校企共育（精选11篇）
校企共育 篇1
一、引企入校的具体做法
校企合作是职业教育改革与发展的必由之路。在寻求合作中找出路、求发展, 学校应处于主动地位。
我校按照“市场引领创新, 实践引领才干”的教学工作理念, 紧密结合泰州当地经济发展特色, 引企入校, 致力于办好校内客服实训基地, 让学生提前感受企业文化, 突出对学生营销技能的培养。
电子商务潜力无限, 2013年支付宝的交易总额超341亿元。对于我们中职学校来说, 电子商务专业主要是培养网络客服、电话客服这两类人才。我校电子商务专业成立于2006年, 目前有电子商务在校生8个班, 培养出越来越多适合企业需求的应用型营销人才。并形成五共特色。
1. 共建客服基地, 推进“校中企”运行机制
学校与泰州移动公司合作成立《销售语音与服务礼仪》课程的实训基地, 首次投入100多万元, 包括电脑、语音拨号系统等, 学生停课一个月在实训基地进行客户信息调研的实训。结合公司实际经营情况, 依托盛世客服实训中心, 做好实训内容的对接安排, 推进“校中企”运行机制, 提升学生的职业技能和就业能力, 使毕业生能实现“零距离”上岗, 增强专业的社会综合服务能力, 形成电子商务专业的品牌优势。
2. 共创育人模式, 实施“333”的人才培养模式
根据市场对电子商务专业学生的职业素养和专业技能的具体要求, 以就业为导向, 以公司化运作为形式, 校企共商制定订单班人才培养方案和教学计划, 2013年招生订单班新生120人, 开设企业课程《电话客服沟通技能技巧》和《客户投诉处理技巧》, 申报市级课题研究, 组织短期实训等, 实施“333”的人才培养模式, 即坚持三个就业方向, 电话客服方向、网络客服方向和实体销售方向;实施三结合人才培养模式, 理论与实践结合、教室与实训室整合、老师与师傅配合;体现三有专业特色, 有高素质的职业素养、有过硬的商务应用能力, 有较强的团队协作能力。
3. 共育师资队伍, 打造高效能专兼教学团队
学校和公司商讨制定安排专业老师定期下企业的实践制度与管理办法, 安排专业老师深入电话客服一线顶岗, 积累实训经验, 提高专业教师实训指导能力和综合素养, 同时聘请公司骨干、客服主管给学生兼职上课、开展培训, 增进交流, 形成“校中有企、企中有校”的专兼教学团队。
4. 共融校企文化, 提高学生的职业素养
通过开设职前指导课程, 定期邀请公司主管对学生进行培训讲座等, 进一步紧密联系合作, 让学生提前了解企业岗位设置、工作内容和工作职责, 着力培养其吃苦耐劳精神, 在实习中进一步锻炼意志。例如, 客服通过每天的早操、早会, 调动工作热情, 进行企业文化熏陶。他们的服务理念是“服务只有起点、满意没有终点”, 企业目标是“我们多一分努力, 用户多一份满意, 企业多一份成效”等。
5. 共目参与管理, 丰富校企合作形式
整合校内外优质资源, 挖掘校企合作的深度, 采用企业化岗位考核和与学校日常管理相结合的双重管理办法, 成立校企合作办公室, 企业主管、实习指导师共同制定《电话客服实训理制度》、《实训手册》、考核表等, 推行“学生评比、客服主管评价、值日指导师评价、班主任评价”相结合的办法, 以常规考核和业绩为主, 实训结束由移动公司和学校共同颁发相应的实训证书, 分为初级客服、专业客服、超级客服、无敌客服, 还给予一定的物质奖励和生活补贴, 并张榜表扬。
二、校企携手取得阶段性成效
本客服实训基地的工学结合模式, 充分体现“校内实训生产化”, 多方取得阶段性成效。
1. 推进学校教改。
学校通过电话客服实训平台, 检验了《销售语言与服务礼仪》课程的教学成效;构建专兼结合教学团队, 为今后专业课程内容改革、考核方式的调整积累了经验;增强了学校的社会服务能力。
2. 促进学生成长。
电话客服实训为学生提供了真实的工作氛围, 学生以“准职业人”的身份参加社会实践, 提前了解企业的规章制度和文化, 加强了普通话水平训练, 训练了“简单事情重复做”的坚持力, 克服“疲倦、懈怠”的心理, 提高了电话沟通能力、抗挫折能力、营销能力等方面的职业素养。
案例1:王坤, 男, 首期参训的904班学生, 学习成绩不够理想, 普通话不够标准, 在岗前培训阶段, 我们都对他能否顺利完成工作任务有些担心, 但他通过反复训练, 出人意料地完成了工作任务, 并且实训结束评定等级为优秀, 他的自信心明显提高。7月初, 成功应聘到美的空调泰州地区的客户服务代表, 多次受到表彰, 类似王坤的同学不少。
案例2:陈梅, 女, 第二期参训的1004班学生, 在实训总结中写到“我不被客户一而再、再而三的拒绝而吓到, 克服重重困难, 实现日工作量是任务量的2倍”, 陈梅同学通过一个月的实训, 不仅仅奖到手机充值卡180元, 补贴984元以及价值两千元的小米手机一台, 还被评为“无敌客服”的称号, 更收获了“耐心、专心、用心、欢喜心”。
3. 提高企业效益。
从短期来看, 在社会“用工紧张”的背景下, 通过与学校开展顶岗实习的校企合作, 解决了客服岗位的用工紧张难题, 省去了员工的培训时间和成本;从长期来看, 为企业提供了后备员工的储备, 从而提高了企业的竞争力和经济效益。
4. 取得家长认可。
多数家长认为子女通过电话客服实训, 子女变懂事了, 磨练了性格, 增强了做事的耐心和细心, 学会了换位思考, 体会到了父母赚钱不容易, 为今后走上工作岗位做了一些准备。
5. 赢得社会认同。
引企入校顶岗实训的做法, 彰显了人才的培养新特色, 成效明显。泰州日报、高港电视台先后对我校校企合作项目做了专题报道。泰州市教育局、高港区领导都对我校的校企合作给予了高度肯定。
三、展望未来
坚持校企双赢的原则, 共育电商人才, 深化教育教学领域的改革, 突出学生职业能力的培养, 展望未来, 今后仍需不断努力。
1. 拓宽办学思路。
通过整合校内外优质资源, 拓宽办学思路, 提高学校办学水平和教育教学质量。
2. 完善管理制度。
通过校企双方修改完善《电话客服实训管理制度》, 规范实训, 促进双赢。
3. 挖掘合作深度。
委派专业教师到企业总部实习顶岗, 开展员工培训, 校企共同开发综合实践教学项目库, 建立淘宝客服实训基地不断丰富校企合作形式。
4. 争取资金扶持。
向政府和上级教育部门积极争取资金扶持, 用于实训基地的设备购置为学校实践教学、培养学生实用技能提供更完备的实训条件。
我们坚信:只要主动接轨市场, 主动服务企业, 校企合作之路就能“如鱼得水”, 越走越宽!
摘要：本文介绍了引企入校共建电话客服实训基地的具体做法, 取得了多方共赢的阶段性成效, 并提出了共育电商人才的努力方向。
关键词：电子商务,引企入校,客服实训
参考文献
[1]刘春生, 徐长发著.职业教育学[M].教育科学出版社, 2002年版.
[2]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育, 2006年12期.
[3]罗旭.中职电子商务专业校企合作模式[J].广东科技, 2008.08.
