《有效教学——先学后教的典型个案》的感想

《有效教学——先学后教的典型个案》的感想（精选11篇）

《有效教学——先学后教的典型个案》的感想 篇1

“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构并不是一成不变的，可做灵活安排，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。比如，单元复习就可以作如下安排：让学生在第一课时阅读、思考、讨论；第二课时，按照本单元的训练要求，让学生进行综合练习；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题进行当堂强化训练。练习必须快节奏地独立完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，就像考试一样严格认真，按时完成。“上课要像考试一样紧张”。以这种当堂的训练取代平日的考试，融考试于日常的课堂之中，这也是提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，“先学后教、当堂训练”的课堂教学有三个基本特点：紧张、有序、朴素。“紧张”，即学生在课堂上全身心地投入，积极地实践，认真地思考，为实现目标达到一种 “忘我”程度。“有序”，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教、学内容、方法等与人的认知规律一致，使教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。“朴素”，即课堂符合事物的本真，不求形式，不求时尚，不求花俏，操作要简单，过程易行，不唯条件，不求条件,在洋思的课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺欺人，有的只是静心，只是实践、只是思考、只是真情互动，只是积极“考试”

教师不再是教师，不再是授业，不再是呵斥，而是全过程在“观察与思考”、“发现与引导”、“关注与监考”。听了这样的课，让人真正感受到了这样的课堂是学生真正实践的课堂，这样的课堂真正成为了学生自主的课堂，这样的课堂是真正变“少慢差费”为“多快好省”的高效课堂。

初中物理教学中先学后教的引入 篇2

关键词：初中物理；课堂教学；先学后教

中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-083-010

在初中物理教学中，以往的教学方法在学生学习中缺乏学习动力，不能够让学生积极主动地学习，“先学后教”的教学思想在一定程度上把学生的学习潜力挖掘出来了，把学生的主体学习作用很直观的表现出来了，顺应了新课程改革的要求。

1. 在“先学”的物理教学中，要考虑到每个学生的学习情况

在初中物理教学中提倡学生在课堂中“先学”，就是让学生通过自身掌握的知识和理解能力进行新的知识的学习。在学习过程中由于学生之间存在不同学习情况，因此在教师制定学习目标时就要根据学生的实际学习情况和思考能力进行分层次的设定学习目标，使每一个学生发挥最大的学习潜力进行新知识的先学过程。这样有针对性的制定学习目标可以使不同的学生在新知识的“先学”过程中结合自身学习能力进行预先学习，在教师讲解知识之前对要学的知识有了一定的理解和掌握，通过教师的进一步引导可以加快知识的记忆和运用，在一定程度上提高了学生的学习动力。在物理课堂的先学过程中要争取每个学生都能够积极地参与学习，从总体上提高学生学习效率。

学生的“先学”过程并不是学生漫无目的的学习，它是通过教师适当的引导对要学的知识做出各个层次的学习点，让学生从这些学习点出发进行的学习。在初中物理课堂上，教师根据教学内容布置学习任务引导学生进行知识的学习，在提的问题中，从简单到复杂一步一步让学生深入思考，每一个知识点都要提出不同的问题，让学生从多方面对物理知识进行学习。根据学生个体的不同提出不同的问题，慢慢引导学生进入知识的探索，让学生最大限度的发挥在物理学习中的自觉性。比如在溫度的学习中，教师可以列出学习步骤：温度具体概念，1摄氏度的规定，温度计的具体使用步骤，温度计原理和分类这几个点，让学生进行“先学”，在学生自我学习过程中有步骤有目的的推进学习进程。

2. “后教”让学生对知识有更进一步的学习

学生的主要任务就是学好知识，在新的课程教学目标中将学生的学习能力的培养放在主要位置，而“先学后教”的教学思想就把这一能力的培养融入到了物理学习当中，在学习过程中学习结果很重要但学生的自觉性也要不断提高。可以说教师的“后教”是建立在学生的“先学”的基础上的，学生在对物理知识的先学过程中总会遇到一些不能很好理解的问题或者解决不了的难题，教师可以根据学生在先学过程中出现的问题和知识的难点重点进行“后教”教学。在“先学后教”的教学策略中，“先学”是让学生对所学知识有一个全面的了解，为教师的“后教”做好了铺垫，更好的进行物理知识的深入学习。在以前的物理课堂教学中是教师讲课为主，学生听后不懂得地方提出来再进行学习；而在“先学后教”的教学方法中是以学生的“先学”过程中存在的问题进行再学习，在本质上有了很大的区别。“后教”是教师通过学生对知识的提前学习，了解学生在思维过程中遇到的“瓶颈”现象，重新确定教学内容，使物理教学课堂更具新意，更能吸引学生学习。教师的“后教”可以让教师在物理学习过程中观察每一个学生的学习情况结合学生实际进行教学，让学生学习知识更加扎实知识掌握更牢固，这样教师在物理课堂中可以达到事半功倍的教学效果，学生的学习水平也得到了高层次的提高。比如在物态变化的学习中在学生“先学”结束后，教师可以加大学习难度，把几种物态变化结合起来让学生系统的进行进一步学习让学生能够灵活运用课堂知识，并能把知识与生活中的物理现象很好的结合起来，达到知识的活学活用。

