校企融合

校企融合（精选12篇）

校企融合 篇1

摘要：当前高职院校的发展已经进入了校企协同创新的深度融合阶段。目前, 借鉴国外一些先进的校企协同创新合作经验, 我们已初步形成了协同创新校企合作模式, 但是在教育模式、体制改革等方面还存在诸多亟待深入探索、研究的问题。本文在浅析协同创新校企合作方面存在问题的基础上, 提出了推动协同创新校企深度融合的几点建议, 仅供研究探讨之用。

关键词：协同创新,校企合作,深度融合

0 引言

在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的文件中, 教育部详细描述了“协同创新”的战略。协同创新的总的战略意图是通过体制、机制创新来引领创新潮流, 从而在新的机制下, 突破各种障碍, 使不同的创新主体发挥各自的优势要素, 最后达到创新的目的[1]。

而对于高等职业教育院校而言, 推进“协同创新”, 就是要加强“校企合作”, 而“校企行会”协同创新理念正是实现校企深度融合的关键思想和重要原则。“校企行会”协同创新理念的关键, 在于将行业、企业的需求和高等职业院校的日常教学紧密联系起来。通过校企深入合作、深度融合, 培养行业、企业所需求的专业技术人才, 在教学中, 紧紧把握应用研究的方向, 走可持续发展的内涵式建设道路。

1“校企行会”协同创新理念的涵义

协同理论是于20世纪70年代, 由德国物理学家哈肯提出来的, 强调协同效应, 特指复杂系统内各子系统之间的互动产生超出各要素单独作用的效果, 从而形成整个系统的联合行为[2]。郑刚、梁欣如在协同理论基础上, 指出创新过程中技术与各非技术要素应注重“全面协同”, 以实现各自单独所无法实现的“2+2>5”的协同效应。

创新理念是由经济学家熊彼特首先提出的, 认为创新是组合生产要素开发新技术、新产品、新工艺、开拓新市场, 并获取经济效益的过程[3]。

将上述两种理论结合起来, 则不难得出:协同创新的目的是创新, 而协同则是促进创新的路径和手段。“校企行会”协同创新是形成以高校、企业为核心要素, 以政府、金融机构、中介组织、非盈利性组织为辅助要素的多元主体协同的模式, 构建校企协同创新的有效途径, 实现优势整合, 是更高层次的校企合作, 其关键是形成统一的校企意见, 真正实现校企深度融合。

2 基于协同创新理念的校企合作现状

2.1 现有协同创新校企合作模式

经过多年的实践与发展, 基于协同创新理论的校企合作模式可归纳为三大类:一是, 技术适用许可、成果转让;二是, 委托培训、技术顾问、人才培养;三是, 合资生产、联合开发、战略联盟[4]。

(1) 技术适用许可、成果转让

即将学校的各项科研成果或专利授权给工业企业, 实现发明的商业化。目前, 国内大部分高校通过技术市场向企业转让科技成果。技术市场包括国家部门、地区或行业举办的技术交易会、洽谈会等, 将技术成熟度高、市场需求量大的成果向企业转移, 使研究成果从实验室走向市场, 实现巨大的商业价值。

(2) 委托培训、技术顾问、人才培养

学校在为企业培养服务于地方经济的技能型高端人才的同时, 借助学校的人力资源、技术资源和实验设施, 也担任为企业在职员工进行继续教育和专业培训的任务。另外, 学校可以派有经验的专业教师带领学生参加企业的实际项目, 一方面有利于专业人才的培养, 另一方面, 学校也可以为企业注入最前沿的思想和技术创意。

(3) 合资生产、联合开发、战略联盟

校企协同创新的最深层次是利用式创新, 即按照不同的研究方向同各类企业组成各种专业化的产业联合体, 共同研究新技术、开发新产品, 使学校和企业共同受益。

2.2 存在的问题分析

目前, 虽然高校产学研合作已经基本确立了政产学研合作的基本框架, 但是合作无论是在广度和深度上, 还是内容和形式上都是不够的, 存在诸多问题, 比如: (1) 校企合作大部分以高校为主, 则合作的目的很大程度上体现的是高校的需求, 即为学生提供更多的实习和就业机会, 那么这种合作的核心意义往往与经济学的创新有较大的偏差。 (2) 在推进科技成果转化和应用的过程中, 常常出现缺乏领袖人物, 不愿协同;利益失调, 不想协同;条块分割, 难以协同等现象。 (3) 在校企协同创新中, 校企双方合作组织较为松散, 缺乏产权明晰的合作组织, 导致一旦涉及风险和收益的分割问题, 往往会出现分歧或权责不够明确现象, 以致难以建立持久、深入的合作关系。

3 推动协同创新的校企深度融合建议

(1) 积极进行顶层政策建筑, 改善法律环境和政策环境, 健全各项工作机制, 各级政府可通过科技政策和科技计划等多种措施来推动校企协同创新、深度融合。

(2) 在校企协同创新的实践中, 应当以企业的实际需求为导向, 以解决经济生活中的实际问题为目的, 提高创新能力, 促进经济和科研创新, 使高职院校更好地服务于区域经济。

(3) 积极探索企业文化和校园文化融合的路径, 构建校企合作的可持续发展机制, 深化产学研结合, 使学校的人才培养链深度融合到产业链, 真正把行业、企业的发展作为高职院校自身发展的原动力。

4 结语

当前高职院校的发展已经进入了校企协同创新的深度融合阶段, 职业教育作为为国家经济发展输送中坚力量的教育单位, 肩负着科技兴国的重担。实体经济的发展、经济结构的转变、产业升级转型、创新能力的提升都需要高职院校培养大量的高技术、高技能、高层次实用型人才。校企协同创新虽然已经取得了一定的进展, 但是在教育模式、体制改革、校企资源共享、校企深度融合模式和深度发挥企业作用等方面还存在诸多亟待深入探索、研究的问题。

参考文献

[1]刘华强.通过校企合作实现协同创新[J].广东技术师范学院学报, 2012, 04:43-45.

[2]陈丽珍, 陈慧敏.高校产学研“协同创新”模式探索[J].中国高校科技, 2013, 06:55-57.

[3]陈劲.协同创新[M].杭州:浙江大学出版社, 2012:29-30.

[4]张明艳, 孙晓飞.协同创新理论与校企合作研究[J].金融教学与研究, 2013, 03:74-77.

校企融合 篇2

湖南省岳阳县职业中等专业学校

（2012年5月）

我校创建于1994年，现有64个教学班，在校师生5000余人。学校育人环境优美，教育成果显著。2005年，学校团委被团省委授予“五四红旗团委”称号；2006年学校党委被中共岳阳市委授予 “先进基层党组织”称号，学校荣获“省级文明单位”；2007年成为省示范性职业学校；2009年被评为湖南省首届黄炎培职业教育优秀学校；2010年学校成为国家中职改革发展示范校。

近年来，我校坚持“学校即工厂，专业加公司，教室即车间”的办学模式，初步形成了“多元引入、深度融合、成功体验”的校企文化特色，用校企文化来引领学生成长，引领学校发展。

一、多元引入，实现校企文化无缝对接

近年来，我校为推进校企文化的融合，通过多渠道、多方式、多角度将企业文化引入校园，基本实现校企文化的无缝对接。

1、完善育人理念，治校中吸纳企业核心价值 学校在治校中不断吸纳优秀企业的核心价值观，如团队协作、质量第一、客户至上、以人为本、激励与创新等核心价值，根据学校发展历史及地域特点，围绕校园历史传统和地域文化特色，培育学校核心文化价值观。通过借鉴、吸收、整合企业核心文化，我校提炼出了“为幸福奠基”的校训，“师生和谐、上下团结、遵章守纪、乐意进取”的校风，“规范、严谨、勤勉、高效”的教风和“求知、求艺、求真、求为”的学风；制作了校歌、校徽。结合企业对人才的要求，确定了“培养德技兼备的现代职业人”的办学目标；明确了“依托市场办专业，办好专业兴产业，兴旺产业促就业”的办学理念，形成了“两个服务”——服务于学生的成人、成才、成功，服务于社会对人才的需要；“三个结合”——将学生所学专业及将要从事的职业相结合，将做人与做事相结合，将学生学习与生活相结合；“四个满意”——让学生满意、家长满意、用人单位满意、社会满意”的育人理念，不断引领学生形成积极向上的精神追求和价值取向。

2、深化校企合作，办学中嫁接企业主流文化

学校通过多层次的校企合作，在办学过程中嫁接企业市场意识、创新意识、诚信意识、敬业意识、成才意识、技能意识和效益意识等主流文化。一是我们定期安排专业教师到企业进行生产实践锻炼，让教师与企业实现“零距离”接触，回校后在教学过程中将企业管理和企业文化引入课堂，使学生在学校课堂中就接受到企业文化的熏陶。二是定期邀请企业管理层来校对学生进行企业文化和规章制度的宣讲，让学生多了解企业的情况和要求；聘请企业一线高级技工来校指导学生实习实训，把企业主管请进课堂，直接传授企业文化。学校聘请了湖南中科电气股份有限公司经理彭敏、岳阳大力神电磁机械有限公司总经理李生龙等23位企业老总或主管成立专家指导委员会；先后邀请了80余位企业成功人士来学校授课。三是与企业合作办学，让企业文化走进校园。学校的主干专业都至少与一个以上相关企业合作办学，开办冠名班。如“三一焊工班”、“富士康品管班”、“中联机加班”等，将这些企业的主流文化接入专业建设中。如三一重工“自强不息，产业报国”的企业精神，“疾慢如仇”的企业作风等都成为专业文化的标志。

3、引入行业标准，教学中渗透企业品牌文化

学校在教学中参照行业标准开发专业课程，开发了“大专业.小工种”课程体系，形成独树一帜的课程文化。依照企业生产流程，我们在课内教学活动中积极推行项目教学法，模块教学、合作教学、互动课堂、分层次教学等方法。文化课本着“够用”“因材施教”的原则，采用分层次教学、互动课堂；专业课按照“会用”、“循序渐进”的原则，采用模块教学、项目教学法，充分调动学生的积极性，训练学生的团队协作精神，增强学生的参与意识和竞争意识。同时，我们开设专门课程，利用课堂教学主渠道对学生进行职业道德、企业文化专题教育。要求任课教师在学科教学时要结合学科教学的内容有意识地融入职业道德、企业文化的内容，让学生在学科学习的过程中不知不觉接受企业文化教育。

二、深度融合，构建职业学校独特文化体系

学校以“围绕学生成长、围绕学生成功”为目标，加大与行业企业的深度融合，积极构建职业学校文化体系，用文化引领学生成长、引领学校发展。

1、厂校一体 创建具有职场氛围的环境文化。

学校在整体建设规划上实行“前店后厂”式布局，学校临街有海翔电脑、天翼广告设计、三江旅游等门店，校园内有庚洋电子、荣昌服装等工厂，实现了“校区即厂区 教室即车间”的校厂一体。将学校的实习室包装成企业的“车间”，按照企业生产场景布置实训室，并在实训室张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程，使学生踏进实训室就仿佛置身于企业生产车间之中；同时把学生包装成企业的

“工人”，要求统一着工服（实训服）、带工具包、凭胸卡进“车间”上岗。校园环境布置注重体现企业文化特色。根据专业实际将教室、宿舍、食堂、公共区域等位置的宣传标语，改挂本行业国内外或本地知名企业家、劳动模范、优秀技工的寄语。在学校建成“企业文化长廊”，着重宣传与本校所开设专业联系紧密的知名企业的管理理念、管理规范以及行业质量标准，建设十个“一”文化阵地即：一园（文化园林）、一训（校训）、一标（宣传标语）、一刊（校刊）、一站（广播站）、一网（网站或网页）、一箱（校长信箱）、一室（心理咨询室）、一馆（校史陈列馆）、一廊（校园文化长廊），着力体现人文气息，努力营造“崇尚技能、爱岗敬业”的氛围。

2、校企对接，创建具有职场特点的管理文化

在学校管理中，借鉴企业管理的作法，对接岗位要求，创建具有职场特点的学生自主管理。学校全面引进“7S”管理模式，制订出“7S”实训手册和 “7S”学生管理手册（试行），将“7S”管理制度全面推行到实验实训管理和日常的教育教学管理中。每学期开学，学校针对新生组织连续三天的“7S”管理培训，培养新生养成良好的学习、工作、生活习惯，共同营造干净、整洁、舒适、安全的校园环境。按照企业的架构构建班集体，让学生在虚拟的企业环境中感受企业文化气息。我们以企业的名称命名班级，以企业的组织模式设置班干部和学习班组，以企业的管理形式实行“总经理（班长）负责制”管理，按照企业的制度制定班级制度公约，学习企业的管理方式，每天组织晨会进行工作总结和点评。同时 根据中职毕业班级学生顶岗实习的实际，在学生顶岗实习实训过程中，分别设立车间主任、拉长等不同岗位，让学生自主竞聘上岗。这些竞聘上岗的管理人员在实习指导老师的引导