校企共育 篇2
摘 要：顺丰速运实训基地是山东水利职业学院校企合作建立的首批“校中厂”之一，在物流管理专业人才培养中具有至关重要的地位。文章介绍了顺丰速运实训基地的建立与运营，并阐述了此实训基地的成效与意义，最后探讨了实训基地出现的问题与对策。
关键词：顺丰速运；实训基地；校企合作；物流管理
中图分类号：G712 文献标识码：A
Abstract： S.F.Express training base is the first“plant in school”established by college-enterprise cooperation and it plays a critical role in the training of logistics management professionals.In the paper，the establishment and implementation of S.F.Express training base were introduced，the effect and meaning of the training base were described，and finally，the problem and decision-making of the training base were explored.Key words： S.F.Express； training base； college-enterprise cooperation； logistics management
随着物流产业的快速发展，物流管理专业的高实践性越发突出，对具备一定的物流理论知识，熟练物流操作技能的技术型人才的需求也更加强烈。这势必促使高职院校改变办学方式，大力开展校企合作，建立生产性实训基地，实现企业紧缺高技能人才的培养。顺丰速运实训基地的建立
近年来，山东水利职业学院（以下简称学院）主动面向市场，积极与企业联合，不断创新校企合作方式。2011年，学院与顺丰速运（集团）有限公司合作建立了“顺丰速运校园工作室”，这是顺丰速运与为数不多的高职院校进行校企合作建立的速递物流实训基地之一，完全由学生自主运营并为社会服务。顺丰速运校园工作室设在学院沿街的黄金地段，占地近一百平米，工作室拥有齐全的设施配置，包括接待区、收件区、派件区、货架区、物流堆放仓库区、及配送车等，其布局图如图1所示。顺丰速运校园工作室为日照大学城的7所高校和近6万名师生提供顺丰快递的收派服务。顺丰速运实训基地的运营
学院与顺丰速运有限公司共同组建了物流管理专业建设委员会，组员由企业经理、专业带头人，骨干教师等组成，并同时制定了顺丰速运校园工作室各项管理规章制度和管理办法，由校企共同参与学生实习指导和评价，对学生进行监督和管理。
顺丰速运校园工作室采取学生自愿报名、系部把关、公司笔试和面试相结合的方式选拔实习学生。工作室的日常运营完全由学生自主管理，有意向当管理者的学生，可经过笔试、面试等环节进行选拔，最后选出3位优秀的物流管理专业的学生，分别担任工作室经理及主管职位，成立管理小组。然后由企业主管和专业负责人负责“带班培训”，指导他们完成各项实际业务、管理事项、以及常见问题的解决方式与方法。同时，校内专业教师负责学生的日常基础知识和技能教学。其他学生由企业主管或有经验的学生负责“带班培训”，指导他们完成各项具体操作业务，按学号分配，实行5～6人轮岗，轮岗两周时间，轮岗过程必须在管理小组的监督与管理下进行，工作室管理小组选拔流程图如图2所示。校企双方共同制定详尽的学生轮岗实习方案，以使学生在校学习期间便可熟悉业务的全部流程。
为进一步深化校企合作，顺丰速运与学院合作成立“顺丰速运实验班”，共同制定了实验班学员选拔标准、实验班课程设置、奖学金设置、实验班学生职业发展规划、推进流程等环节。实验班的培训分两个阶段进行：第一阶段培训内容为顺丰企业文化及核心价值观、公司基本制度、快递行业简介、安全知识等方面，由顺丰公司中层以上领导授课（高层干部每学期至少授课一次）；第二阶段内容为学院特设课程模块，由学院实验班培养师资团队进行授课。为激励顺丰实验班学生勤奋学习、积极进取、促进实验班优秀人才的成长，公司方面特设立顺丰奖学金。顺丰公司根据实验班的实习生在实习期间的表现和综合考评，择优进入公司“决胜未来”人才储备库。
顺丰速运校园工作室运营过程中实施“校企双主体”育人，学校教师和企业师傅“双导师”教学。在此过程中，?W生以学徒身份参与管理和工作；教师在负责基础知识与技能教学的同时，还要进行挂职锻炼；企业主管与员工既要定期给予指导，还可与教师、学生进行交流，改善工作流程，提高工作效率。顺丰速运校园工作室服务学院师生的同时，也给周边高校与居民提供便利。所以顺丰速运校园工作室和其他速递营业部一样，完全靠学生们全日运营，无寒暑假。顺丰速运校园工作室不仅是学生们的实训基地，也是学生们勤工俭学的实践基地，更是锻炼学生们坚强意志的大本营。顺丰速运实训基地运营的成效
3.1 培训学员数与业务量呈上升趋势。顺丰速运校园工作室在良好运行的同时，还为“顺丰速运实验班”到工作室上岗“就业”提供了岗位和平台，充分实现了专业生产性实训，成绩突出。从培养学员角度看，自2012年起，顺丰速运校园工作室已接受学院346名学生进行实习，其中，物流2011级63名、物流2012级67名、物流2013级88名、物流2014级128名，并且预计物流2015级183名学生将在此工作室完成实习任务，参加实训的学生逐年递增（见表1）。从业务量角度看，每年收件6 000～8 000件左右，派件17 000～18 000件左右，整体呈现上升趋势（见表2）。顺丰速运校园工作室每年营业收入约为7万元，6年来共计实现营业收入40多万元，所有收入除支付必要的成本外，全部发放给学生。
3.2 全面提高了学生的综合素质与工作能力和就业率。顺丰速运实训基地完全按照企业的标准运营，主要靠学生完成日常操作，通过有效的工学结合，很好地实现了学生与企业的零距离。学生既是学院的学生，也是顺丰速运的职员，他们不仅进行基本的理论知识与实际操作技能的教育，还要进行职业教育。让学生在真实的工作环境中锻炼自己的适应能力、分析问题与解决问题的能力，且在沟通能力、管理能力、创新能力、集体感、责任感等各方面都得到了大幅度提升，全面提高了学生的综合素质与工作能力。
顺丰速运实训基地的实践，很大程度提高了学院物流管理专业学生的培养质量，更加适应当今市场对人才的需求。自顺丰速运校园工作室成立以来，物流管理专业的就业率一直在本院所有专业中名列前茅，顺丰、德邦、京东等用人单位对毕业生的满意率达到98%以上。
3.3 教师挂职锻炼，双师素质全面提升。学院物流教师团队由专任教师与外聘教师组成。据统计，大部分专任教师缺乏企业实践能力，在教学过程中，很难将物流现象或案例有机地融入教程中，严重影响教学效果。而顺丰速运实训基地有效解决了这一问题，教师可定期到顺丰速运校园工作室进行挂职锻炼，熟练掌握所有的操作技能，结合专业知识，科学处理突发事件，真正做到“双师”人，既拥有丰富物流专业知识又同时兼有较强的实践动手能力与岗位专业能力。目前，学院所有物流专业教师完成挂职锻炼，效果甚佳，他们不再仅局限于书本内容，而是将实践经验整合到教学内容中，使教学内容更符合学生的心理特征和接受规律。
3.4 具有示范性和推广作用，提升学院办学能力。物流管理专业是学院年轻专业，虽起步晚，但是发展迅速，而顺丰速运实训基地在其中的作用功不可没。它是学校建立的首批“校中厂”之一，是实现校企合作的引领者，是进行物流管理专业学徒制人才培养的首次实践。在真正意义上实现了学院物流管理专业办学的成功转型，从封闭的专业知识课堂教学到师生走出校园进入企业的订单式培养，成功实现高校与企业的接轨，向社会输送企业真正需要的人才，很好地提高了学院办学能力。
顺丰速运实训基地的成功实践，给物流专业的后续实训基地及其他专业的生产实训基地建设起到了示范作用。同时，示范建设形成的制度、理念和模式被日照职业技术学院、临沂商贸职业学院等周边同类院校借鉴学习。顺丰速运校园工作室的建设成果分别被大众网、高等职业教育网等媒体报导。顺丰速运实训基地的意义
顺丰速运实训基地基于校企双方利益共享建设，很好地实现学校、企业、教师、学生、社会等多主体的互利共赢。学校方面，利用顺丰速运实训基地的设施设备、师资力量、运营环境等，提高办学质量，培养物流高技能人才；企业方面，可以长期观察学生实训动态，优先选择优秀人才，提高企业员工数量与质量，优化企业员工结构，并且可以借助实训基地平台，提高其知名度与声誉度；教师方面，可以为教师提供实践与交流平台，提高双师素质，增强自己的科研与实践综合能力；学生方面，接受企业管理，感受企业文化与严格的企业纪律，熟悉岗位职责，提高学生动手能力，培养学生的职业道德、沟通能力、集体感与责任感，做到上岗即可顶岗，增强学生的市场竞争力；社会方面，可以改善就业环境，提高就业率，实现人才供需的可持续发展。
此外，顺丰速运实训基地对学院物流管理专业人才培养具有至关重要的作用。它是学生认岗、习岗、轮岗训练的“校中厂”，是学生从薄弱职业基础到胜任职业岗位转变的实施场地，是培养高技能人才的有效途径。顺丰速运实训基地的问题与对策
5.1 初学者轮岗差错率较高，服务水平有待提高。企业以盈利为目标，要求员工不仅业务熟练，而且要提供高效、高质量服务，为企业创造最大的利润；而学校是以增强学生实践动手能力为目标，希望每位学生均能在实训基地得到很好的锻炼，通过轮岗从初学者变为熟练者。学生在轮岗初期经常因为不熟练会出现高的错误率，加之，学校为满足每位学生的培训，往往在刚熟练业务的时候不得不交给下一轮的初学者，故出错现象会周期性发生，服务水平有待提高。针对这一问题，需要对学生上岗前进行充分的训练，严格考核，上岗新生务必在老学员监督下完成工作，并且对出错和投诉现象进行严格对待，努力降低差错率。此外，对零失误的学生要给予嘉奖，起到表率作用。
5.2 为顺丰速运公司输送的人才数量呈下降趋势。自2012年，在顺丰速运校园工作室完成培训的人数共计340余人，虽然学生毕业后进入顺丰速运公司工作的人数达100多余人，但去该公司就职的比率呈逐年下降趋势（见图3）。经调查，主要是受双方影响。从企业方面来看，顺丰速运公司近年主要岗位还是倾向于本科院校人才的招聘，而仅有客服等部分岗位是面向高职类学生招聘的，这样不能使学生的实训岗位与就业岗位进行完全的对接；从学生方面来看，学院学生从事客服岗经历丰富，并且大部分学生对此类职位兴趣不大，更愿意选其他企业提供的运营、仓储等岗位。就此问题，校企双方要不断沟通，借助“顺丰速运实验班”，培养学生的适应性和创新能力，加强学生综合素质，让顺丰速运与学院对学生的培养定位更精准，以对学院学生开放更多招聘岗位，实现轮岗后即可上岗。
