“非典型散文”教学（共11篇）
“非典型散文”教学 篇1
摘要：本文结合初中物理新课程教学实践案例, 探讨了五种“非典型性”的探究模式的程序设计, 反思其设计理念, 旨在进一步深化探究教学, 让自主探究和合作探究真正融合, 让物理教学与学生的生命发展融合, 在提升学生科学素养的同时, 丰富和完善学生的物理情感和价值观的发展。
关键词：初中物理,探究式教学,模式,案例
一、“实验—归纳”探究模式
1.探究程序:事实基础—实验观察—分析归纳—得出结论
2.应用案例:探究物质吸放热本领
(1) 事实基础:夏天海边, 中午时沙滩上很烫, 但海水并不怎么热;傍晚时, 沙滩很凉, 海水却较热。
(2) 实验观察:把两杯质量相同的水和沙放在同一个电炉上加热相同时间, 并不断搅拌沙子, 看哪个温度升高快。
(3) 分析归纳:加热相同时间, 吸收热量相同, 升温不同, 说明不同物质吸热本领不同。
(4) 得出结论:质量相同的不同物质, 在同样受热的条件下, 吸热 (或放热) 的本领不同。在物理学中, 为描述物质的这种特性, 引入了比热容的概念。
3.设计思想
对于新概念构建的实验探究, 常可用这种简化的探究模式, 以提高课堂探究的效率, 实现高效、有效、长效教学。这类探究不需要得出严格的定量结论, 以学生已知的生活事实为导向, 更能提高探究方向的正确性。
二、“假说—演绎”探究模式
1.探究程序:发现问题—搜集事实—形成假说—提出推论—检验推论—得出结论
2.应用案例:探究决定灯泡亮度的因素
(1) 发现问题:灯泡的亮度是由哪个物理量决定的?
(2) 搜集事实: (1) 家庭电路中的不同发光体亮度不同。 (2) 两只额定电压都是220V、额定功率分别为15W和100W灯泡, 并联在家庭电路时100W的灯泡较亮, 串联在家庭电路时15W的灯较亮。
(3) 形成假说:灯泡的亮度可能由灯泡实际消耗的功率大小决定的。
(4) 推论:家用照明设备亮度大的实际功率也大, 而且实际功率就等于它们的额定功率。
(5) 检验推论:布置学生进行家庭照明设备使用调查。
(6) 结论:灯泡的亮度是由灯泡消耗的实际功率决定的。
3.设计思想
特例是引导科学探究方向的重要指针, 发现问题后, 找出特例, 在特例分析的基础上提出假说, 如果根据假说得出的推论经实验检验是正确的, 就可得出正确的结论。
三、“猜想—反驳”探究模式
1.探究程序:发现问题—进行猜想—提出反驳—作出评判
2.应用案例:探究力和运动的关系
(1) 发现问题:踢出去的足球, 为什么滚动越来越慢?
(2) 进行猜想:足球离开脚后, 不受到向前踢的力, 所以才会慢慢停下来。
(3) 提出反驳:用同样的速度踢出去的相同的足球, 在草地上滚的距离短, 在水泥地上滚的距离长, 可见地面越光滑, 球滚得越远。如果没有摩擦, 球就不会停下来。因此, 球滚动越来越慢是因受到摩擦阻力作用的结果。
(4) 作出评判:物体的运动不需要力来维持, 力应是改变物体运动状态的原因。
3.设计思想
对于学生容易理解错误的内容, 都可运用该探究模式。先让学生充分暴露错误, 再通过合作探究辨析, 改变原有的错误认识。该探究模式是学习物理过程中很好的探究模式。
四、“问题—实践”探究模式
1.探究程序:提出问题—讨论方案—分工作业—评比总结—提升规律
2.应用案例:设计和制作一个模拟的调光灯
(1) 提出问题: (1) 调光灯应具备哪些基本功能和附加功能? (2) 电路图如何设计? (3) 怎样调节电流大小? (4) 器材选择什么样的规格? (5) 怎样确保电路安全?
(2) 讨论方案:分组讨论设计方案, 交流各自的意见和建议, 进行修改完善。
(3) 分工作业: (1) 根据设计方案, 列出所需的器材及制作工具清单, 分头收集, 准备; (2) 按方案完成制作任务。
(4) 评比总结: (1) 完成制作, 写出制作心得; (2) 自我评价和相互评价。
(5) 提升规律:得出综合实践制作的一般原则, 即满足基本需求、方便安全实用、满足节能和美观。
3.设计思想
初中物理新课程教材中有不少“综合实践活动”内容, 这些都是很好的“问题—实践”探究教学素材, 也是发展学生能力的重要契机, 更是提高学生运用物理思维解决实际问题能力的重要途径。
五、“查阅—分析”探究模式
1.探究程序:提出问题—制定计划—查阅资料、收集信息—分析与论证—得出结论
2.应用案例:“低碳”理念下家用电器的节能措施
(1) 提出问题:在倡导低碳生活的今天, 你家采取了哪些节能减排的措施?
(2) 制定计划:家用电器的节能措施包括设计节能和使用节能, 前者需要查阅资料, 由一个小组负责;后者采用对比实验, 由另一小组进行。
(3) 查阅资料、收集信息:两小组利用周末或假期分头活动。
(4) 分析与论证:设计节能措施:空调的变频, 冰箱的间歇工作, 使用高科技材料, 待机功能的设计等。使用节能:以使用电饭煲为例: (1) 使用电饭煲时上面盖条毛巾, 可减少热量散失。 (2) 当米汤沸腾后, 将按键抬起利用电热盘的余热将米汤蒸干, 再按下按键, 焖15min即可食用。当然也可采用拔下电源插头或加装刀闸开关等办法。 (3) 饭煮好后, 一定要拔下电源插头。 (4) 蒸同量的米饭, 700W的电饭煲比500W的电饭煲要大大节省时间, 因此700W的电饭煲较省电。
(5) 得出结论:使用能耗低的电器, 养成科学的用电习惯不仅可节能节约电费, 还可延长电器的使用寿命。
3.设计思想
新课改的教学设计应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标的实现。新教材中有许多非实验性的探究课题, 这些课题往往包含丰富的“情感点”。该类探究活动能使学生用积极的态度对待物理学习和生活, 使物理学习的体验变得更丰富。
物理新课程教学改革更强调培养学生求真的科学态度和科学的思维方式。灵活多样化的探究式教学能将科学过程与教学过程相统一, 由课堂讲物理变为多通道探究物理。教师应将探究式教学贯穿于整个物理教学过程, 在提升学生物理科学素养的同时, 促进自己专业素质的发展。
参考文献
[1]冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J].课程·教材·教法, 2002 (5) .
[2]王平.青岛市初中物理教学要求 (人教版《物理》教材) [EB/OL]http://wenku.baidu.com/view/dd5404ea81c758f5f61f6784.html.
