日常教学中要发挥课堂评价的激励功能

日常教学中要发挥课堂评价的激励功能（精选3篇）

日常教学中要发挥课堂评价的激励功能 篇1

课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。树立科学的教育评价观念，应用新型的教育评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进课程改革的关键。评价的根本目的是为了更好的促进学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价关注学生的发展，促进学生的发展，着眼于学生的未来。通过评价，促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，帮助学生认识自我、建立自信。作为实施新课程的主阵地课堂，如何发挥课堂评价的激励功能呢？教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。这样的课堂，就像我们的社会，有爱，才能有效地交流，才能构建出和谐。结合课堂教学实践，我认为，应从如下七个方面着力，不断锤炼课堂评价语。

一、评价语要尊重学生的主体性

尊重学生的主体性就是以民主平等的心态与学生进行交流对话。自实施新课改以来，学生的主体性受到了广泛关注，然而，令人遗憾的是，很多教师的课堂评价语仍然置学生的主体性于不顾。常见的诸如他读得真棒！请大家掌声鼓励！他的发言真精彩！大家说对不对？等等。在这些评价语中，评价的主体依然是教师，至于学生的感受、理解与判断都是在教师的引领之下是教师之所是，非教师之所非。其实，如果教师有分享意识，有学生权利意识，他们的评价语就不会是这般风景。他们会引导学生自评，如你觉得自己读得怎样？；他们会引导学生互评，如大家评评他读得怎样？，而不是不容分说地把自己的判断告知学生。在课堂评价中尊重学生的主体性，就意味着教师心中时时刻刻要有活生生的学生个体，他们要积极关注、仔细倾听、认真观察学生，保持与学生目光的亲切接触，随时随地与学生作心灵的交流，只有这样，学生才会自信地站起来，有尊严地坐下来。

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二、评价语要充满关爱和鼓励

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。教师在教学活动中应用鼓励的目光、尊重的话语、真诚的期待、温馨的微笑去关爱每一个生命个体，呵护学生心灵的成长，然后静听花开的声音。中外教育家都极力主张，教师通过鼓励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。他们发现教学效果好与教学效果差的老师在对学生反馈方面有明显的差异，前者比后者肯定正确答案（或学生答错也予以情绪激励）的情况多得多。心理学家还认为良好的情绪能促进个体智能的发展，这时人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高；而情绪低落时则思维迟钝，记忆困难，学习效率差。教师在教学过程中，对于学生正确的答案、良好的表现及时予以表扬、鼓励，一般是不成问题的；困难的是，在学生表现不理想，答案离标准甚远时，该怎样坚持以鼓励为主。对此我以为，首先要用发展的眼光看待学生。我曾听一位老教师谈过这样一件事：一个学生默词得了70分，全班同学都认为应该批评他，而教师说：他这次得了70分，可他上次才得了60分，一下子提高了10分，这是多大的进步啊！我看凭这一点就应该表扬。而且我相信下次默词他准能得80分。这位学生感动的哭了。这样的评价，客观地把学生的过去和现在作比较，进行了表扬并提出了殷切而且可以实现的希望，学生能不感动吗？其次，要善于发现学生身上的闪光点。学生的回答可能离标准甚远，但他回答问题时声音响亮、口齿清楚、站相好、语句比较完整&&教师就可以从这些方面予以鼓励：你回答问题声音真响亮；你回答问题很完整；听你那银铃般的声音是一种享受&&诚然，以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地表扬鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。在教学中我常常作这样的评价：某某同学虽然没答对，但我相信只要他再仔细想一想刚刚我们学过的知识，一定能找到正确的答案，你愿意再来试一试吗？这样评价，先否定学生的答案，接着指出途径，寄予希望，最后还不忘再给予获取成功的机会。如一个学生读《卧薪尝胆》一文，读得很不流畅，加字、漏字时有发生。我抚摸着他的肩，说：要是你是越王勾践，我看想你绝不可能完成使命。明天，再请你读课文，你可得当个卧薪尝胆的勾践啊！在谈笑中，既婉转地批评了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。

