校企融合人才培养模式

校企融合人才培养模式（共8篇）

校企融合人才培养模式 篇1

“产教融合”校企合作人才培养模式的新思考

[摘 要]“产教融合”校企合作人才培养模式是高职院校的主要人才培养模式，但目前多数高职院校的校企合作尚处于浅层次合作，存在缺乏制度保障、企业积极性不高、学校办学条件对企业缺乏吸引力等问题。针对“产教融合”校企合作模式存在的问题，提出政府多渠道提供支持和保障，校企双方建立互利共赢机制，共同推进合作发展的对策措施。

[关键词]产教融合；校企合作；人才培养；高职院校

[中图分类号] G719.21[文献标识码]A

党的十八届三中全会明确指出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。高职院校要按照国家深化产教融合、校企合作的要求，以办学模式改革为重点，积极推进集团化办学、校企合作开发课程和教材以及产学研合作。通过产教深度融合，创新校企合作模式，是当前创建新型职业教育体系的重要内容，也是培养高素质劳动者和技能型人才的重要保障，以及提升人才培养质量的重要途径[1]。

一、“产教融合”校企合作现状

教高[2006]16号文件指出，高职院校要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，进一步加强校企合作以及实训和实习基地建设[2]。自此之后，很多高职院校开始进行工学结合、校企合作人才培养模式的试点。其中一些院校在尝试中取得了很好的成绩，如无锡职业技术学院经济管理学院与无锡国美电器有限公司合作，在市场营销专业推广了“三明治式”工学结合人才培养模式，学生的职业技能水平明显提高，专业教学资源得到丰富，就业率和对口率持续增长，专业的知名度有所提升；南通科技职业学院物流管理专业与林森集团合作打造“订单班”，形成学生、企业和学校三方多赢的局面。虽然工学结合、校企合作人才培养模式对专业建设、学生就业、企业和学院发展带来了一定的促进作用，但目前校企合作方式较为简单，校企合作还不够深入。

学术界将校企合作分为三个层次：一是浅层次合作，学校按行业发展需要确定专业，由企业专家组建专业指导委员会指导学校的专业建设，并在企业建立实训基地；二是中层次合作，在浅层次合作的基础上增加了学校为企业提供咨询、培训等服务功能；三是深层次合作，企业与学校深度渗透，学校为企业提供技术，企业主动向学校投资，学校按照企业具体岗位需要培养人才，建立双方共赢的利益共同体[3]。目前校企合作模式虽然多种多样，但在实际操作中还是以浅层次合作居多，尚未形成科学的和深层次的合作体系。

二、“产教融合”校企合作人才培养模式存在的问题

（一）缺乏国家制度保障

虽然各级政府都很重视职业教育中的校企合作办学问题，提倡职业院校加快产教融合，深化校企合作，而且也出台了一些推进校企合作的指导意见，但是目前尚未形成一套行之有效的制度体系。国家尚未制定保障学校推进“产教融合”校企合作和保障参加校企合作学生权利和义务的相关法律法规，如对参加校企合作学生的劳动报酬的标准、工作中是否与正式工享有同等的权利和义务等；没有从政策层面为参与校企合作的企业提供支持，无法激发企业参与校企合作的热情，从而为学生专业技能的提升提供空间和平台。

（二）企业参与合作积极性不高

培养人才是家庭、学校、社会和国家的职责，而企业没有义务为培养人才而参与校企合作。企业生存发展的目的就是为了创造财富，注重财富的积累，而不是财富的流失。企业招聘人才的目的也是为了创造财富，而培养人才需要较多的人力、物力和财力的投入，更何况目前人力资源市场劳动力供过于求，特别是一些科技含量不高的企业，不通过校企合作完全可以通过人力资源市场招到大量廉价的劳动力。由于学生到企业实习会增加企业负担，所以综合多方面因素，企业缺乏参与校企合作的积极性，不太愿意与学校进行深度合作。

（三）学校办学条件对企业缺乏吸引力

企业参与校企合作的动力来源于校企合作能为企业发展带来正能量，为企业带来经济效益。但是目前一些高职院校自身的办学条件制约了校企合作的深入发展。如有些高职院校实训实验条件薄弱，教师服务社会的能力欠缺，学校专业不能更好地为产业发展服务，对口就业率偏低等，这些都极大地影响了校企合作的发展。因此，人才培养的质量和学校的科技服务水平决定了校企合作的成败，同样也决定了校企合作的深度。

三、完善“产教融合”校企合作人才培养模式的建议

（一）政府多渠道提供支持和保障

校企合作是学校和企业双方自愿开展的合作，但合作能否达到一定的深度，使双方均最大程度获益，这不仅要依靠学校和企业的共同努力，更需要政府的大力支持。一是政府可出台校企合作的相关法规，规范企业和学校双方的责任和义务，保障双方的利益；二是政府可对深入开展校企合作的企业给予一定的税收优惠，并为其依法办理相关行政审批事项打开绿色通道；三是可在一定区域内组建高职教育集团，建立由集团主导的校企合作管理体系，在集团内优化资源，进行科学管理，使校企合作深入发展。在集团内建立校企合作的评价机制，制定评价标准，按期对各校的“产教融合”校企合作情况进行有效的评估，从而确保校企合作向更高层次推进[4]。

（二）建立校企互利共赢合作机制

目前多数高职院校建立校企合作只着眼于短期利益，一次性合作较多，有些校企合作关系的维持主要靠朋友关系，这种合作属于浅层次合作，难以长远发展，若要建立和维系深度合作，必须建立起良好的校企合作运行机制。企业与学校合作，是希望学校为其输送能够直接上岗的新员工，也希望学校能为企业员工提供优质的培训，为企业的革新提供更多的技术支持；学校与企业合作，是希望企业能够接收更多的毕业生，为学校提供实训师资和实训设备，以及为学校专业建设和发展提供指导意见。只有切实把握好企业与学校双方利益的平衡点，才能使校企合作产生最大的经济效益和社会效益。只有建立互利共赢的校企合作运行机制，校企合作才能更加深入和持久。

（三）校企双方实现三个共同合作

1.共同设置专业。学校应广泛开展专业调研，结合企业对人才的需求，广泛听取企业专家、校企合作单位的意见，优化资源配置，合理科学地设置专业，着力发展特色专业和优势专业。学校应与合作企业共同进行专业评估，积极探索专业人才培养模式改革。校企双方共同对人才培养方案、课程设置、课程标准进行研究，确保专业设置顺应时代发展；双方共同根据课程标准，积极开发合作课程和编写合作教材，通过对学生的共同培养，实现学生零距离上岗。