下，对实习实训学生进行管理，为学生营造了一个互相监督，相互比拼的实习环境，大大缩短学生就业后对企业的适应期。

3、校企融合，创建具有企业特色的制度文化

学校派出相关人员到用人单位考察，学习他们的相关制度，按照“全”（涉及学校管理的各个方面）、“细”（细化内容，便于操作）、“严”（严格执行，赏罚分明）的原则，结合企业用人的相关要求和规定，完善学校各项管理制度。学校吸取企业文化中所倡导的职业道德、严明职业纪律等制度和规范，把企业生产、管理的各环节规章制度融入到学校制度文化建设之中。譬如，我们借鉴海尔的“事事有人管、人人都管事”和“每天的工作每天完成，每天工作要清理，并要每天有所提高”的严明制度，建立了“目标→日清→激励”三级管理体系，形成了以团委会、学生会为主体的学生自主管理机构，规范管理，注重激励，奖惩分明，严字当头，促使学生养成良好的职业意识和职业行为习惯，适应现代化企业的要求。学校把操作规范和要求张贴在工作室、车间、实训场，做到用制度规范行为习惯，用行为提高实践能力。如计算机专业的上机制度、焊接专业的操作手册、电子专业的实训制度等，以此促进学生质量意识、安全防范意识、规范操作意识的养成，真正实现与企业规范的深度融合。

三、成功体验 提升学生职业技能素养

学校积极创设条件，让学生体验校企文化，发挥文化的熏陶、激励功能，提升学生职业素养，引导学生成人、成才、成功。

1、用极富专业特色的班级文化提升学生的专业素养。在班级文化建设中，一是环境熏陶。通过在教室里张贴富有专业

特色的图片和本校本专业优秀毕业生事迹的图片、文字，添置一些有专业特色的设施设备等方式，营造浓厚的专业学习氛围。二是行为养成。班级以企业的名称冠名，以企业的组织模式竞选班干部职位，以项目招标的方式组织班级活动，借鉴先进的企业文化，设计富有特色的班会，让学生在模拟的企业环境中体验企业文化，增强学生集体荣誉感和社会责任感，培养良好纪律和行为习惯，提高自身的综合素质，为就业服务。

2、用工学结合的办学模式提升学生的技能素质。学校坚持实行“顶岗实习，工学结合”的办学模式，让学生直接参加生产实践，在实践中提升技能素养。一是在“走岗”中感悟企业文化。学校组织一年级学生到县域内企业参观生产线，听取企业专家专题讲座，了解企业生产，感悟企业文化。二是在“贴岗”中熟悉企业文化。学校组织二年级学生在校内进厂房、门店，在专业教师和技术人员的指导下动手操作，完成相应的经营或生产任务，体验熟悉企业文化。三是在“顶岗”中践行企业文化。学生最后一学年在学校接受为期两周的企业文化培训后，走进企业从事生产劳动，积累工作经验，在工作过程中践行企业文化。在历届职业学校技能比武中，我校学生在不断体验企业文化的过程中，提升了技能素养。我校学生连续七次夺得岳阳市技能大赛团体第一；毛文、周艳、任田等摘取湖南省技能大赛冠军。毕业生就业率达98%，双证获得率达86%。

3、用丰富多彩的活动载体提升学生的综合素养

学校充分利用活动载体来提升学生的综合素质。一是定期开展“两节两会”活动。“两节”即技能节、艺术节，每期开展一次。技能节在每年的5月份和12月份，各专业所有学生都参赛，每个专业

评选一个 “技能明星”，另评出一、二、三等奖若干。艺术节在每年的4月份和10月份，形式多样，有演讲比赛、朗诵比赛、唱歌比赛、舞蹈大赛、演奏比赛等等，每次都评选一批“艺术之星”。“两会”即上半年的田径运动会，下半年的球类运动会。二是定期组织开展社会实践活动。一年级有社会调查、“感恩大行动”等，二年级有专业实习，义务维修、青年志愿者活动等。三是积极组织社团活动。学校现有青山文学社、忠职电子协会、海翔计算机协会、炫舞社、青果合唱团等二十余个社团，这些社团以“两节两会”和“中职技能大赛”等为载体开展活动。这些具有专业特色、能促进学生技艺和技能校园文化活动，丰厚了学生的知识，提高了学生的技能，增强了学生的职业认同感。近三年，有35位学生干部光荣加入中国共产党，有46位学生被评为“省级三好学生”，有18位学生被评为“市级文明标兵”，2011年参加全国中等职业学校“文明风采”竞赛，我校共有27件作品获奖。

校企深度融合促进职校发展 篇3

河南工业和信息化职业学院是近两年创办的公办职业学校，相对于一些老牌高职院校，我们是“新生儿”，办学经验不足，且原设专业多依靠煤炭行业，而煤炭行业这两年正处于低谷期，对学校招生、就业产生了很大的不利影响，这已成为一所新办高职学校面临的重大难题。学校教职工经过职教理念大讨论和参观学习外校成功经验，最后形成共识，一致认为只有坚持“解放思想、开门办学、工学结合、校企融合”，才是学校走出困境的突围之路。

一、依托优势专业，寻找合作企业

职业教育肩负着服务产业经济发展、经济结构调整、发展方式转变、产业转型升级的历史使命。我校位于以机电工业为传统产业的焦作地区，机电产品生产企业多，且正在转型升级，急需大批动手能力强的技能型人才，学校首先确定“机电一体化”专业为重点建设专业。在省教育厅的支持下，我校与北京思威普公司进行合作，开办了“机电一体化中德合作班”。合作企业拥有先进的德国“双元制”技能人才培养模式和课程体系，又联系有德资在华企业的高薪就业岗位，对学生的吸引力很大。第一年招生拟录两个小班40人，报名人数就有230多人，经过严格的选拔考核，优中选优，录取了40人。第二年招生，报名260人。从两年的教学过程看来，学生和家长认可企业开发的人才培养模式，整个过程按照“学校职业化、管理企业化、教学生产化、课堂车间化”的实施方案进行。在2014年全国职业技能大赛上，该班选出的3名选手在江苏徐州参赛，一个获得二等奖，一个获得三等奖，学校被河南省教育厅评为2014年全国技能竞赛先进单位。中德合作班的开办，成为学校机电专业招生的一张名片，这两年该专业每年报名300多人，有的学生就是冲着中德班来的。中德合作班的培养模式，已成为我校所有工科专业教学改革的“试验田”，目前在各专业中正在推广“做中学、做中教”的成功经验。我校计算机应用技术专业是一个传统专业，由于就业渠道窄，导致近年招生困难，每年只招30多人。今年得知焦作市在产业集聚区要建动漫城，投资10多个亿，要接收大量动漫专业的技术人才，我们就与郑州丰泽教育集团协议联合办班。该企业在动漫设计方面既有IT专业方面实力很强的工程师，又有职教特色的教学模式，学生将来有广阔的就业门路，可确保学生在当地企业对口就业。经过协商，很快就签订了合作协议，今年联合开办动漫专业，双方从招生、教学过程、学生管理、学生就业安排等各个环节进行合作。当年合作，当年招生，计划招40人（两个小班），报名150多人，最后录取47人。合作中，校企双方紧密配合，企业人员入驻学校，安排专门的办公场地，学校教师也直接参与到 “订单教学班”的教学管理中，真正实现了“学生共招、专业共建、课程共商、教材共编、师资共享、班级共管”。学生入校就已签订了就业协议书，目前教学班级单独编为“校企合作特色就业班”，平时就灌输企业文化，引进企业管理理念和员工标准，强化“学生思想员工化、班级文化企业化” 的教育理念。这种“招生即招工，读书即上班，上课即上岗”的订单就业模式，已得到学生和家长的一致认可。

二、校企深度合作，实现学生、学校、企业三方共赢

通过校企合作的探索与实践，我们有如下体会：

1.让学生成为校企融合的最大的受益者

校企合作是职业教育的重要办学模式，合作的目的是培养素质较高的技术技能型人才。职业教育是培养适用人才的，学生要从一个自然人变成有技术、有技能的职业人，要掌握一技之长，毕业时谋取理想的就业岗位。职业学校的学生不仅希望自己学有所用，提高收入，还希望能获得学习能力以适应经济社会日新月异的变化，更希望职业生涯能够可持续发展。那么，在校企合作中，学校就必须按照职业教育的要求，尊重教育规律和学生身心的发展规律，把提高育人质量、引导学生健康成长作为核心任务。既要重视学生的理想信念教育，更要强调有职教特色的全面发展，强化情商与智商二者融为一体的职业素养教育，还要注重学习能力的提升。总之，在校企合作中，要努力把学生的期盼和需求，有目标、有步骤地予以满足。

我校中德合作班的第一届学生中，目前职业能力基本具备，其中有两名学生还未毕业，民营企业就点名让其到企业顶岗实习，并承诺将来将其二人留下就业，月薪5000元。我们培养的学生得到了用人企业的认可。

2.实施校企融合，要让学校受益

目前多数职业学校遭遇招生就业难的瓶颈，毕业的学生与企业用人不匹配，出现一边是“就业难”、一边是“用工荒”的现象。再者，随着社会经济发展模式调整而出现的校内教学资源短缺、资金紧张等问题，只有通过建立校企合作的平台，才能得到较好的解决。我校通过与企业的深度融合，首先解决了招生就业的难题，经过校企双方论证，社会需要什么样的人才就开办什么样的专业，以订单培养为抓手，不断开发新专业，通过专业共建、人才培养方案共同制订、实训室共同投资建设、课程共担、教材共编等活动，上述一系列问题迎刃而解。不仅提高了学校“双师型”教师队伍的素质，还解决了校内教学资源不足的问题，培养出的学生与社会对人才的需求相适应，形成了“就业畅、招生旺”的良好局面，学校达到了培养高素质技术人才的目的，同时也进入了可持续、快速发展的轨道。

3.实施校企融合，要让企业受益

企业是要追求经济效益的，在校企合作中，无论是建“校中厂”还是建“厂中校”，学校要充分考虑企业的经济效益。我校在引企入校过程中，首先无偿提供生产场地、生产车间和办公条件，让企业降低经营成本，从而吸引企业与学校合作。我们还采取了如下让利措施：首先，通过培养学生为企业解决招工难的问题。其次，利用学校技术资源与企业合作进行技术研发，为企业产品的更新换代提供技术支撑。我们通过“专家工作室”，发明了多项专利技术，用于企业产品的升级、更新。再次，不断对企业在职员工进行培训，提高员工的职业素养，为企业“转方式、调结构、促升级”提供人力资源保证，稳定企业员工队伍，提高企业在市场的竞争力。只有这样，校企合作才能持续深入，才能进行深度融合。

总之，在校企合作中要正确处理学校与企业之间的关系、学校与学生之间的关系、学生与企业之间的关系，解决好三者之间的矛盾，才能真正做到校企一体化育人，达到产教深度融合，形成深层次校企合作的长效共赢机制，在紧密合作中各取所需，共同发展。

三、校企深度融合，应解决好几个关键问题

1.学校必须具有“主动出击”的意识

在进行校企融合时，学校和企业是两个合作主体，在目前经济社会中，双方对合作的认识有偏差，普遍存在合作中“剃头挑子一头热”的现象。那么，职业学校要从服务地方经济上、技能型人才培养的必要性上、学校发展生存上进行战略性思维，要解放思想，开放办职教，必须主动适应经济社会发展，主动与企业接轨，主动策划，主动出击，不能坐等企业找上门来。

2.必须坚持学校、企业共赢的原则

目前与职业学校合作的企业，民营的占多数，这些企业看中的是经济利益最大化。怎样才能调动他们合作的积极性？最现实的办法就是让企业在合作中得到真正的实惠。在合作中，如果职业学校只求索取，一味要求企业投资教育，或者学校付出的只是廉价劳动力，合作就不可能持续，更不可能达到深度融合。

3.必须坚持培养技能型人才的原则

校企深度融合的目的是为了培养符合企业需求的技能型人才，这也是开展校企合作的出发点和落脚点，是合作的重要目标。企业资助经费与设备，只是学校办学经费不足时的一种权宜之计。职业学校一定要把着眼点放在教育教学改革上，坚持专业设置与岗位、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接，切实提高教育教学质量，为企业培养出符合生产需要的合格人才。