3. 学生的主动性充分体现在物理学习中

在物理课堂中“先学”环节中教师要给学生合理安排学习时间，让学生在先学过程中对所学内容进行提问，进一步思考，让学生在课堂中以小组的形式对所遇到的问题进行讨论，通过小组的共同努力解决问题提高学习效率，小组的学习可以增加学生对物理学习的兴趣，让课堂变得丰富多彩，在小组学习中教师可以适当的布置有难度的问题，让学生在知识“先学”中增加学习难度，让学生在自主学习中敢于进行自我挑战增强学习信心。在“先学后教”的教学过程中，教师要适当增加学生学习难度，让学生在解答难题的过程中开发思维，激发学习动力，让学生尽量靠自己的能力解决问题，让学生在物理学习中多动脑思考问题，勤动手做实验，多动口和同学讨论，让学生在物理学习中做到实事求是的学习精神，正确对待在学习中遇到的难题。

4. 检查学生学习结果提出改进措施

在初中物理课堂上可以对“先学”成果进行教师对学生的学习点评，也可以让学生之间互相评价，这样不但加深了师生之间、学生之间的课堂交流，使课堂学习积极起来，还能有效的发现学生主要存在的知识点的问题，以便于教师更有效果的安排“后教”教学任务和教学内容，对学生在“先学”中对知识上一些遗漏的地方进行补充，让学生对知识进行再次学习，进一步发现，更加深入地进行学习，养成学生在物理学习中善于动脑，善于发现问题并敢于解决问题的好习惯。

总的来说在初中物理教学中运用“先学后教”的教学方法，在学习中可以达到事半功倍的好效果，能促进学生的学习自觉性和积极性，还能让学生更加系统的学习知识在学习中提高知识层次，这种教学模式对教师的教学和学生的学习都起到了很大的推动作用，可以更加广泛地运用到其它学科教学中。

[参考文献]

[1]张磊磊.数学思维在初中物理解题中的运用[J].理科考试研究.2016（06）.

《有效教学——先学后教的典型个案》的感想 篇3

在三种模式中，“洋思”模式给我印象最深。没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不仅是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中不断践行着。它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。

“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

除在课堂中的“先学”外，洋思中学还鼓励学生进行三级预习。“大预习”——要求学生在寒暑假抽出部分时间预习下学期各科教材，对下学期的教学内容有大致了解；“中预习”——要求学生在双休日利用一定时间预习下周的教学内容，初步找出教材中的疑难问题，也称“同步预习”；“小预习”——要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容。不过，相对而言，洋思中学更为重视课堂中的“自学”，对预习的要求较为简单，不要求学生化过多的时间。

“后教”。“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误而进行的教学活动。可分两个层次，首先是学生教学生。即在先学基础上，对学生没有理解和掌握的问题，尤其是疑难问题，让学生通过讨论、质疑、交流，掌握自学环节中没有解决的问题，即开展学生与学生之间的互动式学习，这一过程也被生动地概括为“兵教兵”的过程。其次才是教师的教。教师的教主要针对“兵教兵”过程也无法解决的问题，由老师进行点拨引导，开展学习。这一过程也被形象地概括为“官教兵”。在这一过程中，教师将“后进生”作为主要关注对象，提问、板演，都重点关注“后进生”。

《有效教学——先学后教的典型个案》的感想 篇4

江苏洋思中学 的“先学后教，当堂训练”教学模式

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。

需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。

一 教育理念

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二 教学策略

1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

2、灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

3、学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

5、教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

三 集体备课：集中研究以下几个问题：

1、如何引导学生自学最有效？

2、共同研究下一周各课时的教学方案；

3、确定学生自学的范围、内容、方式、时间、要求，这五确定是统一的；

4、自学可能遇到哪些疑难问题？

5、设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

6、如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四 备课笔记：主要体现以下几个方面：

1、课题、教学内容；

2、学习重点；

3、学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；

4、课堂检测题的设计。

五 “先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导； 提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

