学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会

学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会（精选8篇）

学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇1

学习“先学后教，当堂训练”教学模式的心得体会—李志娟

“先学” ,对于一年级学生来说，让他们学什么？怎样学很重要。他们年龄小，实现自学似乎有些难，这就需要老师有针对性的指导，我们往往不太相信自己的学生，重要的概念、知识点缺少给他们总结的机会，这样孩子们往往在被动接受中学习，缺乏主动思考的积极性，注意力很难集中，学习目标也很难达到。经过新课改模式的实践，我逐渐放手让学生自己去发现问题，提出问题，寻找解题的思路。在慢慢的引导中，学生的自学有了一定的效果。另外，在这个过程中对学困生应多加关注。

“后教”是针对学生自学中存在的问题，要讲清道理和规律，在揭示规律中让学生举一反三，指导学生运用所学的知识解决实际问题。这一环节教师也要少讲，凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解。

“当堂训练”是检测学生是否掌握了知识点及学习目标的完成情况。三个环节紧紧相扣，一个环节把握不好，学生的学习效果往往达不到理想状态。我们平时往往忽略了学生的先学，一个劲儿的在教，在组织课堂，看着过程很完美，最后的练习时间也往往被剥夺了，学生的学习效果得不到有效的检测，很难实现课堂的高效。

为了使每个学生都能顺利地完成学习目标，课堂学习目标的设定也至关重要，要针对本班学生的学情而定。凡是开头难，我会在不断的学习、摸索与实践中将这一模式实行下去，使之形成良性的循环。

学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇2

2009年11月, 《人民教育》发表的赖配根撰写的《解放“学习力”》一文, 肯定“先学后教, 当堂训练”是高效的教学法, 它既能提高质量, 又能减轻负担。

的确, 洋思中学20多年的成功历史和永威学校近几年的巨大变化都证明:“先学后教, 当堂训练”教学法能极大地提高教学质量。因为运用这种教学法, 课上一两分钟的辅助环节 (板书课目、揭示目标、自学指导) 后, 每一个环节都在“考”:在“先学”环节, 学生看书是准备考, 看书后的检测是考;“后教” (更正、讨论解决自学中的错误或疑难) 环节也是考;最后“当堂训练” (完成作业) 更是考。这样有静 (静悄悄地看书、检测、当堂完成作业) 也有动 (学生更正、讨论、教师点拨) , 静中有动 (动脑) 。在整个过程中, 教师都在引导学生紧张、愉快地学习, 发现问题、解决问题, 培“尖”补“差”, 结果既能让学生学好知识, 达到“堂堂清”, 又能培养学生的能力、精神、态度、品质等, 促进学生全面发展。有的学校课堂上学生不看书、不动笔、不练习, 只是在你发言、他评论, 表面上学生动起来了, 热热闹闹, 其实学生轻轻松松, 不动脑, 这样能提高学习质量吗?

洋思中学、永威学校的实践还证明“先学后教, 当堂训练”教学法能够真正减轻学生过重的课业负担, 原因主要有两个:一是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 每节课都有20分钟左右的时间让学生当堂训练, 把课本上的练习、习题统统完成, 这样从根本上保证学生课后不做作业, 只要更正错题, 下工夫读书。二是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 教师课前不印发任何预习题、练习题, 不要求学生做什么预习作业, 更不要求学生参与备课。学生学习新课, 是从课堂上读书开始的。

教育部规定教师要备自己所教的一两门功课 (教师有备课的时间) , 却没有规定让学生备自己所学的那么多课。有的学校却要求学生在课前参与备课, 做预习作业, 准备发言稿, 一节课常常要花一个多小时。如果每节课都这样, 一天有六七节课, 哪来那么多时间?还能减负吗?还能规范办学行为吗?再说, 这样把学习的主要任务放到了课前, 本末倒置, 课堂上学生轻松 (几乎没有上课的必要) , 课堂效率会高吗?

“提高质量”与“减轻负担”二者到底是什么关系?是对立的, 还是统一的?有人认为要“减轻负担”, 就不能“提高质量”;要“提高质量”, 就要增加学习时间, 向课前、课后延伸。这些说法都是不对的。农村推行联产承包责任制后, 种田不是既大大减少了用工, 又创造出惊人的经济效益, 很快解决了温饱问题吗?其根本原因就是提高了劳动效率。同样, 既“提高质量”又“减轻负担”, 唯一的方法就是要高效:依靠科学方法, 提高课堂效率。

怎么才能高效呢?是课堂上教师放任自流, 学生轻轻松松;还是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课堂上教师引导学生紧张学习, 当堂达标呢?的确, 课改之花多种多样, 遍地开放, 有些花似乎很美, 但不结果, 或者结小果、结苦果;有些花似乎不显眼, 但能结果, 结大果、结甜果。该栽什么花呢?不用辩论, 要学会自己选择。实践是检验真理的唯一标准。我们广大教育工作者都必须对教育事业、对学生高度负责, 必须从实际出发, 去实践、去探索, 怎样能高质量、轻负担, 就选择怎样搞。在搞的过程中, 必须不断地发现问题、解决问题、纠正错误、完善提高。

