校企家三位一体（通用4篇）
校企家三位一体 篇1
摘要：顶岗实习是高职教育的一个重要环节, 本文从江门职业技术学院实际情况出发, 针对高职院校学生在顶岗实习阶段的心理状况及思想问题进行了分析, 并对这一特殊学习阶段的思想工作模式进行了初探, 提出了“校企家三位一体”的思想教育模式。
关键词：顶岗实习,校企家三位一体,思想教育模式
顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的最重要的形式, 也是培养高技能人才, 使学生具备较高职业竞争力的重要途径。通过顶岗实习, 使学生“懂国情、知社会、了民情、长见识、增才干、强技能、明事理”, 但只有加强顶岗实习期间的教育与管理, 全面做实顶岗实习教育教学环节, 才能切实有效地推进工学结合的人才培养模式, 确保高职院校人才培养质量。但实际操作中发现, 学生在这一学习阶段所暴露出的心理及思想问题, 对教学效果有着极大影响, 如何做好顶岗实习阶段的思想教育工作, 是一个急需认真思考并亟待解决的问题。
学生思想问题及成因调查
就上学期就江门职业技术学院工业系06级共八个班的顶岗实习情况进行调查, 发现学生在实习前后的思想问题及原因主要有以下几方面:
1. 下企业前, 相当一部分学生的心理状态是怀疑、担心。
迷茫, 怀疑学校顶岗实习安排的目的, 担心自己遭遇不公平待遇、担心吃苦遭罪, 不明白自己要去干什么, 能学到什么东西等等。其实当人面对一个未知的境遇有一些疑虑是正常的, 可这种负面的心理状态严重到一定程度就会产生抗拒思想, 而且这种思想在群体中蔓延开来就很难处理, 学生带着这种思想去实习收效可想而知。
2. 实习初期不少同学出现失落悲观情绪, 个别严重的甚至宣扬要放弃实习。
出现这些情绪的原因很大程度是实习之前的疑虑心理造成的, 再加上各个企业的吃住安排条件不一, 对新来的学生又缺乏足够的情感关注与心理辅导, 一些心理调节能力较差或生活适应能力较差的同学便很容易愤懑不满, 甚至借题发挥, 出现极端行为。上学期的顶岗实习中就曾出现有同学因不满厂方的吃住及工作时间安排, 抱怨厂方不把学生当人看, 从而怠工甚至罢工的现象。
3.实习过程中的怕苦畏难情绪。80后学生多数生活优裕, 受亲人的关怀和呵护较多, 没吃过什么苦, 这次实习对大部分学生来说是第一次做工经历, 所以工厂里面很多对体力消耗较大的“重活、累活”让有些学生觉得吃不消, 因此闹情绪, 还有个别同学对所干的工种缺乏了解, 而厂方又没有深入培训, 所以就片面地主观判断其工种具有严重的危险性, 闹着要换岗位, 而有些家长因为对顶岗实习的意义也缺乏认识, 加上也不太了解真实情况, 只一味地心疼孩子, 反而向学校施加压力, 造成我们思想工作的难度更大。
4.一味计较个人得失, 对企业的工作安排有抵触情绪, 最多的不满集中在岗位分配与收入上。不同的企业, 不同的岗位, 工作时间及收入都不可能相同, 而学生出去是参加学校规定的实习, 所以必须服从学校和个企业的安排, 这就不可能像毕业求职一样任选自己中意的企业和岗位。造成这种现象的原因是因为学生缺乏应有的职业精神, 而这却恰恰是我们在顶岗实习过程中要对学生着重培养的。
5.认为顶岗实习只是给企业做廉价劳工, 因此实习只是混日子。这个问题有两方面的原因, 一方面多数企业也是第一次使用顶岗实习的学生, 加上实习期太短, 所以不愿意也不可能安排有很多技术含量的工种, 另一方面也有些学生缺乏主动学习的意识和能力, 离开了老师的传授就不知道应当怎样学习或不知道该学什么, 这是学习能力的不足。
6.部分学生认为企业里的员工缺乏素质, 对学生态度粗暴, 甚至欺压学生。不否认这种现象是有的, 这主要是由于企业缺乏对实习生完善具体的管理机制, 只简单地把学生交给基层管理人员, 而这些人的素质参差不齐, 工作方法简单粗暴, 不会顾及学生的心理感受。另一方面我们的一些学生也缺乏与人沟通的能力, 不尊重师傅, 因此得不到一个和谐的工作氛围, 所以主观地把原因都归结在别人身上。