六 教师的作用

1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么 学，学的效果等问题。

2、教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

3、教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

4、教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

5、对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之一

七 “兵”教“兵”

1、“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

2、“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

3、事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

八 “做”中学

1、让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

2、学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

3、允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不凡方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

4、学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

《有效教学——先学后教的典型个案》的感想 篇5

先学后教的点滴尝试

先学后教是高效课堂的一个主导思想。《新课标标准》下的英语课是否也能采用先学后教？如我们的听说课，一般都是老师先给学生创设语境、情景，让学生在一定的语言情境中学习语言，体会语言的工具性和交际性。但如果采用先学后教，这种语言学习的情景导入及创设较难实现。我借助导学案，采用先学后教的方式试上了一个单元，觉得听说课型不适宜用导学案授课，而我们的阅读课用导学案授课还是可行的。

比如，我在上九年级第三单元第三课时SectionA3a 这篇小短文时，采用了以下的教学步骤：

Step1 热身复习。让学生翻译主动语态下的三条规则：一条校规，一条班规和一条家规。翻译形式是汉译英。这一环节的目的是让学生回忆起曾在七年级学过的规则的英语表达。

Step2 新课导入。借助热身复习中的三个句子导出这节课的学习任务。在学生翻译完三个句子之后，我对学生说“In fact, these three sentences are three pieces of rules.”接着就问学生“What rules are they?” 学生说它们是校规、班规和家规。这时，我趁机进行新课导入T: In Chinese, we say 老师不允许我们在学校吃垃圾食品。That means 我们不被允许在学校吃垃圾食品。Right? ”接着我又对学生说，T: This class, we will talk about family rules and class rules using be allowed to and be not allowed to.然后给学生出示本节课的学习目标：会使用被动语态结构 be allowed to 和 be not allowed to 谈论家规和班规。

Step3 自学指导及自学反馈。在出示了学习目标之后，给学生出示自学任务：Read 3a, then find out Sun Fei’s and Wu Yue’s family rules and write down..在自学的过程中，我下去巡视，发现学习好的学生可以轻松完成任务，学习中等的学习可以基本完成，而学习差的学生也能找到吴玉和孙菲的家规，但不会正确使用be allowed to 和 be not allowed to 句型。所以，在进行自学反馈环节时，我专叫答案有问题的学生回答问题，这样，他们的问题就暴露出来了，然后再把这些问题抛给其他学生。这恰恰给了那些中上层学生们一个展示他们自学所获的非常好的平台。顿时，课堂上纠错的氛围很浓厚，最后在大屏幕上出示纠错后的正确答案。这时，我要求每个学生检查自己的答案。之后，我说，“Maybe someone is right.Someone is wrong.But are you clear now? ” 学生的回答是肯定的，我又告诉学生，“ OK..Correct the mistakes after class.”

Step4 运用巩固。自学并反馈后，我们仅仅做到了发现问题并初步解决问题。所以接下来我又给同学们设置了两个任务：1 用 be allowed to 和be not allowed to 写自己的家规。2 用 be not allowed to 写我们的班规。这两个任务的设置分别有两个目的：1 人称由she变到I 又变到we ；2 be动词由is 变到 am 又变到are。在同学们完成这两个任务的过程中，我又下去巡视，发现刚才不会使用 be allowed to 结构的同学大部分已经会使用了。那么写的任务完成之后，我又设计了两人一组的pair work，这是一个口语输出的过程。这个过程我要求学生两人一组互相检查并纠错。这个环节的目的是：学生检查学生，学生教学生，起到了以点带面得作用。

Step5自学语法。通过阅读完成了新句型学习及巩固运用之后，我安排学生自学语法。学生通过阅读导学案上的语法精讲部分，再完成每一个语法点之后的跟踪训练以达到消化吸收的目的。这个环节之后，我给学生出示跟踪训练的答案，并让学生自己该出对错。核对完答案，我再次安排学生两人一组互相纠错。这个环节的目的也是让学生教学生。因为学生上网座位编排是A与F坐，B与E坐，C与D 坐。A代表学习能力最强的学生，而F代表学习能力最弱的学生，依次类推。这个环节之后，我问学生是否有没有解决的问题，结果是没有。1