2.共同建立实训基地。实训基地是培养学生实践技能的重要场所，提高教师实践技能的重要平台，也是学校服务社会的重要途径。学校应加大投入，改善实训实验设施，优化实训条件。校企双方应按照互惠共赢的原则，共享共建实训基地。例如，建立“厂中校”，由学校投入部分设备，由企业提供场地和进行经营管理，学校定期安排学生到实训基地实习，教师可到企业参与生产实践；建立“校中厂”，由学校提供场地，由企业提供设备、人力和进行经营管理，学校为企业提供各项支持，企业为学生实习和教师科研提供支持[5]。校企互利共赢将使双方合作更加紧密而持久。

3.共同培训师资。学校教育离不开教师，教师教育教学和科研水平、实践技能的高低影响着学生能否成才。学校应加快师资队伍建设，创造条件让教师去校企合作单位学习和培训，参与企业的生产实践和科技开发，并将最新的行业信息和技术引入课堂，使学生尽快适应行业和企业的变化。教师参与企业实践、培训和技术开发，能够使教师的科研水平不断提升，从而更好地为企业开展技术咨询服务提供支持，发挥服务企业和服务社会的作用，进一步推动校企合作深入发展。

[参考文献]

[1]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业，2007（23）：8-10.[2]肖放鸣.校企合作人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2010（14）：100-102.[3]徐科军，黄云志.校企合作创新人才的探索与实践[J].中国大学教学，2014（7）：54-57.[4]刘春玲，杨鹏.高职教育校企合作问题及内涵发展路径[J].黑龙江高教研究，2014（1）：118-120.[5]陶言诚.高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望[J].职教论坛，2013（23）：67-69.（责任编辑：乔虹）

校企融合人才培养模式 篇2

关键词：产教融合,校企合作,人才培养,高职院校

党的十八届三中全会明确指出,要加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才。高职院校要按照国家深化产教融合、 校企合作的要求,以办学模式改革为重点,积极推进集团化办学、校企合作开发课程和教材以及产学研合作。通过产教深度融合,创新校企合作模式,是当前创建新型职业教育体系的重要内容,也是培养高素质劳动者和技能型人才的重要保障,以及提升人才培养质量的重要途径［1］。

一、“产教融合”校企合作现状

教高[2006]16号文件指出,高职院校要大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式,进一步加强校企合作以及实训和实习基地建设［2］。自此之后, 很多高职院校开始进行工学结合、校企合作人才培养模式的试点。其中一些院校在尝试中取得了很好的成绩, 如无锡职业技术学院经济管理学院与无锡国美电器有限公司合作,在市场营销专业推广了“三明治式”工学结合人才培养模式,学生的职业技能水平明显提高,专业教学资源得到丰富,就业率和对口率持续增长,专业的知名度有所提升; 南通科技职业学院物流管理专业与林森集团合作打造“订单班”,形成学生、企业和学校三方多赢的局面。虽然工学结合、校企合作人才培养模式对专业建设、学生就业、企业和学院发展带来了一定的促进作用, 但目前校企合作方式较为简单,校企合作还不够深入。

学术界将校企合作分为三个层次: 一是浅层次合作, 学校按行业发展需要确定专业,由企业专家组建专业指导委员会指导学校的专业建设,并在企业建立实训基地; 二是中层次合作,在浅层次合作的基础上增加了学校为企业提供咨询、培训等服务功能; 三是深层次合作,企业与学校相互深度渗透,学校为企业提供技术,企业主动向学校投资,学校按照企业具体岗位需要培养人才,建立双方共赢的利益共同体［3］。目前校企合作模式虽然多种多样,但在实际操作中还是以浅层次合作居多,尚未形成科学的和深层次的合作体系。

二、“产教融合”校企合作人才培养模式存在的问题

( 一) 缺乏国家制度保障

虽然各级政府都很重视职业教育中的校企合作办学问题,提倡职业院校加快产教融合,深化校企合作,而且也出台了一些推进校企合作的指导意见,但是目前尚未形成一套行之有效的制度体系。国家尚未制定保障学校推进“产教融合”校企合作和保障参加校企合作学生权利和义务的相关法律法规,如对参加校企合作学生的劳动报酬的标准、工作中是否与正式工享有同等的权利和义务等; 没有从政策层面为参与校企合作的企业提供支持,无法激发企业参与校企合作的热情,从而为学生专业技能的提升提供空间和平台。

( 二) 企业参与合作的积极性不高

培养人才是家庭、学校、社会和国家的职责,而企业没有义务为培养人才而参与校企合作。企业生存发展的目的就是为了创造财富,注重财富的积累,而不是财富的流失。企业招聘人才的目的也是为了创造财富,而培养人才需要较多的人力、物力和财力的投入,更何况目前人力资源市场劳动力供过于求,特别是一些科技含量不高的企业,不通过校企合作完全可以通过人力资源市场招到大量廉价的劳动力。由于学生到企业实习会增加企业负担,所以综合多方面因素,企业缺乏参与校企合作的积极性,不太愿意与学校进行深度合作。

( 三) 学校办学条件对企业缺乏吸引力

企业参与校企合作的动力来源于校企合作能为企业发展带来正能量,为企业带来经济效益。但是目前一些高职院校自身的办学条件制约了校企合作的深入发展。 如有些高职院校实训实验条件薄弱,教师服务社会的能力欠缺,学校专业不能更好地为产业发展服务,对口就业率偏低等,这些都极大地影响了校企合作的发展。因此, 人才培养的质量和学校的科技服务水平决定了校企合作的成败,同样也决定了校企合作的深度。

三、完善“产教融合”校企合作人才培养模式的建议

( 一) 政府多渠道提供支持和保障

校企合作是学校和企业双方自愿开展的合作,但合作能否达到一定的深度,使双方均最大程度获益,不仅要依靠学校和企业的共同努力,更需要政府的大力支持。 一是政府可出台校企合作的相关法规,规范企业和学校双方的责任和义务,保障双方的利益; 二是政府可对深入开展校企合作的企业给予一定的税收优惠,并为其依法办理相关行政审批事项打开绿色通道; 三是可在一定区域内组建高职教育集团,建立由集团主导的校企合作管理体系,在集团内优化资源,进行科学管理,使校企合作深入发展。在集团内建立校企合作的评价机制,制定评价标准,按期对各校的“产教融合”校企合作情况进行有效的评估,从而确保校企合作向更高层次推进［4］。

( 二) 建立校企互利共赢合作机制

目前多数高职院校建立校企合作只着眼于短期利益,一次性合作较多,有些校企合作关系的维持主要靠朋友关系,这种合作属于浅层次合作,难以长远发展,若要建立和维系深度合作,必须建立起良好的校企合作运行机制。企业与学校合作,是希望学校为其输送能够直接上岗的新员工,也希望学校能为企业员工提供优质的培训,为企业的革新提供更多的技术支持; 学校与企业合作,是希望企业能够接收更多的毕业生,为学校提供实训师资和实训设备,以及为学校专业建设和发展提供指导意见。只有切实把握好企业与学校双方利益的平衡点, 才能使校企合作产生最大的经济效益和社会效益。只有建立互利共赢的校企合作运行机制,校企合作才能更加深入和持久。