建立“校企家三位一体”的工作模式解决思想问题
“校企家三位一体”, 是指学校、企业、家庭本着教育学生的目的, 以学校为思想工作的组织者, 在做好自身范围内工作的前提下, 加强与企业和家庭的合作, 为达到顶岗实习的培养目标而共同努力。从多方面入手, 顺利地解决了大部分的问题, 圆满地完成了第一次学生顶岗实习, 也赢得了家长的信任和企业的支持。具体的措施有以下几方面。
1.重视顶岗实习前的宣传和教育。按教育部的要求, 高职院校学生的顶岗实习实训时间一般不应少于半年, 这种较长时间的顶岗实习, 要求学生必须尽快适应岗位, 做好从单一学生角色向学生加员工双重身份的转变。为了尽快缩短顶岗实习不适应期, 必须结合实习生的工作岗位特点进行有针对性的深入细致的顶岗实习前教育和培训学习, 提高学生对企业和岗位的认识。
学校方面在加强顶岗实习前的教育过程中, 有针对性地进行了三个方面的教育:一是目的性教育;二是责任、义务和权利教育;三是安全教育。在教育过程中, 学校特别强调学生在企业顶岗实习期间所具有的双重身份, 既是学校学生又是企业的准员工 (或称实习员工) , 为此, 必须接受企业与学校的双重管理, 并要求学生学习相关企业管理制度及劳动法等有关知识, 以对实习企业和自己的工作岗位有较清醒的认识, 缩短不适应期。
通过与企业的沟通, 企业的领导及工程技术人员到学校向学生传授正确的职业态度和职业精神及企业的相关技术知识, 端正学生实习态度, 为顺利完成顶岗实习打下坚实的思想基础。在这方面, 广东宝力电气有限公司就与江门职业技术学院合作得非常好。
2. 加强实习期间的指导与管理。
各专业充分听取企业建议, 根据专业技能训练和就业导向等要求制定了顶岗实习综合实践课程教学大纲。学生虽然不在校区, 但学校却丝毫不能放松管理, 虽然师资严重不足, 系里还是尽力安排了驻厂老师到最需要的企业与学生同吃同住, 并要求班主任老师在课余时间尽可能地多下企业对学生进行指导及管理, 每星期不得少于一次, 发生问题要尽可能马上出现在现场。平时班主任老师通过各种方法与学生实时沟通, 如电话、短信及QQ等等, 将思想问题及时解决, 避免造成群体影响。学校规定学生实习期间须定期向指导教师汇报实习情况并定期写出实习总结或心得。同时系里加强对顶岗实习管理工作的督察, 及时收集企业、学生、教师的反馈信息, 发现问题及时向有关部门反映, 共同商量解决办法, 不断总结经验, 形成能持续改进的顶岗实习教学管理机制, 保证了顶岗实习教学质量的不断提高。
另外, 学校与企业密切联系合作, 除经常性地交流学生的思想状况及工作表现外, 还共同制定了在厂期间的培训计划, 减少学生实习的盲目性, 扩大学生的知识面, 同时也有利于厂方的生产和管理。例如广东宝力电气有限公司就定期安排工程技术人员给学生上课, 保证了学生收到良好的实习效果。
3. 严格顶岗实习的考核评价。
顶岗实习是人才培养的重要环节, 必须进行严格的评价与考核, 但顶岗实习阶段的评价与考核不同于在校内所开课程的考核, 这种考核的评价主体应该是校企双方, 只有双方共同参与评价标准的制定, 共同参与评价过程的实施, 才能保证评价与考核的科学性, 达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。学院将顶岗实习的考核成绩作为学生获取相应学分和毕业证书的必要条件, 规定顶岗实习成绩考核由校企指导教师共同完成, 企业根据学生工作期间表现进行考评, 给定实习评价, 校方根据企业评定, 并结合学生的实习总结报告进行总结, 评定学生实习成绩。学生考核合格等级以上者才可获得相应学分。通过严格顶岗实习的考核评价, 使学生从思想上更加重视顶岗实习教学环节的学习, 不断提高专业技能和综合素质, 从而提高了就业竞争力。