二、既学好知识, 又提高素质

因为“先学后教, 当堂训练”教学法能够大面积提高教学质量, 所以有人就以为它是应试教育的模式, 不是素质教育的模式。有人说, 课堂上要的是实施素质教育, 教学生做人, 而不在于学到多少知识, 甚至不要求达到什么学习目标。似乎要提高质量, 就不能实施素质教育;要实施素质教育, 就不能提高质量。这些把学习知识与实施素质教育对立起来的观点都是不对的。

其实, “先学后教, 当堂训练”改变了学生学习的方式, 变教师“满堂灌”为学生自主、合作、探究学习, 不仅能让学生紧张的学习、当堂达标, 而且能在紧张学习的过程中有效地实施素质教育。运用这种教学法, 学生紧张的自学、当堂达标, 培养了其各方面的能力, 如读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错的能力等。如今, 永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考, 就能模仿例题, 做对习题, 当堂达标, 而且能够主动教做错的、暂时落后的同学, 少数“后进生”通过自学一般能完成80%的学习任务, 剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。运用这种教学法, 教师以良好的形象、态度、情感影响学生, 使学生在紧张学习的过程中不知不觉地培养了一丝不苟、耐心、细心做事的习惯, 培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质以及敢于探索、大胆创新的精神等。运用这种教学法, 学生当堂完成作业, 减轻了课业负担, 让学生有足够的休息时间和锻炼时间, 有时间培养兴趣、爱好, 达到全面发展。

课堂上学生能否紧张地自学, 不仅是能否提高教学质量的标志, 而且是能否有效地实施素质教育的标志。因此, 我们要依靠科学的方法, 统筹兼顾, 一方面理直气壮地引导学生学好知识, 达到学习目标;另一方面以教师自身美好的形象、一丝不苟的态度、丰富的情感来开展德育, 努力实现情感、态度、价值观的三维教学目标。这两方面都做到了, 才是有效的素质教育。

三、课改不能违背规律

“先学后教, 当堂训练”体现了学生主体原则, 它不仅改变了“教”与“学”的顺序, 而且摆正了“教”与“学”的关系, 即“以学定教”, 根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法;“以教促学”, 帮助学生解决自学中的疑难, 促进学生举一反三。

“先学后教, 当堂训练”摆正了教师与学生的关系。学生在发挥主体作用, 教师变成“节目主持人”, 在发挥主导作用。尽管教师讲得少了, 但学生学习的每一步都要靠教师引导, 尤其是教师要谋划好学生自学的策略或设计好学生自学的“作战方案”。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的影响。

“先学后教, 当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。“先学” (学生看书、检测) 和“当堂训练” (当堂完成作业) 都是自主学习, “后教” (学生更正、讨论) 是合作学习, “先学后教, 当堂训练”的全过程都是探究性学习。运用这个教学法, 还能处理好自主、合作、探究性学习三者的关系:课堂上, 先让学生自主学习 (先学——读书、检测) , 暴露出疑难问题, 个人不能解决, 再让学生合作学习 (后教——更正、讨论) , 这时的合作学习就有了必要性, 也有了合作的内容 (自主学习中出现的疑难问题) 、合作的目的 (解决疑难问题) 、合作的方式 (更正、讨论) 、合作的对象 (做对的学生帮助做错的学生更正, 懂了的学生教不懂的学生) 。这样的合作学习 (后教) 解决了个人不能解决的疑难问题, 最后还是自主学习 (当堂完成作业) 。

“先学后教, 当堂训练”就是最好的分层教学。“先学”是学生看书、检测, 一部分学生做对了, 一部分学生做错了, 这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢?“兵教兵”, 即合作学习, 让做对的学生给做错的学生更正, 让懂了的学生讲出“为什么”, 最后教师点拨, 共同教会不懂的学生。

“先学后教, 当堂训练”体现反馈矫正原则。“先学”就是暴露问题, 输出信息、反馈信息;“后教”就是及时矫正。“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”, 也是在输出信息、反馈信息, 便于课外及时矫正, 即学生更正, 教师辅导, 及时“补缺”。

“先学后教, 当堂训练”体现因材施教原则, 体现循序渐进原则 (“先学后教, 当堂训练”三个辅助环节和三个主要环节, 步步由浅入深, 不可颠倒) 。

“先学后教, 当堂训练”体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“先学”是学生实践 (看书、练习) , 形成初步的认识;“后教”是“兵教兵”, 也是学生实践, 加深认识;“当堂完成作业”还是学生实践, 让学生在作业中举一反三, 进一步认识。这样, 每一步都让学生实践, 从中形成认识, 全过程都让学生实践, 逐步加深对知识的理解, 同时形成能力, 全面提高素质。

我们推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 必须统筹兼顾, 处理好各方面的关系:既要解放思想、大胆改革, 又要依靠科学、遵循规律;既要学生紧张自学, 又要教师科学引导;既要用好教材, 又要走出教材;既要抓知识、能力学习, 又要抓情感、态度、价值观培养;既要常年“赛课”, 又要不影响学校正常管理。