4.坚持走“引企入校”的融合之路

校企要实现深度融合，“引企入校”是最有效的途径。特别是新建学校，新校区校园面积大、硬件条件好，为企业进驻校园创造了有利条件，可以通过“筑巢引凤”来推进校企合作。我校通过“引企入校”，使教育教学面貌焕然一新，形成了“教学过程一体化、技能训练职业化、校园文化企业化、班级文化班组化、学生思想员工化”的人才培养模式，使校园外看像学校，内看像工厂，昔日教室里是学生在聆听老师在讲台上“唱独角戏”，现在变成了学生在车间里分组协作动手做项目训练；昔日听到的是朗朗读书声，现在听到的是叮叮当当的敲击声和隆隆机器轰鸣。引企入校，通过工厂技术人员和学校专任教师互聘互任，提高了学校教师的整体素质。企业依托学校的科研优势，不断创新发展，彻底改变了过去校企合作的“两张皮”现象。校企进行着实质性的合作，谁也离不开谁，正如某职教专家所说的：“职校是鱼，企业似水。”学校只有与企业实现全方位接轨，才能更好地为社会经济发展服务，自身才能又好又快地发展。

校企深度融合主要影响因素分析 篇4

一、外部因素

影响校企深度融合的外部因素主要来自学校和企业范围以外, 也就是对校企深度融合造成影响的外部环境, 这主要包括了人文因素、政策因素和市场因素等。

(一) 人文因素。

我国有着源远流长的传统文化, 丰厚的文化底蕴在为我国发展现代职业教育提供丰富养分的同时, 也不可避免的带来了一些弊端。我国传统文化中“重学轻术”的观念根深蒂固, 这就导致了当前教育中学历主义和文凭主义的盛行。这主要表现在教育上学生和家长重视学历, 追求文凭;教育主管部门重视学历教育和普通高等教育, 而忽视职业技能教育;用人单位在招聘人才时过度看重学历, 人为设定学历门槛, 这就造成完全可以胜任工作者因达不到学历要求而被拒之门外。在价值观决定行为方式的年代, 在传统观念的束缚下, 实用技能和技术没有得到重视, 造成高职院校的发展过程极为复杂与困难, 因此导致高职院校在教学方式、课程设置和人才培养方式上大多模仿学术型大学, 这也是高职院校不得不做出的选择。在传统文化观念的压制下, 高职院校的发展存在多层困难, 有时是举步维艰的, 从而导致校企深度融合的作用没有得到充分发挥, 学生和家长没有领略高职院校的特殊魅力, 对校企合作人才培养模式也是“漠不关心”。

(二) 政策因素。

如果说落后的观念是校企合作难以发挥真正作用的软环境, 那么校企合作有关政策和法律法规的滞后则是严重制约校企合作办学发展的硬环境。政府在校企合作办学的有效开展方面具有不可替代的重要作用, 政府通过制定颁布有利于校企合作的政策法规, 能够有效地推动校企合作办学的健康可持续发展。在某种程度上, 政府的扶植和支持, 教育立法的完善和完备是可以“最大化”地发挥出校企合作办学的作用的。

(三) 市场因素。

在长期的校企合作办学实践中, 企业一直占据着主导地位, 这主要与政策法规不完善有关, 但社会人才市场需求也是主要因素。企业在校企合作中的主导地位决定了高职院校不能有效和慎重地选择合作企业, 而企业在和学校合作时, 往往要首先考虑高职院校和企业的经济利益与需求。大多数情况下, 企业和学校合作办学所看中的是学校能否为自己提供廉价劳动力, 这肯定会形成高职院校人才培养的尴尬局面, 但是也会在一定程度上促进校企合作的开展。

二、高职院校和企业内部因素

(一) 高职院校内部因素。

这是影响校企深度融合的重要因素之一, 它们来自高职院校内部。这些因素对校企深度融合影响也是不容忽视的, 然而在这些因素中有几个因素是相当重要的, 包括院校领导决策能力、师资水平、专业设置、院校的执行力、专业建设所需的硬件条件和人才培养质量等。虽然这些因素发挥的作用不一样, 但对校企深度融合来讲都是非常重要的, 是高职院校内部因素中不可缺少的。

1、院校领导决策能力。

随着我国经济社会快速发展, 产业结构不断优化升级、企业人才需求和规格要求不断变化的情况下, 如何快速做出反应, 找到和企业合作办学的利益结合基点, 破解校企合作难题, 探索出符合实际情况的校企合作办学之路, 是每所高职院校所面临着的问题。在这样的背景下, 院校领导的决策能力变得尤为重要。对高职院校而言, 领导决策的质量是决定学校成败的关键;对领导而言, 决策的质量是领导水平的重要标志。

院校领导决策能力对校企深度融合的影响具体表现在:1、影响校企深度融合市场信息的获取, 高职院校是否具备社会主义市场经济意识和开放办学的理念, 是否准确理解国家和地方政府经济社会发展规划, 归根到底取决于领导的决策能力和水平;2、影响企业的合作态度, 对于高职院校, 校领导的决策能力将决定学校的发展水平、决定学校在社会上和企业中的地位和形象, 这直接关乎企业和高职院校合作的态度。而在具体的校企合作谈判中, 院校领导对待校企合作办学的态度和重视程度也会直接影响到企业合作的态度和将来合作的可能性;3、影响校企合作的实际效果, 在某种程度上, 院校领导的决策能力代表了学校的办学理念和思路, 影响着其他教职员工对待校企合作的态度、理解和认识程度, 也影响着学校对校企合作办学机制和制度的创新, 从而直接影响到校企合作办学的效果。

2、师资水平。

长期以来, 企业质疑高职院校教师能力。他们认为高职院校缺乏骨干教师和专业带头人, 不能有效吸收企业培训内容;教师的热情和敬业精神有待提高;教师的能力不行, 特别是动手能力差, 不了解企业人才需求等。由此可以看出, 高职院校师资水平在校企合作办学中的重要作用。

(1) 高职院校教师专业能力、社会服务能力、教育教学能力和学术水平等都会影响企业对高职院校合作能力和水平的评价, 从而影响到企业的合作愿望。师资水平不高, 让企业会感到不信任和怀疑高职院校的合作“诚意”, 缺乏信任和诚意的合作是难以长久的。

(2) 培养高质量的人才是校企深度融合的根本目的。校企深度融合的实践主体是教师, 教师的素质决定了人才培养的素质, 教师的科研能力和社会技术服务能力决定了高职院校能为合作企业提供什么质量水平的服务。它们都会影响企业和高职院校合作的经济利益诉求能否得到满足, 从而影响企业的长期合作意愿和合作的投入力度。校企深度融合的成败在于教师, 尤其是专业带头人和骨干教师。教师水平决定了校企合作办学的层次、实施成效和校企合作关系的可持续性。

3、专业设置。

高职院校的专业设置能否与区域经济社会发展和重点产业发展相吻合决定了校企深度融合资源的获取。从校企合作成本收益看, 校企深度融合的范围越小, 校企融合的成本收益就会越高。也就是说, 高职院校设置的专业是本地区和区域行业企业发展所急需的, 那么企业参与合作办学的对象肯定会是高职院校。此外, 地方政府因为经济社会发展需要, 将会重点扶持支柱产业的发展, 属于该产业的企业会得到快速发展和重点扶植, 这将为高职院校选择合作企业提供了可能性。

为促进本地区经济社会发展, 地方政府将会重点扶植本区域主导产业的人才培养。如果高职院校所设置的专业正是培养本地区主导产业所需要的人才, 那么地方政府肯定会为校企合作提供一定的政策和创造良好的环境。

4、高职院校的执行力。

现代管理学认为, 决策和执行是相辅相成的两个步骤。再好的决策得不到落实, 也是没有意思的, 落实的关键在于执行。高职院校的执行力主要表现在:院校领导层对校企深度融合的认识和理解;院校领导层的组织管理能力和创新能力;院校教师的综合素质;院校内部管理机制和制度是否健全。

5、高职院校的硬件条件。

高职院校校内实训条件、校外实习条件、教学企业设备、图书馆和信息化手段等是反映高职院校综合办学实力的指标之一, 也是高职院校进行专业建设的硬件条件。它与师资水平共同作用影响高职院校人才培养质量、校企深度融合的试验效果以及校企深度融合项目的可获取性和可持续性。

6、高职院校人才培养质量。

校企深度融合的最终成效是人才培养质量, 这也是企业和高职院校进行合作非常重视的关键指标。人才培养质量在校企深度融合中极为重要, 但是其质量的高低是通过院校领导的决策能力、师资水平、专业设置、执行力和学校的硬件条件等因素共同作用的结果。因此, 人才培养质量是保持校企深度融合的关键, 但是不是最为重要的因素, 它是通过其他因素间接影响校企深度融合。

综上所述, 高职院校内部的六大因素是相互影响和相互制约的。高职院校领导决策能力决定高职院校的师资水平、专业设置、执行力和硬件条件, 而高职院校的师资水平、硬件条件等办学条件又影响着人才培养质量。

(二) 企业内部因素。

企业作为校企深度融合的一大主体, 其内部也存在不少影响校企深度融合的因素, 主要包括企业经营理念、企业生命周期、企业对人才与技术的需求、企业的合作成本收益和风险管理、企业对技能型人才的层次要求等。

1、企业经营理念。

企业和高职院校进行校企深度融合的愿望、合作目的和合作方式取决于企业的经营理念。企业虽然有了意愿, 如果没有合作进行人才培养的理念, 校企深度融合也是无法形成的。企业管理者追求绩效的依据是企业的经营理念, 其追求短期利益还是长期利益将会影响校企合作的产生和内容。

2、企业的生存周期及合作愿望。

企业有没有校企合作动机以及是何种合作动机取决于企业的生存周期及合作需求, 从而影响着企业有没有合作的可能, 如果有, 合作的方式和内容又是什么呢。企业生存周期分为发展期、成熟期和衰退期三个阶段。每个阶段企业所需要的资源类型是不同的。一般来说, 企业发展期需要大量投入开发更好的产品, 此时企业注重技术合作, 对管理型等一线人才需求较少。随着企业的不断发展, 规模的扩大, 对一线人才的需求会不断增多, 此时最有可能对高职院校产生合作动机。所以, 企业的发展期决定了企业的需求类型和数量, 这又决定企业合作动机、内容和方式。然而, 高职院校能否准确把握企业的需求变化是对高职院校综合能力要求。

3、企业成本收益。

企业合作的成本和收益决定了企业的合作愿望。在社会主义市场经济下, 利益是企业一切经济活动的出发点。校企深度融合, 对企业而言也是一种投资行为, 在作出决定前, 企业会对市场收益和投资风险进行充分的评估, 以此来决定自己的投资活动。投资风险评估结果会对企业参与校企合作办学的可能性产生影响, 如果校企合作收益大于成本时, 企业参与合作办学的积极性和热情也就高。就是已经开始的校企合作办学项目, 企业从中获取的利益是否满足企业的需求, 也会影响企业合作的存废态度。对企业而言, 参与高职院校办学的目的主要是获得合格的人才, 降低职工培训成本, 储备合格人才;从高职院校那里获取技术培训服务和技术支持;扩大产品市场占有率和企业自身的社会影响力等。

4、企业人才的层次要求。

企业人才需求层次也影响着校企合作对象和方式。一般来说, 如果企业需要技术技能型人才, 对人才的专业理论和技术含量要求比较高的话, 企业比较乐意与高职院校合作;如果企业需要生产劳动密集型产品、对技术含量要求不高, 企业则会选择其他途径来满足自己的人才需要。企业的生产方式制约着企业的人才层次要求, 而企业的生产方式又受到区域经济发展和企业经营理念的影响。

总之, 企业参与校企合作办学的根本动机是企业的利益和需求。高职院校应增强自身能力最大化地满足企业的利益。同时, 企业的各因素之间也是互相制约和影响的, 并且会共同发挥作用对校企深度融合造成性质不同的影响。

参考文献

[1]许祥鹏.校企深度融合背景下高职人才培养路径研究[J].现代商贸工业, 2015.1.

[2]程淑玉.校企深度融合的多元化生产性实践基地模式的研究[J].商丘师范学院学报, 2014.30.3.

