评价激励策略（共12篇）
评价激励策略 篇1
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分, 它是对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程, 也是检验教学目标达成度的一种策略与途径, 具有诊断、反馈、导向、激励及甄别等功能。
教学评价的类型众多, 功能各有侧重。所谓激励性评价, 实质上就是在准确把握学生心理需求的基础上, 通过正面鼓励、启发诱导等方法, 培育学生奋发向上、不断进取的积极情绪, 激发学生学习动机与兴趣的过程。然而, 在当前初中英语的教学中, 一些教师不切实际, 随意浮夸, 乱用、滥用激励性评价用语, 影响了正常的教学进程, 滋长了学生的功利思想, 带来不应有的负面效应。因此, 深刻领会激励性评价的内涵, 准确把握激励性评价的策略, 对规避激励性评价中表面化、肤浅化倾向显然具有十分重要的意义。
一、激励性评价的内涵
人的行为是由其动机引发的, 动机是引发人行为的内在动力。激励理论认为, 外来激励使人产生内在的需要动机, 激励人们为预期的目标奋斗, 而一旦取得成就, 就会反过来进一步激励人们, 从而形成积极情绪的良性循环。[1]学生的学习兴趣和动机主要来自于意识到的需求变为现实利益的刺激, 即任何一种需求同自我肯定的融合, 都将会强化活动的兴趣与动机, 激发学习潜能。[2]美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯研究发现:一般情况下, 人的积极性和能力只发挥20%~30%, 而在受到充分激励的情况下, 人的能力可能发挥到80%~90%。一言以蔽之, 有效的外在激励能满足学生的内在心理需求, 激发学生的学习动机。而正确的学习动机又会成为学生学习的内驱力, 促使学生的学习潜能得到进一步发挥, 且潜能发挥的程度与激励的有效性成正相关。
初中生具有积极向上的心理倾向, 争强好胜特征明显, 希望他人肯定和赞誉自己的长处和进步。因此, 在英语教学中, 及时发现学生取得的成绩和亮点, 及时予以鼓励与引导, 显然能唤起学生的积极情绪, 调动学生参与语言实践活动的积极性。美国语言学家克拉申 (Stephen D.Krashen) 的二语习得理论告诉我们, 足量的语言实践活动恰恰是学生英语习得的前提和基础。
不难看出, 在初中英语教学中运用激励性评价, 显然基于学生的内在心理需求, 着眼激发学生的学习内驱力, 契合学生的认知特点和英语学科的教学规律。因此, 激励性评价能有效激发学生的学习潜能, 提高课堂教学效果。
二、激励性评价的运用策略
1. 要立足生成
课堂是一个动态的过程, 学生在进行语言实践活动时, 生成无时不在。因此, 教师要有敏锐的洞察力, 善于从繁杂的信息中捕捉学生的闪光点, 抓住稍纵即逝的机会, 及时肯定学生的点滴进步, 让学生在不知不觉中体验学习成功的愉悦, 增强自信心, 促进课堂教学活动朝着预期的目标发展。如某一学生的发音准确性较以前有了改进, 教师应及时予以肯定:“Your pronunciation is more accurate than before.”让学生从教师的评价中清楚自己的进步程度或达成度, 便于规划自己今后的努力方向。对于无关生成的信息, 可采用“视而不见式”, 让它在教学过程中慢慢淡化、消失。[3]切不可刻意追求, 生拉硬拽, 为了激励而激励。
2. 要准确贴切
初中学生身心处于快速成长期, 判断能力不断增强, 独立意识逐渐强烈, 希望成人把自己看成大人。对于教师的表扬会与自我评价进行对比, 如果与自我评价预期相一致, 能带来身心愉悦, 则激励功能得以实现;否则, 将会产生负面影响。不切实际、夸大其词的褒奖, 会使学生感到教师缺乏诚意, 容易产生误判。调皮的学生可能认为教师在“笼络”自己, 容易滋生盲目自大的情绪;学困生可能认为教师在“忽悠”自己, 进而引发对教师的反感;基础好的学生长此以往也会养成骄傲自满的坏习惯。因此, 激励性评价要以学生在教学活动中的表现为前提, 尊重客观事实, 不可随意拔高。评价用语要准确贴切, 而不能简单地用“Great!”“Very Good!”“Well done!”“Excellent!”等笼统用语, 让学生不知好在哪里。其实, 词汇贫乏、表情呆板、单调、枯燥、机械重复、不着边际泛泛而谈的赞美, 让人感到乏味, 容易使学生产生倦怠, 结果会事与愿违。
3. 要体现差异性
心理学研究表明, 不同的个体无论是在认知、情感、意志等心理活动方面, 还是在气质、性格、能力等心理特征方面都存在明显的差异, 对外在刺激的反应是不尽相同的。因此, 要针对学生的个性差异, 采用与之相适应的激励方法。对英语程度较好且富有挑战性格的学生, 宜用竞争性评价语言, 如“Keep working hard.Success only results from hard work.Do you want to be the best?”等, 既有肯定, 又有期待、鞭策, 他们会更加谦虚、进取, 不断超越自我。对基础较差、有自卑心理的学生, 宜采用鼓励性语言, 如“Much better than before.You will do it better next time.”等, 使其从教师的肯定与鼓励中获得成就感, 从而进一步激发学习的内驱力。
但值得注意的是, 要使评价具有针对性和实效性, 教师必须深入了解学生, 掌握每个学生的个性特点, 包括英语程度、能力差异、心理需求、兴趣爱好以及思想动态等。评价用语要针对学生发展中的需求, 因人、因事、因时而异, 力求富有感染力, 惟有如此, 才能使学生从心灵深处感到震撼, 唤起其内心的自觉。
4. 要客观公正
教师能否客观、公正地评价和对待每一个学生, 将会直接影响学生的学习情感。在绝大多数学生看来, 对他做出的是肯定的还是否定的评价并不是最重要的, 重要的在于评价是否公正、客观。[4]评价不公, 极易使学生产生逆反心理和抵触情绪, 挫伤学生的积极性。只有公正而客观的评价才能令人信服, 才能激起学生的情感共鸣。因此, 教师要以一种平等、博爱的宽容之心善待每一个学生, 以欣赏的眼光看待每一个学生, 评价力求科学合理、客观公正, 不能主观臆断、掺杂个人感情。
为此, 教师要均等学生参与活动获得激励的机会。在开展教学活动时, 既要面向全体, 又要兼顾个体差异, 在保证基本要求的前提下, 给不同基础的学生安排与其能力和水平相适应的任务活动, 让每一个学生经过努力都能获得成功的体验, 得到不同的发展。否则, 获得奖励的往往是基础好的学生, 基础差的学生通常只有挫折和失败, 这与激励性评价的初衷相悖。
5. 要形式多样
有声语言和体态语都是传递信息的有效载体, 两者具有互补性。前者作用于人的听觉, 后者作用于人的视觉。心理学研究表明:人感觉印象的77%来自眼睛, 14%来自耳朵, 视觉印象在头脑中保持时间超过其他器官。可见, 体态语对人的印象更深刻, 作用时间更长久。因此, 在开展激励性评价时, 教师可充分利用体态语有形可视、具有丰富表现力的特点, 借助手势、眼神、表情等体态语对有声语言进行补充, 以增强激励效果。如对心存胆怯、交流不够主动的学生, 可面带微笑地说:“Don’t be afraid to answer incorrectly in class.Be brave in order to make more progress.”将和蔼可亲的面部表情与激励性语言相结合, 使评价更具有感染力和鼓动性, 容易使学生对教师产生信任感和亲和力, 有利于帮助学生消除畏惧心理, 树立自信心, 激起表达的欲望。
6. 要善用忠言
学生作为不断发展中的人, 在其成长的过程中, 出现缺点和不足在所难免。尤其是初中生, 心智尚不成熟, 其辨别和判断能力处在快速发展阶段, 违心夸奖会造成学生忽视自己缺点的倾向, 也无法矫正学习过程中的偏差和失误, 对学生良好品德的养成也会留下隐患。
其实, 激励的目的正是为了改造和修正人的行为, 使课堂教学活动不断接近预期目标。因此, 激励性评价不能回避学生的缺点和不足。要利用评价, 对学生偏离教学目标的行为及时予以修正, 关键是要把握好激励与纠偏的结合点和平衡点。要在保护学生自尊心免受伤害的前提下, 运用恰当的语言, 艺术化的表达技巧, 鼓励、诚恳的态度, 适时进行指正性评价。其实, 没有任何的挖苦讽刺, 是一种激励性的批评, 学生可真实地感受到教师对自己的认真负责, 故从心底里乐于接受教师的教诲。[5]这样, 在矫正学生学习过程中出现的偏差和失误的同时, 也培养了学生实事求是的科学态度。
在初中英语教学中, 要运用激励性评价引发学生的学习动机和学习兴趣, 激发学生的学习潜能, 要坚持正确的价值取向和科学的评价策略。立足动态生成, 务求客观、贴切, 语言要生动活泼, 形式要多样, 针对性要强。而如果不切实际、随意浮夸, 则会适得其反。
参考文献
[1]王俊柳, 邓二林.管理学教程[M].北京:清华大学出版社, 2003.