( 三) 校企双方实现三个共同合作

1. 共同设置专业。学校应广泛开展专业调研,结合企业对人才的需求,广泛听取企业专家、校企合作单位的意见,优化资源配置,合理科学地设置专业,着力发展特色专业和优势专业。学校应与合作企业共同进行专业评估,积极探索专业人才培养模式改革。校企双方共同对人才培养方案、课程设置、课程标准进行研究,确保专业设置顺应时代发展; 双方共同根据课程标准,积极开发合作课程和编写合作教材,通过对学生的共同培养,实现学生零距离上岗。

2. 共同建立实训基地。实训基地是培养学生实践技能的重要场所,提高教师实践技能的重要平台,也是学校服务社会的重要途径。学校应加大投入,改善实训实验设施,优化实训条件。校企双方应按照互惠共赢的原则,共享共建实训基地。例如,建立“厂中校”,由学校投入部分设备,由企业提供场地和进行经营管理,学校定期安排学生到实训基地实习,教师可到企业参与生产实践; 建立“校中厂”,由学校提供场地,由企业提供设备、人力和进行经营管理,学校为企业提供各项支持,企业为学生实习和教师科研提供支持［5］。校企互利共赢将使双方合作更加紧密而持久。

校企融合人才培养模式 篇3

关键词：校企合作；校企六融合订单式培养；人才培养模式

“校企六融合订单式”人才培养模式就是以企业生产工艺、工作过程为导向，以职业岗位核心技能培养为目标，以专业技能鉴定为参考，在专家指导委员会的领导下，进一步完善的人才培养模式。该模式使校企紧密联系为一体，共同培养具有区域特征和竞争优势的既满足社会人才需求，又符合人才个性发展需要的高素质技能人才。

“校企六融合订单式”人才培养模式充分体现在：培养目标融合用人需求、课程体系融合生产项目、课程标准融合岗位标准、专业教师融合生产技师、实训环境融合生产环境、专业文化融合企业文化。通过与河北省阳煤正元化肥有限公司等多个石家庄市化工企业合作的探索与实践，我们学校运用该模式得到了非常好的成功。

一、校企六融合人才培养模式

1.学校人才培养目标与企业用人需求相融合。最新调研显示，化工企业适合中职化学工艺专业毕业生的就业岗位有：岗位操作、化学检验、基层管理、化工总控等。我专业将化学工艺专业人才培养目标定为“高素养、懂理论、会操作、通工艺、精维护”。

2.学校课程体系与企业生产项目相融合。进行校企合作的企业接受学校派出教师到企业进行岗位知识点、技能点的考察和搜集，了解企业对人才的需求，对人才的标准，然后聘请企业技术能手一起打造适合该工种、该专业的优质教材，并按照学生基础和接受程度，合理安排教学年度和学期计划，做到前后连贯、承前启后。在实践教学安排上突出增加工艺性、设计性和综合性教学环节，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的教学体系。并能及时吸收新技术、新工艺、新科技和现代化管理知识等方面的内容，使教学内容和手段与产业、科技的发展密切结合。学校对课程改革进行专业改造，使得课程设置和专业更加能适应市场需求，更加具有生命力和竞争力。

3.学校课程标准与企业岗位标准相融合。根据《全国中等职业教育化学工艺专业教学标准》，学校在企业专家全程参与下对化工专业的校企合作课程体系进行了重新开发，将课程都按照要求编写了教学大纲和课程标准。这体现出了六融合中的学校人才培养目标与企业用人需求相结合、课程体系与企业生产的融合、学校课题体系和企业生产项目相融合、学校课程标准与企业岗位相融合。

4.学校专业教师与企业生产技师相融合。制定计划，选派教师定期到联办企业实习或参加国家级技师培训，提高专业课教师的业务能力，从而实现教师由“专业教师”向“专业教师和企业技师”身份的改变。由企业技术人员和学校技师共同组成专家团队，实现了“专业教师和企业技师”的有机融合。我们与七家化工企业签订了顶岗实习基地，这也为改善师资队伍结构，提升师资内涵，增强专业教学能力提供了良好基础。

5.学校实训环境与企业生产环境相融合。将单元操作实训室按照企业模式改造为四位一体多功能实训室，购买仿真软件，拓展模拟操作技能，扩展校外实训基地，每学期让联办专业的学生到自己以后工作的企业进行认知或参观实习、顶岗实习，使学生了解自己以后工作的企业各方面的情况，既增强了学生的实践技能和综合职业素质，又使他们提前熟悉自己工作的环境和工作流程。在实训室的管理方面我们引入企业的6S管理，实现了学校实训环境与企业生产环境相融合。

6.校园文化与企业文化融合。专业文化是每个专业在教学实践中逐渐孕育和形成的独特教学理念、道德规范、组织制度，体现师生价值取向的学风、教风以及所具有的独特专业环境。不同的专业文化锻造出不同的学生品格和不同类型的人才；企业文化就是企业的经营理念，价值体系、历史传统和工作作风。依据“校企六融合订单式”人才培养方案，将专业文化和企业文化从多方面进行立体融合。具体表现为：融合的场所是课堂教学、核心是实践教学、载体是文化活动、保障条件是管理制度。

二、实施校企六融合人才培养模式的效果

1.实现了校企互利共赢。河北某化工企业的造气车间员工在我系经过培训后，在我们共同参与下，造气车间的煤气比由1.45降到了1.3，仅此一项每年为企业节约成本近1千万元。河北某化工企业75%的员工都是我校的化工专业的毕业生，我们毕业生的质量明显高于其他同类学校的毕业生，到单位后基本上三个月定级，半年后都能成为岗位的主操，定岗一年后好多都成为岗位中间骨干。

由于配置完善，师资力量雄厚，2011年到现在为河北化工企业公司培训了职工800余名；2012年9月我校化工专业与河北省氮肥协会签订协议，为河北省氮肥协会成员培训员工，计划培训近1400余人，从9月份开始，企业员工已经开始进行培训。

2.师资力量得到了改善，学生实验实训环境得到改善，动手操作能力得到提高。通过校企六融合，我们的师资力量得到了极大的改善。在全系16名专业课教师中有化工总控工技师6人、化学检验工技师3人、河北省化工专业职教名师1人、河北省化工专业教学能手1人、河北省化工专业骨干教师1人、河北省化工总控工技能考评员2人。

随着实训室建设中软件及硬件的提高，学生实验实训环境得到了改善，学生操作能力也得到了提高。增加这些设备和仿真实训软件后，加强了仪器分析和化工工艺过程的DCS仿真实训的实力，培养了学生工业分析检验的技术能力和化工工艺过程控制操作的能力，体现了校内实训环境与企业生产环境相对接。在2012年化学检验工技能考核和2013年化工总控工技能考核中参加考试的全体学生都顺利地通过了中级工，取得了很好的成绩，这也说明了我们建设的成效。