5.3 校企双方沟通需要进一步加强。学校与顺丰速运公司沟通需要加强。校企双方虽然成立了顺丰速运教师团队，但很少有机会聚齐交流。学校未能及时了解公司的动态发展，公司未能及时了解学校的实训动态。学生轮岗时，遇到重大问题，才积极向企业反应，而对于细小问题，往往搁置一边，企业不询问，学生不汇报，最终导致出现问题不能及时得到解决，呈现高重复错误率或??题堆叠现象，降低了服务质量。这一问题，学校与企业需要建立一个信息共享平台，教师、学生与企业经理、员工可以随时交流，出现问题可以共同讨论，发挥集群效应，改善企业业务流程，创造高效益、高质量服务。结 论
顺丰速运实训基地是学院首批“校中厂”之一，是既服务于学校又服务于社会的生产性实训场所，很好地实现了学校与企业及学生与社会的零距离对接。顺丰速运实训基地基于校企双方利益共享原则，实现了学校、企业、教师、学生、社会等多主体互利共赢。此外，顺丰速运实训基地满足了学院物流管理专业学徒制人才培养的有效探索与实践，紧跟社会发展需求，提高了物流管理专业学生的培养质量，使学生更具有市场竞争力。“顺丰速运校园工作室”的成功实践为同类高职院校的物流生产性实训基地提供了有益的借鉴经验，具有较好的示范和推广价值。
参考文献：
校企合作共育师生“技能领头雁” 篇3
一、校企合作共育职校师生“技能领头雁”的必要性
中职学校“技能领雁工程”是通过发现、培养一批技能领雁教师和一批技能领雁学生为突破口，让他们在对全体学生进行技能强化教学中发挥领头雁的作用，从而加快提升全体学生的专业技能水平，全面提高教学质量。然而这一过程少不了企业的全程参与，校企合作共育是培养师生“技能领头雁”的必由之路。
这是因为职业教育的职业性和就业性决定了职业教育培养人才要面向市场、适销对路，必须按照企业对人才的实际需要来实施教育、开展各种教学实践活动。职业教育的发展离不开企业，加强校企合作是整合职教资源、强化技能教学、培养企业一线岗位上技能型劳动者的必然要求，也是深化职教办学改革的一个永恒主题。可以说，校企合作到什么程度，职校办学就会达到什么程度。尤其是随着职业教育的快速发展，面对新的经济形势和产业结构的转型升级，校企合作更须不断深入。
因此，在建设中职学校“技能领雁工程”时，应当谋求和加强与企业合作，让企业共同参与，形成校企双方优势互补、资源共享、互惠双赢的合作机制，并在这一机制下共同来培养技能领雁教师和技能领雁学生。也只有这样，才能真正解决中职学校教学要求与职业岗位能力要求脱节的问题；才能真正实现教学过程与生产过程对接、教学标准与职业标准对接、教学内容与岗位要求对接；才能真正使技能领雁教师的培养对象和技能领雁学生的培养对象扎实地学到与产业结构转型升级相匹配的新知识、新技术、新工艺和新方法，从而促进专业教师成为“三师型”教师（教师、技师和职业指导师），让职校毕业生成为地方经济社会发展所需要的复合型技能人才。
二、校企合作共育职校师生“技能领头雁”的措施及方法
绍兴市职教中心在以下方面采取了各种行之有效的措施及方法，取得了校企合作共育职校“师生技能领头雁”的显著成效。
1.教学以行业依托提质量
借助行业、企业优势，能够促进和优化技能领雁专业的建设，有效提升专业技能教学的质量。其可行措施是通过筹建职业教育集团，强化职校与企业的深度合作。由企业、行业与职校组成的职业教育集团，下设专业建设指导委员会，参与学校五大类专业的专业建设发展规划的制订。依据行业发展态势，分析岗位技能要求，并参照岗位职业资格标准，共同确定培养目标，共同设计课程体系，共同制订和修改教学计划。行业专家在课程改革、专业设置、学制改革、工学结合、教材建设、实习实训、培养模式、培养方法、校园文化建设等方面均会提出建设性意见，提供适时对口的专业技能培训资料，还会对学生实习和毕业生就业提出指导意见等；同时，对专业的技术开发也会进行指导，帮助学校相关专业及时引进行业新工艺。学校在实施技能领雁工程的过程中，逐步形成了“三个对接”(专业技术标准与行业相关需求相对接，毕业生专业技能要求与职业岗位需求相对接，学生考核评价与企业及社会的评价标准相对接）的校企深度合作的教学模式，初步实现了教育家办学与企业家办学相结合、校园文化与企业文化相衔接的格局。
此外，學校还积极开发了40多个校外实习基地，为技能领雁学生搭建了接轨行业、企业的平台，让学生直接接触行业的新技术和新工艺。学校通过校外实习基地将自身置于行业之中，并让行业助推学校培养技能型人才：一方面，由企业专家和技术人员共同参与学校教学，派出一线技术骨干对学生进行技能指导，为技能领雁学生提供技能奖学金等；另一方面，通过对技能领雁学生的培养，学校也为企业输送了一大批高素质的技能型劳动者。
2.教师赴企业实践长才干
为提升专业课教师实践教学能力、专业技能开发和专业技术服务能力，增强职业教育教学的针对性、实效性，打造一支融教师、技师与职业指导师于一体的“三师型”、高素质职教师资队伍，学校每年组织专业课教师开展“下企业顶岗实践活动”，让教师们熟悉和掌握一个车间或一个工种的岗位工作过程。这一实践锻炼的具体时间由专业组与行业企业联系后安排，学校和专业组均为专业教师提供方便。在实践锻炼中，专业教师直接完成企业的职业工作任务。实践结束后，学校组织参加活动的教师开展专题交流活动，并把专业教师赴企业实践的情况记入教师个人的业务档案。教师赴企业实践锻炼，不仅可以熟悉企业及相关岗位（工种）的职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习自己所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺和新方法，提高自己的技能水平，而且还可以有的放矢地不断完善自己的教学方案，开发校本教材，加强实践环节的教学，从而让学生所掌握的技能更能符合企业的实际需要。各专业的技能领雁教师也在这样的下企业实践锻炼的环境中应运而生。现在，坚持下企业顶岗实践已成为“技能领雁教师”的必要经历和必备条件。
3.学生以行家为师学技能
在实施技能领雁工程中，学校想方设法接轨行业企业，聘请行业、企业、高校等社会上的技能精英和技术行家，组建稳定的兼职教师队伍，参与技能领雁学生的培养。来自行业、企业的兼职教师给学校各相关专业带来了企业的新规范、新技术、新工艺和新方法以及对从业人员素质的新要求，他们在和学校专业教师共同进行教学活动时，也促进了学校专业教师向“三师型”的转化。学校建立了外聘高技能人才资源库，出台《关于外聘高技能人才来校兼课的有关规定》，设立优厚条件，吸引高技能人才来校施展才华。各专业都根据自身专业建设和教学需要，常年聘请行业企业的高技能人才来校讲课或辅导。
根据学生的兴趣特长，由外聘专家对技能领雁学生培养对象分成小班进行强化技能辅导，面对面地传授知识和技艺，回答技能领雁学生培养对象提出的各种问题，同时手把手地解决学生在技能操作时出现的各种技术问题。此外，学校还经常聘请社会上著名技能大师或知名高技能人才来校作专题讲座和技能操作表演，例如：餐饮专业聘请中国烹饪大师、绍兴咸亨酒店经理茅天尧来校为学生作烹饪创新技术专题辅导，并现场给予操作指导；导游专业聘请浙江省导游比赛第一名获得者、本校优秀毕业生宋亚娜来校进行导游能力展示；商务专业聘请上海大世界达人秀表演者、农业银行的范静波来校作点钞示范表演等。现在，这支兼职教师队伍已成为学校建设“技能领雁工程”的重要力量。
4.学校聘技能高手任教师
遵照《国务院关于大力发展职业教育的决定》中关于“支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师”的指示，学校先后从社会上和企业中招聘一名服装技师、一名网络技师和二名数控技师等，充实了专业骨干教师队伍。例如数控技师张利缘等一批社会上道德素质好、先进技术过硬的能工巧匠纷纷进入学校，由此建立了一支实力较强的实训指导教师队伍，在学生技能领雁工程中，特别是在其中的“技能强化教学”子工程和“学生技能领雁”子工程中，为培育技能领雁学生并由此提升全体学生的专业技能水平发挥了举足轻重的作用。
校企共育 篇4
一、校企共同培养高技能人才
自2007年以来, 学校先后与世界500强企业中的ABB (中国) 有限公司、上汽集团菲亚特红岩动力总成有限公司、格力电器 (重庆) 有限公司等企业成功开展合作, 在校内建立了“ABB教学班”、“上菲红教学班”、“格力教学班”等企业冠名班。企业冠名班采用“2.5+0.5”或“2+1”的教学模式, 所有学员原则上均在全校高级技工班及预备技师班的学生中选拔产生。
企业冠名班在教学上实行“四共同”:即由校企双方根据企业生产实际共同制定教学计划、共同确定课程、共同编写教材, 由企业派遣技能骨干与学校教师共同进行教学。
2009年, 学校再度与ABB (中国) 有限公司签订了《高端人才培养协议》。双方明确在学校机电技术应用专业预备技师班中建立新的“ABB教学班”, 由校企双方共同进行教学, 成为重庆市职业院校以校企合作方式共同培养高技能人才的又一典范。
截止目前, 学校累计开办企业冠名班16期, 为企业定向培养学生1081人, 录用率达100%。
以高技能人才培养为带动, 迄今为止, 学校15个专业中, 有9个专业与企业开展了课程设置、培养计划、培训实习方案等方面的共建, 占全校专业的60%。目前, 学校各专业的教学计划中, 由企业提出的内容占30%以上。从而实现了学校教学与企业生产的有机结合。
二、校企共同开展专业建设
在校企合作机制下, 学校紧密围绕数控技术应用、电工电子和模具技术应用等重点专业发展和高技能人才培训工作的需要, 定期与企业举行会议, 邀请行业企业专家对学校发展、专业发展方向提出意见建议, 共同开展专业改革和建设。从而确保了学校专业发展符合行业企业的需要、符合重庆经济发展的需要。
近年来, 学校通过校企合作, 不断加强数控技术应用、电工电子及模具技术应用等重点专业建设。先后邀请重庆机床 (集团) 有限责任公司等相关企业领导和专家参与了学校电子技术应用、机电技术应用专业设置、数控铣工专业人才培养方案的制定、《数控行业人才培养标准和岗位职业能力标准》的制定等学校优势专业的改革、建设工作。
此外, 企业专家还积极参与了学校其他专业的建设工作, 先后参与了学校物流、会计电算化等新专业建设、电子商务专业及酒店与管理专业人才培养方案的制定等工作。
三、校企共同开展人员交流与培训
