校企文化

校企文化（精选12篇）

校企文化 篇1

党的十八大指出, 要坚持社会主义先进文化的前进方向, 树立高度的文化自觉和文化自信。文化自觉和文化自信是一个国家的公民对本国经济、政治和文化发展高度觉醒和自信的表现, 是建立在道路自信、制度自信和理论自信基础上的思想自觉和精神自信。我国高职院校虽然起步晚, 但发展迅猛, 高职院校为国家培养了一大批高素质高技能人才的同时, 其内涵建设也得到不断提升。校园文化建设是高职院校继续发展的不竭动力, 也是培育特色骨干院校的着力点。高职院校校园文化建设要注重校企文化对接, 不断增强广大师生的文化自信和文化自觉。

一、高职院校文化自信乏力

校园文化的自信和自觉建立在师生对学校办学历史、办学目标、办学基础、办学保障等方面的自觉和自信。我国高职院校主要是通过中升专、联合办学、转轨办学等渠道加入高等学校行列, 在办学理念、办学基础、师资队伍、学生素质等方面与本科院校存在较大差距, 导致师生对学校发展的自觉性和自信心不足。高职院校的文化不自信首先表现为对学校的办学能力不自信。由于高职院校处于高校的尾端, 政府重视不够, 社会关注不高, 家长和学生选择就读高职院校多是无奈之举。一些高职院校的领导认为, 与本科院校比, 政府投入较少, 体制机制不顺, 难于做大做强, 对学校发展缺乏自信和自觉。高职院校的文化不自信还表现在师生对学校和自身的不自信和自觉。一些高职院校的老师认为, 高职院校不讲求升学率, 教师教学水平再高也没有用;一些高职院校的老师认为, 高职院校不考核科研, 生源质量较差, 没有职业的成就感;一些高职教师认为, 高职院校定位模糊, 发展前景黯淡, 管理松懈, 没有很好的内外环境。高职院校的学生学习缺乏自信, 自律性较差, 思想不稳定, 对学习、职业等认识不清楚, 没有优越感。高职院校文化的不自信还表现在校园文化建设理念、建设状况缺少特色和吸引力。高职院校为了提高就业率和办学吸引力, 注重强化职业教育和职业培训, 而相应地淡化了校园文化建设。在校园文化建设理念方面, 没有先进的理念和新颖的思路, 照搬照套本科院校和社会模式, 没有体现出高职院校的特色;已经建设成的一些高职校园文化千篇一律, 对本校的历史、专业等体现不够, 特色不明显, 缺乏吸引力, 没有发挥文化育人的应有功能。

二、高职院校应正视文化自信

文化自信是高职院校师生工作信心、学习自信和发展自信的根本。一所缺乏文化自信的高职院校是没有发展希望的。高职院校的领导、广大师生要高度重视文化自信, 要对学校的发展历史、发展实力、发展前途充满自信。高职院校的文化自信建立在国家对职业教育发展的重视程度上。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出, 发展职业教育是推动教育发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径, 是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节, 必须摆在更加突出的位置。国家将统筹中等职业教育与高等职业教育发展, 健全多渠道投入机制, 加大职业教育投入。职业教育发展迎来了前所未有的发展良机。一些普通本科院校也在兴办职业教育, 抢占发展先机。高职院校要对自身的办学经验、办学基础充满自信。随着社会经济的发展和产业结构的进一步优化, 第三产业的兴起需要大量高素质高技能的服务性人才。高职教育培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的任务将更加艰巨, 高职院校的发展教育机遇将更多, 发展空间将更加广阔。高职院校的教师要有理由对学校的未来充满自信, 自觉建立高职院校的文化自信。高职院校的文化自信还建立在教职工对职业教育的神圣使命上。职业教育属于国民教育体系不可或缺的部分, 对社会经济发展起着重要的作用。职业院校文化建设是社会主义文化建设的一部分。高职院校在校园文化建设上, 要以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导, 以立德树人为立足点, 吸收社会文化建设之长, 与企业文化并生共长, 形成有自身特色的校园文化, 用先进的职业院校文化凝聚师生思想和精神, 促进学校发展。师生文化自信和自觉是高职院校校园文化建设的重要因素。高职院校教职工要自觉增强文化自觉和自信, 认真履行教书育人的使命。高职院校教职工要高度认识到, 高职教育为受教育者提供的不仅仅是在校三年的知识和技能学习, 更重要的还要进行思想教育、文化修养、品德的养成, 不仅教育学生成长成才, 还要成人。要通过校园文化建设, 唤醒广大师生的职业文化自觉性, 树立正确的教育观和成才观, 发挥校园文化建设的主人翁作用, 促进师生、校园和谐发展。

三、高职院校增强文化自信的思考

高职院校要在办学中找到找准文化定位, 提高文化自觉, 增强文化自信。高职院校不仅要强化知识与技能的结合, 注重人才培养与企业的对接, 还要在校园文化建设上, 学会向企业借力, 加强与企业文化的有机融合, 不断丰富校园文化内涵。企业文化是企业发展的灵魂。高职院校要善于在与企业的合作办学中, 学习借鉴企业的文化精神、文化内涵和文化建设经验, 注重校园文化建设与企业文化建设的有效对接。曲靖医专在校园文化建设中, 通过加强校企、校院合作, 把企业、医院的先进文化理念、管理服务文化制度等引进学校教育教学过程, 让教师和学生在企业或医院的见习、实习过程中, 感悟院 (企) 文化, 把优秀的文化带回学校, 释放在校园每个角落;学校邀请院 (企) 领导、专家到校讲课、兼课, 又把院 (企) 的文化融入课堂教学, 带入师生头脑。学校与院 (企) 联手, 共建校园文化。学校邀请院 (企) 专家参与进行校园文化建设过程, 担任校园文化活动的指导教师或评委。制定管理规章制度时广泛参阅院 (企) 规章, 改造实验实训基地, 参照院 (企) 病房或车间进行。学校继续注重学校的内涵发展, 注重育人氛围和环境的建设, 通过加强校企文化的有效对接, 不断提高学校标准化、规范化、精细化和个性化管理水平, 树立“人人是形象, 处处皆育人”的意识, 在校园精神的塑造、制度创新、绿化美化校园环境及开展校园文化活动中, 学校软实力得到了不断提升, 教职工教书育人的自觉性和自信心不断增强, 学生学习的自觉性、主动性也不断增强, 毕业学生的就业质量不断提高。学校在开展各种校园文化活动中, 把“生命至上、生存根本、生活追求、大爱无疆”作为主题, 提高校园文化活动的针对性和实效性。开展珍爱生命、关注健康校园文化活动, 帮助广大师生树立了正确的人生观、生命观, 唤醒了学生对生命的尊重和呵护, 并在尊重、保护自己生命的同时, 努力去构建和谐的人际关系, 促进各种生命体共生共荣;开展技能比拼、养心增智生存校园文化活动, 增强了学生的就业危机意识, 培养了学生自立增强、团结拼搏、共同进取的职业竞争力;开展魅力青春、锦绣医专生活校园文化活动, 培育了学生健康的生活情趣, 培养他们养成良好的学习生活习惯, 使他们学会在生活中去帮助弱势群体, 在生活中去回报社会, 在生活中去处理人际关系;树立了正确的消费观, 追求积极健康的生活方式。

摘要：高职院校校园文化建设要按照十八大提出的要求, 高度关注文化自觉和自信, 注重校企文化对接, 努力增强师生的文化自觉和自信, 打造有职业院校特色的校园文化品牌, 营造良好的文化育人氛围。

关键词：高职院校,文化自信,培育

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [Z].人民出版社, 2010.

[2]十八大报告学校辅导百问[Z].学习出版社, 党建读物出版社, 2012.

[3]韩宪洲.以文化建设推动高职院校发展[N].光明日报, 2012-11-26.

校企文化 篇2

【关键词】校企融合；社团文化；班级文化；创业文化；内涵建设

在国家和省、市《教育中长期改革和发展规划纲要》中都提出，要增强职业教育吸引力，推进职业教育内涵发展。如今职业教育正面临经济转型、社会转型和生源锐减的多重考验，内涵发展正成为职业教育必须应对的重大课题。而在职业院校的内涵发展中，能否进一步提高校园文化与企业文化的融合度，将直接影响到职业院校的核心竞争力。在此背景下，对职业院校校园文化与企业文化发展的途径和方法方面的研究就显得非常有必要，也必将赋予校园文化以新的内涵和生命力。

我们主要在三个维度展开研究：以社团为主要研究对象的校园文化与企业文化融合的研究；以班级为主要研究对象的校园文化与企业文化融合的研究；以创业教育为主要研究对象的校园文化与企业文化融合的研究。

一、认真实施调查研究，增强研究实效

我们针对多个年级和专业的学生为对象开展了问卷调查。问卷调查分为：在校学生勤工俭学、社会实践、工学结合的调查；关于开展职业形象、职业礼仪、职业态度、职业技能、职业道德教育的调查；对优秀毕业生职业素质的调查；最受企业欢迎毕业生的良好职业素质调查；家长期望的职业院校校园文化调查。共发放各类问卷7561份，其中共回收有效问卷7493份。通过调查我们发现：

（一）学生认为非常有必要做勤工俭学；勤工俭学的目的，主要是为获得经济来源；在对勤工俭学种类选择上，餐饮业最广泛；在寻找勤工俭学岗位的途径中，最常见的是通过自己寻找；关于勤工俭学的收入的用途主要是用于买自己喜欢的东西；在问到勤工俭学最能锻炼哪方面的能力时，认为最能锻炼独立自主能力的占多数。

（二）学生对职业形象的理解比较全面，对于仪容、仪表、仪态的全选率超过70%，也从一个方面反映了学生对职业院校学生形象的认知基础；在男女生奇装异服的问题上，51.5%的学生认为学生不应该像社会上的人，应保持学生本色。

（三）有52.9%的学生认为只要举行大型活动，学校就应要求学生统一着装（比如：校服或系服）；有60%的学生主要从学校教育这个渠道了解到职业礼仪知识；有63.6%的学生认为学校开展职业礼仪教育（如：见到师长，主动微笑、点头、打招呼）有利于培养良好素质；

二、社团文化与企业文化融合初显成效

为了顺应校系二级管理的特点，我校学生社团也分为校级学生社团和系级学生社团。截止到2013年底，学校拥有各类正式社团16个，其中系部级社团12个，校级社团4个。

在实践中，学生社团组织得到了不断发展，参与各类社团的人数也与日俱增，但为了确保社团良性发展，依照“规范管理、稳定规模、促进发展”的原则，校团委参照企业文化中制度文化的要求，从学校实际出发，由学校团委牵头各系部科学制定并实施了《学生社团建设与管理办法》，不但明确了学生社团的管理和指导部门，还规定了学生社团成立、注册、变更、复核和注销办法、社团骨干及成员的权利和义务、日常活动管理办法、考核与奖惩等具体内容。

通过实践发现，在这些制度的管理下，各个社团运作效果良好，学生社团制度文化建设初显成效。

三、班级文化融入企业元素凸显活力

学校尝试在部分试点班级实行“虚拟公司制”管理模式。通过该制度的实施，让学生尽早感受能者上，弱者下的社会现实，尽快与社会接轨，跟市场接轨。实施过程中按照企业的模式设岗，定人，定责，定“薪”。通过不同的企业角色定位，让学生真切地感受到企业的管理氛围，既丰富学生的管理知识，也丰富了学生的社会知识，为未来走向社会更好的适应企业打下基础。

通过近一个学期的试点，试点班级学生基本适应了类企业的严格的企业管理模式，出勤制度、活动组织制度、值日卫生制度、纪律制度等制度出台，很大程度上规范了班级的管理。底薪制、岗位津贴、满勤奖的出台极大地激发了学生的能动性，学生感觉良好，也证明该模式有推广的实用价值，也初步凸显了班级文化融入企业元素后的巨大活力。

四、创业文化成为校园文化与企业文化融合的沃土

现代社会正处于加速发展的转型时期，当今的社会经济需要更多的运用灵活的创新企业和产品，而这些需要的是创新型的人才。要求人能够具备创业的意识、精神和能力。如何突破校园文化的束缚，真正与社会和企业无缝接轨，培养企业和社会都迫切需要的创新人才，是众多职业院校都会遇到的一个棘手问题。为解决这一问题，我校目前正逐步探索构建全员参与、全程跟踪和全面渗透的“三全”创业文化。

学校的创业教育更是通过搭建创业实践平台、整合校内外创业实践项目来强化创业指导和服务，推进创业实践与专业培养的融合，积极扶持学生组建创业团队，孵化创业成果，提升学生自主创业能力。我校先后组建了包括“无锡立信师生电脑公司”、“学生之家”等在内的多家创业公司，这些公司都是按照有限责任公司的模式创办，在学学生作为公司主体，分别是股东、董事、总经理、部门经理、工作人员、营业员等。如今，创业文化已成为校园文化与企业文化融合的沃土。

密切校企合作 实现文化融合 篇3

关键词：产教融合 校企合作 文化互融

产教融合、校企合作是职业技术院校培养技能人才的基本途径，也是以就业为导向的职业技术教育的必然选择。深化校企合作，提升技能水平，已成为各级各类职业技术院校广泛认同、积极尝试的普遍做法。

一、企业文化与校园文化融合的基础和途径

企业文化和职业技术院校校园文化之间有许多“共性”，这些“共性”既是文化互融的基础，也是文化互融的途径。

1.对“人”的培养

职业技术院校的文化是培养技术技能人才的文化；企业文化不仅是“用人”的文化，同时也是“培养人”的文化。学校培养的“人”，只有为企业所用才能实现价值；企业所用的“人”，要通过职业技术院校的培养，这就要求双方在“人”的培养目标和要求上达成一致。学校的教育方式、企业的培训模式在目标一致的前提下相互学习借鉴，最终形成的就是互相融通的教育培养文化。

2.对“技术”的追求

先进的技术是企业生存和发展的迫切需要，技术的革新和创新，又是职业技术院校进行教学研究、科学研究的目标和成果。整合企业的技术力量和学校的科研优势，实现学校科研成果的转化和企业技术的升级，创造富有创新性和实践性的先进技术文化。

