日常教学反思或典型教学案例

2024-09-09

日常教学反思或典型教学案例（精选10篇）

日常教学反思或典型教学案例篇1

典型的教育教学案例

——错，让学生自己“认”

一、案例背景

赵文辉是我实习那个班的男生，当他又一次因为犯错站在我办公室里，摆出那副让我熟悉的任由我处理的样子时，我再一次想到了那句虽然难听但经典的老话—死猪不怕开水烫。

赵文辉这孩子大错不犯，小错不断，一天下来，班级公约里若干大条、若干小点，基本上除了按时到校，其他的每一条他都违反不止一遍。

我赵文辉的教育很有持久性，我也确实有耐心。他只要犯错，我必然会教育他一番，重申要求，寄予希望。他的态度倒是一直不错，哼哈着答应一通，课转身出去，一切照旧。记得初一刚开学不久，他犯错后进我办公室还战战兢兢的，说得厉害也声泪俱下，效果不错。可这种效果从一开始的三四天管用，到一两天、半天，再到现在基本没有。我郁闷了，怎么办呢？

我开始反思，这次的反思是从“死猪不怕开水烫”这句俗语开始的。赵文辉这孩子从一开始怕批评，到后来对批评产生了免疫力，在这个过程中，其实是我一步步、一次次没完没了的没有太大力度的批评，把他制造为“小死猪”的！我要改变！

“老师，赵文辉跑操时总是和旁边的人打闹。”体育委员说。我不动声色，只是在下一次跑操时一直盯着他。“小李，赵文辉语文课上又睡觉了！”代老师说。和赵文辉走对面，我只字不提语文课上的事。自习课，他说闲话，我让班长警告；上我的课，他走神，我就拿着书走到他身边讲课„„

两个星期以来，赵文辉犯了错，我不在把他叫来训斥指责。直到有一次，他把同桌的眼镜弄坏了，女孩子哭着来找我。我让她想想自己要怎么处理。没想到赵文辉自己主动来找我了，我装作什么都不知道地问“怎么了？赵文辉，有什么事找我？”他声音颤抖的回答我：“老师，我把杨丹的眼镜弄坏了，她一直在哭，我赔她钱可以吗？”

我说：“可以呀。”之后我埋头做我的事，我用余光瞟见他还在那里看着我，我还是不理他。过了好一阵子，他开口了：“老师，我这段时间表现不好。”我说：“是吗？觉得那里不好就改吧。”他还不走，又过了好一阵子，他说：“老师，你

不理我了？”“没有啊，我为什么不理你？”我故作平静的说。他不走，我问他有什么施主有什么事吗，他支支吾吾的说：“没有。”才慢慢的走了。

那天放学后，值日班长给我的例行班务汇报中提到：赵文辉从办公室回教室后哭了，还哭得很伤心。

在这之后的两天里，我一直假装对他不闻不问，这孩子反而比之前更乖了。错误有时会犯，但只要我一个眼神，他就马上改正。

一直到第三天，我觉得我应该好好跟他谈谈了，我把他叫到办公室语言温和地问他：“杨丹的眼镜修好了吗？”他说“我赔她钱了”，我说：“不错，知道犯错了就要想办法弥补损失。”我说：“赵文辉，我今天来好好谈谈心，最近有什么感悟呢？”他眼泪在眼圈了打转，很委屈的说：“很难受，你这段时间都不管我，我觉得你很讨厌我。”我笑着说：“那你知道我为什么不管你呢！因为我觉得没有效果，我的话对你一点影响都没有，你只会左耳进右耳出，我当时的心也跟你现在一样，很伤心，我只是对你冷漠点，你就受不了，你想过老师的感受吗，我们学会换位思考下，如果你是我，又会有什么想法呢？”他流着眼泪说：“我也会很难过，老师，我一定尽量改”。我说：“我相信你，虽然这段时间对你装作冷漠，我还是一直在关注你，你改变了不少，一个老师无论她的学生多么让她生气，当她第二天踏入教室前，一切不高兴都忘了，所以，我对你还是一个全新的看待，我不会讨厌你，你们这个年纪不能约束自己，偶尔犯点错，是很正常的，我理解你。”他再一次眼泪不断的流„„，自从那次谈话过后，他改变真的很大，在课上回答问题总给其他同学做榜样，特别是听课非常的认真。在期中考试中成绩进步很明显，给其他同学吓一跳，课后也常来找我聊天。就这样，困扰我很久的问题就这样被我解决掉了。

二、案例反思

通过了赵文辉这件事，给我的教育实习生活平添了不少的精彩。心里有说不出的激动与自豪。毕竟是第一次走向教育事业，什么都从零开始，赵文辉给了我很大的启发和鼓励。我觉得，每个学生都是可爱的，学生已经有了自己的思想和逻辑，遇到问题有自己的思维方式和解决办法。他们已经不喜欢老师牵着他们走，也不喜欢老师完全教他们怎么做。由于我年纪和他们差距不大，他们都很愿意和我讨论问题。这时我就以朋友的角色与之倾心交谈，适当的给他们建议。将他们