在校企合作机制下, 校企双方广泛开展了人员培训工作。第一, 学校大力引进行业企业专家和技术骨干担任学校兼职教师, 充实了学校专业师资力量, 完善了师资队伍结构。第二, 学校充分利用现有教育资源 (包括软、硬资源) , 结合重庆装备制造业和电子信息产业的发展需求, 与企业合作, 广泛开展了企业职工技能提升培训、新进员工专业技能培训、稳定就业培训等技能培训、鉴定工作。第三, 学校积极组织数控技术应用、电工电子、模具技术应用等专业教师, 赴企业进行实践锻炼, 提升教师的业务水平和实践技能。
截至目前, 学校从行业、企业聘请专家和技术骨干37人担任学校兼职教师。其中具有技师以上职业资格及在市级以上技能大赛获奖的能工巧匠13人。
近三年来, 学校累计为企业开展员工技能提升培训、鉴定近10000人次。其中, 高级技工及以上技能提升培训、鉴定近3000人次。此外, 学校专业教师开展企业实践的比例达80%以上, 教师业务技能显著提高。
四、校企共同建设实训基地
在高技能人才培养过程中, 学校以数控技术应用、电工电子、模具技术应用等3个重点专业实训基地建设为引领, 以校企合作为平台, 不断加强校内外实训基地建设。一是邀请行业企业专家参与到学校校内实训基地的改造、升级工作中, 按照企业生产模式建设校内实训基地。二是根据高技能人才培养的需要, 在市内外大中型企业建立了学生校外教学实训基地和学生顶岗实习基地。从而通过校企共同建设实训基地, 有效提升了学校高技能人才的培养质量。
近年来, 学校邀请了重庆ABB变压器有限公司等企业专家, 参与了学校电子技术应用、机电技术应用专业实训基地的改造和建设工作。此外, 在重庆机床 (集团) 有限公司、重庆长客城市轨道交通车辆有限公司、重庆探矿机械厂有限公司、徐工集团 (重庆) 有限公司等20余家企业内建立了长期稳定的学生教学实习基地, 在ABB (中国) 有限公司、格力电器 (重庆) 有限公司、上汽菲亚特红岩动力总成有限公司、重庆富士康鸿富锦精密电子有限公司、重庆长安铃木汽车有限公司、中国重汽集团燃油喷射系统有限公司、重庆海德世拉索系统集团有限公司等50余家知名企业建立了学生顶岗实习基地。
五、校企共同开展课题研发
在校企合作机制下, 学校与企业共同开展了课题研究和新产品研发等工作。一是学校邀请行业、企业专家, 广泛参与了学校的课题研究工作。二是学校派遣骨干专业教师, 与企业共同进行新产品、新工艺的研发工作。从而深化了校企合作的内涵、扩展了校企合作的外延。
目前, 由企业专家参与的《机械加工技术专业改革试点任务》、《电子电器应用与维修专业改革试点任务》等两个国家级项目研究、校级课题《电工电子一体化教学运行设计》均已顺利开题, 重庆市市级课题“技工院校与企业合作的办学模式研究”目前已形成初步研究报告。学校数控技术应用、电工电子专业教师参与研发的“第二代单缸水冷铝合金柴油机”已取得国家质量监督检验检疫总局全国工业产品生产许可证;重庆川仪速达机电有限公司的“大功率船用控制仪表CFZ-DR系列产品”已取得高新技术产品认证, 并实现定量生产。
校企共育 篇5
【关键词】校企共育；培养模式；保障机制
【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0028-02
物流业是融合运输、仓储、货代、信息、金融等供应链环节和功能的复合型服务产业，是社会经济循环的血脉。广东是中国大陆与沿线国家经贸合作量最大的省份，对接中央“一带一路”战略举措，广东将结合自身优势和经济优势，突出21世纪海上丝绸之路建设、突出粤港澳合作、突出经贸合作，重点推进城乡配送、智慧物流，由追求速度和规模，转向追求更有效益、更高质量的发展模式，由此将强烈的影响并带动物流行业的快速发展。2015年3月，中央审议通过广东、天津、福建自由贸易试验区总体方案，广东自由贸易试验区将建设成为粤港澳深度合作示范区、21世纪海上丝绸之路重要枢纽和全国新一轮改革开放先行地。为跨境电商、物流服务等领域带来了前所未有的发展机遇，无疑对跨境物流人才的结构性需求带来新的挑战。“大众创业、万众创新”，能力复合型物流人才培养成为当务之急，因而具备创新创业能力的物流管理人才培养备受重视。近年来，物流从业人口缺口达600多万，虽然各地区中高职院校都开设物流管理专业，并未能缓解物流人才紧缺现状，根本原因在于物流管理专业毕业生并不能很好适应物流企业岗位的要求，如何校企共育物流人才，笔者以广州华南商贸职业学院为例，提出以下几点见解：
一、开展企业调研、确保物流人才培养质量
专业建设跟着主导产业走，在每年度修订物流管理专业人才培养方案时，我院物流专业教师根据企业调研计划开展实地企业调研、兄弟院校调研、网络调研和毕业生就业质量调研，根据调研情况物流管理教研室召开人才培养方案研讨会，确定每年度的人才培养方案，并聘请企业高管、能工巧匠来我院担任物流管理专业教育指导委员会，并召开研讨会，认真听取企业高管对我院物流管理专业人才培养方案的意见和建议，并对我院物流管理专业人才培养方案进行审核修订。确保我院物流管理专业人才培养方案符合我省物流人才需求。
二、优化课程体系、强化技能训练
我院物流管理专业开设《供应链管理》、《仓储与配送》、《物流单证与结算》、《第三方物流实训》、《运输管理》等专业课程，在教材开发上，我院采用聘请物流企业高管和物流骨干教师共同合作，编写适合物流市场需求的校本教材，目前我院已编制完成《第三方物流实训》、《供应链管理实训》、《企业经营实训》共三本教材，教师按照“工作过程导向”、“工作项目驱动”的教学思路，在授课过程中将教学内容重新组合，采取项目教学法、角色扮演法组织课堂，让学生在做中学，学中做，打造仿真职业化课堂。
三、深化校企合作工作、建立校外生产性实习基地
一个相对稳定的校外生产性实习基地，对于培养企业实用性人才至关重要，校外生产性实习基地利用邻近优势的资源，积极与物流企业以“工学结合”模式共建校外物流生产实习基地。我院于2011年6月与广东新邦物流有限公司正式建立校外生产实习基地，至此我院物流管理专业学生相继到广东新邦物流有限公司实习，受到新邦物流各级领导的一致好评，并不断传来学生晋升喜讯，例如我院2011级物流管理专业吴居英现任新邦物流客户经理，2008级物流管理专业王杰英在2016年4月份成立广州杰兴物流有限公司等。
四、加强师资队伍建设，构建一支“双师型”教师队伍
高等职业教育是以培养生产、建设、管理第一线的技能型人才为主要目标，专业教师不仅要有丰富的理论知识，具备较强的专业操作能力和较丰富的行业实践经验，而且能够游刃有余的将知识传授给学生。因此，建立一支数量恰当、业务精良、结构合理的物流师资队伍是开展物流教育、办好物流专业的前提。如何让教师朝“双师型”发展呢？我院采取如下方式：一是实施“走出去”战略，积极参加广东省高职教育指导委员会物流管理分指委和兄弟院校的各项研讨论坛、课题申报、品牌专业建设等，二是利用假期选派物流专业教师到物流企业挂职锻炼，参与物流企业的运作，熟知物流企业各项业务运作流程，提高实践能力；三是结合省教育厅的要求制订相关职称评聘制度，积极引导鼓励教师提高职称，并考取国家级物流师职业资格证书、国家物流师考评员资格证书，从而打造一支双师型队伍；四是聘请物流企业高层领导和能工巧匠来院任教和指导工作，例如我院聘请广东新邦物流有限公司副总经理许容良先生担任物流金融管理专业带头人。另外，还要注意教师年龄梯队培养，教师教育水平持续上升，保持教师队伍中人才结构的相对稳定。
五、健全保障物流管理专业建设的长效机制
健全保障物流管理专业建设的长效机制是确保我院物流管理专业办出特色、办出效益的有效途径，一要不断加大校企合作力度，有计划挖掘优质物流企业建立校外生产性实习基地，如广州德邦物流有限公司和天地华宇物流集团等；二要不断加大专业建设投入，如物流实训室的设备投入、省级在线开发课程研究投入等；三要不断提高物流专业师资队伍建设，如选派优秀教师参与省培项目、结合民办院校修订适合我院的校内职称评聘制度等。四要真正意义上做好顶岗实习跟踪服务工作，及时了解毕业生在物流企业的工作情况，及时调整人才培养模式，确保人才培养质量。
总之，我院不断加强内涵建设，建立校企合作组织机构，以服务求发展，不断根据我省物流行业和物流企业的发展需要，不断调整人才培养思路。有理由相信我院物流管理专业建设在社会各界领导的关心下，在学院领导的一致支持下肯定会办出特色，办出品牌，为当地经济发展做出我们应有的贡献。
参考文献：
[1]何玲辉.基于产教融合的高职物流管理专业建设研究[J].物流工程与管理，2014.11
[2]张兰.基于广州市物流业新特点的人才需求分析[J].广东物流，2014.3
校企合作共育技能型人才 篇6
1 校企合作, 共建校外实习基地
校企合作, 共建校外实习基地, 是职业院校办学重要途径。我院工科各专业都是2+1的培养模式, “2”是在学校学习的时间, “1”是后一年的顶岗实习。前两年在学校学习的过程中, 认识性的实习在学校自己的实习基地进行, 完全可以达到目的;后一年的顶岗实习, 一般院校不具备这样的条件, 在这种情况下, 顶岗实习需要在与专业联系紧密的企业中完成, 这就需要相关企业的大力支持, 为学生提供顶岗实习的岗位。在过去的几年里, 一些企业没有认识到学生顶岗实习对于企业人力资源储备的重要性, 接受顶岗实习的单位相当一部分是因为个人之间的感情而做的, 管理上比较松散, 学生到企业后, 未能完全到一线岗位实习锻炼, 不能起到真正意义上的顶岗实习。随着社会的发展, 企业决策者已意识到与学校合作对于企业自身来说, 是一件非常有益的事, 对于企业来说, 从招工进来的门外汉转变为熟练的技术工人, 起码需要三年以上, 如果把职业院校顶岗实习的学生可作为企业准员工来培养是一件投入少见效快的事情, 为企业解除了人力资源的隐患, 同时提高新招员工的综合素质, 对于学校与企业来说, 是一件双赢的事情。在这种指导思想下, 企业由原来的被动接受学生顶岗实习, 到主动与学校联系, 作为学校的校外实习基地, 接受学生顶岗实习, 并把这些顶岗实习的学生作为准员工在岗位上培养, 既解决了学校学生顶岗实习的问题, 又为企业解决了人力资源的后顾之忧。
2 校企合作, 共建冠名班
“企业冠名、定向培养”是近年来学校根据社会经济发展对人才的需求逐步探索实施的一种较为成功的人才培养方式, 我校先后与多家企业共建冠名班, 与企业联合共同培养一线技能型人才, 充分体现了校企深度合作的益处。
校企合作, 订单培养, 共建冠名班是近几年出现并得到快速发展的一种校企合作培养高技能人才模式, 它是由企业负责选拔接受订单教育的在校学生, 并对学校和学生提出培养要求, 校企双方共同制订培养计划, 学校负责实施理论教学及基本的认知实习, 企业提供与生产一线零距离的岗前培训, 是以就业为导向的一种高技能人才培养模式。