3.精神层面的诉求

不管是从企业和学校的整体层面来说，还是从它们对个体的要求来说，都要求构建“团结一致，积极进取”精神文化。因此，企业和学校在精神文明建设及价值观教育方面具有广阔的互融空间。

4.对行为“约束性”的要求

制度产生的根源是对特定群体和群体成员的行为约束，企业和学校的制度文化在对行为约束性要求上共性更多。例如企业的工作纪律与学校的学习纪律、企业的安全生产要求与学校的安全实习要求等都极为相似。将优秀的企业管理文化引入职业技术院校，不仅可以丰富学校制度文化，而且可以取得卓有成效的管理效果。

二、淄博市技师学院开展校企合作、文化互融的实践和探索

1.建立“校企合作委员会”，为校企合作和文化互融提供保障

学校校企合作委员会创建于1999年，2012年11月，该组织正式更名为“淄博市技师学院校企合作委员会”，共有企业（公司）会员、学校会员150余家，覆盖教育、机电、电子、能源、汽车、陶瓷、冶金、商贸、交通、物流、餐饮等多个行业，在人才培养、专业设置、招生就业、职工培训、教研、科研等多个领域开展了多层次、全方位的合作。

2.积极开展入企顶岗实习和订单教育，为文化互融奠定基础

长期以来，学院一直把推行顶岗实习作为学校教育的重要环节，与企业建立了良好的合作关系。从2000年开始，学校与企业之间有了“教育订单”。因为最早这种模式在金晶集团等企业开展，所以定名为“金晶”模式。

“金晶”模式是学校最早出现的校企合作模式，由最早的顶岗期签订单到后来的入校就签订单，从双方共同制定培养计划到双方互派技术人员和教师，从原来的学校找企业签订单到现在五六十家企业争着与学校签订单，学校的订单教育逐步走向成熟。顶岗实习和订单教育本身就是校企文化互融的途径和体现，同时也催生了“入企办学”和“引厂入校”两种校企合作和文化互融的新形式。

3.“入企办学”，学校教育文化助推企业人才培养

“入企办学”主要是指学校以“脱产”或“半脱产”的方式到企业开展技能培训。这将学校的教育文化全面引入企业，不仅满足了企业培训和学校教育两方面的需要，也开创了产教融合、文化互融的全新局面。

（1）开创“三金”模式，校企共同培养技师。多年来的教育培训实践告诉我们，技能人才的培养、特别是技师培养，必须要有学校、企业的共同参与。学校设立技师专业之初，就把与企业的合作作为开展技师培养的必由之路。从邀请企业共同参与技师专业建设，确定教学大纲、教学计划开始，到一起研讨工学一体化的教学模式，设立校外技师培训基地，充分弥补了学校独立培养技师的不足。

在此基础上，从2008年开始，学校先后与山东三金玻璃机械有限公司、山东机器集团等对高端技能人才需求量大的企业签订了联合办学协议，直接把学校课堂搬到企业。因为这种模式最早在三金玻璃机械有限公司推行，也把这种模式称为“三金”模式。

这种模式的特点是：教学大纲和计划由校企共同制定，培训学员由企业在在职职工中选拔，教学和实习场地由合作企业提供，学校派出专职教师定期到企业授课并指导实习，学员以半脱产的方式参加学习培训，全部教学任务均在企业完成。四年来，学校通过这种方式为合作企业培养技师200余名。在培养人才的同时，学校最优秀的教育模式和教育文化直接进入企业，对企业终身学习文化的构建起到了积极作用。

（2）开创“清源”模式，企业先招工，学校再培养。入企业进行技师教育取得成功之后，学校进一步将这种成功经验在中级、高级技能人才培养阶段推开，受到了众多企业的欢迎和支持。2011年在与山东清源集团合作时开创了“企业先招工，学校直接到公司培养”的“清源模式”。与“三金”模式相比，“清源”模式下学校与企业的合作更密切，校园文化与企业文化的互融程度更高。在这个平台上，学校和企业的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化全面接触、高度融合，最终实现了目标、行为、管理制度上的高度一致、和谐发展。

4.“引厂入校”，企业文化助推“职业化”校园文化建设

（1）引企业生产和管理制度入校，提高学生职业素养。早在20世纪60年代学校就建立了校办工厂，后来虽然独立为“淄博市印刷机械厂”，但一直承担着开展、组织学生产品实习的重要任务。随着学校办学规模的逐渐扩大，在校办工厂的产品生产不能满足学生实习需要之后，开始与其他企业联系，逐步把企业产品生产引入学生实践课题当中。大量企业产品课题引入学生实习教学，不仅避免了纯消耗性实习实训，而且将企业生产的管理理念和文化引入学校文化，有利于学生职业能力的提高。endprint

2005年主要是出于对学生实习车间的管理需求引入了6S管理制度。6S就是整理、整顿、清扫、清洁、素养和安全。这六项要求不仅仅适用于学生实习车间管理，在实际操作中还把6S管理制度应用到对学生宿舍的规范性要求上，取得了非常好的效果。企业管理制度在校园生活中的融会贯通，不仅规范了学生的日常行为，还提高了学生的职业素养，增加了学生毕业后的岗位适应能力，形成了学校具有浓厚职业特色的校园文化。

（2）引企业培训入校，提高企业职工的技能和文化水平。对外培训也是开展校企文化互融的重要途径。学校为企业培训员工，本身就是一种校企文化互融。企业职工进入学校后也要接受校园文化的熏陶。培训学员要在课堂上课，要到车间实习，要在学校住宿、要在食堂吃饭、课余时间要有文化活动，这都要由学校来安排、管理。学院的校园文化正是通过这种途径潜移默化的影响学员，融入学员的职业品格之中。

（3）企业教育入校，企业进校参与学生培养。近几年，随着企业的转型升级，许多企业对人才素质的要求更高，也不再满足于简单的“订单教育”。2010年山东京博集团与学院签订了教育协议，除校企共同制订培养目标、互派教师、招生用工合作等内容外，协议条款中还追加了开展校企文化合作的内容。这就是学校在校企合作文化互融中开创的“京博”模式。

“京博”模式确立之后，校企文化互融到了一个新的高度。京博集团每学期为冠名班的优秀学生提供励志奖学金，每学期都组织学生到企业参观交流，每学期都到学校开展知识竞赛、演讲比赛，甚至体育比赛、演唱会等校园文化活动。企业文化全方位进入校园文化，为建设有职业院校特色的校园文化注入了活力。

“京博”模式现已经成为学校开展订单教育的范本，多家企业在这种模式框架下与学校开展了深度合作，其中山东知味斋餐饮娱乐有限公司、山东生建重工有限公司在此基础上又有发展，他们直接与专业系部合作，在学校成立了“知味斋商学院”和“生建重工学院”。目前这种形式刚刚出现，能否固化为一种校企文化互融模式，还需要进一步研讨。

5.实施双百工程，以人为本推进校企文化互融

人是文化的主体。在校企文化互融进程中，为了增强校企之间“人”的交流，学校推行了“百名教师进企业，百名企业家进校园”的“双百工程”。

（1）“百名教师进企业”。学校实施“百名教师进企业”主要有三个步骤。第一步是利用教师带领学生入企顶岗实习的机会，督促教师学习企业制度和文化，引导教师向生产一线靠拢；第二步是利用暑假时间，学校出资并提供补贴，派遣教师特别是实践经验少的青年教师直接到企业生产一线培训，参加企业生产过程；第三步是选拔优秀教师到企业提供技术、技能服务，在向企业学习的同时助推企业科研、科技创新工作。通过上述形式拉近了教师与企业的距离，既提高了教师的实践能力，又为企业发展提供了帮助，实现了以教师为主体的校企文化的双向交流互融。

（2）“百名企业家进校园”。虽然提法是“百名企业家”进校园，但实际上邀请走进校园的绝不是只有企业家。一是设立“技师学院讲坛”，邀请企业家、企业高管进校园介绍企业发展历程，增强师生对企业的了解；二是邀请学院优秀毕业生回校讲解在企业的成才经历，宣传技能成才，激发学生的学习热情；三是直接从企业聘请有教学或带徒弟经验的优秀工人担任学院的外聘教师从事教学工作。通过这三种形式，学校把企业家、企业高管、技能成才的优秀毕业生，甚至是工人师傅都请进校园，他们带来了不同层面的企业文化，增进了教师和学生对企业了解认识及对企业文化的认同。

校企文化对接研究 篇4

目前, 学术界对“校园文化”的内涵有很多观点, 虽然各学者对校园文化的界定各有侧重, 但在他们的论述中, 大多数学者都比较认同校园文化是学校在成长发展过程中不断孕育和创造出的共同遵守的价值观念、行为规范等, 是校园物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的总和, 具有重要的育人功能。

高职校园文化体现了教育文化与职业文化的跨界。作为集学历教育与职业教育于一体的高职教育, 其校园文化也应体现教育文化与职业文化的融合与对接。高职校园文化既要重视高校的价值追求、文化氛围, 以立德树人作为根本任务, 更要重视企业, 融入社会, 通过有形物质文化和无形精神文化的建设, 使高职院校最终形成职业性与人文性、实践性与教育性相统一的校园文化氛围。

企业文化在20世纪80年代初由美国学者提出并引入中国, 关于企业文化的界定, 国内外学者、企业家各有论述。一般认为, 企业文化是企业在经营活动中形成的为员工所认同的经营理念、价值观念、行为规范、管理方式、用人机制、社会责任等的总和。

二、高职校园文化与企业文化的异同

高职校园文化与企业文化都是社会文化的一部分, 目的是通过文化建设这一载体, 来教育人、培养人、提高人的能力和素质, 最终形成一个适应行业、企业要求的具有竞争力的强大群体。在内容上, 高职校园文化和企业文化都包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化几个方面;在作用上, 高职校园文化和企业文化在长期的形成过程中, 被各自群体所认同, 对高职院校和企业都具有导向、激励和凝聚的作用。

然而, 高职校园文化与企业文化又有很大的差异。首先, 在价值取向上, 高职校园文化首先应从属于高校的教育文化, 育人是其基本价值取向, 学校主要是帮助学生成长为德才兼备、符合社会需要的人才, 成为对国家、对社会有用的人。而企业文化追求的是如何使员工为企业创造更多的经济价值, 实现企业价值的最大化, 其价值取向是经济效益。其次, 在内涵上, 校园文化是一种学术文化、使命性文化, 具有高雅、含蓄的特点, 书斋气较浓, 而教师教书育人、学生认真学习, 更多是一种使命感。企业文化更倾向于市场性、责任性文化, 企业文化最终落实于企业的市场活动, 责任在企业里非常清晰, 自己的责任必须要完成, 结果更重于过程。再次, 在管理上, 校园文化在统一管理的基础上, 更注重个性, 其管理考核也显得“柔性”, 而企业的管理则通常更为“刚性”。

三、校企文化对接的必要性

1. 提升高职院校服务区域经济能力的必然要求

早在2004年, 教育部关于《以就业为导向, 深化高等职业教育改革的若干意见》中就明确提出:“高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要, 以就业为导向确定办学目标, 找准学校在区域经济和行

业发展中的位置”。之后的相关文件也同样突出了高职院校服务区域经济能力的重要性。各高职院校都以此为标准, 确定了自己的办学目标。如河北机电职业技术学院的办学定位为“坚持高等职业教育办学方向, 立足行业、服务河北、辐射全国。”

经济社会的快速发展需要高质量的人才, 作为直接为区域、为企业培养人才的高职教育, 就必须突破校园的范围, 使学生在就业前就真正了解社会、了解行业、了解企业, 尤其是了解企业文化。在高职校园文化建设过程中, 既要以社会主义核心价值体系为指导, 注重对学生的思想政治素质以及知识技能等科学文化素质的培养, 还应注重学习、研究和广泛宣传优秀的企业文化, 全方位地实施“校企结合”。校企合作过程中, 高职校园文化与企业文化的相互碰撞和影响也就会必然发生。

2. 高职院校造就特色校园文化、提升竞争力的客观需要

目前, 职业教育市场竞争激烈, 创建自己的办学特色, 是高职院校的强校之本, 是一所院校区别于其他学校的特点和核心竞争力。但无论是专业特色、课程特色还是管理特色, 都要有相应的特色校园文化作支撑, 才能形成真正意义上的办学特色。企业是高职院校服务的需求主体, 高职教育能否办出特色, 培养的人才是否满足企业的需要, 在很大程度上取决于学校与企业文化的融合程度。高职院校只有在校园文化建设上吸收优秀的企业文化, 才能形成具有自身特点的特色校园文化, 从而创建自己的办学特色, 在激烈的竞争中求得生存和不断发展。

3. 培养高职学生良好职业素养、提升就业质量的需要

高等职业教育肩负的使命是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。市场要求高职毕业生能较快适应企业的环境。高职院校不仅要教会学生必要的职业技能, 还要注重对学生个人基本素质及职业精神的培养, 全面提升学生的职业素养, 使学生具备适应社会、企业, 并在社会、企业中生存和发展的能力。只有在校园文化与企业文化的共同熏陶下, 通过让学生直接接触企业及企业文化, 高职学生才能潜移默化地规范自己的思想和行为, 接受职业素养要求, 才能更好地适应社会和现代企业对人才的需要, 提升就业质量。

四、全方位、一体化实现校企文化的对接

职教研究

校企文化的对接应是全方位的对接。从主体上来说, 不仅是校企双方的合作, 还要建立健全政府的主导作用, 行业的指导作用, 形成政府、行业、企业和高职院校全方位合作的利益共同体。从内容上来说, 要实现校企精神文化、制度文化、行为文化、物质文化等方面的全方位对接, 将敬业精神、团队意识、服务意识、创新意识、应变能力、承受能力、责任心等优秀企业文化元素, 融入校园文化建设。从途径上来说, 高职院校要从制度建设、师资建设、课程建设、实践教学、文化活动、物质建设等多个渠道融入企业文化, 在办学各个环节中都渗透企业文化。

校企文化的对接, 还需要积极开展一体化办学实践, 推进校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”, 在一体化合作办学中, 实现校企文化的有效对接。