[2]刘京海.成功教育[M].福州:福建教育出版社, 2007.
[3]郑金洲, 蔡楠荣.生成教学[M].福州:福建教育出版社, 2005.
[4]《金梭丛书》编委会.中学课程改革巡礼[M].福州:福建教育出版社, 2004.
[5]方元山.课堂教学改革研究[M].福州:福建教育出版社, 2005.
评价激励策略 篇2
为了迎接新世纪对教育的挑战，我国开始进行新一轮基础教育课程改革。这次课程改革针对我国基础教育中存在的突出问题提出了许多新的教育理念，新的评价理念是其中重要组成部分。新的课程评价基本理念主要有：
1.评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
2、评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。
3、评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：
（1）评价主体互动化。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，如家长开放日、公开答辩等。
（2）评价内容多元化。注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，如行为观察、情境测验等。
（3）评价过程动态化。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。
这些最新的课程评价基本理念在小学口头评价中还未得到有效的实施。为此，提出实施激励性口头评价，促进学生发展。
二、实施激励性评价策略
1.多角度评价策略
教师的激励评价主要体现在学生学习成绩上，没有站在素质教育的高度全面地、多角度地激励评价学生。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。可是，学生的希望与现实的距离还很大。
课程评价的动机和终极目标在于促进发展。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果能受到充分的激励，能力就可能发挥80%-90%，以至更多。教师要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。
“多元智能理论”表明，人的智能是多方面的。教师应从多个角度去评价学生，要引导学生在自我评价、同伴评价及教师评价时，都要从多个角度去评价。《课程标准（实验稿）》指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为课程评价的主要手段。”纵观目前我国小学课堂口头评价的情况，大致呈现两种情况：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价。对学生学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。
如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光之处。而且教师还要引导学生从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……
2.多元主体互动参与策略
应使学生真正成为评价的主人。随着社会的进步和发展，传统的主客体对立模式，即“中心----外围”式（所谓“中心----外围”式是指由少数专家、管理人员来制定教学评价的相关目标、尺度、方法，而在教学第一线的教师充当一个“施评者”和“被评者”的角色，学生更完全被处于“被评者”的地位）评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性口头评价要充分发挥学生在口头评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。教学活动的本质是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”小学教学，应是一种多向互动的师生交往过程。
然而，长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义----交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评价的主客体单一，即只能是教师评价学生。《纲要》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，师传生接，师授生受，师讲生听，实际上使传统教学成为“传话教学”，学生基本处于被动地位，少有发言的机会，更谈不上评价老师，评价其他同学。在这种教学模式下，建立多向互动的口头评价肯定是不可能的，是不现实的。
在小学课堂中，民主的评价还应该包括学生对老师的评价。学生不仅是被评价者，也应该是评价者，在今后的小学课堂中，要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学
生的评价并指导学生的评价。我们更提倡学生的自我评价、同伴之间的评价、学生对教师的评价占主导，通过评价促进学生的发展。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”
三、促进学生全面发展效果
近年来，中原油田积极开展中小学生素质多元评价体系的探索和实践，取得了一定成果。初步形成了一套行之有效的评价方法，如交互性评价方法、即时即兴评价方法、差异性评价方法等。交互性评价方法是指在学习过程中，学习者个体、学习者之间、学习者与指导者之间进行的纵横向的评价。建立新型课堂教学评价标准，在教学过程“学生参与的充分性”指标中，设立了学生求疑答案出现人次，对教材、老师教学质疑人次，对教师评价学生的再评价合理性等几个具体要求；在“课堂师生关系民主性”指标中，强调教师是否因学生的要求、程度确定教学进度；在学生对事物判断的选择方面，强调通过学生自主评价去获取知识的主动程度。新的课堂教学评价带出了充满生机的课室，教师不再是唯一权威，评价不再是压制学生的手段，而是促进教学相长、学生学习能力增长的助动力。即时即兴评价方法是指导对学生在学校的学习生活、交往过程中出现的成功或失败师生即时给予合理的、激励的评价。学生在即时即兴评价过程中认真听取他人诚恳的建议和表扬，然后根据自己的认识说出对评价的看法和建议，不仅使学生辩证地来评价自己，而且又学会了如何科学合理地去评价他人。差异性评价方法对学习能力强的学生重在评价其学习结果和质量，对学习能力弱的学生重在评价其学习过程和学习态度，努力发现每个学生身上的闪光点。对学习困难学生采用“补分制”。学校为学习困难学生建立一人一卡，卡上有学生的基本情况、知识缺陷、学习困难的原因，还有补缺的时间和内容。如在单元练习或测验中不及格，老师先和他们一起找原因，再给他们补课，最后通过补考给他们合格的机会，提高了学习困难学生的自信心和学习兴趣。
面向全体注重过程
语文教学中运用激励性评价的策略 篇3
关键词：激励性评价；归因心理；语言机智
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。可见，激励的本质就是激发、鼓励，努力调动人的积极性的过程。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。有效的激励性评价应做到以下几点：
一、注意在激励内容翔实的基础上进行比较
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，而不是信口开河。这就要求教师充分掌握学生具有可比性的相关材料：学生过去的有关情况和学生现在在班级或更广范围内所处位置情况，把这些信息综合整理并艺术性地加以运用，进行有效的激励。不妨从以下方面着手：
1.挖掘特定环境中的可比因素。把学生现在的表现和以前比较，把其在学校和在家的表现加以比较，进而发现亮点。表扬某同学学习比上学期进步：“你的表现比上学期还要好！”当我发现某同学在校劳动积极时，就说：“你在家肯定常帮父母做家务！”
2.与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”“你发现了其他同学没注意的方面！”
3.与教师对比。如：“你读得比老师还好！”“你这个地方我倒没注意到！”
4.与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”
二、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”“鲁迅是大文豪，你是小文豪”“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
三、重视归因心理
心理学研究中把行为原因归之于个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”，如学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意、马虎懒散，于是吸取教训迎头赶上。与之相对的叫“情境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或在取得成绩时，也归因于“运气好”或“聪明”，一旦受挫马上又垂头丧气。教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。首先，不要一味赞赏学生的智能，如“你真聪明”“你在这方面很有天赋”等等，长此以往，会导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。其次，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。
四、讲究语言机智
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如：在上《苏州园林》一课时，当研究为什么美得“隔而不隔，界而不界”时，有位男生讲得头头是道，最后他说：“所以苏州园林美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫‘诸葛亮’？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把层次感的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。我发现一个叫张道远的学生在课堂上睡觉，下课我找他谈话，我说：“你的名字很好呀，任重而道远，很多人都不了解自己的现状，而你却有一个这么好的名字自勉，以后更要好好努力了！”其他的话我一句没说，更没批评他。我想一切尽在不言中，以后的课堂上他再也没有睡觉，并且听课特别用心。
五、有效的激励，还要注意掌握有效的时机
激励也有有效期。有效的激励，时机常常是出其不意，让学生没有料到、有感动的感受。有效的激励，除了手段以外，还有一个层次和范围的问题。范围尽可能广一点，受激励的人越多，你的影响力就越大，而且他们互相之间也会形成激励效应。
当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如：上《后赤壁赋》时，我要求学生从写景状物中读出作者的情感变化。“江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣……”，第一个学生读得不够好，很平淡。我说：“你读得这么响，我怎么感受不到呢。”第二个情感到位了，我评道：“呀，这下让我感受到景非往昔的悲恐压抑，语调由感叹渐入悲伤沉重！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都兴趣盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
激励性评价让学生的主体得到充分尊重，体会学习过程中的快乐。激励性评价应充分体现学生的内在激励，应作为学生再学习的一种动力，激励学生向下一个目标努力，对学习充满信心。
评价激励策略 篇4
一、片段举例
一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的:
师:你能说出一个10以内的加法算式吗?
生1:6+8=14
师: (竖起大拇指) 你真棒!6加8等于14你都会算了。
生2:7+5=12
师:你也很棒!