的内心世界作为我的平台，将心比心，他们也就会报以我同等的尊重。赵文辉以前一直听不进去我的教导，只会觉得很烦，那就换种教育方式，不应该按原来的方式继续下去，他大错不犯，小错不断，说明他并不是“无可救药”，只是坏习惯太多，教师就应该找到恰当的方式帮助他改正过来，正所谓因材施教，通俗的说，有些学生“吃软不吃硬”，有些“吃硬不吃软”。要学会从心灵深处了解学生，动不动就批评学生，大事小事一律指责，只会制造出一批什么都不在乎的“钢筋铁骨”。当我们的教育因为太过于频繁而导致不起作用时，教师不妨换一种思路，暗中观察，表面淡化，用我们貌似“置之不理”的“无为”引发学生的自我反思，或许，效果更佳。我们没有权利去要求别人做什么。我们只有做给别人看，从中去感动他们。老师更是如此，为人师表，万事都要做在前面，这样才是学生的好榜样。才能去感化学生。这也才是我们教育工作者应该也是必须做到的。因为我们将会影响他们的一生，这个任务太重了，我们只有付出真心，才能有好的回报。篇二：典型教学案例

典型教学案例—定语从句

（2013~2014学下学期）

一、教学内容

定语从句是初中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。

本节课具体教学内容是定语从句和关系词who, whom, which, that, whose, why, when和where的用法。此前，学生已经学习了含有该语法项目的内容，可在课上真实交际中加以利用。本节课对于激发学生的学习兴趣，加强和巩固学生的知识具有重要的作用，为进一步学习定语从句打好基础是非常重要的。

二、学生分析

本堂课是初三下学期的语法复习课，内容是定语从句的复习。因为这个语法项目是初三学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，所以学生对该语法比较熟悉。但是由于时间间隔长，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。初三学生对语法知识的系统学习有比较强烈的要求，但对教师无味的讲解不感兴趣，他们喜欢探究型、合作型的学习。本课时前，学生已经接触过定语从句，部分学生已能辨认定语从句，但缺乏对其结构、关系词的选用的系统学习。目前，学生已具有一定的自主学习能力和课堂上用英语与同学进行简单交流的能力，能积极参与课堂活动

三、教学目标

语言知识：了解定语从句的结构，掌握关系代词的用法。语言技能：通过对定语从句的学习和归纳，能够在听、说、读、写的语言综合实践活动中熟练运用定语从句，这是本课时的核心目标。

情感态度：通过课堂教学活动，学会如何与人沟通，培养合作精神，并在生活中会用定语从句谈论生活。

四、教学策略及方法教学方法：以学生为主体的发现学习和合作学习。

教学手段：电脑课件，使教学内容丰富，信息量充足，更容易抓住重难点。

五、教学过程：

step 1:lead-in(by asking ss some qs about adjective clauses.ask them which of the three sentences an adjective clause is, and tell us why.)then guide the students to conclude the structure of the adjective clause: 先行词+引导词+句子 step 2: grammar review t: now please look at these sentences.the words underlined are all modified by sentences.do you still remember what we call these kinds of clauses? ss: adjective clause.t: yeah, the adjective clauses are very useful in our expression.step 3 grammar learning according to the difficult and important points of adjective clauses in zhongkao exam, guide the students to review and learn the language points of adjective clause.leading words: who, whom, whose leading words: that, which the situation in which we can only use that the differences between the non restrictive adjective clause and the restrictive adjective clause.step 4 practice doing some exercises about the adjective clause in the former zhongkao exam.ask the students to do the exercises by themselves, and give them some guidance during their practice by walk-ing around the classroom.step 5 homework 1.finish the examination paper.2.finish the exercises in the workbook.附板书设计：（blackboard design）review of ajective clause relative pronoun ： who: sb.主，宾； whom: sb.宾；

whose: sb.sth.定； that；sb.sth.主，宾；

which: sth.主，宾.篇三：教学反思和教学案例

教学反思

凤冈县永和中学冯辉《观沧海》教学反思

诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。在课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。

首先教师范读,读出感情，读出气势，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。

除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：

（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得

诵读是一种累赘与负担。

（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。

（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。

总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面需要注意：

1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。

2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。

3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的时间太少。如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：

一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。

二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言《论语六则》教学反思

对于文言文,是最让师生头疼的文学体裁的一种。从教这十几年以来，我自己上了不少的文言文，也听了同校不少教师上的有关文言文的优质课。尽管如此，但对于文言文的把握,我仍然觉得在这方面的教学上我做得不是很好。再上《论语》六则,我摈弃了以前我上这课采取的单一的讲解注释和文意的方法,而采用了让学生在做课前预习时通过了解课文下面的注释和反复诵读的方式,记录下自己对文章的理解的方法。答案不管正确与否,记录下自己最真实的理解。上课时,每个学生都拿出自己的预习成果。在学习课文时,学生各抒己见,虽然有些同学理解的并不到位,但是他们的发言至少让我知道,他们有认真的做过预习,而且让过去的文言文教学中出现的教师“一言堂”变成了学生“众言堂”。在上这一课时，虽然我让课堂活跃起来了，一扫过去上文言文课堂死寂的毛病，但是在上课时也存在着有些不足的地方。由于太过活跃，对时间控制不恰当，所以课时耗费过多，到最后一课时的时候学生的情绪大不如前。这是我在以后的教学活动中应该注意的《木兰诗》教学反思