课改必须坚持实践创新, 但实践创新必须依靠科学, 遵循规律, 绝不能搞成极端化, 由一个极端到另一个极端;绝不能搞成违背规律的“颠覆”, 否则是要吃苦头的。

四、课改也要“包”

怎样推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 并能获得最好的效益呢?我认为“包”能极大地调动人们的积极性。“包”字到农村, 能使农民致富;“包”字到工厂, 能使工厂扭亏为盈;“包”字进学校, 学校就会越办越好。课改一“包”, 就能大见成效。

课改“包”什么?包效果。我们搞课改要坚持“效益第一”的观点, 以效果作为评课的唯一标准, 效果好的教案就是好教案, 效果好的课就是好课。

学校把教师讲课的效果写进“教书育人承包制”, 对能灵活运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课上能让学生学好的, 给予奖励并增加基础工资;对不能灵活运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课上不能让学生学好的, 少发当月考核工资, 甚至辞退。

怎么“包”效果呢?一是坚持严格考核, 做到公平公正。根据“教书育人责任制”及学校的备课、讲课制度和赛课制度, 各学部常年赛课、评课, 评出等级。一轮赛课结束后, 各学部让获得优质课的教师给全校教师上观摩课, 请全校教师打分, 评出学校优质课。我校每月发动家长、学生测评教师, 学校统计并公布满意率, 对学生、家长提出的课改意见归类, 研究解决, 促进教师上好每一节课。二是加强思想工作。在“包”的过程中, 会出现这样或那样的问题与矛盾。为了及时解决问题, 不让问题成堆, 不把矛盾激化, 学校必须做好教师的思想工作。三是讲诚信, 说话算数。按照“教书育人责任制”的规定坚决兑现。学校给评上优质课的教师增加津贴, 予以重用。

五、课改不是一夜间就能成功的

搞新课程改革, 必须坚持长期的实践创新。洋思中学的“先学后教, 当堂训练”教学法, 经过了20多年的探索、完善:1982年从抓“当堂完成作业”开始;1996年形成“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 制成录像片, 向全省推广;1999年, 江苏省召开全省教学工作会议, 发文推广;新课改后, 仍在不断完善。

永威学校推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 坚持常年赛课, 不断探索, 也有4年多了。2006年秋, 初中部三个月搞了三轮赛课, 取得明显成果。2007年, 小学部常年赛课、评课, 形成了适合儿童特点的小学“先学后教, 当堂训练”教学模式:数学、常识课采用“四个一”教学模式, 即看一看 (学生看例题) 、做一做 (学生仿例题, 做习题) 、议一议 (学生更正、讨论, 教师点拨、归纳) 、练一练 (学生当堂完成作业) ;语文课采用“几个比”教学模式, 即比读书、比认字、比写字、比说话、比当堂完成作业, 每一个“比”都是一次“先学后教”。2008年2月, 高中部教师和初中部教师一起赛课、评课, 高中部教师不断更新观念, 也基本掌握了“先学后教, 当堂训练”教学法。

各学部课改基本上路后, 就分别常年赛课、评课, 探索不停。2010年暑假, 我校各年级各学科教师都认真整理, 编写出了运用“先学后教, 当堂训练”教学法的全学期教案, 供全市各学校教师使用。平时上课前, 教师只需充实内容, 略加修改, 课上根据学情再作必要的调整。

我深深地体会到, 课改是长期的任务, 只能打持久战, 不能打速决战, 更不能搞一夜工夫的“颠覆”。

六、校长是课改的排头兵

校长要当好课改的排头兵。因为课改是难事, 是复杂的综合工程, 看起来容易, 做起来难, 能坚持数年并获得成功就更难;课改是大事, 它关系到提高教育教学质量、实施素质教育。我坚信没有教不好的学生, 并且努力把这种思想变为师生的思想和行动, 这是课改成功的前提。

我坚持以邓小平理论为指导, 注意求真务实, 不讲空话, 不做表面文章, 更不弄虚作假。2003年, 《江苏教育报》多次发表我的文章。我在文章中旗帜鲜明地反对课改方面的形式主义、花架子。我于2003年在河南省就作过“课改也要打假”的讲座。我一进永威学校, 就亲手制定了《效果是衡量课的标准》, 根据这个标准, 制定了有效的备课、讲课、评课制度。我看教师的教案或听教师的课时常问:“这个环节效果好吗?既然不好为什么要这样?赶快想一个效果好的办法。”教案改来改去, 就是追求高效。2007年11月, 我写成《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》的长篇论文发表在《中国教育报》上, 旗帜鲜明地提出要依靠科学、遵循规律, 反对课堂教学中的形式主义、花架子。这样, 我和教师们一起求真务实, 努力不搞无效的课改。

我整天不离课堂。有位高中语文教师劝我说:“蔡校长, 你要像象棋中的‘帅’, 稳坐中央, 不要出来, 什么事都让别人去干, 不必自己去听课、评课……你年纪大了, 要好好保重身体。”我当场严肃地说:“按你说的方法当校长, 还能把学校办好吗?我一定要坚持靠前指挥, 走动式管理……”4年来, 我全身心投入, 整天奋战在教学第一线。