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三、评价语要真诚

有效的课堂评价应该是真诚的，真诚的评价应该是发自教师内心的对学生的尊重和赏识，而不是虚伪、敷衍和做作。只有真诚的评价，才能贴近学生，唤起学生的倾情投入。如在讲授《狼和小羊》一课时，我引导学生模仿狼的神情及其说话时的语气，有一个学生表演得非常出色。我给予他这样的评价：你模仿得像极了，从你的朗读和脸上丰富的表情中，我好像真的见到了一只蛮不讲理的大灰狼。有了老师的引导和激励，学生朗读的积极性更高了，每个人都绘声绘色地读着、比着。又如，在讲授《游子吟》一课时，我设计了一个拓展练习，引导学生表达对父母的感激之情。一位学生深情地说：妈妈，小时候我曾恨过你。我练二胡时，只要稍微有些偷懒，有点马虎，你就严厉地责备我，现在我才明白你的苦心。正因为你的严格要求，我才能在全国的小学生器乐比赛中获得二胡组的金奖。此时我再做适时的点评：听了你的叙说，我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想，如果你妈妈听到你的心声，眼睛一定会湿润的。在以上课例中，学生根据平日的观察和自己的感悟，做出了内心的真情陈述，教师也回应以精彩真诚的即时评价，师生之间由此产生了情感上的共鸣。

四、评价语要丰富多彩

评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。课堂生活的意义就在于人生及价值无限可能的自由探索。教师之于学生的全部职责就在于启发、点拨与诱导。教师要善于应用评价语激活课堂生活：在学生无精打采时，以赞赏来振奋他们的精神；在学生陷入思维的困境时，以妙语善导，使之豁然开朗；在学生陷入沉寂的僵局时，以智慧来点燃思想的火炬&&精妙的评价语可以使课堂生活从平淡走向生动，从贫乏走向丰富，从平面走向立体，从肤浅走向深刻。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。到现在为止，你读得最棒！你读得比老师还要好，祝贺你！你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。你读得真投入，你的朗读让我们有了一种身临其境的感觉，仿佛我们现在就来到了月亮湾！等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：摸摸他的小脑袋，翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑连连点头，一点点的激励都会让学生不断探索，努力创新。

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五、评价语要富于幽默和情趣

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。可以说，课堂上的幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。幽默诙谐的评价语恰到好处地推动了教学进程，使教学信息的传导风趣而高雅。特级教师于永正老师在《小稻秧脱险记》的教学中，是这样指导学生读好有气没力一词的。

师：谁能把杂草的话读一读？

生：（声音洪亮地）完了，我们都喘不过气来了。

师：你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。（说完，于老师又朝该生身上嗤嗤地喷了几下，学生大笑。）

生（小声地）完了&&我们&&都喘不过气来了。

师：好！掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是有气没力。

于老师用自己充满幽默的评价语非常巧妙地把指导朗读和理解词语结合起来，获得了整体效果。可见，幽默生动的评价语言在令人发笑的同时，给人启发令人难以忘怀，这就是所谓的笑中有得吧。再者，这样的评价语也有利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，促使心灵之间和谐沟通，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

六、评价语要有针对性

虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。曾听过一节语文公开课!课堂上老师的激励性评语可谓热情洋溢。这位老师上的是四季一课!当学生结结巴巴读完第一段时，老师随即表扬：你读得真好！读完四个季节后，老师问学生：你们最喜欢哪个季节？一生答：老师!我喜欢夏天!因为夏天我可以到河里去游泳。老师听了后满意地说：你真聪明!还会游泳呢！以上教学片段中，教师的评价缺乏针对性和准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他结巴很长时间才读完春这一段，教师还表扬他读得真好，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的！再看第二个学生，其实这个学生的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由！教师应及时指出你真是个聪明的孩子，不但说了自己最喜欢的季节！还告诉了大家喜欢的理由，让我们听得更明白了！这样有针对性的评价才是真正着眼于孩子！以润物细无声的方式暗示，点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中!由于教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点!学生也就错失了一次次扬长避短的机会。