校企融合 篇5

淄博市技师学院数控工程系 于栋梁

【摘要】加强校企合作，推进产教融合，实现校企双赢，是促进职业技术教育改革和发展的必由之路和培养紧缺型高技能实用人才的强劲动力。

【关键词】校企合作；产教融合

职业教育实际上是从业前的教育，如何让学生的就业观与用人单位的用人观吻合，这是当前职业教育工作者需要探讨的问题。我们首先要确立“以企业为中心”的观念，一切以社会需要和企业需要为准则，致力于发挥学校的优势和潜力去解决企业用人需求的问题。

校企合作是随着市场经济的发展，职业教育与企业共同发展的必然选择，校企合作的办学模式，是学校和企业双方共同参与人才培训的过程。它改变了传统教育的培养，找到一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的新路子；校企合作为学校和企业搭建了平台，学生到企业实习，既接受专业知识与技能实操的训练，同时又能接受企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由会考试型向学做人做事型的方向转变。

1.完善学校教育与企业培养紧密联系、相互结合的高技能人才培养体系

国务院《关于进一步加强高技能人才工作的意见》等文件中明确指出：进一步建立和完善与市场要求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学合作，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展的现代职业教育体系，要依靠行业、企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切合作。学校应采取多样化、灵活化的合作培养模式，与许多企业确立了紧密的合作关系，形成了一校对多企的合作局面，逐步建立起学校教育与企业培养紧密联系，相互结合的高技能人才培养体系。1.1加强校企合作组织体系建设。学校应该加强对校企深度合作的研究，根据改革发展实际建立校企合作的工作机制，确定相应管理机构，明确工作职责，形成工作方案，为校企合作工作的开展奠定组织基础。1.2建立健全专家咨询体系，为校企合作注入活力。学校应积极组织选聘在行业、企业中管理经验丰富、技术能力强，在各自领域具备一定权威性和影响力的专家学者，建立“校企合作咨询委员会”，通过加强校企联系、开办技术讲座、举行校企合作咨询会议、开展经验总结交流、举办校企联谊活动等形式，为校企合作提供决策咨询、市场中介、业务指导和技术服务，提高学校校企合作的前瞻性和科学性。1.3大力发展校办产业，形成“产为教设，教促产兴”的良好局面。学校应以校办工厂为依托，通过不断强化教学基地的实训功能，对实习学生管理、实习教学方法、实习课程设置、实习效果评价等进行全面的改革和完善，扩大教学基地实习学生和教师培训的规模，提高实习教学水平，强化实习效果，并认真总结和推广产教结合的成功经验，使其成为校企合作，共建实训基地的“示范田”。

1.4多层次、多形式建立与企业进行师资、设备，培训、教学相交互的校企合作体系，形成学校教学与企业生产共同发展的双赢格局。学校应该与大型企业开展校企合作项目，通过签订校企合作协议，规范校企双方在职业教育方面的责、权、利关系，不断扩大校企合作的深度和广度，建立起长期、紧密的校企合作关系，为人才培养创造更多的实践机会，为专业设置、课程设定、教学方法等的改革与发展创造了有利条件。

2.不断探索校企合作的新模式，积极推进高技能人才培养工程 学校在高技能人才的培养实践过程中，应改变传统的教育教学模式，根据不同行业和企业对应用型高技能人才的具体需求，不断加强校企之间的信息交流、技术交流、人才交流和设施交流，促进教学内容和教学方法的变革，建立起满足企业需要的各类应用型高技能人才的专业体系和教学模式，以满足在职职工、社会劳动力、应届毕业生等多种生源的不同需要，构建适应经济社会发展、面向个体生涯全程开放式职业教育体系。通过不断拓展合作层面，丰富合作内容，创新合作思路，形成多种符合学校教学发展实际和企业人才需求的合作模式。

2.1学生就业合作模式。学生就业推荐是学校与企业之间建立最早、形式最普遍的合作模式，根据学校与企业的合作协议，通过自主择业，双向选择实现就业。学校与各级各类用人企业形成良好的供求关系，拓宽学生分配渠道，加强学校与企业之间，学生与企业之间的交流，积极创造毕业生就业机会，在提高毕业生就业安置率的基础上，不断优化就业岗位，保证毕业生学有所用，学有所为。

2.2生产实习合作模式。通过校企之间建立生产实习合作模式，充分利用行业企业的优质资源，建立稳定的校外实训实习基地，一方面弥补学校在实训设备方面的不足，一方面切实加强了实践和实训环节的教学，实现了教育内容与就业岗位的“零距离”，为技能人才的培养奠定了坚实基础。

2.3企业订单培养模式。企业订单式培养根据企业的用工需要招生，针对性、目的性与专业性较强，在培养过程中，企业关注度高，专门为学生提供实习场地和条件，同时为学生提供就业。学校应开辟委托培养、定向就业的新型校企联合办学模式，逐步实现毕业生就业从“以产定销”向“以销定产”的转变。

2.4校企互动合作模式。学校与企业共同组建培训中心或培训基地，通过场地、资金、技术、设备、人员等各方面的合理配置和优化组合，建立校企优势互补，互利共赢的合作机制，利用双方共建的培训中心或基地，一方面对学校师资、学生提供专业培训条件，一方面又可用于企业技术人员培训。

2.5专业建设合作模式。作为校企合作的深度模式，专业建设合作主要是根据企业生产的实际需要和市场需求，让企业积极参与学校专业建设，学校与企业共同商讨培养目标、教学计划、教学内容和实习方式，更紧密地将企业市场需求与学校高技能人才培养结合起来。由企业负责提供专业教学设备，双方在企业短期教学培训资料的基础上共同编制专业教学计划大纲和专业课程标准及教材，共同培训师资，为新专业的建设和发展注入新的活力。

2.6对外技术合作模式。在引进企业力量参与学校办学的基础上，学校应该发挥自身的技术和师资优势，按照“政府推动、院校主动、企业互动”的原则，从市场和企业对高技能人才的需求出发，成立学校技能培训中心、技能鉴定所，以多样化，多层次，灵活化的方法方式进行校企合作，从开拓企业在职高级工、技师、高级技师的培训和职业资格鉴定入手，为企业制订职业教育培训规划提供专业指导，开展企业专业技术人员的培训与服务，提高从业人员的技术、技能和管理能力。

密切校企合作 实现文化融合 篇6

关键词：产教融合 校企合作 文化互融

产教融合、校企合作是职业技术院校培养技能人才的基本途径，也是以就业为导向的职业技术教育的必然选择。深化校企合作，提升技能水平，已成为各级各类职业技术院校广泛认同、积极尝试的普遍做法。

一、企业文化与校园文化融合的基础和途径

企业文化和职业技术院校校园文化之间有许多“共性”，这些“共性”既是文化互融的基础，也是文化互融的途径。

1.对“人”的培养

职业技术院校的文化是培养技术技能人才的文化；企业文化不仅是“用人”的文化，同时也是“培养人”的文化。学校培养的“人”，只有为企业所用才能实现价值；企业所用的“人”，要通过职业技术院校的培养，这就要求双方在“人”的培养目标和要求上达成一致。学校的教育方式、企业的培训模式在目标一致的前提下相互学习借鉴，最终形成的就是互相融通的教育培养文化。

2.对“技术”的追求

先进的技术是企业生存和发展的迫切需要，技术的革新和创新，又是职业技术院校进行教学研究、科学研究的目标和成果。整合企业的技术力量和学校的科研优势，实现学校科研成果的转化和企业技术的升级，创造富有创新性和实践性的先进技术文化。

3.精神层面的诉求

不管是从企业和学校的整体层面来说，还是从它们对个体的要求来说，都要求构建“团结一致，积极进取”精神文化。因此，企业和学校在精神文明建设及价值观教育方面具有广阔的互融空间。

4.对行为“约束性”的要求

制度产生的根源是对特定群体和群体成员的行为约束，企业和学校的制度文化在对行为约束性要求上共性更多。例如企业的工作纪律与学校的学习纪律、企业的安全生产要求与学校的安全实习要求等都极为相似。将优秀的企业管理文化引入职业技术院校，不仅可以丰富学校制度文化，而且可以取得卓有成效的管理效果。

二、淄博市技师学院开展校企合作、文化互融的实践和探索

1.建立“校企合作委员会”，为校企合作和文化互融提供保障

学校校企合作委员会创建于1999年，2012年11月，该组织正式更名为“淄博市技师学院校企合作委员会”，共有企业（公司）会员、学校会员150余家，覆盖教育、机电、电子、能源、汽车、陶瓷、冶金、商贸、交通、物流、餐饮等多个行业，在人才培养、专业设置、招生就业、职工培训、教研、科研等多个领域开展了多层次、全方位的合作。

2.积极开展入企顶岗实习和订单教育，为文化互融奠定基础

长期以来，学院一直把推行顶岗实习作为学校教育的重要环节，与企业建立了良好的合作关系。从2000年开始，学校与企业之间有了“教育订单”。因为最早这种模式在金晶集团等企业开展，所以定名为“金晶”模式。

“金晶”模式是学校最早出现的校企合作模式，由最早的顶岗期签订单到后来的入校就签订单，从双方共同制定培养计划到双方互派技术人员和教师，从原来的学校找企业签订单到现在五六十家企业争着与学校签订单，学校的订单教育逐步走向成熟。顶岗实习和订单教育本身就是校企文化互融的途径和体现，同时也催生了“入企办学”和“引厂入校”两种校企合作和文化互融的新形式。

3.“入企办学”，学校教育文化助推企业人才培养

“入企办学”主要是指学校以“脱产”或“半脱产”的方式到企业开展技能培训。这将学校的教育文化全面引入企业，不仅满足了企业培训和学校教育两方面的需要，也开创了产教融合、文化互融的全新局面。

（1）开创“三金”模式，校企共同培养技师。多年来的教育培训实践告诉我们，技能人才的培养、特别是技师培养，必须要有学校、企业的共同参与。学校设立技师专业之初，就把与企业的合作作为开展技师培养的必由之路。从邀请企业共同参与技师专业建设，确定教学大纲、教学计划开始，到一起研讨工学一体化的教学模式，设立校外技师培训基地，充分弥补了学校独立培养技师的不足。

在此基础上，从2008年开始，学校先后与山东三金玻璃机械有限公司、山东机器集团等对高端技能人才需求量大的企业签订了联合办学协议，直接把学校课堂搬到企业。因为这种模式最早在三金玻璃机械有限公司推行，也把这种模式称为“三金”模式。

这种模式的特点是：教学大纲和计划由校企共同制定，培训学员由企业在在职职工中选拔，教学和实习场地由合作企业提供，学校派出专职教师定期到企业授课并指导实习，学员以半脱产的方式参加学习培训，全部教学任务均在企业完成。四年来，学校通过这种方式为合作企业培养技师200余名。在培养人才的同时，学校最优秀的教育模式和教育文化直接进入企业，对企业终身学习文化的构建起到了积极作用。

（2）开创“清源”模式，企业先招工，学校再培养。入企业进行技师教育取得成功之后，学校进一步将这种成功经验在中级、高级技能人才培养阶段推开，受到了众多企业的欢迎和支持。2011年在与山东清源集团合作时开创了“企业先招工，学校直接到公司培养”的“清源模式”。与“三金”模式相比，“清源”模式下学校与企业的合作更密切，校园文化与企业文化的互融程度更高。在这个平台上，学校和企业的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化全面接触、高度融合，最终实现了目标、行为、管理制度上的高度一致、和谐发展。

4.“引厂入校”，企业文化助推“职业化”校园文化建设

（1）引企业生产和管理制度入校，提高学生职业素养。早在20世纪60年代学校就建立了校办工厂，后来虽然独立为“淄博市印刷机械厂”，但一直承担着开展、组织学生产品实习的重要任务。随着学校办学规模的逐渐扩大，在校办工厂的产品生产不能满足学生实习需要之后，开始与其他企业联系，逐步把企业产品生产引入学生实践课题当中。大量企业产品课题引入学生实习教学，不仅避免了纯消耗性实习实训，而且将企业生产的管理理念和文化引入学校文化，有利于学生职业能力的提高。endprint

2005年主要是出于对学生实习车间的管理需求引入了6S管理制度。6S就是整理、整顿、清扫、清洁、素养和安全。这六项要求不仅仅适用于学生实习车间管理，在实际操作中还把6S管理制度应用到对学生宿舍的规范性要求上，取得了非常好的效果。企业管理制度在校园生活中的融会贯通，不仅规范了学生的日常行为，还提高了学生的职业素养，增加了学生毕业后的岗位适应能力，形成了学校具有浓厚职业特色的校园文化。

（2）引企业培训入校，提高企业职工的技能和文化水平。对外培训也是开展校企文化互融的重要途径。学校为企业培训员工，本身就是一种校企文化互融。企业职工进入学校后也要接受校园文化的熏陶。培训学员要在课堂上课，要到车间实习，要在学校住宿、要在食堂吃饭、课余时间要有文化活动，这都要由学校来安排、管理。学院的校园文化正是通过这种途径潜移默化的影响学员，融入学员的职业品格之中。

（3）企业教育入校，企业进校参与学生培养。近几年，随着企业的转型升级，许多企业对人才素质的要求更高，也不再满足于简单的“订单教育”。2010年山东京博集团与学院签订了教育协议，除校企共同制订培养目标、互派教师、招生用工合作等内容外，协议条款中还追加了开展校企文化合作的内容。这就是学校在校企合作文化互融中开创的“京博”模式。

“京博”模式确立之后，校企文化互融到了一个新的高度。京博集团每学期为冠名班的优秀学生提供励志奖学金，每学期都组织学生到企业参观交流，每学期都到学校开展知识竞赛、演讲比赛，甚至体育比赛、演唱会等校园文化活动。企业文化全方位进入校园文化，为建设有职业院校特色的校园文化注入了活力。