在这个案例中教师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”, 但学生的回答显然是没有听清楚教师的问题。面对学生的答非所问, 教师给予学生的反馈却是竖起大拇指, 表扬学生“你真棒!”这样的评价显然是不利于学生发展的。
二、改进教师评价语言的策略
那么, 教师应该如何巧借课堂评价语言, 发挥其独特的魅力, 让这个最直接、最有效的评价方式, 能够促使学生在感受成功喜悦的同时, 可以更积极、更主动地投入到学习之中呢?具体可采取以下措施:
1. 制定灵活的评价标准
每个学生都是独一无二的个体, 教学评价不能以绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平和发展程度。课堂上教师对学生的评价, 应有一个灵活的评价标准。
(1) 对学生参与学习活动的程度进行评价
布鲁纳的“掌握学习理论”认为:“只要有合适的学习条件, 绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是:学生已有经验和能力的程度, 学生主动参与的程度, 教师的教学适应于学生的程度。”可见, 课堂上学生参与学习活动的程度多么重要。教师对学生的评价也应在这方面有所关注。
(2) 对学生思考问题的方式进行评价
数学应培养人的推理能力、想象力和创造力。数学课堂上对学生的评价也应该在这些方面得到体现。小学生的心智发育尚不健全, 常常说出“异想天开”的想法, 因为他们不为常规思维所束缚。所以教师应站在孩子的角度上去发现他们思维的独到之处, 并及时给予肯定评价, 保护和激发学生的创新意识。
例:振冠超市打九折, 福强超市“买八送一”。学校想买180只3元的水杯, 请你当“参谋”, 算一算到哪家超市购买比较合算?
在反馈时大多数同学都是分别算出去两家商店买180只水杯的总价钱, 再进行比较, 最后得出去福强超市买合算。这时出现了这样一幕:
生1:“我不用算总价钱就能比较出来。”
师:“真会思考, 来, 说说你的想法。”
生1:“买八送一相当于现在每个杯子的价钱是原价的8/9, 我算出:
振冠超市每个杯子的价钱是:3×90%=2.7 (元)
福强超市每个杯子的价钱是:3×8/9≈2.67 (元) , 这样就能比较了。
师:××同学真会动脑筋, 抓住了杯子总量相等这个条件, 使解题更加简便!
生2:老师, 我还有更简单的。只要比较九折和买八送一哪个更便宜就行了。
师:××同学能在刚才同学的启发下继续研究, 你们都具有做科学家的潜质。
可以想象, 如果当时教师不给生1发言的机会, 也就没有生2的精彩表现。可见, 对学生思考问题的方式进行合理的评价是多么重要啊!
2. 使用灵活的评价方式
(1) 按评价发生的时间分:一般问题即时评价, 疑难问题延时评价
即时评价是在特定的学习情境下, 对于学生的某一行为表现, 给予适时鼓励和价值判断。即时评价是数学课堂学习评价的重要方式。
延时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法后, 教师不急于对其言行进行评价, 而是让他们处于一种自然发展的状态。因为在正常情况下, 新颖独特的见解出现在思维过程的后期, 但要注意延时评价应根据学习的内容, 选择合适的时机: (1) 学生的想法离奇古怪时可运用延时评价; (2) 学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价; (3) 对学生开放性、实践性的作业或答卷可运用延时评价。
(2) 按评价主体不同分
(1) 教师评价。课堂教学中教师对学生的评价是必不可少的一个方面。 (2) 生生互评。学生互相评价, 改变了教师占据课堂评价主体地位的传统评价模式, 使学生成为评价主体。要评价别人, 首先就要认真倾听别人的回答, 对被评价的内容有一个很好的理解。其次还要有一个思维的过程, 如:这个回答对不对?错的话错在哪里?他的想法和我刚才的想法一样吗? (3) 学生自评。学生对自己的行为作出评价, 既是评价者, 也是被评价者。学生自评能有效反思自己的言行, 认清自己的优缺点, 使评价过程更深刻。
除此之外, 小学数学课堂上教师的评价语言还应该突出学科特色。教师可以这样评价:“你的反应真迅速, 一下子就想到解决问题的方法了!”“猜测是学习数学的前奏, 你已经迈出了精彩的一步!”“你思考问题真细致, 学习数学就需要这样的品质!”“你用了举例子的方法来说明, 直观形象, 现在能不能概括一下呢?”
参考文献
[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社.
激励性评价 篇5
——幼儿园科学活动中评价策略的研究
评价环节是幼儿园科学活动的重要环节，但目前的“评价环节”尚存在一些问题，主要包括：①评价前对幼儿探究过程的观察倾听不充分；②评价的目的性不强，教学目标偏离，教学效率不高；③评价形式单一，多以说教为主。的确，评价作为幼儿科学教学活动中一个非常重要的环节，它对整个活动起着画龙点睛的作用。正确有效的评价不仅能帮助幼儿总结经验、形成概念，而且评价的激励作用还能提升幼儿对科学的情感态度，如培养幼儿的好奇心、探究欲望，尊重事实的科学品质等，从而促进其自身发展。
“据”从字义上讲，有四种解释①凭依、依仗②介词：依据③占据④可以用作证明的事物，凭证（凭据、证据）。在科学活动中，教师要引导幼儿充分地体验科学探究的整个过程，通过各种感官、多种方法操作感知或者比较发现客观事实，不断积累经验，从而较为全面地认识客观事物。因此本文中，“据”的含义引申为“可以用作证明反映客观事物所需的材料或数据，如幼儿的记录册、作品、照片，教师随笔等信息材料，有“据”对于科学活动的评价是前提，具有一定的意义。
一、“据”的收集，“评”的基础
俗话说，有“据”便有“理”；因此，在科学活动中“据”的收集非常关键，无论是来自教师的还是幼儿自己的，都将作为评价的证据和信息。
1.观察倾听，记下幼儿活动中最真实的表现
科学活动中，教师要全身心地投入观察和倾听以把握整个探究过程；同时，要与幼儿的行动、思维过程及想法相协调，一旦发现幼儿的某一特定行为或想法时，便可以用简要的方式，快速扼要地记录下幼儿所说的话或用录像拍摄下幼儿的探究行为，从而为下一步的评价和学习做准备。
◎文字记录
文字记录是一种试图直接建立在证据之上的评价方式，这些证据来自于教师的观察和倾听幼儿所获得的经验及收集到的作品样本。鉴于教师不能全天候的、每天记录或集体教学中记录下幼儿的所有想法，因此教师可以通过以下几种形式做记录：（1）记录在探究过程中能够反映幼儿想法的行为和对话。（2）经常定期的收集幼儿的作品。（3）个案记录。
例：幼儿在科学探索“蝗虫”活动中，教师的随笔记录为接下来的评价及课程的调整与实施起到了一定的借鉴作用：
10月20日
老师抓到一只蚱蜢，数数只有五条腿，自言自语：“是只五条腿的蚱蜢”。任俊宇听后便说：“我知道蚱蜢也有再生能力，他会再长出新的一条腿，我在家里的百科书里看见的。
10月23日
我们把户外抓到的蚱蜢都放进了2号养育箱，孩子们非常开心。中餐时，我看见两只蚱蜢交配，于是小组邀请幼儿来观察，王瑜仔细地观察后说：“戴老师，蝗虫交配后，也要死的吧？”看来他已与原有的“蚕蛾交配后死亡”的经验相链接了。我说：“不会”。
◎影像资料
在科学活动中，教师经常利用摄像机或数码相机能够即时重放的特点，拍摄下幼儿的探索过程、结果或精彩瞬间，在评价环节中进行回放。幼儿在观察视频或照片时不仅能重温自己的探索过程，而且对体现评价的真实性更有认同感。
◎学习记录
为了收集和分析每一个幼儿学习的信息，在科学探索中，还可以运用表格的形式建立每一个幼儿的学习记录档案，纪录下教师从观察、交谈及幼儿探索中所获得的证据，以便等到探究活动结束时，对每一个幼儿进行客观地评价。(见以下图表1，表附文后)
2.图像记录，留下自主探索中最感性的经验
图像记录是幼儿在学习活动中经常使用的方式，要使图像记录真实、丰富和有效，必须要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行。让幼儿在科学探索中，用各种不同的方式记录下他们的探究过程、发现以及感受和体验，这是幼儿得出探究的结论、分享交流及评价的基础。