新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。今天上了一堂课《木兰诗》，感触很多。

一、成功之处

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充

分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

这堂课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

二、不足之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

2、倡导对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

三、改进措施

1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性《伤仲永》教学反思

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）??最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。《卖油翁》教学反思

众所周知，《卖油翁》这个文言故事告诉人们一个“熟能生巧”的道理，即使有什么长处也没骄傲自满的必要。但是，在接下来分析课文的过程中，同学们却没有按照我的教学思路走。有的同学对于课文当中卖油翁“睨之，久而不去” 这一句颇有微词，因为它的解释是：斜着眼睛看，久久不走过去，那卖油翁这样

斜着眼睛看是否有不礼貌的表现呢？如果是不礼貌，按照老师对课文主题的总结，怎么向他学习谦虚的精神呢？还有的同学认为陈尧咨射箭的命中率百分之八九十，这样的命中率应该算很高，他的骄傲是应该的。

开始，同学们的疑问使我一时不知道如何作答。在我与学生一番争论过后，我对学生进行了这样的引导：我的做法也许会和卖油翁一样，因为前面写到陈尧咨射箭的命中率也就八九成，就到处炫耀。所以这里卖油翁的做法，并不仅仅是针对陈尧咨的射箭技术，更重要的是针对陈尧咨的态度。这样斜着眼睛看是“以其人之道还治其人之身”。至于陈尧咨，他应该有精益求精的精神，毕竟他的技术还没有达到最精湛的程度。

虽然学生们对于我的最终解释比较赞同，但学生在本课上的表现依旧引起了我的震撼：他们敢于提出自己的见解，我感到非常的欣慰。其实，真正有血有肉的答案，应该是学生自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩的进行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。

《三峡》教学案例

《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味。

在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。

我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘吧。

日常教学反思或典型教学案例篇2

一、教学反思的意义

教学反思作为美术教师改变自身教学行为的基本技能, 是帮助教师不断取得进步, 获得新能量的重要途径。教师通过不断地教学反思, 可以让自己的教学活动变得更加理性、自觉。因为教学反思不仅是教师对自己整个美术课堂教学的思考与回顾, 更是对自己教学的一种重新认识。教师自身的再评价和经验的逐步积累总结, 实际上也就是教师在教学上实行的再备课。因为教师在对原来教学设计以及整个实施过程的再一次思考和梳理, 不仅检测了自己的教学效果, 而且还积累了教学经验。为此, 教师的自我反思有利于教师主体意识的形成和教学中主体性的发挥, 同时有利于培养学生作为学习主体的独立性。为此, 美术教师应该把教学反思当做自身教学的一种意识, 用以改进自己的教学。

二、反思教学的主要对策分析

针对美术教学工作来说, 要想取得更大的进步, 确实需要及时反思, 只有反思才能发现问题, 然后找出短板, 实现自身教学的跨越式发展。反思因人而异, 不同的人有不同的反思方式, 只要能取得进步, 有利于提高教学效果, 就是值得提倡的。

1. 及时撰写教学后记

教学后记是教师改进教学的重要途径。是指教师在完成一堂课或一个阶段的教学任务后, 对自己整个教学过程的相关实践和设计进行回顾, 同时将自己在这个过程中所获得的经验教训撰写在教案上, 作为自己总结教学经验和改进教学的依据, 从而在完善教案的同时起到改进教学的目的。而在教学后记中, 教师主要记载的内容包括:首先, 总结自己在教学中的精彩片段。美术教师在自己的教学实践中, 虽然在课前的备课阶段教师已经对课堂教学结构、教学方法、教材处理以及学生的学法指导上作了较为充分的设计, 但所有的这些教学设计, 也只有在课堂实践中、在师生互动合作中, 才能真正体现出它的精彩之处。其次, 反思总结自己在教学中存在的不足之处。课前教师的完美设计, 在课堂实践中可能会暴露出许多意想不到的问题, 甚至会与原先想象的结果相差甚远。所以, 教学后记就是帮助教师及时找出“病因”、“病例”的好方法, 从而便于教师能“吃一堑, 长一智”。最后, 记录学生在学习过程中所呈现出的闪光点。学生的学习过程是一个展示其思维认知的过程。而学生的思维、见解往往又是独特的, 有创设性的, 所以在学生学习、探究的过程中, 常常会产生一些较有见地的看法或观点, 教师也应该及时采纳。所谓“青出于蓝而胜于蓝”, “师不必贤于弟子”, 教师将学生的“高见”及时整理, 也是一个促进自己教学的好方法。