3.领导的关怀和与兄弟学校的共同成长。学校的发展壮大和成绩的取得与领导关怀是分不开的，国家级、省级、市级领导除了给予政策上的照顾外，还亲临学校指导学校的发展。国务委员刘延东、教育部部长鲁昕等到学校指导工作；教育部职成教司领导刘占山、省教育厅领导翟海魂率全国中职招生工作会与会代表视察学校；中国职业技术教育学会会长教育部原副部长张天保、河北省教育厅副厅长李胜利、石家庄市副市长张妹芝视察学校。

在我们化工专业校企合作成功之时，我们也毫不吝啬的与兄弟院校共同享用成果，与他们共同提高。在兄弟院校到我校参观访问时，我们将自己的心得体会与他们共同交流。2012年3月到6月我们为赵县职业中专学校某化工专业学生进行技能培训并进行了化学检验工等级工技能考核。2012年我校组织了石家庄市化学检验工技能大赛，对参赛的学校指导教师进行了相关技能培训。我校的代表队获得了团体第一名的优秀成绩。受河北省教育厅委托，我校选拔组织了两支代表队准备参加国家级化学检验工技能大赛，这在河北省是首次由一个学校组织两个代表队参加国家级技能大赛。

参考文献：

1.中国化工教育协会，《全国中等职业教育化学工艺专业教学标准》，化学工业出版社，2007年8月。

2.中国化工教育协会，《化工职业技术教育》，2009/4期。

3.中国化工教育协会，《化工职业技术教育》，2010/1期。

4.中国化工教育协会，《中国化工职业技术教育研究》，化学工业出版社。

校企融合人才培养模式 篇4

摘要：以专业建设为依托，以校企合作为契机，该文研究了高职校企合作人才培养模式，认真分析了高职校企合作人才培养模式的存在问题，并针对问题，提出适合当前高职多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式，同时以该院电气自动化技术专业核心课程《自动生产线安装与调试实训》为例，简单介绍校企合作人才培养模式对促进我院课程改革等方面的影响。

关键词：电气自动化技术专业;校企合作;人才培养;人才培养模式

20《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”[1]，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”[2]。可见，现在大多数高职培养专业技能人才的重要途径，仍离不开基于校企合作的人才培养模式。本文认真分析了高职电气自动化技术专业校企合作人才培养的存在问题，并针对问题提出适合当前高职多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式，以供借鉴。同时以电气自动化技术专业核心课程《自动生产线安装与调试实训》为例，简单校企合作人才培养模式对促进我院课程改革等方面的影响

校企融合人才培养模式 篇5

为进一步加强校企无缝对接,创新软件人才培养模式,5月8日上午,我系在综合楼五楼会议室召开校企合作委员会第三次会议。院领导苏文锦书记,福建电子信息教育中心杨国德科长、17家大中型企业的企事业嘉宾、系部的主要负责人以及部分专业骨干教师出席了此次会议。大会由我系副主任刘建萍主持。

院领导苏文锦书记代表学院首先致辞。他对各位企事业单位嘉宾的到来表示衷心的感谢。苏书记指出：校企合作是深化教育教学改革、实现高职院校可持续发展的有效和必要途径,此次大会旨在为校企双方搭建一个互利互惠的合作平台。近年来,我院在大力推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革,实训基地和专业建设上不断取得新突破。希望今后双方继续加强合作,实现双赢。

随后,系主任李宏达做了主题发言,他介绍了我系在往年校企合作中取得的一系列成绩,同时针对学生顶岗实习、聘请企业兼职教师、组织教师下企业挂职锻炼等问题,提出一系列建议,希望我系以深化校企合作为契机,缩短理论与实际间的距离,优化资源配置和学校的专业设置,把产学结合的道路越走越宽。

福建电子信息教育中心杨国德科长对本次校企合作委员会的成功召开表示祝贺,同时带领大家进一步学习了《关于进一步加强软件产业人才培养培训工作的意见》,分析了当前我省软件产业人才紧缺的现状,提出了要依托高校和企业,进一步加强软件产业人才培养,实现软件人才培养与市场要求的“零距离”的愿望。

随后,企事业嘉宾和专业骨干教师分成五个专业组方向开展讨论,会议结束后,全体与会人员合影留念,软件工程系校企合作委员会第三次大会顺利落下帷幕。

以活动促交流 密切校企合作——软件工程系第二届“神州数码杯”篮球赛开赛

2010年3月9日下午,由神州数码有限公司冠名赞助,软件工程系主办的第二届“神州数码杯”篮球赛在龙腰篮校区球场上火热开赛,虽然气温较低,但同学们热情的气氛沸腾了整个赛场,感染着活动现场每个人。

此次比赛全系共有16个班级参赛,采用淘汰赛和交叉赛相结合产生前三名。首轮比赛由神州数码班与数据库0811班拉开序幕, 随着裁判员一声清脆的哨声响起,参赛队员都全身心投入到比赛中,奋力拼博。场上的比赛精彩激烈,选手们生龙活虎,拼抢积极,场外同学们一边观看着比赛,一边不时的为本班队员打气。喝彩,呐喊声此起彼伏,场内、场外融为一体。

此次软件系“神州数码杯”篮球赛,本着密切校企合作,以活动促进交流,让企业与学生之间有更多的互动交往,同时通过活动来活跃同学们的课余文化生活,增强同学们的集体荣誉感和团队精神,普及和推动系学生篮球运动的发展。

加强闽台校校企合作,我系教师赴台湾朝阳科技大学交流

校企融合人才培养模式 篇6

王培先

姚东伟（1郑州职业技术学院成人教育处，河南郑州，450121； 2江海职业技术学院机电工程系，江苏扬州，2251011）

摘要：职业教育推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，构建人才培养方案是实施“校企合作、工学结合”的基础；构建和完善人才培养运行机制是执行“校企合作、工学结合”的保障；构建和改革人才培养运行模式是实施“校企合作、工学结合”的特点；构建和开发人才培养教材体系是实施“校企合作、工学结合”的支撑；构建和创新人才培养管理机制是实施“校企合作、工学结合”的促进，构建和实施“校企合作、工学结合”人才培养模式是推进职业教育教育教学改革的有效方式。

关键词：职业教育；校企合作；工学结合；人才培养 中文分类号：G710 文献标识：A 认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，大力推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，逐步建立和完善工学结合人才培养运行和管理机制，是高等职业教育基于工作过程人才培养模式的特色和转变。工学结合体现了职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向的人才培养目标，面向行业、企业办学，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作持续发展运行机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织关系，实现互惠互利、合作共赢[1]。校企合作与工学结合目标是一致的，那就是有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力、岗位职业能力和就业能力的提高。为此，我们浅析“校企合作、工学结合”人才培养模式的构建与实施。