通过订单式培养, 共建冠名班, 可弥补学校所教知识落后于社会发展的不足, 使教学内容与企业需求同步, 有利于增强人才培养的针对性和适用性, 缩短行业紧缺人才的培养周期, 促进岗位优化, 在企业内部形成有效的岗位激励机制, 有利于企业管理。在课程建设上一是按照企业岗位的需求和高职人才培养目标, 校企双方合作实施系统的课程设置与课程内容开发, 对课程的结构、内容、比例及总体课时进行系统的安排、调整、更新与改造, 按照专业培养目标, 合作开展专业教育教学与培训。二是课程内容综合化。“订单式”人才培养模式下, 课程建设根据“实际、实用、实践”的原则, 按照企业生产特定的教要求, 可有选择的将不同的教学内容有机地结合成一门新的课程, 将按学科体系分设的课程转换为按特定的教学目标要求设置的课程。三是教学方法多样化。课程教学方法应由传统的归纳、演绎、分析、综合等方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法、操作训练、现场教学、讨论式、行动导向、启发式等方法转。四是教学组织形式灵活化。“订单式”人才培养模式下, 课程教学采用灵活的“校企合作、师生互动、工学交替”的教学组织形式, 以满足用人单位对人才培养的需要。学生在校以理论学习为主, 辅之以实验、实训和在企业生产实践, 理论与实践相结合, 学用结合, 并可邀请“订单”企业的业务骨干和行业专家为学生开设专题讲座, 传授最新业务知识, 开展技能培训。五是考核方法多元化, “订单式”人才培养模式下, 课程考核方法应改变传统的过分看重试卷和分数的做法, 多角度、全方位地考核学生的知识掌握程度与实践操作技能, 突出对学生能力的考核。
3 校企合作, 共同培养青年教师
高等职业教育要求大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式。这就要求青年教师不但要有良好的理论教学能力, 还要有较强的实践教学能力。因此, 我院在提高教师的实践教学能力, 培养“双师型”教师上狠下功夫。首先是在校企合作中校外实习基地不仅是学生顶岗实习的基地, 同时是教师实践教学培训基地, 为提高青年教师实践教学能力创造良好的条件。二是针对青年教师所教专业, 组织青年教师到企业工作岗位上去锻炼, 了解企业生产组织方式、工艺流程等基本情况, 熟悉企业相关岗位、操作规范等具体内容, 学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能和新方法。三是聘请合作企业能工巧匠到学校, 对青年教师进行实践教学培训, 以提高青年教师的实践教学能力。四是在培训的基础上, 让青年教师积极担任实践课教学, 通过教学提高能力, 从而真正成为理论教学和实践教学的能手。五是从学院相关制度上要求教师特别是青年教师必须下企业实习锻炼, 作为教师职称评定的一项硬性条件。通过以上做法, 不仅锻炼了青年教师的实践教学能力, 同时提高了对自身专业的进一步认识。
校企合作是职业院校办学的生命线, 是企业、高职院校在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种合作形式, 是以培养高素质的技能型人才为主要目标的人才培养模式。它充分利用高职院校的专业优势和企业的生产优势, 把以传授知识为主的学校教育与直接获取实践经验为主的生产实践有机结合起来, 有利于把学生真正培养成为具有竞争能力、适应社会发展的高素质专门人才。校企合作培养技能人才兼具校内文化知识教学和企业岗位能力实训两个领域、两种空间、两种能力教学的特点, 是理论与实践零距离结合, 也是教育与生产劳动相结合方针的切实体现。
实践证明, 校企合作培养出来的学生既有扎实的文化和专业理论基础, 又有与岗位能力要求相对接的专业技能。这种制度培养出来的学生, 企业满意、学校满意、学生满意、家长满意。
参考文献
[1]刘战鹏, 杨瑞卿.浅谈高职院校青年教师教学能力的提高.
[2]王闯.浅析高等职业教育校企合作的意义[J].中小企业科技, 2007, (5) .
校企共育 篇7
一、充分调研, 专业设置符合市场需求
石油化工工业是国民经济和社会发展重要的能源和原材料产业, 石油化工行业占工业经济总量的20%。石化工业是广东省三大支柱产业之一。石化工业的快速发展离不开化工设备与维修技术的强力支撑, 化工工艺的发展对化工设备提出了更高的要求, 新型高效的化工机械设备及先进的维修技术将有效保障化工生产的顺利进行, 并能实现产品质量的提高和能耗的降低。化工设备不仅应用于化工、石油化工行业中, 而且在轻工、医药、食品等行业也有着广泛的应用。
根据广东省石化产业未来的发展趋势和广东省石化企业人才需求, 通过对广东省石化企业的深入调研, 取得石化企业专家的指导, 我们设置化工设备维修技术专业符合珠三角经济、社会发展和产业结构调整的需要。目前, 全国开设本专业的高职院校共有20余所, 我院是广东省唯一一所开设该专业的高职院校, 我们有理由、有信心将该专业做大做强。
二、依托行业, 校企合作, 改革课程体系与课程内容
1. 依据任职岗位要求改革课程体系
我系地处广州石化大院内, 我们利用企业改制的人脉关系, 深入广州石化各生产作业部, 通过深度调研和论证, 确定就业岗位 (群) , 依据就业岗位 (群) 的任职要求, 确定专业核心技能, 按照专业核心技能要求及职业素养要求, 构建以基本素质和能力、专业技能和职业素质为核心的课程体系。
化工设备维修技术专业主要就业岗位群为:设备维护岗位、设备检修岗位、设备安装岗位。该专业三大核心技能为:维修钳工操作;机泵维护、检修和安装技能;化工设备维护与检修技能。该专业课程体系如图1所示。
2. 制定工学结合的课程标准, 改革教学内容
一是准确把握“化工维修钳工”国家职业标准对初、中、高级工的工作要求, 对职业岗位群进行职业能力与职业素质分析, 把国家职业标准规定的专业理论知识与技能操作纳入课程内容;二是针对实际工作任务需要, 以职业活动为主线, 以培养职业能力为本位, 将专业基础课程与专业课程有机融合, 教学内容设计成具体技能训练项目, 课程教学项目是与专业密切联系的企业典型工作项目与任务, 帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验;三是建立职业技能与职业意识综合培养的工学结合的课程标准, 根据项目组织教学与考核, 规范课程教学的基本要求。
例如, 根据企业典型工作以及参照国家职业标准, 把《维修钳工技术》课程 (该课程教材已经编写完成并投入使用) 的教学内容设计成为13个具体的技能训练项目, 每一项目首先提出技能目标, 由技能目标确定知识目标, 技能目标设计若干个训练任务, 训练任务包括操作步骤、评分标准。把专业基础课《金属材料及热处理》、《公差与配合》、《互换性与技术测量》、《力学》等的相关内容有机地融入工艺技术部分。
3. 校企合作, 开发项目化职业技术教材
在专业课程体系设计、教学内容改革、项目化教材开发过程中, 充分依托广州石化, 与企业一线技术骨干开展深入的研究、探讨, 以典型工作过程为导向, 按照职业技能标准, 整合理论知识与实践知识, 遵循“实践为主, 理论知识为辅”的原则, 共同开发具有石化行业特色的项目化教材。目前, 化工设备维修技术专业通过校企合作开发高职高专教材及职工培训教材10余本, 《加油站营业员》等教材已经正式出版, 《维修钳工技术》、《离心泵检修安装技术》、《储运设备与机械》、《化工仿真》等核心技能教材已在2007级开始使用。
三、依托行业, 实践教学贯穿于人才培养的始终
本专业实践教学贯穿于高技能人才培养的全过程, 实施“依托行业, 校企共育”的培养模式, 坚持企业环境育人三年不断线。行业、企业专家参与该专业实践教学体系设计, 实践学时占总学时的70%以上。与广州石化等多家企业签订校企合作、顶岗实习、订单式人才培养协议, 为每位专任教师办好广州石化永久入厂证, 为学生办好一年一签的临时入厂证, 教师可以随时到生产一线参加生产实践, 学生也可以随时下厂实习。
在实践教学过程中, 制定各种规章制度, 狠抓过程管理与质量监控, 实行专人负责、专人管理, 实践教学做到有制度、有计划、有落实、有考核、有效果。
本专业的实践教学分为4个阶段。一是入学教育阶段, 入学的第一天就组织学生到企业参观学习;深入石化企业生产一线, 拍摄《石化员工的一天》DVD教育片, 供学生观看;举办“高职教育教学改革”、“专业介绍”讲座, 学生一进校, 就了解所学专业将来就业行业、工作性质及工作场所概况, 做好个人职业生涯规划。二是认识实习阶段, 第一学年结束时, 安排为期1周的生产认识实习, 加深学生对专业的感性认识。三是技能实操阶段, 《维修钳工技术》、《离心泵检修安装技术》、《压缩机维护检修技术》等专业技能课程全部在实训室授课, 实现理论与实践一体化教学。四是顶岗实习阶段, 第五学期开始到石化企业顶岗实习及完成毕业设计, 顶岗实习时间长达1年。顶岗实习过程做到三个相结合, 即“顶岗实习与就业相结合、顶岗实习与毕业设计 (论文) 相结合、顶岗实习与专业建设相结合”。
四、校企共建运行机制良好的校内外实训基地
1. 拓展校外实训基地, 夯实工学结合教学基础
实训基地是实施实践教学的基础和首要条件。我们一方面要加大校内实训基地建设, 以行业为依托, 寻求企业支持, 依靠企业的资源优势及生产环境, 建立稳定和运行机制良好的校外实训基地。我们利用毗邻广州石化的办学条件, 紧密联系企业, 与企业签订就业实训基地协议, 建立校外实训基地达10余个, 随时为学生提供实习机会。同时, 充分考虑企业的利益, 让企业优先录用优秀毕业生, 形成校企双方互惠互利的机制。
2. 建设校内生产性实训装置, 满足专业群的实践教学需要
积极探索校内实训基地建设校企组合新模式, 与广州石化合作, 由企业提供设备或出资, 学校提供场地和管理, 建成维修钳工、焊接、铆工、机械加工、电工、化工单元操作、化工仿真等实训室。校内实训室既用于学生的实操训练, 又用于企业职工技能培训、竞赛。
2009年通过与广州石化合作新建机泵维修实训室、管道及容器安装实训室、常减压生产性实训装置。常减压生产性实训装置模拟化工企业常减压装置的生产过程, 具有工厂情景化、操作实际化、故障模拟真实化特点。本装置能满足石油化工工艺、设备、电气、储运四个专业同时进行实操训练, 实现校内实训与顶岗实习有机衔接。
五、依托行业, 构建专兼结合的“双师”结构的教学团队