2. 强化合作, 交流教学心得

单独一人的自我反思, 通常比较模糊, 难以深入, 同时也不易看到自身存在的诸多不足, 如果和别人交流对话就可能起到事半功倍的效果。因为, 在与别人进行交流对话时, 自己的思维可以更为清晰, 同时克服了“当局者迷”的弊端。实践证明, 来自交谈对象的反馈, 往往更能引起教师对自己教学的深入思考。毕竟教学不是单人活动, 反思也不仅是个体单独的行为, 它同样需要群体的支持。作为初中美术教师, 在多年的工作中, 最深刻的感受是, 同事们在办公室里闲谈时, 常常会提出一些较为棘手的教学问题, 或者是对新教材中某个问题存在疑惑, 问题一经提出, 大家就开始相互探讨, 许多问题都在这样的探讨、交流中得到了解决。同样的, 在教研活动中, 我们组每位教师每次听课后都会一起认真讨论该节课的优缺点以及得失。所以, 近几年我组的教学成绩也较为突出。课后交流反思对于促进教学的重要意义是不可忽视的。

3. 重视理论研究, 强化自身素养

在新课程标准要求下, 教学者即为研究者, 已被每一位教师所深信。这也就说明, 教师不仅仅是一个授业者, 更是一个研究者。为此, 教师在教学过程中要善于记录关键事件、关键信息, 努力让自己成为教学研究的主体, 从而不断提高自身的教育科研技能。这就需要教师在教学过程中, 善于将那些需要探讨、具有典型意义的教学现象集中起来, 通过自身的理论基础, 对其进行较为深入的研究、剖析以及整理和提炼, 从而实现认识、实践、反思、再认识的过程, 以便为学生探索出适宜其发展的教学环境和教学模式。

此外, 教师还应该是一个终身学习者。所谓一周不学自己知道, 一月不学同事知道, 一年不学学生知道。为此读书学习应成为每一名教师生活中不可或缺的一项习惯。特别是教师通过阅读专业文献以及参加教学讨论会等方式, 随时了解美术学科领域中的最新进展和相关研究成果, 从而进一步反思自己的教学实践, 提高自己的教学技能, 以便真正做到能在反思中学习, 在学习中进步。所以, 作为一名教师应该树立“终身学习”的观念, 时刻把自己放在学习者的位置上积极参与学习活动, 不做拥有知识的权威者, 而应该做学生学习的促进者, 实现教师与学生共同发展。

摘要：教学工作言外之意, 必须教学相长。反思是每一个美术教师教学中必不可少的活动, 因为作为提高教师教学技能, 改进教师教学方法的有效途径, 其有助于帮助美术教师将理论落实于实践, 是美术教学由经验走向经典的重要步骤。在反思中才能发现问题, 然后找准自身发展的切入点, 进而在反思中取得进步。美术教学反思的内容主要包括美术教学的相关内容、学生活动及其学习的过程等, 途径则主要为美术教学后记的撰写、交流教学心得和理论研究等。

关键词：初中美术,反思教学,对策,探究

参考文献

[1]牛文.初中美术教学过程中存在的问题及对策研究[J].神州, 2012 (5) .

反思日常习惯优化教学品质篇3

常常，有一些事情，我们天天做着。作为教育者，我们没有因为这些事情联系着一个个活生生的生命而去思索它的“该不该”和“怎么样”。

然而，正是这些没过脑子的习惯和事情在折射着教育理念、体现着教学品质。

一、让教学不离主题

课堂上，一个小小的变故就让老师停止教学开始喋喋不休起来，说不完的题外话，道不尽的埋怨语。不少学生还不明就里。这种利用教学时间处理偶发事件或者批评教育某些同学的场景，在中小学的课堂上太普遍了，有如此做法的老师甚至还被赞扬为有责任心、对班级有感情。

殊不知在上课时间讲与教学无关的事，人为地缩短了教学时间，剥夺了本该属于学生的学习时间和思维空间，是对学生学习权利的漠视，是对全体学生的不尊重。何况占用课堂时间说题外话，还可能引起学生反感，影响他们的上课情绪。一旦学生情绪低沉、学习消极，又会反过来影响教师的情绪，从而形成课堂教学效果不好的恶性循环。

作为教师，管理班级教育学生是我们的职责。但是我们必须要明白，履行职责要有一定的场合合适的时间。履行责任不能以牺牲学生的学习权利为代价。且不说履行责任需要智慧需要从容。

教学需要穿插，但不能横生枝节！

二、让优雅永驻课堂

课堂上，老师的食指频频指向目标：“你说！”“你先来！”学生则应“指”而起。

很多老师都喜欢用这种方式“点将”，简单，快捷，可从没有想过学生是与我们平等的教育主体。在我们的潜意识里，他们只是孩子只是学生，用手指点一下，甚至颐指气使也没有什么。然而，尊重应当是无微不至的。为什么不能改“指”为“请”，手心向上，做出一个优雅的动作。虽然只是一个张开全部手指的变化，但效果却大不相同。“指”，传达的是上对下的命令；“请”，则更多地体现了教师对学生人性化的关怀与尊重，同时也树立了一种全新的教师形象。