“非典型散文”教学 篇2
2007-09-10 09:48:41 来源: 南方网(广州)网友评论 0 条 点击查看
教师故事
今天是我国第23个教师节，在我们为自己最常规的小学、中学、大学老师，甚至实习导师庆祝的时候，其实还有那么一群“非典型”的老师，凭着常人难以想象的爱心默默无闻地替孩子们编织七彩的天空。
他们的故事，他们有别于同行的辛劳，不一定为人所知„„
启智学校班主任
随身带纸巾 给学生抹口水
七年前，年仅23岁的申承林从陕西师范大学特殊教育专业毕业来到广东顺德启智学校，成为智障班的班主任。尽管早有心理准备，而且踌躇满志，但当他看到的第一个景象时还是“脑袋霎时空白”：一群平均年龄14岁的孩子，智商最高
35、最低24，有的每10分钟就狂躁一次，有的殴打老师，有的大声叫嚷、乱拍桌子、上课不进教室„„“把他们整成队伍就更困难了。”申承林回忆，当时最怕的就是每天的广播体操，根本难以让他们齐整起来。
但申承林从没想过放弃。他认真分析每个孩子的特点，投其所好与之接近。小辉是一个面貌奇特、脾气狂躁的孩子，许多人不敢接近他。申承林发现他对拼图特别感兴趣，就经常和他一起拼图，慢慢取得了他的信任。跟申承林在一起，小辉的狂躁少了、笑容多了。
申承林还养成了随身携带纸巾的习惯，以方便随时为学生抹去口水、鼻涕，擦身、擦粪便„„付出了超乎常人的耐心和爱心，申承林跟孩子们成了朋友。第二年，学校组织广播体操比赛，申承林的“孩子们”听话地排成整齐的队伍。
为了培养这些孩子能“在社会上立足”，入校第二年的申承林就决定从教孩子数1、2、3开始。在专家的指导下，申承林带领全校老师经过5年的不懈努力，研究出一套以育人为本的“人性化课程”，编写了近50万字的配套教材。
教学理念从以往简单灌输知识，转为行为诱导：抓住每个孩子的喜好，如其按老师指导正确完成规定行为，就奖给其“代币”，学生只有拥有足够的“代币”，才能换取其想要的东西或玩想玩的游戏。
新的教学方法凑效了：学生变得有礼貌、愿服从了，有的还学会做家务。目前，已毕业的100多个孩子中，有72人找到了工作，并得到了用人单位的认可。
山区幼儿园老师
自制玩具 给山娃快乐童年
强强在两岁的时候就失去了母亲，性格变得十分孤僻，有时还一个人暗暗地流泪。黄柳平看在眼里，痛在心里。于是，她常常带他到家里来。经常给他买食品，买玩具。在他四周岁生日的那天，黄柳平给他点生日蜡烛，唱生日歌。当黄柳平和他一起吹灭蜡烛的时候，他紧紧地抱住了黄柳平，边哭边大声喊出“妈妈，妈妈”。
在梅州兴宁市第一幼儿园工作了15年下来，能够像强强一样亲口喊黄柳平做“妈妈”的孩子不多，但把她看成比妈妈还亲的孩子就有一大箩。
据介绍，黄柳平从1992年兴宁师范幼师班毕业后，就在兴宁当上了一名幼儿教师。黄柳平也曾有机会可以到深圳等发达城市工作，但都被她一一放弃了。因为她不希望看到山区的孩子在人生起步阶段就已经落后了。
由于山区经济困难，为了更好地开展教学工作，丰富孩子们的生活，她经常自己动手为小朋友制作教具、玩具。她收集了易拉罐、鸡蛋壳、碎布条等“废品”，她用旧挂历做头饰，用包装盒做智力拼图，用易拉罐做拉力器，用碎布条做跳绳„„几年下来，她用废旧物品制作的教具、玩具就达2000多件，这些玩具让孩子们爱不释手。
“非典型时代”的典型宣传 篇3
但是，媒体的社会责任，要求都市报要常常通过典型的报道，让人感受美好，看到希望，让整个社会充盈着一种健康向上的力量，而不能一味追求所谓的“好看”、“刺激”。但是，怎样抓典型？
过去，我们常以“高、大、全”的眼光看待典型，多以工作的标准衡量典型，甚至认为，不“盖棺论定”就不能成为典型。结果，那些宣传的典型，常常因为“不食人间烟火”而让人可望而不可即，当然也就不可学。典型的引导作用，最终大多成为一句空话。那么典型报道如何适应新形势的挑战？哪些方式需要改进，哪些手段需要创新？《许昌晨报》在这方面做了有益探索。
一、抓身边典型，注重“可学”性
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”典型报道的抓法、写法，也必须“与时俱进”，即必须把握三个要素：接近性、群众性和可学性。
本着这一理念，我们着重抓身边的“小人物”作典型。他们就像“邻家女孩”一样，可亲、可信，所以就可学。如“当代孝子”张尚昀、“独臂英雄”吕国善、拾金不昧的李红玲等。典型的每次推出，总会引起街谈巷议，好评如潮，起到了出乎意料的正面引导作用：正确引导舆论、倡导社会文明，尽到媒体的社会责任。
这种成功让我们悟出一个道理：典型一定要贴近生活，植根群众，不要让典型有什么“高难动作”，让每个人看后，觉得可亲、可信，才能可学。
“当代孝子”张尚昀这个典型的推出，正是顺应了时代呼唤和形势需要。
张尚昀背着病母去打工而又不误学业的事迹一经《许昌晨报》率先报道，便感动了社会，无数读者为之洒泪。由许昌而至中原，由中原而至全国，天南地北的媒体竞相传播。短短两个月时间，张尚昀由一个默默无闻的青年学生，成为万众瞩目的楷模。
为什么张尚昀能够在读者中掀起如此波澜？难道仅仅是他的事迹被省委书记关注并批示吗？显然不全是。更重要的是，张尚昀的成长历程，不是什么高、大、全的英雄，而是与你身边的小人物没什么两样，只是这个“小人物”的行为，做到了许多人并不难做到的“孝”，映衬出社会转型期人们内心一些缺失的东西，唤醒了那些渐渐被淡化、被淡忘的传统美德，让人们在对照中发现不足，在惭愧中受到激励，所以便成了典型。
而这个典型的行为，又具备很强的接近性，很高的“可学性”——试问谁没有父母？谁不该尽孝？这种接近性一下子让张尚昀与他们拉得很近。而尽孝本身又不是什么“高难度动作”。所以，在孝道遭遇空前“冷遇”，全社会呼唤孝道回归的大前提下，张尚昀的出现，就像“久旱逢甘霖”一样，能够让人们内心“荒芜”的孝心重新滋长，典型的力量便显现出来了。
事实证明，这种全新的典型解读视角，是与时俱进、符合大众心理的。尤其是弘扬主旋律的典型报道，如果不为广大群众所喜爱，不仅使记者编辑的苦心经营成为无效劳动，而且会使受众产生逆反心理。这就要求媒体所选择的典型，既要经得起时间和群众的检验，又要有时代精神，能切中读者的阅读期待。
二、抓“老式”典型，涂上“新”色彩
笔者曾参与“独臂英雄”吕国善这个典型的报道。他是一个舍己救人的“老式”典型，“新”就新在被北京市政府奖励。这在某种程度上，改变了国人对河南人的看法。于是，经过采访前的反复研讨和采访后的一再梳理，我们决定从“新”上做文章。
首先是挖掘典型的“最新意义”。
消息发表时，专门配发了一篇意味深长的“编后点评”，称赞“吕国善只有一只胳膊，属于残疾人、弱势群体，但他却用实际行动证明了他是个强者！他更体现了河南人的义、勇、善、强的品质，改变了河南人在国人心目中的形象！”这是从维护河南形象的立意出发，剖析了吕国善事迹的时代精神、现实意义，使“老”典型有了更多“新意”。
其次是做好典型的新闻“延伸”。
采访中，我们已经发现英雄没有工作、与儿子相依为命等很多不为人知的细节，于是，紧跟着便推出系列报道稿件《谁能为英雄找份工作？》。结合现实情况，切入了英雄落难急需工作的新角度。这个反差，使人物更具人情味。而且从其“个性”遭遇中，力求反映出一个不让“英雄流血又流泪”的“共性”主题。这种共性，在这个个性故事及人物内心世界的支撑下，显得更鲜明，更刺眼，更有说服力，所以报道一经刊出，便引起了社会各界的强烈反响。
见报后，近百家企业老总表示愿意为吕国善提供工作岗位。最后，经记者牵线搭桥，独臂英雄吕国善终于找到了工作，他的儿子还到市区一家技校免费学习。
三、把典型当个“点”，做出扩展性
拾金不昧也是一个老主题，但《许昌晨报》抓住这个点，策划演绎出了一组颇有扩展性、哲学性、社会性的系列报道。
襄城县有个家境贫寒、靠开三轮车拉客谋生的平凡女子李红玲。有一天清早，她在马路上捡到了一个包，内装4万元现金。这是什么概念？相当于她蹬三轮车8年的收入。然而，她先是原地等失主，后又交到派出所。最后，当失主找到，且要送给她2000元酬金时，她却婉言谢绝了。有人说她傻，她却说：“良心，比4万块钱更重要！”
笔者在获知这一新闻线索后，意识到这一典型的现实意义，于是在一版头题以《良心，比四万块钱更重要》为题发表，并特意配发具有现实意义的评论《感动，也是一种力量》：“在目前的社会转型期，见钱眼开的人多了，见利忘义的人多了，甚至还有人见钱暗起杀心！见钱‘出租’权力！连一些亲人，在钱的面前也会丑态百出！然而，就在很多人感慨世风日下、无能为力甚至随波逐流时，还有像李红玲这样的人，通过自己的行动，展现出朴素而高尚的人格，着实让人感到提气，舒爽！因为她让我们看到了社会的美好，也看到了自己内心仍在向往着美好的东西。这正是我们社会的希望！”
之后，省委宣传部主办的《河南新闻阅评》第51期，用整整一期一篇文章的篇幅，刊发阅评员的评论《老主题做出新文章——评〈许昌晨报〉关于拾金不昧的系列报道》。阅评员指出，这组报道善于选择典型、善于编读互动、善于举一反三，把有价值的新闻用足用够，扩大了报道领域，丰富了报道内涵，取得了更佳的宣传效果。
（作者单位：许昌晨报社）
“非典型散文”教学 篇4
一、非典型人物在课文中的价值取向
