扶贫石油班”等。这些企业冠名班已成为校企合作新特色, 《光明日报》曾在内部刊物《情况反映》上对我校的“企业冠名班”进行了大篇报道, 引起有关领导的重视。林方略副省长、胡光辉厅长曾分别做出重要批示, 要求认真总结, 向全省中职学校推广。
(二) 创办“建筑类专业实验班”, 开创了教育与行业合作办学的先河, 创新了职教办学模式
去年10月, 我校承担了省教育厅与省住建厅创办“建筑类专业实验班”的新任务, 完成了五个专业400名学生的招生任务。“建筑类专业实验班”的开办, 是省教育厅、省住建厅和中职学校联合办学的新创举, 必定从本质上引领我国职教办学模式创新的新潮流。在办学过程中, 我校聘请了五位建筑行业的客座教授, 举办了别具特色的开班仪式, 引起了海南省建筑工程总公司等大批企业的高度重视, 省住建厅表示将在我校创办大型实训基地。这一合作项目不仅将填补我省中职建筑专业办学的空白, 还能为我省中职办学创新作出示范。
(三) 校企合一, 开发南海资源
为了开发丰富的南海资源, 去年我校和海南南海渔业集团签订合作意向, 在捕捞作业、渔产品加工和船舶维修方面达成一致意向, 《光明日报》曾以“舞动南海, 校企携手未来”为题做过专题报道。目前该合作已完成前期准备工作, 今年将按照合作协议有序开展合作。
(四) 启动“百项发明创新工程”, 培养学生的创新精神和实践能力
在培养学生动手操作能力的同时, 我校还注重学生创新能力的培养。去年我校与国家专利技术 (海口) 展示交易中心共同策划“百项发明创新工程”项目, 该项目也是我校创建国家示范学校的一个特色项目。项目分两步同时进行, 一是在校内建成了一个600平方米的专利技术博览馆, 展出专业技术产品600多项, 得到了省科技厅、省科协的高度重视, 省科技厅拨出专款30万元支持项目建设;二是在省发明人俱乐部的支持下, 发动全校师生人人出创意、人人搞创新发明, 争取在2013年7月前完成100项发明创新项目, 并获得专利受理。“百项发明创新工程”自去年上半年启动以来, 已在校内开展多项活动, 营造起良好的创新氛围。目前我校教师已有《新型残疾人辅助器具》和《双螺杆磨浆机》两项发明获得国家专利。
校企创新 篇5
创新学生技能考核评价方式
摘要：校企合作，工学结合是近年来众多职业学校改革发展的重要方向之一，在珠澳两地合作的背景下，本着为区域经济发展输送人才的精神，地处珠三角核心地区的我校，大胆改革教学方式，创新学生技能考核评价方式，力求为企业培养实用人才。
关键词：校企合作珠澳合作技能考核评价方式
1.实施背景
随着珠海市社会经济的发展，整个珠海市对服务业一线人才需求量日益增大，中职学校作为地方服务业人才的培养基地，肩负着为整个区域经济输送优秀的一线服务人才的重要任务，因此，加强与企业的紧密合作，培育符合企业需求的优秀的一线专业技术人才，一直是我校人才培养的重要方向。因此在“校企合作，工学结合”的人才培养模式的指导下，借着珠澳合作的东风，我校在充分借鉴澳门酒店行业职业技能认可基准的考核评价体系的基础上，建立了全新的“以校企合作为基础的技能考核评价方法”。
2.主要目标
“以校企合作为基础的技能考核评价方法”是为了提升学生的实践操作技能和综合职业素养，训练学生独立、灵活处理问题的能力。该评价体系与以往旧的考核评价体系有很大不同，革新了旧体系中考评员结构单
一、考查内容单
一、综合实用性不强的弊端，强化学生学习的过程性评价，注重对学生服务中综合技能的考核，最大程度上贴近真实的工作情境。
3.工作过程
3.1构建新型专业技能培训课程
学校成立了由澳门旅游学院专家、企业专家、高校专家、饭店协会代表组成的专业建设指导委员会，研讨和审查了本专业课程体系改革方案及校本教材，提出了宝贵的修改意见。
3.2他山之石可以攻玉
我校先后在前厅服务、客房服务、餐饮服务等课程中率先引进澳门酒店行业的职业资格证的考核方式，考核内容与企业实际工作岗位内容一致，操作程序与企业实际工作流程一致，最终考核由校企双方人员共同担任考评员。随后依照本地情况结合澳门特色，编写技能考核评价标准和评价方案。确定了每门课程的考核项目、考核程序、考核评分表、考核等级。
3.3创新学生技能考核评价办法
随着校企合作、珠澳合作的进一步深入，我校对学生的技能考核办法进一步改革，由原来技能考核单一化、理论化转向技能考核的全面化、实操化，由原来任课教师单一考评转向企业专家参与考评的综合评价模式。
具体工作过程：
以《前厅服务》课程的考核为例，旧的考核评价中，只要求学生进行笔试答卷，实操环节只是简单的进行几个问题的问答和几句常用语的翻译，而考评员只有一名，他们大多数来自各个院校和培训机构。
以校企合作为基础的技能考核评价方法则完全改变了旧的模式。
首先，考核内容是选取了在实际工作过程中最常见的十项工作任务[1]，即：
①通过电话接受客人预订
②通过电话取消客人预订
③为一个有预定的客人办理入住登记手续并转交留言信
④为一个没有预订的客人办理入住登记手续
⑤通过电话为一个即将到达的客人留言
⑥将一次客人的咨询转变为一个销售机会
⑦办理贵重物品寄存手续
⑧转房与续住
⑨为客人办理退房手续并解释账目不清的问题
⑩处理客人投诉
这十项工作任务，依照企业真实服务过程与标准设立考核点，学生在考核中任意抽取两个工作任务，模拟工作场景进行考核。
以第六个工作任务“将一次客人的咨询转变为一个销售机会”为例，在实际工作中，前台服务人员经常会面对顾客的咨询，其中，向前台服务员咨询酒店的各类产品是一个非常常见的工作场景，依照实际工作过程，对该任务设立了以下考核标准：
通过这个标准我们就可以看出，这里为一个无形服务过程设立了有形的评价标准，从服务态度、服务内容甚至服务过程中语言、表情的使用都做了规定，另外学生不仅仅要掌握必要的服务流程和标准，更要依照顾客的询问进行灵活的应对与销售。
在整个考核过程中，考评员将不仅仅由学校教师担任，还会聘请企业专家与澳门旅游学院的专业教师进行共同考评，要求学生从职业礼仪、专业技能、临场应变等多个方面做好准备[2]。
考评员将提供仿真模拟场景对学生进行考核，而学生在完成考试后不是简单的回家等结果，考评员会对学生的考试表现进行评核，现场进行反馈并提出优化意见，所以，学生经历的不仅是一场考试，而是对自己基础知识和应变能力的检验与升华。
4.条件保障
上述考评过程，要求一个过硬的师资与考评员队伍，因此，我校建立了旅游一部服务技能考核评审委员会，委员会由澳门旅游学院的考评员、我部专业教师和企业专家共同组成，所有评审委员会成员都必须具有相关专业高级以上职业技术资格。
在硬件环境上，对考核岗位相关的实训中心进行改造。实训中心的建设紧紧围绕岗位对接课程、岗位技能对接教学内容的要求，以适应国际酒店服务人才培养为标准进行设计，学校建立了高仿真实训室。
5.实际成果、成效及推广情况
从2009年至今，我校已有多界学生参与到此考核评价方式中，学生普遍觉得通过这种方式的考核与评价，对自身的综合职业能力有很大的提高，在2013年的企业走访过程中，我校队多家用人单位进行访问，他们一致认为通过该评价方式考核的学生在实际工作中表现优异。
6.体会与思考
