先学后教当堂训练

先学后教当堂训练（精选12篇）

先学后教当堂训练 篇1

从事英语教学工作近十年来, 本人也在不断的去尝试改变传统的英语教学模式来适应素质教育的发展潮流, 但十来年的摸索始终未能形成什么有效可行的教学策略, 直到我无意间看到洋思中学为教育教学改革所提出的“先学后教, 当堂训练”的教学策略的报道时我才感觉找到了有效的英语教学模式的前行方向。“洋思精神”主体表现于“先学后教, 当堂训练”的教育教学策略上。所以我认为要把“洋思精神“真正融入到英语教学中来应认识到以下几点:

一、先学

所谓“先学”, 我认为就是把课前预习放在课堂上来完成的一种优生形式, 从而改变课前预习的身份, 让它也成为了课堂的组成部分, 但“先学”是有别于单纯的课前预习的。“先学”, 并不是让学生泛泛地、单纯地看书, 而是指学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后, 学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。同时, 先学要做到四个明确: (1) 明确时间, (2) 明确内容, (3) 明确方法, (4) 明确要求。

就拿英语外研版七年级下册第四模块第一单元为例来说, 由于本课主要的教学任务是will引导的一般将来时的用法, 所以老师在学生先学之前应该明示:你们有7分钟的时间来完成对本课要学内容的收集, 要注意will的用法总结 (明确了时间与内容) , 在阅读过程中如有不认识的单词和句子, 可以小组相互讨论或借组于字典来完成认知 (明确了方法) , 完成收集后, 你们将有10分钟时间来完成第四、第六题的作业 (明确了要求) 。

其实, 在学生先学过程中, 都应该让学生们在小组间相互的讨论来完成, 让阅读快的来帮助阅读慢的, 让理解强的来帮助理解弱的, 让完成优秀的来帮助完成不理想的。这样就可以在先学中注入小组合作、共同探究意识, 体现学生学习的主体地位, 真正让学生做到学习的主动性, 能动性与合作性。同时, 老师不能当作看客, 当作观众, 老师应该在小组间游走, 甚至要不断的参与学生的讨论中去, 在老师端正学生的学习态度的同时, 更能帮助老师发现学生在自学中不能解决的问题, 真正做到从学情出发做到有效的后教。比如说我上的第四模块第一单元这课中, 我游走于学生之间, 与学生共同讨论, 在期中我发现很多同学在there be结构与will综合使用的过程中不好理解, 因为之前同学理解的there be结构的就近原干扰了他们的判断, 所以他们忽略了will do的规律。如:Therewillissomewateronthe floor.在这句中is应该改为be。等等一些问题的发现为我后教的指导提供了内容, 真正做了因材施教。

二、后教

“后教”并不是让教师漫无目的地教, 而应是在学生充分先学后, 针对学生先学过程中暴露出的问题, 来引导已会的学生来教不会的学生, 让学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。后教阶段可以说是课堂教学的重点和高潮部分, 这一阶段运做的成功与否直接关系到这一节课的成败。后教的过程既是全面检查自学效果的过程, 更是体现教师教学水平的过程, 在这一过程中, 教师不是不教, 而是要更好的教, 要让学生不仅知其然, 而且要知其所以然这一关键就在于教师的点拨和引导。

在七年级下册第四模块第一单元教学中, 我在学生先学的基础上让他们每个小组之间来相互阐述他们小组所收集的最有特色的东西来让所有同学分享, 在此期间, 如有不同观点的小组可以发表本组的不同看法, 比如说, 本课的第六大题中的第四小题:Will there be teachers in the future?这个问题不同的小组之间就有着不同的观点, 有的小组根据文章中的第一句话There won’t be schools in the future的理解认为, There won’t schools in the future, so there won’t be teachers in the future.其实这是个很好的想法认识, 这时我会给以一定表扬。其他的小组却又根据文中And we will send our homework to the teachers by email.提出了相反的观点, If there won’t be any teachers, where will we send our homework by email?这个观点也没错, 我也给予了相应的表扬, 并且在小组竞争登记表中各记上一个得分符号。其实, 不管学生给出什么观点, 都应该给予适当的鼓励与表扬, 至少可以证明他们在先学的过程中是认真的, 同时也可以使学生感到了有竞争的存在, 加上老师的表扬与鼓励使得同学们的学习信心倍增。其实同学们的这一争论过程就是学生相互学习相互教的过程。久而久之, 学生就能够形成良好的课堂学习习惯, 提高竞争能力, 陶冶了情操。