非典型人物虽然处于典型人物的隶属层级, 但并不代表在文章中可有可无, 依然有它存在的必然性和必要性。非典型人物在课文中一般会有以下几种形态存在。
1.衬托
所谓衬托, 就是非典型人物是作为典型人物的陪衬角色出现的, 通过他们的表现来烘托、深化与升华典型人物的形象。比如五年级上学期的《师恩难忘》 (苏教版, 以下举课文之例如不作说明, 皆为苏教版) 一课中的“我”就是非典型人物。课文的第六自然段是这样写“我”的:
我听得入了迷, 恍如身临其境。田老师的声音戛然而止, 我却仍在发呆, 直到三年级的大学兄捅了我一下, 我才惊醒。
课文以作为一年级学生的“我”在课堂中“如醉如痴, 宛见其境”的表现, 来衬托田老师优秀的课堂智慧、课堂无限的吸引力。通过“我”的衬托, 使得田老师的教学形象更为鲜明, 更易给人留下深刻的印象。
2.连 接
所谓连接, 就是非典型人物是作为课文情节连接的角色出现的。这也是在课文中广泛存在的一种形态。如果课文中缺少了此种非典型人物, 会使课文的理解出现脱节, 产生理解上的偏差。有了这些人物的存在, 课文的理解就会脉络通连、意畅思接。比如《高尔基和他的儿子》一课中的儿子就是衔承式人物。文中的第三自然段这样写道:
高尔基的儿子只有10岁, 还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后, 他顾不上休息, 一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快就过去了, 他告别爸爸, 跟妈妈一起回家了。
有了儿子来到高尔基疗养的岛上的栽种, 才有了高尔基对儿子的教育, 以及从儿子的栽种结果所悟出的普遍性真理:给永远比拿快乐。否则, 作为典型人物的高尔基不会有着如此的感慨, 是儿子作为连接式的非典型人物存在活动, 使得课文事件完整。
3.补 充
所谓补充, 就是通过非典型人物的活动言态, 对课文事件或课文典型人物进行性格、品质等方面的补充, 使得典型人物形象更为丰满。比如五年级上学期《艾滋病的小斗士》中的前南非总统曼德拉。课文的最后一个自然段这样描述:
南非前总 统曼德拉 痛切地说 :“又一个年轻的生命离我们去了 , 一个人究竟该如何面对天灾, 恩科西就是榜样。”
课文通过非典型人物曼德拉的言语, 使得小斗士恩科西小小年纪面对灾难时的不屈不挠, 顽强与病魔斗争的杰出形象深入到南非各阶层人的心中。
二、非典型人物在课文中的作用探微
非典型人物是课文中的一个部分, 也是课文学习的一条线索。恰当有效地运用, 会使非典型人物在课文中发挥重要作用, 能加速、加宽与加深对课文典型人物形象、写作意旨的把握。
1.深 化 课 文 意旨
课文中心的体现与发掘, 与典型人物的认知理解有着密切相关的联系, 但也会与非典型人物的言语活动、心理感受等紧紧相连。比如六年级上学期《鞋匠的儿子》一课中的参议员们, 他们是作为一个非典型示范人物的群体出现的。课文主要是以参议员们的语言呈现, 来加深人们对典型人物林肯伟大品质的认知。
当林肯站上演讲台的时候, 有一个态度傲慢的参议员站起来说:“林肯先生, 在你开始演讲之前, 我希望你记住, 你是一个鞋匠的儿子。”
所有的参议员都大笑起来, 为自己虽然不能打败林肯但能羞辱他而开怀不已。
参议员们的挑衅, 为林肯的智慧爆发提供了良好的平台。林肯以其之矛, 攻其之盾, 化不利因素为有利因素, 在他平静而饱含深情的叙述中, 完成了对父亲敬爱之情的一次完美的告白, 最终使得参议员们窘态万千, 其临场不乱、危中取胜的人格魅力获得了极佳的展示。
2.丰 满 课 文 内容
有些课文由于受篇幅的限制而不能畅所欲言, 特别是非典型人物的语言, 或者动作、心理等, 不可能得到尽情的文字展现。这时, 关注非典型人物并在教学中有力发掘, 会让课文内容更加丰满。比如四年级下册《黄河的主人》一课中的乘客就是非典型人物群体。课文中描写他们的只有一处:
皮筏上的乘客谈笑风生, 他们向岸上指指点点, 那从容的神情, 就如同坐在汽车上浏览窗外的景色。
课文主要是为了表现艄公技高胆大的品质, 而乘客只是陪衬, 不可能用过多的笔墨对他们进行描写。但教学中, 教师可以利用此句, 引导学生说出:乘客指指点点的是什么? 他们为什么能指指点点?他们为什么面对惊涛骇浪还如此谈笑风生?还可以重点抓住六个中的一两个非典型人物进行重点体验。通过说一说、演一演、写一写, 来还原和扩展他们在筏子上的共性与个性的表现, 从而衬托艄公驾驭黄河筏子的杰出本领。这样, 课文内容就丰满起来, 理解也就深刻起来。
3.凸 显 主 人 翁 形 象
人物形象要想立体起来、高大起来, 就必须运用多种手段, 而其中对非典型人物的关注是有效的一招。比如四年级上册《徐悲鸿励志学画》中的一个外国学生就是课文中的非典型人物。课文是这样记述外国学生言词的:
一天, 一个外国学生很不礼貌地冲着徐悲鸿说:“徐先生, 我知道达仰很看重你, 但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造, 也成不了才。”
课文通过外国学生对徐悲鸿的蔑视, 激发徐悲鸿的励志学画意志。毋庸置疑, 没有外国学生的讽刺, 徐悲鸿也能成才, 但有了外国学生的嘲弄, 使得徐悲鸿内心的不屈与不服得以勃发, 更加坚定了徐悲鸿成才的决心。一个不甘于种族打击、不迷信于外国高等智慧的种子从此在徐悲鸿的心田里生根开花。
三、非典型人物在课文中的教学策略
教学中有效进行非典型人物的教学设计, 会使课文典型人物的把握, 课文中心的理解更加丰富, 也更加深刻。如何进行教学设计, 才能更好地体现非典型人物在课文的价值呢?
1.咀嚼 言 词
”非典型人物在文中语言是非常少的, 但却非常精练到位。教学中若准确地抓住非典型人物的言词进行品味, 会使课文典型人物形象更为丰满。五年级下册《军神》一课中的非典型人物沃克对典型人物刘伯承说了这样一段话:“了不起, 你是一个真正的男子汉, 一块会说话的钢板! 你是一位军神。”有位老师教学时作了这样的言词品味设计。
师:同学们, 请你们画出语句中的一个词———男子汉, 再联系上下文说一说 (教师用多媒体出示) , 你是如何理解这个词的?
生:老师, 沃克对刘伯承评价相当准确。男子汉就是不怕困难, 不怕痛苦。说刘伯承是男子汉, 就是他面对撕心裂肺的手术疼痛, 虽然脸色苍白, 但却报之笑意。
师:说得好! 在如此痛苦面前, 刘伯承却谈笑风生, 实在了不起。这让我想起了一句话, 你们知道是什么吗?
生:男儿有泪不轻弹。
师:你们想做男子汉吗?
生:想。
师:那应该怎么做?
生:向刘伯承元帅学习, 面对困难不怕难, 面对痛苦不惧苦。
师:人物的语言不在多, 而在精。沃克不仅医术高明, 语言的概括同样高明。我喜欢沃克这个人物。
沈从文说:“表现抽象美丽印象, 文字不如绘画, 绘画不如数学, 数学不如音乐。如何运用和经营文字, 使之可能保存和重现这种由幻想而来的形式和流动不居的感性之美。”这就告诉我们: 要想走进人物的心灵, 必须在课文的语言文字上下工夫。教学中如何发现文字的美, 欣赏文字的美, 品味文字的美, 升华文字的美, 从而达到理解典型人物的真正目的, 是每个教师应关注的事情。就像本篇课文, 沃克医生的话语成为教学中一个宽阔的平台, 登上这个平台之后, 就会发现文字的玩味是那样的迷人。
2.创 设 情境
教学中设置有效的情境, 会让文学变抽象为直观, 变枯燥为生动, 变静止为动态, 让儿童产生参与的激情。教学中通过抓住非典型人物的文字片段创设情境, 让儿童感受非典型人物的言语举止, 并与之对话, 从而让典型人物与课文中心的理解更为直接、更加透彻。比如五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课, 我们可以创设评议非典型人物的父母言语活动情境, 加深对法布尔的理解。课文中有两处地方出现父母的言语:
(1) “你这可恶的小傻瓜 ! ”法布尔一回到家, 父亲就怒气冲冲地责骂他, “我叫你去放鸭子, 你倒好, 只顾自己玩, 捡这些没用的玩意儿! 快给我扔了! ” (第七自然段)
(2) 母亲也在一旁厉声地责备:“捡石子干什么?撑破了裤兜!老是捉虫子, 不叫你的小手中毒才怪呢! ”
根据这两段话, 一位教师创设了这样的情境, 让学生模仿父母的话进行角色阅读, 对法布尔进行训斥, 充分感受法布尔喜爱昆虫兴趣的不易。
师:同学们, 阅读这两段话, 你从哪些词语中感受到法布尔做自己喜爱事情的不容易?
生:我从父亲的神态和语言中的词语感受到法布尔做自己喜爱事情的不容易。“怒气冲冲”说明父亲非常生气, 生气到责骂法布尔。“快给我扔了”是父亲的命令, 是叫法布尔必须停止自己的爱好, 认认真真地放鸭子。
师:你能把这种语气读出来吗? ( 学生大声而气急败坏读“快给我扔了”这句话, 甚至体现出父亲的凶狠)
生:我从母亲的语言中也读出了母亲坚决不同意法布尔的爱好。母亲几乎也是凶恶的, 是声嘶力竭的。
生: 你能把这种语气模仿出来吗? (学生读, 读得大声, 读得干脆, 透露出不容置辩的语气)
师:同学们, 如果是你们, 遇到父母这样的阻拦, 还会做你自己喜爱的事情吗?