学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇3

一、对教学本质的再认识

教学的本质是什么？我认为，课堂教学的本质，就是让学生由“学会”最终达到“会学”。学生学习的本质，必须自己去学习才能内化成自己的东西，只有学生主动去学才能有好的效果。这就是为什么要“先学”，不会的东西学生可以“更正”“讨论”，才能加深印象。重要的知识，需要拓展的知识，要有教师的点拨和拓展。

所谓“先学”，是指学生带着思考问题在规定的时间内自学相关的内容。“后教”则是在学生充分自学后，针对暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。在“先学”与“后教”的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的达成度。

二、精心备课，明确学习目标和自学指导，落实“先学”

永威的教学理念是“没有教不好的学生”。只有把目标明确了，做到心中有数，教学才有方向。为了把握目标和节约时间，一上课，我就直接引入主题，出示目标，我在每节上课前都精心研读教材，掌握本班学生已有生活经验和知识基础，按照课标的要求，紧紧围绕教学内容的重、难点以及各科知识间的内在联系，课前巧妙设计好学习目标和自学指导，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”且具有启发性。

三、注重检测，充分调动学生的积极性，实现“后教”

永威的优质之路是：堂堂清、日日清、周周清、月月清。这点我还达不到，但在教学中我特别注重目标的检测。“检测”的目的，一是培养学生运用新知识的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。我只是做课堂的主持人，鼓励学生提出不同的答案。就如教育家蔡学森所说：“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了让那个来”。这样就能激发学生的思维、培养他们独立思考的能力。同时这也是合作学习，是更深层次的合作学习，每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。

四、合理安排有效的課堂练习，践行“当堂训练”

“当前训练”是一节课的点睛之笔，这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。训练的题目不能偏、怪，要把握好度，必须留足时间让学生紧张地练习。安排一个紧凑、短时、高效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。坚决反对题海战术。还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。

总的来说，我认为提高教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。在教学中要给学生主动求知、自我发展的空间。让每个学生的注意力都高度集中，不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登，使每个学生都获得自信和尊严。

洋思的“先学后教，当堂训练”的教学结构，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“老师的责任不在教，而在于导，教会学生怎样学”；“先学后教，以教导学，以学促导”；老师导引“得当”，学生自学“得体”。“先学后教，当堂训练”是洋思人智慧的结晶，是他们多年来不断努力，奋斗的结果，是教学的精髓体现。

学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇4

数学教研组

2014年10月14日我校教务处组织了“同课异构，先学后教”的研讨观摩课,通过听课，评课使我感觉到相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。

我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。此次“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。从不同的角度，不同策略在交流中提升了我校教师的教学教研水平，提高了课堂的教学效益。

我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有自己特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就课堂教学模式做一粗浅的分析。

1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本内涵

“先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。

先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或

板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的内容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验„„）——参与性。⑶积极讨论、探究、合作学习——互动性。“三性”发挥的如何关键在于老师调控课堂、调动学生的积极性水平的高低。

后教—— “教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生自学的情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。引导学生说、讨论、做实验，在动手动脑中使新旧知识产生联系，对原有的知识结构进行改造和重组，构建新的知识结构。对学生学习过程中的个别问题，通过教师启发、点拨帮助，学生在思考、解答的过程中解决问题，对于自学、讨论也无法解决的共性问题，教师要集中讲解，集中讲解的内容很可能是重点难点内容，既然是集中讲解，就得让全体学生都注意听，老师要么就别讲，讲就讲通，讲明白，辅助各种手段（实验、课件等），让所有学生都学会，且做到举一反三。集中讲解时间不能超过5分钟，而且要做到言简意赅，深入浅出，通俗易懂。“后教”实质上还是学生教学生，学生自己教自己，教师真正成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。课堂不再是以教师为中心，学生的主体地位得到充分体现。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。这样课堂上能够省出好多时间让学生“当堂训练”。规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10-15分钟，学生练习的时间不能低于15-20分钟”。教师的后教主要看以下三个方面:⑴看教师在学生自学时巡视、督查情况；看教师对在学生自学、自学后回答问题、板演等过程中出现的个性问题和共性问题等课上生成的资源，所采取的策略是否得当（即二次备课怎样）⑵教师引导、帮助、启发、点拔是否到位、恰当。⑶“兵”教“兵”发挥得怎样？

2、“先学后教”教学模式的四点精髓 一是目的性非常强。学生在这节课中学什么，怎么学，达到什么样的目标要求，在教学目标和自学指导中都有明确要求。二是教师主导和学生主体作用发挥的淋漓尽致。课堂教学主要是学生自主学习，师生互动，生生互动，教师只是学生的组织者和引导者，学生才是课堂教学的主宰者。三是每节课都有课堂练习。每节课学生都进行15-20分钟的课堂练习，当堂测试，学生自己答自己的，不许问老师，不和同学讨论，象考试一样。学生堂堂有考试，经过这样的训练，学生就不怕考试，中考就会拿高分。四是上课象考试一样紧张。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。所谓“上课象考试一样紧张”，就是要提高课堂的教学效率和平节奏。考试的特点是有规定时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也午到最大限度地发挥