一、构建“校企合作、工学结合”人才培养方案是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的基础。

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，要广泛调研人才需求和就业市场，研讨行业、企业的工作岗位、岗位能力需求和就业潜力，校企共同制定切实可行的人才培养方案。由校企组成的专业人才培养委员会研讨和制定人才培养方案，基本原则既保证基础文化素质和专业主干课在学校的学习，还要结合企业文化、职工素养、岗位能力，开发基于工作过程的岗位理论知识、技能项目，制定培养和实训内容和方案。

人才培养方案应体现和涵盖三个方面：

（一）进一步深化职业教育教学改革，大力推行“校企合作、工学结合”人才培养模式。职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，要大胆探索服务行业、企业的办学方向，走校企合作，共同培养模式，建立学分制、弹性学制、企业认证等管理制度，以适应“校企合作、工学结合”人才培养模式的要求，要积极推行学生到企业等用人单位顶岗实习，着力形成前期以学校培养为主体，后期以企业培养和训练为渠道，校企共同教育管理和培养的人才培养模式。

（二）人才培养采用培养模式，要根据不同专业和校企的实际需要，采取灵活多样的形式。可以学生入学后，先到企业感受和学习一段时间，再回学校学习，最后到企业强化培养；也可以学生在学校学习一段时间，然后到企业工学结合和顶岗实习；还可以在学校完成基础文化课的学习，再在学校和企业之间实行工学交替的学习方式，边学习边工作，完成学业；还可以一开始就切入校企合作项目，开展有针对性的“订单”培养和“定向”就业等模式[2]。

（三）人才培养方案要涵盖切合实际的管理机制，具有可操作性。学校和企业要按照人才培养方案完成教学和培养工作，通过质量监控体系确保人才培养质量，主要体现在以下几点：

1.学校构建院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导和落实“校企合作、工学结合”人才培养的执行情况、合作过程、授课和技能训练、顶岗和就业等情况。通过督查和督导，建立人才培养质量监控体系，发现校企合作中的问题，及时提出解决问题方法，沟通和完善合作方案。

2.学校应根据企业岗位需求和岗位能力要求培养人才，向企业提供生源保障，依托企业培训人员，参加企业生产实践和培训，选派骨干老师全程参与企业人才培养过程中的管理、专业知识辅导、专业技能指导等工作。

3.学生在学校培养期间，建立企业选派管理和工程技术人员，并为学生提供教学服务和指导制度，促建企业在学校建立工程研究开发机构和产学基地，促进学校教育教学改革、专业建设、人才培养方式、课程和课程内容、教学方法的改革。

4.企业可以依托学校进行岗前素质、岗位知识、岗位技能和员工再培训，学校可以给企业提供一些技术改进、攻关、科研开发和技术指导的支持，企业可以为学校提供工程技术人员的指导、实训岗位、实训设备、实训场所等条件，充分实现校企双向流动，实现校企资源互补、资源共享的双赢局面。

二、构建和完善“校企合作、工学结合”人才培养运行机制是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的保障

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，既是职业教育发展的方向，又是企业储备人才，提高职工综合素质，保持可持续性的战略，因此，人才培养是学校和企业共同的责任。构建和完善“校企合作、工学结合”人才培养运行机制，签订校企合作协议等，才能着力保障“校企合作、工学结合”人才培养的运行。应构建和完善以下机制：

1.构建“校企合作、工学结合”专业人才培养方案制定机制。结合专业人才培养主目标和企业岗位及岗位职业能力需求，成立由学校专业学科带头人、骨干教师和行业、企业专家组成的专业人才培养指导委员会，共同论证和制定“校企合作、工学结合”的人才培养方案，改革和开发校企合作人才培养课程和教材，建立教育教学管理制度，细化人才培养实施过程，构建人才培养质量控制、评价和认证体系，以及学生就业信息反馈制度等等。

2.构建“校企合作、工学结合”待遇机制。在市场调查、校企论证和学生听证的基础上，结合企业的实际生产和工作岗位，制定出学生在工学结合期间顶岗实习的待遇制度，确保学校、企业和学生的权利和利益，实现三方共赢[3]。

3.构建确保能进行专业理论辅导、技能指导、顶岗实习和日常管理的教师（培训师）团队机制。出台鼓励、激励老师参与“校企合作、工学结合”人才培养的方案，并把企业参与“校企合作、工学结合”人才培养的专家和工程人员纳入学校兼职教师管理队伍，并制定绩效目标管理和考核的劳动报酬支付标准和制度。

4.签订“校企合作、工学结合”人才培养协议，明确双方的权利、义务关系以及学生在工学结合期间双方管理范围和责任。通过协议，明确、规范校企双方在实施人才培养过程中的行为，为有可能发生的事件提供解决问题的依据，也为“校企合作、工学结合”人才培养模式提供了法定保障。

三、构建和改革“校企合作、工学结合”人才培养运行模式是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的特点

实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，选择适合专业、学校和企业的运行模式，建立规范的管理体系，才能够确保合作的顺利实施，成功运行，确保人才培养质量符合市场和企业的需求。

（一）运行模式主要有以下几种。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培养运行模式，即1学期入企感受企业环境和文化，熟悉职业工作岗位、岗位基本素质和能力要求，初步实践职业能力，3学期实施以在校为主的基础文化素质和主干课程的学习，以企业为辅的企业文化和基础岗位技能课程的学习，1学期实施在企业以岗位职业能力为主，以学校管理和辅导指导为辅的培养和训练，最后1学期实施顶岗实习。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培养模式，即3学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，1学期实施校企合作开发的课程在校学习，1学期实施校企合作开发的岗位职业能力项目在企业的培训，最后1学期实施顶岗实习。

3.“1.5+1+0.5”的培养模式，即3学期在校进行基础文化课和职业岗位基础课程的学习，2学期采用工学交替（阶段性在校学习、阶段性企业实践）或是在企业实施校企合作开发的文化课程、职业岗位课程和职业岗位能力项目，校企合作利用晚上或业余时间，讲授和辅导学生学习理论知识，职业岗位实践和职业岗位能力项目通过工作过程来培训，最后一学期在企业定岗实习。

（二）改革和实施弹性学制和学分制。学生在规定的时间内取得了规定的学分，准予毕业。如果规定时间内不能完成者，可以延期一年，这一年内，学生可以不参加规定的学习时间，可以自学，但必须参加顶岗实习，按新一届学员考核时间参加考核，取得学分后，还可以毕业；如果在第二年生产实践中，参加市级以上技能鉴定考核或是大赛获得名次，并有荣誉证书的，也可以证书（本专业的）