生:如果是我, 面对父母的坚决反对, 我是不敢的。
师: 认为不敢的同学请举起手来。 (学生纷纷举起手来)
师: 可我们的小法布尔屈服了吗? 他没有屈服, 正是他坚持自己的爱好, 所以后来才成为举世闻名的昆虫学家。从中我们知道了什么?
生:要想做成一件事情, 如果是对的, 就要坚持, 只有坚持才会取得成绩。
生: 做成一件事是非常不容易的, 要战胜各种各样的困难, 甚至各种各样的打击。
生:做自己喜爱的事情, 要不怕挫折。
师:对, 要不怕挫折, 要知难而上。只有知难而上, 才会踏上成功的道路。
通过以上的课堂情境设计, 让情境再现, 学生获得了充分感受:即使像非典型父母那样的百般干涉, 也阻挡不了作为典型人物的小法布尔喜爱并研究昆虫的步伐。
3.拓 散 思 维
思维是理解课文的翅膀, 驱遣思维, 会让理解课文的翅膀奋飞。阅读教学中, 有效抓住思维、激活思维, 会使课文人物更加立体, 使课文中心更加开阖, 深入学生的心中。有位教师在教学《我不是最弱小的》时, 抓住了课文非典型人物托利亚进行设计, 收到了非常好的效果。
师:同学们, 课文中还有一个人物, 那就是托利亚。课文只在第一自然段交代出场人物的时候写了她, 别处只语未提。请同学们看课文插图, 托利亚笑眯眯的, 非常可爱的样子。她是萨沙的姐姐, 也是一个小孩, 可妈妈为什么没有把伞给她呢?
生: (思考) 因为托利亚是萨沙的姐姐, 她比萨沙大, 不是最弱小的, 所以妈妈没有把伞给她。
生:托利亚觉得自己不是最弱小的, 而妹妹是最弱小的, 所以妈妈将伞给萨沙, 她不但没有生气, 反而觉得妈妈做得非常对, 所以笑眯眯的。
师:想象一下, 如果时间过了30年, 一家人又来到了这个地方, 又遇上了雨, 托利亚会得到伞吗?
生:会的, 30年后, 萨沙最年轻, 而托利亚相对来说大一些, 萨沙会将伞给托利亚。
师:为什么呢?
生:因为随着时间的变化, 萨沙成了保护他人的人, 而托利亚比萨沙大, 是弱老的人, 需要保护, 所以萨沙会将伞给托利亚。
师:托利亚接到伞以后, 会如何做呢?
生: 托利亚接到萨沙给予的伞后, 还会将伞转给妈妈。因为妈妈和她相比, 又是更为弱老的人。
师:妈妈还会将伞给爸爸。哦, 原来托利亚获得的不仅仅是伞, 而是关爱。她们一家传递的是关爱。托利亚成了爱传递的桥梁。
教学设计使得课文理解更具人性化, 深化了故事情节所要表达的中心, 使一个易被忽视的非典型人物活跃起来, 走到故事的前台, 使得整个故事充满张力。
如何预防非典型肺炎 篇5
（2003年04月01日 报道）
http://.cn 2003年03月31日22:11 北京晚报
非典型肺炎是相对典型肺炎而言的，典型肺炎通常是由肺炎球菌等常见细菌引起的。症状比较典型，如发烧、胸痛、咳嗽、咳痰等，实验室检查血白细胞增高，抗菌素治疗有效。非典型肺炎本身不是新发现的疾病，它多由病毒、支原体、衣原体、立克次体等病原引起，症状、肺部体征、验血结果没有典型肺炎感染那么明显，一些病毒性肺炎抗菌素无效。
根据香港大学医学院的最新研究表明，香港等地爆发的非典型肺炎是由一种冠状科病 毒引起的。由于已经肯定病原体，所以可以称之为冠状病毒肺炎。香港研究人员说，冠状病毒肺炎主要传播途径是间接接触传播，冠状科病毒可于体外生存数小时，用手接触眼、口及鼻，即会受感染。港大已发明出抗体测试及病毒基因测试，而其中基因测试可于数小时内知道是否染上非典型肺炎，并且可以将冠状病毒肺炎与其他类型的肺炎区分开来。非典型肺炎大多数人感染4天后发病，以发烧为首位症状，持续39℃以上数日。部分人可伴有头痛、畏寒、乏力、关节痛、全身酸痛、腹泻。呼吸道症状明显，干咳、少痰，偶有血丝痰，重则5天后出现呼吸加速、憋气等呼吸困难症状，极个别病人出现呼吸衰竭，如诊治延误可引起死亡。
上述症状像上呼吸道感染，因此高度疑似非典型肺炎还必须具备4个条件，即有近期到过该病流行区史或密切接触过病人；验血白细胞1万以内，甚至进行性降低；胸片有不同程度的阴影；抗菌药物治疗无明显效果。
该病有一定的传染性，可通过空气飞沫近距离传播，家属及医务人员有可能经接触病人的分泌物感染。该病经及时治疗可以痊愈，而且是能够预防的，建议广大市民采取下列措施：
1.保持工作、生活环境通风换气(特别是高档装修和使用中央空调的单位要定时开窗通风)，必要时可对室内环境进行消毒(使用15%过氧乙酸熏蒸，7毫升／立方米，每天1至2小时)；2.尽量减少到人群集中的地方活动；3.缩短探视病人的时间，接触病人须戴16层棉纱口罩，四小时更换一次。最好隔窗探视；4.注意个人卫生，经常用肥皂和流动水洗手；
非典型宅女的典型生活 篇6
在日本流行的解释里，有一点是非常可取的，“不觉得自己的行为没有意义，每天过着很满足的生活”，这才是我们想要的一种健康的宅生活。即使宅在家里，也一样过得很精彩。
丁丁是一个“非典型”的宅女，从事英文翻译的工作。不上班的时候，除了早晚两次的出门遛狗，她都会一直窝在家里，看碟片、睡觉，逗狗、烹饪，看书、弹钢琴，听音乐
谈到为什么不喜欢出门，丁丁说，“就是不喜欢凑热闹吧，在家多舒服啊，”“其实有时候也会想出门走走，但是又感觉没什么地方可以去。商业街总是人山人海，到处都挤满了人。电影和书可以在家看，音乐可以在家听，东西可以在网上买，就连运动也可以在家做。别人总是问我每天在家能干什么?我就反问他们出门又能干什么?”
宅女素描
“不要问我都干了什么，本人处于御宅状态。”日本漫画(萤之光)里，这是27岁的女主角雨宫萤的经典语录，萤的状态就是“宅女”的定义。
宅，已经是一个不再新鲜的话题。这个从日本流行过来的词，用来指完全封闭在自己的世界中，且不觉得自己的行为没有意义，每天过着很满足生活的人群。但是，这种出门时光鲜时髦，回到家就疲懒的状态是现在城市里很多年轻人的共同的生活状态。
宅女语录：能不出门就不出门!