3.“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的成效与反思 首先我们任课教师老师的“先学后教，当堂训练”程序是：激发兴趣—提出目标—指导自学—互学互教—当堂反馈。

（1）、“先学后教”的教学理念颠覆了我们课堂惯常的认识。新课改以前，在我们的心目中，课堂应该是在活泼的气氛中进行的，教学中应该出现跌宕起伏，激情四溢，教师作为组织者，教学的主旋律应该掌控在教师的手中，至少课堂的每个环节都应在教师的精心设计下完成，头脑中根深蒂固的思想在支配着自己，上课要上出精彩，学生活动要热闹，教学要有高潮，至少公开课要上成这样才能算是一节好课，而且教学中时刻还得提醒自己不要忘了对学生的情感态度价值观教育。针对这样想法，我们在上课前对上这堂课如何实践“先学后教”进行了讨论，然后按“先学后教”的教学理念开始尝试上课。在课堂上我们的先学并非课前预习，而是课上在老师的指导下自学。事实上通过前一段我们的实验，也说明课前预习的效果并非很理想，学习好的孩子往往就是自觉性强的孩子，他们肯定认真进行自学。而成绩差的学生偏偏也就是那些自觉性差的学生。所以自学效果多是参差不齐的，这样还没等上课呢，学生就有了一定差异，再随着课堂内容的深入，慢的就更慢了，针对学生的这种状况，我们原来在每节课前都是留一定时间要学生交流在预习中存在的问题，先借助兵教兵的策略，然后再有针对性的开展教学活动。并且在板演时都是让差生展示预习作业，便于发现问题，使差生不至于被拉得太远。

（2）、教师的重要作用在于课前的辅助环节和自学检测的设置。

所谓的辅助环节就是指学习目标和自学指导，出示好学习目标和学习指导，是洋思制胜的法宝之一。教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。让学生带着目的去学，和让学生盲目地学，其效果当然是不同的。再有对于自学指导的制定，更是对于教者的考验。因此，我们在教学中首先做到自学指导要做到四个明确：明确看什么，明确自学的方法，明确自学的时间，明确自学的要求。而对于自学指导的制定，我们要下足功夫去做的，因为学生自学的时间只有短短的几分钟，而自学环节是整节课的基础，这一步要是没搞好，后面的环节就难达到高效，检测时错误率就高，教学难度就加大了。所以在制定自学指导时我们充分考虑到如何指导学生带着问题去学，如何去学。这只是一节课的开始，检测题目的设置，不能太难，应该是初步的，基本的，主要要以书本上的习题为主，量不能太大。检测的对象必须选择差生，因为他们最能暴露问题，他们的问题有典型性。要把检测作为后教的依据。教师事先的预设不可能做到准确预知学情，只有通过检测才能真正发现问题，真正做到以学定教。

（3）、教师要控制好自己的嘴巴，学会克制自己。

课堂的起点不是老师的教，而是学生按照老师给出的自学指导进行自学。学生在理解或者练习时产生错误时，首先不是老师的说，而是请别的同学更正、讨论。我们根深蒂固的思想是教，一定想尽各种方法要把学生教明白，我们永远不放心学生，离开我们的教他们能学会吗？而洋思的理念是，不教才是教，他们永远相信学生学的自觉和能力。在他们眼里，只有学生的学才有老师的教，学是主导课堂的主旋律。后教，也不是传统意义上老师的教，而是兵教兵的另一种形式。这时教师要做的引导学生找出学生板演中的错误，要鼓励学生去说，尽量要学生去发现错误，去纠错，这样更能激发学生的思维，培养他们独立思考的能力。教师不要轻易下结论，尽可能的让学生自己讨论出来，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且不能就题论题，要注重揭示规律。还有很重要的就是，说依然是要先找差生说，然后由好学生补充，只要学生能说的，教师坚决不说。这对教法对我们来说是一种考验，一定要在课堂上尽量克制自己，而放手要学生去说，实现真正意义上的兵教兵。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在我校实施以来，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。再其次，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。“先学后教，当堂训练”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。

但在实践新课程改革的过程中，我们发现仍存在不少问题值得反思。比如: 1.课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。

2.新课程标准确立了学生的主体地位，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。

3.学生的“先学”还应该注重从阅读教材上下功夫，通过阅读教材，从而理解教材内容，对不懂的问题提出质疑，有“疑”才会激发学生的巨大潜能；有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。

在这次实验中，我们思想有了新的转变，对“先学后教”的教学理念有了新的认识，让我们意识到这种教学模式的可贵之处，它实实在在，它培养学生的能力，它能培养学生掌握一种对其终身受益的学习方法。由此我们深信学生是可以学会的，包括差生，我们需要的就是给他们机会，给他们创造学的机会，学会放手，学会信相信，相信孩子是有能力自学的。