1. 加强政府统筹, 建立高职教育与企业对接协作机制

地方教育行政部门要积极联合相关部门, 充分发挥政策调控与资源配置作用, 认真指导职业学校办学, 建立健全校企合作新机制, 指导推动学校和企业创新校企合作制度, 全方位实施校企结合。同时, 加强对地方文化的研究和宣传, 引导高职文化与地方文化的结合, 提升高职服务地方经济的能力。

2. 发挥行业指导作用, 调动企业参与校企合作的积极性

行业是建设我国现代职业教育体系的重要力量, 是连接教育与产业的桥梁和纽带。要积极发挥行业对职业教育的组织、协调和业务指导作用, 发挥行业在高等职业教育专业设置工作中的调控和引导作用;发挥行业职业教育教学指导委员会的作用, 调动企业参与校企合作的积极性, 促进校企合作, 促进行业文化与高职校园文化的结合。学校也应通过行业这一渠道千方百计争取企业的主动参与和支持。

3. 高职院校要以培养学生职业素养为目标, 积极寻求校企文化的对接, 建设特色校园文化

“就高职文化建设而言, 培养职业能力是文化之本, 锻造职业精神是文化之魂, 营造产学合作生态是文化之链。”据调查结果显示, 认为校园文化能“明显体现”企业文化的只占3.7%, 而认为“没有体现”的却占到了30.7%。这就要求高职院校应注重将行业企业文化精髓作为学校文化建设的源泉, 把行业企业文化精神融入人才培养全过程。具体措施如下。

职教研究11

(1) 以文化活动为平台、物质文化建设为基础, 实现校园文化氛围与企业文化氛围的对接。以文化活动为平台, 有意识地将企业文化融合渗透到校园文化活动之中。通过定期邀请一些知名的学者专家以及企业中有影响的人开展一些高水平的学术讲座, 与企业联合开展特色鲜明的主题教育活动等方式, 让学生能有效地吸纳各优秀企业的核心价值观, 将企业文化中敬业、合作、责任、创新等优秀文化元素渗透到校风、学风建设之中;在校园物质文化环境中给企业文化展示的空间, 让学生锻炼技术的同时接受企业文化熏陶, 建设具有职教特色的文化环境。

(2) 加强师资队伍建设, 实现教师与企业的对接。一方面, 扎实推行“师资校企互聘”、“专业教师定期下厂锻炼”等措施, 造就“双师型”教师团队, 使教师与企业“零距离”对接, 加深对企业文化的了解, 提升对企业文化的宣传能力, 切实发挥主导作用;另一方面, 可以聘请企业优秀人员充实教师队伍, 为校园文化活动带来企业文化的新风。

(3) 引入企业管理理念, 实现校园制度文化建设与企业管理制度的对接。高职院校要引入企业管理理念, 规范学校内部管理。无规矩不成方圆, 校园文化建设要有章可循。首先, 要坚持以人为本, 建立健全学校内部管理制度体系, 实现管理决策的科学化、程序化、民主化, 提升学校的管理水平。其次, 建立学生综合素质测评体系, 对学生进行严格管理。在上课、考试、实验、实训、宿舍、食堂等方面制定切实可行的管理制度, 并坚持果断执行, 培养学生良好的纪律观念。再次, 加强校内外实习、实训制度建设, 保证产学研一体化。最后, 要把具有鲜明职业特色的校园文化活动以制度的形式确立下来, 列入工作计划之中, 成为一项常规内容, 并建立相应的考核奖惩制度。同时, 完善企业文化的传播制度和措施。

(4) 加强专业和课程文化建设, 实现专业、课程建设与行业、岗位需求的对接。高职院校要建立有行业企业参加的办学咨询、专业设置评议和教学指导机构。要根据当地产业发展的实际, 针对区域产业发展和企业需求, 制定实施性人才培养方案和教学计划, 使设置的专业、开设的课程及学生的规模与行业、企业的需求相一致。

(5) 重视实践教学建设, 实现校内实践与企业实践的对接。高职院校要重视实践教学环节建设, 将企业文化、职业精神教育融入到实践教学环节。一方面, 与企业联合, 建设特色校内实训基地, 在实训基地建设中营造职业氛围, 实行仿真的企业生产管理模式, 尽可能地与生产、管理、建设、服务第一线相一致, 形成真实的实训环境。另一方面, 建立稳定的校外实习实训基地, 充分利用企业资源办学, 完善学生顶岗实习制度, 让学生去企业参与生产实践, 切身领会企业文化精神。

[本文是2012年邢台市社会科学规划项目“探索校企文化对接, 为地方经济发展培养合格职业技能人才研究” (课题编号:XTSK087) 成果之一。]

参考文献

[1]祝红.融合企业文化的高职校园文化建设探究[J].管理探索, 2008, (1) .

[2]王琦, 龚宏富, 唐林伟.高职文化建设要实现三个“对接”[N].光明日报, 2011-01-07.

[3]王育培.高职校园文化建设的偏颇与改观[J].中国高等教育, 2010, (10) .

校企文化 篇5

广州民航职业技术学院人才培养质量年度报告中报道：该院2014届毕业生初次就业率为88.18%，就业单位中的80.42%为中国南方航空股份有限公司等大、中型民航企业，初次就业平均起薪为3205元，就业单位和薪酬都比较理想，但2014届毕业生工作半年后离职率高达29.59%，且90%以上是主动离职的。在离职原因调查中，刚走上工作岗位的高职毕业生不适应企业文化及其管理制度、压力大，没安全感是学生主动离职的主要原因之一。因此，促进校企文化对接，教育高职生了解企业的经营理念和管理体制，培养高职生优秀的职业素养，是高职院校教育教学改革亟待解决的问题之一。

一、民航高职校园文化与企业文化融通对接现状

校企文化共融是校企合作育人过程中，校园文化与企业文化互相吸纳、融合贯通、协调发展的过程。校园文化是指学校在长期办学过程中培育形成的发展目标、管理制度、行为规范等有机整体，它注重教育人，?P注学生人文素质和职业技能的培养。企业文化是企业长期生产实践中形成的价值观念、道德标准、行为规范、管理风格等的总和，它关注利润，注重产品质量品牌。以航空公司、机场和空管为代表的民航企业文化强调安全文化、服务文化和管理文化。

校企合作是高职院校校园文化与企业文化融通对接的基本载体。近年来，以广州民航职业技术学院和上海职业技术学院为代表的民航行业高职院校与航空公司等民航企业建立了“订单式”培养、工学交替、“校中企”、“企中校”、产学研一体化等多种校企合作模式，校企双方在人才培养方案制定、课程体系构建、顶岗实习、招生就业、科研培训等领域展开了全方位的合作。但当前的校企合作关注点集中在生产技术层面，校企合作针对校园文化与民航企业文化的融通对接的举措不多，校企文化对接多停留在物质层面，学校的制度文化和精神文化与企业文化相差甚远，具体表现在以下几个方面。

1.校企文化融合层次浅

以广州民航职业技术学院为例，九元航空有限公司、广州宏城通用飞机维修公司在学校实训基地放置直升机、设立公司文化宣传栏，仅仅是在高职院校建立了民航企业产品、文化展示区，实现了校企文化在物质层面的融合，企业的生产管理制度和经营理念基本上没有渗透进校园。

2.在校学生缺乏感知企业文化的机会

当前高职院校的学生管理制度、行为规范条例等制度文化的建设，都是围绕着学生人文素质和职业技能培养构建。高职院校教育管理体系中，思政教师和辅导员培养学生的价值观和人文素质，高职院校学生很少机会感知民航企业文化，不了解民航企业员工的职业需求。

3.缺乏系统的顶岗实习考评机制

顶岗实习已成为高职院校的必修课之一，是学生全面了解企业生产技术和企业文化的重要环节。目前，高职院校的顶岗实习考核，注重教导学生如何学习企业生产技术，没有建立系统的考评机制去约束学生遵守企业管理制度，激励学生去了解民航企业文化，提升自身的职业素养。

二、在校高职学生对民航企业文化的认知现状

为了解民航高职院校的在校学生对民航企业文化的认知现状，笔者对广州民航职业技术学院飞机维修工程学院的500名在校生进行了一次问卷调查，调查对象为大一学生170人、大二学生170人、大三学生160人，主要调查学生对民航企业文化的概念、特色认知现状，了解他们学习企业文化的意识和学习途径。

学生对民航企业文化概念特色是比较了解的。当学生被问到你是否了解民航文化，企业文化是什么时，只有12.58%学生选择不了解，绝大部分学生熟悉民航企业文化的安全、准点和服务特色。但学生主动学习民航企业文化的意识非常薄弱。当学生被问到邀请企业专家入校进行企业文化和技术讲座，你会怎么做时（A.学校安排了我去听，就去听；B.学校安排了我去听，有其他事就请假不去；C.自己主动申请参加讲座）？大

一、大二和大三学生选择B答案占该年级人数的比例分别为65.38%，36.56%和15.47%，选择C答案占该年级人数比例分别为13.29%，25.35%，68.23%。这表明大部分低年级学生没意识到民航企业文化的重要性，不重视民航企业文化的学习，而高年级学生会主动寻求机会学习民航企业文化。

为了解学生学习民航企业文化的途径，笔者设计了两个问题：（1）你是通过什么渠道了解民航企业文化的（A.新生入学专业教育；B.任课教师介绍；C.自己上网了解；D.师兄或企业朋友）？学生选择A、B、C、D的比例分别为20.19%，18.63%，32.75%，29.43%。（2）对于南方航空有限责任公司、广州白云国际机场股份有限公司、广州飞机维修有限公司、白云国际机场地勤服务公司等这些民航企业之间关系，有多少专业教师在课堂上课时上给你们介绍过（A.50%以上专业教师；B.10%的专业教师；C.1～2个专业教师；D.专业教师从未提过），学生选择A、B、C、D答案的人数比例分别为38.27%，42.35%，19.26%，1.12%。可见，大部分高职教师在课堂上一般只注重知识技能的传授，不注重给学生讲解民航企业生产体制，管理理念等企业文化之类的知识，在课堂给学生介绍民航企业文化的教师不到三分之一。

三、民航高职院校校园文化与企业文化融通策略

民航高职院校的校园文化与企业文化要实现融通对接，高职院校必须继续加强校企合作，深化校企合作内涵，从校园环境规划、实训室建设、课程教学、学生管理和顶岗实习等各方面搭建校企文化对接平台，促进企业元素在高职院校教学、管理各个层面的融通渗透。

1.在校园建立企业产品、生产和文化展示区

目前，校企共建集“生产、实训、培训”功能的产业园区，企业在校园内建立企业产品展示区、企业文化展示区是当前校企合作的一种主要模式。在校园放置企业产品、生产设备，设立企业文化展示区，可实现校企文化在物质层面的融合。如九元航空有限公司、广州宏城通用飞机维修公司已在广州民航职业技术学院飞机维修实训基地放置直升机，设立公司文化宣传栏。同时，学校还可将建立优秀学生宣传栏区，介绍学生从毕业后转变成企业技术管理骨干的历程，发挥优秀学生的榜样辐射效应。

2.营造具有企业氛围的实训教学环境

民航企业生产场景是行业文化进驻校园的重要物质载体，高职院校的实训基地是渗透企业文化的重要场所。将校园实训环境企业化，参照飞机维修车间的布置风格悬挂、张贴生产标识、操作规程、职业行为规范等，利用图片、警句、标语等努力营造职业氛围，使学生一走进实训基地，就能受到浓郁的职业环境的熏陶，从而缩短高职毕业生从学生角色向标准企业员工转变的过渡期。

3.实施企业化的实训教学流程

高职院校的实训教学是提升学生实操技术的关键教学环节。实训教学过程中，不能仅学习民航维修实操技能，也必须要求学生熟悉民航行业的技术规范、操作规范、安全规范，在飞机维修实训过程中养成严格按工作单操作、工量具正确使用、清点归还、安全维护的习惯。学生进入实训场所要穿工装、实训教学过程模拟企业上班一样。学生实训操作达到一定水平后可生产企业真实的产品，力求学生的职业素养达到企业员工的标准。

4.改变传统的理论教学定势，实施多元化的教学模式

校企文化要实现良好融通对接，高职院校必须改变传统的理论教学定势，灵活采用多元化的教学模式。传统的理论课教学，理论教师只传授学生专业知识技能，不注重学生职业素养和企业文化的教育，校企文化要融通对接，理论教师应根据课程教学内容穿插讲解企业的管理制度、生产文化。同时，高职院校应采纳各种有利于企业元素渗透到校园的教学模式：如学校可定期邀请优秀企业专家入校作培训，给教师和学生介绍企业生产管理、民航文化特色和最新生产技术；在新生专业教育中邀请已在民航企业工作的优秀毕业生回校做专业介绍；增加一周的专业认知实习，该课程可组织新生参观校中厂和外部相关民航企业，让学生刚入校就对民航企业的最新生产技术和民航企业文化有一定的了解。

5.构建基于企业管理理念的学生管理制度

目前，高职院校教育的培养体系中，学生日常管理主要由辅导员负责。要将民航企业员工管理理念引入到学生管理中来，民航高职院校的辅导员必须走出去，鼓励辅导员进入民航企业实践，学习民航企业的管理模式和管理理念，进而在企业管理理念的指导下，结合高职学生的思维模式和行为特点，构建学生管理制度，实施学生的日常学习生活管理。

6.建立以企业文化和生产技术为中心的顶岗实习评价机制

学生实习内容重点在企业设备操作、生产工艺熟悉上，校企双方未能有意识地教导学生去认知企业文化，了解企业管理制度、员工行为规范和企业核心理念。民航高职院校应与民航实习单位联合起来，共同探讨构建以企业文化和生产技术为核心的顶岗实习评价机制，激励指导学生在顶岗实习期间熟悉民航企业生产技术、感知体验民航企业文化。

四、结束语

民航行业高职院校与民航企业进行校企合作具有得天独厚的优势条件，校企长效合作机制的建立为校企文化融通对接提供了重要保障。民航高职院校只要在校园环境建设、实训室布置、实训设备引进上紧跟企业步伐，参考企业员工管理理念进行学生管理、教学管理和顶岗实习管理，提高全校师生学习民航企业文化的意识，倡导全校师生学习民航企业文化的核心理念，就能促进校企文化在物质层面、制度层面和精神层面上的全面融通渗透，培养具有较高职业素养的民航高职生。