[3]换取学分，予以毕业，超过规定的时间不予毕业。

（三）改革传统卷面考试为职业技能鉴定或企业认证的考核模式。从人才培养方案的设置来讲，对于任何一个专业，它所涵盖的工种是多个的，理论内容和实践项目的开设无非都是围绕一个专业、多个工种而设置的，但学生在工学结合和顶岗实习中，也只能是从事有限工种的实践，掌握有限工种的操作技能。因此，考核应当根据工学结合和顶岗实习情况，让学员在一个专业岗位区域内，把多门课程考核转化为技能鉴定或企业认证的来完成。

四、构建和开发“校企合作、工学结合”人才培养教材体系是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的支撑。

目前，高职教育体系已日趋成熟，人才培养方案在提高专业技能方面有一定的突破，所覆盖的理论知识还是有一定的适度、深度和广度。而实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，参加企业岗位训练、顶岗实习的岗位是具体的，所覆盖的技能也是具体的，并不是哪方面的知识都需要，因此开发校企合作教材体系的内容应体现以够用为度，以岗位职业能力要求为出发点，随着岗位的不同，教材内容也要随之变化。教材体系应体现以下几个方面：

1.教材内容应体现专业技术的基础性、先进性和企业岗位的实用性。教材的编写应紧紧围绕专业核心基础技能和企业需求的岗位技能，教材内容不仅具有专业知识的基础性和广泛性，而且具有企业岗位应用的专门性和工艺性[4]，这样才能培养的学生能够胜任工作岗位，同时具有职业转换能力和可持续发展的能力。

2.企业岗位的生产工艺、工艺标准，典型的工作岗位和技能要求，先进的生产工艺和专业技术，应该融入到教材之中。这样，授课教师在教学过程中，既完成基础教学内容，又要完成企业涵盖内容的传授等。总之，要成立校企合作的工学结合教材编审委员会，进行专业市场调研，收集和研讨合作企业的岗位群、岗位要求、生产工艺和前沿的技术，开发出符合企业需求，学生满意，具有实际使用价值的“校企合作、工学结合”人才培养教材，以确保工学结合的顺利开展。

五、构建和创新“校企合作、工学结合”人才培养管理机制是实施“校企合作、工学结合”人才培养模式的促进

构建和创新管理机制是在校企合作签订相关协议基础上，明确学校、企业、学生三方职责的同时，与企业共同成立“校企合作、工学结合”管理组织机构，学校与企业共同实施培养方案，共同负责学生的管理。

宏观控制，学校通过院系两级教学督导组织机构，专门督查、督导和实施“校企合作、工学结合”人才培养方案的合作过程，全程跟踪和监控，及时引导和指导，做出阶段性成果总结和信息反馈，总结工作和肯定成绩，查找和解决问题，沟通企学校、企业和学生的三者的关系，建立科学的人才培养质量监控体系。

实施管理，学校和企业共同选派敬业精神强、责任心强、管理经验丰富、专业知识扎实、专业技能过硬、熟练生产能力的骨干老师和企业骨干，组成人才培养团队，共同实施学生的理论知识和专业技能的学习、辅导、指导工作。形成以专业课教师带队，以企业专家和技术工人为主的实践教师，专业课老师和企业工程人员共同辅导和管理的机制。真正形成校企双方落实计划与管理以学校主，严抓教学督导——专业课教师（工程技术人员）带队——企业技术工人带徒——学习和生产并进的培养体制[5]。

总之，职业教育要适应行业和企业对高素质技能型人才的需求，就必须面向社会，服务社会，面向企业，走进企业办学。以就业为导向，是实现职业教育服务就业，服务经济和社会发展的根本要求。依托企业办学，企业参与职业学校教育教学全过程，实行“校企合作、工学结合”人才培养模式是完善和发展职业教育以就业为导向的有效途径之一。

参考文献：

[1]周济.工学结合、工学结合实现我国职业教育改革与发展的新突破.职业教育工学结合座谈会讲话.天津.2005.8 [2]吴启迪.全国职业教育工学结合试点工作会议上的讲话.青岛.2006.10 [3]刘晓岩.校企合作办学模式的实践研究[J].《中小企业管理与科技》.2009.12 [4]赵永林.对校企合作办学的探讨[J].《安徽工业大学学报》.2004.03 [5]李文玲.构建校企合作办学模式培养创新型应用人才[J].《职业技术》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚东伟：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.硕士研究生.学科方向：车辆工程，江海学院机电系主任。

校企融合人才培养模式 篇7

高等职业技术教育培养的是高端技能型人才, 培养和训练学生的职业技能是高职人才培养的重点。这就要求高职院校教学活动要以学生的职业活动为导向而不是以学科体系为导向;这就要求高职院校必须探索新的教学模式, 让学生在职业岗位教育的环境中、在真实的工程环境里接受培养和训练, 从而形成现代企业理念、良好的行为习惯、应变能力、新的实用技能和创新能力等。通过校企合作实现工学结合, 让学生到校外企业去实习, 在工厂对学生进行实践能力训练。这种做法虽然取得了一些成效, 但具体实施起来困难很大, 根本性的问题是学校和企业的目标难以达成高度一致, 学校希望通过企业来培养学生, 而企业追求的是经济效益, 难以全面实现教学目标规定的教学任务。

我们根据学校的自身特点, 建设了产学研一体化的实训基地, 走出一条适合自己的路:学校与院部合作建设股份制企业, 企业依托学校创造效益, 企业的生产经营活动范围由专业决定, 把育人作为企业的战略性任务之一, 企业的生产活动与教学活动、教师的科研紧密结合。

校企深度融合的具体举措

建设了产学研一体化的实训企业我校从2001年起开始实施产学研一体化实训基地建设, 通过多元化投资渠道, 建成了集教学、科研、生产功能于一体的实训基地。实训基地对内是机械类各专业的实训基地———机械工程中心, 对外是生产经营的股份制企业———金麦特现代制造技术发展有限公司。

实施校企融合的“1+1+1”人才培养模式突出学生职业能力的培养、职业素质的训导和创新能力的锻炼。依托产学研一体化实训基地 (连云港金麦特公司) , 改革模具设计与制造、数控技术应用专业的人才培养模式。第一年学生在学校学习理论课程;第二年在实训基地 (金麦特公司) 边学习边实践, 融“教学做”于一体, 学生将学生与学徒身份有机地结合起来, 教师将传授知识与传授技能有机地结合起来。教学过程由教师、工程技术人员和一线能工巧匠、技师共同来完成;第三年到企业顶岗锻炼。让学生深入工程中心的生产一线从事各类实践活动, 在实践中发现问题并寻求解决问题的途径, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新能力。“1+1+1”工学结合人才培养模式如图1所示。