学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇5

通过学习永威中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一.进一步转变教育观念

１、“先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。２、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４、“先学后教 当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。５、“先学后教 当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中应采取的做法

1、培养学生的自学能力

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用 “先学后教 当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培养

先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受永威模式，但通过上网查阅和老师们的讲解，对永威教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

“先学后教 当堂训练”教学法的心得体会

郭

瑞

先学后教当堂训练心得 篇6

“先学后教”环节真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显着。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。

通过学习、实践，我认为应该在今后实际工作中确定以下努力方向：

一、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死,对学生总不放心。

二、优化课堂结构,提高课堂效率。课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。凡是学生自己能解决的问题,教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右,训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题,或只对答案,对每个问题要多问几个为什么,寻找规律，真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着,为学生自学、思考、讨论、答疑,当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索,成为课堂主人。发挥合作学习的作用,提高学习的积极性,从而推动课堂效率的提高.三、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,永威人的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。反思平时工作,这一点做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制,质量的提高,测试的真实性.改变过去贪多嚼不烂,最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学兴趣不断提高，形成良性循环。

四、重视学法研讨和学法指导。“先学后教，当堂训练”课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。特别是现在全面综合复习,掌握一法,胜做千道题。

学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇7

首先让我感动的, 就是蔡校长本人的事迹。蔡校长在书中提到, 他的人生观价值观是:人活着, 就是要吃苦, 就是要自学。这样才能成人、成才, 才能有所作为, 实现人生的价值。一辈子吃苦, 一辈子自学, 一辈子创新, 就一辈子幸福, 一辈子快乐!这些人生观, 蔡校长不单单是说到了, 更重要的是蔡校长也做到了, 这是让我最感动的地方。蔡校长在洋思中学干到六十四岁才退休, 退休后又任教于永威, 他一直遵循一句话:“多干了, 不仅多了贡献, 而且也多了学习的途径, 可以多学本领。”正是这句话, 道出了蔡校长这一生做人的态度、做事的精神、处事的原则、成功的秘诀, 也让我深刻的了解到一个成功的校长的背后也是多想事、多做事、多吃苦, 在平凡的教育教学中创造了伟大, 奇迹不是一蹴而就, 而是在长期如一日的艰难的思考和行动中创造出来的。我觉得我们要学习的不光是蔡校长的“先学后教当堂训练”的教学方法, 更要学校蔡校长和老师们身上的那种长年如一日的吃苦精神, 脚踏实地、少说多干、认认真真的做事精神。

除了蔡校长的“吃苦是福”的精神外, 我们还要学习蔡校长的教育思想。蔡校长的教育思想的精髓就是“先学后教, 当堂训练”这八个字。这个理念听起来极为简单、朴素, 但是要实行的好, 却异常困难。

先学后教并不代表不教, 而是教的方式方法与众不同, 蔡校长提出的教学方法重在学前引导, 学中辅导, 学后督导。“先学后教, 当堂训练”, 这看似简单的8个字, 其背后真正过的意义是——教师的责任不在教, 而在教学生学。正像我们平时所说的“授之以鱼不如授之以渔”。洋思人认为, 只有真正做到“不学不教, 先学后教, 以教导学, 以学促教”, 才有可能取得最理想的教学效果。在“先学后教, 当堂训练”的教学中, 每一步都离不开教师。

通过学习“先学后教, 当堂训练”, 我有所感悟。

首先, 要在教学过程中真正的做到在“做”中学。让学生充分动起来, 主动学习, 主动思考, 是“先学后教, 当堂训练”的一大特点。课堂上的每一个步骤, 每一个环节都要求学生自己先学习, 当然自学并不只是简单地自己看书, 在自学的过程中, 所有学生要做到动眼观察、动口交流、动脑思考、动手操作。教师在这一过程中, 起到引导的作用, 引导学生主动的去做这些工作, 让他们通过自己亲身的行动领悟出知识的理解和发展过程。学生自学的过程, 更是一种创新的过程。对学生来说, 在没有自学之前, 并不了解知识的内容、背后的真谛, 而通过经历自学过程, 不仅仅学会的知识本身, 也对这些知识产生了自己的感悟, 这一过程就是一种创新。虽然老师在自学之前给出了一个相同的学习目标, 但是由于不同的学生可能会有不同的学习方法, 再加上他们不同的生活经验, 即使得出相同的结果, 但也可能会得出不同的感悟, 而这一过程, 也是一种创新。

其次, 处理好了学生的学与教师的教的关系, 真正的发挥了学生是学习的主体性这一指导方针。传统的教学模式, 是老师一味的教, 而学生只有听的权力, 师生之间没有太多的互动, 学生也没有机会发挥自己学习的主动性。新课改的出现, 要求改变传统的教学模式, 不能是单一的灌输式教学方法, 而应该倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从“一线”退到“二线”, 为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”, 创造一切有利于让学生自己思考, 自己学习条件, 让学生由被动的接受变为主动的建构, 最终真正成为课堂学习的主人。教师在上课前, 不仅要备课, 更要备学生, 教学中要从学生的学情出发, 因材施教, 做课堂教学的引导者、发现者、组织者、激励者;引导学生在课堂中学习知识, 掌握技能, 培养能力, 提升素质。“先学后教, 当堂训练”的整个教学过程中都是让学生思考、让学生学习、让学生表演、让学生实践, 教师和学生真正的实现了互动, 体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