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七、评价语要因人而异

教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个统一的模式。学生基础、性格、智力等存在着差异，同样的评价对这个学生是合适的，但却不一定适合另一个学生。比如，教师对学习优秀的学生和学习困难的学生的评价如果都是你真棒、真不错，激励作用就会大大降低。笔者建议，对优等生要高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，要以竞争性评价为主，不能过多过滥地夸奖。如当一个成绩较好的学生读完《长征组歌》后，教师评价道：这是一个深沉的毛泽东，谁能将情感再外露一些？学生立即意会，声情并茂地朗读起来，教师带头给学生送去掌声。对中等生，既要揭示其不足，又要为其指明努力的方向，宜采用激励性评价。如教师对一位中等生的朗读是这样评价的：读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，就更好了。对待学困生则要多加赏识，要有耐心和爱心，要善于沙里淘金，不能冷漠甚至放弃。对于学困生，我们可以这样评价：字音读得准，句子还可以读得再连贯一些。再练一练，老师相信你能做到。正是这些准确得体的评价语言，使学生对自己的朗读有了更高的标准，在一次次的练习中扬长避短，所以很快就有了进步。

评价语是与学生智慧的交流,是凝结教师智慧的语言。有时候,真诚、灵动、智慧的课堂教学评价语真是魅力无穷,不要小看那一次握手,二三句妙语,用得巧,用得妙不但能有效地激活学生的思维,使课堂精彩纷呈,更让学生有了成功的体验,甚至终身难忘。精彩的教学评价语是离不开教师精湛而厚实的功底支撑的,要想游刃有余地穿梭在学生的思维中间,成为学生前进的领航人,还需要我们不断锤炼。<<<12345&&&

日常教学中要发挥课堂评价的激励功能 篇2

体育教学评价是体育课堂教学中的一个重要环节,对提高体育课堂教学效果有着毋庸置疑的调控效应。通过课堂评价,可以正确地反馈学生学习、理解和把握知识的状态,也可以正确地反馈教师完成教学目标的教学效果,使教师发现学生内隐的学习心理活动和教师本身所存在的教学问题,有针对性地进行矫正教学和生成教学,从而达到最佳的教学效果。同时课堂评价也可以激发学生的学习兴趣和学习主动性,调整自己的学习活动,从而获得更好的学习成果。体育教学课堂评价的过程,实质上就是一个“反馈矫正”的过程。

在传统的体育课堂教学中,教师“满堂讲”“满堂灌”,学生“满堂听”“满堂记”,体育教学课堂评价往往被忽视、被冷落,有的也往往只是一种可有可无的课堂点缀,其效能也往往仅仅是止于对学生掌握知识情况的甄别而已,很难形成自觉有效的“反馈矫正”。新课程、新课改改变了传统的教学理念,同时也打破了传统的教学模式,使学生的主体地位得到了充分的体现和落实。体育课堂教学也从传统的侧重于知识传授而转向到侧重于学生智力的开发和能力的培养,从“独白”走向了“对话”。为指导和引领学生进行自主、合作、探究学习,体育课堂教学评价也因此得到了应有的重视。通过发挥体育课堂教学的评价功能,能培养更多的高规格人才。

一、体育课堂教学评价的内容和意义

(1)评价教学内容,评教师的教学思想、教学理念是否科学,是否体现“以人为本”。《体育课程标准》要求,教学必须要体现“以人为本”的教学理念。一节体育课只教会学生知识和动作技术等是远远不够的,这也不符合新课程的要求。在教学设计时,教师要考虑教学内容是否符合《体育课程标准》的要求,教学重点是否突出,难易程度适中,是否符合学生实际,教学设计是否培养了学生的综合能力。

(2)评价教学过程,评教学流程是否合理,教学过程是否体现了“以教师主导,以学生为主体”。在教学过程中,教师是教学的主导,学生是教学的主体,教与学时间分配是否合理,时间利用率如何,是否注重启发式、探究式教学,是否因材施教,师生关系是否民主平等、互相合作、共同讨论,只有在教学中体现了发展性评价,师生关系才能融洽平等,教师主导、学生主体的地位才能得到充分体现,才能使教学生动活泼、充满生机。