4. 建立激励制度。
顶岗实习需要对学生严格要求、严格管理。但严要严得合理、严得科学, 更需要努力发掘学生行为的闪光点, 对实习过程中的好人好事要及时肯定并加大宣传。要重视并开展优秀实习生的评选, 激发学生的上进欲望, 注意用学生中的优秀典型引导其他实习生前进, 增强典型教育的可信度、亲切感。在这方面很多企业也有丰富的经验, 江门气派摩托车有限公司对实习生采用与员工相同的奖惩激励制度, 06数控班先后有多人次在厂实习期间受到了精神或物质上的奖励, 对班级最后能取得优秀的整体实习效果起到了很大作用。
5. 思想教育不能忽视学生的情感因素。
学生在刚下厂时适应期的陌生感、感觉遭受不公平待遇时的委屈感, 工作期间受批评时的挫折感, 与人相处不佳时的孤独感等等, 这些基本都是实习期间学生要经历的很正常的情感, 但是对于能否做好学生的思想工作, 能否保证学生顺利地完成实习任务来说, 却起着非常重要的作用, 是一定不能忽视的。学校在实习期间, 除班主任、辅导员及指导老师的定期探望及实时沟通外, 系领导及学院领导几次三番地带上礼物看望学生, 对受工伤的同学积极联系治疗, 妥善安排照顾, 对学生的思想问题表现出充分的重视并及时解决, 使他们充分地体验到被尊重被理解的感觉, 从而激发自身的责任感, 能够更容易接受教育并进行自我教育, 将消极的情感转化为积极的情感, 这样就有效地减少了思想问题的发生, 促进了思想工作的效果。
6. 培养一支优秀的学生干部队伍, 重视并依靠入党积极分子。
班干部及学生骨干在学生思想工作中的作用是显而易见的, 对于实习学生来说, 他们年龄及喜好相同, 有同学的情谊, 最主要的是处境相同, 因此有时对同学的批评和教育反而更容易接受, 反之若班干部的思想没有引导好的话那造成的恶劣影响也同样会是巨大的。例如06数控班的同学在江门气派摩托车有限公司整个实习过程都表现良好, 好人好事层出不穷, 最后得到了厂方的高度评价, 这里面有相当一部分得益于该班有一支团结而积极向上的班干部队伍。
今后的设想与需要改进的地方
随着工学结合的进一步推广与深入, 学生思想工作的任务就更重了, 我们将进一步坚持“校企家三位一体”的思想工作模式, 但同时也应看到还存在许多的不足之处需要改进。
1.对于顶岗实习的目的和重要性及效果需加强宣传。一方面是宣传的时机要提前, 应该在新生入学专业教育时就应该加强这方面的教育, 甚至在招生时就应将此内容纳入招生宣传简章。
2.学校应进一步加强与更多企业的合作, 争取在顶岗实习的岗位上能给学生提供更多的选择。学校可继续以社会服务为纽带, 有计划地加强与学校专业相关的, 有一定规模、生产技术较先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的企业的联系, 将其作为重点合作对象, 了解其技术及培训需求, 通过有计划地派出专业骨干教师主动参与技术开发研究或“送教上门”为其开展各类员工培训等途径, 增加企业对学校的深入了解, 拓宽实习岗位渠道, 从而有效地保证实习质量, 使企业、家长、学生都更满意。
3.学校应更多地加强与家长的沟通和合作。虽然我们的学生都已经长大成人, 但家庭对他们思想的影响还是最大的。学校与家长的沟通应不仅限于发生思想问题的时候, 而是在平时就应建立与家长的沟通档案, 了解学生的家庭背景, 及时交流学生的思想动态, 互相指导教育方法, 从而使家长能更加理解和信任并支持我们的工作, 目的是更有利于学生思想道德及职业素质的培养。
结语
实践证明, “校企合作、工学结合”是培养适合社会需求的技能型人才的有效途径, 而工学结合的继续深入同样对思想教育工作提出了更高的要求, “校企家三位一体”的思想工作模式还需要更多实践的检验和完善, 我们将就此课题进行更为深入地探索。
参考文献
谭辉平.《做实高职顶岗实习有效推进工学结合》.中国高教研究.2008 (01) .