以校企合作为基础的技能考核评价模式，是一种人才培养模式中的重大改革，这种评价模式突破了传统的重理论知识，考核内容单一，考评员结构简单等弊端，它更加注重对学习者综合职业能力的培养与考核，考核内容来自实践、考核人员来自一线、考核环境贴近工作，在这种人才培养模式的指引下，要求教师在日常教学中，积累更多的来自企业的真实工作案例，注重对学生学习的过程性评价，对学生服务意识和服务态度以及学生综合职业能力的培养。这样培养出来的学生企业不需要花费太多的精力进行再培训，在实际工作中学生能更加灵活周到的进行服务，这对当地服务业的整体水平的提升也是一个非常好的努力。
总之，以校企合作为基础的技能考核评价模式，合学校与企业之力，共同为当地经济发展做出努力，是非常好的一项改革，而教育教学的方法不是亘古不变的，将随着社会经济的发展人们意识水平的提高而不断变化。为当地经济服务，为当地职业教育服务，为无数个家庭与孩子服务，将是我们不断探索改革与创新的不竭动力。
参考文献：
[1]多言、朱瑞.职业技能考核评价要为就业服务[J].中国培训,2013（11）
校企合作形式的创新性探索 篇6
【关键词】校企合作；合作培训；合作实习；合作就业
职业教育是区域经济振兴和发展的基石，是地区新兴产业高素质职业人才供给的有力保障，职业院校和企业之间如何创新性地开展“合作培训、合作实习、合作就业”，从而最终获得校企双赢，这已成为校企双方需要共同探讨的话题。
广东理工职业学院南海校区工商学院地处佛山市南海桂城金融高新服务区核心地带，周边企业众多，金融服务区的建设更是新兴了很多商务客服、金融投资、银行保险和星级酒店类企业，学院充分利用地理优势和南海经济转型这一契机，与众多企业建立了紧密的合作关系，创造性地开展了形式灵活、内容丰富的合作：
1 校企合作开展岗位技能培训，提升学生素质的同时满足企业用工之需
学校教育与企业岗位技能培训之间总会存在一定的差距，要缩小这种差距，就要通过校企双方的共同努力，在学生上岗前就能接受适合企业岗位需求的技能培训。培训利用学生的课余时间，场所可选择校内实训基地，师资则由企业派人担负或由企业负责培训学校师资。这种做法一方面能让学生足不出校就能接受在企业才有的岗位技能培训，另一方面也让企业在选择这部分学生做临工或聘用时，也节省了大量岗前技能培训的时间。
2009年学院与佛山市敦煌茶艺文化有限公司建立了合作关系，该公司主打“茶文化”品牌，在市场上成功运营了十几年，有着丰富的茶文化知识和精湛的茶艺技能，校企双方经过磋商，由该公司定期为我院酒店管理专业的学生开展茶艺文化知识和技能培训，这项培训极大地调动了学生的学习热情，提高了学生的茶艺技能，而学院在该公司实习学生的服务技能也随之提高，学生的服务水平逐渐得到了客人的认可和赞扬。
2010年起，学院与佛山市创益投资管理顾问有限公司合作开展“金融课程培训班”，公司分批为我院金融专业的各届学生免费提供证券、期货和贵金属等投资技能培训，学生在参加完理论培训后再由公司负责安排技能实践，每批培训时间为三个月，培训完后公司可选择其认为优秀的学生到公司参加毕业实习和就业，被选择的学生必须在该公司完成不少于三个月的实习，从而极富保障性地满足了该公司黄金投资服务的岗位需求。
2011年学院与广州凯基财务数据处理中心达成合作协议，校企双方合作开展“广州凯基岗前办公技能培训”，对即将进入毕业实习阶段的学生进行Outlook、Excel和PPT制作等常用办公软件的操作培训，由公司提供培训教材，校企双方共同提供培训师资，学校提供培训场所，学生在培训结束后可获得公司颁发的培训证书，并可被公司优先录用。该项培训大大提高了学生的上岗办公技能，缩短了办公适应期，既为学生赢得了就业竞争优势，又为企业节省了新员工的培训时间和培训成本。
2 校企合作开展实习实训，学生实训与企业用工紧密结合
许多企业有生产或销售的旺季，旺季时对临时工作人员的需求数量很大，通过分析这一点，学校可与企业主动联系，在企业旺季时将学生安排到企业实习或兼职，一方面可以帮助企业解决临时用工的需求，另一方面又可以让学生真正锻炼到专业技能。
2007年始，学院与佛山市永德会计师事务所、佛山市南海区致勤会计师事务所、佛山市宏创税务师事务所等多家会计服务机构合作，在每年2月份至6月份的审计和税务处理业务旺季，让学生轮流在企业参加审计、税务和代理记账等业务的实训，既解决了这些企业季节性的用工需求，又“真枪实战”地锻炼了学生的专业技能。
2010年以来学院与保利洲际酒店、恒安瑞士酒店、顺德喜来登酒店等多家五星级国际品牌酒店合作，一方面在酒店大型宴会、交易会等大型活动时输送酒店管理专业的学生帮助企业，解决酒店的临时用工需求；另一方面在酒店管理专业的学生按人才培养工作方案需要开展专业见习、综合业务实习和毕业实习时，也与酒店协商并合理安排学生在酒店的前厅、餐厅和客房等岗位实习，切实解决学生的专业技能培养问题，真正实现了合作共赢。
2010年学院分别与沃尔玛、百胜餐饮集团签订合作协议，向企业输送数目稳定的市场营销专业学生。学生从兼职工作入手，在兼职过程中因工作努力而受到企业关注，迄今为止已录用其中的十多人为见习管理人员，其中三名在完成毕业实习后任命为单位前台主管。企业方表示这种合作将长远保持，在企业开设分店时将培养好的学生输送到新店从事管理工作，以此谋求校企之间的共同发展。
3 校企合作促进学生就业，提升学生就业质量的同时满足企业发展的需求
佛山市南海区经济在近几年实现了由生产到服务的成功转型，从而吸引了为数众多的大型知名服务企业，这些企业的用工有个共同的特点是：需求大量大中专以上层次的会计、金融、计算机、销售等专业人才，往往是一个企业的用工人数就达成百上千人。企业人才需求的激增让学校找到了巨大的合作空间，利用这一契机，校企合作开展专题讲座、签订人才供需协议、开展以企业冠名、企业订单式培养等活动，既解决了企业用工的需求，又让毕业学生找到了理想的工作，同时也让在读的学生有了更充足的职业信心和学习动力。
2010年，我院与南海区新兴的多家客服企业联合举办校园招聘专场，对学生大力宣传“BPO客服”在南海的发展趋势和职业前景，引导学生认清就业形势，鼓励学生挑战新兴产业。经过校企双方的努力，其中有三十多名学生选择了中国人民财产保险股份有限公司广东省分公司就业，不到一年的时间，其中12名学生已成长为公司的业务骨干，成长为公司的业务小组长，该公司的业绩也在一年内完成自我积累、自负盈亏；二十多名学生进入深圳市润迅电话商务有限公司从事电话客服工作，4名学生迅速成为班组长，公司的业务也在不断扩大。随着学院在客服企业知名度和美誉度的提高，IBM佛山分公司、广州凯基商业数据处理服务有限公司、佛山市易才博普奥管理顾问有限公司、佛山浪潮信息技术有限公司等商务客服企业也向我院伸出了诚邀之手，期望能与学院建立合作就业关系，谋求企业与学院的共同发展。
创新校企协同育人的机制探索 篇7
一、运行机制