三、当堂训练

“当堂训练”的目的在于以各种不同的形式来检测学生学习的效果, 可以根据不同的课程与内容来选择不同的检测方式。英语教学中可以应用观点争论, 情景表演比赛, 快速阅读分析等竞技方式来式完成。在七年级下册第四模块第一单元的教学中, 我以教材配套的练习本为载体来实现当堂训练的教学环节。先给学生7—10分钟来完成练习, 再用7—10分钟来让每个小组 (四人一小组) 选代表来阐述本组中对某个练习的自我认知和较好的做法。此时我只对他们进行指导, 绝不直接性的说出学生的不足与偏差, 让学生在我的引导下去找出正确的答案。

以上只是我在学习构建高效课堂中的一些不成熟的看法, 相信只要我们广大的初中英语教师树立正确的教育思想, 不断探究初中英语的教法学法, 一定会大大提高初中英语课堂的教学效果。

先学后教当堂训练 篇2

给我最受启发的是：

“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

先学后教，当堂训练 篇3

探索。

关键词：新课改；中学物理；先学后教；当堂训练

新课改给教育者提出的最尖锐的问题就是，课堂究竟应该是谁的课堂？当传统的“一言堂”逐渐退出教育的历史舞台，一种全新的、高效的学习方法将之替代，那就是“先学后教，当堂训练”。本文以中学物理课程“力与运动的关系”之“牛顿第一定律”一课为例，对此法的实践应用进行了详细阐述。

一、课前准备是高效课堂的前提

任何一种方法的顺利实施都需要教师之前充分的准备工作。教师既要对教材进行分析，如，本课为“力与运动”章节的内容，它要求学生对“牛顿第一定律”的内容进行了解，明白何为物体的“惯性”，这也是本节课的重点与难点。也要对学生情况进行掌握，分析他们在此阶段对事物已经开始尝试着去理性推理和思考，大部分人已经具备了实验设计、解决问题、分析探究的能力，而且之前已经有了与运动相关的知识经验，为本节课打下了基础。所以本节课可以以“先学后教、当堂训练”的模式开展教学。但鉴于中学生在专业基础以及自控力方面较差，所以自学环节可以将本课的重、难点和重要知识点以问题（可以是选择题、问答题、填空题等）的形式呈现出来。

二、让学生“先学”

1.明确目标

学生的“先学”应该是在教师引导下展开的自学，需要一个“先学”的辅助环节即——明确目标，制订要求。利用两分钟时间，通过板书出示学生的自学目标，为他们自学搭建起一条“引桥”。如，读几分钟的书，学哪些内容，学到什么程度，采取什么学法，评价标准等，出示给学生，让他们学得有目的、有方向。如，本节课就让学生用十五分钟的时间围绕已经列在黑板上的问题进行自学：

（1）所有物体在受到 作用时，总是保持 或者是 这就是“牛顿第一定律”。

（2）惯性一般是指物体的 特性。

（3）我们走路时，不小心被物体绊倒会倒向 ，原因是 。

（4）跳远之前的助跑，越快成绩越高这是因为 。

（5）利用物体惯性可以解决很多生活中的“难题”，你知道的都有哪些？（任意两条即可）

（6）找出惯性定律与惯性两者的不同。

2.展开自学

学生自学务求高效，让他们围绕问题展开自学，等于给学生提供了一条“捷径”，同时也是让他们通过“学中做”和“做中学”的形式，随时对自学程度进行检测，为接下来的后教提供参考。在学的过程中，不要拘泥于形式，只要学生通过自学得到了相应的答案，可以不用举手回答，直接在黑板书写上答案，而一旦别的学生有了不同意见之后，也可以用彩笔进行更正。这种形式让学生感到新鲜，都积极地想表现自我，都认真自学，希望能尽快找到答案，留下自己的笔迹。所以不断地有人在看书、在阅读、在填写、在更正、再学再看再写，课堂学习变得既紧张又有趣，“先学”效果非常好。

