评价激励在技师层级一体化教学中的有效应用

评价激励在技师层级一体化教学中的有效应用（精选4篇）

评价激励在技师层级一体化教学中的有效应用 篇1

评价激励在技师层级一体化教学中的有效应用

评价促发展，激励暖人心。做好评价激励能够使教师对学生的课堂表现有积极的响应，同时也提高了学生在学习过程中的主观能动性。教师不应该吝啬自己对学生的赞誉和鼓励，懂得并适时地赞扬学生是教师的高明之处。对于职业院校来说，多数的专业课都采用了一体化教学模式，在教学内容、教学方法、教学手段等方面也形成了具有各自学校特点、具有行业特色的体系。一体化教学重视过程性的评价，在现行的评价体系中，只重视最后的评价结果，而忽略了在过程中的评价激励。针对技师层级的学生来说，经过中级工和高级工的学习，对于一体化教学已经驾轻就熟，熟悉过程中的评价方法，这样一部分学生就出现了懈怠和糊弄的心理，在一体化教学中出现厌学、兴趣不高、得过且过等现象。本文通过在技师层级教学过程中运用的评价激励机制，阐述了其在一体化教学中凸显的良好效果。

一、过程性评价存在的问题

在专业课的教学过程中，很多职业院校已经意识到对学生职业能力塑造的重要性，并开始重视学生过程性的评价，而过程性评价又分为自我评价、小组评价和教师评价。在这种过程性评价中，会出现如下问题。

第一，技师学生自我感觉良好，认为自己按时完成了任务，就可以在自我评价中给予很高的分数。忽视自我反省，只重视最后成果的输出，反而忽略了过程中的成长。

第二，?过几年的相处，全班同学相互之间无比熟悉，谁也不好红着脸给他人一个低分，小组评价也就失去了意义。失去了小组成员之间互帮互助，共同监督，共同进步的氛围。

第三，教师每天有繁重的教学任务和班级管理任务，如果任课班级很多，对于各个学生的记忆就不会那么深刻。在进行教师评价时，很多教师只能单纯地通过工作页书写情况或者小组评价来判断，这样就失去了教师评价的意义。在这种模式下，学生对于一体化教学的内容，会逐渐失去兴趣和自我主动学习的积极性。

二、如何在一体化教学中实施评价机制

针对这些在教学过程中发现的问题，笔者认为调动学生的积极性及学习动力要从评价体系上着手。下面总结一下笔者在技师层级一体化教学过程中采用的评价激励机制。

在教学过程中，技师学生智能手机拥有率为100%，好多学生对手机存在一定的依赖，教师一味地控制手机使用效果不佳。严控不如疏解，所以不如在教学过程中充分利用手机蓝墨云软件的功能。蓝墨云经验值的分数直接折算到平时评价成绩中来，经验值的分数可以通过课前预习、课堂表现、作业/小组任务、投票/问卷、答疑/讨论、头脑风暴、测试等获得。当然，在运用蓝墨云软件进行评价激励的过程中，也不能只是单纯地关注经验值，还要注重方式、方法，使激励机制充分发挥功能，使每个学生都能有所成长。

1.评价激励体现个体性

只有在学习过程中对学生进行及时、有效的评价，才能把握每个学生的学习方向和热情。例如在运用蓝墨云软件进行教学的过程中，发动课堂表现加分时，学生在任务学习中会表现出很高的热情，平时成绩较好的同学会一如既往地完成任务，动手能力稍逊一筹的学生也会聚精会神地努力去完成。在这个过程中，笔者会给予这些学生不同的经验值，尤其会给予有提高、有进步的学生更高的评价，这种激励不仅仅只是单纯地获得经验值，更是对于学生学习的肯定与关注。在进行讨论/答疑活动时，通过每个学生提交的答案进行有针对性的辅导和评价，既能使教师了解每个学生的学习差异性，也能使学生获得个体的成长。因此，评价激励对于技师层级学生个体成长的关注度会使学生提高自信，增加对于课程本身的兴趣，利于教学过程的顺利开展。