[课题项目：本文系2015年度教育部职业院校文化素质教指委“十二五规划”教育科研课题：“品德、社交和技能”三位一体――高职院校文化素质教育模式的创新（课题负责人：刘大勇，项目编号：WH125YB09）和2015年广东省高等职业技术教育研究会课题：课堂模拟渗透，车间熏陶历练――高职校企文化深度融合的??新实践（课题负责人：刘大勇，项目编号：GDGZ15Y013）的部分研究成果。]

校企文化的冲突与融合研究 篇6

关键词：校企文化;冲突与融合;高等旅游教育

旅游业是国民经济的战略性支柱产业，资源消耗低，带动系数大，发展前景广阔，其蓬勃势态需要一大批训练有素的高技能人才作为支撑。近年来，高校旅游管理专业学生对口就业率持续走低、人才严重流失的现象已引起各界广泛关注。据调查，校企文化的冲突是造成学生转行就业的重要原因。学校需要加强与企业的互动，促进文化融合，使学生顺利完成角色转变。

一、校园文化和企业文化的比较

按照英国社会学家吉登斯定义，“文化是指一个社会的成员或其群体的生活方式，包括他们的服饰、婚俗和家庭生活、工作模式、宗教仪式及休闲方式等。”一个社会的文化既包括文化内容本身，如无形的信仰、观念和价值;也包括表现其内容的有形载体，如实物、符号或技术。文化就类型言，大体可分为物质文化、制度文化、精神文化。不同群体在各自长期相对封闭的交往过程中会形成独特的文化。高校校园文化和旅游企业文化正是基于教育与职业、学习与劳动相分离前提而产生的典型群体性文化。

从价值取向看，校园文化是一种以公益性为主要特征的群体文化。以传播知识、培养技能、输送人才为基本功能、以促进人的全面发展为使命的高校，恪守“十年树木、百年树人”理念，不追求办学利润，也不以短期内的效益衡量成败，师生的市场竞争意识、经济效益意识远弱于旅游企业员工。校园文化特别关注学生的自主发展，着力营造一种宽松、自由、平等和民主的氛围。学校虽然也有严格的规章制度，但其保障主要来自教与学活动本身的内在激励。旅游企业文化是一种经营性的文化，企业若经营不善就会有倒闭危机。因此它要追求利润的最大化，具有强烈的成本观念和效益意识。在外在的社会效益与自身经济效益相冲突时，企业往往选择后者。从生产过程上看，企业的市场调研、产品开发、原料采购、生产销售、售后服务等各个环节密切相关，因此要有严格的规章制度，要执行奖惩机制。所以企业特别强调各岗位员工的通力合作，强调纵向的控制与权威。这和校园里学生学习行为、教师工作行为的相对独立性形成鲜明对比。从物质文化层面看，二者也存在巨大差距。校园建筑景观的设计旨在陶冶学生情操、激发灵感和使命感，其重心在以学生为本。企业建筑设施则多以实用主义为指导，秉持顾客为本的理念。从交往对象看，学生在校园中面对的是熟人社会和程式化的生活，一切基本在预测之中;步入旅游企业后，面对的是不特定、复杂的客户群体，加班加点打乱了原有的生活节奏，陌生人社会所带来的压力令其倍感困惑。总之，由于社会分工的影响，学校与企业文化在观念、制度和物质三个层面均有较大差别，这增加了学生毕业后适应社会的难度。

二、国内旅游管理专业校企文化对接中存在的问题

国内高校旅游管理专业的培养目标多界定为“培养适应旅行社、风景区、饭店等单位需要的一线管理人才”，人才规格介于纯操作岗位和研发岗位之间。要求“学生毕业时应具备从事旅游服务的基本知识和职业道德，服务意识和团队合作意识强，能吃苦耐劳，具有较强的应变能力及协调人际关系的能力”。然而实践中这样的理想目标却很难实现。从文化融合的角度看，存在诸多需要解决的问题。

在教育教学活动中，教师和学生是主导和主体的关系。作为主导者的教师的价值观及工作能力如何，对校企文化融合起着至关重要的影响。调查发现，旅游院校的师资队伍的来源所限，对企业文化的认同感普遍不高。旅游管理专业的应用性很强但在我国开设的历史却并不长，其师资来源主要有两个渠道：一是由高校内部的经济学、管理学、历史学、中文、地理等学科背景教师改行，二是新招聘的对口专业的应届研究生。前者既没有受过正规的旅游专业理论教育，也没有旅游企业的实践经历。后者的理论功底扎实，知识面比较广，但由于缺乏足够实践经验，往往难以圆满完成教学任务。近年来高校招生竞争日趋激烈，教师整体学历层次无疑是招生宣传的亮点。为此，学校在招聘教师时一般设置了硕士以上学历的门槛，这等于把兼具本科学历和丰富实务经验的应聘者挡在了门外。兼有高学历和企业经验的人深受学校欢迎，但这样的人才少之又少。于是整个师资队伍的特征表现为“实践能力与学术研究能力严重不对称”。

实践环节训练的安排违背认知规律也是造成文化冲突的重要原因。文化冲突指不同文化的性质、特征、功能和力量释放过程中由于差异而引起的互相冲撞和对抗的状态。文化融合途径主要有两种：一是加强群体间的交流与对话，各自获得对方的认同。二是文化适应，即具有不同文化的群体通过不断接触，使双方最初的文化类型发生变化。无论上述何种途径，异质文化的融合都需要足够时间。文化差异越大，在促进融合时越应该采取一种循序渐进式的、谨慎的态度。从国内旅游专业的实践训练环节来看，多数学校在时间安排上采用了一种集中理论学习加上集中实习的方式，即一般安排在最后一年实习。由于实习前与企业的接触较少，教师的实习指导流于形式，学生突然面临巨大的文化冲突，心理上没有准备，无所适从，最终多数学生离开了旅游行业。

旅游专业课程文化未充分体现专业的应用性特征，亦加大了校企文化融合难度。旅游业的服务性质决定了其需要的人才为应用性的人才，课程设置必须考虑旅游业本身的状况。旅游业是一个综合性的行业，包括了经济、科技、文化、教育、宗教等不同性质的活动，其形式有参观、游览、度假、休闲、疗养、探亲等，涵盖了“吃、住、行、游、购、娱”六要素。旅游业的综合性意味着学校在开发课程时必须首先考虑岗位能力的需要，而不能完全遵循学科的逻辑。若完全按照知识的系统性和完整性组织教学内容，势必严重脱离工作实际。旅游教材是是实施教学的重要载体，近年来有个别院校出版了一些精品教材，但总体上质量不高，表现为理论性知识较多，操作性知识较少，未反映旅游实践方面的创新。

在校园物质环境文化融合方面，少数专门的旅游院校有成功的举措，如开设有校办旅行社、酒店等，为学生近距离感受企业文化提供了良好条件。但多数旅游专业学生就读于综合性或多科性院校，除一些简单的实训室外，尚无机会耳濡目染式的体验旅游企业的真实情景。学校寻求一种脱俗的学术性环境可以理解，与外界物质文化的过度割裂并不利于技能的培养及职业精神、职业理念的形成。

和其他所有应用性专业一样，旅游管理专业的人才培养离开了企业支持，将很难实现培养目标。这要求企业树立大教育观，将自身和学校并列，同为育人主体。现实中，我们看到却是另一番景象：企业要么拒绝学生实习，要么无视学生全面提升技能的正当诉求，将其固定简单的操作岗位上。企业不愿意适当抑制其营利文化、利用廉价劳动力的动机，折射的是社会责任感的缺失，后果是学生从此远离行业。

校企文化的融合需要双方的频繁互动，基于各自利益计算，当前总的形势是学校一边热、企业一边冷。由于政府政策引导的缺位，利益平衡和协调机制难以建立，师生和企业员工难以共享相同的价值观。例如多年来学校一直在呼吁解决学生实习难问题，但鲜有鼓励企业接受实习生方面的法律规定。事实上，旅游教育本身是一项正外部性相当明显的事业，在自发的市场机制无法实现经济学上的帕累托改进时，政府的干预是很有必要的。一些地方校企合作的成功实践已经证明了这点。

三、国外旅游管理专业校企文化融合的实践

旅游教育发轫于欧洲，一般认为创建于1893年的瑞士洛桑旅馆学校（现洛桑酒店管理学院）是世界上第一所培养旅馆管理人员的学校。旅游教育自产生后，经过多年发展演化，目前典型的人才培养方式主要有瑞士洛桑、美国康奈尔、德国双元制、澳大利亚 TAFE 等模式。

瑞士的旅游教育侧重于酒店管理专业，洛桑酒店管理学院是其中的佼佼者，其办学质量蜚声全球，据称和美国的康奈尔大学并列第一。洛桑模式之特点体现在如下方面：一是强调校企物质文化的紧密结合。店校合一，“学校即酒店，酒店即学校”，学生处于一种“上学如上班、上课如上岗”的仿真环境中。在课程设置方面不拘泥于学科体系，而是强调各个岗位的实际需要，以客户管理为例，设置了基于操作程序的5门相关课程。通常每学完一门理论课程，随之就要进行一段时间的实习，以巩固理论学习成果。二是精神与制度文化的融合贯穿于学习过程的始终。注重在日常生活中培养学生行为习惯和接人待物能力，如对学生的着装提出严格要求，在读期间应以职业人的标准形象出现，包括整齐利落的发型、清洁的指甲、规范的职业装等。从进校之日即培养服务意识和团队合作精神，新生要从事5个月的酒店基本工作训练，以小组为单位，每周一项工作内容，完成厨房餐饮备料、酒吧管理、客房整理、迎宾等一整套实践。为吸纳企业精神，学校要求任课教师一般具备5年以上酒店工作经验。事实上，不少教师还曾经担任过著名酒店的高层管理职务。三是行业中介机构发挥了重要的桥梁纽带作用，促进了校企合作。如作为官方组织的瑞士饭店协会（SHA），负责调节、整合行业发展和行业教育，其成员包括多个学校及2000余家酒店。

在美国，创建于1922年的康奈尔大学酒店管理学院被公认为业内的卓越代表。校企文化对接的具体实践表现在以下方面：一是强调教师的实践能力，要求其与企业人士共享价值观。聘任的教师除具有博士学位外，还须获得美国饭店协会（AH&LA）对其资历及能力的认证，应在一流酒店担任过资深职务。二是对实习进行严格管理，四年制本科生在实习时长上不得少于800小时。实行“酒店学院合一”的教学模式，学院拥有自己的教学酒店。三是产学交往密切。学院牵头成立了酒店管理研究中心，研究成员来自学界和产业界管理层。每年举办多次圆桌会议，共同商讨酒店业发展、酒店教育改革的重大议题。

澳大利亚的TAFE模式以能力为本位，以就业为导向。联邦政府建立了非常完善的职业资格体系，并规定证书是上岗的条件。为此各学校在课程设置上都重视与国家职业能力标准的对接。在师资队伍建设方面，企业每年会接受教师工作一段时间，以保持理论与实践的紧密联系。学校也邀请企业人士担任兼职教师、教学顾问等。兼职教师的比例一般在50%左右。

德国以实践为导向的双元制模式举世闻名。该模式强调学习过程直通生产岗位，突出能力的培养。具体表现为：学习者同时具备在校学生和企业学徒两种身份;教师包括学校的理论教师和企业的实训教师两类;学习内容分为校内的专业理论教学和企业的职业技能培训;考试分为企业组织的实训技能考试和学校组织的专业知识考试两种。教育与产业的无缝对接在该国表现尤为明显。为确保校企合作顺利运转，德国政府出台了以《职业教育法》为核心的一系列法规制度，对企业、行业协会、学校等各方主体的权利义务进行了界定。政府的强力支持与引导被公认为该国教育成功的重要原因。

四、促进国内旅游管理专业校企文化融合的对策

从对有关国家考察可以看出，国外旅游院校和企业的关系从某种程度上说可谓浑然一体、水乳交融，这与国内两者界限泾渭分明的现象形成对比。由于两个群体互动频繁，逐渐形成了“你中有我、我中有你”的和谐、宽容局面，因此在这些国家，文化冲突并不是一个非常突出的问题。反观国内，一方面绝大多数毕业生不在业内就业，另一方面旅游企业虽用工需求量极大，却难以招到合适员工。这种浪费旅游教育资源的遗憾局面需要学校、企业、政府等多方共同努力予以改变，促成文化适应和文化认同是一个根本思路。

教师的文化认同是校企文化融合之关键，因此在旅游师资队伍建设方面，要大力推行“双师”制。这里的“双师”针对学校专职教师而言，这部分人既要受过系统的旅游理论教育，取得高校教师资格证书;也要通过旅游行业的任职资格考试并具备一定年限的实务工作经历。要杜绝任《导游业务》课教学的教师没当过一天导游，上《饭店管理》课的人没在饭店工作过一天的现象。为把握行业的发展动态，教师每年都要抽出一定时间到企业挂职锻炼，例如在寒暑假。为调动教师的积极性，在职称评审方面，不能仅依据学术成就，行业实务成果也应成为必备条件。同时从提高授课效率、节省教学成本出发，加强兼职教师队伍建设。兼职者必须是具备长期工作经历的实务专家，如旅行社、酒店、风景区的中高层管理人员。

旅游企业实践是连接校企文化的重要纽带，要加强和改善学生实践环节的管理。学校要将旅游企业视为办学资源的有机组成部分。一些办学规模较大的院校，可考虑在校园附近自办或与社会力量联办旅游企业（如酒店），让学生有固定、方便的实习基地。同时，就近与所在地的旅游企业签订实习基地共建协议，通过人员互聘加强双方的联系，即教师聘为企业兼职管理层或顾问，企业管理层聘为学校兼职教师。文化认同尤其是精神文化的融合有着复杂的机理，需要较长的时间。为减低文化冲突的强度，要对当前理论课结束后集中实习的做法进行改革。本文主张一种与教学交替进行、螺旋式开展的实习模式，即实习从大一结束即开始，分三段分别在放在三个年度进行。实习过程中，学生心理状况会发生巨大变化，因此教师要加大指导力度，力戒放任式、自由式实习。