◎连续性观察记录
组织幼儿观察植物的生长是幼儿园科学活动内容之一，植物什么时候开花、结果或凋谢，需要幼儿长时间仔细地跟踪观察，才能获得植物生长的经验。为了让幼儿更好地了解植株的生长过程，教师为每一个幼儿提供观察记录册，让幼儿用绘画记录下自己连续观察的结果和感受，使得在评价中更有“据”。
例：科学“认识桃树”活动中，教师定期组织幼儿到桃园观察，幼儿对每一次观察结果进行记录；同时，教师用简短的语句记录下幼儿的真实感受。
◎个别化操作记录
除了以上观察记录册的使用外，图像记录还可以用表格、数字、符号等方式记录幼儿的发现和认识，并在记录后让幼儿说明记录的内容；教师也可在幼儿的图像记录上用文字做些简短说明，使记录更明白易懂，也为活动评价做好充分的准备。不过，图像记录需要幼儿具备一定的绘画技能，因此，一般更适宜在中、大班进行。
例：科学活动“种子的生长”，幼儿在区域活动中对种子进行观察记录，并将看到的请老师用文字记录下来。
例：科学小实验“硬币小水池”，幼儿通过实验操作，在记录单上用数字清晰地记录下自己的探索结果，并作为“证据”在评价环节中给予呈现和说明。
◎班集体日志记录
教师在组织科学活动时，经常会创设一些墙面环境用于呈现全班幼儿的探究计划和某一阶段的探索结果，以日志的形式记录下来。记录者可以是教师，也可以是幼儿的代表。
例：科学活动“乌龟”,师幼共同创设了“护龟行动”计划表，各小组记录下在照顾乌龟过程中所发现的秘密,这些信息为教师更清晰地了解幼儿对认知趣向及课程内容的调整起到一定的借鉴作用。
综上可见，图像记录作为一种表达的形式，不仅可以培养幼儿观察周围环境，探索科学的兴趣，使幼儿获得清晰的、深刻的印象，提高幼儿科学探索的积极性、主动性，而且还为教师评价、总结幼儿科学经验、开展科学研究提供依据和材料。
二、“评”的跟进，“据”的提升
教师依据不同的评价目的和内容，需要相应地采取灵活多样的方式来收集评价信息。教师在科学活动中除了观察幼儿的表现，倾听幼儿的心声外，还要对收集的证据、信息进行分析，通过了解幼儿已有的、零星的感性经验来判断幼儿的发展水平，从而确定评价的目标和方法，进而帮助幼儿在分享交流过程中明了事物间的关系，逐步形成科学概念。
1.活动进行前，教师为主的诊断性评价
诊断性评价通常被称为前测评价，即证据、信息的收集来自教师对幼儿以往情况了解的基础上的评价。教师通过非正式的观察、日常交谈、翻阅幼儿的图像记录或成长档案等方式了解、分析和评价幼儿在科学探究中的认知、能力水平及科学品质等，从而有针对性地制订幼儿个体或群体的科学活动内容、目标及探究方式。诊断性评价往往反映在教师的备课教案里对教材、教学内容及幼儿的分析中。因此，主要以教师作为主体进行评价。
2.活动过程中，不断调整的形成性评价
形成性评价是在教学活动中进行的，是在幼儿认知、能力与态度情感形成的过程中，对幼儿的探索过程进行的评价。它是教师基于对幼儿科学探究的全过程持续观察、记录、反思而作出的发展性评价；既是教师及时获取教学信息，改进教学方式的重要依据，又是教师调整接下来的幼儿探究策略，改进探究方法的有效手段。在科学活动中，教师经常会通过观察、提问、小组讨论等形式来了解幼儿的真实想法和认知水平，因此说，形成性评价是一个“评价——反馈——调整”的过程。
3.活动结束时，不同形式的总结性评价
通常，教师会在一段教学活动结束时实施总结性评价，以确定和掌握幼儿个体或群体在科学探究活动中所获得的感性经验、情感态度及幼儿科学探究方面的发展，这对幼儿发现事物间的联系，形成初步的科学概念具有一定的意义。
教师可结合幼儿的图像记录信息，如观察记录册、班级日志、操作记录单等材料，也可针对幼儿不同的探究过程选择不同的形式进行总结和评价。
◎图示法，更直接地表现探究的步骤
评价环节中，结合“图示”进行评价，会得到事半功倍的效果。
例：大班科学活动“彩色陀螺”，幼儿自主探索制作小陀螺的方法，当然有的成功，有的失败。当幼儿讨论后，教师进行评价，然后结合“图示”进一步说明制作陀螺的正确步骤及关键点，清晰明了。
◎动画类，更生动地反映探究的结果
针对收集的信息材料进行分析，确定总结性评价的重点及内容，然后用flash动画与表格相结合，动态地呈现幼儿探究的结果，以帮助幼儿总结经验，形成概念，幼儿非常喜欢。
例：中班科学活动“小蜗牛作客”，教师根据幼儿已有的照顾蜗牛的经验，确定评价的内容为“蜗牛的食物及大便颜色的关系”。评价中，教师针对幼儿回答随意点击表格，相对应出现的动态的蜗牛让幼儿更生动、形象地了解和验证了自己探究的结果。
花样评价，旨在激励 篇6
关键词：评价考试；班级；音乐会
如何对学生进行音乐学科考试的评价呢？如何激发学生学习音乐的兴趣，促进学生的发展呢？如何在评价中以学生为本，突出音乐评价的过程性和个体的差异性呢？基于这样的现状，针对学生个体各异，有的孩子擅长表演和演唱，有的孩子则喜欢用别的方式表现音乐。我校从2000年起，就尝试改革音乐考试的形式，根据不同年级的不同特点，采用平时课堂表现评价，举办“班级音乐会”、“我的特长我来秀”、期末笔试及听力等不同形式的活动，将评价方式以“花样”形式相互结合，科学地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况和学生个性特长的发展情况。看上去虽然只是形式上的改变，实际上凸现了我们新的评价观念。
花样一：开展以学生为中心的课堂评价
考试应该是评价的重要组成部分，但除了考试之外，在我们日常的教学中，评价贯穿在我们教学的每个环节，包括学生是否带音乐书、认真听课、积极参与音乐课堂活动等。
在平常的音乐课堂活动中我校采用“星级团队”的方法。教师运用星级制度激励评价，发挥它在学生听课中对进步的促进、调控功能。为调动全体同学共同遵守、维护课堂纪律，保证课堂效果，教师按照座次，把学生分成四组（纵排比较直观），以小组为单位，以全组同学的共同表现来进行评价。
花样二：展示以“我的特长我来秀”为平台的个性评价
“我的特长我来秀”考试是我校最近增加的一项特别的考试。这项考试展示安排在期末笔试考试之后，用两节课的时间让有特长的学生在全班同学面前展示自己的音乐才华，由同学来当评委评定成绩。展示的内容不限，只要和音乐艺术有关，可以唱歌，演奏钢琴、小提琴、竖笛，跳舞等，可以单独表演，也可以合作表演。总之，每个同学尽可能在大家面前露一手。学生非常喜欢这项考试，因为考试就像舞台大比拼一样，每个学生都专注，学生评委也很认真，考场不停传来掌声和笑声。
“我的特长我来秀”这种考试不像笔试，学生没有心理压力，所考内容由学生自行选择，是每个学生所擅长。它为学生开辟了展示自我的窗口。使很多学生增强了自信心，给学生更多的展示机会，帮助学生找到成功的体验，将对学生学习音乐的兴趣产生深远的影响。通过展示，鼓励学生用课余时间去培养自己的音乐爱好，培养个人的音乐修养，使自己的童年更充满情趣。
小学音乐教育最终的目的不是为了让学生成为名家，而是为了提高学生的审美素质，培养众多的音乐爱好者。因此我们在实施评价时要设计不同的音乐标准。针对音乐基础好、能力强的学生，优秀的标准是能出色地演唱曲目，能把握音乐的难度、风格、表现力；针对音乐基础较好的学生，优秀的标准是正确、完整地表现乐曲；针对个别基础差、能力弱的孩子，如果能基本完成乐曲，也是合格的。
评价作为重要的教育手段之一，不是为了考学生，而是为了激励学生不断进步。在评价过程中我们要以鼓励为主，让评价成为学生成长的动力。同时，教育不仅是给学生分数与知识，更重要的是培养学生一种积极的人生态度。花样评价的核心是关注学生的发展，让学生在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来理想的追求。
参考文献：
[1]赵树辉，吴文漪.小学音乐教学100问[M].首都师范大学出版社，2010.
[2]严育洪.新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社，2010.
[3]严红.促进学生成长和教师发展的评价改革[M].天津教育出版社，2004.