在人才培养方案实施过程中, 主要开展了以下教学改革活动: (1) 实行教室与工厂一体化, 理论教学与实践教学一体化。部分课程特别是专业课程, 学生在工厂边学边练, 将理论知识学习与技能训练有机地结合起来。 (2) 学生的实习实训与生产实际相结合。学生在真实的工程环境中进行各种实习与实训, 让学生参与产品开发、生产制造以及营销的全过程, 真正实现生产一线与教学的“零距离”。 (3) 部分课程的教学内容以典型案例形式展开。实行活页式教材, 根据生产中的实际案例, 需要什么讲什么, 什么时候需要什么时候讲。 (4) 实行“1+1+1”的培养模式。学生从第二学年开始就置身于生产实际当中, 在工程实践中逐渐知道今后要干什么, 现在要学会什么。要学会这些职业技能须学哪些知识, 要练就哪些本领。学生既有学习的目标, 又有学习的积极性。每学一步都有成就感, 因为他们所掌握的知识与技能在生产实际中可以得到应用。第三年到企业顶岗锻炼, 不仅锻炼了学生动手能力和职业能力, 也增强了企业和学生的双向了解, 为双向选择提供了机会。 (5) 在第二学年和第三学年的整个教学过程中强调企业管理的一系列理念, 增强学生就业后到企业的适应能力。学生从进企业的那一天开始, 就严格按照公司的管理制度进行管理, 让学生提前接受企业的管理文化。在教学中让学生感受企业各种先进管理理念, 掌握企业的管理办法。如“5S”管理, “ISO9000质量管理体系”等。 (6) 采用灵活多样的考试形式, 如笔试、面试、操作、客户满意度模拟考核等。理论考核与现场考核相结合, 知识与能力考核相结合, 引入职业技能和能力考核与鉴定, 并与社会技能等级证书和职业资格证书考核与鉴定接轨。

构建了基于工作过程的课程新体系以职业为导向, 以企业工作过程及工作任务、环境为基础, 设计了学习性工作过程和工作任务, 构建了两个专业的课程体系, 培养了学生职业适应能力和职业竞争能力。整个专业课程实施理论与实践一体化教学, 教室就设在工程中心的车间中。通过对典型产品零件的生产过程的系列情境化设计, 实现从简单到复杂, 从单件生产到配合件完成的完整过程, 融能力学分与职业技能认证为一体, 在校企导师和师傅的共同指导下实现人才培养目标。开发专业核心课程, 通过“理实一体”、“任务驱动”的教学方法, 集知识、技能和素养于一体, 培养学生分析问题、解决问题的综合能力。在车间设立多媒体教室, 与生产现场“零距离”, 采用边教、边学、边做的教学方法, 大量采用多媒体等教学手段扩充现场案例教学。以数控编程与加工课程为例, 在教学中以案例引导教学设计, 针对实际零件数控加工任务讨论工艺解决方案, 并在加工现场实施, 形成不同零件加工效果的直观比较和认识, 以学生合作完成一个工作项目来驱动教学进程, 有效培养学生的数控技术应用能力。教学实施过程中, 在有限的时间及空间内, 通过系统设计, 优化教学资源配置, 合理利用教学时段, 对不同小组的具有并行关系的课程模块实施顺序进行调整, 最大限度实现课程教学目标。学习情境方案设计思路如图2所示。

建设了“双师型”教师队伍校企合作, 共建设“双师型”教师队伍。一方面, 教师参与了金麦特公司的建设与运行, 结合教学实际, 积极进行产品研发、科技创新;另一方面, 基地聘请了公司一批有经验的企业工程技术人员和能工巧匠作为兼职教师, 参与了各类教学活动。

校企合作取得丰硕成果

增强了学生综合素质学生综合职业能力均得到很大提高。通过调查, 学生受到用人单位好评, 学生双证书获得率100%, 近三年毕业生平均就业率均为97.7%, 平均一次性签约率达92.8%, 平均专业对口率达93.4%。

做强做大了实训基地历时14年的探索与实践, 我们在20万元资产的基础上, 公司不断壮大规模, 在连云港市高新技术开发区建成了现代化的新厂区, 固定资产达2100多万元, 其中各类实习、生产设备242台套, 设备总值1197.35万元。公司与学校共建了数控编程与操作基本技能实训、数控生产实训和模具制造工艺实训、数控设备运行维护、调试与维修实验实训、金工实训、塑料成形工艺与成形设备维护、调试实验实训、模具装配与模具钳工实训等六个功能区。同时还建成了多个理论实践一体化教室、学生宿舍、食堂等一批教学设施和学生生活设施。

促进了专业发展与课程建设校企合作的实训基地的建设与发展, 不仅为学生学习营造了一个真实的工程环境, 还在课程建设、实践教学体系、教材体系、师资队伍建设诸方面取得了一系列成果。数控、模具专业的“1+1+1”人才培养模式被教育厅遴选为2008年江苏省人才培养模式创新实验项目, 数控技术专业被评定为江苏省特色专业;实训基地建成了省级数控技术工程中心和模具工程材料研发中心;数控专业教学团队被评为2010年江苏省高等教育优秀教学团队。

摘要：近几年来, 我校在专业教学改革试点基础上, 结合学校的实际情况, 积极探索新的教学模式, 在专业校企深度融合人才培养模式探索与实践方面做出了一些特色和成绩。本文以连云港职业技术学院两个特色专业为例, 系统分析、研究数控技术、模具设计与制造专业人才培养模式的一些具体改革与创新办法。

关键词：高职教育,校企融合,教育改革,人才培养模式

参考文献

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[5]郭杨, 张晨.我国高职教育模式转型的现状分析[J].教育发展研究, 2009 (9) .

[6]谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].中国职业技术教育, 2011 (17) .

校企融合人才培养模式 篇8

关键词：校企深度融合；物联网专业；人才培养模式

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0027-03

收稿日期：2015-03-15

作者简介：陈宁（1979-），女，广州城市职业学院讲师，软件工程硕士。研究方向：计算机教育与教学、计算机应用技术。（广东 广州/510405）

基金项目：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（编号：2013A209）。 一、前言

目前，物联网已纳入国家“十二五”专题规划，进入布局实施阶段，各地政府也相继出台物联网产业专项规划。产业勃兴，人才先行。战略性新兴产业必然对各类人才尤其是高技能人才产生大量的需求，这对于以培养生产、建设、管理和服务一线“高技能人才”为使命的高职院校而言，既是机遇也是挑战。尽管高职院校开办物联网相关专业的热情高涨，但物联网相关专业的教学改革与研究刚刚起步，存在一些问题和困难：一是开设物联网专业没有紧贴物联网行业和企业的人才需求，不同程度存在职业教育和企业需求相脱节的问题；二是学校的专任教师缺乏物联网应用技术的实践经历和能力；三是部分高职院校虽然和物联网企业进行了合作，但停留在较浅的层面，并未从深层次建立起可行的校企合作长效机制。

面对这一现状，在校企深度融合的平台上及时跟踪物联网发展可能的就业空间，找准物联网行业企业动向，研究探索一种有效和科学的物联网应用技术人才培养模式，以培养适应物联网产业发展需要的高端应用型人才，从而为地方经济转型升级、产业结构调整提供人才支撑服务对于高职院校而言乃迫切需要。