校企家三位一体 篇2
关键词：中职院校,公共实训基地,建设与管理
中等职业教育树立做中学、学中做的教学理念, 实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式, 着力提高学生的职业道德、职业能力及就业创业能力。为了实行这一目标, 必须彻底改革以学校和课堂为中心的传统教学方式, 突出人才培养的针对性、灵活性及开放性。通过校企合作建设公共实训基地, 为高端技能型人才培养创造良好训练环境。
一、学校引进企业模式
将企业引进学校后, 也就是将企业的一部分生产线建在校园内, 就可以在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题, 同时也解决了学校实习实训设备不足的问题, 真正做到企业与学校资源共享, 获得“产学研”相结合的多赢途径。
二、劳动和教学相结合、工学交替
实施方式大致采取了如下两种:A.工读轮换制——把同专业同年级的学生分为两半, 一半在学校上课, 一半去企业劳动或接受实际培训, 按学期或学季轮换;B.全日劳动、工余上课制--学生在企业被全日雇佣, 顶班劳动, 利用工余进行学习, 通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来, 学生在学校学习的系统的课程, 到企业去是技能提升训练。西方有些国家, 如德国有的职业技术院校就是这种模式, 我国一些院校也需要探索这种模式。
三、校企互动式模式
由企业提供实习基地、设备、原料, 企业参与学校的教学计划制定, 并指派专业人员参与学校的专业教学。企业优秀管理者或技术人员到学校授课, 促进校企双方互聘, 企业工程师走进学校给学生授课, 同时学校教师给企业员工培训, 提高员工的素质。
四、”订单”式合作
学生入学就有工作, 毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体, 学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成, 教育的实施由企业与学校共同完成, 培训和考试内容来源于企业的需要, 开设为本企业所需的专业技能和实习课程, 企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。根据企业需要进行短期的技能培训, 培训完后, 经公司组织考核合格, 就可按合同上岗就业。这种合作针对性强, 突出了职业技能培训的灵活性和开放性, 培养出来学生适应性强, 就业率高, 就业稳定性好。
(一) 校企合作, 优势互补共建实训基地。
1. 企业具有大量的工程项目, 形成各
类工程案例库, 并有一批经验丰富的工程师队伍。利用企业工程项目和工程师优势资源, 将企业工程案例引入教学中, 聘请优秀工程师参与实训基地建设与管理, 建立公共实习实训基地的实训中心, 实现教学内容与岗位需求无缝对接;
2.学校具有适合教学、培训的现代化教学环境, 并配备了各类先进实训设备, 拥有既有扎实理论知识又有丰富实践经验的师资队伍。利用学校的设备及教师优势资源, 将企业员工培训引入公共实习实训基地, 建立工程师培训中心, 实现校企有机结合, 加深了学校与企业的紧密度;
3.中职院校教学标准必须依赖于企业职业标准, 实训基地引入职业认证考核标准, 先后开展了RCNA、RCCP、H3CNE、H3CSE等职业认证工作, 共同建立职业技能认证中心, 为学生参加职业认证创造了方便条件。
(二) 院校间合作, 共享实训地址优势资源。
1. 不同院校拥有设备及教师资源不同, 并且数量有限, 很难形成规模效应, 部分实训项目不能独立完成。如果能够整合相关院校各自优势资源, 利用公共实训基地平台, 相关院校共同安排学生实训、实习计划, 统一调配公共实训基地设备与人才资源, 使得优质的设备和人才资源利用效率最大化。
2. 不同院校在教学改革及专业建设、课程建设方面都取得了一定的成果, 都有相关经验需要其他院校学习。利用公共实训基地平台, 院校间交流成功的经验及做法, 有利于促进专业建设及课程资源开发。
3. 每一个院校在开展职业认证工作时都存在报名人数不足, 以至于不能形成规模, 难于设置考点等问题。利用公共实训基地平台, 相关院校整合资源形成规模优势, 共同开展职业技能培训及职业认证工作。
(三) 利用实训基地平台开展实习、培训及社会服务活动。
1. 利用实训基地平台为学校教学改革提供环境支持。