宅女肖像：有点儿小情调，小幽默，小文艺。
“能不出门就不出门!”——这是丁丁的口号。100平的家就是她的“活动范围”， “衣食住行”都不越出这个圈子。一台电脑，可以一坐就是几个小时，一连几天足不出户，网上购物，网上聊天、网上影院，电话订餐……通过网络，同样可以让生活有滋有味。
宅女的一天
9:00 被狗挠醒，继续假寐未遂，只好起床，看着旁边还
沉醉在梦中的某某先生，自然心中气愤，于是大喝
一声：发工资啦!某某顿时惊醒。然后出门去遛狗。
9:30
遛狗回来，喂食，开始准备早饭，一般是豆浆+煎蛋+面包，简单又营养。
10:40
吃过饭，一般会出现短暂的思维空白，很难集中精力，于是发呆中。
11:30
弹会儿钢琴，边弹边考虑午饭叫什么外卖。
12:30
吃午饭的时候看电影《千与千寻》，或者看表演工作坊话剧《我和我和他和他》
14:00
做一些翻译工作。
16:00
做手工布艺——双面帆布环保包。
17:00
准备晚饭：鲜虾+肉片+青菜+番茄煮面。
19:00
一天中第二次遛狗时间，与狗培养感情，对其所做不妥之事增强说服教育。
20:00
倚在床上看小说《在自己房间里的旅行》，同时听音乐。
21:30 洗澡之后，变身面膜狂人，躺在床上敷各种面膜。
宅女的身份
宠物保姆：丁丁和先生养了一只雪纳瑞犬，取了一个可爱的名字“笨小康”，此外还有两只巴西龟，一条金鱼。老爷爷一般性格温顺的雪纳瑞，是丁丁生活中的一个重要角色。每天早晚例行出门散步是必不可少的，这也是她屈指可数的出门机会。在网上给笨小康买狗粮、买衣服，买玩具，买狗咬胶，在论坛上认识养宠物的网友，交流养宠物心得，给宠物拍照，记录它成长的点点滴滴，都让丁丁的宅生活充满了乐趣。
手工爱好者：衣橱的衣服越来越多，有些衣服穿过很多次，再拿出来可能就不爱穿了，如果扔掉既浪费又不环保。丁丁就会对旧衣服进行DIY改造，在网上的淘宝店铺里可以购买到一些得力材料，通过一些简单且个性化的设计，在家花上几个小时就能完成杰作，旧衣就立刻变成了新的。或者用随手买到的各色布料做成帆布包，既有个人特色，又兼具环保。
文艺小青年：电影，书和音乐是宅女离不开的朋友。丁丁最近痴迷于《在自己房间里的旅行》，身为小说家，画家及军人多重身份的萨米耶·德梅斯特以随笔的形式写环顾自己房间而成的小书，却又隐隐透着一股莫名的魅力。日本女作家高木直子的手绘本漫画也是丁丁喜爱的书册，因此收集齐了她的所有漫画作品。看书的时候音乐若即若离，不被打扰又在耳畔萦绕。丁丁喜欢Azure Ray，这个漫不经心、慵懒、温柔的声音会慢慢让人沉醉。
面膜狂人：丁丁喜欢宅在家里做面膜，囤了很多不同牌子不同质地的面膜，在所有护肤品中面膜的使用速度最快，可以一口气说出十几二十种用过的面膜，甚至还会偶尔上网为用过的面膜写写试用报告等等。会把美白面膜，补水面膜，深层洁净面膜轮着做，在家没事就做面膜，上网久了做补水面膜，睡觉的时候做睡眠面膜。当然这些面膜有的是从护肤品的网站上“败来”的，有的则是根据网友大力推荐DIY的。
后记：
“非典型散文”教学 篇7
非典型急性心肌梗死60例, 完全符合诊断标准[1], 男32例, 女28例;年龄45~80岁, 平均59岁。
27例误诊为心脏病心力衰竭:突发性左心衰9例, 表现为胸闷、呼吸困难、咯较多粉红色泡沫样痰, 双肺可闻及湿罗音。慢性左心衰突然加重16例, 8例冠心病, 4例扩张型心肌病和3例肺源性心脏病, 都曾因心功能不全而多次住院治疗, 此次发病均以原心脏病心力衰竭加重就诊, 经常规纠正心衰治疗, 症状加重, 随后心电图检查9例广泛前壁, 6例下壁心肌梗死, 3例下壁及右心室急性心肌梗死合并三度房室传导阻滞, 经心肌酶学检查而进一步证实。
18例误诊为消化系统疾病:11例既往有消化性溃疡病史的患者以上腹部疼痛入院, 按消化性溃疡治疗过程中突然出现血压下降、大量出汗、晕厥, 急查心电图示下壁心肌梗死。4例上腹部疼痛, 伴有发热、恶心、呕吐, 查体右上腹有压痛, B超检查诊断为"急性胆囊炎", 在治疗中患者出现血压下降、心率加快、大量出汗、皮肤湿冷、脉搏细数等休克症状, 急诊心电图及心肌酶学检查确诊为广泛前壁心肌梗死。3例腹痛, 伴稀水样便, 上腹部压痛阳性, 按急性胃肠炎治疗, 症状持续不缓解, 经心电图及心肌酶学检查确诊为急性前间壁心肌梗死。
9例误诊为神经系统疾病:3例因发作性晕厥误诊为短暂脑缺血发作。3例因失语、流涎伴单侧肢体乏力误诊为脑血栓。2例住院后经心电图检查诊断为广泛前壁心肌梗死, 1例合并三度房室传导阻滞, 1例合并阵发性室速, 经心肌酶学检查确诊为无ST段抬高型心肌梗死。
4例误诊为肺部感染:4例均以咳嗽、咳泡沫样痰、憋气、胸闷, 双肺听诊有湿罗音而误诊为肺部感染。入院后经心电图及心肌酶学检查, 3例诊断为前壁, 1例为下壁并前间壁心肌梗死。
2 例误诊为不稳定型心绞痛:患者有胸骨后疼痛, 其疼痛特点符合心绞痛, 心电图检查无Q波及ST段弓背型抬高, 只有ST段下降和T波倒置的改变, 后经心肌酶学检查证实心肌梗死。
2 讨论
AMI是心内科常见的急症之一, 医务人员对典型AMI的诊断不难, 而不典型的AMI临床表现复杂多样, 临床误诊病例时有发生, 误诊导致的死亡率较高, 提示对不典型AMI保持高度警惕, 避免误诊的发生。
2.1 临床表现不典型或隐匿多样导致误诊
急性心肌梗死, 典型的临床表现, 较为常见和普遍存在, 临床医生多能熟练掌握, 同样临床上一些特殊病例因起病, 甚至整个病程中都无胸痛发生, 临床诊断十分棘手, 使诊断率和死亡率增高。其发生原因: (1) 与患者年龄有关:多见于老年患者, 随着患者年龄的增长, 梗死区的血管神经因长期缺血缺氧, 对疼痛的敏感性减退。 (2) 心肌梗死的面积较小, 坏死心肌产生代谢产物较少, 不足以引起疼痛;或梗死患者的神经系统敏感性差, 痛阈升高。 (3) 与合并症有关:合并糖尿病患者的心脏交感神经、副交感神经形态异常, 密度改变, 神经纤维减少及破裂, 使感觉冲动传入受阻, 痛觉产生障碍:合并脑血管病变, 脑组织因长期慢性缺血、缺氧, 再加上心梗时, 心搏出量减少, 使脑供血不足更加严重, 皮层感觉中枢迟钝, 对疼痛反应减低;老年原有呼吸系统感染症状, 可掩盖疼痛症状。 (4) 与梗死部位有关:无症状心梗发生部位下壁多于前壁, 可能是心脏下壁交感神经张力低于前壁所致。大面积心梗时并发症严重, 其疼痛被并发症的严重症状所掩盖, 造成无痛的假象。另外广泛大面积心梗, 使心肌感觉神经末稍遭到破坏, 以致于保护性胸痛警报装置不能发挥作用, 或对致痛物质的敏感性降低, 造成无痛。 (5) 心肌缺血时, 酸性代谢产物刺激心脏交感神经传入纤维, 经颈交感神经节1~5传入神经传至丘脑植物神经中枢及大脑, 痛觉可向C2~T4分布的任何区域放射, 出现肩周痛、臂丛神经痛、牙痛等。 (6) 心肌梗死时因心排血量下降或严重心律失常使脑供血不足, 产生头痛、头晕、晕厥等症状;。 (7) 于血ch及HDL-ch水平有关:高ch与HDL-ch可影响心脏神经鞘膜, 使痛觉冲动传导减慢或受阻而发生无症状性心梗。
2.2 心电图表现不典型导致误诊
小灶性梗死、再发梗死、心内膜下梗死以及合并室内传导阻滞等均可导致心电图不典型改变或延缓出现梗死图形及假性正常化改变而导致漏诊。
2.3 临床表现多样导致误诊
2.3.1 误诊为心绞痛 心绞病同急性心梗一样, 也是冠心病的一种常见临床类型, 因其疼痛的产生原因, 与心梗相同, 疼痛的部位性质等发病特点都酷似心梗, 故而也是急性心梗临床误诊为该病的重要原因之一;尤其是原有心绞痛病史的患者, 在发生了大面积急性心梗时, 患者很难意识到本次发作与既往心绞痛发作时有何不同, 也是造成误诊的原因。传统医学教科书, 多以年龄考虑急性心梗的诊断, 青年人急性心梗发病前又均有明显诱因 (急性心梗通常无明显诱因) , 如:体力劳动, 情绪波动, 大量吸烟过量饮酒, 因此, 当年轻人出现典型的心前区疼痛症状时, 而被忽视, 造成误诊。
2.3.2 以消化系统症状为主要表现者:主要表现为上腹部疼痛、恶心、呕吐、腹泻, 甚至有较明显的腹部压痛点, 常被误诊为胆绞痛、消化性溃疡、急性胃肠炎等疾病, 而忽视不典型心肌梗死的临床表现。
2.3.3 以神经系统疾病为主要表现: (1) 发生急性心肌梗死时, 心排血量下降, 脑组织缺血、缺氧以及前壁心肌梗死时可刺激交感神经产生头痛、头晕。 (2) 急性心肌梗死可出现各种心律失常, 导致心排血量急剧下降及大面积梗死导致心脏泵衰竭, 引起低血压, 导致心源性脑缺血, 可突然出现晕厥。 (3) 老年急性心肌梗死病人, 原已存在有脑动脉硬化及脑供血不足, 脑血管调节机制障碍, 当心源性脑供血不足发作时, 可加重原脑供血不足的表现, 出现头痛、头晕、偏瘫、失语等脑血管病的表现而易导致误诊。
2.3.4 单纯性心力衰竭 部分急性心肌梗死患者主要表现为呼吸困难、胸闷、不能活动或原有心衰加重, 而胸痛不明显, 误诊的主要原因是没有认识到心力衰竭是不典型心肌梗死的常见临床表现, 而未再做进一步检查。
2.3.5 心律失常的出现掩盖急性心肌梗死的病情, 本组4例中3例是急性房颤、1例是束支传导阻滞, 值得提出的是快速性房颤时常规12导联心电图, 可以不表现心肌梗死图形, 当心室率减慢或心律失常纠正后心肌梗死图形方能显现, 值得注意, 此时要注意参考既往心电图变化, 对突然发生的心律失常, 不能解释原因时要常规做心电监护, 心肌酶测定, 不能满足于初次心电图就排除AMI, 要注意迟发性AMI要在1~2d后才出现典型的图形。
2.3.6 误诊为休克 急性心梗时, 心排血量急剧下降, 病人表现为以周围循环衰竭症状为主的心源性休克, 该部分临床患者, 往往无明显胸痛, 而误诊为其它原因的休克, 特别是感染性休克。
2.3.7 误诊为咽炎、牙痛、颈椎病 心肌缺血、缺氧坏死时, 酸性代谢产生增加, 刺激交感神经传入纤维。经胸交感神经节1~5沿传入神经传至脑产生痛觉, 痛觉可向C2至T10任何部位放射, 除引起胸骨剧痛外, 亦可放射致咽部、下颌引起咽候部症状和牙痛, 三叉神经痛、颈椎病等, 极易误诊。
临床医生应提高责任心, 加强业务学习, 细致体格检查, 仔细观察病情变化, 综合分析病情, 做到早发现、早诊断、早治疗。凡老年人突然出现持续性或频发性胸闷、呼吸困难、原因不明的上腹部疼痛、恶心、呕吐, 突发性心力衰竭, 血压下降、心律失常、休克、晕厥, 肺部感染症状与辅助检查不相符者, 均应警惕不典型心肌梗死的可能, 要及时进行18导联心电图及血肌酶学检查, 并动态观察其演变, 以免误诊和漏诊。
摘要：急性心肌梗死 (AMI) 是冠心病的严重临床类型, 发病率随年龄增长而逐渐增高, 死亡率目前居较高水平.根据典型的临床表现, 特征性的心电图改变和实验室检查发现, 诊断并不困难。但临床上常见一些不典型急性心肌梗死患者或临床表现隐匿多样, 加上临床医生不良心理状态及临床思维偏差的影响, 极易造成误诊, 延误治疗, 导致不良预后和产生不必要的医疗纠纷。本文分析60例不典型者误诊原因, 供同道借鉴。
关键词：非典型急性心肌梗死,误诊,原因分析
参考文献
[1]陈在嘉, 徐义枢, 孔华宇.临床冠心病学[M].北京:人民军医出版社, 1996.