作为一名老师, 在刚刚走上教师讲台, 从学生角色转变成老师角色的初期, 我深切的体会了一个观点, 就是当自己能够正确的教授别人知识时, 对知识的识记和掌握的程度要远远高于仅仅是学习的时候。所以, 我认为在“先学后教, 当堂训练”中的尤其突出的一个方法是, 学生教学生。在洋思中学的课堂上, 经常会出现学生教学生的这种景象。这是洋思人在“后教”这个环节上, 通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 让会的学生教不会的学生, 教师只作评定、补充、更正。

学生教学生不仅体现在课堂上, 它更大的作用是体现在课后。在课堂上, 这些学习不太好的学生对知识的理解往往很不充分。对这部分学生, 教师在课后都要进行单独辅导。这样一来, 教师的负担和压力都比较大。但由于洋思中学的大部分学生都是寄宿的, 平时都生活在一起, 学生正好可以利用这一点, 开展了“一帮一”的活动, 让优秀生和后进生搭配坐在一起, 结成帮扶对子。

学生教学生、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题, 而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人, 自己就得要充分地理解, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来, 本身就是一种提高。这样一种教学方式, 不仅仅同时提高了学优生和学困生的成绩, 在共同进步的基础上, 也培养了学生相互帮助的态度,

学习“先学后教_当堂训练”教学模式的心得体会 篇8

关键词：课文预习 合作探究 综合素养

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随着科技的发展，国际交往及贸易的日愈频繁，英语作为国际交流的重要工具之一，英语已经被越来越多的人所青睐。尤其是中国加入WTO之后，在中国更是掀起了一场学习英语的高潮。然而，在我们现行的教学中,传统教学所固有的弊端依然存在,“满堂灌”、“填鸭式”没大改变;教师讲,学生听,一如既往;高耗费,低效率，教师教得苦，学生学得累。笔者在教学中将“先学后教，当堂训练”模式融会贯通到英语课堂教学之中，取得了明显的效果，做到了“省时、高效”，有效地减轻了师生的负担，同时也有效地培养了学生的综合素质，使英语教学与素质教育有机结合地结合在一起。素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质，为学生的终身学习与发展奠定基础。奠定基础的关键是培养学生的良好的学习习惯，而好习惯之首就是预习的习惯。因此我校英语组确定将此课题作为十二五期间的重点研究课题，旨在提高我校的英语教学效率，从而提高英语教学质量。

著名数学家哈尔斯说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。“先学后教，当堂训练”的教学模式就是以优化教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标，主动地进行学习，在执行任务过程中，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，提高自身的学习能力，这正充分体现了以学生发展为本的新的教学理念。为提高教学质量，我校从去年开始推行“先学后教，当堂训练”的教学模式。一年以来，在学习这种教学模式的基础上，结合本人的教学实践，积累了部分心得体会，总结为文字形式，敬请同行专家批评指正。

一、理解“先学后教，当堂训练”的教学理念

1. 解读模式内涵

“先做后说，先学后教，当堂训练”这一教学模式是指在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露问题之后，教师引导学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。

“先学后教，当堂达标”这一先进的教学模式迎合了课堂改革的需要，这种模式要求教师彻底抛弃落后的教学观念，切实提升学生的自主学习能力，从而使他们轻松地获得成功的愉悦体验，真正提高教师课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。

2. “先学后教，当堂训练”模式的教学流程

创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→自主探究进入“先学”阶段→教师点拨释疑进入后教阶段→展示提升进入“当堂训练”阶段。

二、“先学后教，当堂训练”模式在英语阅读教学中的灵活运用

1. 精心创设情境，导入教学目标阶段

导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动地围绕目标进行有目的的学习。以外研版必修四Module 5 A Trip Along the Three Gorges, Period 2 Reading and Vocabulary为例。笔者先以闲聊的方式问学生：

1. Do you like traveling?

2. Which place do you like best? Why?

学生踊跃回答问题，课堂气氛活跃起来。笔者趁势追问：Have you ever been to the Three Gorges? What do you know about it? 这时，再顺势引入本单元的课题，揭示课题目标：

1. Three Dimensional Teaching Aims：

A. Knowledge and Skills

Make sure the students have a clear understanding of the text, the writers travel route, and what he did in each place.

Help the students master the language points.

B. Process and Strategies

Through the study, try to improve the students English. At the same time, motivate the students enthusiasm in taking part in class activities.

C. Feelings and Value

Make the students have a better understanding of the Three Gorges. After study, stimulate the students love for our motherland and their environment.

2. Important Points:

Help the students master some reading skills and follw the writer to make a trip along the Three Gorges.

3. Difficult Points:

(1) How to understand the passage and finish the exercises within the given time efficiently.

(2) To take an active part in class activities.