课堂上，这样的“小题”其实很多。

比如发作业本时，本子像长了眼睛似的随着老师的手臂一扬准确无误地落到主人面前。为什么不把本子轻轻地放到学生的课桌上？如果是学生发，为什么不叮嘱学生举止也要优雅？

再如提问时，老师往往粗暴地打断学生结结巴巴的回答，或自己回答，或让优秀学生“代言”。为什么不留给学生充分的思考时间？为什么不姿态优雅地耐心倾听，哪怕是错误的回答？——有时候错误也有价值。如果说是赶进度、省时间，为什么不去除那些一问即发的浅问题和问而不发的难问题？

“小题”也要“大做”！

三、讓作业远离签字

不知是何时何地何人“发明”的，孩子每天的家庭作业必须要由家长把关、签字，结果一发不可收拾，风行全国，经久不衰。面对每日必做的“功课”，家长有着太多太多的无奈，我们的老师却心安理得——大家都是这样做的，这么多年都是这样做的。

家长检查签字制表面看来能督促学生按时高质量地完成作业，便于家长及时地了解孩子的学习状况，但实际上弊大于利。首先，不利于学生责任心的培养。责任心是一个人意识的核心。对于学生而言，他的责任就是上课认真学习、课后独立完成并检查作业。责任心的形成离不开自觉性，而家长检查签字制恰恰助长了孩子的依赖性，剥夺了他们自主发展的空间和学会对自己所作所为负责的机会。其次，不利于培养学生正确的学习价值观。一个人的学习价值观直接影响着其学习的态度、兴趣、习惯、效率、意志以及效果。家长签字制严重异化了学生的学习内驱力，大大削弱了他们学习的主动性积极性。其三，不利于培养学生良好的情感态度。许多家长由于其工作性质、文化水平、能力素质的限制，根本无法对作业的质量高低对错情况加以检查，只能应付或干脆放权。孩子们见有机可乘，于是互相代签，两头欺瞒。其四，也不利于教师良好形象的塑造。检查作业督促学习是教师的职责。把这种责任部分地转嫁到学生家长身上，有推卸责任之嫌，且不说一些责任心淡薄的老师真的因此而放松检查要求。

尊重学生，就要尊重家长。道理人人知晓，可我们太习惯于高高在上了，动不动就“请”家长，或告状，或数落，或下最后通牒，做家长的家长。须知孩子有了问题，家长的心情比我们还要焦虑，家长的心理负荷比我们还要重。我们有什么权利频繁地传唤家长甚至迁怒家长，尽管是为他的孩子好。

家长需要的是沟通，教育需要的是合力！

四、让评价充满真诚

我们对学生的评价从来不乏“恨铁不成钢”的批评指责，却缺少“真教育是心心相印的活动”（叶圣陶语）的真诚真情。评价当然要客观，但客观不排斥真诚。“学习态度不端正”“学习不太努力”“作业不够认真”等等程式化的评语，抽象、生硬、死板，不痛不痒，也让学生无所适从。试想，长期经受“温吞水”甚至“冰水”的浇灌，学生的思想之树怎能枝繁叶茂？能力之树怎能开花结果？

学生的思想行为很多时候是一种潜能，等待着被教师唤醒开发。作为教师必须要把感情的立足点完全转移到学生身上，设身处地地来感受、理解，并予以真诚地评价。评价时，珍视每一位生命个体的存在，尊重每一位学生原有的学习起点，敬重他们每一次努力所获得的进步，不盯结果，更重过程。尤其是对学困生更要注重鼓励，变“找茬”为“找宝”。还要少横向联系多纵向比较，具体明确地指出进步所在，让他们既能真切地看到自己的点滴成功，又能切实地感受到老师的殷切期待。

当然，温情绝不是放纵。人性化的评价绝不能走向淡化缺点、掩饰缺点甚至是包装缺点的极端，情感化也不能陷入丧失原则一团和气的泥潭。

学生需要教师的指点，但不需要教师指指点点！

……

小班日常教学反思篇4

幼儿园小班教案《1到10》含反思

让儿童学会学习是21世纪世界教育的基本目标之一。它必然要求教师改变主角和方法，作为儿童的援助者，引导儿童自主学习。所以在教学活动中要关注对儿童的引导和启发，把教育的重心从“教什么，学什么”转移到“如何学”上来。此刻，我采取了为幼儿创设学习环境，引导幼儿主动探索，并在矛盾中寻找答案的学习方法，发现幼儿能进取投入，思维也很活跃，由于所学的资料是幼儿经过实践、思考后自主习得的，所以幼儿能较快理解并掌握，与此同时，也激发了幼儿大脑的进取参与，有利于幼儿脑功能的开发。