旅游企业也要转变观念，尊重学校的非营利性文化，从旅游产业可持续发展角度出发，自觉将自身视为大教育系统中的一员，积极参与学校教育活动，履行社会责任。例如，与学校一道制定人才培养方案、开发教材、制定学生毕业考核标准、积极接纳学生实习并为其全面发展创造条件。当然，学校也要正视旅游企业的营利诉求，如在旅游的旺季对教学内容做适当调整，为企业输送紧缺的人手。

政府要出台鼓励校企合作的规章制度，积极搭建校企合作平台。例如举办旅游产学论坛;组建旅游教育合作委员会，成员包括旅游企业和旅游院校;对接纳学生实习的旅游企业予以政策优惠;鼓励学校开展“订单式”培养;支持行业协会开展校企合作等。

在课程文化建设方面，在满足通识教育基本要求的前提下，要坚持以培养学生的就业能力为根本，适当增加实践课的比重。传统的学科中心主义指导下的课程具有很强的科学性、系统性、连贯性，其便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维，易于设计和编排，也方便教师教学。但其忽视教学内容的横向联系和纵向应用，呈现轻视操作技能的倾向。从文化融合角度出发，本文主张学校应重点开发以任务为中心的课程，即以学生能解决工作中的问题为中心，把多门学科知识及技能围绕解决问题交织起来。

校企文化 篇7

高等职业教育作为高等教育的一种类型, 除了具有高等性外, 还具有职业性和实践性等特点, 为此, 高等职业教育发展规划要体现产业发展规划, 高职教育的课程内容要反映产业工作内容, 高职教育的人才培养规格要切合企业用人标准, 而要实现这些目标, 高职院校离不开行业、企业的支持和参与, 离不开校企合作。

校企合作人才培养模式就是要利用学校和企业各自的优势, 采取课堂教学与企业实践相结合的培养模式, 提高高职院校学生的岗位适应能力, 最大限度地满足企业对技能型人才的要求, 使学校培养目标和企业需求紧密对接[1]。

目前, 在国家宏观政策的引导下, 我国职业教育领域实施的工学结合、校企合作人才培养模式从理论层面、实践层面、政策制度层面都得到了高度认可。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》明确提出职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式[2]”。

2 校企合作人才培养现状

校企合作是实现职业教育人才培养目标的有效途径, 已经得到各高职院校的高度认可, 但是, 从总体上来说, 尤其是与职业教育发展比较成熟的国家和地区相比, 校企合作仍然是我国职业教育改革发展中的一个薄弱环节。

1) 校企合作的保障机制尚不健全。虽然目前我国高职教育高度重视校企合作, 并有宏观的政策导向, 但缺乏操作性较强的政策、法规的支持[3], 政府、行业、企业、学校在发展职业教育中的职责和权利还需进一步明确和细化。

2) 校企合作的良好格局尚未形成。目前, 学校受自身的技术、实验条件、科研水平所限, 技术服务能力普遍不强, 对企业的吸引力不强, 校企合作大都处于浅层次状态。由于企业和学校在价值理念上的差异, 企业还没有意识到自身在高职教育中的作用和责任, 校企合作参与热情不高, 目前, 校企合作基本处于“学校热, 企业冷”的状态[3], 校企合作不够深入。

3 校企合作的契合点———校企文化对接、融合

校企合作的重要性在高等职业教育界已达成共识, 但校企合作的深度还远没有与人才培养目标相匹配, 找准校企合作双方的契合点是高等职业教育界面临的紧迫问题。

从表面上看, 现阶段我国高职校企合作难以深化的原因是:学校主导, 企业难以从中获利, 所以企业缺乏参与的热情。其实, 造成这种现象的根本原因是校园文化与企业文化脱节, 学术气氛与实践氛围缺失等。所以, 要深化校企合作从一开始就应解决校园文化和企业文化的冲突, 实现校园文化和企业文化的对接与融合。而该领域现阶段的研究, 几乎都把这个问题给忽视了[4]。

3.1 校企文化对接、融合的基础

高职校园文化除了具有大学校园文化的共同特征外, 因其又依托社会具体的行业文化构建, 所以还具有鲜明的职业特征。高职校园文化和企业文化是两个不同领域的文化, 存在一定的差别, 但都具有鼓舞人、引领人的作用。高职校园文化和企业文化建设的最终目的都是为了发挥文化软实力在规范、激励和协调人方面的作用, 提高其核心竞争力。高职校园文化只有融合企业文化的一些要素, 营造一种像企业一样重技术、讲实效的文化氛围, 才能向企业输送更多合格人才。

3.2 校企业文化对接、融合的实践意义

高职教育是一种贴近企业实际、贴近职业岗位的教育。融入优秀企业文化的高职校园文化, 不仅能够为校园文化注入新的活力, 还能够体现出高职校园特有的职业文化特征。

目前, 企业已经认识到人力资源持续有效的开发是提升企业竞争力的有效方法, 企业只有转变观念, 积极参与到学校的人才培养的各个环节中, 才能为自己建立强有力的人才资源库。这将有利于促进双方的优势互补, 校企合作的进一步深化。

4 基于校企文化对接与融合的高职校企合作人才培养

4.1 构建校企文化交流平台

在高职校园文化与企业文化的对接与融合过程中, 高职院校必须有意识地将优秀的企业文化, 如敬业精神、团队精神、创新精神、责任意识、竞争意识、沟通能力等融合渗透在学生的课内外活动中, 校风、学风建设中。与企业联合, 精心策划并举办各种文化节、科技节, 专项技能竞赛、职业技能大赛等, 将职业认知、职业道德和职业技能等职业文化更多地体现在校园文化建设活动中, 营造一种良好的职业氛围, 构建高职院校与企业之间的文化交流平台, 帮助学生树立正确的职业观念, 培养良好的职业素养。

4.2 企业参与人才培养常态话

对高职院校来说, 企业的参与提高了学校对企业需求的敏感程度, 可以制定更切合实际的人才培养方案, 高质量地推进职业教育的发展。

1.高职院校邀请行业、企业专家定期地召开人才培养校企座谈会。定期召开行业专家座谈会, 使行业、企业真正参与到人才培养方案制订、专业建设、课程建设和教学改革中来, 提出指导意见、建设方案, 从而实现学校专业设置和课程开发与企业和社会需求对接。

2.高职院校邀请企业专家、优秀企业员工来学校进行专题讲座。学生可以从这些演讲或专题讲座中了解企业文化、企业动态, 企业的工作流程、工作方式, 从而明确自己的学习目标, 尽早制订自己的职业生涯规划。企业也可以实时了解学校的人才培养现状、课程开设情况、学生的职业能力, 制订企业的人才计划。

3.高职院校邀请企业参与教学考核与评价。由于高职院校培养的人才最终要输送到企业, 故应重视企业在教学考核与评价中的地位, 邀请企业参与考核内容、考核标准的制订, 如学生顶岗实习, 课程设计或毕业设计等的考核。

4.3 形成“校企合作分段教学”培养模式

结合我国高职教育具体情况, 以校企合作为基础, 深入研究多学期分段式教学模式, 实施学校集中教学与企业集中实践交替进行, 构建“校企合作分段教学”人才培养模式。

从前四个大学期中各划分出一个小学期, 称为“实践小学期”, 分学期设定教学目标, 第一学期的“实践小学期”以企业体验为主 (约1周) , 第二学期的“实践小学期”以专业认知实践为主 (约1周) , 第三学期和第四学期的“实践小学期”以专项技能训练为主 (约2周) , 第五学期在学校进行综合知识与技能训练, 第六学期在企业进行顶岗实践并接受企业考核。

这种校企合作分段教学模式, 对于学校来说, 有效地锻炼了学生的专业技能、培养了学生的综合职业能力, 提高了就业成功率, 缩短了学生毕业后的适应期;对于企业来说, 一方面, 可以在实习实训过程中招聘到对企业认可度高的优秀人才, 减少对新员工的重复培训费用;另一方面, 企业可以将学生的企业实习纳入自己的用工计划中, 降低企业人力资源成本。校企双方也因此可以深化合作关系, 实现双赢。

5 总结

高职校园文化和企业文化的对接与融合, 使高职学生毕业后尽快完成角色转换, 适应企业的工作环境, 也有利于高职院校培养出满足企业需求的高质量人才。这样, 校企合作才能长久、稳定, 并随着时间的推移, 在双方价值的驱动下动态发展与螺旋上升, 最终把彼此都带入各自的战略蓝图, 构成彼此异质资源的一部分, 成为可持续竞争力的源泉。

摘要：校企合作是实现高职教育人才培养目标的有效途径。推进校企合作必须理清现有校企合作问题的实质, 校企文化对接是校企合作的契合点, 创建基于校企文化对接与融合的高职校企合作人才培养模式, 才能建立起长久、稳定、实质性的校企合作。

关键词：高职教育,校企文化对接,校企合作

参考文献

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[2]中共中央, 国务院.国家中长期教育和改革发展规划纲要 (2010-2020年) [R].2010-07-29.

[3]徐健.高职教育校企合作办学模式的探索与思考[J].教育与职业, 2012 (18) :30-31.

校企文化 篇8

中职特色校园文化与企业文化有很多的相同点和相互融通的地方,因此通过“校企结合”来构建中职特色校园文化是完全可能的,也是十分必要的。

1.1 培养中职学生良好职业素养的需要

职业素质仅仅通过知识和技能的学习是无法形成的,职业实践和企业文化的陶冶,是养成良好职业素质的不可缺少的途径。而且不同的职业(行业)往往有明显不同的职业素质要求,例如护理专业人员需要具有细心、和蔼和良好的护患沟通能力等,而机电类专业工作人员则需要有思维严谨、一丝不苟等职业素质,这种不同的素质要求需要有不同的文化来陶冶。要使中职学生在校学习时,就能感受这种职业(或行业)文化,初步形成较好的相应职业的职业素质,必须通过包含有一定职业文化内涵的校园文化来引导和规范学生的思想和行为,使学生逐步了解、习惯和自觉遵守相关职业的素质要求。显然,这种包含职业文化内涵的校园文化只有通过“校企结合”途径才能形成。

1.2 中职教育服务于企业的需要

为生产、建设、管理、服务第一线培养技术应用型人才,直接服务于企业,促进区域经济社会的发展,是中职教育的宗旨,这一宗旨决定了中职学校必须要有很强的服务功能,全体教职员工要具有很强的服务意识。目前大多数企业在完善服务功能方面都远远地走在了学校的前面,具备了良好的服务理念,形成了良好的服务体系。在中职学校建设校园文化的过程中实行文化的“校企结合”,一方面可以学习优秀企业的全心全意为客户服务的理念,学习企业为客户服务的服务体系;另一方面,由于文化的融合,中职学校会与企业有更多的共同语言,这将有利于全方位的实行校企合作,有利于中职学校更好地为企业服务。

1.3 中职毕业生“零距离”就业的需要

真正的“零距离”就业是很难的,但是我们可以尽量缩小学习与就业之间的距离。有不少学校的毕业生仅就知识和技能而言,是基本能适应企业需要的,但是为什么这些毕业生中的相当部分仍然不能适应企业的要求而被炒鱿鱼呢,这是因为一方面不适应企业文化;另一方面在学校学习时所处的情景往往与进入企业后工作的场景存在巨大反差,从而对在校学习的知识和技能容易产生怀疑,对自己的能力失去信心,难以发挥已掌握的知识和技能的作用。

要克服上述弊端,学校不仅要把知识和技能的“零距离”作为培养目标,更要把缩小校园文化与企业文化的距离,实行中职毕业生就业时文化“零距离”作为重要目标。这就需要中职学校在校园文化建设中实行“校企结合”,使中职学生从入学起就在一定程度上了解、熟悉、认同企业文化。

1.4 创建中职学校办学特色的需要

中职学校的办学特色是强校之本,没有特色的中职学校,将难以长久生存。办学特色不仅体现在专业特色、课程特色、管理特色、服务特色等方面,还表现在有特色的校园文化。不管是哪个方面的特色,如果没有相应的特色校园文化作支撑,这种特色只会是昙花一现,不能形成真正意义上的办学特色。对于中职学校来说,只有在文化建设上实行校企结合,吸收不同类型企业的优秀企业文化,才能形成各具特点的、百花齐放的中职特色的校园文化。

2 中职学校校园文化与企业文化结合的途径

2.1 吸纳优秀企业的核心价值观

组织文化中属于精神层面的价值观,应该随着经济社会文化的变化而做出适时适当的调整,使其行为更有利于组织功能的发挥。比较我国的企业和学校,企业对社会的变化更敏感,学校对社会变化的反应略显迟钝。自改革开放以来,随着社会主义市场经济体制的逐步建立,企业的服务意识大大增强,顾客至上的理念已为大多数企业奉行。而中职学校在社会主义市场经济逐步建立的过程中,虽然也做出了较大的改革,但与企业相比,可以说还是远远的落在了后面,因此,中职学校在校园文化建设过程中首先应注意吸纳国内优秀企业甚至国外优秀企业的核心价值观,从现阶段来看,主要应吸纳大多数优秀企业所共同奉行的四个方面的理念:

2.1.1团队协作精神当今社会已是一个非常重视合作的社会,现代企业更是如此,大部分的工作都已不是个人的力量所能完成,发挥团队的作用至关重要。因此作为为企业培养一线工作人员的中职学校就应特别注意培养中职学生的团队精神和合作意识,这就需要在全校师生员工中大力倡导团队合作意识,树立合作的校园文化氛围。

2.1.2以客户为中心顾客至上已是大多数企业奉行的核心理念之一,中职学校也应全心全意地服务自己的“顾客”———学生、学生家长及企业和行业,树立以“顾客”的需要为中心的办学思想。充分理解和尊重中职学生,处处事事为学生着想,真心实意地为企业服务。

2.1.3平等对待员工树立以人为本、人的价值高于物的价值的思想,尊重每一个教职工。倡导学校与员工共同发展,为每一名教职工实现自我价值创造条件,让员工更出色,使学校更卓越。要通过有效的途径淡化学校内的等级差别,使全体教职工成为一个平等、和谐的整体。