[2]叶任高, 陆再英.内科学[M].第6版.北京:人民卫生出版社, 2006.
“非典型散文”教学 篇8
2010年全国硕士研究生入学统一考试已结束，根据教育部的统计，全国约有140万名考生报考，比2009年增加13%，报考人数创2001年以来新高。今年，将有更多的人走进“研究生围城”。
虽然考研者再创历史新高，但对于面临毕业门槛的研究生来说，他们正逐渐成为就业路上“高不成、低不就”的尴尬一族。与即将步入研究生殿堂的新生相比，他们面临的却是另一种焦急，一种延后了几年的焦急。
优等研究生的求职之殇
2009年12月3日，李扬(化名)永远忘不了这一天，“因为就在这一天早上7点，我从北京西站下车，开始了北漂生活。”
李扬是武汉某著名师范大学的研究生。2007年6月，本科即将毕业的他被武汉一家师范大学研究生院录取。“在研究生近3年的时间里，我始终保有自己的理想，认真地学习，深入地思考。”
2009年11月，李扬用了不到半个月的时间完成了自己的研究生毕业论文，11月底，导师通过邮件表达了对李扬论文的赞许。“我取得的这份成绩，真的很值得老师、父母骄傲。”李扬说。
既然学校里的工作已经完成，他把所有的经历全部投入到求职的路上。然而，这时的李扬才发现自己付出了太大的代价。
从2003年考入大学到现在，他将所有经历放在了学习上，他没有做过任何兼职，现在当李扬面临求职时，看着没有任何工作经验的简历，李扬有着说不出来的痛。
2009年11月某日，武汉市首届硕博毕业生专场招聘会在武汉武昌的洪山体育馆举行。李扬早晨6点起床，不到7点就去排队，8点半招聘会开始时，队伍已经排了将近1000米长。
“这是硕博专场啊!我以前参加过面对本科生和专科生的招聘会，但队伍也没有那么长，当天的情形只能用‘水泄不通’来形容了。”随着时间推移，人越来越多，会场也越来越热，招聘人员都是只收简历，连问都懒得问了。
硕博招聘会上，李扬千辛万苦才从人缝里塞进了3份简历：两个职业学院教师职位和一个医药公司的文秘职位。
“招聘方都是说要我回去等通知。”李扬带着几分喜悦离开了招聘会。此后一个星期，李扬每天都在等着有人打电话来通知面试，但是只等了个空。
李扬并没有气馁，随后他又在武汉参加了几次所谓的硕博招聘会，但结果又和第一次出奇地相似。
之后，李扬继续一次次地参加招聘会，虽然也经历过了几次面试，但最后都被用人单位拒之门外。
当李扬在各个招聘会场之间奔波的时候，同学们甚至都笑了，“他们说招聘会没有用。那时我根本不相信，现在看看，这是他们的经验之谈。”
“直到那时，我的理想大厦才彻底动摇。学校里，我年年拿一等奖学金，尽管我读书很多，但招聘单位不会看重这一点，或者说他们无法求证这一点。”面对现实，李扬是那么的无力，倍感压力的他无处诉说，只能给家里打电话，大哭一场。
北漂，理想与现实的距离有多远
在随后的日子里，李扬在几个大的招聘网站上浏览招聘信息，他发现北京有很多的私人出版公司要他这个专业的人，于是他萌生了到北京试试看的想法。
刚去北京的10多天里，李扬不停地在网上投简历，总共大约投了上千份。
李扬把自己简历的各个版本都保存着。大学时，他的简历有6页，主要内容是获得的各种奖项，包括奖学金、征文比赛等等。在研究生阶段刚刚开始找工作时，简历变成了3页，主要是论文和所学课程。来北京后，李扬的简历变成了一页，成了真正的“简”历。
“一次次的求职经历让我明白用人单位其实只看重我干活的本事，不看重我得过什么奖，更不看重我上过什么课。”李扬说。
他每天都盼望着电子邮箱或者手机能够收到招聘单位的回音，然而大多数时候，李扬都是在空等中度过一天。有招聘通知的日子，天不亮李扬就会起床，早早地来到招聘单位，然后使出浑身解数来回答用人单位的问题。
通常面试时，招聘人员的第一个问题是：“你有工作经验吗?”李扬回答：“我没有实习过，一直都是在认真读书。”招聘人员会就读书方面再问李扬几个问题，之后就是回去等通知。有时候，招聘人员会问：“你对你的月薪期望值是多少?”这个问题让李扬颇为无奈，“我想要的只是能够工作，能养活自己就够了。”
李扬现在时常抱怨：“为什么偏偏到我毕业时遭遇就业寒流?在求职的过程中屡屡失败，我信心也在一次次的求职失败过程中消磨殆尽。”
2009年12月21日，李扬终于接到了一家在清华大学东门外的图书出版公司的入职通知。单位给的待遇是每天75元，等李扬毕业后视表现签订就业合同。李扬粗略地算了一下，毕业前他每月能有1800元左右的收入。
为了上班方便，李扬搬离了同学的住处，在离单位不远的地方租了一间5平米的地下室，租金每个月500元。在那家出版公司里，李扬的座位离自己所属的小组有20米远。“上班的第一天，我最大的感受是办公室里人与人之间的关系很假。大家都带着面具度过整个白天。”
从学校开始真正步入社会，李扬的心里一时难以改变。
工作让我压抑了说话的欲望
工作教给李扬的第一条人生经验是：沉默，压抑说话的欲望。
在网上投简历时，李扬看到，很多公司都在招聘简章上特别写明：能够承受较大压力。“当时我只是很模糊地意识到工作比较多，8小时内完成不了就要加班。”
“现在我知道并不仅仅是这样，‘工作压力’更多的时候指向未来，是对未来不确定的担忧。”李扬开始失眠、做噩梦，白天没有精神，一看到电脑屏幕就头疼。唯一的解决办法就是大量喝咖啡，这样才能保证每天完成规定的任务。
2010年刚过元旦，李扬病倒了，症状和感冒相似。海淀医院的一位大夫看到李扬的第一眼就问：“你这不仅仅是感冒引起的，是不是工作压力太大?”