二、基于校企深度融合的高职物联网专业人才培养模式 （一）校企深度融合方式和主要分工

物联网企业（特别是龙头和大型骨干企业）往往具有较强的物联网系统开发、系统集成、测试、技术支持及服务人员，以及完善的实践场所、先进的设备和生产管理优势，以及充分吸纳就业的能力。2013年，广州城市职业学院与远望谷信息技术股份有限公司成立“广州城市职业学院远望谷物联网技术学院”，实行董事会领导下的院长负责制，下设专业教学、基地建设、教学团队、社会服务能力指导委员会等4个委员会，由政校企社派员组成。以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为指导，成立董事会工作机构，制订工作章程，从合作共赢出发，明确了双方的责、权、利。广州城市职业学院具体负责学生的招生，物联网学院负责基础理论课和专业基础课的教学工作，制定人才培养方案，课程体系的架构，课程模块开发，教师团队的建设，校内实验室建设，学生管理工作等。远望谷信息技术有限公司依据技术人才情况，提出人才需求规格、专业设置的要求，负责企业方共建项目的开发组织，负责落实设备，学生实习实训场所建设，协助开发实训（顶岗实习）项目，协助对实习生、锻炼教师的管理考核。具体有：

1.开展“订单式”人才培养，毕业生在合作企业定向就业；

2.合作开展专业建设，共同组组建教学团队、实施人才培养，共同实施教学过程质量的考核评价；

3.共同开展专业设置市场调研、论证，制订新增（老）专业申报（改造）资料、共同开展专业教学前的人才培养方案编制、师资聘用、教材的编写、实训（校外顶岗实习）计划的制订、项目场地、设备、材料的准备；

4.教师下企业锻炼、企业能工巧匠进课堂指导技能训练，共同开展实训（实习）项目开发、实用技术开发、实训设备功能开发、生产性实训基地规划建设。

5.合作建立专业建设指导委员会、专业技术人员和技术管理人员互聘（外聘系主任、兼职教师、兼职技术咨询）、定期蹲点交流、定期业务研讨。

6.共同开展企业和社会服务，承担生产任务和技术研发项目，协同开展企业员工培训。

图1人才培养模式示意图

（二）课程体系改革

参照物联网行业的职业岗位任职要求制订培养方案，以专业技术课程和服务素质课程，构建基于工作过程导向课程体系，引入行业企业技术标准改造和编制专业课程，实现“技术类课程练技术，服务类课程长素质”的双线培养。

课程体系结构由技术类课程和服务类课程构成。课程体系中岗位技能课程模块包括技术平台课程模块和服务平台课程模块，企业拓展课程模块包括校内拓展实战课程模块和校外顶岗实习课程模块。第一、二学期开设岗位平台课程，第三学期开设岗位方向课程，第四学期开设拓展课程，第五、六学期开设学生顶岗（毕业）实习课程。在模块课程体系的开发中，职业岗位课程模块基于一般工作过程开发；拓展课程模块是基于订单企业具体工作过程开发。整体课程体系从一般工作过程入手，再深入到具体工作过程，实现一般性与具体性的统一，通用基础岗位与具体拓展岗位的统一，构成职业岗位能力逐渐成长和职业服务素质逐步成熟的课程结构。

基于专业岗位工作过程，结合认知及职业成长规律，按照从简单到复杂，从易到难方式以及知识、技能的先后次序，引入物联网应用技术等国家职业技能标准，确定学习领域对应课程，构建基于工作过程导向的课程体系。

按照物联网技术岗位的职业素质和职业道德规范要求，与企业共同开设信息服务人才综合素质、物联网技术服务规范、系统支持服务等课程，在所有专业实践活动中有目的的培养学生的信息服务意识、安全保密意识等服务素质，加强诚信与信息道德教育，提高学生的信息素养，培育“诚信有德、超值服务”的职业素质，成为一名德才兼备的“信息职业人”。

实施以“第三方”评价为主的外部质量评价体系，确保人才培养质量。把毕业生就业率、专业对口率、企业满意度、创业成效等作为评价专业人才培养质量的重要指标，为调整专业设置、优化人才培养方案、提高教学质量提供依据。

基于校企深度融合的高职物联网专业人才培养模式探究 （三）实践实训基地建设

实行学院、基地两级管理模式。由学校提供场地和管理，企业和学校共同购置教学科研仪器设备，企业提供技术和师资支持，校企专业技术人员分段实施指导以及扩大专业对口的校外实习力度。学校的专业相关图书、资料除教学使用以外，还向企业开放，企业也将产品资料和信息用于教学。完善《实训基地运行管理办法》等管理制度，按照“一中心双考核三途径”顶岗实习管理模式进行毕业顶岗实习过程管理。

（四）师资队伍建设

坚持引进与培养并举、专兼并重，优化师资队伍结构，建立专业“双带头人”制度，以及专业带头人、骨干教师、青年教师、兼职教师培养机制。轮流安排教师到企业顶岗实践，支持教师获取相应专业技术资格或职业资格证书，推动专业教师参与技术研发与社会服务。聘请行业企业技术人才和能工巧匠担任兼职教师，促进师资队伍结构优化。发挥教学团队建设指导委员会的作用，依据《教学团队建设指导委员会工作条例》，建立教学团队建设和激励机制，加强兼职教师的聘任和管理。

（五）提升社会服务能力

拓展社会服务功能，面向企业、社区开展技术咨询、技术服务。与相关企业协同建立信息技术研发基地、物联网与物流技术应用中心、计算机技术应用中心、信息安全中心、云计算中心等科研与技术服务基地。开展企业技术创新和研发，促进科技成果转化，开发有自主著作权的信息服务应用产品或教学软件。面向广州地区开展高技能和新技术等社会培训和职业资格鉴定服务，为企业、社区提供多样化继续教育。

三、结语

目前，在全省高职院校同类专业中，学校率先开设物联网专业技术类课程，率先成为省示范校重点建设专业；学生就业率达98%，其中专业对口率达85%，企业满意率达90%，自主创业率达3%；承担了企业的部分产品研发任务，合作申报科研项目5项，软件著作权3项，有4名学生参与校企合作项目开发，12名毕业生先后成为远望谷的研发人员。

高职物联网专业人才培养模式并不按照原有工科教育培养模式执行，而以物联网教育服务地方经济、科技以及社会需求为前提，充分发挥专业建设单位现有学科基础与优势，从学校办学方针和企业就业岗位对毕业生的能力需求出发，反推培养目标并建设相应的课程体系和教学内容。既能够保证统一的理论和基础要求，又可以体现高职层次、物联网专业的特色优势，还可以避免人才培养中的盲目和研究点重复设置等问题。当然，在实践过程中会不断出现新情况和新问题，希望能对地方高职院校物联网应用技术高素质技能型专业才的培养起到一定借鉴作用。

参考文献：

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