“京博”模式现已经成为学校开展订单教育的范本，多家企业在这种模式框架下与学校开展了深度合作，其中山东知味斋餐饮娱乐有限公司、山东生建重工有限公司在此基础上又有发展，他们直接与专业系部合作，在学校成立了“知味斋商学院”和“生建重工学院”。目前这种形式刚刚出现，能否固化为一种校企文化互融模式，还需要进一步研讨。

5.实施双百工程，以人为本推进校企文化互融

人是文化的主体。在校企文化互融进程中，为了增强校企之间“人”的交流，学校推行了“百名教师进企业，百名企业家进校园”的“双百工程”。

（1）“百名教师进企业”。学校实施“百名教师进企业”主要有三个步骤。第一步是利用教师带领学生入企顶岗实习的机会，督促教师学习企业制度和文化，引导教师向生产一线靠拢；第二步是利用暑假时间，学校出资并提供补贴，派遣教师特别是实践经验少的青年教师直接到企业生产一线培训，参加企业生产过程；第三步是选拔优秀教师到企业提供技术、技能服务，在向企业学习的同时助推企业科研、科技创新工作。通过上述形式拉近了教师与企业的距离，既提高了教师的实践能力，又为企业发展提供了帮助，实现了以教师为主体的校企文化的双向交流互融。

（2）“百名企业家进校园”。虽然提法是“百名企业家”进校园，但实际上邀请走进校园的绝不是只有企业家。一是设立“技师学院讲坛”，邀请企业家、企业高管进校园介绍企业发展历程，增强师生对企业的了解；二是邀请学院优秀毕业生回校讲解在企业的成才经历，宣传技能成才，激发学生的学习热情；三是直接从企业聘请有教学或带徒弟经验的优秀工人担任学院的外聘教师从事教学工作。通过这三种形式，学校把企业家、企业高管、技能成才的优秀毕业生，甚至是工人师傅都请进校园，他们带来了不同层面的企业文化，增进了教师和学生对企业了解认识及对企业文化的认同。

校企融合 篇7

校企融合、校企合作是指通过校企、产教的融合, 培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线所需人才。

校企融合、校企合作是实现人才培养目标的有效手段, 是培养“双师型”教师队伍的关键, 是培养高技能人才的有效途径, 是欠发达地区民办高校办学过程中的核心议题。

2 开展校企融合、校企合作的必要性

2.1 校企融合与合作是民办高校生存发展的必由之路

民办高校属于应用型高校, 要培养出技能型、应用型人才, 传统的课堂授课、校内实践模式是无法实现, 唯有积极开展校企融合、校企合作。

校企融合、校企合作是实现人才培养目标的有效手段, 是高校办学水平的体现, 更是欠发达地区民办高校要生存与发展的必由之路。

2.2 校企融合与合作是现代企业发展壮大的有力保障

现代企业的竞争就是人才的竞争, 校企融合、校企合作模式符合现代企业培养人才的内在需求, 有利于企业实施人才战略[1], 通过合作模式企业可获得大量高素质、高技能的一线应用型人才及人才储备, 增强了企业竞争能力, 为企业发展壮大提供了有力保障。

2.3 校企融合与合作是当代学生职业发展的坚实基础

校企融合、校企合作是校内教育的拓展与延伸[2], 通过校企融合、校企合作合作学生可以深入企业内部, 将专业知识和工作岗位紧密结合, 获取实践经验, 提升专业技能, 最终有利于提高学生的综合素质和就业竞争力, 并为以后的职业发展奠定坚实基础。

3 欠发达地区民办高校校企融合、校企合作困境分析

3.1 校企融合与校企合作的困境

(1) 合作层次浅、形式少、质量低

目前, 欠发达地区民办高校都积极与企业开展校企融合、校企合作, 但主要局限于生产实训基地, 短期实训指导, 技能提升培训, 学生顶岗实习等浅层次合作形式, 企业少有参与人才培养目标制定、专业建设、课程开发、实训基地建设等深层次合作。

不少民办高校把校企合作视为应付上级教育行政部门检查和评估的权宜之计[3], 仅同企业签订所谓的校企合作协议, 将校企合作停留在纸上和口头上。

(2) 校企合作缺动力[4]、欠稳定、不持久

目前, 欠发达地区民办高校的校企融合、校企合作基本处于虎头蛇尾、前热后冷状态, 签订合作协议后缺乏互动与实际合作;部分企业在进行一、两次合作后发现合作没有达到其预期经济目标, 也就慢慢停止合作, 合作动力不足, 缺乏稳定性和持久性。

另外, 欠发达地区民办高校教师的专业功底与企业要求有较大差距, 很难真正参与企业的技术革新并提供技术支持, 最终致使校企合作无疾而终。

3.2 校企融合与校企合作困境分析

(1) 主观原因---认识不到位、观念未转变

政府方面:欠发达地区经济一般也欠发达, 政府部门更多关注经济建设, 对于教育中的校企合作尤其是民办高校的校企合作, 基本认为那是高校与企业之间的事情, 与政府少有关系, 因而很少进行引导与参与。

学校方面:欠发达地区民办高校存在“重招生、轻就业”的观念, 没有深刻认识到校企合作对于学校本身改革与发展的重大意义, 缺乏统筹规划、准确定位、健全制度和良性循环机制。

企业方面:企业缺乏合作意识, 只想用人不想育人, 缺乏对人力资源的中长期规划, 存在短期行为, 单纯地把学生作为廉价劳动力, 作为解决用工难的一种手段。

(2) 客观原因---师资不雄厚、技能不达标

欠发达地区民办高校办学时间短, 教师多为刚毕业的硕士生, 企业工作经验不足, 技术开发能力不强, 技术支持能力有限, 社会服务能力偏低, 导致校企之间很难找到合作的契合点, 从而限制了校企融合、校企合作朝更高层次的方向发展。

再者, 由于没有或很少有企业直接参与到民办高校的人才培养, 加之“双师型”教师的短缺, 致使学生技能训练水平低, 动手操作能力弱, 难以实现校企的“零距离”对接, 影响企业校企融合、校企合作的积极性。

(3) 制度原因---机制不健全、合作不规范

在校企融合、校企合作的实际操作中缺乏权威、完整的校企合作准则及奖励机制, 政府在校企合作中的支持力度和参与程度还远远不够。同时, 校企合作是一个涉及企业、学校、协会、政府等多个部门和行业的系统工程, 需要一个统一协调、管理和监督的机构组织, 该组织的缺失使得各高校的校企合作多属于民间自发状态, 难以获得行业主管单位、劳动部门和教育部门的充分协调, 企业也被动参与缺乏合作积极性。

在欠发达地区民办高校的校企合作基本都由各系部自行负责, 学校没有专门的机构进行指导与组织, 缺乏统一的准则与规范, 缺乏具体的制度与细则, 一些合作项目在具体实施过程中难以真正落实, 合作不能落到实处。

(4) 利益原因---利益不均衡、合作不多赢

校企双方找到“双赢”的契合点是校企融合与合作的核心问题, 直接关系到校企融合与合作的成败。企业要生存发展必须首先要盈利, 必然会将校企融合与合作同自身的经济利益挂钩, 目前校企融合与合作中企业的支出与收入基本不成正比, 或支出远大于其预期收益, 在此情况下政府及学校都没有给予企业相应补贴, 企业利益损失难以得到补偿, 企业自然不会积极同学校进行校企融合与合作。

4 提升欠发达地区民办高校校企融合、校企合作成效的对策

4.1 转变观念, 以改革的要求谋求合作

政府应充分认识到教育也能成为经济的增长点, 学校应树立面向产业需求的教育理念, 企业应树立学生是宝贵资源的用人观念。

政府、学校、企业都应用强烈的改革与创新意识搭建校企融合与合作的交流平台[5], 积极促进校企融合与合作, 关注校企双方的利益, 建立校企融合与合作的良性运行机制, 最终实现“多赢”的局面。

4.2 提升师资, 以校企的需求开展合作

提升教师的职称与学历, 提高“双师型”教师的比例是开展深层次校企融合与合作的前提条件, 民办高校除了需制定师资队伍建设的鼓励措施及加大师资队伍建设的经济投入;还需有计划地将教师送往企业进行挂职锻炼、实践躬行, 提升教师的专业技能与科研能力。

民办高校还应积极加强与企业的沟通与联系, 多进行社会与企业调研, 根据企业需求对专业及课程进行调整与改革, 主动邀请企业参与学校的人才培养, 引入企业真实案例, 了解企业前沿技术, 掌握企业所需所求, 加强校企融合与合作, 提升学生实践技能, 真正做到校企“零距离”对接, 学生毕业及就业。

4.3 创新机制, 以共同的发展拓展合作

欠发达地区民办高校可尝试拓展校企融合与合作的新模式和新内容, 如订单与基地相结合模式, 校企双方不仅可对学生进行订单式培养, 还可对企业员工和高校教师进行学历提升和技能培训, 双方共享资源、共同经营;校内工厂模式, 企业可以将某些部门直接开设到学校, 也可将企业真实的生产任务放到学校, 让学生直接参与企业的生产经营, 实现校企深度融合。

当校企融合与合作进行到比较深入后, 还可将校企融合与合作推进到更高阶段和更深层次, 实现校企人才资源互用、文化资源互动、设备资源互享[6], 实现校企的共同发展。

4.4 规范管理, 以健全的制度保障合作

校企合作事关欠发达地区民办高校的改革与发展, 它涉及教学、实训、学生、就业等诸多部门, 因而应在学院层面设立校企合作管理机构, 负责校企合作的统筹规划、沟通交流、监督管理及考核评价;同时, 学校还应加强管理体系建设、规章制度建设、评价机制建设, 为校企合作提供良好的内部运行环境。

成功的校企合作除了良好的内部运行环境还需良好的外部运行环境。校企合作还应从法律层面明确政府、学校、企业各方的权利与义务, 出台相关文件和制度对校企合作进行规范管理, 促进校企合作机制的法制化与规范化, 为校企合作提供良好的外部运行环境。

4.5 均衡利益, 以双赢的形式实施合作

校企融合与合作中只有实现校企双赢, 校企融合与合作才能更持久、更深入。于高校而言, 要赢在教学质量、学生技能、师资水平、学校声誉, 于企业而言, 要赢在经济效益、市场口碑;高校的赢是内在的、隐性的、长期的, 企业的赢是外在的、显性的、短期的, 因而高校与企业在合作中都需进行妥协和利益交换, 以求共赢。

同时, 实现校企的双赢局面, 还需教育、财政、税务等部门提供强有力的支持。比如, 在财政或税收方面对于真正参与校企融合与合作的企业进行政策及资源配置等方面的倾斜等等。

5 结束语

在当前新形势下, 校企融合、校企合作不仅是现在还是未来将一直是欠发达地区民办高校的重要研究课题, 如何摆脱当下校企融合与合作模式的困境, 提高校企融合与合作的实际效果, 政府、学校和企业都需提高认识、转变观念、创新机制、加大投入, 在摸索实践中逐渐形成良好的校企融合与合作机制。

参考文献

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[5]王宁.民办高职院校开展校企合作的对策研究[J].广东技术师范学院学报 (职业教育) , 2010, (1) :37-39.