学校与企业追求目标不同,造成了在试点过程中,双方的考虑问题的出发点和落脚点不同,但就人才培养和人力资源角度来看,双方的利益又有很多趋同点,比如:学校希望培养更多高素质的技能型、实用型人才,而企业希望拥有更多高素质、高技能高能力的职工;学校希望学生毕业有个好工作,而企业则希望有稳定的人力资源等,这些趋同点可以成为校企合作的基础,成为校企协同育的原动力。因此,建立起一套切实可行的运行机制,即能纠正因目标不同而造成的行动差异,又能促使双方在人才培养和使用上的协调一致性。一是要成立“项目组”,系统学习上级有关现代学徒制文件精神,学习国内外先进的现代学徒制经验,为试点项目做好充分的理论和思想准备。二是成立现代学徒制试点项目领导小组,领导小组吸收校企双方负责人及相关部门责任人参与,共同研究“现代学徒制试点项目”中的重大问题,保证项目的顺利的实施。三是设立日常办公和管理机构,负责项目的具体日常事务性、管理性工作,加强对“教师”“师傅”和“学徒”的共同管理,及时总结经验,再造工作流程,形成工作制度、工作规范。四是要建立畅通的沟通渠道,分享各方的利益诉求和相关信息,及时解决在合作过程中存在的矛盾和冲突。五要建立教师、职工、学徒情感促进机制,搭建合作交流平台,促进校企在育人方面全方位、深层次合作。
二、培养机制
校企双方要构建突出体现“现代学徒制”特色、以校企密切合作为基础的工学结合人才培养新模式。一是要围绕职业岗位任职要求和教学要求,系统设计校企协同育人的人才培养方案,实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接等“五个对接”。二是充分发挥学校的课程教学优势和企业培训的岗位培训优势,积极推行任务驱动、项目导向、学做一体的教学模式,实现校企联合教学,联合培养学生目的。三是建立突出职业能力培养的课程标准,推进课程体系和教学内容的改革,将企业的生产流程、技术标准、安全操作规程、考核办法等生产一线的标准、规程纳入教学内容。四是共建实习实训基地,以典型的工作任务、生产装备为学习培训对象,提高学生职业技术素养和职业发展能力,引导学生参与企业的技术改造与技术开发项目,培养学生的创新意识和创新能力。
三、激励机制
激励机制通过对学校、企业进行激励提高其积极性,促进合作各方能够持续参与人才培养并以此提高人才培养质量。首先,要确立双方在项目中的地位和作用。原则上,学校和企业在本项目中的地位是对等的,但就“现代学徒制试点项目”而言,学校是当然的“主导者”。其次,要充分发挥好项目资金在师傅补助、奖励教学、奖励学习等方面的作用。第三要提高人才培养和使用效率,提高企业参与人才培养的主动性和积极性,帮助企业达成经济指标,让企业在付出同时,得到实际的经济效益的提高,提高企业参与试点工作积极性。第四要加大宣传力度,增强企业参与高校人才培养的荣誉感、责任感,在社会上形成一种唱响人才共育,过程共管、责任共担、利益共享人才培养主旋律。
四、评价机制
校企协同育人共同目标是高素质技能型、应用型人才,校企协同育人中的“人才”,无疑是其共同“产品”,用“产品”的质量来评价协同育的效果,具有权威性。“人才质量”应该成为衡量校企协同育人效果的标准,也是衡量人才培养过程是否成功的标志和准则。从学校教育者的视角,研究其达成教学标准程度、培养规格契合度、个人发展的潜力、品德修养水平、文化技能水平是对育人效果评价的核心标准因素。从企业经营者的视角,研究其与生产岗位的契合度,技能水平高低、生产工艺的熟练程度、对企业文化的认同、产品质量优劣等是对育人效果评价的核心标准因素。从学徒的视角,探究其对教学的满意度、就业率、专业对口率、薪酬水平、在劳动力市场中的表现、用人单位的满意度等则成为衡量合作项目质量的重要因素。评价机制的设计需要考虑评价主体多元,包括:学校、企业、学生本人等;评价内容多元,包括:学业成绩、技能水平、职业素养等。评价方法多元,包括:结果性考核、过程性考核、综合能力考核等。逐步形成以学校为核心、企业为主导、学生积极参与的育人质量监控、评价体系。
五、结束语
高素质技能型、应用型人才的培养离不开校企的共同合作。现代学徒制试点项目是校企协同育人的典范,尽量还存在政策支持力度不够、学校及企业协同育人的积极性不高、协同育人的方式方法还有待于进一步实践论证,但这并不影响试点项目有利于人才培养、有利于企业长期稳定发展等实事,这应该成为校企协同育人内在动力。
参考文献
[1]李传伟,董先,姜义.现代学徒制培养模式之育人机制研究与实践[J].职教论坛,2015,(9):75-77.
校企联盟合作创新的研究综述 篇8
一、校企合作关系与模式
企业和大学拥有各自的优势,企业在产品市场方面优势明显,看重技术成果的商业价值;而大学着重强调通过知识转化提升创新能力。企业和大学组织文化或价值观念上的差异影响校企合作行为。
Tomataky&Baurman(1997)的研究表明具有支持合作型文化的大学研究人员在产学合作中对产学合作绩效有着更大的贡献。一些企业在产学合作中常常试图建立起一种长期的伙伴关系,并持续性地进行合作研究项目。通常合作关系维持得越长,双方在各种资源上承担的相应义务越多,双方在研究目标上更容易达成一致,双方产生冲突的频率和强度会越低(Bonaeeorsi and Pieealugadu,1994;Geisler,1995;Santoro and Chakrabarti,2002)。校企合作模式作为校企合作关系在合作过程中的反映,实质上表达了校企合作关系构建中的合作结构和合作利益分配方式,是校企合作关系的制度安排。朱桂龙(2003)将校企合作、创新与网络组织的含义整合,提出校企合作创新网络组织模式。郭秀丽(2002)对一些校企合作的案例分析认为企业参与产学合作的积极性很高,高校提供的技术成果也很好,但合作的过程却是非常艰难的。其中一个重要的原因就是在校企合作创新中各方的利益关系始终不能得到很好的处理。王培根(2007)认为校企合作技术创新有多种合作模式及其运作方式,企业与高校构成了技术创新的主渠道,在技术创新合作关系中处于主导地位。大学是科研成果产生的发源地,是科技创新战略实施的源头,而企业是将科技创新成果推向市场的有效载。罗琳,邬明建,李清泉(2008)对校企合作的研究认为可通过构建以大学-产业治理为轴线两端的市场治理与层级治理机制来协调大学与产业之间的关系,在这之间还可以有如合作研究项目、大学科技园等许多混合治理形式。苏敬勤(1999)利用交易费用经济学的基本理论,对校企合作中的沟通成本、谈判成本和履约成本等交易成本进行分析后,将我国各种校企合作的方式归结为内部化、外部化和半内部化等三种理论模式,并探讨内部化和外部化的条件和措施。李健(2009)在校企合作的组织形式研究的基础上认为产业技术创新战略联盟可以看作一种具备中国特色的新的产学研合作组织形式,这种形式更具有战略性、长期性和稳定性特点,能更有效地配置合作各方的资源。
二、知识共享的相关研究
校企合作知识共享是一个将企业的技术应用知识和大学科学研究基础知识进行传递、传播、分享和转化,从而促进企业和大学共同发展的知识管理过程。大学可以依据知识管理理论,运用知识管理的方法和手段,依据从企业中获取的应用知识来推动大学多层面改革,增强大学的社会服务、科学研究和人才培养能力,同时通过有效发挥这些大学科学研究基础知识的成果,来促进企业的经济效益和社会效益。