本专业近三年通过培养及引进, 逐步形成了一支以专业带头人为核心, 数量适宜、结构合理、专兼结合的具有发展潜力的“双师”结构的教学团队。现有教师12人, 其中专业带头人1人, 骨干教师3人, “双师”素质教师10人, 全部教师都具有职业技能证书和技能鉴定考评员证书。
近几年, 聘请广州石化等企业一批生产一线的、精通化工机械设备及先进维修技术的行业专家作为兼职教师, 建立稳定的兼职教师人才库。行业专家和能工巧匠组成专业建设指导委员会, 定期召开教研教改工作会议, 参与专业建设, 指导技能考证, 讲授实践课, 指导学生顶岗实习和毕业设计, 形成有效的工作机制。对兼职教师进行教学能力培训, 校企之间形成良性互动, 通过学校文化与企业文化融合、教学与生产及社会实践的结合, 实现高技能人才的校企共育。
我校化工设备维修技术专业毕业生得到用人单位的认可, 截至2010年3月, 广州石化录用我系2010届毕业生人数达毕业生总数的45%。该专业2008年荣获市级高职教育示范性建设实训基地, 2009年荣获院级示范性建设专业以及多个校级精品课程, 2009年申报市级高职教育示范性建设专业。2009届 (首届) 毕业生就业率100%, 对口就业率达92%, 截至2010年3月, 2010届毕业生对口预就业率96%, 有效地实现了高职教育人才培养目标。实践证明, 实施“依托行业, 校企共育”的创新人才培养模式, 不但有利于提高人才培养质量, 满足企业对人才素质要求, 提高就业质量及就业率, 而且是深化工学结合、校企合作人才培养模式的有效途径。
参考文献
校企共育 篇8
1 校企共育人才面临的突出问题
从理论和实践两个角度看, 校企合作的突出问题使双方的利益诉求不一致, 整合难度大。办学与经商是两个不同的系列, 各自追求的利益是有差异的。职业院校是一个非营利性组织, 具有较强的公益性, 追求的是社会价值最大化;企业则是一个经济实体, 其经济活动的首要目标是经济利益最大化, 具有较强的功利性。企业希望用最小的投入实现最大的经济利益, 而教育投入的产出周期相对较长, 通过人才的间接传导所产生的经济效益有一定的时滞, 无法实现企业立竿见影的效益目标, 更何况企业对人才的需求可以通过人才市场招聘获得。因此, 在校企合作过程中, 无法避免出现学校合作热情高、企业合作热情低的局面。在利益平衡的实践中, 政府、学校、企业三大推动校企合作的主体存在以下问题:
1.1 政策支持力度不够
当前, 职业院校与行业企业的合作大多数处于松散的自发状态, 主要通过感情与人脉关系维系, 缺乏足够的政策支持和保障。主要表现在:第一, 教育、科技主管部门没有指定或成立专门的机构负责推进校企合作工作, 使得校企合作的许多项目在实施过程中难以得到企业上级主管单位和劳动、教育部门的有力支持。第二, 地方政府缺少支持校企合作相应的配套政策与举措, 使得校企合作双方的权利与义务、双方利益的保护缺乏足够的法律约束与监督。第三, 高职教育管理体制改革相对滞后, 教育经费中没有专门用于开展校企合作的相关经费, 直接影响和制约了校企合作的顺利推进。
1.2 学校服务能力不强
目前很多职业院校是在教育行政主管部门的推动下被动开展校企合作的, 导致校企合作流于形式的多, 开展实质合作的少, 表面上热热闹闹, 实际上并无多少内容。
第一, 思想观念存在误区。由于受传统教育思想的影响, 校企双方对合作育人的重视程度普遍不够, 学校没有意识到校企合作是提高高技能人才培养质量的根本途径, 所谓的热衷更多地表现为形势所迫及各种迎评立项所需, 在观念上存在着理解的盲区。行业企业因不能从校企合作中获得足够的利益, 合作意识不够强烈。第二, 职业院校的社会服务能力普遍偏弱。现在校企合作推进很难, 重要的原因是职业院校的服务能力不强。在思想上, 对“以服务求支持”的认识不足;在行动上, 对“以贡献求发展”的能力不强。我国1200多所高职院校多数是2002年以后由中专升格而来, 师资力量薄弱, 解决生产、建设、管理、服务一线难题的能力不强, 难以给企业和社会带来切实的利益, 无法满足企业在合作中的利益诉求, 自然形成剃头挑子一头热。
1.3 企业参与意识不足
企业作为一个市场主体, 主动参与人才培养的意识不足。主要是因为人力资源的投资是一种风险很大的投资, 在人才成长过程中, 企业与人才之间的关系是一种软约束关系。一不能保证人才的成长完全符合企业的需要, 二不能保证企业所需的人才能够忠诚服务于企业, 所以企业对人才的需求更多的愿意通过人才市场以招聘的方式获得, 在大学生就业成为一种社会问题的时候就更是如此, 用不着企业花大精力去自己培养。
2 解决校企共育人才瓶颈问题的对策
2.1 营造良好的校企合作政策环境
在我国, 重大的改革都是在政府的强力推动下进行的, 政策支持自然是推动校企合作的最大力量。校企双方利益的平衡、双方良好收益的保障等都离不开政府的政策支持。因此, 制定支持校企合作的配套政策是形成校企合作长效机制的首要前提和重要保障, 没有有效的校企合作政策支持, 将会严重制约影响高职教育办学质量的提升。
在校企合作中, 只有让企业在合作中尝到甜头、得到实惠, 才能调动企业参与职业教育改革的积极性, 促进校企合作长效机制的形成。为此, 各级政府部门或者立法机构应加快制定和出台支持校企合作工作的专项政策或者法律法规, 细化政策内容及其实施细则, 要清晰明确的列出政府、企业与学校的责任和权利, 具体的奖惩措施, 以保证在微观层面上具有可操作性。譬如:参与校企合作企业的税收优惠实施办法、促进职业院校教师参加社会实践的管理办法、职业院校校企合作教学质量监控制度与评价体系、职业院校学生实习实训安全责任认定与分担办法、职业院校学生顶岗实习工伤保险补贴制度、职业院校学生实训耗材补贴制度等, 以激发企业参与校企合作的积极性, 满足企业的相关利益诉求, 从而在制度上解决合作企业动力不足的问题。
2.2 搭建校企合作公共网络服务平台
在当今时代, 信息技术的飞速发展为信息沟通带来了极大的便利, 但若没有一个良好的沟通平台, 主体间的信息就难以做到互通。在校企合作中, 学校与企业各自都有各自的需求, 但是对于对方具体究竟存在什么样的需求以及能够提供什么样的服务等信息, 往往并不十分清楚。比如企业要招纳专业人才可以到哪里去寻找, 企业的员工要实现职业能力提升或转岗可以到哪里去培训;学校可安排哪些专业的学生到什么样的企业去实训实习, 教师的专业特长可以为什么样的企业发挥作用, 科研项目可以到哪些企业去寻找, 等等。通过搭建职业教育校企合作公共网络服务平台, 及时向社会发布职业院校和企业合作的相关信息, 定期不定期地举办职业教育校企合作项目洽谈会、对各种校企合作政策提供解答, 那就可以顺畅学校与企业双向互通互动的沟通渠道, 促进校企双方的信息交流与资源共享, 整合职业教育校企合作资源, 支持校企双方在合作中互通互动、互利共赢, 推动校企合作深入开展。
2.3 创新高职院校的管理制度
校企合作要长期有效的开展, 必须摒弃沿用过去传统的办学方式和管理体制, 根据高职教育的要求和办学特点构建新型的职业院校办学模式。这需要在以下方面加以改进:
(1) 建立校企管理干部交流挂职锻炼制度, 实行职业院校管理层与对口合作企业的管理层进行交流挂职, 如财经院的会计系 (教研室) 正副主任可与企业的财务处 (科) 正副处 (科) 长交流挂职、工科院校的工程系 (教研室) 正副主任可与企业的工程处 (科) 正副处 (科) 长交流挂职等, 从而使双方管理层相互了解并熟悉对方的情况, 从而为实现校企合作项目的针对性、适应性奠定良好的基础。
(2) 建立校企合作专项经费预算制度。在开展校企合作过程中, 为保证支付实训耗材、兼职教师酬金、人才培养方案调研论证、课程体系建构、课程开发与教材建设、实训实习基地建设等需要, 职业院校在办学经费预算中, 应根据学生规模和培养成本设立校企合作专项资金, 实行专款专用, 在资金管理中要明确专项资金的使用范围、申报专项资金补助项目的条件等实施细则, 为推进校企一体化深度合作提供物质保障。
2.4 致力提高职业院校服务社会的能力
职业院校必须提升自身的社会服务能力, 并为企业的发展作出实在的贡献, 才能够同企业建立紧密依托型的合作关系, 获得企业的支持。
(1) 进一步增强社会服务能力的办学定位。职业院校要树立主动为社会服务的办学观, 坚持走工学结合、产教对接、校企合作办学道路, 将服务地方经济发展作为职业院校的重要责任, 将学院的价值选择和使命取向与地方经济建设、社会发展紧密结合起来, 将研究地方社会经济发展, 开发利用地方资源作为学校赖以生存和发展的强大动力, 积极主动地履行为地方经济建设和社会发展服务的使命。在办学过程中, 主动关注地方经济社会发展需求, 坚持服务面向社会, 注重培养目标定位, 争创办学特色定位。
(2) 不断提高社会服务能力。提高专业教师的社会服务能力和服务水平是职业院校获得企业支持的根本, 职业院校的教师应以企业生产、建设、管理、服务一线的实际问题为中心开展研究工作, 有解决其实际难题和开展科技创新的能力。一方面, 职业院校应该出台鼓励教师参与社会服务能力的相关制度, 培养教师服务社会的意识, 不断提高教师服务生产实践一线的能力;另一方面坚持改革创新, 充分利用校内实践基地开展具有特色的集教学、科研于一体的社会服务, 做到教学、科研与社会服务的协调统一。根据学院的学科特色与优势, 积极开展应用性技术攻关、产品研发和横向课题研究, 组建以专业团队为核心的高水平合作团队。校内实践教学基地设备的配备要更多地体现贴近企业生产、建设、管理、服务一线的特点, 以利于校内实践教学基地对外开展同步式的社会服务。学院实训室的布局尽量要更多采取前店后厂式的模式, 以利于承接各种服务项目。学院的实践教学基地除承担实践教学外, 还要进行产、学、研相结合的科技开发与生产经营, 以利承接服务项目, 进行产品研发和生产经营。此外, 学院的实践教学基地还要更多面向社会承担职业培训与技能鉴定, 举办全国各级职业院校师资培训等社会服务工作。
摘要：校企合作是提高职业教育办学质量的重要环节, 但因校企双方的利益诉求不一致, 资源整合难度大。本文分析了政府、学校、企业三大推进校企合作的主体在资源整合中所存在的问题, 认为政府政策支持力度不够、学校社会服务能力不强、企业参与意识薄弱是导致当前我国校企合作难以深入开展的重要原因, 提出要建立校企合作长效机制, 必须营造良好的校企合作政策环境、搭建校企合作公共网络服务平台、创新高职院校的管理制度、致力于提高职业院校服务社会的能力。
关键词：校企合作,政策,服务能力
参考文献
[1]郭扬.政府应为职业教育搭建校企合作公共网络信息平台[J].河南教育, 2011 (6) .