2.1.4激励与创新优秀的企业都有很强的创新意识,优秀的中职学校更应有很浓的创新氛围,无论是教师还是学生都应有良好的创新精神,特别是在技术创新方面,中职学校应尽快赶上和超过企业。

2.2学习研究企业文化要实现学校文化与企业文化的结合,必须要学习和研究企业文化。目前,企业文化的理论与实践相对成熟,学校文化的研究略显滞后,中职学校校园文化研究还刚刚起步。通过学习和研究企业文化,对中职学校校园文化建设会有极大的促进作用。

2.2.1中职学校的中职教育研究所应有专人从事企业文化和校园文化的研究,各个专业也要有专业教师进行相关职业或行业的企业文化研究。

2.2.2要为中职学生开设企业文化课程及相关人文课程,学习企业文化的内容,并进行与此相关的职业素质的训练。

2.2.3定期选派相关人员(如专业教师和管理人员)到优秀企业学习感受企业文化。

2.3企业精英参与中职学校校园文化建设校园文化的形成是历史的积淀,但这并不等于我们只能被动地接受校园文化,而应变被动为主动,精心设计校园文化建设方案。“无论是校徽的制作、校训的确定、校歌的创作、校刊的编辑、校服的设计,还是校园建筑的布局创意、教室宿舍的文化布置,都要精心设计,充分体现学校精神的文化内涵。”

中职学校与行业企业的联系最密切,像中职学校的教学过程离不开企业一样,中职学校校园文化建设,也不应该闭门造车式地疏远行业企业,中职学校校园文化建设需要企业的参与和支持:(1)诚邀企业的管理精英、技术精英、营销精英等为校园文化建设出谋划策,提出自己独特的见解。(2)向企业精英发放调查问卷,征求企业精英对校园文化建设的书面意见和想法。(3)成立有优秀企业高层管理人员参加的中职学校“校园文化建设委员会”,成员还应包括中职学校的主要领导及有关管理者、骨干教师,政府和行业部门的管理专家。由中职学校定期或不定期地组织校园文化建设的专题会议。

2.4注重来自企业的反馈信息系统论的反馈原理指出,任何系统只有不断地根据反馈信息调整系统行为,才能实现有效的控制,从而达到目的。校园文化这项系统工程,在建设的过程中,要善于收集和吸纳来自校内师生员工和社会各方面的反馈信息,对偏离校园文化建设目标的行为,适时调整,对有助于校园文化建设目标的行为予以强化。

对于中职学校而言,尤其要注重来自企业的反馈信息,这是校园文化与企业文化结合的重要途径之一。要有专门的途径来获得企业各个部门就学校校园文化对毕业生影响的评价,学校的就业指导部门和各专业在进行毕业生跟踪调查时要把毕业生对企业文化的适应状况和企业各个部门对校园文化建设的建议作为重要的调查内容。当然调查时要制定出细化分解的表格。

2.5全方位实施“校企结合”建设中职特色的校园文化,实施文化的“校企结合”,决不能仅就文化来谈文化的结合,因为校园文化不是独立存在的,而是蕴含在办学的各个环节中,因此中职院校要实施真正的文化“校企结合”,构建中职特色的校园文化,必须在办学过程中,全方位的实施“校企结合”,从培养目标、课程体系到学生的专业素质、行为习惯等都要满足企业的要求,学校的管理包括教学管理、人力资源管理、财务管理、后勤管理等都要向优秀企业学习,要与优秀的企业进行深层次地合作,形成良好的合作伙伴关系。

参考文献

[1]李柏松.企业文化宣言[M].蓝天出版社,2005,(1).

[2]赵文明.中外企业文化经典案例[M].企业管理出版社,2005,(6).

[3]杨么英.浅析高职院校特色校园文化建设[J].西北医学教育,2005,(3).

校企文化 篇9

作为组织文化研究的权威美国麻省理工大学斯隆管理学院的教授埃德加·沙因 (Elgar H·Sohem) 指出, 组织文化是一种亚文化, 是企业、学校、政府部门或社会团体等组织所特有的文化氛围, 它反映着组织成员这个特殊群体的文化特征。组织文化属于管理学的范畴, 其核心是一种共享的价值观。

高职院校文化经历了从“校园文化”到“学校文化”的过渡与转变。“校园文化”是静态的地域概念, 往往指学校价值的外在表现, 内涵较窄, 有时变为“校园环境”、“校园活动”的代名词。“学校文化”则强调了学校与社会的联系, 内涵丰富, 是一种具有发展意义的动态的概念。区别于校园文化的“课外活动说”、“第二课堂说”、“氛围说”等较单一的内容, 学校文化除了包括校园文化的内容外, 还包括学校中心工作的载体, 即课程文化资源的开发与外化, 更加注重学校群体成员在学校文化建设中的主体作用, 更加强调学校的教育、教学、管理与实施素质教育的有机结合。本文提出的“校企文化”的概念, 即“学校文化”和“企业文化”的缩写。高职院校的学校文化、企业文化是一种特殊的组织文化, 因此, 校企文化建设不仅具有组织本体的意义, 还会经由辐射和扩散, 使文化感应力穿越组织“围墙”, 影响更广阔的文化领域。借鉴组织文化的理论, 在高职教育本体论下探讨企业文化与学校文化的融合与对接具有深远的意义。

高职校企文化融合与对接的基础

高职院校以培养企业所需的应用型人才为终极目标, 以社会需求为导向, 以职业技能、职业素养为培养任务。高职院校办学与就业市场要实现“零距离”对接, 这就决定了高职学校文化必须与企业文化要充分融合与对接。

企业文化是以企业管理哲学和企业精神为核心, 以企业目标、共同价值观、企业作风、行为规范、企业伦理、企业形象等为主要内容, 能够激发和凝聚企业员工的归属感、积极性和创造性的人本管理理论, 是企业的灵魂和潜在的生产力。企业文化和学校文化属于不同的组织文化, 但企业和高职院校在人才开发和人才储备需求上存在一致性, 从而使两者的文化实践活动具有同步性、相通性、互补性和可操作性。

实施主体不同, 但核心价值具有同质性学校文化与企业文化各有不同的实施主体, 但所反映和遵守的价值准则是相同的, 尊重人、关心人、“以人为本”的理念是学校和企业的共同核心价值观。在组织 (学校和企业) 发展的同时, 调动组织成员的积极性、主动性和创造性, 实现自身的价值, 形成良好的人文环境, 两者在终极价值取向上具有一致性和同质性。

追求目标不同, 但功能体系具有协同性学校文化是一种教育文化, 最高目标是培养实用型人才, 以满足社会需求, 追求是的社会效益。而企业文化是一种经营文化, 追求利润的最大化是企业的直接目标, 但文化的作用具有协同性, 都具有推动促进作用、协调作用、凝聚作用和教育作用。

注重方式不同, 但实施效果具有相似性学校文化是一种使命文化, 注重过程, 倡导的是宽松、民主、和谐的学术氛围;而企业文化是一种责任文化, 倡导竞争、业绩、服务, 强调规范和纪律。但两种文化的实施效果却具有相似性, 都是通过本领域内无形的文化力量对组织成员的行为准则、价值观念、道德规范起着导向激励和潜移默化的作用。

组织文化理念下的校企文化构建

组织文化是指组织成员共同具有的价值体系, 可看作由器物层、制度层和精神层三个层次内容构成的同心圆体系, 这三个同心圆围绕着一个中心点, 共同构成组织文化结构。

从组织文化的器物层看, 校企文化应注重外显文化的构建器物层是组织文化的表层部分, 是组织创造的物质文化, 是形成制度层文化和精神层文化的必要条件。外显文化以一种看得见、摸得着的形态存在于学校文化中, 是表面可见的物质形式和可观测行为。因此, 要将企业文化中物质形态的部分融入学校的文化建设中, 如校园环境的设计、校园建筑群的设计应突显企业化特征, 以知名企业名称来命名班级, 以知名企业的文化标语来装饰校园环境等, 处处体现学校文化的企业化特质。

从组织文化的制度层看, 校企文化应注重制度文化的构建制度层是组织文化的中间层, 对组织和成员的行为产生规范性、约束性, 是组织成员在共同活动中应当遵守的行为准则。制度层文化要求以规章制度、公约、纪律等制度形态存在于学校文化建设中, 外延可扩大到许多不成文的规定和约定俗成的行为模式。适当引入企业的管理制度、绩效考核制度和工作规约等, 有助于高职院校培养学生的责任意识、竞争意识、安全意识和诚信意识, 突显职业性特征。

从组织文化的精神层看, 校企文化应注重精神文化的构建精神层是组织成员共同信守的基本理念、价值标准、职业道德、精神面貌, 是组织文化的核心和灵魂, 是形成器物层文化和制度层文化的基础和原则。精神文化又称为隐性文化、深层文化、软文化等, 是对学校文化的高度概括和浓缩, 是需要长期积淀形成的。学校文化要将企业文化中的企业愿景目标、企业伦理道德、企业精神、企业运营哲学、企业理念等渗透于人才培养、课程改革、实验基地建设、校园文化活动的方方面面, 以关心人、实现人的全面素质发展作为终极价值, 注重隐性课程设置, 对学生的思想观念和价值行为产生潜移默化的影响。

校企文化融合与对接的路径选择

高职院校构建校企文化充分体现了高职教育办学定位、培养目标、培养方式、课程资源与结构的转变, 借鉴企业文化建设的成功经验, 实施学校文化与企业文化的“无缝”对接与“零距离”融合, 从而使培养的人才在价值观念和行为规范上更符合企业的发展需求。优秀的企业文化是在长期发展中倡导、积累、筛选、提炼形成的, 企业的理念、制度、形象等聚合形成企业行为规范和独特的风格模式。高职院校文化只有在吸纳优秀企业文化特质的基础上, 既体现高职教育的“高等性”, 又体现高职教育的“职业性”, 加强校企合作、工学结合, 充分发挥文化熏陶人、感化人、教育人的功能, 才是培养高素质技能型专门人才的必由之路。

以培养适合企业需要的高技能人才为切入点, 实现校企文化的融合高职教育是一种贴近社会和企业实际的教育, 以满足企业的人才需求为目标, 按照企业技术领域和职业岗位群实际需要设计教学内容和专业设置, 以拓宽就业渠道。在高职院校校企文化融合中, 要采取“走出去”的方式, 组织师生走进企业, 将书本知识与实践相结合, 通过顶岗实习、实习实训等形式, 了解岗位职责, 接受生产一线环境的感染、熏陶, 养成良好的职业习惯, 使学生在实践中拓宽知识视野、增长能力才干, 在企业文化氛围中成长、成熟, 逐渐成为“准职业人”, 实现校企文化的融会贯通。

以引入企业文化元素为着眼点, 实现校企文化对接企业价值观、企业精神、企业伦理、企业形象、企业哲学是企业文化的五个方面, 在校企文化融合中要采取“请进来”的方式, 引入企业文化元素, 逐步培养学生实干意识、奉献意识、竞争意识、超前意识、宽容意识、团队合作意识。在实践中, 可以邀请企业家、企业技术骨干走进校园, 通过举办讲座、专题辅导、文化论坛等形式, 将企业精神、企业文化、品牌文化、企业核心竞争力等融入学校文化氛围, 渗透在教学内容和专业建设过程中, 实现校企文化的“零距离”对接。

以校企紧密型合作为落脚点, 实现校企文化的资源共享校企合作、产学结合、工学交替是高职教育发展的必由之路。企业要在人才培养模式、专业建设、课程改革、教学模式等方面全面参与、全程参与, 建立紧密型校企合作实训基地, 共同研发产品、设计项目, 加强访问工程师、企业教授的双向流通, 实现师资、物资、技术资源等方面的共享共通, 创新深层合作新模式、新途径、新方法。

以双方的可持续发展为互动点, 实现校企文化的“双赢”企业文化在实践中为学校文化提供物质、组织制度保障;学校文化又为企业文化提供智力、精神的可持续发展支持。企业利用资金和设备优势, 通过设立“企业奖学金”、共建校内外实训基地、成立专业发展工作指导委员会等, 与学校建立长期合作关系。学校则充分发挥智力优势, 加强对企业员工的业务培训, 发挥育人作用, 关注员工的可持续发展, 校企文化在长期存续和发展中可实现互利互惠的“双赢”效果。

高职校企文化的融合与对接已成为高职院校文化发展的趋势, 既要将企业文化去粗取精, 将优秀的成分纳入学校文化氛围中, 又要突显学校文化教育人、熏陶人、关心人的可持续发展理念, 在物质文化中加强职业性特质, 在制度文化中强化管理绩效、规范管理体系, 在精神文化中强化职业伦理道德、职业素质养成。校企文化要实现真正意义上的融合与对接, 就要相互借鉴、相互包容、相互渗透, 以打造独具特色的学校文化, 为企业培养更多的高素质技能型专门人才。

参考文献

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[3]沈小勇.高职院校校园文化企业化构建的探索[J].中国成人教育, 2007, (11) .