2.评价激励体现团队性

一家企业就像一部机器，机器的正常运转需要每个部件的相互配合，缺一不可，否则，就会影响到整个企业的效率，使整个团队处于瘫痪状态。所以企业对于技师毕业学生的团队意识有更高的要求，在教学过程中，我们也要培养和加强学生的这种非专业能力。团队中的学生只有对各自的集体怀有强烈的归属感，真正意识到自己是团队中不可缺少的一员，才会真正快乐地投身于团队之中，体会到工作对人生价值的重要性。一体化教学中，为培养大家1+1>2的团队结合力，我们划分了不同的学习小组。例如在课前预习环节会设置学习问题，根据学生提交的情况给各个小组的每个成员加经验值：如果全组都提交了答案，则全组的每一位成员均得到经验值，但如果有同学没交，小组所有成员就都不能得到经验值。通过这种评价激励培养学生的团队意识，考验学生小组成员之间的互帮互助。同时每个小组也不是固定不变的，一段时间后，会通过随机方式重新划分，旨在培养学生快速适应团队、融入团体的能力。这种团队性的培养，能够使学生进入企业后更快速地融入集体，适应企业文化，实现学校与企业的无缝衔接。

3.评价激励体现差异性

“没有天生的差生，只有天生有差异的学生。”尤其对于技师层级的学生来说，能够选拔进入技师班，就说明在前期的学习中有自己的优势。在评价过程中，注重学生差异性的特点，有针对性地进行激励。例如在教学中，设置课外活动，使学有余力的学生可以利用课余时间进行任务拓展，检验学生在实际任务中的学习效果，提高动手能力。对于理论知识较欠缺的学生，则设置关于专题的讨论，巩固理论知识。在针对这些差异性学生的评价过程中，也要进行差异性评价，运用合适的经验值进行激励，使每个学生都能有所收获，都能体会到学习的乐趣。教育的过程，不仅仅体现在课堂中的评价激励，课外教师对于学生的评价激励也会影响学生对于课程的学习热情及动力。

4.评价激励体现情感性

苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他认为：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”可见对学生情感激励的重要性。例如，本班有一名姓杜的男同学，以往教师对他的评价都是不听话，没有头脑，上课不听课，不交作业，考试从来没及格过。带他上一体化课程以后，笔者观察了一下这名杜同学的日常表现，发现他上课不听课在看历史书籍。了解情况以后，我找他谈了一次话，肯定了他的读书习惯，并表扬和鼓励了他的乐于助人，上课从来不迟到等优点。通过此次谈话，学生惊讶于教师对他的评价，在学习上也更加用心了。通过情感评价激励使教师和学生之间建立起了一种相互理解、信赖的关系。教师通过课堂外的情感沟通科学引导学生，使学生既能提高自信又能重燃对学习的热情，也提升了教师的教学效果。

心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%～30%，如果受到充分激励后可发挥到80%～90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。在教学过程中，教师要充分利用评价激励来调动学生的学习动力，使每个学生都能最大限度的成才。

（作者单位：北京市工业技师学院）

评价激励在技师层级一体化教学中的有效应用 篇2

一、激发兴趣, 调动学生写作积极性, 奠定有效教学的基石

潘菽在《教育心理学》一书中说:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。兴趣对一个人所从事的活动起支持、推动和促进作用, 并为未来活动作准备。认识兴趣是力求认识”世界, 渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。”由此可见兴趣是激发学生主动积极写作, 从而有效提升作文能力的重要条件。

1. 借助文本, 激发兴趣。

布鲁纳指出:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”苏教版语文教材中文质兼美的记叙文颇多, 利用语文课堂调动学生的写作兴趣应该算是得天独厚的。在实际教学中, 教师应充分利用教科书, 把学生带入名家、大师的生活世界, 激发情感的共鸣, 引起写作的兴趣, 使他们不知不觉的喜爱上文学, 为记叙文写作奠定基础。

2. 课外延伸, 激发兴趣。

“读书破万卷, 下笔如有神”。培养学生的写作兴趣应鼓励学生走出课堂、走进生活, 多读优秀文学作品, 勤于课外阅读, 对身边的事多留心观察, 引导学生对身边的事仔细观察, 精确描绘。

二、遵循认知规律, 依托“生本”, 运用发展性评价层级表, 注重写作指导, 搭建有效教学的舞台。

“教学有法, 教无定法”, 这句话里有两个“法”, 前一个“法”, 指的是教学的法则、规律;后一个“法”, 指的则是具体的教学方法。在作文教学中运用发展性评价层级表, 注重写作指导就有利于实现记叙文教学的有效性, 切实提升学生的作文水平。笔者在教学实践中重点探究了以下几点:

第一、交给选材的方法, 学会突出文章中心。

1. 选材新颖, 彰显中心。

作家王文石说过“不断追求新的东西, 写那些应该写而人家曾去写的题材、典型。”如写《同桌的他 (她) 》有位同学写他的同桌心地善良纯洁, 利用周末经常给孤儿院的老人洗衣服、梳头, 这一材料虽能表现中心, 但是陈旧。另一位同学写他的同桌兼邻居桌善良纯洁, 写到小明同学用自己的压岁钱买下一只被捕下得不知名的小鸟放生的事, 在叙述这一故事时, 用语言、动作、神态等刻画了家人对他的不理解, 用心理描写抓住了他自己思想斗争的过程。这样的材料看起来不起眼, 却能反应人物的本质, 也更有新意, 更能彰显中心。

2. 选材真实感人, 注重细节。

如朱自清父亲的“背影”之所以让人过目不忘, 不仅在于他青布棉袍、黑布马褂里肥胖的体态, 更重要的是他身处悲凉境遇时对儿子真挚、朴素的关爱话语和买橘子时翻越栏杆的动作。同样表现父爱, 有位同学写父亲关心自己的学习, 希望在考试前复习好, 写到:父亲天天给我做喜欢吃的东西, 又买了很多补品给我, 他天天陪我到深夜, 待我睡后才肯就寝。这样的材料虽然真实, 若不能抓住具体、感人的细节, 也难以突出中心。

第二、习作修改, 关注“生本”, 运用评价层级表, 提升有效教学的层次。

叶圣陶先生曾经指出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力, 教师该如何引导指点学生, 使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”运用评价层级表, 则是提升学生作文能力的突破口。

1.选取典型范文, 运用层级表对比讲评。批改之后选出几篇有代表性 (优秀或不足) 的学生作文运用层级表进行系统的讲评, 引导学生在对比中鉴别作文的优劣, 依据层级表进一步分析优劣的原因, 同时结合层级表中有关知识、技法的介绍引导学生学习提高层级的方法, 并通过案例分析引导学生掌握方法, 通过修改、训练从而内化为写作能力。

2.综合学生作文整体情况, 运用层级表专项讲评。批改之后对学生的作文进行全面的分析, 抓住学生作文中普遍存在的一两个主要问题, 如立意、选材、构思等, 结合层级表中有关写作知识进行讲评。评讲的重点是引导学生发现问题, 进而解决问题, 从而提升写作能力。

评价激励在技师层级一体化教学中的有效应用 篇3

有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

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激励性评价是将被评价者的发展作为目的，采用各种方式来激发学生的内在需要和动机，使学生的人格、情感、态度处于积极活跃的状态，从而调动学生的积极性。激励教育是推动学生前进的有效动力，教师在小学数学教学中实施激励性评价时，应将学生作为学习的主体，通过灵活多样、独特、新颖的评价语言，给予他们中肯、真诚、赞扬的评价，使课堂教学更加妙趣横生，从而促进学生的主动学习与发展。

一、真诚评价——凸显学生的优点

在小学数学教学过程中，教师应细心观察学生的学习情况与活动表现给予相应的评价，让学生在教师肯定、鼓舞的评价语言中感受成功的喜悦。教师的体态语言是最好的评价方式，如眼神、表情、肢体等。随着教学内容逐步深入，教师亲切、自然的目光对展开课堂教学有着良好的促进作用。一个赞许或信任的眼神、温柔的手势、平和的语言都会激励学生进行自我修正，从而提高他们学习的信心。更为重要的是教师应抓住评价的切入点，以生动形象的语言给予学生及时的评价，如“你思考的方法和大家不一样，很新颖”“你解题的思路很巧妙”“老师看到你主动回答问题，真棒”等。通过这样的评价性语言，激励学生努力地探究知识，积极地回答问题。