Wu Sheng&Cathy S Lin(2006)等的研究表明为实现知识增值,企业必须通过知识共享来获得竞争优势,知识只有在共享的基础上才能最大程度发挥其效用。Mary C Jones(2006)通过研究校企知识共享认为知识共享过程中存在很多文化障碍,克服知识共享的文化障碍对校企合作的实施有重大的意义。Sui Li ping(2005)等认为基于数字化特征和网络技术的发展,企业的发展和国家的繁荣更多的依靠产学合作中的知识创新,而不再是劳动力和资金财富,知识是产学合作十分重要的因素并成为第一资源。刘力(2001)分析了校企合作创新与自主知识产权的关系,认为通过整合校企合作创新过程,应建立以自主知识产权为主的核心技术系统,以提升核心竞争力。朱爱辉(2007)论述了校企合作的实质是形成知识流动的网络;认为合作中各方的知识产权冲突是影响知识流动的重要因素。张可军,廖建桥,文鹏(2009)的研究表明,知识共享作为个体层面的学习向组织层面的学习转化的关键环节,对于研究如何构建学习型组织具有重要意义。
三、校企合作的知识转移
从知识的视角来研究产学合作问题,国外已取得了大量的研究成果,主要集中在实证研究方面。典型的观点主要有:通过大量的实证研究证实,企业无法生产所有新理论、新见解、新技术、新技能,然而学术知识的使用有益于技术变革、创新和发展(Griliches,1979;1986);(Nelson,1986);(Jaffe,1989);(Mansfield,1991,1998);(Henderson etal,1998);(Zucker et al,1998);(Adams,2002);(Zucker,et al,2007)。大学和科研机构擅长于科学前沿性知识的研究,而企业需要将研究成果产生商业价值,两者存在一些差距(Motohashi,2005)。大学向企业提供的科学前沿知识主要适用产品或工艺创新的早期阶段,在技术和市场方面具有高度的不确定性(Jensen et al,2003)。大学科技成果的转让和大学获取正式知识产权的企图,都对科研工作的性质产生了深远的影响(Shane,2004)。科研工作导致增加大学专利申请,并形成创造有价值的知识产权和开发知识产权获取财务收益(Henderson,1998;Mowery and Ziedonis,2002)。鼓励研究人员与企业合作的支持形式多样,且各大学和各国家采取的合作方式存在差异。如英国政府启动了一系列激励措施,鼓励大学掌握并开发其知识产权(Chapple and Lockett,2005)。一方面,企业对商业化的过度关注将破坏科学的公共性,通过将私有规范强加于公共行为从而削弱研究机构的开发和科研工作(Nelson,2004);另一方面,大学成为经济的参与者促进经济的发展(Etzkowitz and Leydesdorff,2000)。一些学者试图通过研究专利申请对研究者论文发表活动的影响来估量与企业合作对学术行为的影响(Agrawal and Henderson,2002;Azoulay,2007;Calderini,2007;Fabrizio and DiMinin,2008)。Zucker et al(1998)研究了生物技术公司的构成,认为大学被认为是企业创新最重要的外部知识源和技术源,分析表明美国大学研究者的工作有助于建立生物技术公司。绝大多数企业的创新都离不开大学和公共研究机构的研究成果、试验设备、人力资本,即企业的创新高度依赖公共科学的发展(Cohen,Nelson,Walsh,2002;Mansfield,1998)。从利益分配机制的角度,产学研合作是将知识要素与商业要素直接结合,通过价值传导中的利益分配机制,统一了企业、高校研究所和国家等三方技术人员与管理人员的利益矛盾(祖廷勋、罗光宏、陈天仁等,2005;嵇忆虹、吴伟、朱庆华,1999)。国内关于产学合作的动机、机制、模式、影响因素等方面的研究的学者主要有姜照华(1996、丁厚德(1998)、苏敬勤(1999)、刘力(2001),(郭晓川,2001)谢开勇(2004)、连燕华,马晓光(2001)胡恩华(2001)、胡恩华和郭秀丽(2002)、刘德智(2001)、王毅和吴贵生(2001)、余培果等(2001)、别敦荣等(2002)、刘亚敏(2002)、康全礼和田恩舜(2002)、黄胜杰和张毅,2002)、余雅风和郑晓齐(2002)、鲁若愚(2002)、陈翔峰(2005)、唐玮(2007),郭斌(2007)、陈劲(2009)等。
从知识的视角对产学合作进行系统地分析,国内的相关文献非常地少。主要有:企业与大学是完全不同的系统组织,他们的行为特性和目标亦不相同,校企合作与企业之间的合作相比,校企合作过程存在诸多特殊性(余雅风,2002)。企业和大学拥有的创新资源具有很强的互补性或相互依赖性,大学知识扩散的需要与企业技术创新知识源的需要,构成了合作的供需市场。在各类合作中,校企合作最能体现要素的互补优势、规模优势和重组优势(鲁若愚,2002)。唐玮(2007)从知识联盟的视角来研究大学和企业知识转移的过程及政府在知识转移过程中的作用。
四、校企合作阻碍因素研究
高校和企业作为不同形式的组织,各自持有可互补的优势资源。企业是以利润最大化为目标的经济组织,高校是提供科学知识等公共产品的非盈利组织,在市场上没有直接利害冲突。但目前校企合作正面临着巨大的挑战,在校企合作的实践中,往往会遇到各种阻力。Dasgupta and David(1994)研究认为大学的主要目的是新知识的创造和教育活动,而企业则致力于掌握可赢得竞争优势的有价值的知识。此外,大学在与企业的合作中也成为越来越主动的管理者,寻求创造有价值的知识产权(IP)来推动技术转让。因此,越来越多的校企合作需要评估和修订,从而产生了依据法律规章制度的更正式的合同交易。现有的关于校企联盟的文献研究中,虽已涉及校企合作障碍的问题,但几乎没有涉及障碍产生的本质及减少障碍的因素研究(Hall,2001)。校企合作障碍的核心是规范公共知识和私人知识的不同管理制度(Dasgupta and David,1994)。组织成长的核心问题是建立可靠的公共知识,从而导致政府支持科研工作,已积累有用的知识发展经济(Geuna,2003)。制度的规范决定了科研工作者开展工作的方式,事实上,有许多科学家并不是追求高薪水而从事科研工作,反而,为了在科研机构工作而愿意接受较低的薪水,这表明大学的内在目标及社会目标对科学家存在较大的激励(Stern,2004)。缺乏合作障碍研究影响了有效政策的制定,因此,合作障碍的研究有助于建立并支持校企联盟的政策。