三、教师的“后教”

在学生自学的环节中，通过做题、板演、更正等过程，教师对学生在学习中存在的问题已经比较明了，所以后教就要针对这些问题展开，时间以十分钟为宜。可以先解决那些学生反复出现的共性问题，再解决学生自己也感到无法解决的难题。这种教是以学为前提的教，形式也可以多样化，最常用的方法就是结组讨论，让学生来教学生，教师给予适当点拨。这样，会的学生在教的过程中实现了二次学习，不会的学生受到帮助增进了彼此之间的感情，体验到了合作的乐趣，实现了共同提高与共同发展。

四、师生共同“当堂训练”

当堂训练务求扎实。不要一味追求训练的难度与强度，当堂训练的目的就是巩固和内化知识，让学生消化当天所学，夯实基础，所以多以课后作业作为当堂训练的主要内容。在训练内容的设计上，教师要注重练习题目的层次，如，分为必作、选作和课后思考等三种题型；对于作业方法进行重点指导，如，让他们可以先进行复习再练习；要求当堂训练的必须课上完成，在训练的规范性和速度上进行强化。要边练边教，让学生对错题进行整理，多看、多练、多反思。当堂训练可以说是提高学生能力的关键环节，它的效果好坏在于教师是否能静心设计出一套难度适宜且高质量的练习题。

先学后教，当堂训练，将整个学习过程交由学生来“主宰”，是对学生一种真正的解放，只要我们教育者能够领悟其原理与思想，学得得当，教得得法，练得得体，就能让高效物理课堂成为

现实。

参考文献：

[1]任晔.“先学后教”教学设计的探讨：以“电阻”的教学为例[J].中学物理，2012（12）.

先学后教当堂训练 篇4

一、“先学后教, 当堂训练”教学模式的环节

第一步是“先学”, 就是我们上课时先指导自学, 它包括把学习内容, 重点、难点展示给学生, 然后让学生自己带着问题去看书, 去学习, 去探讨, 并且围绕本节课的目标, 充分发挥学生的主体作用, 放开手让学生自学, 不要怕他们学不会, 也不要怕他们出问题。在课堂上, 学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标, 按照老师的自学指导进行自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习, 因为课前预习也有一些困难:如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果, 流于形式等。而课堂中的先学, 是在教师的指导下, 学生围绕课时学习目标, 让学生自己追求目标;把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的, 学生的自主学习也非自由学习, 而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性地学习, 学生带着思考题在规定的时间内自学指定内容, 完成检测性练习。

第二步是“后教”, 也就是老师针对学生的共性问题进行点拨, 引导学生按照自学指导看例题, 找规律, 以达到理解应用。课堂上对暴露出来的问题, 尽可能地交还给学生, 由学生自己解决;只有这样, 学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况时才出现。老师的出现也不是大包大揽地讲, 也是“兵教兵”, “老兵教新兵”, 引导学生寻找规律, 让学生知其所以然, 引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式是让已掌握的学生先讲。讲对了, 教师肯定;讲的不完整, 达不到深度的, 教师补充;讲错了的, 教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂, 也延伸到课后。洋思中学在安排学生座位时, 都是让后进生和优秀生搭配在一起, 结成“一帮一”帮扶对子, 这样不仅能够有效解决学困生的问题, 而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人, 自己就要理解充分, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表达出来, 本身就是一种提高。当然, 为保证“一帮一”落到实处, 他们还有一系列的管理措施。

第三步, 当堂训练, 就是当堂完成练习, 完成作业, 笔者认为这正是此教学模式的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化, 通过运用去巩固和提高, 这样才能转化为学生的素质, 形成学生的能力。是在先学、后教之后, 让学生通过一定时间和一定数量的训练, 应用所学知识解决问题, 从而加深对课堂所学重难点的理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练要求学生按时完成, 做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次:必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。