校企结合的实训文化探索 篇10

1 转变观念, 筹建实训中心, 在物质形态上使实训课程文化贴近企业文化

1.1 设置与医药企业各典型岗位相对应的实训工位

2007年初, 我们走出校门, 深入行业、企业调研, 依据职业岗位所应具备的知识与能力要求, 确定了医药行业典型工作任务、岗位要求, 再结合现代医药企业运作条件要求, 用不到一年时间, 搭建出适合医药职业教学的实训教学平台, 构建起同医药行业典型岗位一一对应的校内实训工位。以实际工作任务为载体, 实施生产型情境实践教学, 在真实的职业环境中培养学生专业技能与岗位适应能力。目前, 校内实训基地配备设备、设施近百台;建立具有现代化特征的医药生产线, 设置五个仿真实训车间即固体、液体和冻干制剂车间、工艺用水、中药提取车间, 中间体化验室。设备、设施按照医药行业GMP规范布局, 保证实践教学空间的系统性、实用性。

1.2 从环境育人的角度出发, 营造浓郁的企业文化氛围

从岗位设置、生产方式、技术标准、管理规范等方面入手, 我们加强在教学、生产、管理、规章制度、品牌意识等方面的实训基地内涵建设。如在实训中心走廊悬挂医药企业组织机构图、制药工艺图、企业文化标语、质量安全标语, 医药先进模范人物和医药知识介绍等标牌, 在各模拟车间内张贴相关生产标识、操作规程 (SOP) 、职业行为规范等, 创造更加真实的工作场景, 要求学生实训时统一工作服, 佩胸卡持证上岗, 将企业员工上岗流程加入进教学环节, 这些具有直觉性和自然性, 对学生起到耳濡目染、潜移默化的影响, 在不知不觉中提高了学生的综合素质和职业素养。

1.3 将制剂生产岗位操作手册作编写成教材

将医药企业典型工作任务编写成项目课程, 生产岗位操作手册编写成教材, 以最精练的形式呈现在学生面前, 让学生先熟悉生产岗位操作流程, 明白需要做什么, 怎么去做, 如何规范操作才能做好。目前, 我们依照综合实训教学大纲已经编写出《固体、液体制剂及操作 (规程) 》、《制剂用水》、《实训手册》等校本教材。

2 强化实训过程中企业核心文化

2.1 制度文化

课程文化的制度是基本教学计划文件、教师课程教学工作制度和学生的课程学习制度。制度可以促成良好的行为规范, 保证良好的教风和学风。我们在座谈、调查的基础上制定的实训规章制度是融入了企业制度, 为实现技能培养过程中所必须遵循的行为规范或准则, 编写了贴近企业的实训项目、实训流程、周实训内容、实训纪律、实训安全制度、实训卫生制度、实训清场制度、洁净区标准更衣规程、实训教师岗位职责、实训中心管理职责、班级实训组织机构及管理制度、实训学生考核标准等一系列教学制度。这些制度, 贴近企业, 学生有真实感, 学生进入实训中心, 就感到与课堂教学的巨大差异。

2.2 管理文化

马克斯·韦伯认为“管理就是协调活动”, “管理是通过他人努力来达到目标”。好管理对人有很大的动员和激励作用, 经过调研, 我们参考南京市医药企业优秀管理文化, 制定实训管理文化, 为体现医药企业现代化的全员管理、过程管理理念, 全方位, 全视角体现每一个学生 (员工) 个人价值, 我们建立由学生全员参与的管理机构, 班长作为车间主任, 纪律委员作为质量负责人协助教师的实训教学, 整个班级分为若干工作小组, 在不同的工作岗位轮训。这样, 组织分工、隶属管理、工作职责明确, 充分发挥全班参与的主观能动性。运转下来, 我们发现平时兴趣不高的学生, 热情也很高, 实训效果明显。今年刚刚毕业的学生, 到药厂工作不到一个月, 就能独立操作制剂大型设备, 这在过去是不可能的。今年九月, 我们实训中心有一台制粒机发生故障, 请南京市安远制剂厂老师傅来校维修, 他们居然派我校去年毕业的一位学生, 在我们半信半疑中, 还真修好了, 我们也抓住时机, 对正在实训同学进行教育, 大家触动很大。

2.3 考核文化

结合医药企业全员考核、过程考核模式, 建立全方位的考核标准, 确定考勤、实训课堂、实训作业、团队协作、实训单元操作五项标准, 确定合理的权重, 使学生对应该掌握的内容的一目了然。我们建立全员参与、多层面评价模式, 在教师评价的基础上, 引入团队评价 (小组评价) 及个人评价层面, 发挥每一个学生积极性, 做到自觉参与, 积极探索, 总结提高。在同一项项目内容不同层面 (教师、小组、个人) 评价数据出现较大的偏差时, 引导学生实事求是分析原因, 找出问题所在, 这样, 学生感到和课堂教学完全不同, 十分愿意参加实训学习。同时, 我们还建立学生对教师的评价制度, 对教师工作精神、工作作风、教学态度、技能水平让学生打分考核, 保证实训质量, 使实训任务沿着正确的方向进行。

3 将企业精神文化引入校园, 形成精神形态的实训文化

3.1 一个企业生存和发展, 精神文化占有制高点

在实训文化的建设中, 我们注重企业精神文化对学生的熏陶, 通过企业老总介绍企业成长历程, 往届生进步事例凝聚和激励学生, 这对职校生影响是无形的、持久的。职校生入学文化基础不高, 适应社会需要的是有一技之长的职业技能。学生通过实训课程学习, 技能水平大幅提高, 不比别人差, 又形成良好的职业风度和修养, 企业很欢迎, 抛弃了自卑感, 充满了自信心。所以教师抓住实训教学时机大力表彰操作技能优异者, 学生兴趣大大提高, 树立了好学向上的良好风气, 促进实训教学的开展。

3.2 重视教师言传身教作用

我们设定学生对教师评价制度, 从另一个侧面要求教师不仅要能够规范操作, 及时指出学生问题, 还要保持高尚的思想品德, 严谨的教学态度, 细致的工作作风, 崇尚科学和吃苦钻研精神。这些看似和实训教学内容相关不大, 但的确会影响学生的一生。

要求教师在实训课程教学中, 不仅注重知识传授和技能示范, 更重要的是通过自身语言与沟通文化, 激励学生形成合作精神和团队意识, 建立师生真诚交流的情境、平等和谐氛围, 达到教师是师傅, 学生是徒弟, 乐教好问, 课堂教学变成共享知识技能经验的交流。

4 体会与反思

职业学校校内实训基地是职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件, 也是职业教育办出特色, 实现职业人才培养目标的基础性建设。校园实训文化建设陶冶学生情操, 提高学生素质, 发挥职校生技能, 增加学生发展潜力和后劲。作为学生与就业岗位零距离接触的窗口, 我们在实际教学过程中, 感到学生对实训课程兴趣浓, 愿操作, 感触深, 特别是平时对理论学习不感兴趣的学生也能够积极动起手来。同时学生对岗位行为规范的认识有了新的理解和认识, 精神面貌也有较大的改观, 学生主动地、自主自律地企业化、社会化。但经过一年多运行, 我们也发现了一些问题, 如设备运行保障条件有待完善, 教师技能水平有待提高。我们对这些采取设备勤维护, 耗材重复利用, 教师寒暑假去药厂车间顶岗锻炼等措施加以解决, 但实训中心仍不能满足学校全面开展实践教学的需要, 仍然要采取学生周六/日到药厂、药店社会实践活动等方式加以补充, 而医药企业对学生的进入有较严格的管理要求, 进入车间难度大, 所以对实训中心依然需要加大人、财、物的投入。

摘要：从职业学校实训文化与企业文化相结合基础出发, 在实训教学管理观念创新、机制创新和制度创新上做出了一些尝试和探索, 对职业教育课程改革中实训教学、课程文化建设有一定的借鉴。

关键词：企业文化,课程改革,实训文化,创新

参考文献

[1]任锋, 王平尧.试论企业文化与校园文化的互渗和结合[J].宁波职业技术学院学报, 2002, (3) .

校企结合的实训文化探索 篇11

关键词:企业文化;课程改革;实训文化;创新

职业教育改革的关键是课程改革,其立足点在于培养实用型、技能型专门人才,着眼点是建立“以就业为导向”课程文化,重点是校园文化与企业文化的相互渗透和交融,学生在模拟企业的氛围中被企业文化不知不觉熏陶,对企业文化产生认同感,就业时能尽快融入企业文化中﹝1﹞。基于上述考虑,南京市医药中等专业学校在校园文化建设之实训文化建设上做出了一些尝试和探索。

在物质形态上使实训课程文化贴近企业文化

1.设置与医药企业各典型岗位相对应的实训工位

2007年初,我们走出校门,深入行业、企业调研,依据职业岗位所应具备的知识与能力要求,确定了医药行业典型工作任务、岗位要求,再结合现代医药企业运作条件要求,用不到一年时间,搭建出适合医药职业教学的实训教学平台,构建起同医药行业典型岗位一一对应的校内实训工位。以实际工作任务为载体,实施生产型情境实践教学,在真实的职业环境中培养学生专业技能与岗位适应能力。目前,校内实训基地配备设备、设施近百台;建立具有现代化特征的医药生产线,设置五个仿真实训车间即固体、液体和冻干制剂车间、工艺用水、中药提取车间,中间体化验室。设备、设施按照医药行业GMP规范布局,保证实践教学空间的系统性、实用性。

2.从环境育人的角度营造浓郁的企业文化氛围

从岗位设置、生产方式、技术标准、管理规范等方面入手,加强在教学、生产、管理、规章制度、品牌意识等方面的实训基地内涵建设。如在实训中心走廊悬挂医药企业组织机构图、制药工艺图、企业文化标语、质量安全标语,医药先进模范人物和医药知识介绍等标牌,在各模拟车间内张贴相关生产标识、操作规程(SOP)、职业行为规范等,创造更加真实的工作场景,要求学生实训时统一工作服,佩胸卡持证上岗,将企业员工上岗流程加入进教学环节,这些具有直觉性和自然性,对学生起到耳濡目染、潜移默化的影响,在不知不觉中提高了学生的综合素质和职业素养。

3.将制剂生产岗位操作手册编写成教材

将医药企业典型工作任务编写成项目课程,生产岗位操作手册编写成教材,以最精练的形式呈现在学生面前,让学生先熟悉生产岗位操作流程,明白需要做什么,怎么去做,如何规范操作才能做好。目前,我们依照综合实训教学大纲已经编写出《固体、液体制剂及操作(规程)》《制剂用水》《实训手册》等校本教材。

强化实训过程中企业核心文化

实训中心建设伊始,我们举行企业专家委员会座谈、学生座谈和企业骨干、往届生调查问卷等多种形式,确立实训文化的核心在企业的制度文化、管理文化、考核文化等,很快落实在实训中心建设、实训班级管理、技能训练及其考核中。

1.制度文化

制度可以促成良好的行为规范,保证良好的教风和学风。课程文化的制度是基本教学计划文件、教师课程教学工作制度和学生的课程学习制度﹝2﹞。我们在座谈、调查的基础上制定的实训规章制度是融入了企业制度,为实现技能培养过程中所必须遵循的行为规范或准则,编写了贴近企业的实训项目、实训流程、周实训内容、实训纪律、实训安全制度、实训卫生制度、实训清场制度、洁净区标准更衣规程、实训教师岗位职责、实训中心管理职责、班级实训组织机构及管理制度、实训学生考核标准等一系列教学制度。这些制度,贴近企业,学生有真实感,学生进入实训中心,就感到与课堂教学的巨大差异。

2.管理文化

马克斯·韦伯认为“管理就是协调活动”,“管理是通过他人努力来达到目标”。好的管理对人有很大的动员和激励作用﹝3﹞,经过调研,我们借鉴南京市医药企业优秀管理文化,为体现医药企业现代化的全员管理、过程管理理念,全方位,全视角体现每一个学生(员工)个人价值,我们建立由学生全员参与的管理机构,班长作为车间主任,纪律委员作为质量负责人协助教师的实训教学,整个班级分为若干工作小组,在不同的工作岗位轮训。这样,组织分工、隶属管理、工作职责明确,充分发挥全班学生参与的主观能动性。运转下来,我们发现平时兴趣不高的学生,热情也很高,实训效果明显。2009年刚刚毕业的学生,到药厂工作不到一个月,就能独立操作制剂大型设备,这在过去是不可能的。2009年九月,我们实训中心有一台制粒机发生故障,请南京市安远制剂厂老师傅来校维修,他们居然派学校去年毕业的一位学生,在我们半信半疑中,还真修好了,我们也抓住时机,对正在实训同学进行教育,大家触动很大。

3.考核文化

结合医药企业全员考核、过程考核模式,建立全方位的考核标准,确定考勤、实训课堂、实训作业、团队协作、实训单元操作五项标准,确定合理的权重,使学生对应该掌握的内容的一目了然。我们建立全员参与、多层面评价模式,在教师评价的基础上,引入团队评价(小组评价)及个人评价层面,发挥每一个学生积极性,做到自觉参与,积极探索,总结提高。在同一项项目内容不同层面(教师、小组、个人)评价数据出现较大的偏差时,引导学生实事求是分析原因,找出问题所在,这样,学生感到和课堂教学完全不同,十分愿意参加实训学习。同时,我们还建立学生对教师的评价制度,对教师工作精神、工作作风、教学态度、技能水平打分考核,保证实训质量,使实训任务沿着正确的方向进行。

将企业精神文化引入校园形成精神形态的实训文化

1.注重精神文化的熏陶

在实训文化的建设中,我们注重企业精神文化对学生的熏陶,通过企业老总介绍企业成长历程,往届生进步事例凝聚和激励学生,这对职校生影响是无形的、持久的。职校生入学文化基础不高,适应社会需要的是有一技之长的职业技能。教师抓住实训教学时机大力表彰操作技能优异者,学生兴趣大大提高,抛弃了自卑感,充满了自信心。树立了好学向上的良好风气,促进实训教学的开展,学生通过实训课程学习,技能水平大幅提高,又形成良好的职业风度和修养,很受企业欢迎。

2.重视教师言传身教作用

我们制定学生对教师评价制度,从另一个侧面要求教师不仅要能够规范操作,及时指出学生问题,还要保持高尚的思想品德,严谨的教学态度,细致的工作作风,崇尚科学和吃苦钻研精神﹝4﹞。这些看似和实训教学内容相关不大,但却能影响学生的一生。

3.促进课堂交流氛围的养成

教师在实训课程教学中,不仅注重知识传授和技能示范,更重要的是通过自身语言与沟通文化﹝5﹞,激励学生形成合作精神和团队意识,建立师生真诚交流的情境、平等和谐氛围,乐教好问,课堂教学变成共享知识技能经验的交流。

体会与反思

职业学校校内实训基地是职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件,也是职业教育办出特色,实现职业人才培养目标的基础性建设。校园实训文化建设陶冶学生情操,提高学生素质,发挥职校生技能,增加学生发展潜力和后劲。作为学生与就业岗位零距离接触的窗口,我们在实际教学过程中,感到学生对实训课程兴趣浓,愿操作,特别是平时对理论学习不感兴趣的学生也能够积极动起手来。同时学生对岗位行为规范的认识有了新的理解和认识,精神面貌也有较大的改观,学生主动地、自主自律地企业化、社会化。但经过一年多运行,我们也发现了一些问题,如设备运行保障条件有待完善,教师技能水平有待提高。我们对这些采取设备勤维护,耗材重复利用,教师寒暑假去药厂车间顶岗锻炼等措施加以解决,但实训中心仍不能满足学校全面开展实践教学的需要,仍然要采取学生周六/日到药厂、药店社会实践活动等方式加以补充,而医药企业对学生的进入有较严格的管理要求,进入车间难度大,所以对实训中心依然需要加大人、财、物的投入。

参考文献

[1]任锋,王平尧.试论企业文化与校园文化的互渗和结合[J].宁波职业技术学院学报,2002(3)

[2]江苏省教育厅.江苏省职业学校教学管理规范(试行),2005.