日常教学反思或典型教学案例篇5

高永清

现在我们天天都在讲要追求有效课堂和高效课堂，如何使自己的课堂教学更有效，却是许多老师很迷茫而无从下手解决的问题。学校倡导课堂教学的有效性已经有一段时间了，强调高效课堂也有一年了，但是我们的效果不明显。原因有很多，有上级部门的原因，有学校的原因，其实更多的还是我们自己的原因。我通过对平时的听课，找出了教学中的一些“无效”或“低效”现象，现在和老师们共同交流。

一、有时不等学生准备好就开始上课

这种现象看似节约时间，细想一下，学生没有准备好的情况下，自己讲了什么，不管是多么精彩，学生也不会听清楚，这样也不利于学生较快地进入学习状态，那不管你是点明教学目标还是激情导入，都等于付之东流。所以对于小学生来说，课前准备工作的良好习惯一定要养成，以适应高效的课堂教学。课前必须先让学生注意力集中起来，进入学习状态，良好的开端才是成功的一半。

二、有时不等学生充分思考就急于组织交流

这样使一部分学生不能很好地参与交流，或只当听众，或听不明白而开小差，既不能保证交流的质量，也使交流有时会无法进行，只得让学生再去读书或思考。这样，即浪费了课堂宝贵的时间，也很难使交流达到预期的效果。交流还要注意锻炼中下等学生，让他们充分的展示自己的想法，培养他们的自信心。不能一交流就是优等生说话，中下等学生总是当听众。我的意见是：在课堂上规定一个固定的小组，小组成员不宜太多，可以是两个，也可以是四个，在小组交流时小组长要发挥一定的组织作用，组织小成员探究交流。重要的一点是合作学习前一定要把任务、分工、汇报方式等交代清楚。

三、提问有时随意不讲技巧

提问每堂课几乎都有，那么如何提问，提什么问题，抽哪些学生来回答哪些问题等种种问题要细心地作好准备。教师有些问题很多余，学生并不需要动脑筋就能回答，没有什么思考的价值，这样的提问就很“无效”，还不如节省出时间让学生抓住本节课的重难点来反复练习。如果问题没有经过精心设计，随意提问，不仅对内容不能全面深入理解，也不能激活学生的思维，得到的是费时低效。

有时也不注意提问的方式，像先“提”后“问”，像有时反过来调过去老是提问那几个学生，像有时会抓住一个学生不停地追问……这样的一些提问细想一下，真的没有较好的效果，不是使学生没有准备而哑口无言，就是不能照顾到全体学生，往往使问题没有高的达成度。所以对课堂提问的技巧还要更深入地学习探讨，以达到有效课堂的要求。

四、师生“倾听”的习惯不够好

课堂上学生回答得很精彩，老师在认真倾听，有些学生却自忙自的，自己看着着急，于是抓紧暗示、提醒，当学生得到提醒后准备听的时候，那些精彩的回答已经结束了。学生不注意倾听，不明白别人说什么，无法鉴别回答的对错，也不能提出自己的见解。有时当学生小组讨论很热烈时，自己往往忽略了参与学生的讨论或倾听，要么看书，要么在教室巡视，组织集体交流时很难融进学生的氛围，不能对学生讨论的内容、情况有所了解，无法进行有效地指导，导致许多有效的信息白白流逝，好多时机也随之溜走，使课堂的教学效率不高。引导学生倾听要注意积极的态度和做法，不应强制施压。如：看谁听得认真；听听他说的对吗？倾听是最好的学习习惯…….五、对课堂备课的扎实和有效性做得不够

在对教材的把握，知识重难点的掌握上，还存在一些缺陷。在备课的过程中，没有能充分地认识到哪些知识在这节课必须完成，在这节课中自身的课堂教学要达到什么样的目的和效果还不是特别明确。在课堂的准备上还存在一些缺陷，在时间安排上还存在边推边讲，讲到哪就算哪的现象。所以增强对教材的理解把握，掌握好本学年段学生应该掌握哪些重要的知识及技能，做到每节课有明确的知识落实点。备课还应该加强备学生，针对学生不同的需求，设计不同的教学目标，一节的教学目标最少应该具有三个层次，针对好中差不同的学生，真正做到好学生吃饱，中等生吃好，差生消化的了。避免课堂上好学生没事可干，差等生不会干事，这也是课堂纪律不好的原因。要让每个学生每时每刻都有事干。

六、课堂教学忽视学生的个体差异，没有满足多样化的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。在教学过程中，有时可能为了急于完成教学任务，无法顾及学生的个体差异，满足多样化的学习需求。比如有些题只是口头说一下，没有板书出来，这样对优秀学生来说很简单，但对一部分学困生来说就如同听天书，对个别的照黑板抄都要抄错的学生来说那就更难了。所以应当承认学生的个体差异，并能在课堂上尽量为不同的学生提出有差别的学习要求，以满足多样化的学习需求。