李扬后来给同学打电话说：“大夫的眼力实在是太厉害了，治感冒把我心里的事都看出来了。”
尽管因为压力病倒了，但李扬还是回到单位上班。主管也会经常把他叫到小会议室里教训一顿。虽然刚开始，面对训斥李扬非常不适应，“但我立刻就明白了，工作与上学完全不一样。工作要求我迅速熟悉新的事物，并且创造出能给公司赚钱的价值;而学习是可以慢慢地来。原来我需要学习的还有那么多。”
以前在学校的时候，李扬可以和同学就任何话题展开激烈的争论，尽情表达自己的意见。可是工作了根本没有这样的机会。不提工作时大家都对着电脑屏幕忙碌着，就算是中午休息，同事们大都以电影、服装、篮球为话题，在嘻嘻哈哈之间度过宝贵的一小时。“我又怎么可能去突然闯入，提出那些尖锐的话题”。
李扬所在的出版公司，为了保密要求，进行了上网限制，个人无法在办公室里用QQ、MSN之类的聊天软件。
“我开始压抑想说话的欲望了”。下班后, 李扬拖着疲惫的身体回到地下室的小屋里, 唯一想做的事情就是立刻睡觉, 再多的话也抵挡不住浓浓的睡意。
1月20日, 李扬在上班刚满一个月的时候, 他给同学发了条短信:“我辞了”。
“因为自己感觉到神经有了很大的问题, 去医院检查, 医生也证明了我的感觉。考虑到开学后, 我需要在北京和武汉之间奔波, 房租加路费实在太贵, 所以我选择了辞职。先完成毕业的事情再考虑求职。”李扬说。
读研，就业压力的缓冲剂
李扬曾经和同学们聊过，他们之所以选择继续读书，一方面是为了躲避就业压力，而更多的是期望在未来能够得到更高的工资。
不过现实证明，读研只是推迟了面对就业压力的时间，更高的工资似乎也仅仅是自己的梦想。
至于学术追求，大家都没有什么明确的想法，在学校取消了硕士研究生要发两篇论文的规定后，只要在毕业论文上不出差错，一般都能毕业。李扬说：“我感觉，很多人都是学术大厦门前的过客而已，就算是能窥其门径的也很少。整个社会都在浮躁中度过每一天，校园里也一样的。”
“研究生3年是轻松的, 没有谁会查考勤, 导师也很少主动找学生，两年制的研究生也是如此。这样，大部分同学都不再努力读书。”李扬这样描述研究生生活。
李扬认为：“硕士研究生其实是一个非常尴尬的角色。很多的公司都愿意要本科生，因为工资少，还容易塑造成公司需要的角色。所有的高校，包括大专院校、职业学院都要博士，因为有教学评估的压力，有发文章数量的规定。这一切都是硕士研究生入学时都想不到的。”
2009年，李扬的许多大学同学结婚，在网上看着同学们快乐的笑脸，还有一张张精美的结婚照片，李扬开始怀疑理想与现实哪个更重要。
经验与学历，谁更重要？
“从本科时同学网上的照片里，我看到了差距。那是在与残酷现实的斗争中取得胜利的笑容。”一个同学安慰李扬说，“工作经验谁都会有，可是学历不是谁都能有的。”
谈到自己的研究生同学们，李扬自己感觉很惭愧，“和他们丰富的社会经验比起来，我简直就是白痴。”
在读研期间，李扬的好多同学开始自谋生路：或者带家教，或者去高考辅导班讲课，或者去一些公司实习。“即使像我这样完全没有工作经验的，也会去寻找发传单等兼职。总之，研究生期间，赚钱似乎也是一门必修的课程。”
工作过了，就拥有了很多社会经验，起码是对自己有了一个非常明确的定位。“我什么都没有，只能从头开始。”
虽然李扬和同学们选择了不同的道路，但有一点他们是相同的，那就是起薪很低，大约2000元左右。
“这是一个非常现实的数字，没有哪个公司会再高了。日后能否涨工资就要看个人的本事。那好像是很遥远的事情。”李扬对以后并没有做太充足的准备。
非典型猪瘟的综合防控 篇9
1 非典型猪瘟的发病特征
在临床上散发居多, 偶尔出现小范围发生与蔓延, 但传播速度较慢。猪发病年龄没有明显区分, 但仔猪发病居多且危害严重, 尤其是断奶前后的仔猪。
非典型猪瘟病情温和, 潜伏期和病程都比较长, 成年猪临床一般无明显症状, 表现为隐性带毒散毒, 且多数猪还往往存在着多种疫病的混合感染。成年猪死亡率较低, 中小猪及仔猪发病率和死亡率都相对较高。
2 非典型猪瘟的主要临床表现形式
2.1 繁殖障碍型
常见于生产母猪。由于母猪生产年限长, 难以按程序和需要剂量落实好猪瘟免疫注射工作, 致使其感染猪瘟。一般无明显的临床症状, 但能通过垂直传播危害下一代。临床表现有流产、畸形、死产、产出弱仔和外表健康的感染仔猪。
2.2 温和型
发病猪临床症状较轻, 病势相对比较缓和, 剖检病理变化不够典型, 皮肤上一般也见不着明显的出血点。病猪逐渐消瘦, 喜饮污水和躺在阴暗潮湿的地方, 病情时轻时重, 食欲时好时坏, 便秘和腹泻交替。仔猪发病死亡率较高, 成年猪发病死亡率较低, 发病1月后往往可以耐过成为僵猪, 失去生产价值。
3 病理变化
病程较长的病死猪, 剖检常见有坏死性肠炎, 主要在回肠末端、盲肠和结肠的黏膜上形成伪膜性坏死和溃疡, 褐黑色, 中央低陷, 呈纽扣状。
4 诊断要点
结合发病特征、主要临床表现、病理变化可以做出初步诊断, 要确诊须要实验室检测。
5 免疫误区
从理论上讲, 利用我国自行研制的猪瘟兔化弱毒疫苗或猪瘟脾淋疫苗均可有效预防控制猪瘟的发生和流行。但猪瘟发病趋向非典型化, 分析其原因可能如下。
5.1 疫苗运输、保管、使用不当
运输和保管过程中温度控制不当, 没有严格遵守冷藏或冷冻的基本要求;疫苗稀释使用没有在规定的时间内用完或虽在规定时间内用完了, 但在使用过程中置于了高温环境下;使用了密封不严的疫苗, 这些情况下疫苗的效价降低, 免疫效果受到影响。
5.2 已患病或已潜在感染免疫抑制性疫病
实践无数次证明, 在患病或潜在感染免疫抑制性疾病的情况下, 机体对免疫注射的敏感性显著增强, 可抑制疫苗的有效免疫力, 导致免疫效果下降或免疫失败, 同时免疫副反应也显著增强。
5.3 药物影响
药物会影响免疫效果, 如四环素、链霉素、卡那霉素、泰乐菌素、支原净、氟苯尼考等。
5.4 饲养管理不善
如通风不良、饲料霉败变质、长期处于应急环境等情况影响动物机体的免疫应答, 导致免疫效果低于预期。
6 综合防控
6.1 治疗
用猪白细胞干扰素, 配合抗菌消炎药物对症治疗, 强化饲养管理。
6.2 监测
定期对猪群 (重点是种猪) 免疫抗体进行检测监测, 完善以检定免、以监促免制度。
6.3 预防
根据区域或本场猪瘟流行状况制定合理的免疫程序和免疫剂量, 狠抓免疫落实。非猪瘟流行区, 仔猪可以在60日龄左右免疫注射1次;在猪瘟流行区, 可以选择超前免疫 (即在仔猪吃初乳前开展免疫注射1次) , 或在21日龄左右开展首次免疫注射, 在60~70日龄开展二次强化免疫注射, 必要时免疫剂量加倍, 可以取得良好的免疫效果。
6.4 保健
合理保健, 尽量防治免疫抑制病的发生。
6.5 控药
免疫前后数天尽量避免使用影响免疫效果的药物。
6.6 管理
规范饲养管理, 减少应急等因素对免疫效果的影响。
6.7 消毒
非典型猪瘟的诊治体会 篇10
某规模化猪场自2009年8月份以来3个月, 陆续出现了妊娠母猪个别出现流产, 产房仔猪产后体质相对较弱, 易出现拉黄色稀糊状粪便, 治疗效果很差, 保育、育肥猪个别猪易出现消瘦、拉黄色稀粪, 基本无治疗效果, 发生比例占5%左右, 虽然发生比例不是很大, 却也带来了不小的经济损失和极大的安全隐患。
2临床上非典型性猪瘟症状变化
2.1 母猪的临床表现
怀孕母猪感染可导致繁殖障碍, 主要表现为流产或提前三天产出胎儿或正常生产情况下死产率稍高, 流产胎儿出现明显的全身皮下水肿。
2.2仔猪的临床表现
产房仔猪出生后体质相对较弱, 少数猪会出现吃乳无力, 部分猪易出现拉黄色稀便, 严重者表现为精神沉郁, 震颤, 有的出现运动失调, 四肢瘫痪等神经症状, 3～5天内死亡, 耐过猪易成为僵猪。
2.3 保育、育肥猪的临床表现