(3)评价教学效果,评课堂教学三维目标(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)是否实现。一维目标知识和能力目标是对体育基本知识的学习和掌握,以及学生的获取和处理信息能力、创新精神、实践能力是否得到培养和发展;二维目标过程和方法目标是学生学习过程、交流过程、体验过程是否完美,学生合作学习、探究学习及自主学习的学习方式是否得到充分体现;三维目标情感态度和价值观目标是学习实事求是的学习态度、乐观向上的求知精神、宽容和谐的人生态度是否得到完美实现,个人价值观和社会价值观、科学价值观和人文价值观、人类价值观和自然价值观是否得到完美结合,学生内心对真善美的价值追求和自然和谐的教育理念是否树立。在体育课教学中,全体学生是否积极主动参与教学,注意力是否集中,发展潜力是否有所开发,教学是否和谐愉快,课堂学习质量检测是否满意,知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标是否得到了整合、是否得到了落实,只有达到教学目标要求,才能实现教学效果。在课堂教学中,体育教师不能顾此失彼,要努力实现三维目标完美统一结合。

(4)评教学特色,评教学是否有独创性。教学是否关注学生认知、情感、实践能力和创新精神的发展,教学是否严谨生动、幽默风趣,是否有感染力,是否注重师生发展,是否有独创性。

作为一名富有经验的成功的体育教师,追求自己独有的教学特色,将是自己毕生不懈的追求。

二、体育课堂教学评价的方法

(1)对体育课堂教学的评价。体育课课堂教学可以从教学目标、教学过程、教学氛围、教学效果、教学特色等几个方面去评价:1教学目标:教学思想、教学理念是否科学,是否体现“以人为本”。教学内容是否符合《体育课程标准》的要求,是否培养学生综合能力。2教学过程:教师授课是否认真,精力是否充沛,教态是否大方、自然,教与学时间是否分配合理,教学流程是否合理,是否注重启发式、探究式教学。3教学氛围:师生关系是否民主平等、互相合作、共同讨论;教师是否注重发展性评价,是否体现教师主导、学生主体。4教学效果:教学目标是否实现,学生潜力是否有所开发。5教学特色:是否关注学生认知、情感、实践能力和创新精神的发展,教学是否有独创性。

(2)自主创设“岗位”台,帮助学生准确评价自己。学生根据自己的爱好、能力,自主创设自己满意的“岗位”。通过“岗位台”的设置,充分尊重学生的个性,发挥他们的特长。在“成长树”“荣誉薄”中,学生通过成长过程中的自我收集资料、自我认识,达到自我提高的目的,促进自己不断发展。

(3)建立“激励赏识卡”,调动学生的学习积极性。在“激励赏识卡”中,教师可根据学生的特点,从学生的个性出发,用激励的语言评价他们、赏识他们,使学生有一种被大人认可的自豪感,提高他们对学习的学习兴趣。

(4)加强与家长的联系,让家长共同参与评价。采用家校联系的方式,帮助家长树立正确的教育理念,指导家长掌握科学的教子方法,并经常与家长进行沟通和交流,形成家校合力。

日常教学中要发挥课堂评价的激励功能 篇3

中职学生学习自觉性较差,平时上课缺乏积极性,作业马虎应付,到了期末考就投机取巧,临时突击一下,甚至靠作弊过关。笔者根据形成性评价注重学习过程的特点,充分发挥其激励功能,把学生的学习成绩评价分为两块:一块是期末考试成绩,占30%,另一块是日常学习表现评价,占70%。日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、作文、语文综合实践活动、奖励分,各项占一定比例分,设计一个表格,每人一表,记载每生日常学习过程的表现评价,由科代表负责日常记录。由于实行了形成性评价与终结性评价相结合的方法,而平时学习表现分又占大头,这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。在教学实践中,笔者不断总结经验,应用形成性评价激发学生学习语文的积极性,促进学生的发展,取得了一定成效。

那么如何发挥形成性评价的激励功能,提高语文教学质量呢?下面根据教学实践,谈谈笔者自己的体会和认识。

一、把形成性评价贯穿到阅读教学中去

阅读是中职语文教学的主要内容,阅读优秀的作品,可以增强学生对社会和人生的认识,感悟大自然之美、生活之美,体验作品的思想感情,陶冶情操,帮助学生树立正确的人生观和世界观。把形成性评价贯穿到阅读的各个环节,对于提高学生阅读水平、体验情感有着积极的作用。也有利于学生获得及时肯定的评价,使学生获得自信心和成就感,培养阅读兴趣,调动学生参与课堂的积极性。如在教学《天山景物记》一文时,笔者让学生自选精彩片段朗读。笔者在黑板上列出评价标准,包括声音洪亮吐字清晰,语言流畅,把握好感情和朗读技巧四项评分标准。学生为了获得好成绩,争先恐后,都发挥出自己最好的水平来朗读课文,力求表现完美,经过自评、学生评委评、教师点评,激发了他们的进取心,也明确了自己的不足之处,使他们的朗读水平得到了提高,同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。形成性评价激发了学生课堂上的积极表现,同时在进行与课文相关的问题探讨、课堂练习上,学生为希望自己的良好表现能记录在案,也表现出极大的参与热情。