[3]陈沛霖.学校管理心理学,武汉工业大学出版社,2006年版.

[4]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究,华东师范大学.2006(4)

校企文化 篇12

一、“工匠精神”是时代的呼唤

(一)“工匠精神”的内涵

工匠精神,是指工匠对自己的产品精雕细琢的精神理念。其内涵包含:(1)精益求精。注重细节,追求完美和极致,不惜花费时间精力,孜孜不倦,反复改进产品,把99%提高到99.99%。(2)严谨,一丝不苟。不投机取巧,必须确保每个部件的质量,对产品采取严格的检测标准,不达要求绝不轻易交货。(3)耐心,专注,坚持。不断提升产品和服务,永无止境地追求进步,在创新中不断完善生产的各个环节。(4)专业、敬业。专业,对所从事的服务掌握得精深、透彻。因为对职业热爱而沉浸其中,全身心投入,属于职业道德范畴。它的核心是无私奉献意识。用敬业的心,做专业的事,以打造本行业最优质的产品,其他同行无法匹敌的卓越产品。这种精益求精,注重细节,严谨专注,精致专一的匠人精神,一是热爱你所做的事,胜过爱这些事给你带来的钱;二是精益求精,精雕细琢(百度百科)。

(二)“工匠精神”是时代的召唤

1. 弘扬“工匠精神”,创新中国的质量名片。

几千年来,工匠是人们日常生活中不可或缺的职业,各种民间的匠人们,以精湛技艺,传承文化的同时,也为传统生活打下了浓重的底色,鲁班、卖油翁更是被传为佳话。如今,随着时代的发展,传统的工匠已淡出了人们的生活,但匠人们传承的精益求精、勇于创新的精神却深刻而隽永,极富时代意义。李总理政府工作报告强调的“工匠精神”,深刻提示了我国制造业自主创新能力低、产品档次整体不高、大而不强的现状,可谓关照当下,切中要害。弘扬“工匠精神”,倡导“专、精、细、实”的工作作风,对加速我国制造业转行升级,改变我国制造业大而不强现状,推动我国由“制造大国”转为“制造强国”,迈向工业5.0。弘扬“工匠精神”,在职业领域倡导认真、敬业、爱业、乐业、执着、并使其成为从业者的职业及幸福追求,能有效推进企业提高质量、精益求精。试想,如果人人都专注于自己的岗位,并能充分发挥自己的潜能,那么中国制造,必将成为中国名片,中国制造也会赢得更多人的尊重。

2. 弘扬“工匠精神”,引领企业专业专心专注品牌建设。

“工匠精神”为中国企业指明方向,引领企业重视质量、打造品牌。国际上的“百年老店”为什么能经历史的沧桑,其中品牌的品质建设是核心。当今社会心浮气躁,人们追求“短、平、快”带来的即时利益,从而忽略了产品的品质灵魂。因此,企业更需要工匠精神,才能在长期的竞争中获得成功。当其他企业热衷于“圈钱、做死某款产品、再出新品、再圈钱”的循环时,坚持“工匠精神”的企业,依靠信念、信仰,看着产品不断改进、不断完善,最终通过高标准要求历练之后,成为众多用户的骄傲,无论成功与否,这个过程,他们的精神是完完全全的享受,是脱俗的,也是正面积极的。通过各种激励机制,培育一批专业能专心、专注,深耕细作,精益求精,扎根基层、专业领域的专业技术人员,将一丝不苟、精益求精的“工匠精神”融入生产的每一个环节,必将制造出一流的产品,提升中国制造的品质。

3. 弘扬“工匠精神”,培育追求完美和极致的劳动者。

“工匠精神”对从业者提出了专注、耐心、执着、淡然、坚守、精细等品质,其落实在个人层面,就是一种认真精神、敬业精神。其核心是要求从业者树立起对职业敬畏、对产品负责、对工作执着的价值理念,热爱岗位、把从事职业看作一种使命,一种幸福生活的追求,而不仅仅是赚钱养家糊口的工具。劳动者这种极度注重细节,不断追求完美的理念,将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入每一个环节,做出打动人心的一流产品。我国制造业存在大而不强、产品档次整体不高、自主创新能力较弱等现象,多少与工匠精神稀缺、“差不多精神”显现有关。因此,弘扬“工匠精神”,培育劳动者精益求精、追求完美、敬畏职业、执着工作、负责的品牌文化,意义深远。

二、高职校企文化融合,是培育“工匠精神”的关键

高职教育是“以服务为宗旨,以就业为导向”的技术技能教育,其教育核心是培养学生的职业能力,其教育模式是工学结合,其显著属性在于职业性、实践性和开放性。2014年6月24日,习近平主席在全国职业教育工作会议召开之前也明确指出,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视、加快发展。当前,我国高等职业教育面临产业升级的发展,迎来了较好的发展机遇,作为一个制造业大国,高职教育如何抓住机遇,迎接挑战,培养具有工匠精神的优秀劳动者,具有很强的时代意义。

校企文化融合,是主流企业文化的核心内容通过各种路径渗透到校园文化并影响校园文化的过程,同时也校园文化对企业文化发挥强烈辐射和促进作用的过程。高职院校校企文化之间存在着众多差异,但两者也之间有着更多的和谐互补及内在关联,是可以相互联系、互为促进,实现共同发展的。

(一)培育优秀的工匠,是高职校企文化融合的基石

培育优秀的工匠,是高职校园文化与企业文化的共同目标。校园文化通过对学生进行文化基础知识、专业技能、职业道德、人文素养、团队合作、工作能力等方面的职前素质教育与训练,提升学生职业素养,培育职业意识,让学生入职后能较快适应工作岗位,实现从校园到企业的零距离对接。企业文化常常围绕“取得效益,如何实现目标经济效益”的主题,来实现文化在企业中生存与发展的作用。学校的主要作用为在教育中培养人,使人能具有使用价值。企业的主要作用为在使用中培养人,并利用学校培养出的已有培养效果,使其发挥更大的使用价值。尽管高职院校企文化间存在着诸多差异,但两者在育人目标上是高度契合的,两者可相互联系、互为促进,以培育优秀工匠。

(二)就业是校园文化与企业文化融合的纽带

校园文化和企业文化是实现培养人的职业素能、使用人的综合素能、发展人的潜在价值的对接点,通过就业这根纽带,帮助学生完成从“校园人”到“职业人”的华丽转身。在此过程中,校园文化和企业文化通过就业的纽带作用,共同完成了促进人的成长进步、社会经济发展、社会和谐发展的社会责任。高职毕业生带着校园文化的元素投入工作岗位,必将为企业赋予更多的活力。同时,校园文化中引入企业文化,有利于高职教育培育更多有较强职业感、使命感的匠人,为更好地服务于企业,奉献社会奠定基础。加强校企文化融合,打通两者融合的通道,构建融合平台,也是高职院校毕业生增强职业核心竞争力,与企业实现零距离就业的必然选择。

(三)相同的主体及目的,是校企文化融合的前提

校园文化和企业文化同为组织文化的有机组成部分。二者面对的主体都是人,同样的主体,使校企文化均为以人为中心的“人本主义”文化,因此在校企文化建设中,两者都以关心、理解、凝聚,关注人的价值、人的发展为重要内容,尤其以重视人的素质的提高,促进人价值的提升为核心。培育劳动者匠人精神的过程中,通过调动学生学习、工作的主动性、积极性、创造性,充分利用文化这一载体统一思想,凝聚力量,团结协作,使群体成员成为一个有机整体,为共同目标而奋斗,是非常关键的。由此,高职院校管理者在校园文化建设中,可在形式、内容上借鉴、吸收企业文化,实现两者的融合,以营造培育工匠精神的环境。

三、加强高职校企文化融合,培育“工匠精神”的路径选择

高职校企文化地融合,不是学校与企业的简单相加,而是一种全面多维立体的互动与融合,它需要通过多元化互动的途径来实现和完善。

(一)加强校企文化融合,营造培育“工匠精神”的环境

1. 深化校企文化融合,营造“工匠精神”的物理环境。

高职院校在校园文化建设中要主动吸引企业文化进校园,充分利用校企共建的各种校内实训基地和“校中厂”等教学实践模式,融入企业文化,进行校园的人文景观的整体规划与设计。利用教学大楼、实训基地、图书馆、广场等公共建筑,结合各自结构和用途,建设有行业、专业建筑特色的文化标识。作为国家级高职高专示范性院校的云南交通职业技术学院,无论是校史馆,还是校园道路的设计,都紧扣交通文化,较好地实现了校园文化与行业、专业的有机融合。通过宣传行业文化、企业文化,凸显了职业特色,营造职业氛围。使置身于校园中的师生对行业、企业有更多的直观印象,从而加深对专业的认识,更加热爱专业,钟爱自己即将从事的职业。

2. 深化校企文化融合,营造“工匠精神”的精神文化环境。

企业精神是高职院校精神的延展,也是高职院校精神文化须吸纳的对象,高职院校在延续办学传统的同时,也须加强对企业精神的学习,不断提升和丰富校企文化的内涵。高职院校可依托各种校园文化活动平台,为学生营造一种精神氛围,既丰富了高职学生的业余文化生活,又能拓展他们的知识面,磨炼其实践能力,还能对其职业精神的形成起到积极的助推作用。比如,举办“品质是一种坚持和追求”的征文比赛或演讲活动、校园创业大赛、高职生就业模拟大赛等活动,以提高学生的品质意识及职前准备。通过校园文化丰富的活动形式,寓教于各类活动中,使工匠精神得到进一步的传播与弘扬。

(二)加强校企文化融合,改革创新教学体系,培育工匠精神

1. 整合资源,利用思想政治教育平台,塑造价值观。

精益求精、注重细节、严谨专注、精致专一的匠人精神,首先要求热爱你所做的事,胜过爱这些事给你带来的金钱利益,这样一种乐业的职业追求,是工匠精神的要求,也蕴含了幸福的真谛。追求精益求精、精雕细琢的品质要求,则是干一行,爱一行,精一行的最终结果。高职院校思想政治教育承载着社会主义核心价值观教育,为社会输送优秀人才的重任,是培养学生工匠精神的主渠道和主阵地。通过思想政治课全校性的教育平台及拓展学生人文素质为目的的大德育相关课程的展开,必将发挥职业精神教育的主渠道和主阵地作用。因此,学校应根据高职生的认知行为特点,加强校企文化融合,进一步明确人才培养目标,改革和完善职业精神的教育内容,将工匠精神纳入其中。选用合适的方法途径,加强对学生的教育引导,使其明确工匠精神的实质与内涵,认识其价值和意义,从而形成更为正确的职业态度,提升其职业素养。使其在学习职业技能的同时理解并实践工匠精神,促进自身的成长与成才。

2. 通过专业教育的熏陶,培育工匠精神。

职业精神的培养可以融入到整个专业的素质培养中去,与专业课程教学紧密结合,特别是与实训教学相结合,为高职生成功转化为职业人做好必要准备。专业教学和实训绝不只是简单地做出有形的产品,还应结合行业特点和院校的专业特点,分析本职业岗位应具备的职业精神,并将其融入专业教学的目标、内容及考核之中。通过专业教学使学生具备爱岗敬业、诚实守信等专业岗位的基本职业素质。此外,专业教育中结合专业特点,将工匠精神渗透其中,使学生在潜移默化中感受工匠精神,逐渐认识到工匠精神在提升其专业能力和专业水平中的作用。

3. 通过“心传身授”的实践教育,培育工匠精神。

所谓“心传”,是一种内在的精神熏陶和无形的心理传递,没有固定的范本和模式。对于传授之人来说,是一种默会的教学方式;对于受教者来说,学习过程不是仅靠单纯的技术继承,就能达到学习目标,还需要通过不断的体会。传授者与被传授者之间需要彼此心理的传授和领悟。所谓“身授”,是指亲身传授,传授者与被传授者共同参与实践,传授者承担传授和指导的责任,传授者与被传授者双方共同讨论问题钻研技术。

四、结语

校园文化与企业文化的融合是一个长期复杂的系统工程,需要校企之间乃至全社会的共同努力。以企业文化引领高职院校园文化建设,营造校企精神物质文化融合的氛围,将职业精神等内容融入是在校园教育教学中,深化学生的职业能力与职业意识教育,是顺应时代要求培育工匠精神的需要,也是提高高职生就业竞争力,促进高职院校持续稳定发展、提升核心竞争力的必由路径。

摘要：“工匠精神”是创新中国的质量名片,是引领企业专业、专心、专注品牌建设,培育追求完美和极致的劳动者的时代呼唤。加强高职校企文化融合,培育工匠精神,是高职校企合作纵深发展的必然选择。在分析高职校企文化契合的基础上,提出引企入校、营造校企文化融合的物质、精神文化环境和改革创新教学体系,培育工匠精神的若干路径。

关键词：工匠精神,校企文化融合,实施路径

参考文献

[1]“工匠精神”写入政府工作报告引发代表委员热议[EB/OL].新华网,2016-03-07.

[2]吴高岭,余敏.高职校园文化与企业文化多元融合的意义及途径[J].湖北社会科学,2013,(5).

[3]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛,2014,(22).

[4]李良.高职校园文化与企业文化融合研究[D].苏州:苏州大学,2011.

[5]冯莉群,李志谊.企业文化引领高职院校校园文化建设的研究[J].教育与职业,2013,(8).

[6]周正宾.高职校园文化与企业文化衔接路径研究[J].当代职业教育,2014,(77).