评价激励策略 篇7
1 口头语与手势语相结合, 让学生感到亲切
手势是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式, 是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。用手势配合口头语, 使人把话说得更有感情色彩, 增强语言的表现力感染力, 使人感到亲切。例如, 在健美操课的队形创编比赛中, 对于获胜的小组, 教师可以伸出手指作“V”状, 表示祝贺;在让学生说出设计思路后, 马上竖起大姆指说:“OK!只要投入地学习, 善于思考, 什么事都难不倒你们, 你们是最棒的!”这样的评价, 既充分尊重了她们的意见, 还培养了她们自信的个性品质, 更能使她们感到亲切, 把师生关系定位在平等、民主的基础上, 激发她们自主探索、勇于创新的兴趣, 甚至鼓励了全体学生。
2 口头语与眼神语相结合, 让学生得到信任
眼睛被称为是心灵的窗户, 是最能表现人的内心世界的器官, 是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化, 可传递无声的信息, 它维系着双方思维的感知通道。例如, 上课铃声响后, 教师用亲切和蔼的目光有序地巡视每一个学生, 表示对学生同等的关注, 一句“准备好了吗?我们开始上课”会给学生产生信任感, 会迅速拉近师生之间的情感。对于个别开小差的同学教师用注视将批评、不赞赏的信息传递给这些同学, 学生能领会到:老师提醒我, 不能再这样了。保证了教学或练习的连续性, 更体现教师对学生的尊重、爱护和严格要求。在上投掷课的击准练习中, 教师提出富有挑战性的问题:你会用什么方法完成这个练习?同时用眼神不时地对全体学生扫描说:“老师相信你们能自己想出方法来, 试试看!”由于不同的学生有不同的生活经验, 对同一事物的观察也会仁者见仁, 智者见智。不同的经验, 不同的思维方式决定了完成练习方法的不同。这时把口头语与眼神语有机结合, 使学生都感到自己是教师的“注意中心”, 使学生感到自己不是“被冷落的人”, 从中感受到被信任感, 使学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化, 促使学生更大兴趣去探求新知的奥秘。
3 口头语与头势语相结合, 让学生体验成功
头势也是一种重要的体态语言, 它能传递丰富的信息。如:点头表示同意、赞同、肯定;侧头表示关注、倾听、感兴趣……教育家陶行知说:“教育是心心相印的活动, 惟独从心理发出来的, 才能打动心灵的深处。”所以, 教学中对学生激励性评价, 要具有真情实感, 让学生真正体验到成功之乐, 特别是对学习有困难的学生, 更应如此。在学习中遇到困难时, 教师要善于运用针对性的激励性语言, 及时地给予鼓励、支持和帮助。例如:学生在学习前滚翻时, 即使错了, 教师也应该边点头边说“有进步!刚才就是蹬地不够, 蹬地充分一点, 动作就能完成了!再来一次?”“来!老师帮你一下!”同时通过规范的动作和图解来进行观察、比较、分析, 并找出自己的问题或不足之处, 使学生加深对正确动作的印象, 逐步找到动作感觉。当他们对简单的问题勇敢地站出来, 并回答正确时, 教师更应该侧头倾听点头说:“今天表现真好啊, 进步很大嘛, 老师同意你的想法。”这样评价学习有困难的学生, 他们内心的激动是可想而知的, 而这种激动来源于老师真情的评价, 学生可从中体验到成功的乐趣。因此, 教师不但应善于捕捉学习有困难的学生的闪光点, 及时鼓励他们在原有基础上的进步, 而且还要全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求, 在教学中给予适当的激励性评价, 激发学生学习动机, 使学生产生自主探索的内驱力, 强化主动学习的意识。
4 口头语与表情语相结合, 让学生树立信心
面部表情是人情绪体验的外在表现, 只有在内部情绪体验的基础上才能发生, 它蕴涵了大量的情感交流信息, 也是一种重要的体态语言。俗话说;人非圣贤, 孰能无过。要使学生发展, 首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误, 减轻他们的思想负担, 帮助他们树立信心。例如有的学生在回答问题时, 声音较小, 教师可微笑着对他说:“你的声音能不能再大一些, 让全班同学都来分享你的见解!”有的学生由于胆小紧张, 当教师一喊到他, 他竟把动作做错了, 这时教师应笑容满面地对他说:“别着急, 我们相信你能完成, 想好了再做!”通过面部表情, 结合口头语言进行激励性评价, 促使学生热爱学习, 树立学习的信心。体育新课改的精神之一就是关注到了学生的心理健康, 教师及时通过面部表情, 结合口头语言进行激励性评价可以促使学生增强自信, 以积极面对学习和生活。特别是学生在遇到困难、泄气、想放弃时, 如果学生感受到教师的关爱、重视, 会更积极、努力地投入到学习中, 克服困难, 提高信心。
总之, 教师的语言犹如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说;“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”因此, 为关注学生终身发展, 从内心深处赞赏、欣赏每一位学生。教师课堂教学采用激励性评价, 把口头语和体态语恰当, 灵活地有机结合, 使学生的个性化思维、情趣得到张扬的空间, 从而在体验理解、信任、友爱、尊重和鼓舞的同时, 获得一种自我的满足与成功感。
摘要：面对评价方式的多元化, 体育教学中的激励性评价有利于学生学习情感与态度的形成和发展, 激励学生的学习热情, 帮助学生认识自我, 建立自我的有效评价方式。本文阐述采用教师的口头语言与体态语言有机结合的策略, 发挥激励性评价的作用:口头语与手势语相结合, 使学生感到亲切;口头语与眼神语结合, 让学生得到信任;口头语与头势语相结合, 让学生体验成功:口头语与表情语相结合, 让学生树立信心, 从而促进学生全面发展。
关键词：激励性评价,策略,探究
参考文献
[1]牟先涛.体育语言的艺术[J].体育教学, 2005, 1.
评价激励策略 篇8
1. 问题提出
学生的英语学习潜能是课程教学中不可忽视的重要教学课题。特别在外来民工子女的教育中显得尤为重要。笔者在教学实践中发现, 这些学生因受自身英语学习基础薄弱的影响, 不能快速主动地融入到英语课堂教学中, 有一种“被边缘化”的倾向。
究其原因, 除了与学生的课程学习信心动力不足相关外, 更重要的是教师在教学过程中, 无差别的统一化教学使得学生在各自的发展区域内难以真正表达自己的学习情感需要, 难以真正体现学生的课程学习主体地位和价值。
2. 破解问题的构想
分析上述原因, 教师应该关注如下几方面: (1) 多运用差异化教学, 让学生在不同的学习发展目标引导过程中能够有的放矢地学习。 (2) 活跃教学过程, 打破枯燥单一的师讲生听的学习模式, 让课堂教学过程更为丰富。 (3) 走进学生, 了解学生的学习需求, 发挥亲师信道的作用。 (4) 多激励引导学生, 让学生从教师表扬、欣赏的语言和眼神中发现自身的价值, 以此来增强英语学习的自信心和潜能。
3、形成激励评价运用的策略
3.1 随时评价学生, 让学生感知领会
激励评价应该体现在课程教学过程之中, 让学生在不经意的评价中能够有所发现, 有所收获。英语课程教学评价应该突出过程评价, 使其对学生的语言综合能力有一定的反馈引导效能。这样的评价, 更能够增强学生的感知领悟能力。
这样过程性的评价, 能够让学生在感受愉悦的学习环境氛围中, 不断提升参与学习的激情和兴趣。教师可根据学生的学习需求和课程学习目标任务, 随时评价。首先, 评价学生的过程参与激情, 让学生始终保持积极饱满的学习情趣。其次, 注重学生的表达运用评价, 让学生的表达运用成为他们增加知识和增强技能的核心元素。最后, 评价学生的语言学习思维方法, 让学生能够根据学习内容的不同来有效展示自身的学习过程, 以此来不断提高理解感悟能力。
这样的评价贯穿于课堂教学过程, 更利于学生感受教师的关怀和英语学习的快乐。例如, 在《牛津初中英语》 (FunwithEnglish) (下同) 9AUnit2Colour的“Reading Colours and your moods”教学评价中, 可从学生的英语熟练程度、语言表达准确流畅、语法知识灵活运用等方面来予以评价。首先, 评价学生的英语学习参与激情, 让学生能够始终保持高涨昂扬的学习激情去参与课程学习互动, 增强学习信心。其次, 评价学生语言学习任务完成情况, 像提问“Why can colours can affect our moods?What do you get from the article?”等等, 通过这样的教学评价, 能够更好地激活学生的英语学习思维和语言感知。再者, 建议学生能够围绕“How to use colours to make us become better?”来评价学生的学习互动交流情况, 让学生能够在教师的评价中掌握语言表达运用规则。
3.2 表扬学生进步, 让学生增强自信
教师的表扬, 更能激活学生的学习信心和动力。运用激励评价方法进行教学, 能够让学生感到一种信任和尊重, 满足他们的学习发展心理需要, 同时, 能够让学生更好地投入到学习过程之中, 进而增强他们的学习自信心。
教师应该从学生的闪光点和进步点出发来鼓励学生, 让学生的课程学习主体地位和作用得以体现。首先, 教师要学会欣赏学生, 以此来激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使得学生获得成就感。其次, 教师应宽容学生, 让学生能够大胆地犯错再予以纠正, 引导学生利用小组、角色扮演等学习资源, 增强学习互动性。再者, 多为学生提供展示闪光点的平台, 让学生能够从教师的表扬中不断发掘自身的潜能, 从而释放正面的激励能量。
通过这样的激励, 能够丰富学生的积极学习情感。像在《牛津初中英语》“Reading”教学评价中, 笔者通过文化背景知识拓展、互动交流等形式来引导学生参与学习互动, 并对学生的学习进步予以表扬。同时, 多走进学生学习过程, 帮助学生了解自身在学习过程中的得失, 以增强其学习信心。
3.3 鼓励学生反思, 使学生提高技能
教师的评价是为了帮助学生更好地学习和领会课程语言知识, 促进知识技能的有效内化生成。这样的评价, 就需要教师能够在课程教学中, 了解学生的学习需求, 促进其知识技能内化生成。
教师可根据学生的不同学习需求, 多鼓励学生从总结反思学习过程中来评价自己的学习过程和方法, 形成有效的学习策略。要求学生能够从学习效果中学习评价, 即课堂教学是否达到教学目标和学生学习发展需要层次;从语言运用中学会评价, 反思导学、导用的效果;从教学过程和方法中反思评价, 让学生的自主学习能力更为全面深入, 增强运用技能。
这样的反思评价, 一方面, 能够有效地体现学生的课程学习主动性和积极性作用, 增强学习动力和活力;另一方面, 能够丰富学生的英语学习思维方法, 指导学生多元化学习策略。通过这样的评价, 更能够帮助学生形成有效的学习氛围和机制, 促进其语言表达以及综合运用能力的提升。
4、形成激励评价教学方式运用的几点反思
4.1形成激励评价应以“尊重学生学习差异”为前提。学生是课程教学的主体, 从客观存在的差异出发, 让学生获得尊重和信任是师生之间进行友好沟通的润滑剂。
4.2形成激励评价应以“优化教学过程与方法”为动力。引导学生积极参与课堂教学, 让学生在快乐和谐的英语课堂学习环境中掌握更为丰富的语言文化知识, 更符合学生的学习认知心理需求。
4.3形成激励评价应以“培养坚强学习品质”为目标。让学生能够成为善思会学的主人, 以激励为诱导方式, 让学生在鼓励过程中养成自主学习和融会贯通的能力。
4.4形成激励评价应以“发现学生闪光点”为关键。鼓励学生在课堂教学中尽情展示自身的英语学习才华, 让学生能够彰显其作为学习主体的价值意义, 更利于调动学生的学习潜能。
正如前文所探述, 激发民工子女的英语学习激情和潜能, 应该在秉承生本主义教学理念和诱导成功激励评价的基础上, 培养学生英语自主学习能力和良好的学习习惯, 增强学习自信心和自我效能感。教师应多从课堂教学过程优化和形成激励评价方式运用中, 鼓励学生尝试和探索运用小组合作探究、情景角色模拟、任务互动生成等方式参与课程教学, 让学生凸显其学习主人翁地位。教师还应多鼓励学生, 让学生能够在轻松自由的英语学习环境中感受英语交流的快乐, 释放学习激情潜能, 提高学习内生动力。
参考文献
[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001年7月第1版.