二、把形成性评价贯穿到作文教学中去

长期以来,作文教学是个重点,也是个难点,很多听课活动,教师们都避开作文课,学生也害怕上作文课,因此研究作文教学也成了教育工作者探索的目标。但大多数研究者重视对写作技法的研究,忽略了对学生写作兴趣的培养,忽略了对文章修改环节的教学。而形成性评价不但可以促进学生主动修改作文、提高写作水平,而且还可以培养学生的写作兴趣。在教学活动中,一般分为三个评价步骤:一是作文完成后教师评分;二是学生之间相互评分,提出修改意见;三是学生在总结修改意见的基础上,重新写作,然后再由教师和小组评分。每次评分都记录在案,都作为最终评价的依据。由于既有基础评分,还有学生评分和进步评分,激励了学生不断寻找自身的差距,加强了对文章的修改,大大提高了学生的写作兴趣,尤其是写作水平较差的学生,在这种评价制度下,对修改或者重写文章简直是不厌其烦,客观上提高了学生的写作水平。我班有个作文水平较差的学生,初进学校时,45分钟时间只能写出200多字文章,而且语言多不通顺,自从实行形成性评价后,为了得到更多的累计总分,她总是不断寻找自己作文的不足之处,主动重写文章,每次重写进步都很大,得到的进步分数较高,一个学期下来,写作水平提高很快,而且还爱上了写日记,现在经常给黑板报和校刊投稿。

三、把形成性评价贯穿到语文综合实践活动中去

中职语文综合实践活动分为演讲朗读辩论比赛类、编写手抄报等动手类、模拟应聘等职场类、相声小品表演类以及拟广告语等实用文体类,这些语文综合实践活动是提高学生口语表达能力和动手能力的重要途径,对于锻炼学生的社交能力、提高学生的社会适应能力、促进中职生的职业生涯发展有着积极的意义,同时也是提高语文素养和语言应用能力的重要方法。在语文综合实践活动中实行形成性评价,对每个学生在活动中的表现进行评分,激发了学生的积极性和竞争意识,取得了明显的成效。笔者所教的两个幼教班在参加学校及全市中职校各项语文活动竞赛中都取得了突出的成绩。在评价时,应该注重整个活动的过程,把学生活动的准备情况、实施情况、参与情况和结果情况都纳入评价的范畴,促使学生精心准备,积极参与,争取好成绩。比如,对于全体学生参与的以“我的职业理想”为主题的演讲比赛,我们采取学生评委小组和教师共同打分的形式,对演讲者的演讲文稿、演讲语言、演讲动作表情、演讲内容和对听众的影响程度分别打分,每项都是100分,总分取平均分,最后根据成绩排名次。一系列的评价活动让学生感到演讲稿写的好也能取得较好成绩,或者自己在语言和表情上富有感染力也能得到评价小组的好评,这种分层次或者分阶段评价的办法,增强了学生的自信心和参与热情,鼓励了学生大胆展示自己的才华,尤其是那些性格内向、不善交往的学生也能放开胆子一争高低,锻炼了所有学生的能力,提高了语文综合活动的质量。