目前影响我国校企合作关系的长期、稳定发展的障碍因素归纳起来,大体有以下二个方面:一方面来自于高校,由于高校教师缺乏对市场和合作的认识,造成了合作困难;另一方面来自政府,由于宏观管理体制和政策环境不健全,直接制约着校企合作发展,政府的科技管理职能不规范是造成目前现状的根本原因;二是高校与企业之间没有形成良好的沟通机制,中介机构不健全,使得高校不能很好地了解企业需求,企业对高校科技成果的需求也不足(土明友等,2002。合作伙伴间脆弱的意向性结盟,校企合作常受种种冲突的困扰。从研究课题或研究成果公开的时间和形式方面来看,研究人员希望公开信息以获取领先地位,而企业则希望保密或占有该信息。出现这种冲突的原因在于学者希望知识公开,以便其研究成果得到同行的认可,而企业则希望通过知识保密控制竞争对手的资源。此外,大学研究人员很可能选择同行认为比较前沿、有价值的研究课题,而企业则可能选择对开发新产品和新的客户服务有价值的课题(Nelson,2004)。土笑君,朱强(2001)提出风险承担不够合理是目前制约产学研联合技术创新发展的重要问题。周竺等((2004)分析了校企合作的实质是形成知识流动的网络,认为校企合作中各方的知识产权冲突是影响知识流动的重要因素,我国应通过科技立法协调产学研合作的知识产权冲突。李朝阳(2005)对影响产学研合作创新的主要交易障碍进行了分析,认为产权制度安排是影响产学研合作创新效率的关键性问题。魏非(2003)将产学研合作的障碍因素分为利益因素、技术因素、组织管理因素、人际因素和其他因素。吕海萍(2004)通过对浙江省产学研合作障碍的实证研究,指出利益分配、技术成熟度及缺乏有效的合作管理机制是二个主要的合作障碍。
五、校企合作研究的趋势
随着校企合作创新研究的进一步深入,以下几个方面是未来校企合作创新研究的趋势。
(一)规范的数理和实证分析
现有的研究大多局限在文字的定性描述方面,而且大多是从宏观的角度去研究,很少利用严谨的数理分析和较为规范的案例分析和计量检验等实证分析的来研究问题。已有研究存在“重复研究”和“大而全”等现象,且数据的收集范围窄,加之研究方法上的落后,造成了现有的大部分研究缺乏对所研究问题的严谨的符合学术规范的研究。
(二)校企合作研究的方法创新
从方法论的角度分析,校企合作创新研究,大多采用了传统的文字性的描述方法,但对校企合作创新的内在机理、校企合作创新模式的原理以及各种解决校企合作创新中问题的应用条件等内在逻辑和规律性的探讨,不能仅从文字性描述的角度来研究。因此,校企合作创新的研究应该借鉴国际主流经济学和管理学等研究范式,通过规范的数理分析和实证分析。
(三)与交叉学科研究方法的整合
校企联盟创新的研究是一项系统工程,涉及经济学、管理学、法学、哲学和社会学等多种学科;仅从某一个学科的角度来研究,与学科内部的多种方法的应用有关联。因此,对校企联盟创新的研究,一方面,综合关联学科,加强学科研究方法的交叉和融合,另一方面,综合单一学科的多种研究方法,加强主流研究方法在校企联盟创新研究中的运用。
摘要：校企合作创新已经成为大学和企业的发展战略之一,但目前校企合作正面临着巨大的挑战,存在企业急需的科研成果和高校、科研院所拥有的大量成果不能转化的问题。本文对已有的有关校企合作创新的研究进行整理,并提出校企合作创新研究的趋势。
把握校企协同创新的切入点 篇9
1. 校企协同创新, 是促进企业可持续发展的新需求
企业要生存, 求发展, 就必须不断提高生产效益, 进行技术创新, 就必须依靠科技、依靠人才。而高校的基本功能就是人才培养、科学研究、服务社会, 它在应用技术的研究与转化、培养、输送人才等方面有独特的优势, 企业和高校合作是帮助企业解决技术、科研、人才等方面问题的重要途径[1]。我国很多企业与高校都建立了合作关系, 解决了许多企业自身解决不了的科研和技术上的问题, 增强了企业的活力和竞争力。实践证明, 校企协同创新是企业自我发展的重要选择。
2. 校企协同创新是推动高校特色发展的新要求
教育进入大众化时代, 高校既遇到发展的机遇, 又面临严峻的挑战, 学校能否生存并得到发展, 适应社会, 面向企业, 办出特色是关键, 否则学校就有可能被淘汰。企业与高校双方的合作能促进高校走出校门、适应社会、面向企业, 通过提供符合企业需要的服务, 进行企业转型和产业升级需要的研发。同时高校能更好地了解企业人才培养需求等信息, 从而适时调整专业方向, 加强专业和课程体系改革, 主动适应企业的转型升级, 培养企业适用型人才, 形成富有特色的教学、人才培养新模式, 从而也增强了学校办学的活力, 这正是高校走特色发展之路, 进行教学改革的重要内容。企业的发展得益于高等学校, 反过来, 又会从各个层面为高校的发展提供支持和保障, 两者相得益彰, 最终实现互利共赢[2]。
3. 校企协同创新, 为培养适用型人才创造了条件
高校等科研机构在承担国家60% 以上重大科技创新项目的同时, 其社会服务功能也日渐凸显。校企协同创新中, 高校起到了为企业提供适用性人才等创新资源服务的重要作用[3]。适用型人才主要体现在既要有较好的专业知识, 又要有较强的实践动手能力上, 而校企合作可以较好地解决这个问题。校企协同创新, 在培养下得去、留得住、用得上, 实践能力强, 具有良好职业道德的实用型科研技术管理人才方面能发挥积极的作用[4]。
二、从探索校企协同创新的新载体入手
1.要进一步探索共同培养人才的新形式
校企共同培养人才有多种模式: 一是为企业定向培养学生。二是联合培养研究生。三是为企业开展短期培训, 提高科技人员技术水平。
2. 要进一步探索共同开展科学研究的新模式
随着创新型国家的建立, 对高校的科技创新工作提出了更高要求, 单纯的技术转让和项目合作已无法适应变化的形势, 科研人员的单兵作战也无法满足行业快速发展的技术需求, 高校必须转变思想, 因势利导, 与企业在更深层次上合作创新。企业与高校可以合作成立“研发中心”等科研机构, 共同进行科研, 把企业要解决的技术上的问题列为研发中心的重要任务, 着重解决企业的技术改造、技术创新和生产上急需要解决的问题, 促进企业不断发展。企业提供一定的研究经费, 高校派老师、研究生参加, 与企业科研人员一起讨论研发, 使“研发中心”以及相关共同设立的科研机构, 成为高校与企业共同进行科学研究协同创新的桥梁和纽带。
3. 要进一步探索科技转化的新途径
高校每年都有许多科技成果, 有的可以与企业合作, 把科研成果转化为生产力。高校和企业可以定期举办科研、开发项目的信息发布会, 使企业获得更多的信息, 寻找合作的新机遇。高校也可以把科研更加引向深入。同时, 还要探索高校与企业互派教授、技术员到对方讲课、兼职等做法, 一出一进形成企业与高校良性互动。这种做法, 提高了教师的实践能力和学生的综合能力, 实现了理论与实践的结合, 最终提高了人才培养质量, 也为高校与企业的协同创新提供了条件。总之, 学校与企业协同创新, 要告别传统意义上的“产、学、研合作”层次, 上升到“产、学、研深度触合”层次, 高校与企业真正成为“一家人”, 优势互补, 你中有我, 我中有你, 水乳交融, 不分彼此, 只有这样, 才能实现真正意义上的“产、学、研”的有机融合, 才能真正实现协同创新, 互利共赢。在此基础上, 再进一步拓展合作内容与领域, 发挥高校对企业科学研究、人才培养、社会服务和文化传承等方面的创新功能, 实现互相促进, 共同发展的目的。
三、从建立校企协同创新的合作机制入手
1. 建立一个相适应的管理体制和工作协调机制
要成立高校与企业以及相关职能部门参与的领导机构和管理部门, 具体负责校企协同创新工作的组织、协调工作。企业和高校都要把协同创新工作列入重要议事日程和年度工作计划, 配备专职人员, 提供办公条件, 落实专项经费, 把相关工作落到实处。同时, 企业和高校领导班子要定期听取工作汇报, 帮助解决实际困难和问题, 不断推进协同创新工作向前发展。同时高校也可以成立“董事会”, 参考国外大学的经验, 吸收相关的企业参加, 按照高校和企业的需求, 遵循教育、教学规律, 认真履行各项义务和责任, 为推进校企协同创新提供组织保证。