中职院校的课程是基于岗位需要开发的, 课程体系建设依赖于企业工作过程, 培养学生完成一项工作任务能力成为课程开发与建设的主流。为了培养学生的职业素质, 必须为学生提供岗位环境, 让学生在真实工作环境下边做边学, 使学生成为一个准员工。
2. 利用实训基地平台为行业企业培训提供优质服务。
承担行业企业职业技能培训是中职院校一个重要属性, 也是对外宣传学校自身形象, 展示学校风采的重要窗口。利用公共实训基地平台, 开展各类行业技能培训, 包括每年寒暑假举办学生技能培训、辽宁省鞍山市教师培训、鞍山市职教城管理系统培训等。与企业合作, 开展各类企业技能培训, 包括锐捷公司的东北地区渠道工程师培训、H3C工程师培训等。
3. 利用实训基地平台为社会提供服务。
校企家三位一体 篇3
近日, 江西现代职业教育集团成立, 这是该省第一个职业教育战略协作体。
据悉, 在江西省政府的支持下, 江西现代职业技术学院、江西工业职业技术学院等9所职业院校, 协同省内两家工业园区及中兴通讯、江中药业、江西联创电子等22家企业, 成立了江西现代职业教育集团, 各成员为这一非营利性利益共同体组织的理事单位。各单位将通过校企结盟、校校合作的方式, 开展订单式人才培养、职工培养、技能鉴定、学生就业等工作, 以整合现有资源, 实现资源共享。
校企家三位一体 篇4
1.环境中的品德教育
《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出:“让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则, 形成基本的认同感和归属感。”我根据幼儿社会发展目标, 充分挖掘园内的德育环境, 对幼儿进行品德教育。如:利用学园的“木偶艺术长廊”“闽南文化墙”等完成幼儿爱家乡、爱祖国的社会目标;利用“家园互动栏”“区域规则图”等引导幼儿遵守基本的规则;利用班级的“主题照片墙”“文明笑脸墙”“楼梯小脚丫标志”等对幼儿进行讲礼貌、讲文明的品德教育。正因为平时善于抓住每一个环境、每一个契机发挥各种教育手段的交互作用, 使幼儿在与环境的交互作用中“学一点知识, 懂一点道理, 做一点实事, 养成一种品德”, 使品德教育取得了良好的效果。
2.班际资源共享
立足于幼儿园这个主阵地, 我重视充分利用每个班的教育资源进行共享, 对幼儿进行品德教育。如, 2013 年12 月2 日是我国第二个全国交通安全日, 小 (3) 班许隽恺父亲是交警, 有职业优势, 我们邀请了开元派出所的民警和鲤城交警大队的交警协同来园开展交通安全宣传教育活动, 活动在本园的操场上进行, 主要是让警察现身说法, 我及时组织幼儿到操场一起参与活动, 让幼儿与警察现场互动, 直观、形象地了解平时要文明出行, 就要自觉遵守交通规则等。又如, 大 (2) 班幼儿自编自演的木偶剧《诚实的小花猫》, 巧妙地把品德教育寓于木偶表演中, 剧目生动、有趣, 我在组织社会活动“诚实守信的好孩子”时就借助这个优质资源, 引导幼儿欣赏木偶剧《诚实的小花猫》, 从而让幼儿明白, 要做个诚实的孩子, 有错就改。再让幼儿操作木偶, 合作表演木偶剧的结尾, 进一步明确道德规范, 并在日常生活中让幼儿遵守, 结果取得了良好的效果。
3.以大带小活动
我与小 (3) 班的教师沟通, 让幼儿结成联谊班, 成为最好的朋友, 日常活动中通过丰富的大带小活动, 一方面培养大班幼儿的责任感, 另一方面使小班幼儿适应集体生活, 体验在幼儿园的快乐。例如:中秋节前夕, 引导幼儿一起分享月饼, 让幼 (下转第17 页) (上接第15 页) 儿从小学会关心他人;在开展“推普周”活动期间, 引导大班幼儿担任“小小推普员”, 在晨间接待时段, 站在门口笑脸欢迎小班的弟弟妹妹, 提醒大家用普通话主动问好;期初, 请大班的哥哥姐姐在离园时段担任“文明小公民”, 在操场引导小班弟弟妹妹正确玩大型玩具, 并及时收放好玩具等。通过一系列的文明实践和“大带小”活动, 不仅教会幼儿在日常生活中如何做一个文明有礼的人, 更激发了大班幼儿的主人翁精神, 提高了幼儿的责任意识。
二、拓展教育资源本土化, 彰显德育活动的实效性
1.开展传统节日、公益日、时事热点特色德育活动