保育和育肥猪主要表现为顽固性腹泻, 拉黄色水样或糊状粪便, 体温略高, 病猪精神沉郁, 厌食, 消瘦, 生长速度缓慢, 甚至停止生长, 耳根, 腹下, 颈部出现淤血, 病程呈现慢性经过, 一周后猪只开始出现死亡, 病程长者可达数周, 耐过猪一般成为僵猪, 失去经济价值。
3 临床上非典型性猪瘟病理剖检变化
3.1 流产胎儿的病理变化
流产胎儿明显的变化是全身皮下水肿, 胸腔和腹腔积水, 头、肢畸形, 小脑和肺发育不全, 有时肺部有不太明显的出血点等。
3.2 仔猪的剖检变化
胃内还有尚未消化的凝乳块, 肠道内存有多量黄色稀糊状粪便, 肺脏有的可见出血点, 有的不可见, 肾脏可见少量点状出血, 喉头、膀胱无可见出血点。
3.3 保育、育肥猪的剖检变化
肺脏个别猪可见有出血点, 胃底黏膜易脱落, 无明显可见出血, 脾可见出血小点, 但无明显可见坏死灶、梗死灶, 肾脏有点状出血, 不同猪的喉头、膀胱出血点也没有统一性, 有的出现有的不出现。
4 诊断
虽然从临床表和病理剖检变化上不易作出判断, 但从胎儿、仔猪的肺部及病猪的扁桃体中用PCR分离到了病原, 对育肥发病猪用ELISA进行血清病原学检测为阳性, 荧光抗体检测为病原阳性。结合临床症状和病理剖检变化情况, 通过实验室的综合检测诊断为非典型性猪瘟病。
5 临床应用的防控措施
5.1 猪瘟防疫要用单联苗, 尽量不使用猪瘟、丹毒、肺疫三联疫苗。猪三联苗对猪瘟的防疫效果远不如猪瘟单联苗, 猪瘟防疫一定要用单联苗, 使用正规的、产品性能稳定的疫苗厂家生产的疫苗。
5.2 对发病猪的治疗使用黄芪多糖配合抗生素防止继发感染细菌性疾病, 同时使用转移因子、排疫肽等, 根据体重不同使用5～15头份不等的剂量进行肌肉注射。
5.3 规范药物使用, 某些药物如链霉素, 氯霉素类, 磺胺类药物的滥用, 会导致猪群免疫力下降, 疫苗应答力减弱, 疾病易感性增强。
5.4 贯彻预防为主的观念, 必须加强日常饲养管理, 做好猪场的定期消毒工作, 严防病原传入, 对多次免疫抗体水平持续不合格的母猪应及时淘汰, 防止猪瘟继续感染或母猪繁殖障碍型猪瘟出现, 对仔猪、育肥猪发现疑似病例要及时隔离或果断采取处理措施防止散毒。
5.5 建立健全防疫制度, 购买质量可靠的疫苗, 注意运输路途中的保存, 严禁使用失效或过期的疫苗, 打疫苗时要做到不漏打, 不少打, 一猪一针头。
6 取得的效果与体会
6.1 通过采取以上措施, 非典型猪瘟的发生率明显降低, 非典型猪瘟在母猪、产房仔猪、育肥猪中造成的不利影响得到了有效解决。
6.2 合理规范的防疫, 使疫苗抗体的整齐度得到了有效的解决。
6.3 关于大剂量猪瘟疫苗“治”猪瘟问题。其实是紧急接种, 让猪体受到10～15倍疫苗接种后, 刺激猪体产生干扰素 (自身干扰) 去干扰猪瘟病毒复制和使猪快速产生抗体及免疫淋巴因子, 让猪体康复, 这叫“以毒攻毒”, 已使许多疫场转危为安, 但必须要早, 只要早期 (发病3～5天内) 实行, 有85%～90%的效果, 中、晚期必然效果要差一些。关于使用剂量值得商榷, 有的中、大猪已使用到40～80头份头, 显然是不妥的, 仅防“免疫麻痹”, 徒劳无益, 一般50千克以上是8～10头份/头, 60千克以上以15头份/头为宜, 疫区不发烧的可疑感染猪以大猪6头份, 小猪4头份为宜。
6.4 猪瘟疫苗的保护率不是l00%, 也就是说即使注射了猪瘟疫苗仍可发生猪瘟。如猪场感染了免疫抑制性疾病 (猪繁殖呼吸综合征、伪狂犬病、圆环病毒2型等) , 这些病能干扰猪瘟抗体的产生和维持。因此, 猪在注射猪瘟疫苗后, 机体并不能产生免疫应答, 而造成免疫麻痹, 导致免疫失败。
6.5 疫苗质量是否可靠, 免疫方式、时间、程序是否合理, 这些在日常工作中很值得推敲。疫苗从生产到使用需经多个中间环节, 而现行的保藏冷链系统不一定每一环节都合乎要求, 尤其是在高温季节疫苗使用时效价如何, 一般不得而知。
6.6 虽然免疫方式正确, 疫苗质量可靠, 但少数猪仍表现特异性免疫力低, 猪瘟抗体水平维持在保护线以下。如猪生病后, 机体抵抗力下降, 虽然接种过猪瘟疫苗, 但其产生的猪瘟抗体不能有效抵抗猪瘟野毒的攻击, 毒力强的猪瘟病毒感染只有部分免疫力的猪体后, 也可使猪瘟病毒改变其抗原特性, 从而出现猪瘟的继发感染。
非典型置换 篇11
生活中充满正能量的好男人，
工作中一丝不苟的榜样
我这人比较简单，生在北京却有着山东汉子的性格！遇到看不过去的总要说上一说。从小到大就是这样过来的。这么多年自己身边也交了不少帮得上忙的朋友！对待朋友就是一面，真诚即可！而至于买车也只需一面，满足用途即可！2010年的时候，我刚考下驾照，也开了一间小公司开始创业，买辆汽车就提到日程上。怎么选呢？很多朋友都建议一步到位来辆奔驰、宝马什么的。我一口否定，车子就是个工具，没必要面子工程，况且刚创业就把钱扔到“轮子”上肯定不行！于是综合考量就买了辆二手捷达代步！这车在我手上开了4年多，一直任劳任怨，也算是劳苦功高。这几年公司发展很快，也挣了一些钱，一直就盘算换辆车。这次换新车就不同于原来的简单代步，需要考虑的就比较多了。第一，必须是SUV车型，三厢轿车的确开腻了，SUV目前这么流行，换换感觉也好。第二，不能是那种太过硬朗的SUV，城里开车，舒适性为主，没必要硬铛铛的，有个四驱当然最好。第三，油耗不能太高，后续的维修保养也要能接受，不能车买得起养不起。第四，最好能做贷款，这样便于手上的现金流动！综上考虑，我本来是奔着国产的CR-V和RAV4去的，但后来发现斯巴鲁出来一款全新的车型XV，外形挺酷，价格也比较合适，就来店里看了看展车。毕竟是原装进口的，质量也比较让人信赖，开始的顾虑是维修保养的费用是否会很高，咨询后发现没想象那么贵，完全能接受。而且我那辆二手捷达还挺保值，4.5万的评估价出乎我意料，再添一些钱就可以付首付，3年贷款也比较轻松。
麻晓文
国家二手车高级评估师
在当初接受中级和高级二手车评估师培训的时候，都是用捷达进行实例讲解，所以对这款车再熟悉不过！车主王先生本身就是个车迷，简单的接触就能感觉到他对车辆非常了解。因此，直觉告诉我，他的这辆捷达车况不会有大问题。不过评估的每一个环节还是要按部就班。从外观上看这是一辆成色不错的捷达，全车周身原厂漆，没有修复后喷漆的痕迹。前保险杠右侧有一处轻微的磕碰，但并不严重，漆面也未出现裂痕，不会影响评估结果。右后门也有一处磕碰痕迹，应该是开门的时候不小心碰到的。钣金未见明显变形，并不太影响车辆美观，不影响使用和买卖。
看完了外观再查看一下内饰部分，里程表上显示7万多公里，与4年车龄的一般家庭使用基本相符，从左至右逐一查看内饰的磨损，未见明显破损痕迹，然后是检查各电器设备的功能是否正常，包括车窗的升降，音响系统的音质，空调系统的制冷情况，车辆灯光控制等等，检查结果均未见异常。接下来查看一下前后舱的情况，首先打开前部机舱盖，舱内尘土比较多，但未见明显的油液渗漏，机油添加口处的油渍较多，也属正常。发动机四周框架均未见修复或是更换部件的痕迹。再来看一下后部。舱内金属连接处未见修复痕迹，固定螺栓也没有扳拧的痕迹，更没有追尾的迹象。
最后是路试，这辆车4年7万多公里，在车况正常的情况下也应该有些小毛病显现。试车后的结果如意料一般。首先点火起步阶段，需要点一下油门才能着车，否则就会出现突突的怠速，直至发动机熄火。这主要是油路有些堵塞，节气门也有可能需要清洗！正常行进中发现方向盘有些侧偏，超过10度，也就是俗称的方向盘不正，差了约有一个齿。另外制动过程中，刹车有些软，而且略微有些侧偏，结合静态查车时候发现刹车盘的磨损比较严重，可见经过了7万多公里的行驶，确实应该好好保养一下了！查询车辆保养记录，车子6万公里的大保养还没做，可见车主是真心想换车了！根据静态和动态评估结果，我给这辆车75分的评估成绩，考虑到新车的价位以及同级别同款的行情，给与4.5万的评估价格。