先学后教,尝试教学 篇6

现在把自己的一些心得体会简述如下：

第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。

第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，且与课本的例题相似，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。

《穷人》教学设计 先学后教 篇7

步云中心小学江萍华

2017.10 【教学目标】

1.抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

2、学习作者通过心理描写、人物对话描写表现人物品质的方法。

3、有感情地朗读课文，重点读好桑娜的心理活动和渔夫的话。【教学重点和难点】

重点：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

难点：学习作者通过心理描写、人物对话描写表现人物品质的方法。【教学准备】

1.多媒体课件2.导学案 【教学过程】

一、复习导入，齐读课题

1.《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

2.他们的生活是这样的不幸，他们就叫—— 生读课题：穷人。

二、自主学习，合作探究

1.是啊，这两个家庭都有自己的不幸。课文通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊，那穷人身上到底还有什么呢？这节课让我们再次走进《穷人》近距离地了解桑娜和渔夫。

（一）走进桑娜。读课文，勾画出有关描写桑娜的语句。自己先做好相应的批注，然后小组合作交流并且做好汇报。

出示句子一：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

（1）讨论：“不知道为什么要这样做”和“非这样做不可”是有矛盾的，桑娜为什么会这样矛盾？

（2）桑娜这样做对吗?为什么心跳的这么厉害? 教师引读：

当她想到自己的五个孩子以后将会更可怜，她的心——

当他想到丈夫将会更加辛苦，自己也会起得更早睡得更晚，她的心—— 当她想到那两个蜷缩在母亲身边的孩子的时候，她的心——

过渡：觉得非这样做不可的桑娜依然把两个孩子抱回家，盼着自己那生死未卜的丈夫时，又想了些什么呢？

出示句子二：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来了？„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”

（1）请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语。（2）你知道忐忑不安的意思吗？

（3）这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？（4）她为什么会忐忑不安？

（5）对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？（6）读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？体会“揍”。（7）你们能用宁愿——也不——说一句话吗？

（三）走进渔夫

1.就在桑娜担心怎么向丈夫开口时，门突然开了，渔夫拖着湿淋淋的被撕破的渔网回来了，桑娜到底对丈夫说了些什么？渔夫又有什么反应呢？（1）选择两个小组分角色朗读渔夫与桑娜的对话。

（2）本来焦急盼望丈夫归来的桑娜终于盼回了丈夫，此刻应该有千言万语对丈夫说，但在对话中你发现了什么？（桑娜沉默了）

（3）对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？小组讨论，汇报。

2.刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？

出示句子一： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 1.抓住渔夫的神态、动作、语言描写感受渔夫的品质。2.议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？

3说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？ 4.体会“熬”字

小结：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。此刻你还觉得他们穷吗？他们是这个世界上最——（富有的）人

三、名言小结，升华情感。

正如托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。

1.结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。

2.再读这句话，我们发现，他们虽穷，但是______________________________

四、回顾课文，总结写法。

课文学到这里，让我们再回味一下列夫托尔斯泰的这篇文章，课文通篇没有一个穷字，然而字里行间却处处反映穷人的贫苦和困苦，全文没有一个美字，文章却赞美了桑娜和渔夫美好的心灵，宁可自己吃苦也要帮助别人。让我们不得不 佩服这位文学大师的高明。让我们一起来总结他的高明之处。

（文章用了环境描写、人物对话和心理描写表现了鲜明的人物形象）

五、精炼反馈，学习语用

文章写到这里戛然而止，渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，结合老师提供的场景续写一个片段。写的时候注意结合本课描写人物的方法。小组合作完成，记录员做好相应的记录。1.桑娜拉开帐子，渔夫……

2.邻居安德娜看见桑娜收养了西蒙的两个孩子，她找来了桑娜…… 3.西蒙的两个孩子第二天醒了，发现自己在邻居阿姨桑娜的家里……

4.第二天，桑娜的五个孩子发现自己家里多了邻居家的两个孩子有点不解…… 5.渔夫第二天起得更早了，天气依然不好，海上依旧是波涛汹涌……

【板书设计】

9、穷人

桑娜勤劳善良渔夫

宁可自己受苦也要帮助别人

《有效教学——先学后教的典型个案》的感想 篇8

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，充分体现了“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主学习，合作学习，探究性学习”的原则和方法落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入学习的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