校企共育 篇9
一、依托区域特点, 明确岗位能力, 校企共育网络信息安全人才
通过对企业、行业需求调研, 广西中小企业、广西农垦行业单位信息化建设需要大量能从事企业信息化建设、网络安全管理、信息安全系统建设与管理和产品技术服务等一线岗位的可持续发展的技术技能人才;结合我院计算机网络技术专业生源结构及知识结构差异的特征, 使计算机网络技术专业课程设置符合企业典型岗位的需求, 教学方法更加适合学生的学习心态, 专业借鉴国内外先进经验, 我院与蓝盾信息安全技术股份有限公司合作开办“蓝盾网络信息安全与服务”订单班, 校企共育网络信息化建设急需的网络信息安全人才;开展“项目四段式”工学结合人才培养模式改革, 探索校企“双主体”育人体制机制。
(一) 分方向培养, 开展“蓝盾信息安全与服务”订单班
“分方向”培养是指对接区域经济发展趋势, 将计算机网络技术专业的人才培养进行细分, 针对东盟信息化的建设与管理实施人才培养;学生入校后, 根据学生各自的学习特点、兴趣爱好及个性, 引导学生向专业的不同方向发展, 进行分方向培养, 网络信息安全方向与知名的信息安全企业合作, 开展“蓝盾信息安全与服务”订单班。
(二) 探索校企“双主体”育人体制机制
对接职业岗位核心能力, 引入网络行业企业技术标准, 与蓝盾信息股份有限公司合作, 探索校企“双主体”育人体制机制[2], 以企业项目贯穿“项目四段式”工学结合人才培养模式改革, 以网络工程和信息安全岗位方向的任职要求制订人才培养方案, 校企共同完善人才培养质量评价体系。
二、校企共育网络信息安全人才的过程
(一) 前期准备
1. 深入开展调研
通过对企业需求的调研, 了解企业对人才的需求, 确定典型岗位, 明确典型工作任务。
2. 制定“项目四段式”工学结合人才培养方案
依托校企合作, 针对企业需求, 培养能从事企业信息化建设、网络安全管理、信息安全系统建设与管理和产品技术服务等岗位工作的具有创新精神的可持续发展的技术技能人才, 探索“项目四段式”工学结合人才培养模式 (如图1-1) ;对接职业岗位能力, 开发工作过程导向的课程体系 (如图1-2) 。
(二) 实施阶段
1. 人员选拔
在计算机网络技术专业, 通过面试、基本技能考核的方式校企共同选拔“蓝盾网络信息安全与服务”订单班人选;采取“双专业班主任”进行专业指导, 校内骨干教师担任校内专业班主任, 企业技术骨干担任企业班主任, 对学员的职业规划及专业技术训练共同进行指导。
2. 校企联合开发工学结合优质核心课程
按照“基于工作任务、工作过程导向”的思想, 引入行业企业技术标准, 按照岗位典型工作任务所具备职业知识、能力和素质要求, 校企联合开发《网络设计与配置技术》、《网络系统安全技术》、《网络运维技术》、《网络攻防技术》4门工学结合优质核心课程, 基于工作过程导向的专业核心课程开发流程如图1-3所示。
图1-3基于工作过程导向的专业核心课程开发流程图
3. 实训基地建设
实施人才培养方案建设实习实训教学条件, 校内建立满足专业能力训练的实训室, 校企共建具备教学生产功能的“校中厂”[3], 校外建立稳定的实习实训基地, 为专业的企业项目训练和毕业顶岗实习等教学任务的实施提供保障。新建蓝盾网络攻防实训室、思科网络实训室、物联网实训室3个实训室, 完善4个原有实训室, 新建IT服务中心“校中厂”1个;校外实训基地15个, 在蓝盾信息股份有限公司建立教师工作站1个, 校内搭建企业工程师工作站1个。
4. 课程实施
在实施人才培养过程中, 围绕着职业岗位, 采用项目导向、案例教学等方式分4个阶段进行职业基本素养、职业岗位能力、专业综合能力和顶岗工作能力的培养训练, 如图1-1所示;在专业课教学中实行“一课双师”制, 企业工程师与教师共同完成专业课程教学, 共同进行课程考核, 共同指导学员进行职业规划。
第一阶段 (第一、二学期) :采用任务驱动和案例教学进行基本文化素质课程和专业基础课程的教学和实训, 组织学生到现场参观见习, 感知职业氛围, 培养学生法律意识、社会责任、职业道德、沟通交流能力和专业基本能力等职业综合素质。
第二阶段 (第三、四学期) :对接职业岗位的典型工作任务采用项目教学和案例教学进行专业技能训练, 开展网络组建、系统加固、网络攻防和网络管理等职业岗位核心课程的学习与实践, 参与学院校园网、实训室扩建与升级项目、校园网信息点接入系统的安全测试、加固、管理和维护项目, 并分批参与企业外包服务项目。
第三阶段 (第五学期) :专业综合能力的培养。以校本项目和企业外包项目为载体, 针对网络组建、系统加固、网络攻防和网络管理等工作需求的能力进行综合训练, 提高学生的专业综合能力, 培养学生的创新意识、职业道德和吃苦耐劳精神。
第四阶段 (第六学期) :依托校外实训基地, 开展不同职业方向的顶岗实习, 结合岗位工作与企业文化开展综合性技能训练。校企共管, 聘请企业兼职教师为指导老师, 实行企业导师制。通过顶岗实习, 全面提升学生职业素质、社会能力、方法能力、专业能力等职业综合素质。
5. 教学项目的设计与实施
以满足培养计算机网络工程师岗位的“网络组建、系统加固、网络攻防、网络管理”四个典型工作任务所具备的职业能力进行项目设计, 对应的职业能力由多门课程组成的课程包进行训练。教学实施的各阶段都安排参与实际项目教学现场教学, 对应安排表如表1-1所示。
三、校企共育网络信息安全人才的实际成果、成效及推广
1.探索校企“双主体”育人机制, 形成了“项目四段式”工学结合的课程体系;
2.开发了4门“基于工作任务、工作过程导向”的优质核心课程;
3.完善了实训教学环境;
4.校企“双赢”, 辐射专业群建设, 取得较好的社会效益, 获首届“蓝盾杯”高校信息安全与攻防邀请赛荣获三等奖, 获全国高职院校计算机网络技能大赛3项。
四、体会与思考
校企合作开办“蓝盾网络信息安全与服务”订单班, 探索校企“双主体”育人机制, 形成了“项目四段式”工学结合的课程体系, 为校企共育网络信息安全人才探索出一条路子, 为同类专业开展校企共育人才提供经验的借鉴。同时在实施过程中遇到一些问题:
1.项目的不定性与固定教学周期的矛盾问题;
2.企业项目接收人数不能满足教学需要的问题。
参考文献
[1]李声明.对广西信息化专业人才的需求分析及培养和教育的思考.高教论坛, 2008.2
[2]张海英, 陈子珍.“双主体”育人模式在高职教学改革中的实践研究.继续教育研究, 2014 (5)
校企共育 篇10
关键词：校企合作高职院校机制创新
校企合作是高职学校和企业对于人才培养质量和经济利益共同发展的契合点。在人力资源市场上，企业是人才需求方，学校是人才供给方，按照市场机制的要求，学校的人才培养要与企业的人才需求相适应。校企合作就是顺应市场机制的要求，通过学校和企业的双向融合教学过程，把学校培养出的具有一定理论知识的学生同企业的实践相结合并在实战中锤炼成才，从而均衡人才的供给与需求的一种高等职业教育人才培养模式。
1 校企合作简介
西安航空职业技术学院是国家百所示范院校之一。在办学过程中，积极探索校企“四合作”合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的新途径、新方法，打造高职教育特色品牌，实现“工学四合”，即：教育与产业相结合，学校与企业结合、教学与生产结合、学习与就业相结合。近年来，学院与中锐教育集团的合作，不同于以往的校企合作，企业参与人才培养的全过程，校企共同调整专业结构，共同制定专业教学标准，共同开发项目化课程和教材，共同建设实训基地，共同培养双师素质专业教师团队，共同实施毕业生实习和就业、教学质量评价等。学校和企业由“两家”的“合作”走向共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险，基本实现了共生共赢、共同发展。
2 校企合作实践情况
2.1 制定《校企合作办学实施细则》，构建互惠双赢的驱动机制
按照“校企合作双赢，以企业赢为先”、“利益驱动，成果共享”的原则，制定《校企合作办学实施细则》，规定学院和企业的责任和权利。学院发挥办学优势，为企业培养不可替代的适用人才，引入企业真实任务，为企业员工开展培训和技术服务等手段，调动企业合作办学的积极性。企业充分发挥在行业搭桥牵线的地位，积极为学院拓展培养人才渠道，推进工学结合，同时满足学生实习需要和吸纳毕业生就业。
2.2 完善校企合作的组织架构
学院与企业以协议的形式缔结利益共同体进行校企合作，双方定期召开合作研讨会，并结合不定期联络、走访等形式，积极开展交流研讨活动。双方坦诚交换合作意见，共享信息，就产业发展、市场需求、人才培养过程等方面深入探讨，适时调整，努力达到职业教育和企业培训的最佳结合点。校企合作在学院主管教学的副院长负责下，二级学院肩负人才培养重任，同时中锐配备项目经理，派驻企业教师常驻教学点，具体负责合作工作的实施，保持双方密切沟通，协调校企合作工作顺利进行，有效地促进了汽车专业建设和教学改革，使之成为双方校企合作发展战略的重要组成部分。
2.3 优化校企合作办学制度