2. 建立一个相适应的运行机制
要推进协同创新持续发展, 必须要有制度作保证。要用制度来规范企业和高校的行为, 要用制度来做好相关管理工作, 努力做到有章可循, 各尽其职。校企可以通过合作的“协议”、“章程”等文书, 明确各方的权利与义务, 对一些具体的合作项目可单独签定合同, 明确双方的责、权、利, 用合同来管理。在具体工作中发现新问题, 双方协商解决, 保证各项协同创新活动有序进行。同时政府应根据校企协同创新的实际情况, 制定相关扶持、促进政策, 帮助校企排忧解难, 为校企协同创新提供政策保证。
3. 建立一个相适应的资源共享机制
企业与高校合作主体要充分发挥各自在人才、设备、实验、资料、信息、场地等方面资源的优势, 积极探索建立资源共享的机制, 对一些资源可以给对方提供无偿使用, 对另一些资源可适当收取一定的成本、消耗等费用, 互惠互利, 资源共享。这样一方面可以充分发挥相关资源的应用价值, 提高了实验、科研等水平, 另一方面可以降低合作成本, 提高工作效率, 合作双方都应挖掘潜力, 为协同创新作出应有的贡献。
4. 建立一个相适应的评价体系和机制
任何事物在发展过程中都有一个不断完善、改进、提高的过程, 要使校企协同创新工作能持续推进, 除领导重视、制度保证、载体选择等重大措施外, 建立评价体系和机制必不可少, 通过评价活动可以对协同创新的内含、目标、效果等方面作出要求和评价, 同时通过评价形式, 可以及时发现问题和不足, 及时反馈到相关领导和部门, 进行改进和完善, 从而保证校企协同创新工作能在科学的指导下, 进行正确的实践, 不断推进校企协同创新工作持续发展, 有序进行。
推进协同创新既是国家战略的顶层设计, 也是多方联合行动的系统工程, 可做的事情很多, 只要把握好切入点, 不断营造有利于协同创新健康发展的政策环境和社会氛围, 就可以起到事半功倍的效果, 也可为校企协同创新工作建立起长效机制打好基础[5]。
摘要：把握校企协同创新切入点, 要从拓展校企协同创新利益的共同点入手, 要从探索校企协同创新的新载体入手, 要从建立校企协同创新的好机制入手, 只有这样, 校企协同创新才能取得好实效。
关键词：校企,协同创新
参考文献
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[4]杨兴林.高校协同创新相关问题的思考[J].江苏高教, 2013, (6) .
浅析校企合作创新机制与发展模式 篇10
关键词：校企合作,改革,创新,弊端
1 教学改革要深化, 确保教育质量。必须要具备几点
校企合作对于培养学生的多种素质的综合品质, 这里包括学生的心理品质, 相辅相成, 无论是道德素质、专业素质、人文素质还是身心素质等等, 都要在相关知识传授的基础上, 经历实践的磨炼才能形成。例如学生的爱岗敬业精神、责任心、质量意识、团队精神都在学校学习的期间培养, 在通过实践的锤炼和熏陶才能逐渐养成和内化。
校企合作还合理分担教育投入。培养适合社会的高技人才, 现代化的一流实验室、一流实训设备, 学校的经费有限;另一方面设备的更新速度很快, 学校的设备很难做到与生产现场同步。经过校企合作, 使学生一部分的实训项目直接去企业去进行, 校企共建实验、实训从而大大地节省实训设备投入, 把节省下来的资金投入到教学改革中去, 有助于提高学校的办学质量。
校企合作有助于建立稳定的实习基地。技能型人才的培养离不开实践环节, 有的技能培养可以在校内实训室或教学工厂进行, 如生产过程中的各种突发境遇或故障设计等实训和实习项目, 在生产现场不允许出现, 只能在模拟状态下才可能重复再现供学生训练。校内实习场所与真实生产现场相比仍有许多局限性, 其生产的真实性、先进性和复杂性有较大差距, 有些不易言传的经验、习惯和职业素养, 只有在现场环境中才能体会和领悟。因此, 校要想真正办出特色, 除了要有良好的校内实验、实训室和教学工厂外, 还必须有数量足够、水平较高的校外专业实习基地。通过校企合作, 加强了校企双方的理解互信, 有助于建立稳定的实习基地。
2 校企合作创新的分析
外部。校企业都面临着激烈的市场竞争, 无论是高校还是企业, 只有在合作的基础上进行技术创新, 才能增强合作双方各自的核心竞争力, 使其在竞争中立于不败之地。
内部。一方面高校拥有的技术创新成果难以转化为现实生产力;另一方面企业自主创新成本太高, 但又苦于缺乏技术创新, 难以获取超额利润, 从而使校企双方都无法实现利益的最大化。而合作创新除好能够促进双方利益最大化, 产生关联效应, 构成了校企合作创新的内部动因: (1) 优势互补。校企合作创新能够弥补高校与企业各自的劣势, 实现优势互补, 共同发展。特别是高新技术创新常常依赖于多个科学技术领域的合作才能完成, 学校与企业合作创新可以弥补各自在能力上的差异。优势互补是合作创新的前提和关键。 (2) 节约交易成本。结成合作伙伴关系, 实现关系协同, 校企资源协同共享, 实现资源的优势互补, 可以节约交易费用, 节省技术转移和技术交换的成本, 提高整体效能。 (3) 防止技术“溢出效应”。技术会在产业内及产业间溢出, 合作创新可以减少技术的“溢出效应”。
3 校企合作创新的模式分析
不同学者从不同研究视角对校企合作创新的模式进行了分类:从动力机制视角可分为技术推动型、市场拉动型、技术———市场拉动型三种;按照合作契约的不同可分为技术转让、联合开发、委托开发和共建实体四类;从双方在合作中的地位视角, 可分为高校主导型、企业主导型和利润分成型;从结合的紧密程度这一角度可分为内部化模式、半内部化模式和外部化模式等, 依据不同的标准对校企合作创新模式所做的不同划分, 都具有一定的科学性。本文主要从合作的紧密度视角来看校企合作创新的模式划分。
4 复合型才能的人才
企业人士认为, 从公司的角度来讲, 企业非常欢迎不但技术精通熟练, 同时又具备复合型才能的人才。而复合型才能, 应当包括与人沟通、外语、市场开拓等方面的能力。在国际化程度越来越高的今天, 企业非常需要既精通技术、会外语, 又懂得成本核算、经营管理的复合型人才。在与苏州精实电子等一系列企业的交流中, 企业非常希望能够以校企合办的形式开办定向的培训班, 课程由企业定, 由校企双方共同参与, 学员一边上班一边学习, 企业先与学员签订长期合同, 中途加入或者退出也行, 学生毕业后在公司工作。这样企业可以全程监控学生的培养过程, 学生也可保证就业去向, 真正做到学有所用, 同时企业可承担部分培养费用。现在不少毕业生, 包括高职毕业生, 常常抱怨一线的技术工作辛苦、工作环境差, 总想坐办公室当白领, 看不到行业的发展前景和广阔空间。高职院校应该强化对学生的职业素养培训, 内容应当包括:职业道德、技能知识、对行业的敏感度、职业工作规范等, 这样才能尽快成为本行业的专家, 成为企业迫切需要的人才。
5 学校为主的“校企合作”模式的弊端