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[3]田跃红.牛津初中英语课堂教学评价之探析[J].中国校外教育 (基教版) , 2009年11期.
[4]王继红.初中英语阅读教学过程中的优化对策[J].中学生英语 (初中版) , 2012年23期.
[5]朱开平.加强初中英语课堂教学效果[J].文理导航 (中旬) , 2012年04期.
[6]张玉莲.初中英语课堂结构优化教学之谈[J].课程教育研究, 2012年29期.
[7]张玲.提高中学生英语学习能力探微[J].文理导航 (上旬) , 2011年09期.
评价何以能激励学生 篇9
一、评价何以能够激励学生
学生的某种行为能否坚持下去,除了学生对行为本身的价值认识以外,重要的是学生在行为发生的过程中能否获得有效的成就体验,这是学生能够接受某种教育要求并坚持下去的重要心理因素。因此,评价作为重要的手段,有利于强化学生的成就体验,只有能够激发学生成就体验的评价方式,才能够起到激励学生的作用。
学生获得积极的认可和鼓励离不开学生个体的成功和过程中的努力,无论是专家说的失败是成功之母,还是我们已有的实践经验,都说明,要想更好地激发学生的内在动机,首先必须让学生在参与过程中获得成功,这是进行激励评价的前提和基础。离开了成功作为基础,无原则的褒奖的评价是一种虚假的评价,自然不能激励学生。但是,我们经常会遇到这样的现象,学生在取得了成功之后进行的评价并没有有效地激励学生,很多教师针对学生成功,并采取了大量的正向语言的评价,似乎最终的结果与教师、学生的预期还有一定的距离,这就不能不引起思考:成功的事件如何成为激励学生的评价要素?
笔者认为,造成这种现象的原因有很多,主要的原因是教师理解上的偏差,对成功与成就体验二者的界定不清楚,习惯上把成功当作成就体验,由此不少教师认为,只要注意让学生成功了,并针对成功进行积极的鼓励,学生就能获得较强的成就体验。实际上,这是当前评价操作中的一个误区,也是制约评价激励效果的重要原因。
评价之所以能够激励学生,在于通过评价手段强化了学生的成就体验,可以说,成就体验才是真正激励人行为的重要因素。但是成功与成就体验并不是一回事,成功是对学生努力结果的一种事实性判断,同一学生行为结果会因为评价标准的不同而出现成功水平的差异,由此会影响到教师评价的方式和认可的程度。而成就体验是学生对成功事件获得激励的心理预期,是一种心理上的感受。在实际操作中由于不同评价主体的评价基点和对评价结果的预期的偏差,如果教师的成功判定基点不合适,采取的评价方式即使是针对学生的成功,也会在一定程度上影响到学生的心理感受,进而影响到激励作用的发挥。
评价激励作用的发挥就在于借助于评价这个手段将学生的成功事实转化为学生成就体验的心理感受,也就是说,教师评价能够满足于学生的心理预期。要想将这种事实与预期统一起来,教师应该在评价过程中选择合适的评价基点并采取符合学生需要的评价方式,让学生获得心理上的满足,进而改变学生的自我认知,增强学生的自信。因此,评价激励作用的发挥以及作用的大小在于评价能否指向学生的成就体验,以及何种方式才能更为有效地强化学生的成就体验。离开了对成就体验的关注,评价激励往往就成为教师的一厢情愿,甚至是为了评价而评价,自然,评价的激励作用就会大打折扣,这一点是在教师进行评价过程中需要注意的。
二、怎样进行评价才能激励学生
既然成就体验的获得是评价激励的前提和基础,在评价的过程中,教师就需要对评价是否起到了强化学生成就体验以及成就体验的大小进行思考,并通过这种思考调整评价的方式,更好地发挥评价的激励作用。
学生成就体验的产生是学生对成功结果预期的评价方式及实际获得的评价结果比对的结果,诸如在某一阶段某位学生在学业上提高了30分,这是一个比较大的成功,但如果从比对的视角看,学生在群体中的位次可能从原来的第10名降至第20名,这种较大的成功反而造成学生的失败感。同样,如果教师认为,学生提高的30分有作弊的嫌疑,也可能不会对学生的成功给予积极的认可。因此,成就体验的大小不仅仅取决于成功的程度,还取决于教师对成功基点的比对,这种比对的差值是决定学生成就体验大小的关键因素,也就是说,选择合适的比对基点是发挥评价激励作用的重要条件。
当然,在新的教育理念下,我们不能按照学生的学业成绩进行排序,并以排序的结果判定学生的努力程度,否则就会造成以大多数学生的失败来强化少数优秀学生的成就体验,也就是说,选择学生的学业位次作为评价的基点固然在实际操作中有一定的价值,在从人性和教育理念出发是不可取的,这种现实可能与教育人性的矛盾使教师建立以学生个体现状的评价基点成为可能的选择,即根据学生的基础状况、素质水平以及个人的努力等因素以学生个体的原有基础作为成功的比对基点,通过对学生在成长过程中的成功因素以及努力程度的价值比对,让学生清晰地看到个人的努力程度以及在成长过程中取得的收获,并针对学生的成功给予适当的奖励、激励来强化学生成功的内在体验,实现学生的价值满足和自我认同,进而提高学生行为的自觉性。
同时,我们还应该注意到,成就体验的大小还与学生对自身行为结果的预期有着很大的关系,鉴于青少年对自我能力评价偏高和对自我成功期望过高的现状,教师应通过交流、指导等方式帮助学生理解自我发展的可能性和在发展过程中遇到的困难、解决困难的条件等,引导学生对自我的发展结果有着合理的预期,避免因成就预期与结果之间的落差降低学生的成就体验,从而有效地发挥评价在强化学生成就体验的作用,进而发挥评价的激励作用。
三、评价之后我们需要做些什么
成就体验只是说明学生在这种活动中取得了一定的价值体验,这种体验能否转化为支撑学生坚持下去,并成为自觉行为的一种内在要素,还需要教师后续有效的引导和教育,改变学生的不当认知,让学生看到自我发展的潜能,形成较强的自信心,使学生愿意并坚持参加这类活动。而学生在某项活动中形成的自信,也会迁移到其他活动中,从而形成良好的自我能力定位,激发学生的内在动机。这一点是我们在评价之后需要思考的问题。
应该说,及时的积极认同和适当的激励措施是强化学生成就体验并最终形成学生自信心的重要因素,在学生取得成功之后需要有恰当的评价,更需要借助有效的激励措施来强化这种成就体验。目前,我们采取较多,也是比较被认可的是外部激励措施,外部激励既可以是言语的,也可以是物质的,脱离学生实际和需求的外部激励容易降低激励的效果,甚至是无效激励,这就要求教师注意与学生协商,建立协商式的激励措施,也就是在学生确立目标之后与学生协商应该达到的成功以及成功之后的奖励措施,让外部的奖励措施满足学生的个体需要,更好地发挥外部激励的作用。当然,由于多种因素的影响和外部激励的局限性,针对学生的每一项成功都由外部激励不是很现实,因此,要指导学生设定自我激励的内容和方式,引导学生及时地、积极地对取得的成功进行自我评价激励。
学生的成长离不开团队的支持,学生在团队中获得的认可能够让学生更好地融入团队和为团队负责,借助于团队的力量肯定学生的努力和分享其获得的成功,有利于进一步强化学生的成就体验。因而,要重视班级团队的建设和作用,开展好团队分享活动,团队分享的内容有很多,既可以分享成功之后的内心愉悦,也可以分享个人是如何获得成功、如何克服各种困难的等,通过分享让学生更好地融入团队和体验到在团队中的价值。但很多教师在评价过程中对团队分享重要性认识不足,失去了依托团队进一步强化学生认同自我价值的机会,不能不说是一种遗憾。
同时,我们还应该看到,由于学生自我认识的偏差和自我评价能力的不足,单一的成就体验往往会被认为是偶然性的行为,并不能有效地提升学生的自信心,这就要求教师要关注学生累积性成就体验的强化,也就是学生在某一活动中取得成功之后,有意安排类似的活动,设计好具有连续性或类似性的教育活动,以保证学生持续的成绩体验强化,让学生的成就体验固化成自信心,最终建立起依托评价激励学生并实现培养学生自信心的目的,引领学生的自主发展。
论业绩评价与激励机制 篇10
关键词：企业管理,业绩评价,激励机制