通过优化校企合作办学实施细则，充分调动企业参与职业教育的内在积极性，努力健全校企共管的决策管理机制。一是优化校企合作管理成员。由校企双方不同层次的领导或员工构成管理机构；二是深化校企合作会议制度。每个学年校企双方至少会年会，对校企合作共同运行过程中出现的有关专业设置、人才培养、产学互动、办学经费等重大问题进行审议、决策、检查、指导、咨询、监督和协调；三是建立校企合作项目管理制度。建立具体的合作目标体系及实施细则，进行有效的过程监控和绩效评估，如制订《合作办学专项经费管理办法》等。
2.4 健全校企合作的运作管理制度
高职院校与行业企业能否长期合作，取决于双方利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种保障机制。校企双方建立各种科学、严格的教学管理制度，建立健全各种教学规范性文件，有明确的岗位职责及分工细则，有规范且能严格执行的人才培养方案、课程标准、教学规程等一系列教学文件，保证教学环节的完成及达到预期实训效果。
①建立沟通交流机制。定期召开校企合作层面的协商会议，建立系主任（二级学院院长）与中锐教学部的定期电话会议制度，制定旬报反馈机制。及时沟通情况，互通有无。
②师资队伍建设实现工作团队的“无界化”，建立学校教师与企业技术人员身份融通机制，鼓励校企双方人员的相互聘任和兼职，即企业的技术和业务主管不仅要承担专业实践课的教学，还要全程参与专业人才培养方案的修订工作；学校专业教师则要在企业担任具体的技术或业务工作，工作业绩由企业考核。
③健全校企“共管”的实训基地建设管理制度。修订了《汽车实训中心管理办法》、《汽车实训中心管理员手册》、《顶岗实习管理办法》、《顶岗实习手册》等，进一步规范汽车实训中心的建设和管理，明确职责，为工学结合规范有序地进行提供了制度保证。
2.5 建立新的教学质量监控体系与评价标准
企业必须参与课程标准的制定和质量监控。课程评价标准必须将教育标准、企业标准和行业标准统一起来。学生在企业学习期间，按照《华汽教育教学各环节基本要求》、《华汽教学学生管理办法》，扎实开展教案、教学进度、作业批改检查等工作。按照《华汽教育教师考核管理办法》加强对华汽教育教师管理。强化了激励机制，坚持教学质量评估和考核，对教师教学活动的环节进行督察和评价，根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。
2.6 健全就业保障体系的管理制度
本院进入华汽合作培养项目的汽车班学生，一入校就将与企业签订推荐就业协议书，确保中锐就业承诺如实兑现。针对毕业生，本院和中锐集团已建立起了一整套完善的就业体系，形成了良好的就业机制，并出台了一系列如《就业执行方案》、《就业工作细则》、《学生就业考核标准》、《学生顶岗实习管理办法》、《企业人才合作培养协议》等的配套政策，形成了完备的就业管理措施。
3 校企合作实施后的进一步反思
3.1 作为办学主体的职业院校，必须主动与行业、企业加强联系，与企业共同寻找利益的结合点，之后根据各专业的不同要求，设计工学结合方案，尽可能地减轻企业的负担，使企业实现获益最大化。同时对学校的教学、学籍、学工、财务、人事等方面管理进行全面制度性改革，以适应校企合作股份制办学培养模式的需要。
3.2 作为职业院校，办好职业教育是学校的唯一目标，不能像经营企业一样经营学校。在办学过程中，有可能出现自己培养的毕业生，出资企业不能完全引进而被竞争对手签约的情况，此时企业难免有为他人作嫁衣的想法，但是无论如何企业不能利用其股东地位干涉学生就业，企业可以与学生约定，学生须保守其在实习期间所知悉的商业秘密，如违反约定，学生应承担相应的法律责任。
3.3 学校必须加强内涵建设，提高自身的核心竞争力。实施校企股份制合作模式，学校应当端正办学思想，充分认识到校企合作对职业教育生存和发展的重要意义，切实使学校的一切教育教学行为真正围绕企业的需求进行。
3.4 企业不能只注重眼前利益，要有长远规划。企业要有主动合作的愿望。这是校企股份制合作朝纵深发展的重要条件。但合作不能建立在“支持教育”、“热心公益”的基点之上，而是要寻求“双赢”的基点，优势互补、互助互利，应该意识到帮助学校培养高素质的劳动者，对学校提供资金和技术支持并不是“赔本的买卖”，今天提供的资金和技术，明天学生都会成倍地返还到企业中去，创造更多的效益。
参考文献：
[1]王有存，陈万强.工学“四合”[N].中国教育报，2006-11-16.
[2]王有存，陈万强.推进校办工厂改革 拓展工学结合路子[J].中国高等教育，2006（13/14）.
[3]王有存，陈万强.依托基地协调并进 开创办学新局面[J].中国职业技术教育，2006（10）.
[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003．
[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
课题项目：该论文是西安航空职业技术学院院级课题《校企合作机制建设的实践和探索》阶段性成果。
作者简介：
宋继红（1971-），女，重庆人，研究生，副教授，毕业于西安理工大学，主要从事信息技术和高职教育方面的研究。
校企共育 篇11
关键词：高职院校,校企合作,校企文化,文化共育
一、前言
早在20世纪90年代,校企联合的教育模式就在美国形成气候并初具规模。目前,许多国际知名企业已与美国的高校开展以“学徒培养计划”为主要方式的校企联合模式,成为校企合作的西方典型。
二、校企合作模式中文化共育的意义探索
教高16号文件中“加强素质教育,强化职业道德,明确培养目标”对高职高专院校人才培养目标有了新的界定,这成为高职院校对现行校企合作模式改革与创新的起源和目标,即要把学生培养成为高素质技能型专业人才。
要把学生培养成高素质技能型专业人才,就需要教师在大学期间完成对学生职业技能、职业素质和职业道德的塑造与培养。因此,将学生就业后才能够养成的职业素质前置培养,将培养学生职业道德、职业素养和职业情操所必需的特定企业环境引入大学校园,对学生进行制度化、环境化、行为化和精神化的影响,实现校企合作模式下文化的共育就显得尤为重要了。
三、校企合作模式中文化共育的现状分析
广州铁路职业技术学院认真贯彻教高16号文件精神,积极探索订单培养模式,搭建产学结合示范园,建立顶岗实习、实训基地,在摸索校企合作的道路上推陈出新、百花齐放。同时,学院将“把学生培养成为高素质技能型专业人才”作为对人才培养的最终目标,要求学生要德才兼备、品德优先。其中,对“德”的要求即,学生要具备高尚的职业道德、职业素养和职业情操,“才”即,要求学生个个都是技能好手、行业能手。
通过对校企合作,企业的调研,我们发现用人企业在选择专业技术性人才的过程中正是突出了对员工“德”与“才”的综合考量,往往更加注重对其职业素质的评价。因此,兼顾对学生在校期间职业素质的塑造与养成,在课堂和校园文化中积极引入企业文化,是加强校企合作中文化共育的第一步。
四、校企合作模式中文化共育的做法与特点
校园文化以育人为主要导向,以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容,以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化;企业文化以实践为主要导向,是企业组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色的价值观念、团体意识、工作作风、行为规范和思维方式的总和。
学院以“引进来,走出去”的思想为先导,加强校园文化与企业文化的深度对接,通过顶岗实习、社会实践和实地参观等项目形式引导学生“走出去”,同时通过积极探索,创新订单培养和工学结合培养模式,开展企业文化进校园系列活动等方式将企业“引进来”,从而完成对学生职业技能与职业素质的培养与锻造,实现学院与企业共育的目标。
(一)订单培养模式,实现企业化规范管理,以制度文化对接企业
学院与合作企业联合开设订单班,并根据企业对其准员工职业素质的要求制定《订单班管理办法》,要求学生严格遵守规章制度、员工守则。
(二)寓学于工,工学结合,校园环境与企业环境融合的创新模式,以环境文化的统一实现学生由学转工、工学结合的转变
学院建立花都工学结合示范园,以“校中厂,厂中校”的创新教学概念实现校企环境的统一,突破了空间上的障碍。学院不断引进企业,开发项目,让学生在实际项目中学习、思考,在实践实操中锻造技能,在工作环境中感受企业文化,既能激发学生的学习动机,工作主动性,又为学生积累实际的开发与实操经验,利于学生今后的就业与发展。
(三)顶岗实习,社会实践与专业实践的有机结合,以实践为基础的行为文化塑造以实践为前提的职业价值观
学院在广州火车站、广州机务段和广州地铁等多间合作企业建立实训基地,通过春运、亚运、创文、专业实习等社会实践平台,让学生在真实的工作岗位上通过行为的实践体会企业的行为文化,在潜移默化中树立起正确的职业价值观。
(四)让企业文化进校园,使校园文化与企业文化的融合并行,企业精神文化与历史文化的校园传承
学院积极开展企业文化进校园系列活动,邀请企业行家来校举办企业文化讲座、新老员工座谈,并邀请企业专家担任职业技能大赛评委,同时还要开展校企联欢晚会、校企运动会和校企文化调研、职业价值观调研等等,让学生从所见、所闻、所问、所行、所感等各方位得到职业素质教育的洗礼,让他们在校园中处处感受到企业文化的存在。
参考文献