二、换位评价——激发主体意识

激励性评价需要将每个学生作为学习的主体，通过多样化的评价，满足学生的情感需求，促使他们主动投入到数学的学习中，从而提高学生学习数学的效率。在小学数学教学过程中，教师应因人而异地评价学生，呵护与尊重学生的主体意识，促进学生的全面发展。教师可以鼓励学生进行自我评价和互相评价，并注意正面引导，让学生不但能认识到自己的优点和不足，更要善于发现他人观点中值得自己学习的地方。通过多样化的教学活动，并给予适时、适度的激励评价，保护好学生学习的积极性，促进他们积极地探求数学知识。

例如，在教学人教版五年级数学上册《组合图形的面积》时，教师可以展示由两个相同直角梯形组成的图形，上底25厘米，下底15厘米，高10厘米，让学生采用不同的方法计算：①（25+15）×10；②（25+15）×10÷2×2。方法（一），学生大部分说行不通，少部分人在思考或同意是对的；方法（二），同学们都认为是正确的。面对这种情况，学生急切地希望老师能表态。此时教师可以分别请使用方法（一）和方法（二）计算的学生进行自辩与互辩，促使学生在自我分析和对照比较中达成知识的主动生成。

三、积极评价——发掘学生亮点

激励性评价是激励教育的重要手段，能够推动学生不断前进。激励性评价能够对小学生数学学习的结果进行有效评定，合理应用激励性评价于小学数学教学中，不仅能够提升学生学习的积极性，而且能够提升教学效率和质量。在小学数学教学中实施激励性评价时，需要注重激励性评价在小学生思考和学习中的启发性运用。教师一句简单的话，在学生的心中有着重要的作用。一旦教师的评价激发了学生的共鸣，就能够激发学生的学习动力，激活学生的思维，使其投入到数学教学中。因此，在进行小学数学教学评价时，教师需要注意评价的启发性和引导性的有效应用。

例如，在教学人教版五年级数学下册《轴对称图形》时，教师可以出示圆形、平行四边形、梯形、正五边形、三角形等五种图形，让学生来判断这些图形中有没有轴对称图形。若学生只是根据经验进行猜想，教师应适当地叮嘱一句：“不要太相信眼睛，应以实践作为标准，大家动手折叠看看哪些是轴对称图形，哪些不是？”在学生聚焦于轴对称图形判断上时，让学生跟随教师的演示动手折叠，找出答案。这样不仅加深了学生学习轴对称图形的印象，还增强了学生的动手能力，使他们在学习数学的乐趣中获得学习的动力和信心，进而逐步走向成功。

四、多样评价——促进全面提升

将激励性评价应用于小学数学教学中时，需要重视语言运用的合理性，合理的语言表述能够更加有效地实现激励性评价的教学应用价值，促使并引导学生提升数学学习的积极性和热情。由于学生自身的思维与知层次不同，思考问题的角度也不同，教师评价学生时，评价语言应多角度、多层次，不能局限于“你是天才，你真棒”等这些简单的激励性语言。教师的评价语言要能渗透到对培养小学生的学习习惯学习方法方面，促进学生综合素质的全面提升。

评价激励在技师层级一体化教学中的有效应用 篇4

关键词：独立学院；激励性评价；肢体和语言鼓励

教书育人，以人为本。教师引导启迪学生，让学生自奋其力，自致其知。在教学过程中，适时适当进行评价不仅是实现教学目标的重要的有机组成部分，而且对学生的学习和身心发展有着不可忽视的作用。激励性评价是以鼓励为主要手段，使学生创造成就感，树立信心，让学生在轻松愉快的环境中体验学习成长，激发内心的学习动机和动力。 独立学院的学生由于家庭和自身等因素，与普通高校学生不同，英语基础较差，学习自觉性不高，心理承受力不强。因此，在教学实践中采用激励性评价是充分且必要的。

一、独立学院学生的自身特点和英语学习中存在的问题

1.学生英语基础较差，缺乏毅力和学习自觉性。

独立学院的招生，一般是按照当地的三本线来录取。因此，学生的英语基础知识掌握较差， 偏科现象严重。很多学生渴望获得优良成绩， 但缺乏学习毅力和刻苦精神。然而，英语的学习是一个积累的过程，想要学好就必须长期地不断地投入。很多学生因为基础差，基本语法知识混淆，面对英语课文读不通读不懂。大量生词需要记，令那些缺乏耐性的学生望而生畏。并且，我们在平时生活中很少接触到的英语，对于那些学习自觉性不够，学习态度不端正的同学来说，英语的学习就好比摘取天上的星星一样，扑朔迷离而遥不可及。