校企融合 篇8

一、“工匠精神”是时代的呼唤

(一)“工匠精神”的内涵

工匠精神,是指工匠对自己的产品精雕细琢的精神理念。其内涵包含:(1)精益求精。注重细节,追求完美和极致,不惜花费时间精力,孜孜不倦,反复改进产品,把99%提高到99.99%。(2)严谨,一丝不苟。不投机取巧,必须确保每个部件的质量,对产品采取严格的检测标准,不达要求绝不轻易交货。(3)耐心,专注,坚持。不断提升产品和服务,永无止境地追求进步,在创新中不断完善生产的各个环节。(4)专业、敬业。专业,对所从事的服务掌握得精深、透彻。因为对职业热爱而沉浸其中,全身心投入,属于职业道德范畴。它的核心是无私奉献意识。用敬业的心,做专业的事,以打造本行业最优质的产品,其他同行无法匹敌的卓越产品。这种精益求精,注重细节,严谨专注,精致专一的匠人精神,一是热爱你所做的事,胜过爱这些事给你带来的钱;二是精益求精,精雕细琢(百度百科)。

(二)“工匠精神”是时代的召唤

1. 弘扬“工匠精神”,创新中国的质量名片。

几千年来,工匠是人们日常生活中不可或缺的职业,各种民间的匠人们,以精湛技艺,传承文化的同时,也为传统生活打下了浓重的底色,鲁班、卖油翁更是被传为佳话。如今,随着时代的发展,传统的工匠已淡出了人们的生活,但匠人们传承的精益求精、勇于创新的精神却深刻而隽永,极富时代意义。李总理政府工作报告强调的“工匠精神”,深刻提示了我国制造业自主创新能力低、产品档次整体不高、大而不强的现状,可谓关照当下,切中要害。弘扬“工匠精神”,倡导“专、精、细、实”的工作作风,对加速我国制造业转行升级,改变我国制造业大而不强现状,推动我国由“制造大国”转为“制造强国”,迈向工业5.0。弘扬“工匠精神”,在职业领域倡导认真、敬业、爱业、乐业、执着、并使其成为从业者的职业及幸福追求,能有效推进企业提高质量、精益求精。试想,如果人人都专注于自己的岗位,并能充分发挥自己的潜能,那么中国制造,必将成为中国名片,中国制造也会赢得更多人的尊重。

2. 弘扬“工匠精神”,引领企业专业专心专注品牌建设。

“工匠精神”为中国企业指明方向,引领企业重视质量、打造品牌。国际上的“百年老店”为什么能经历史的沧桑,其中品牌的品质建设是核心。当今社会心浮气躁,人们追求“短、平、快”带来的即时利益,从而忽略了产品的品质灵魂。因此,企业更需要工匠精神,才能在长期的竞争中获得成功。当其他企业热衷于“圈钱、做死某款产品、再出新品、再圈钱”的循环时,坚持“工匠精神”的企业,依靠信念、信仰,看着产品不断改进、不断完善,最终通过高标准要求历练之后,成为众多用户的骄傲,无论成功与否,这个过程,他们的精神是完完全全的享受,是脱俗的,也是正面积极的。通过各种激励机制,培育一批专业能专心、专注,深耕细作,精益求精,扎根基层、专业领域的专业技术人员,将一丝不苟、精益求精的“工匠精神”融入生产的每一个环节,必将制造出一流的产品,提升中国制造的品质。

3. 弘扬“工匠精神”,培育追求完美和极致的劳动者。

“工匠精神”对从业者提出了专注、耐心、执着、淡然、坚守、精细等品质,其落实在个人层面,就是一种认真精神、敬业精神。其核心是要求从业者树立起对职业敬畏、对产品负责、对工作执着的价值理念,热爱岗位、把从事职业看作一种使命,一种幸福生活的追求,而不仅仅是赚钱养家糊口的工具。劳动者这种极度注重细节,不断追求完美的理念,将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入每一个环节,做出打动人心的一流产品。我国制造业存在大而不强、产品档次整体不高、自主创新能力较弱等现象,多少与工匠精神稀缺、“差不多精神”显现有关。因此,弘扬“工匠精神”,培育劳动者精益求精、追求完美、敬畏职业、执着工作、负责的品牌文化,意义深远。

二、高职校企文化融合,是培育“工匠精神”的关键

高职教育是“以服务为宗旨,以就业为导向”的技术技能教育,其教育核心是培养学生的职业能力,其教育模式是工学结合,其显著属性在于职业性、实践性和开放性。2014年6月24日,习近平主席在全国职业教育工作会议召开之前也明确指出,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视、加快发展。当前,我国高等职业教育面临产业升级的发展,迎来了较好的发展机遇,作为一个制造业大国,高职教育如何抓住机遇,迎接挑战,培养具有工匠精神的优秀劳动者,具有很强的时代意义。

校企文化融合,是主流企业文化的核心内容通过各种路径渗透到校园文化并影响校园文化的过程,同时也校园文化对企业文化发挥强烈辐射和促进作用的过程。高职院校校企文化之间存在着众多差异,但两者也之间有着更多的和谐互补及内在关联,是可以相互联系、互为促进,实现共同发展的。

(一)培育优秀的工匠,是高职校企文化融合的基石

培育优秀的工匠,是高职校园文化与企业文化的共同目标。校园文化通过对学生进行文化基础知识、专业技能、职业道德、人文素养、团队合作、工作能力等方面的职前素质教育与训练,提升学生职业素养,培育职业意识,让学生入职后能较快适应工作岗位,实现从校园到企业的零距离对接。企业文化常常围绕“取得效益,如何实现目标经济效益”的主题,来实现文化在企业中生存与发展的作用。学校的主要作用为在教育中培养人,使人能具有使用价值。企业的主要作用为在使用中培养人,并利用学校培养出的已有培养效果,使其发挥更大的使用价值。尽管高职院校企文化间存在着诸多差异,但两者在育人目标上是高度契合的,两者可相互联系、互为促进,以培育优秀工匠。

(二)就业是校园文化与企业文化融合的纽带

校园文化和企业文化是实现培养人的职业素能、使用人的综合素能、发展人的潜在价值的对接点,通过就业这根纽带,帮助学生完成从“校园人”到“职业人”的华丽转身。在此过程中,校园文化和企业文化通过就业的纽带作用,共同完成了促进人的成长进步、社会经济发展、社会和谐发展的社会责任。高职毕业生带着校园文化的元素投入工作岗位,必将为企业赋予更多的活力。同时,校园文化中引入企业文化,有利于高职教育培育更多有较强职业感、使命感的匠人,为更好地服务于企业,奉献社会奠定基础。加强校企文化融合,打通两者融合的通道,构建融合平台,也是高职院校毕业生增强职业核心竞争力,与企业实现零距离就业的必然选择。

(三)相同的主体及目的,是校企文化融合的前提

校园文化和企业文化同为组织文化的有机组成部分。二者面对的主体都是人,同样的主体,使校企文化均为以人为中心的“人本主义”文化,因此在校企文化建设中,两者都以关心、理解、凝聚,关注人的价值、人的发展为重要内容,尤其以重视人的素质的提高,促进人价值的提升为核心。培育劳动者匠人精神的过程中,通过调动学生学习、工作的主动性、积极性、创造性,充分利用文化这一载体统一思想,凝聚力量,团结协作,使群体成员成为一个有机整体,为共同目标而奋斗,是非常关键的。由此,高职院校管理者在校园文化建设中,可在形式、内容上借鉴、吸收企业文化,实现两者的融合,以营造培育工匠精神的环境。

三、加强高职校企文化融合,培育“工匠精神”的路径选择

高职校企文化地融合,不是学校与企业的简单相加,而是一种全面多维立体的互动与融合,它需要通过多元化互动的途径来实现和完善。

(一)加强校企文化融合,营造培育“工匠精神”的环境

1. 深化校企文化融合,营造“工匠精神”的物理环境。

高职院校在校园文化建设中要主动吸引企业文化进校园,充分利用校企共建的各种校内实训基地和“校中厂”等教学实践模式,融入企业文化,进行校园的人文景观的整体规划与设计。利用教学大楼、实训基地、图书馆、广场等公共建筑,结合各自结构和用途,建设有行业、专业建筑特色的文化标识。作为国家级高职高专示范性院校的云南交通职业技术学院,无论是校史馆,还是校园道路的设计,都紧扣交通文化,较好地实现了校园文化与行业、专业的有机融合。通过宣传行业文化、企业文化,凸显了职业特色,营造职业氛围。使置身于校园中的师生对行业、企业有更多的直观印象,从而加深对专业的认识,更加热爱专业,钟爱自己即将从事的职业。

2. 深化校企文化融合,营造“工匠精神”的精神文化环境。

企业精神是高职院校精神的延展,也是高职院校精神文化须吸纳的对象,高职院校在延续办学传统的同时,也须加强对企业精神的学习,不断提升和丰富校企文化的内涵。高职院校可依托各种校园文化活动平台,为学生营造一种精神氛围,既丰富了高职学生的业余文化生活,又能拓展他们的知识面,磨炼其实践能力,还能对其职业精神的形成起到积极的助推作用。比如,举办“品质是一种坚持和追求”的征文比赛或演讲活动、校园创业大赛、高职生就业模拟大赛等活动,以提高学生的品质意识及职前准备。通过校园文化丰富的活动形式,寓教于各类活动中,使工匠精神得到进一步的传播与弘扬。

(二)加强校企文化融合,改革创新教学体系,培育工匠精神

1. 整合资源,利用思想政治教育平台,塑造价值观。

精益求精、注重细节、严谨专注、精致专一的匠人精神,首先要求热爱你所做的事,胜过爱这些事给你带来的金钱利益,这样一种乐业的职业追求,是工匠精神的要求,也蕴含了幸福的真谛。追求精益求精、精雕细琢的品质要求,则是干一行,爱一行,精一行的最终结果。高职院校思想政治教育承载着社会主义核心价值观教育,为社会输送优秀人才的重任,是培养学生工匠精神的主渠道和主阵地。通过思想政治课全校性的教育平台及拓展学生人文素质为目的的大德育相关课程的展开,必将发挥职业精神教育的主渠道和主阵地作用。因此,学校应根据高职生的认知行为特点,加强校企文化融合,进一步明确人才培养目标,改革和完善职业精神的教育内容,将工匠精神纳入其中。选用合适的方法途径,加强对学生的教育引导,使其明确工匠精神的实质与内涵,认识其价值和意义,从而形成更为正确的职业态度,提升其职业素养。使其在学习职业技能的同时理解并实践工匠精神,促进自身的成长与成才。

2. 通过专业教育的熏陶,培育工匠精神。

职业精神的培养可以融入到整个专业的素质培养中去,与专业课程教学紧密结合,特别是与实训教学相结合,为高职生成功转化为职业人做好必要准备。专业教学和实训绝不只是简单地做出有形的产品,还应结合行业特点和院校的专业特点,分析本职业岗位应具备的职业精神,并将其融入专业教学的目标、内容及考核之中。通过专业教学使学生具备爱岗敬业、诚实守信等专业岗位的基本职业素质。此外,专业教育中结合专业特点,将工匠精神渗透其中,使学生在潜移默化中感受工匠精神,逐渐认识到工匠精神在提升其专业能力和专业水平中的作用。

3. 通过“心传身授”的实践教育,培育工匠精神。

所谓“心传”,是一种内在的精神熏陶和无形的心理传递,没有固定的范本和模式。对于传授之人来说,是一种默会的教学方式;对于受教者来说,学习过程不是仅靠单纯的技术继承,就能达到学习目标,还需要通过不断的体会。传授者与被传授者之间需要彼此心理的传授和领悟。所谓“身授”,是指亲身传授,传授者与被传授者共同参与实践,传授者承担传授和指导的责任,传授者与被传授者双方共同讨论问题钻研技术。

四、结语

校园文化与企业文化的融合是一个长期复杂的系统工程,需要校企之间乃至全社会的共同努力。以企业文化引领高职院校园文化建设,营造校企精神物质文化融合的氛围,将职业精神等内容融入是在校园教育教学中,深化学生的职业能力与职业意识教育,是顺应时代要求培育工匠精神的需要,也是提高高职生就业竞争力,促进高职院校持续稳定发展、提升核心竞争力的必由路径。

摘要：“工匠精神”是创新中国的质量名片,是引领企业专业、专心、专注品牌建设,培育追求完美和极致的劳动者的时代呼唤。加强高职校企文化融合,培育工匠精神,是高职校企合作纵深发展的必然选择。在分析高职校企文化契合的基础上,提出引企入校、营造校企文化融合的物质、精神文化环境和改革创新教学体系,培育工匠精神的若干路径。

关键词：工匠精神,校企文化融合,实施路径

参考文献

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校企融合 篇9

一、校企文化脱轨的影响

案例1: 我校一名教师带学生去一家企业实习,进入车间后所有的学生都坐在自己的工位前,有一名男学生把一只脚放在焊机上,部门经理看见了,就对带队老师说: “这名学生基本的行为习惯都还没有养成,他不适合在我的企业工作。”而就是这名学生连续两届获得省级技能竞赛一等奖。

案例2: 我校学生张某,在自己的顶岗实习报告中写道: “在学校,我们不穿校服、迟到,老师会严厉的批评或耐心地讲道理,要我们改正,但我们总觉得就为这一点小事说我们有必要吗? 总是无所谓。但在企业就不一样了,只要是与企业管理条例有关的事我们犯了错,就和我们的工作、工资挂钩,我们整天都提心吊胆的。”

上述两个案例,典型地反映了学生缺乏职业道德和职业行为习惯培养,根据我们调查,中职生缺乏职业道德和职业行为习惯是比较普遍的。而深层次的原因在于培养学生的校园文化与管理学生的企业文化脱轨。

二、职业学校校园文化建设的现状

当下大多数职业学校校园文化建设都是照搬普教校园文化建设的形式、内容,学校师生在谈及自己学校的特点时都是如数家珍,有体育节、校园艺术节,有读书活动、迎新文艺演出等活动。学校整体环境也与普通中学大同小异,置身于这些学校无法感受到职业的气息,从校园文化建设的角度很难找到职业学校的特征,与企业文化、专业文化严重脱节。

三、社会对校园文化建设的要求

教育部、人力资源和社会保障部在2010年联合下发的《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》中指出: “积极推动优秀企业文化进校园。积极推进校企合作,引进和融合优秀企业文化,促使学生养成良好的职业道德和职业行为习惯,帮助学生顺利实现从学校到企业的跨越。加强学校教室环境建设,使之成为职业氛围浓厚、专业特色鲜明的学习场所。重视实习实训基地环境建设,通过展示企业生产、经营、管理、服务一线的纪律、规范、流程,展示学生在实习实训中的优秀成果,展示行业劳动模范和学校优秀毕业生的事迹,加强学生的职业养成训练,增强学生立志成才的信心。培养学生树立牢固的职业意识,提高学生适应未来工作环境的综合素质和职业能力。”