四、把形成性评价贯穿到古文学习与诵读中去

古诗文是中国古代文化的瑰宝,学好古诗文不仅可以陶冶情操,还可以让学生感受到中华民族文化的博大精深,增强了民族自豪感和自信心。但古文也是学生较为头疼的内容,大部分学生厌学古文,甚至有抵触或者恐惧情绪。形成性评价可以激发学生学习钻研的兴趣,让学生喜欢古文,提高文言文素养。比如在教《游褒禅山记》一文时,在学生预习、教师指导、解决完字词句的意思之后,留一些时间让学生自主探究、钻研学习,让学生整篇翻译。根据每一段翻译的准确性和通顺性两项打分,其中准确性占60%,通顺性占40%。而且让学生站在讲台上,面对同学,不带有任何参考书籍,做到公平、公正、透明,由教师和学生同时打分取平均数作为成绩。成绩出来后,给学生一个自我反思、自我提高、自我校正的机会,对于低于70分的学生给予一次重新补考的机会。在这种自主学习、过程评价的体系下,学生们转变了先前厌学古文的态度,加强了对古文的钻研和自学,表现出极大的学习热情。其阳光透明的检查方式、重新补考评分的办法刺激了学生的主动性,学生们你追我赶,都力争最好的成绩。同样道理,古诗词的诵读默写也可以采取形成性评价,充分激发学生的的热情,提高学习的成效。

我们 可以把形成性评价贯穿到语文教学的各个角落,充分发挥它的激励功能,使学生有效地控制学习的过程,不断反思自己,进而提高自信心和学习兴趣。但是形成性评价不是随意进行的,要根据学生的实际情况,科学设置评价标准,应注意以下几点:

(一)要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,充分考虑所教班级学生的语文水平,科学合理地制定评价的方式和标准。对于学生整体语文水平高的班级,可以把评价的标准定得稍微高些;对于学生整体水平低的班级,可以灵活地采用不同的方式,把评价的标准定得低些,要本着激发学生学习兴趣的原则进行科学安排,要注意引导学生积极参与评价,把教师评价和学生自我评价以及小组评价结合起来,让学生在合作探究中自主学习,自我提高。

(二)教师应注意把书面评价和口头评价结合起来,不断鼓舞学生的信心,让学生充分体验成就感,随时召唤学生内心的学习激情。可以经常运用一些激励性的评价口头语言:1.很好,你的洞察力很强,能透过现象看到事物的本质,你理解的很深刻!2.经过你的修改和努力后,你的作文水平大有长进,相信不远的将来,你能写出更为出色的文章!3.你的想象力很丰富,叙述也很严谨!4.你思路清晰,语言表达流畅,说明你语文功底很好!5.你反应很快,思路敏捷,要是能想得更全面一点那就十分完美了!6.近段时间以来,你的进步是有目共睹的,再加把劲,你就成了最优秀最不可战胜的人了!

对于作业或者作文的书面评价。也要适当保护学生的自尊心,增强学生的自信心,可以经常用以下类似语言:1.你书写认真,内容全面,作业有了很大提高!2.你的作业很整洁,给人井井有条的感觉!3.有志者事竟成,努力吧,相信你会做的更好!4.我简直不敢相信自己的眼睛,你的进步让老师和同学们吃惊!5.有付出就有回报,加油啊,XX同学!6.你的作文开头和中间都很好,如果能把结尾改写得生动些,那全文都活了!7.你的成功=你的汗水+你的坚持与执着。

(三)要发挥好形成性评价的激励功能,还应该注意照顾基础差的学生和性格内向的学生。形成性评价是面向全体学生的,教师更应当注意照顾性格内向的学生和基础薄弱的学生,不要让他们生活在被温暖和关爱遗忘的角落里;同时更要注意关注他们的一点一滴的进步,及时给予鼓励和表扬。对于基础薄弱的学生要给他们创造更多的机会,第一次评价分数较低些,要给他们反思修正、学习提高的机会,进行第二次评价,真正促使他们在评价中提高自身水平,获得成就感,得到自信心,树立超越自己的信念。

(四)形成性评价要和竞赛活动结合起来。中职学生自尊心、争强好胜心较强,要激发学生参与学习的兴趣,需要积极营造你追我赶、相互超越的良性竞争氛围。口语训练、作文、语文综合实践活动等,可以个人与个人竞赛,可以小组与小组竞赛,对小组成员进行评价,让学生在合作与竞争中,最大程度地参与教学,感悟体验学习过程。

总之,形成性评价对于激发学生学习的积极性,提高语文教学质量有着重大的作用。在教学中,灵活运用形成性评价,使学生变成评价的主体,不仅能提高学生参与学习的主动性,还可以让学生体验成功的喜悦,感受语文的乐趣和合作学习的重要性。

参考文献:

[1]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]李克东.行动研究方法及其在教育技术研究中的应用[J].四结合通讯,2008,(3-4).