七、对学生的关注度不够，特别是学困生。

课堂中老师在讲台上讲，学生在座位上学，但是对于学生来说，课堂常规和纪律只是流于书面口头的形式较多，课堂组织教学也是重要的一部分，有时没有关注到全体学生，特别是距离老师比较远的学生，他们是否在听课，他们是否在跟着老师的思路一起学……还有就是学困生，他们是否已听懂等等，教师对这些都顾及较少，以至于优差生之间差距越来越大。因此，课堂上应该关注全体学生，积极组织课堂教学活动，多关注学困生，课后及时反馈辅导补差，逐渐缩短优差生之间的差距，让全体学生共同进步。

我们在实际教学中，我们要尽力发现这些“无效”“低效”的环节和现象，并加以改善，这样才能逐渐真正实现课堂的有效，继而达到高效。

姓名：高永清

通讯地址：

邮编：133702

工作单位：吉林省敦化市大石头中心校

联系电话：***

日常教学反思或典型教学案例篇6

课始，给学生看梅花山的场景片断，背诵《春到梅花山》这篇课文，激起学生外出游玩的欲望。然后课件展示课本插图：一辆45座的客车，已经坐了30人。引导学生获得信息，提出数学问题。学生在没有束缚的环境中，才乐于参加，敢于表达。这个过程也能让学生逐渐感悟到数学与生活的密切联系。体会到数学的内在价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。

2．结伴式的探究活动。

结伴式的活动是儿童的需要，在活动中学生才能学会合作、学会交往。在探究“45－30”的算法时，将学生分成几个小组，把他们所需学具集中放在一起，先让学生独立思考，根据需要选择学具摆一摆，然后在小组内交流想法。由于有了小组这个团体的依*，学生没有了胆怯。在一个心理安全的自由空间里大胆思考。互相交流，不断完善和修正自己的想法。

3．超市式的练习形式。

日常交际英语典型错误例析篇7

【误1】—What do you want to buy？

—A pair of shoes.

【分析】英国、美国的营业员主动问顾客要买什么东西时，要说：What can I do for you？/ Can I help you？/Is there anything I can do for you？不能像中国人一样说：What do you want to buy？（你要买什么？）

【误2】—Who’s that？

—I’m Alice.

【分析】在电话里回答“Who’s that？”或“Who’s it？”时，英美人常说：This is Alice （speaking）。

【误3】—Hello，who are you？

—Hello，I’m Mr Smith.

【分析】英美人在电话中问对方是谁时，要说：Hello，who’s that？/Hello，who’s that speaking？/Is that...speaking？/Is that you，...？对方回答时，要说：This is ...（speaking）。

【误4】—Sorry to have troubled you a lot.

—No trouble.

【分析】在对方向你表示歉意时，你应说：Never mind. / That’s all right. / It doesn’t matter. /It’s nothing。No trouble（不麻烦）是中国人对“麻烦您了”的答语，不符合英美人的习惯。

【误5】—Merry Christmas to you!

—Thanks a lot.

【分析】听到有人祝你节日或周末愉快时，你应该说：The same to you，因为对于对话双方来说节日或周末是共有的；听到别人说“Happy birthday to you！”祝你生日快乐时，你要说： Thanks/Thank you。因为在当时生日是你自己独有的，祝贺仅仅是单方面的。受祝贺的人应该感谢别人的好意。

【误6】—Thank you for your help.

—No thanks.

【分析】听到别人感谢时，英美人习惯回答：Not at all./ You are welcome. / That’s all right. / Don’t mention it. / My pleasure. / It’s my pleasure等。

【误7】—Would you have another cup of tea？

—Oh，no，I wouldn’t.

【分析】表示“不再吃或喝……”，要说：No，thanks./No，I have had much。若要表示“要”或“再来点……”，答语可用Yes，thanks./Yes，but only a little。

【误8】—We are leaving for Hangzhou.

—Wish you safe all the way.

【分析】当别人告诉你要去某地时，你应说:Have a good time./Have a good trip等。

【误9】—Would you please lend me your eraser？

—Of course，I would.

【分析】许诺别人借用某物的请求时，应说：Here you are./Of course./Certainly。

【误10】—My mother is ill.

—What illness？

【分析】听到别人生病的不幸消息，英美人常说“I’m sorry to hear that”。

【误11】—You speak English very well.

—No，not so well.

【分析】英美人在听到别人夸奖或赞美时，不像中国人一样先谦虚一番，而应表示谢意，谢谢别人对自己的夸奖。他们常说：Thanks./Many thanks./That’s very kind of you./It’s very kind of you to say so，而不说：No，not so well./Just so-so./Don’t mention it。

【误12】—How’s the young man？

—He’s a doctor.