《公民道德建设纲要》中指出:“各种重要节日、纪念日蕴藏着宝贵的道德教育资源。”“过节”是幼儿喜欢的一种活动, 让幼儿初步接触一些多元的节日文化, 有利于幼儿的社会化成长。我在开展德育活动时围绕“如何与社区协同开发教育资源, 优化幼儿节日课程资源的有效途径”, 丰富节日的课程活动。如, 福建泉州在2013年被评为“东亚文化之都”, 2014 年的元宵节, 泉州开展丰富的“东亚文化之都活动年”活动, 在这期间, 我及时组织幼儿和家长到社区欣赏有特色的闽南服饰、精彩的踩街活动, 现场欣赏南音, 让幼儿体验南音“东方音乐奇葩”的独特魅力等, 感受闽南文化的魅力, 享受并参与“东亚文化之都”的民俗盛宴, 同时也激发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。又如, 以“重阳节”为契机, 组织幼儿来到刺桐新村, 与刺桐社区的爷爷、奶奶们相聚一起, 庆祝“重阳节”, 还走进泉州鲤城福利院, 看望老人们, 引导幼儿把自制的“爱心小花”送给老人。这些活动不仅带给爷爷奶奶快乐, 也让幼儿学会关心爱护身边的老人, 增进和爷爷、奶奶的情感。此外, 还结合每年的“公民道德宣传日”、清明节、端午节、三八妇女节等节日开展具有闽南文化特色的课程活动, 从而促进幼儿对闽南文化的了解等等。通过与家长、社区携手开发并利用各种节日开展德育活动, 体现了以传统节日为契机, 对幼儿进行优秀传统文化的熏陶, 进一步落实和加强幼儿德育的特色做法, 有利于提高德育活动的实效性。
2.有机渗透一日活动各环节, 开展德育活动
秉着“生活即教育”的原则, 我从贴近幼儿生活入手, 以幼儿喜闻乐见的形式开展丰富多彩的教育活动, 渗透在幼儿一日生活活动各环节。例如:日常生活中鼓励幼儿相互帮忙垫汗湿巾, 引导值日生帮助同伴做力所能及的事情, 带领幼儿参与观察角种植和养殖劳动;午餐时, 对于丰富的营养餐, 教育小朋友样样都要吃, 不挑食;在美工活动中, 幼儿动手设计节约用水、节约粮食、节约用电的标语, 粘贴在班级的各个角落, 倡导大家“从点滴做起, 从小事做起”;创造性游戏中, 引导幼儿争当“文明服务员”“文明导购员”, 将生活经验融入游戏中, 大胆地使用礼貌用语与同伴游戏, 主动整理班级环境等等, 鼓励幼儿从每一件小事中践行文明。
三、幼儿园、家庭教育一体化, 实现德育活动的一致性
我们班的家长来自各行各业, 家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。所以我经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加班级的活动, 请他们进班级当“老师”, 展示其各自的特长和风采, 使幼儿获得更直接的经验。例如, 端午节前夕, 开展“喜迎端午节, 浓浓粽香情”的亲子活动, 欢乐的节日活动让幼儿感受到端午浓浓的传统民俗风情, 形象生动地向家长宣传了“在生活中学习, 在社会中成长”的教育理念。在“全国法制宣传日”邀请有专业优势的家长律师、公安民警来园开展“法制宣传”活动, 利用离园时段开展法律咨询活动, 同时, 还利用图文并茂的宣传单向家长普及相关法律常识, 提高依法办事、依法教育的意识。此外, 元旦家园同乐活动, 邀请家长入园和幼儿欢聚一起, 开心地游戏和联欢, 让家长回味童年时光, 体验亲子游戏的乐趣;“家长开放日活动”, 都会鼓励家长踊跃参与, 发挥自身的兴趣、特长、职业优势走进课堂。通过这样的课堂活动, 有效地帮助家长理解《3-6 岁儿童学习与发展指南》的精神, 让家长明确参与幼儿德育的重要性, 从而主动与教师沟通、合作, 共同对幼儿实施德育。
通过开展一系列的活动, 我认为只有把家庭和社区的德育资源充分地利用起来, 才能拓宽幼儿品德教育的空间和内容, 更新幼儿品德教育的途径和方法, 使幼儿品德教育达到最优化, 只有通过家园互动、全社会的互动, 才能真正把幼儿品德教育落到实处、抓出成效。
摘要：幼儿期是人的个性开始形成的时期, 是幼儿品德形成的奠基阶段。《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切配合, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿的品德教育离不开家长的配合, 如果家园社区步调一致, 将会使品德教育无处不在、无时不在。探讨如何有效开发、利用家园、社区教育资源的途径, 细致考虑贴近幼儿实际、贴近幼儿生活的德育内容, 将品德教育有机地渗透在一日生活活动中, 家园携手为幼儿营造良好的教育环境, 使幼儿在潜移默化中自觉养成良好习惯, 促进知行合一, 以多种途径提高幼儿德育的有效性。
关键词：品德教育,教育资源,以大带小
参考文献