“先学后教, 当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位, 教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫, 这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师, 这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的, 但也不能忽略老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚, 讲准确。

二、“先学后教, 当堂训练”教学模式的优势

“先学”的优点:可以充分调动学习的积极性, 因为通过“先学”, 学生至少要将本书的内容看一遍, 先熟悉, 然后才能要求掌握。“后教”的优点:有利于老师发现问题, 解决问题, 也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点首先是促使学生学习态度端正起来, 使学生自学、听课都认真, 增强了学生学习的目的性和紧张程度。同时给学生提供了实践操作, 动手训练的机会, 关键是杜绝了作业的抄袭。

三、实施“先学后教, 当堂训练”教学模式应注意的问题

1.要求教师备课时要认真细致, 不但要备教材、备学生, 还要备对学生学习的引导, 对学生学法的指导, 以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度, 实现因材施教。

2.适时指导学生, 使学生不仅愿学而且会学, 在自学过程中, 逐步积累学习方法, 这一点在起步时尤为重要。

3.要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程, 实际上也是教师进行教学调查的过程, 要及时发现学生学习中出现的问题, 并迅速把问题分清主次, 概括归类, 为“后教”作好准备。

先学后教当堂训练 篇5

数学教师在课堂的教学中,不仅要培养学生的学习能力,还要注意培养学生持续学习和创造学习的能力。“先学后教、当堂检测”课堂教学模式就是让学生自觉主动地去学习,在学习目标的引导下,通过学生独立思考、合作探究的过程,从而培养他们良好的学习习惯和方法,充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性,真正体现“教师是主导,学生是主体”的教学理念。

“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标在规定的时间内自学教材解决相关问题。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中出现的错误，教师引导学生进行合作交流，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充和更正。“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践、归纳、提高的过程。

为了有效的完成教学任务达到教学目标，我校结合学生实际，制定了以下六步教学法：

一是情景引入。在这个环节中要结合生活实际，教师可开门见山引入课题，也可用课件的形式 从学生最感兴趣的话题或者以日常生活紧密相关的事例入手，引入数学问题，从而导入新课，准确地揭示教学目标，激发学生的求知欲望，从而调动学生学习数学的积极性。

二是出示学习目标。包括知识目标、能力目标、情感目标，学习目标要具体，使学生一看就知道本节课要达到什么学习目标。

三是引导自学。在这个环节中要告诉学生学习内容以及在学习过程中需要解决的问题，通常可以按照以自学思考题的形式引导自学，指导看例题、进行知识归纳。

四是合作交流。这个环节可以说是课堂的核心，每个学习小组结合自学思考题，通过组内学生之间的交流、各小组之间的交流和学生与老师的交流，使学生掌握本节课的重点内容，解决本节课的难点问题。

五是反思拓展。通过学生对本节课的学习过程的反思，使他们明白本节课自己学了些什么内容？掌握了一些什么知识，还有那些问题没搞清楚或者利用本节课的有关知识和方法还可以解决一些什么问题等等，使知识得到进一步升华。

六是当堂检测。在完成了前面五个步骤后，教师要留足15分钟的时间，让学生当堂完成课堂检测题，“检测”就是搞“学情”调查，就是考试，因此在练习题的选择上要注意既要注重基础知识，又要注重能够把刚学到的知识转化为能力方面的训练题，要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成。在检测题的批改上，要求做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，切实提高作业布置、批改的质量，提高训练检测的效率。

在使用以上六步教学法时教师还要注意以下问题：

1、开始上课时以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

2、在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

3、合作交流时教师可利用学生“兵教兵”的方式，来讲学生在自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，也会收到较好的效果。