日常教学反思或典型教学案例篇8

众所周知，语言是思想的外衣，语言贫乏，表达思想就会辞不达意。有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。可见，提高学生的语言表达能力是语文教学的主要任务，如何让学生去积累语言呢？毋庸置疑：那就是教他们多阅读，多背诵，多摘录。



一、阅读。阅读是积累语言的的重要途径，语文教师必须重视学生的课内外的文学作品的阅读。现在每班的图书角都有不少优秀书籍，要求学生自觉借阅并认真阅读，边读边做好读书笔记。无论在班上还是阅览室，多看适合自己阅读的各种书刊。利用课余时间要大量阅读一些中外名著……惟有如此，学生的情感才有停靠的港湾，如果学生做到在中学阶段真正读懂一些文学和史哲著作，寻么学生的认识能力，思辩能力肯定有一个飞跃。可以说现在的中学生应感谢这个知识多元化的时代，因为他们有书读，有时间读，只要他们‘闭门如深山’真正沉浸于读书中一定可以自得其乐。这样通过大量的课外阅读既丰富了自己的词汇，又丰富了写作思维。课外阅读是语文教学的延伸和补充，而名著则是课外阅读中教师必选的篇目。但学生不愿读名著。主要原因是迫于升学的压力，被很多作业压着，没有时间来阅读长篇名著。作为语文教师了如何引导学生利用课余时间涉猎一些名著呢？我主要采用了以下几种方法：

（1）、首先，要培养学生阅读名著的兴趣。

一般来说，教师可以在课堂上有针对性的选择名著的片断，引导学生一起欣赏，对于这些片断的美妙之处，教师要充分的给予讲解，让学生感受到片断的好处，然后会想到找到这些书来阅读，这样就达到了提高学生阅读名著的兴趣。这是比较集中的对学生进行引导。

（2）、介绍与课文相关的故事，课文联系紧密的内容。

鲁迅作品多，教《从百草园到三味书屋》时，顺便介绍《朝花夕拾》，里面还有什么内容，可以借来看一看。这样既可以让学生了解课文内容，又可以提前了解鲁迅的其它作品，了解九年级将要学习的《阿长与山海经》和《藤野先生》，为以后的教学打下一定的基础，自一举两得。

（3）、长篇故事，不妨演绎一下精彩的故事情节，如教“鲁提辖拳打镇关西”时，鲁达出走后又如何，他怎么大闹五台山，倒拔垂杨柳，大闹野猪林，只要选择其中一个片段绘声绘色地讲，相信学生兴趣是会被调动起来的。那么他们去阅读《水浒传》原著的兴趣就会大大的提升，效果也会事半功倍。

（4）、合理安排阅读时间

阅读长篇名著最难解决的就是时间问题，都在课堂完成肯定是不现实的，只有充分调动学生的积极性主动性，让他们在周六、周日等较长时间的就阅读一些篇幅较长的，养成习惯，才能完成阅读任务，我的做法是，写读后感，每一位学生利用周末的时间，不规定必须读多少，写在自己的周记本上，填写自己阅读了几页，然后阅读课上交流自己的阅读感受，效果较好。

（5）、课内外结合，以课堂带动课外

在平时的教学中，要把名著阅读与语文教材结合起来，使学生由课内阅读的不满足而产生课外阅读的欲望，例如在教学初中语文第6册《出师表》课文时，要有意识地介绍《三国演义》中相关故事，让学生渐渐感到文中讲的故事很精彩，从而产生阅读的兴趣，教师可趁热打铁，向学生提供整本书，让学生阅读，从而使学生达到阅读整部名著的目的。

总之，教师指导学生的课外阅读，更有利于提高语文教学的质量，使学生受益无穷。以上几种做法，是我在指导学生阅读长篇名著中的几点体会。

二、背诵。语文课本中有不少文质优美的课文，要多品读精彩的部分并要求熟读成诵。对于课本单元练习的“诵读与欣赏”中列出的精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，要安排时间练习背诵默写。这样长期坚持，日积月累，让课本中的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时，会自然涌上笔端，“妙笔生花”大大提高了自己的语言文字水平。

三、摘录。平时要十分重视阅读方法的养成，培养自己不动笔墨不读书的习惯。可以制作一本文摘卡，把阅读时遇到的优美词句，精彩片段分门别类的摘录下来。经常拿出文摘卡来诵读品味，天长日久，自己不断受到语言熏陶。习作时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，奇妙组合，写起来也就感到得心应手，妙语连珠。



日常教学反思或典型教学案例篇9

求一个数比另一个数多(或少)百分之几，是“求一个数是另一个数的几分之几”的延续和发展,它是在求比一个数多(少)几分之几的分数应用题的`基础上进行教学的。这节课重点在让学生理解互相比较的两种数量之间的关系，掌握这类百分数应用题的解题方法，并能用两种不同的方法解答，同时明确其解题思路。提高学生的理解和分析能力。

在教学中我主要把握以下三个环节：

一是利用学生已有的知识经验，创设生动的有效的问题情境，让学生提出数学问题，然后把这些问题归类，抽象出本节课所需要的用百分数解决的问题，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生提出问题、解决问题的能力。

二是通过多种教学方法，引导学生独立思考、主动探索、分析问题，抽象出数学模型。

三是应用模型解决生活中的实际问题。