由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。

2. 教师巧设问题，引入自学阶段

揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容，这样学生将来在自学阶段才更有目标性，做到心中有数，自学过程中针对性增强，从而提高了学习效率。仍以上述课时为例，笔者设计如下几个问题：⑴ Imagine that you are going on a trip through the Three Gorges. Tell your friends which of these topics you will talk about and why.

★ the boat ★ the food ★ life along the river ★ the scenery ★ the weather

（2） Who took a trip along the Three Gorges?

（3） Where were they from?

（4） Where did they start their trip?

（5） When did they start their trip?

通过这一系列问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。

3． 学生自主探究，进入“先学”阶段

通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段，笔者通常采用以下几种形式让学生自主探究：

（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习。

（2）学生个体自主学习。

（3）学生群体学习。可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互交流。

（4）学生根据自学过程中遇到的问题向教师请教，从而不断地自主探究学习。

在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身的学习情况，边学习边实践，使自己真正成为学习的主人。在教学上述课文时，笔者设计了下面的任务让学生去完成。Read the passage again to finish the following three tasks：

1. Check the items youve talked about which the writer writes about.

2. Fill in the following chart.

教师采取学生分组形式进行自学，学生带着问题去学，在相互讨论交流中探究。鼓励学生大胆地向老师提问求教。

4． 教师点拨释疑，进入“后教”阶段

通过学生自主交流讨论、实践训练、学生归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、还不能熟练运用所学语言知识解决实际问题的学生，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，实际运用能力得到进一步的提高。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高了各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如，在进行上述课文的教学时，笔者让学生去完成下列任务：

Task 1 Discuss the following questions:

（1） Why did the writer enjoy the trip?

（2） Do you know anything more about the Three Gorges?

Task 2 Read the text carefully to finish Activity 3 on Page 43. Please underline the sentences that support your answers.

(1) Peter and his friend went downstream__________.

A. to see the dam B. to see the Three Gorges C. to get to Fuling

(2) He chose the Jiangyou boat because__________.

A. it was crowdedB. it didnt stop at temples C. it didnt usually carry foreigners

(3) When they started the trip it was__________.

A. sunny B. cold C. evening

(4) When the boat went through the first gorge. Peter and his friend__________.

A. took lots of photographsB. spent most of the time on deck

C. were asleep

(5) When they reached the site of the dam__________ came to look.

A. everyone B. no one C. only the foreigners

(6) Peter was impressed by the Yangtze Rivers scene of__________.

A. power B. history C. danger

通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。

5． 问题展示提升，进入“当堂训练”检测阶段

“当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业。在英语阅读课教学中的作业要有难易度之分，体现梯度，以便让不同层次的学生都能接受。既要让差生受得了，也要让优等生吃得饱。比如，经过上述阶段的学习后，笔者设计了下面的任务让学生去完成：

Task 1 Read the text first, and then fill in the following chart with your partner.

What they saw and what they did?

From Fuling to Fengdu

Along the Qutang Gorge

Along the Wu Gorge

Coming out of the Xiling Gorge

Task 2 Fill in the blanks according to the text.

Peter and his college___1___the boat at Fuling. The sun was shining brightly as they sailed___2___through a hilly region. As the sun set they___3___at Fengdu. They slept through when they___4___the first gorge, which is called Qutang Gorge. The gorge___5___to 350 feet as the river rushes through the twomilehigh mountains. At Wushan they made a detour___6___the Daning River to see some of the smaller gorges. The next day they went through the Wu Gorge. They ___7___the Xiang River， home of Qu Yuan. As they___8___the third gorge, the Xiling gorge, they sailed into the construction site of the dam, where they saw the Chinese flag___9___in the wind. On a distant mountain___10___ a sign in 20foot characters.

设计此类作业的目的是：（1）检测每个学生是否都达到了教学目标；（2）引导学生通过实际解题训练，提升了学生运用知识解决实际问题的能力；（3）通过表扬学生的作业完成情况，树立学生的自信心，以增加学生学习兴趣。

“当堂训练”阶段，及时巩固了所学知识，发展了学生的思维能力，提高了学生解决实际问题的能力。对于教师来说，通过学生的完成作业情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，而且很出色，哪些学生做的还不够，为下一节课教学做好准备。

以上几个阶段是互相联系，互相渗透的，不能截然分开，对于操作较难、理解较困难的知识点可多次进行“先学后教，当堂训练”的灵活运用，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，全面提升学生的英语综合素养。

总之，“先学后教，当堂达标”的教学模式从根本上打破了传统的“满堂灌”，整个教学过程变成了学生在教师引导下的自学探究，主动获取新知识的过程，使学生从被动接受知识中解放出来，学生的思维潜能得到发展，学生的爱学、乐学、会学、自学能力不断得到增强，能促进全体学生的全面发展，教师也取得最佳的教学效果。

参考文献

1. 英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社,2002.2.

2. 王坦. 合作学习简论 [J]. 中国教育学刊，2002年第1期.

3. 朱慕菊. 走进新课程 [M]. 北京:北京师范大学出版社，2002.4.