先学后教当堂训练 篇6

一、提示教学目标

现代课堂教学活动是一种有特定的认知目标和情意指向的教学活动。现代课堂教学过程是以学生原有认知水平和现有生理、心理特点为起点，通过教与学的双边活动最后达到课时预期学习目标的终点。在现代课堂教学的实践中，只有精心确立教学目标，才能使教学所设目标步步落实。为此，我根据学生知识和能力的“现有发展区”与“最近发展区”，结合教材具体内容，三言两语，如同调度员给驾驶员下达任务那样，准确地提示教学目标，既激发学生学习动机，调动学生学习积极性，又使师生思维定向，心理同步，为形成教与学的合力和教与学的共振奠定良好的基础。

二、进行学前指导

在提示教学目标与学生自学之前，我向学生提出明确的自学要求：自学什么内容，用多长时间，届时如何检测，尤其注意教给学生自学的方法，即“一看、二圈、三查、四标、五分、六勾、七批”的素质型学习方法。具体地说，一看：指导学生看预习提示与课后练习。“义教”的教材，八年级语文篇篇都有预习提示或阅读提示，这些提示包容了语文知识与能力训练的所有方面。二圈：指导学生自读课文时，用“口”或“○”符号，把课文中的生字难词圈起来。三查：指导学生利用手中的工具书——字典、词典，查出自己所圈的生字、难词。这样既可以达到大纲阅读能力中要求“能熟练使用常用字典、词典，养成读书习惯”的目的，又可以收到苏姆霍林斯基说过的“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握的情感”的效果，从而勃发学生自求知识的兴趣，唤起学生的主体意识，培养和发展学生的动手能力。四标：指导学生用阿拉伯数字标出课文的自然小节，养成“文章过目留痕迹”的阅读习惯。五分：指导学生阅读课文时，要求学生用①②③等符号标出课文各个部分，大体了解课文各个部分之间的联系，了解课文的思路与中心意思。六勾：指导学生用“∽∽∽∽”勾出妙词佳句，达到大纲提出“从课文中找出感受最深的句子（或段）”的要求。用“——”画出自己感到难以理解的词或句子。七批：指导学生在课文的空白处，按照大纲“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问”的要求，并用一定的符号“！”或“？”标示出来。然后要求学生通过同桌相互学习、小组合作学习等形式，在“民主型”的愉悦和谐的氛围中，进行无拘无束的讨论和学习，获得精神上的满足，感情上的共鸣，地位上的平等，人格上的独立。

三、帮助释疑解难

学生经过“读、议、思、辩”的自学，可能会使答案趋于一致，也可能出现谁也说服不了谁的局面，还有可能对问题不能做充分的解答。答案趋于一致的同学渴望老师的肯定与赏识，各持已见的同学期盼老师的裁决，没有解决问题的同学由于同伴交往失去了解决问题的作用，也只有向老师求教。即使学生的答案趋于一致，也需要老师对问题的解答进行评估。这是因为学生的思维是具有定势的特点，容易产生负迁移。如果说自学，学生学会了交往，学会了关心，学会了学习。那么学生在教师释疑解难时，对于通过自我努力已有所悟、有所知的内容，追求解决的注意力便会拿自己的理解与教师的“讲解”相印证。而对在自学时，有困惑、有疑问、一时没法解决的内容，追求解决的注意力便会集中，驾驭知识的情感就更强烈。他们在这种积极健康的情感心理的催化作用下，自觉参与“会诊”，使疑变为知。

四、当堂进行检测

记得吕淑湘在《吕淑湘论语文教学》中说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。为了使學生正确模仿和实践，我帮助学生解决疑难问题后，就引导学生当堂完成练习，进行严格的分级训练。在此环节中，首先，我保证学生训练的时间不少于10分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。其次，内容重在能力的培养与非智力因素的开发。练习的设计有梯度，有弹性，力求使优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”。形式像考试那样，使学生完全独立地、快节奏地自觉按时完成，我不做任何提示。这样的课堂训练，可以发展学生的思维，磨炼学生雷厉风行的作风和严谨的态度。它能够检测课堂教学效果，及时反馈出准确的信息，便于教师进行查漏补缺，学生在课堂教学的全过程中，始终情绪饱满地积极参与，始终把学习当作是一种情意融融的游戏，一种心灵的散步，最终取得事半功倍的效果，以减轻学生的课外负担。