2.学生受挫能力差，心理问题突出，难以提高成绩。

独立学院收取的学费和普通学院相比较高，学生家庭的经济情况一般较好， 部分学生是在相对优越的顺境下成长起来的，挫折承受力和调整能力相对较差； 而且不少的学生由于家庭的过分娇宠，缺乏生活自理能力和人际交往能力。然而，英语的学习更大程度上需要通过语言上的交流来练习。平时很少与人语言沟通的学生，更不会利用英语作为表达的手段。缺乏练习，英语成绩自然无法提高。有的学生因为高考失利， 灰心丧气，无法很好地正视自己， 存在自卑倾向。这不仅严重影响到学生的学习积极性，自主性，还影响到学生的人生观，世界观。

二、如何在独立学院学生中充分运用激励性评价

伟大的心灵导师卡耐基说，“要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。”针对独立学院学生的以上特点，以及在学习中存在的问题。我们不难发现，要帮助独立学院学生树立积极的学习和生活态度，建立良好的学习风气，提高英语学习的水平，在教学中采取积极有效的激励性评价是不可或缺的。然而如何将这种评价用到恰到好处呢？

1.运用肢体和语言进行鼓励，促使学生积极参与。

2.在教学过程中，教师除了完成教学任务，还应该起到引导作用。当学生发音准确，并富于情感地读完课文时，即使在读的过程中存在不足之处，教师都应当会心地点点头，说一声“well done”。毕竟学生用心预习过，而教师的认可使他有信心再读下去，同时也能带给其他同学大声朗读的勇气。当提出问题等待学生回答时，教师可以投放出期待的目光，并鼓励着说“dont be shy/come on ，you can do it.” 对于答错的学生，要给予耐心的教导“dont worry/ think over again…” 学生答对了，教师可大加赞许“good job”， “excellent”， 而对于答不出问题的学生，教师应该和颜悦色地说“it doesnt matter” 言为心声，教师只要真心真意尊重每个学生，哪怕只是一个眼神，都能让学生感受到温暖，而信心倍增。在教师真切的鼓舞下，学生也会不由自主的加入到课堂的积极活动中。

3.使用激励性评语，促使学生积极进取。无论是作业的批改，单词听写的评分，还是作文的评语，学生都会特别在意。如果教师在改作业或听写时，给出的不仅仅是一些“××√√”，“ABCD”，还加上一些如“beautiful handwriting”， “you made a great progress”，等激励性评语，更能启发和引导学生奋发向上，积极进取；如果教师不用挑剔的红墨水把学生的作为改得一塌糊涂，而是找出一两处比上一次做得好的地方并给予好评，他会获得更富有建设性的结果。文修于人，教师的用心批改就像“催化剂”，使学生的优点充分发挥，最大程度的调动学习积极性，这对于提高英语教学质量有着不可估量的作用。

4.引导学生互帮互助，激发学习兴趣，恢复学习信心。由于家庭，学校或自身等原因，独立学院学生的英语水平参差不齐。 有的学生基础牢固，只需稍稍点拨就能很好的掌握。但有的学生却连最基本的知识都难理解。一节课上，若是内容复杂高深，基础差的学生无法吸收；若是讲授基础知识，基础好的学生觉得枯燥无味。面对这样的问题，我将他们进行分队，每一队成员里都会至少有一名成绩优秀的学生，在讲到基础知识，课堂讨论或做练习时，鼓励他们对身边的同学进行帮助。于是，即便是讲基础课，成绩好的学生也能认真投入，不但巩固了基础，享受到自身的优越，还能助人为乐。

总而言之，赞美是一种美德，在教育中学会赞美更是一门艺术。教师将这种激励性评价对独立学院学校教育中充分发挥，不仅能让学生提高自信，不断进取，让英语学习变成一种享受，还能让学生如沐春风，感恩不尽。

参考文献：

[1]张爱卿. 20世纪学习心理研究的回顾与展望[J].教育研究， 2000（02）.

[2]刘术军，促进学生外语能力提高的评价研究[D].辽宁师范大学，2006.

[3]王丽娜.运用激励性评价 激活英语教学[J].中国教育技术装备，2011（10）.