1 业绩评价与激励机制的概念与内涵涵
1.1 业绩评价
对于业绩评价的内涵界定,目前社会会各界仍未达成共识,存在有许多不同的解解释。根据财政部统计评价司给出的解释::业绩评价是指利用运筹学和数理统计的的方法选取特定的指标体系,对照统一的评评价标准,通过定量定性分析对比,对一定定期间的企业经营效益和经营者业绩,进行行客观、公正和准确的综合判断。
另一方面,企业自身治理模式下建立立的业绩评价体系,首先需要以系统目标为为出发点,建立层次分明的业绩评价指标;;同时要分别考虑企业内部因素与外部环环境因素的影响;
1.2 激励机制
所谓企业激励管理的范畴,是指在法法律和法规允许的范围内,跟据公司战略略,,价值取向作为参考,企业在物质或精神方方面,鼓励引导其积极发展的行为;所谓激激励机制是指通过制定一系列符合实际的的工作奖惩制度以建立激励双方互动的一一种方式。激励机制内容主要包括:诱导因因素(如奖金、年薪、股权等)、行为导向制制度、行为时空制度、行为幅度制度及行为为归化制度五要素。激励机制对于企业快速速发展有着重要推动作用:其一,以合理的的奖惩制度引导企业员工,从动机逐渐向行行为过度,使其不断提高工作效率 ; 其二,,可可以营造企业内部员工竞争评比的工作环环境,有利于员工积极正向自我提升思想境境界及业务水平。
2 业绩评价与激励机制的关系分析
业绩评价体系的制定为激励机制管管理的有效进行提供了重要的数据指标和和参考依据,而企业业绩评价体系制定的合合理、准确与否,则需要激励机制通过价值值分配来加以检验,而分配的结果会在激励励主体与激励客体之间相互影响,自然也就就会反作用于企业的业绩评价体系。不难看出,二者存在相辅相成,相互促进的关系:一方面,激励机制公正的实施需要以科学的业绩评价体系为导向;另一方面,业绩评标准的合理性也需要激励机制为其提供有效的实践支撑,从而更好地改进其制度体系的不完善之处。
3 目前企业绩效评价与激励机制存在的主要问题
3.1 非财务指标未能得到重视导致激励作用下降
从我国企业业绩评价发展趋势观察发现,在传统的财务业绩评价观念中,利润处于核心地位,实现利润的最大化是评价业绩最大砝码。在国务院国资委统计局发布的关于企业绩效评价的标准指标中,均未涉及到非财务指标。然而,现代企业经营活动的目标是实现企业价值最大化的可持续发展观,财务会计观念注重的利润仅仅是弥补了对应生产经营的成本,并不能补偿全部的资本经营成本。所以,忽略非财务性指标的评价标准和激励机制,必将严重影响企业获得其他可利用资源,导致降低企业创造价值的能力和效率。
3.2 激励手段过于片面影响绩效评价的效果
当前在企业绩效评价的过程中,其激励方式过于单一,主要采取的激励模式是物质激励。源于逐利的本性和竞争的压力,有些企业认为只要以金钱物质为手段,就可以达到调动员工的积极性,并且在执行激励的过程中没有对企业员工的需求进行总结和分析。这必然会在一定程度上打击企业员工的工作热情,面对企业制定的评价与奖惩制度逐渐视而不见,甚至还会与企业最初的引导背道而驰,破坏企业内部团结。
4 企业绩效评价与激励机制改进与思考
4.1 逐步树立以员工为中心的现代企业管理理念
科学的绩效评价体系,其管理的优越性,是与之类似的传统管理模式难以比拟的。其最主要的区别就在于绩效评价管理模式更为人性化,在其管理体系的各层环节都围绕企业员工的客观发展趋势来制定评价标准。如果企业给予的回报与员工个人的预期相符,员工的成就感和责任心就会得到加强,进而把企业目标与个人期望联系在一起的行为就会逐步达到统一。只有坚持以人为本的企业管理思想,才可能真正达到员工与企业发展的统一融合。
4.2 构建科学的企业绩效评价管理体系
要实现企业价值最大化、真正可持续发展的目标,就必须实现利润观念向价值观念的逐步转变,积极推进有效的绩效评价方法,以实现科学的企业绩效考核管理系统。
EVA即经济增加值,EVA以管理的视角而非会计的层面评价企业价值的增减。从EVA的出现,为企业业绩评价引入了资本成本的概念,并将评价范畴扩大到了企业价值创造上。可见,EVA的功能作用不容忽视:首先,从内部管理的角度来看,EVA的有效实施可以在企业内部起到推动各级,各部门的工作,使其更为准确和一致,并形成一种在经营、决策、创造价值等方面高效的责任机制;其次,在激励系统中采用EVA可将管理者的薪酬与EVA指标紧密联系起来,使企业管理者的利益与股东利益保持一致。这样一来,企业管理者为企业创造价值的热情就会随着企业价值的实现而不断提升。
BSC即平衡计分卡系统,BSC的出现揭示了企业创造价值的基本动力,在一定程度上将财务指标和非财务有机的进行结合。有上述可见,现在企业管理活动应将经济增加值(EVA)作为衡量企业价值创造的核心指标,并将其融入到平衡计分卡系统(BSC)中,不仅可以对企业业绩与激励管理体系进行客观的评价,还可为相关决策者提供决策有用的信息分析支持。
4.3 进一步融合企业绩效与管理者的期望
有效的业绩评价与激励机制总是需要管理者在制定政策的过程中把握合理、客观的期望值。忽略客观实际的评价与两极分化的极端激励机制很难促使企业员工把工作做好,甚至会影响企业经营活动的正常进行。由此可见,企业经营业绩的好坏是与管理者的期望值分密切相关的。企业要实现高速发展,应当追求在未来尚有发展空间的潜在效率。把握合理的期望,战略性地培养、鼓励有胜任能力的员工,使其能够为企业充分创造价值。
5 结语
四种“激励”促进习作评价 篇11
学生习作评价必须开放。开放的习作评价应以激励为评价宗旨，评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。
1.分数激励。传统的习作评价中，一个普遍的问题是平分尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。我们实验的开放性习作评价，实行高分政策，得分超出100分，立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。
2.评语激励。传统评语针对性不强。缺乏个性，缺乏激励。我们主张评语要以第二人称的口吻，强调评语的激励性、针对性、建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动交流，评语的形式、内容更丰富多彩。评价更全面，更具体，更讲求实效。
3.评奖激励。根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”“个性奖”“创新奖”“进步奖”“希望奖”“优秀奖”“幻想家奖”“故事大王奖”“日记大王奖”等等。评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。
课堂激励性言语评价的运用 篇12
笔者对这些存在的问题进行分析, 主要采用调查法 (包括问卷法和访谈法) , 观察法和文献法。
教师问卷的调查对象为福建省漳州市某县某小学的78名教师, 学生问卷的调查对象为该校六个年级 (24个班) 随机抽样的266名学生;教师访谈的对象为六年级数学老师、四年级英语老师和一年级语文老师各1名, 学生访谈的对象为二年级、四年级、六年级学习程度较好、学习程度一般、学习程度较差的学生各三人。
另外, 笔者还通过25节常态课和15节公开课的随堂听课, 对教师课堂的言语评价行为进行观察。
存在的问题及分析
对评价对象的认识存在偏差
通过观察, 笔者发现教师是以学生个体为主要的评价对象, 忽视了学生小组和学生全体。而对全体和小组的评价可以提高班级的向心力, 促进学生个体间的相互合作、相互帮助、相互促进, 从而达到促进整体和个体发展的目标。