容易偏离“校企合作”模式的本质目标。它揭示了人的知识结构中还有大量实践性的、缄默的知识类型, 这就要求学校教育不仅要关注显性知识的传授, 还要重视缄默知识的积累和养成, 即要“做中学”。“做中学”, 而以学校为主的“校企合作”模式, 追求各种“证书”的获取和各种考试的过级, 学生进行默会知识学习的比重小, 实践教学的方方面面不能保证, 使得学生常常是拿到几个证书, 却看不懂线路图, 不知如何处理工作, “校企合作”模式的本质目标。
不易调动企业主动合作的积极性。“校企合作”的利益主要体现在:A.选择优秀的中高等职业教育人才, 从长远观点, 通过刺激、激励, 以潜移默化的方式转化为学习型企业, 提高企业竞争力;B.借高等职业教育院校的信息与技术服务, 进行新产品的研制开发、新技术的引进、设备的技术改造等;C.对教育的支持, 起到宣传效应, 树立企业形象;D.学生利用企业提供的专业实训设备进行训练, 起到针对潜在消费者的广告作用;E.在“校企实体合作型”模式中, 企业在分担责任的同时获得应有的经济利益。目前我国高等职业教育人才培养中大多数“校企合作”关系的建立和维系主要还是靠“关系和信誉”。这种机制是“校企合作”的最初形式, 形式简单, 方便灵活, 但缺乏稳定性, 不利于充分调动企业进行“校企合作”的积极性。
不利于合作的内部机制和外部条件的健全和完善。简要地说, 从“校企合作”的内部机制来看, 以学校为主的“校企合作”模式中, 其显示的 (尤其是企业的) 合作动力不足, 活力不够, 合作双方各自的管理体制也不健全, 利益分配机制不够完善;从“校企合作”的外部条件来看, 以学校为主的“校企合作”模式中, 其合作信息不够畅通, 合作资金不足, 合作所需政策法规还不到位。
6 结束语
我国高等职业教育现有的“校企合作”模式, 总体上来说, 是基于目标导向型的人才培养合作模式, 仍然都归属于以学校为主的“校企合作”模式, 这正是我国中高等职业教育“校企合作”模式的本质问题。中高等职业教育“校企合作”的设计理念主要包括两点:一是理论联系实际, 培养企业需要的高级应用型人才;二是充分发挥学校和企业的不同责任及职能, 实现人才和经济效益的双赢。其核心是满足企业高级应用型人才的需要。但满足这些需要有一定的认知、情感、法律法规和社会与政府的环境协调等因素的作用以及这些因素有机结合的作用的支持。
参考文献
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校企创新 篇11
找准问题 探寻对策
办学中，淄博职业学院坚持育人至上、治校从严的方针，始终把办学质量置于首要位置，不断创新人才培养模式，突出职业教育的特点，努力实现从课堂教学型向技能型教学的转变。
近年来，学院积极开展校企联合，成立了学院高等职业教育建设指导委员会，100多家企业成为首批理事单位，在北京、广东、济南、青岛等省内外多家企业建立了72个实习就业基地。在此基础上，学院将学历教育与资格培训紧密结合起来，山东省劳动厅、淄博市质量技术监督局、国际商业美术组织等都在学院设立了职业技能培训基地，可以对30多个门类的技术技能进行培训，并颁发职业资格证书，毕业生均能取得不同类型的职业资格证书。
由于综合素质高，实践动手能力强，学院许多学生毕业后很快成为企业骨干，走上领导岗位；许多毕业生自主创业，创出了突出的业绩。毕业生就业率年年在90%以上，不少专业学生未等毕业就被用人单位“抢购”一空。
尽管在校企合作过程中取得了丰硕成果，学院仍然清醒地认识到存在的诸多问题，一是校企合作深度不够。学院虽然与部分合作企业建立了校企合作关系并签订了合作协议，但没有实质性的合作或合作内容很少。通过调研发现，造成这一现象的原因就在于合作初期缺乏调研，不管可行性如何先签订好协议，至于到时候企业能否提供实习岗位、学校能否提供技术服务、学生是否对企业感兴趣等等，均缺乏详细的论证；二是订单式培养缺乏系统的设计和要求。统计表明，虽然目前学院部分专业已与企业开设订单班，但这种“冠名班”仅限于提供奖学金、提供实习场所等方面的合作。而基于订单培养所需进行的课程设置、产学研等深层次合作涉猎不多且缺乏统一的要求。
此外，学院还发现在校企合作中学生职业核心能力培养不足，对学生的培养更多集中于岗位特定技能和行业通用技能方面，而对学生“与人交流能力”“与人合作能力”“解决问题能力”等职业核心能力的培养略显不足。
可喜的是，针对在校企合作运行中面临的诸多问题，学院及时调整工作思路，通过建立校内准工业园和创业孵化园，零学费培养等模式，着力提升学生的就业竞争力和发展潜力，取得了不俗的成绩。
改革求变 变中求新
2012年7月20日，由淄博职业学院牵头组建的淄博职业教育集团正式成立，山东万杰医学院、淄博市化工行业协会、山东东岳集团等70余家院校、行业协会和企业成为理事单位。
紧接着，学院又设立了校企合作与就业指导处，负责校企合作工作计划的制订、组织实施和项目统筹，并协调教务处、科技规划处、资产处、财务处等相关处室，依据相关规章制度对各系（院）具体校企合作项目进行立项审批、过程督导、项目验收、成果展示宣传等具体工作。
在此基础上，学院以专业建设为载体，积极吸纳企业、行业协会参与，按照专业大类建立专业建设指导委员会，组织集团核心成员成立科技研发中心，推动校企产学研合作。
实行学分、工作量及奖励三兑现，科学激励、稳步推进。学院学生参加专业实训、顶岗实习、社团和社会实践活动，经考评合格都给予相应学分，对于技能竞赛、创新成果获奖还会取得一定的奖励学分。授课或指导老师除了按规定核计日常及加班工作量，还在竞赛获奖后分别取得相应综合工作量和对应级别等次的科研奖励，校企合作、工学研结合工作由此步入良性发展轨道。
针对专业教学、技能实训与企业生产实际脱节的缺陷，积极推动“校中厂”“厂中校”等校内外实训基地建设。学院根据专业及相关专业群建设的要求，整合资源，引进企业技术、设备和管理，建成现代技术制造中心、表面贴装（SMT）技术实训基地、中国联通淄博分公司呼叫中心、山东鲁信税务师事务所、淄博正诺工程材料检测中心、生物食品研究所等“校中厂”，烟台富士康工业园、圆通速递学院、海信电器等“厂中校”，营造真实职业氛围，逐步建成了融教学、实训、培训、技能鉴定、生产、技术服务于一体的校内外实训基地，通过实验、实训、实习、创新制作等多种教学形式，构建具有鲜明特色的实践教学体系，推动人才培养模式改革。
全力打造“双师型”师资品牌。结合专业设置，面向社会公开招聘具有三年以上工作经验、原始学历本科以上、有专业技术专长的双师型教师，并从大企业、科研院所、高校聘请了部分高精尖人才为兼职教授或顾问。鼓励教师进修和参加社会实践活动，组织教师参加各种研讨会，学院还分批选派部分骨干教师到德国、新加坡、香港等国外机构进修培训。加快与高等院校、科研机构、大型企业的合作步伐，以科研战略带动人才培养。经过一个时期的努力，“双师型”师资队伍已初步形成。