（一）辅助环节：

辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。

1、板书课题，简称“板题”。

上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课要学的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，也一般不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学中去完成，那么教师为什么可以开门见山入题呢？因为上一节课的“堂堂人人清”和‘日日人人清”已经保证了上节课学生对所学知识的全面掌握和巩固，至于作者和时代背景等教材上有的内容，学生自学时都可以看得懂，所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲这些内容了，而要把最佳时间用于学生对本节新授内容的“自学”。

教师板书课题的作用在于可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

2、出示教学目标，简称“示标”。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。所以，教学目标包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点（也是考纲上要求掌握的考点）；能力目标就是本节课对知识掌握应达到的能力层级。例如高考语文要求测试“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出教师是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重学生，关爱学生，启

“发激励学生，注重教会学生学习方法，把知识转化为技能，达到举一反三，融会贯通”。

确定教学目标要注意五点：

（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而不用出示情感态度价值观的目标。

(2)要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂完不成，那么，不能完成的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，不要太复杂，要让学生懂得。

(3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。

(4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。

（5)要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要十分明确本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？

3、出示自学指导，简称“示导”

学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导，而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即明确“时间、内容、学习方法、达到的标准、考核的方法及要求”。能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。

例如：初中语文课上老师有这样一个自学指导，请同学们默读课文,给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文，’学习方法是“默读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师考核的方法及要求是 “指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强。

教师在指导学生学的内容上要十分精心，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。

教师的自学指导如果具体、科学、明确，就可以节约时间，提高效率。教师虽有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个环节都要注意节约时间，讲求实效。

学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。整个辅助环节，实际操作时，仅用一分多种时间，教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述辅助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。

（二）“先学”环节：

课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：

1、读书或看书。

“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概含，各学科有各学科的特点，自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读。

学生在自学时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。

2、检测（提问或练习）。

“检测”就是搞“学情”调查,就是考试。自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情。例如，请完成老师布置的看懂书任务的同学举手，如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。

举手统计之后就转入检测。教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的方法一般有两种：文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演题错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。看书以后的检测题很重要，教师要精心设计，如何设计检测题呢？检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际),要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容；一般来说，课后题可分为两类，一类是较为简单的概念性题，可以做为检测题用；一类是综合性强难度大一点的题，可以作为当堂训练的作业用。做题的方法可以一题一练一讲评，也可以几题同练，一起更正、点评，更易于发现带有倾向性的问题，更易于找出规律，便于教师归纳总结。

（三）“后教”环节：

检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：

1、更正（学生之间的合作学习）。

教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下是先让中等生来对后进生做错的题进行更正，凡中等生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间合作学习。教师在这时充当的是主持人的角色，在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用又提高了一步，优秀生和后进生各得其所，这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

“后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步“教什么”，怎样教？这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前原先备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，也可以节省时间，才是有效和高效的。

教师了解学情、检测反馈的方法一般有六种：

1、举手统计（这是最简单、快捷的方法）；

2、巡视了解（由面到点）；

3、启发提问（注意提问的艺术，问的有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，以求深度）；

4、板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定）；

5、更正（通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自觉效果）；

6、同桌对改（教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，全面了解学情，这也是教师兼顾台上台下，由点到面的方法）。

2、讨论（是师生之间的合作学习）。

学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师参与讨论，师生合作学习。在这个环节教师一定要把握好师生合作学习时间、内容和方式。学生在自学后遇到了疑难，即“学然后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提和必要性，也有了积极性。教师经过检测，发现学生独立解决确有困难，这时再让学生合作学习。合作学习的内容就是自学中无法独立解决的疑难问题，讨论的方式主要有同桌讨论、小组讨论、师生讨论三种。

师生参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。例如，物理实验课上，教师指导学生动手实验、记录实验、观察分析、然后得出结论。教师要及时把结论板书出来，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆。然后在做题的实践进一步加深理解，形成能力。

教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？这是与传统教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。

传统教学是教师先讲，学生后学，教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种：

1、补充讲解；

2、更正讲解；

3、点评讲解；

4、归纳总结讲解；

5、按顺序讲解（一类一类边讨论边讲解，边板书，合二为一，合三为一）；

6、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。老师与书本的主要区别在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法。

（四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。

如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合实践认识再实践、再认识规律的。在这个环节里，要求教师要注意六点：一要精心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所，三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学重点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