四、校企文化融合的方法和途径

1. 环境建设与企业文化接轨

校园环境布置注重体现企业文化特色。例如,我校每学期都开展一次教室环境评比,要求同专业的班级按企业的标准去布置自己的教室; 注重宣传先进的企业文化以及知名企业家的事迹,把学校广场建成“企业文化园”,着重宣传与所开设专业联系紧密的知名企业的管理理念、管理规范以及行业质量标准; 按照企业生产场景布置实训室,并在实习室张贴生产操作流程、安全操作规程,使学生踏进实训室就仿佛置身于企业生产车间中,潜移默化地对学生进行企业文化熏陶。

2. 学科教学德育渗透标准与企业文化接轨

中职教育有职业性、岗位性等特点,这些特点要求德育目标注重学生职业道德、职业纪律、就业能力等方面的培养。利用德育课这个主阵地,对德育课从教学内容和形式上进行改革,增添企业道德规范、企业员工基本素质等新内容,对学生进行职业道德、企业文化专题教育。另一方面要从企业的文化理念中吸取有价值的元素在学科教学中渗透,让学生在学科学习的过程中不知不觉接受企业文化教育。

3. 制度建设与企业文化接轨

制度建设是校园文化建设的根本保证。要在传统学生管理制度基础上,尝试建立新的“准职业化”管理模式。紧紧围绕学生的职业需要来进行制度建设,恰当的管理制度,一方面可以让学生更好地适应企业生活,另一方面也可以提升学校管理的效率和效果。例如,“校企合一”的值周制度,让各班有计划的参加学校的服务管理、校园保洁,学生“到校如上班,上课如上岗”,培养学生劳动观念、礼貌意识和尊重劳动成果的良好习惯。

4. 校企合作与企业文化接轨

构建具有职业学校特色的校园文化,必须在办学过程中全方位地实施校企合作。例如,我校在与企业合作的过程开展了“产业文化进校园,企业文化进课堂”的“两进”,“教师走出课堂到企业实践,学生走出校园到企业实习”的“两出”和“经理老总讲规划、专业技术人员讲技术、能工巧匠将经验、毕业学生讲体会”的“四讲”活动。通过上述活动的开展让教师与企业实现“零距离”接触,老师在教学过程中将企业文化引入课堂,使学生在课堂中就接受到企业文化的熏陶,聘请合作企业人员和在合作企业做出成就的我校毕业生来校讲学,培养学生企业需要的职业道德素质和团队协作精神。组织学生参加校外实践,把学生带进企业的生产、管理的真实环境,提前对学生进行岗位熏陶。

5. 学校活动与企业文化接轨

职业学校校园文化活动应更多地体现职业认知、职业情感、职业道德等职业文化,更好地实现与企业文化的互动与对接。例如,举办专业技能展示活动,为学生创设就业实践情境,让学生在体验角色的同时,学会交流、合作、竞争,培养团队精神; 组织学生到人才市场、劳务市场单位开展调查,了解社会对人才的需求,培养爱岗敬业精神; 组织学生深入社区,利用专业技能进行各种电器义务修理,加强劳动观念教育; 通过一系列的活动,在传播和实践企业文化的同时,培养了学生良好的职业品质。

校企融合 篇10

一、校企深度融合是高职教育可持续发展的必然选择

高职教育培养生产、流通、服务等工作一线的高端技术技能型人才, 是与经济建设和社会发展联系最为紧密的一种教育类型。“校企合作、产学结合”人才培养模式是高职教育实现其人才培养目标的必然选择, 只有在“校企合作”的基础上了解企业需求, 建立科学合理的课程体系, 才可能确保学校人才培养目标的实现, 确保培养出来的人才深受用人单位的欢迎和青睐。

尽管各发达国家在体制、政策、文化等方面都不同程度存在差异, 但高职教育办得比较成功的国家在校企深度融合方面都呈现出了以下趋同特征。一是重视法规制度建设。即制订了促进校企深度融合的相关法律, 为校企深度融合提供法律保障;二是政府给予直接支持。一般经济发达国家、新兴工业化国家以及追赶型国家多通过综合科技计划、专项科技计划、技能中心等形式推进校企深度融合;三是在全社会营造支持校企深度融合的良好政策环境。为了更有力推动校企深度融合体系的发展和完善, 各国制订了促进校企深度融合的财税政策、融资政策等。

经过了三十余年的探索和发展, 我国部分高职院校已率先步入“校企一体”合作深化阶段, 但大部分高职院校, 尤其欠发达地区的高职院校的校企合作还仅处于浅层次初期阶段。2008年的世界性金融危机带给各行各业的影响, 使大家更加深刻地认识到学习型、创新型高技能型团队在企业应对危机、转型升级中的重要性, 而打造这样团队最行之有效的途径, 便是举行业企业和职业院校之力, 走校企深度融合的人才培养之路。

纵观我国“校企合作”的发展演变, 大致可将其分为“企业配合”单向性浅层次合作初期阶段 (20世纪80年代到21世纪初) 、“校企联合”双向性中层次合作快速发展阶段 (约21世纪初至2008年) 和“校企一体”交互性深层次合作深化阶段三个阶段。在校企合作的不断探索中, 一些院校深刻领悟“校企合作”本质内涵, 持之以恒推动“校企合作”的持续深化, 实现了学校与合作企业的可持续发展。如金华职业技术学院提出责任共担、利益共享的“校企利益共同体”建设理念, 与中国众泰控股集团共同创办“众泰汽车学院”, 与中国皇冠投资集团公司等合作创办皇冠学院;广东岭南职业技术学院和中兴通讯股份有限公司共建“岭南中兴通讯3G学院”等。他们在深化“校企合作”方面取得显著成绩, 说明“校企深度融合”是“校企合作”的高级阶段, 是高职教育可持续发展的必然选择。

二、影响高职校企深度融合的主要因素分析

尽管高职校企深度融合是高职教育可持续发展的必然选择, 政府也连续出台了一系列政策制度推动高职校企深度融合, 但真正较好实现了校企深度融合的高职院校还相当少。究其原因, 主要是在高职校企深度融合过程中还存在诸多阻碍其实现的因素。

首先, 企业和学校是属于不同类型的组织。学校作为教育机构, 必须遵循教育规律, 以培养学生德、智、体、美全面发展为目标, 追求社会价值和长远利益, 具有公益性和非盈利性。而企业属于经济组织, 遵循的是市场规律, 以追求经济效益和快速回报为主要目标, 具有明显的盈利性。两个利益诉求不同、目标利益各异的组织, 如果找不到合作的切实利益结合点, 即使勉为其难开展合作, 在合作过程中也容易产生利益冲突。这种冲突轻则影响相互合作的质量, 使合作貌合神离, 重则使合作双方走向分裂和背离。

其次, 随着社会的发展, 人力资源、尤其高技能人才在企业可持续发展中的作用日益凸显, 校企合作的利益结合点开始出现, 但仍有这样那样的因素阻碍校企合作的顺利进行。企业在不断发展中, 出于自身发展需要, 越来越期望能通过合作从学校获得比较稳定的人力资源补充, 和比较优秀的科技攻关、创新技术与理论支持。办学条件有限的高职院校则期望凭借合作可从企业获取资金、设备与人员的技术支持, 从而缓解学校办学经费、双师型师资不足的困难, 有效解决学生的就业问题。也正是这些结合点的出现, 推动了校企合作进入其发展的第二个阶段———校企共同需求的中层次合作。

遗憾的是, 企业参与职业教育是一种生产性投资, 而人才培养的未来性、不确定性, 高职院校教师专业知识、技能的相对滞后, 以及市场驱动下人才的高流动性, 使企业的参与行为预期价值无法确定。因此, 在校企之间还没建立起应有的信任体系时, 如果企业的这种投资无法得到必要的成本补偿, 又没有一定的社会声誉、表彰等肯定、回报, 企业将可能丧失参与校企合作的积极性, 从而影响校企合作的进一步深化。

第三, 科学合理的高职校企深度融合评价体系还没有建立。学校和企业是两个具有不同属性、追求不同目标的组织, 尽管存在一定的利益结合点, 要实现长期的、真正的深度融合, 还必须构建起一个各方权利、责任明晰的考评体系。校企深度融合是学校与合作企业一种利益共享、风险共担、荣辱与共的你中有我、我中有你的合作, 需要校企双方不但考虑到自己的利益与荣辱, 更要站在对方的视角, 用长远的眼光考虑、决策校企合作中的每一件事情。如果一方做得不到位, 就会影响校企深度融合的程度和质量。因此, 构建校企深度融合考评体系不但非常必要和紧迫, 而且必须由第三方主持。可以由企业、学校、行业和政府等相关组织的专家组成考评体系构建小组, 共同参与考评体系各个环节的确定, 各方面内容的遴选和具体考评手段、方式及操作程序的选择等。具体的考评工作也必须由相关组织专家组成的团队去开展, 且应遵守相应的回避原则。

目前, 有关高职教育的评价主要有示范校的综合建评, 自上而下的人才培养水平评估及相对微观的学生学业评价等。以与高职教育培养对象最显性相关的学生学业评价为例, 从早期的家传制到师传制, 再到手工工场出现后的雇佣制, 发展到现代的工作本位制、学校本位制、培训制和新学徒制等, 尽管评价内容已从具体的产品发展到工作任务的完成, 评价标准已发展到行业标准和国家标准, 评价方法也从教学合一的观察、试探、检验到行会监督下的考试乃至到国家职业技能鉴定考试以及学校本位的考试, 学生学业评价的主体还是以任课教师为主, 评价的时间主要还是以终结性评价为主, 评价的标准还是以预先设定、绝对评价为主, 评价的方式依旧以量化评价为主。真正科学、合理且操作性强, 旨在引导校企深度融合的考评体系基本还没有建立。就是大家都非常关注的国家职业技能鉴定考试、人才培养水平评估, 也在诸多方面受到了公众的质疑。

三、探索高职教育管办评分离, 推动校企深度融合

以上影响校企深度融合的因素从表面看, 好像有三个方面, 但归结起来就是一点, 高职教育的管、办、评没有分离。即真正科学、有效的高职教育管办评分离体系还没有建立。

高职教育需要政府的管理, 也只有政府的管理才能保证我国高职教育的社会主义方向, 保证教育资源的充分利用, 保证教育的公平性, 保证高职教育健康发展的环境。目前我国的高职教育不但由政府管理, 还主要由政府举办和评估, 即政府既是游戏规则的制定者, 又当运动员和裁判员。这种办学主体的单一化、管理的全能化, 很大程度阻碍了多渠道的投、融资方式, 助长了学校对政府的过度依赖, 从而阻碍了高职教育的办学活力, 一定程度影响了校企深度融合的实现。

校企深度融合是一个系统工程, 既涉及政府的引导、法律政策的制定、合作长效机制的建立, 又涉及人才培养模式改革等方面, 需要学校、企业、社会对职业教育校企融合的共同认可、齐心协力和各负其责。其中, 协同发展是校企深度融合的战略思想, 多方参与是其主体需求, 互利共赢是价值取向, 共守协议是运行保障。而要想在校企合作中做到多方参与、共守协议, 实现互利共赢、协同发展, 真正达到校企深度融合的境界, 必须认真探索高职教育“管、办、评”分离。

高职教育“管”“办”分离, 可赋予高职教育足够的办学自主权, 不仅可以吸收各种社会力量参与办学, 拓宽高职教育经费来源, 还可以不断创新各种有效的教学模式, 增加竞争, 使高职教育充满活力。高职教育“管”“评”分离, 让用人企业、服务行业乃至整个服务区域参与高职教育的评估, 参与高职教育质量评估标准的制订, 有利于高职教育紧紧抓住行业生产, 服务区域经济发展, 瞄准岗位设专业, 围绕技术开课程, 扎扎实实地走以服务为宗旨、以就业为导向的办学之路。高职教育“管”“办”“评”分离有利于教育行政管理从不该管的事务中脱身出来, 投身该管的事, 增强管理能力。从宏观上看, 有利于调动社会参与高职教育的积极性, 使高职教育公共决策民主化、更科学、法制化;从微观上看, 有利于办学者更贴近社会, 尤其可为高职院校融入经济发展准备应有的条件。

在探索高职教育管办评分离, 推动校企深度融合的过程中, 首先, 需成立高职教育管办评分离委员会 (该委员会可以和“校企合作委员会”是一个班子) 。委员会的主席应由地方主管教育的副市长兼任, 执行主席应由主管行业企业的部门行政领导和高职院校院长担任, 具体委员应由各行业企业界代表人士和高职院校校企融合专家组成。其次, 要由企业代表人士和高职教育校企合作专家一起组成旨在推动校企深度融合的高职管办评分离方案设计小组, 负责基于校企深度融合的管办评分离方案的调研、设计等工作。方案设计小组成员要充分发挥各自优势, 立足当地高职教育及经济发展实际, 深入当地高职院校和行业企业开展全面、细致调研, 认真阅读、吸纳已有管办评分离、校企深度融合成功经验, 站在一切有利于校企深度融合视角, 精心设计方案。方案要准确界定参与高职教育管、办、评各方及其相应的权利和义务, 明确地方政府及相关部门在高职教育校企融合中的管理和支持责任, 详细设计高职教育校企融合的原则、操作规程和违规责罚, 以及高职教育管理、运营、评价的基本原则、手段和制度等。方案设计好后要交由委员会审议、完善再具体实施。第三, 要加强高职教育管办评分离、校企深度融合相关理论学习, 形成应有的思想理念, 杜绝“一切靠政府”“当地没有合适的企业/学校开展合作”等不正确思想。

世界范围的成功经验表明, 高职教育是为服务区域经济发展而诞生的教育, 要想实现快捷、健康、可持续发展, 必须与当地行业企业深度融合, 最大限度服务好当地经济发展。校企深度融合要想长久、互惠共赢, 高职教育必须实现管办评分离, 只有高职教育管办评分离了, 校企合作各相关方才可能真正做到各尽其责, 各自尽好自己的责任, 从而推动校企合作的不断深入, 最终实现真正意义上的“校企深度融合”“校企一体”。

参考文献

[1]王振洪.我国高职教育校企合作的演变趋势与深化策略[J].浙江师范大学学报 (社会科学版) , 2011, (1) .