教师对学生个体的激励性言语评价, 没有考虑学生的需求, 不能有效发挥激励的作用。对成绩好的学生, 老师主要对他们的认真听讲进行评价。但有31.2%的学生认为, 教师表扬他们, 他们也不会因为教师的表扬而做得更好。因为他们的学习主动性较强, 有更高层次的需求, 教师的激励对他们来讲, 缺乏力度。对学习程度一般和学习程度比较差的学生, 教师喜欢鼓励他们回答问题, 调查中反映有67%的教师认为激励性评价主要是针对学习程度较差的学生, 这符合新课改的要求。她们认为让学习程度一般与较差的学生回答问题, 一方面可以调动他们的学习积极性与主动性, 另一方面可以检验教学效果。教师的评价在此又容易走入另一个误区, 新课改的要求是要关注每一个学生的发展, 对学习程度较好的学生而言, 长期得不到教师的鼓励, 对他们的学习积极性而言也是一种挫伤, 而有些问题对学习有困难的学生来说也太难了, 教师的鼓励不仅起不到应有的作用, 反而会降低他们的自信心。访谈和问卷的结果都表明, 这种情况在低年级段表现得尤为明显, 因为低年级学生对教师评价的依附性较强, 教师的评价对他们的情绪波动较大, 所以教师对学生的评价频率一定要力求公平。
评价方式不恰当, 忽视方法的互补性
从课堂的随堂观察来看, 教师对学生的课堂评价主要采用表扬、鼓励、批评三种方式。对回答正确的学生, 教师一般是给予表扬, 反之则给予批评, 对回答半对半错的学生, 教师只是让他们坐下, 通常不进行评价。对上课不认真、做小动作、扰乱课堂纪律的学生, 教师通常采用批评的方式。而对平时做作业很慢或没按时完成作业的学生, 则给予比较严厉的批评。
而激励作用的调查结果表明, 在266个学生的回答当中, 有27.4%的学生认为, 当他答错时, 教师的批评让他不想再回答问题;62.8%的学生认为, 当他答对时, 教师的表扬会让他喜欢回答问题;78.3%的学生认为即使他回答错了, 教师的鼓励也会让他下次还想回答问题。有72.2%的学生表示“老师说我上课讲话, 我会听老师的话改正错误”。有23%的学生认为“本来我就不想做作业, 老师还说我做作业做得不好, 我干脆不做了”, 同时有18.7%认为“我已经很努力把作业做好, 可老师还是说我做得不好, 我不想再努力了”。在“如果老师经常夸我做的作业有进步时, 我将继续努力”的选择中, 有89%的学生选择“是”。
教师使用语言激励评价的方法比较单一, 主要采用表扬、鼓励和批评相结合的方法, 对及时激励和延时激励相结合、集体激励和个体激励相结合、学生自我激励、表扬和批评要有力度等方法都很少研究和运用。这种较为单一的评价方法也影响了言语激励评价的效用。
教师不能采用多种方法和方式进行语言评价, 很重要的一个原因是教师没有接受相关培训, 对教育学、心理学以及激励理论的相关知识了解不多, 即使想提高自己的言语评价水平, 也不知道怎么根据不同对象的需求采用恰当的方法去有效激励学生。
评价语言模糊, 缺乏针对性和情感性
评价语言的模糊和缺乏针对性一直是语言激励评价中存在的一大问题, 在我们的观察中, 发现教师评价语依旧存在这样的问题。无论是对学生的鼓励、表扬还是批评, 教师对学生的评价语言都比较单一、抽象。这种形式化的评价语言既满足不了学生被认同的需要, 又不能为学生提出明确、具体的改进建议。
教师用于表达个人感情的评价语也很少, 只有极少数的“老师很喜欢某某”, 除此以外没有其他带有教师个人感情色彩的评价语。
追溯其原因, 我们发现:在调查中只有21%的教师对学生的兴趣和各方面的爱好有比较清楚的了解, 而56.2%的教师表示对学生的性格根本不了解。对学生缺乏了解导致教师无法依据学生的兴趣与爱好进行有差异的评价, 这是造成评价语单一模糊的一个重要原因。在问卷调查中, 有90%的教师认为他们对教学工作的热情只是“一般”, 据笔者了解, 有大部分教师认为学校分配的硬性任务太多了, 学生的水平又参差不齐, 太难教, 大多数教师都感到很累。对教学感到很累和缺乏热情的教师自然无力、无心对学生进行有热情和有感情的激励。
除此之外, 笔者还发现, 教师的激励性言语评价主要用于对学生的听讲、回答问题、做作业等学习结果和态度的评价, 对学生学习过程努力与否、学习的方法恰当与否、情感体验正确与否都很少评价和引导, 这样的评价是不全面的, 也不能有效促进学生的全面发展。教师激励性评价的主体是老师, 即使有学生间的相互评价, 但老师也没有做好引导工作, 不仅没有相互取长补短, 反而导致人际关系紧张。这些都与课改的精神不相吻合。
激励性言语评价运用的反思
激励性评价要兼顾每个学生的全面发展
教师要坚持集体与个体激励评价相结合的原则, 重视对全班和学生小组的评价。小组合作学习有助于各学习程度的学生交流学习经验, 增加学生的发言和表现机会, 有利于调动学生学习的积极性。所以教师对全班和小组评价的重视, 可以提高学生学习以及讨论与合作的积极性, 增强班级的凝聚力, 改善学生学习的氛围, 提高激励作用的有效性。
教师对学生的评价频率要相对公平。课堂教学应是面向全体学生的教学, 是为每一个学生敞开的, 要做到兼顾每个学生的行为和内心世界。每个学生都需要教师公平地给予他们表现与被关注的机会。
要针对学生的差异采取隐性分层激励策略, 丰富自己的评价语言。分层激励性评价方法, 是建立在尊重学生发展差异性基础上的, 按不同标准和等级, 使被评价者都能得到不同层次发展的评价方法。这种方法, 注重学生的个体内差异比较, 注重学生的进步和闪光点。要做好这一点, 首先, 教师应该通过多种途径了解学生的特点和需求, 同时要有一双敏锐和擅于捕捉变化的眼睛, 能观察到学生的行为细节和被评价后的反应。然后根据学生的差异和需求分层设定标准。这种标准是隐藏于教师心中的标准, 是变化动态的标准, 是让学生跳跳能摘到果子的标准, 是对每个学生都即有压力又有动力的标准。最后, 要根据不同的标准和学生的即时反应选用不同的评价语言, 做好这一点, 教师平时要注意提高自己的语言修养, 提高自己的语言表达能力, 否则, 即使了解学生差异, 也不能用语艺术、幽默, 富有针对性。
评价要注意方法的互补性
学校要专门组织教师开展激励评价以及教育、心理等方面相关理论和方法的培训, 通过教学观摩、教学研讨、教育反思等途径, 让教师学会运用多种方法进行激励评价。比如正向、负向激励相结合, 以正向激励为主的方法。在运用这个方法时, 教师的评价不能只是一味地表扬, 要坚持实事求是的原则, 对学生错误的地方要及时纠正, 这样才能培养学生正确的思维方法和价值观。
教师还要鼓励学生自我评价和多主体评价, 引导学生恰当运用自我激励和同学参与激励相结合的方法。要鼓励学生自我反思, 自我激励, 调动他们发展的内驱力, 因为教师的激励毕竟是外因, 外因还要靠内因起作用。要引导学生相互品评和观摩, 让学生互相学习优点, 改正不足。但采用这种方式, 需要教师的耐心指导, 逐步培养学生的是非判断能力和评价水平, 在互评中及时予以正确引导。
另外, 激励性评价具有激发学生学习动机的作用, 但前提是学生具有一定的学习动机, 而对于有厌学倾向的学生来说, 即使激励性评价的方式、方法、评价的语言都具有激励作用, 但对他的激励作用也不大, 所以教师在进行评价激励时也要考虑到学生原本的学习动机, 针对有厌学倾向的学生, 应采取一定的措施帮助学生找出厌学的原因, 而不是一味地依靠激励性评价来激发他们。
评价的语言应带有情感
有的教师在对学生的评价中很少表露出教师对学生的肯定、热爱之情。评价的语言缺乏情感, 教师对师生关系的认识还停留在教师只是教书, 在学生面前就是一副严肃的面孔。这一方面是教师的师生观滞后, 还停留在传统的学生是处于依附地位的观念上, 没有把学生看成是一个完整的个体;另一方面是教师的教学任务繁重, 对自己的工作没有热情、对学生缺乏感情。教学活动的本质是交往, 课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。学校要加强教师的职业道德教育, 同时减轻教师负担, 让教师关心学生、爱护学生、保护学生, 尊重、信任学生, 对学生的优点进行赞扬, 对错误诚恳批评, 激起学生主动参与学习、参与评价、不断创新的欲望和需要, 促使学生处于积极的心理状态, 最终促进学生的发展。