下面谈一下我的意见。

我认为我校要落实好“四清”工作必须注意以下几点：

1、要从基础年级就开始抓起，把“先学后教、当堂训练”的模式大胆使用下去。

2、要在更多的学科中倡导这种教学模式，创造氛围以培养学生良好的自学习惯。

3、要让学生知道“先学后教、当堂训练”这种模式下，他们应该怎样去自学的问题。

先学后教,自主探究--教学模式 篇9

教学基本结构

一、导入新课，明确目标 1.导入新课。

以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。

2．出示目标。

出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。

二、探究新知(一)、自学提示

在学生进行自学前，根据学生特点，给出一定的自学提示，让学生知道“读什么（读哪部分内容）、怎么读（用什么方法学，如是默读还是朗读，画出重点词句，借助工具书，同桌讨论等）、为什么读（如领会词句的精妙之处、人物或事物的特点、体会文章的表达方式等）”，给学以方向引导和方法的指导。根据目标达成的难易程度以及学生的自学习惯养成情况和学生自学能力水平，可针对所有目标给出一个自学提示，也可分别针对各个目标分别给出自学提示，然后学生根据提示一个目标一个目标进行自学和反馈交流，还可将

其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。

（二）、学生初探——初读了解，感知质疑

这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。

1、能正确流利地朗读课文。在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。

2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。

在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。

（三）、学生深探——细读领会，探究解疑

这一环节是让学生披文入境，走进文本，解决心中的疑问。

1、自主探究，独立思考

教师根据初读时筛选提炼的重要问题，重点选择部分段落，自主选择探究方式，采用不同的形式一遍一遍地让学生去读，在读中有所感悟。在读的过程中，教师要教给学生阅读方法，学会批注，学会记录所想、所思、所疑、并选择自己感受最深的语句，运用听、说、读、写、思等各种手段，潜心体会语言的含义，与课文情感产生共鸣。

2、交流反馈

交流反馈时，要以学生交流对话为主，不可急于主导。教师在学生交流对

话中要敏锐地捕捉语言文字的训练点，情感的激发点，学生思维的闪光点、教材的空白点进行点拨引导。将教师的教融入学生交流反馈的全过程，切忌生硬地将教交流反馈的主动权拦在自己手中，重回过去教学的老路上去。

3、美读成诵，内化积累

这一环节的目的是让学生在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，入情入境，读出感情，读出味道，读出情趣。并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言。在读的过程中，学生读不好，可以是教师范读、学生范读，录音范读。同时做好范读和评读工作。

4、延续创新，深化提高

这一环节的目的是运用语文，增加学生的可课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。

三、当堂练习，检测目标

低年级可设计适当的字、词、句的练习;中高级把握教材特点，第一课时可进行字词句的练习，第二课时则应捕捉“读写”训练点，将练习的重点放在“读写结合”上。

四、归纳总结

《有效教学——先学后教的典型个案》的感想 篇10

一、对“先学后教” 教学模式的认识。

通过阅读相关资料和在网上的学习，使我对“先学后教” 教学模式有了更加具体的认识。主要有两个大的基本环节：先学——后教——当堂训练。这两个环节也可以分为五个，即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做）、后教（议一议）。

（1）、板书课题

三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题。（2）、揭示目标

通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标。学习目标应该准确，依据教材和课程标准而定，内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行。

（3）、自学指导

自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

（4）、先学（看一看，做一做）

按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。

（5）、后教（议一议）

“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

二、应用“先学后教”教学模式进行教学还要注意：（1）、“先学”阶段

①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。

②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。

③、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

（2）、“后教”阶段

①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。②、针对学生自学中存在的问题，要讲清道理和规律，在揭示规律中让学生举一反三。

③、注重方法指导，指导学生运用所学的知识解决实际问题。

三、在今后的教学实践中

（1）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。

（2）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

（3）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。

（4）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。

先学后教教学模式学习心得 篇11

在中心校的组织下，我们学习了 “先学后教，当堂训练”教学模式的一些材料和做法。自己也尝试过这种教学模式。现在通过学习实践，再来反思自己实践的经过，有以下体会：

1、教师没有发挥指导的作用

在“先学”过程中，教师应鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，即要及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；又应该给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。可以通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、讨论等形式进行个别指导，为“后教”作好准备。

2、学生缺乏自己学习的习惯

过去的课堂上，教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。所以，在我们进行尝试时，才会出现这样的问题。

通过这次学习和反思，我得到了一些启示：

一、教学改革首先是思想观念的改革

有的老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

二、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

“先学后教，当堂训练”的教学模式突出的是学生的学，有人会说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。洋思中学的蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

三、学生自学能减轻他们的课下负担 在“先学后教，当堂训练”的教学模式下，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，可以全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。