创新企业顶岗实习模式，激发学生创新兴趣。烟台富士康学生顶岗实习项目是学院创新顶岗实习的一个典型案例。双方自2009年起就在专业课堂教学、生产性实训实践教学、毕业设计、就业等一系列教学环节进行了探讨合作。50%以上的学生月工资达到2500元/月，实现了培养模式创新、管理机制创新、教学设计创新、考核模式创新，一批优秀实习学生脱颖而出，并不断有学生走上了技术管理岗位。对富士康实习学生的调研显示出4个满意：企业满意、学校满意、学生满意、家长满意。目前，“富士康模式”已在淄博美林电子（64人）、齐鲁制药（28人）、海信电视（600人）等多家实习企业运作，并在全院推广。
实现学生校园内就业。实践中，学院在引企业进校园的基础上，开创了“一体双赢三合四融”校企合作模式。“一体”就是在校园内以优惠的条件引企业进校园建设信息产业园，并将专业教师的办公区也置入产业园区，实施同区办公，营造企业、教师、学生融为一体的校企合作环境；“双赢”就是学院为企业提供低廉的房租、免费的服务，给予企业人力资源、技术资源与研发资源的支持，企业为学院投入资金共建生产性实训基地、提供实习和就业岗位、共同培养双师型教师，这种合作方式实现了校企双方的双赢；“三合”就是通过签署《校企合作协议》，建立校企双方“合作办学、合作育人、合作就业”的三合一体运行机制，明确双方的职责，共同完成相关的校企合作项目；“四融”就是通过双向合作、双向兼职、双向保障、双向互补来实施四个融合，即学校教学和企业运营、学校教师和企业员工、学生学习和顶岗实习、教学资源和研发资源的四个深度融合。
校企无缝链接，“零学费”培养模式助学生优质就业。实践中，学院的酒店管理专业与鲁中财会培训中心、远方大酒店合作实施了“1+2零学费”工学深度融合的人才培养模式，酒店管理专业60%以上的学生参与实施了该模式。“零学费”培养模式是学生三年学费全部由酒店提供，学生第一年在校进行专业理论知识与技能的学习训练，第二、三年到酒店边工作、边学习。实习期间，用人单位负责食宿，并提供生活补贴，学生毕业后自主选择留在实习酒店就业或另外择业。
校企创新 篇12
一、职教集团的作用
职教集团跳出“就职教论职教”的小圈子, 重点加强了校际合作, 促进优势互补、资源共享, 加大与企业的合作, 有效地推进了校企合作、产教结合。
1. 以城带乡, 城乡联动, 推动农村职教教育发展。
职教集团牵头学校是城市骨干职业学校, 成员学校大多是农村职业学校。通过组建职教集团这种方式, 可以充分发挥城市学校优质教育资源优势, 带动农村职业学校的办学水平。城市职业学校通过师资培训、设备援助等方式服务, 提升了农村职业学校的办学水平。
2. 实行“订单教育”, 促进人才培养与企业岗位“零距离”对接。
各职教集团密切学校与行业、企业及劳动、人事等部门的联系, 千方百计搭建就业平台, 全方位实施“订单教育”解决了学生的就业问题, 实现了以就业为导向的职业教育目标。
3. 提供实践平台, 实施“工学结合”人才培养模式。
黑龙江农业工程职业学院农业机械应用技术专业实施工学交替“两轮实践”人才培养模式, 是建立在于凯斯·纽荷兰拖拉机有限公司和大型国营农场合作的基础上的。学生通过这种模式的培养, 实践技能得到大幅度提高, 达到应职岗位要求, 毕业生适应性明显增强。
4. 推进产学研结合, 实现校企互利双赢。
学校利用企业的先进设备, 发挥自身的人才和专业技术优势, 开展产学研合作, 为企业进行技术革新, 为教师提供科研平台, 实现人才效益和经济效益的提升。
5. 积极引入企业资本, 加快学校发展步伐。
在职教集团的办学模式中, 集团中的企业、行业为合作院校提供资金, 建设生产性实训基地, 使校中有厂、厂中有校, 实现了在做中学、学中做的教育思想, 促进了职业院校的发展。
二、职教集团的特点
1. 政府参与, 互惠双赢。
政府行为的参与, 能有力的促进企业参与职教集团的积极性, 通过集团的组建, 促进职业院校与行业企业之间更紧密地联合, 共享教育培训条件、实训岗位和教育培训师资等资源, 形成校企双方人才资源优化和集聚机制;加强学校与行业企业之间科研和产品开发等方面的合作, 加快实现科技成果转化, 提高职业院校和行业企业的可持续发展能力。
2. 联合招生, 优势互补。
自2010年以来, 各学校的生源逐渐减少, 学校的生存问题, 将是学校面临的主要困难。职教集团的建立, 可充分实现优势互补, 增加各院校的竞争力, 实现院校联合招生, 扩大招生规模和范围, 有利于学院将来的生存和发展。
3. 自愿结盟, 资源共享, 重点发展。
各院校在自愿、平等、互利的条件下, 加入职教集团, 学生可以实现跨校培养, 打破条块分割, 实现资源共享, 有力缓解了不同院校、不同专业的基础条件不足问题。这样, 不同学校可根据自己的优势, 进行重点建设、重点发展, 突出特色, 避免千军万马过独木桥, 不同学校争办一个专业的资源浪费现象, 提高职业教育的质量和水平。同时, 职教集团的建立能充分发挥示范院校的辐射带动作用, 使集团内院校共同发展、共同提高。
4. 社会服务, 提升能力。
集团内学校可与行业和大型企业集团合作组建培训中心, 根据企业人力资源培训方案, 实施“菜单式”培训, 为企业技能型人才的开发、培训、再培训提供一体化的多层次、综合型的服务, 为其企业员工提供在岗、转岗和创业教育等培训服务, 全面提升学院的社会服务能力和教师的实践能力。
三、关于职教集团建设的建议
组建职教集团是职业教育走规模化、集团化、连锁化办学新路的可行途径, 是新形势下促进职业学校与学校之间、学校与企业之间资源共享、共同发展的有效模式之一。欲如何做大做强是我们研究的首要问题。我认为应从以下几个方面入手:
1. 加强引导、支持、扶持力度。
省教育厅会同有关部门制定加强我省职教集团建设的相关政策, 研究制定我省职教集团建设发展规划, 协调财政、发改等部门, 争取职教集团建设项目和资金支持。成立由政府相关部门和行业协会负责人为成员的职教集团联席会议, 商讨解决集团建设过程中出现的重要问题, 协调各方共同为职教集团建设提供支持。
2. 加强职教集团研究。
教育部门、集团成员单位及有意组建职教集团的职业院校, 要加强对职教集团的研究。特别要研究职教集团的组织架构、运行机制、合作办法、运作方式和专业建设等, 为职教集团建设提供理论指导。已建职教集团要总结成功经验, 查找不足之处, 不断完善, 并为其他职业院校提供参考。
3. 增强职业院校集团化办学意识。
职业院校要有条件组建职教集团的职业院校, 特别是高职院校要积极行动, 抓紧研究, 主动同相关专业职业院校、行业企业联系, 制定方案, 着手组建。
4. 加强校校、校企深度合作。
已组建的职教集团, 各成员单位不能只停留在表面形式的合作, 要通过资源共享、专业建设、合作培养等途径, 加强深层合作。校校之间要共同制定教学计划和实施教学改革, 进行教学、师资交流, 研究专业发展方向等。校企之间要加强产学研的深层合作, 学校参加企业产品研发、策略制定、培训员工, 企业为学校提供实习实训设备, 为学生提供顶岗实习和就业岗位, 为专业教师提供实践岗位, 向学校提供专业技术人员指导专业教学和实训, 与学校共同制定培养目标、开发专业、设置教学内容等。
5. 加大职教集团宣传力度。
运用报刊、电视、网络等媒体宣传职教集团, 提高相关部门、职业院校、行业企业对职教集团的认识, 了解集团化办学有利于提高办学质量, 有利于校企合作互赢, 营造职业院校、行业企业积极参与职教集团建设的良好氛围。