[2]王振洪.基于校企利益共同体的高职育人机制探索[J].教育研究, 2011, (10) .

[3]余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J].职业技术教育 (教科版) , 2006, (13) .

产教融合，实现校企深度合作 篇11

【关键词】校企合作     订单培养     预岗实习

一、目前中职学校与企业合作的主要方式

（一）订单培养模式

由学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划，由学校与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养、培训和考试内容来源于企业的需要，企业提供实习条件并投入一定资金为学校建设实训基地建设，企业在具体的职业培养中发挥着更为重要的作用，学生毕业并取得相应的职业资格证书后直接进入企业就业。如我县嵩县中专曾与上海中锐集团合作，开设汽修班，由学校负责招生，中瑞集团提供实习设备，提供教材，并对教师进行培训，学生毕业后由中瑞集团安置就业。目前，大多数学校校企合作采用这一模式。这种模式培养目标明确，切合实际需要，企业又参与到学校教育的各个环节，有利于提高学生的综合素质。

（二）顶岗实习模式

这种模式是劳动与教学相结合，工学交替，学生在学校学习系统的课程，掌握本专业的理论知识、实践技能及职业素质，然后在校外实习实训基地进行实训，在企业技术人员指导下进行实际操作培训，掌握相应岗位操作标准和要求，通过技能提升训练，做到与工作岗位“零距離”对接;接着学生以企业员工身份进行顶岗实习工作，熟悉企业环境，感受企业文化。

（三）参观和见习模式

学校根据教学进程，适时安排学生到企业、工业园区、生产基地作坊参观、见习，使学生了解生产流程和设备、设施及工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样，理论与实践相结合，既提高了学生学习兴趣，也培养了他们爱岗敬业的精神。

（四）生产车间进校园

企业把生产车间搬进校园或由学校自办经济实体，实行市场化运作，对外承接业务，自负盈亏，学生进入校园后既是学生，又是企业员工，学习与生产相结合。如嵩县中专曾在校内建有菌种场，由老师常带学生生产种植平菇、金针菇，生产菌种;美术装潢，对外承接，广告设计等业务，许多作品由学生在老师带领下完成。这种模式实现了“四合一”，即“生产车间与实习车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一”。学生不出校门，既能掌握企业生产及经营相关知识，又提高了实际操作技能。

（五）组建职教集团

通过职教集团来整合教育资源，协调各学校的专业设置、开发教材、评估教学质量。如嵩县于2012年成立了嵩县职教集团，把县城内现有的嵩县中专、洛阳中医药学校、昌琳中专、教师进修学校、洛阳畜牧中专等5所学校重组，调整专业设置，突出学校骨干专业建设;同时为更好地服务于产业聚集区和工业园区建设，促进县城经济发展，又新增了采矿专业、生物制药专业。职教集团采取开放式管理、联合办学、校企合作、阳光工程培训等合作创新，这一模式对更新教育理念、师资队伍建设、教材开发、学生就业等起到了极大的促进作用。对企业来说，满足了用工需要。因此，集团化办学是产教结合、校企合作的有效实现形式。

二、找准对接点，实现校企深度合作

企合作，就需要学校、企业与区域经济发展相对接，就需要职业学校根据社会需要及时调整专业设置和办学方向，调整学校与企业关系，改变育人者与用人者之间的脱钩现状。通过对接，构建由学校与企业用人单位之间合作培养学生的课程体系。实现校企深度合作，应从以下几个方面找对接点：

1.教育观念上，校企合作体现了理论与实践相结合的认识规律，也体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针及“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。

2.专业体系建设上，学校应整合教育资源，在专业的设置上，不能贪大求全，要立足自身的实际，结合区域发展经济情况、企业用工需求，建设好示范性企业、骨干专业;新设专业必须以就业为导向，应邀请相关部门，用人单位的专家和实际工作者进行充分的论证，以增强专业设置的科学性和实用性。

3.课程体系设置上，在对接过程中，学校各专业的教学计划、课程设置和教学内容的安排和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、课程设置及教学内容同社会实践紧密联系。教师要深入企业一线，熟悉生产过程，掌握企业需求，校本教材的编写要有专业技术人员的参与。校企合作，不只是把生产流程搬进课堂，也不只是让学生走进企业，融入生产第一线。企业产品、服务需提升，新兴科技成果要转化，企业产品要创新，离不开大批掌握新科技的人才。因此，如何把新科技融入课堂教学，培养出能满足企业发展需要的人才，提高人才生产力，是企业与学校面对的共同课题。因此，企业参与学校教学计划制定，课程开发，教学过程的组织与实施也十分必要。

4.逐步探索建立与企业对接的招生、学籍、教学管理制度。

5.探索建立校企合作的内容、形式、场地、纪律、安全效益、考核评价等管理机制。

6.农村中等职业学校与县域经济对接，县域经济发展需要各类人才，农村中等职业学校如何找准对接点呢？要真正实现“招得进，留得住，送得出”、“上岗率高”的办学效果，实现为地方经济服务，我们必须认真研究与工业园区、产业聚集区对接的计划、措施，全面了解企业的产业情况、工种项目、技能人才要求等;同时认真分析学生情况、专业设置、课程设置、课程开发、对接的企业岗位，选准对接点。

总之，校企合作，校企双赢，这是中等职业教育发展的必由之路，是职业教育发展的主流与趋势。我们只有充分认识到校企合作的必要性，认识到合作中存在的问题，找准对接点，校企合作之路必将越来越宽。

【参考文献】

[1]鲁昕.贯彻落实教育规划纲要 提高职业教育教学质量.2011年中职校长研究班上的讲话.

[2]刘炜英.我国中等职业教育校企联合办学研究[D].福州：福建师范大学，2007.

校企融合 篇12

一、校企联合办学是职业学校生存发展的需要

中等职业学校经过多年发展, 由于社会环境等诸多原因, 在办学上面临这许多困境, 主要有专业技师短缺、专业技术跟不上发展;实训设备不足、技能训练不够;培养的学生与企业需求脱节, 学生和企业难以形成有效对接。

1. 专业技师短缺。

学校的专业课教师多数是由其他专业转型而来。同时, 由于习惯了在封闭的象牙塔内闭门造车, 缺少和企业的联系, 跟不上市场发展步伐, 知识更新缓慢, 技术理论落伍, 操作能力欠缺。无论在理论还是技能指导方面已经很难达到实际工作的要求。

2. 实训设备不足。

由于缺少资金, 先进设备不足, 工位欠缺, 学生实际操作的机会就少而又少;加之技能指导不到位, 学生学不适用, 技能水平普遍偏低。

3. 学生与企业缺乏衔接。

企业急需专业的汽车服务人才, 学生也需要对口的就业岗位。但两者之间却缺乏一条联系彼此的纽带。许多学生由于就业渠道问题或者技术问题, 与蓬勃发展的汽车销售服务4S店很难联系在一起。加之两年学习之后, 技能水平较低, 学生不得不从基础技术重新学起, 薪资起点很低, 就业和上学的积极性严重受挫, 实际对口就业率极低。专业缺乏长期发展的生机和活力。

种种原因, 造成了学校很难为企业培养出适才适用的合格员工。企业不满意, 家长不满意, 学生感觉学无所用。职业教育在低迷中沉思, 在困境中寻求着新的发展道路, 迫切需要在企业建立教学实训基地, 与企业形成对接。

二、校企联合办学也是企业发展的需要

唐山市海大洲汽贸公司规模较大, 业务部门齐全, 技术力量较强、客户资源充足, 但由于专业技术人才供应不足, 企业也处于规模发展受限的困境中。海大洲汽贸公司的困境不是个例, 而是很多企业共同面临的问题。所以企业也需要把学校当作人力资源培训基地, 来解决企业用工难、一线工人专业水平不高、岗前培训不及时等问题。因此, 校企双方的需求也正是合作办学的前提。

三、在实践中探索, 校企双方制定合作原则

立足于现有市场, 着眼于行业未来, 本着“资源共享, 优势互补, 相互促进, 合作共赢”的合作原则, 共同招生、共同培养、共同管理, 产教结合、校企共进的运营模式, 打造长期的战略合作伙伴关系。

经过探索实践, 制定了校企联合办学的教学组织原则:专业设计围绕市场需求转, 培养目标围绕企业需要转, 课程设计围绕操作技能转, 教学方式围绕学生特点转, 培训目标围绕就业转, 实训服务围绕高效执行转, 就业服务围绕品牌转。构建“校企合作, 资源整合, 优势互补, 模式创新;校本教学, 模拟实验、岗位实训, 有机结合;工学结合, 实践第一, 职业技能, 应用为先;订单招生、定向培养、合理配送、追踪服务”的长效办学新模式, 努力形成以学校为主体, 企业和学校共同教育、管理和训练学生的教育教学新模式。

四、校企融合, 共同发展, 优势互补

校企双方互派教师参与教学和管理, 在办学理念、育人理念、培训理念等方面实现了学校和企业的无缝对接。

1. 确立了素质引导型和技能导向型的培训目标, 实现了学校与用人单位在人才培养和企业需求上的无缝对接和在师资、设备、场地、市场等资源的优势互补。

2. 校企双方围绕企业需求和技术标准, 形成了课堂理论教学、实验室模块化实训、车间体验式实习有机组合的培训模式, 形成了“做中学, 学中做, 工学结合”的人才培养体系。

3. 校企合作有效地推动了职业教育的改革和发展, 在办学模式、培训模式、培训内容、实习就业、用人机制等方面实现了全面创新。

4. 校企合作为企业的发展提供了有力的支持和保障。为企业发展培养储备了技术员工, 降低了企业人才培养成本和用工成本。

五、校企合作, 助力职业教育持续发展

从校企联合办学的实践中, 我们充分认识到:校企合作是造就高素质、高技能人才的重要途径。人才资源是企业的“第一资源”, 高素质、高技能型人才是推动企业技术创新和实现科技成果转化, 保证产品质量的重要力量。打造高素质的技能型人才队伍, 离不开职业教育, 离不开职业学校。当然, 高素质、高技能型人才的聪明才智只有在企业这片广阔的天地中才能得以充分发挥。

校企合作把理论学习和实践活动较好地统一起来。校企合作的最大特点是利用了学校与企业单位在人才培养方面的各自的优势, 把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境, 与直接获取实际经验能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中, 这是过去人才培养过程中没有过的。它突破了我国现行近乎完全在校内进行的单一的人才培养模式, 使学校与社会、教师与社会、学生与社会建立起广泛的联系, 并在与社会进行广泛交流过程中获得知识, 培养学生的能力, 提高全面素质。

校企合作是以培养技能型人才为出发点和终结点, 为此, 校企合作将是技能型人才成长的新平台。只有输出端的职业学校与输入端的企业紧密衔接, 职业学校培养出来的劳动者, 才能适应企业的岗位需求, 受到企业欢迎;只有企业的积极参与, 才能让职业学校了解企业的岗位需求, 岗位职务能力需求。加强校企合作, 有利于通过校企共同努力, 真正培养出职业能力强、专业技能精、敬业精神佳的高素质实用人才, 实现学校、企业、学生“三赢”。