先学后教当堂训练 篇7

“先学后教,当堂训练”高效课堂教学法,就是把新课程改革所倡导的教学理念落实在课堂实践中,调整教学策略,以学生为中心“看一看”“做一做”(检测)“议一议”(后教)“练一练”(当堂训练)的全过程,让学生去思考、去实践,尽可能地使数学课堂更具有高效性,高效课堂教学实践中,必须注意应用新的教学理念,根据新知识在教学方式的高效性方面先预设好符合学生实际思维的自学指导.如以下的教学案例:

回顾一:学生注重自己的成果,及时反馈,体现课堂教学反馈的高效性.如:教学“人教版一年级下册能解决含有多余条件的‘求另一个加数’的实际问题时,设计自学指导一:看一看、想一想、圈一圈、填一填,说一说.

出示“学生踢球情境图,有16人来踢球,现在来了9人.我们队踢进4个球.还有几人没来?”附加16根小棒图.

生1:圈了7根小棒,算式是16-4=12(人).

师:你是怎样想的?自学时“问题”看得明白吗?说一说.

生2:圈了4根小棒,算式是16-9=7(人).

师:你能说一说圈的小棒图和算式的想法吗?

生3:圈了7根小棒,算式是9+7=16(人).

师:请说一说,圈的图和算式的意义.

生4:圈了9根小棒,算式是16-9=7(人).

师:将生4完成的题目用投影展示出来.请生4上讲台给全班同学讲一讲自己的数学思路.

师:为什么生4解答是正确的呢?

问题一出,学生个个兴趣浓厚,思考积极,高高举起的只只小手如小树林,回答问题声音洪亮,思维清晰,我抓住时机指明生1和生2再次说一说.这样课前预设的自学目标实现了,学生都沉浸在学会了知识、并会用知识解决问题的喜悦中.

设计自学指导二:我们队踢进4个球为什么不用呢?

生1:因为问的是人,而不是踢球.

生2:因为问题是还有几人没来,就是16-9=7(人).

生3:踢进4个球,与我们的人数没关系.

生4:不能用4,4个是球数并不是人数……

师:你们的眼睛可真亮,多余的信息条件看得非常清楚.踢进4个球,与我们的人数没关系.在计算时绝对不能用.

反思一:教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者,通过“先学后教,当堂训练”的高效课堂模式,可以了解学生知识掌握、方法获得情况,也可以检验自己的教学方法和教学效果,从而根据反馈信息随时调整教学进度,促进学生的发展.老师时刻与学生融入一体,不断互动,不仅有效地鼓励了学生积极上进,还让每名学生学会用准确的数学语言表达数学思想,倾听、学习他人的学习方法.

回顾二:“算法多样化”———促进学生思维能力的发展

教学内容“100以内的退位减法”通过情境列出46-8的算式.

出示自学指导:1.用小棒摆一摆、算一算.

2.与同桌交流一下自己的算法.

3.你能想出几种不同的算法?

生1:从10根小棒里去掉8根剩下2根,再和36根合起来是38根.10-8=2,36+2=38.

生2:从40里面拿出2和6合成8,40-2=38.

生3:8-6=2,40-2=38.46分成16和30,16-8=8,30+8=38.

生4:从40里面拿出8根,还剩下32根,32+6=38.

生5:46-10+2=38.

算法交流完后,孩子们好好观察比较,看你最喜欢哪种计算方法?

生1:我喜欢第二种方法.

生2:我喜欢第一种方法.

生3:我喜欢第五种方法.

生4:我喜欢数学课代表的方法.

师:你喜欢哪种方法,就用哪种方法计算!

反思二:“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点.鼓励学生解决问题多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径.因此,我在计算教学中,应用“先学后教,当堂训练”高效课堂的教学模式,给予学生自学的空间,去思考、去发现,使得本节课学习的最大价值就是在于能够理解并掌握“破十”计算方法,逐步提升数学思维水平.

一年级学生“自主选择和优化算法”的意识和能力还是有限的.但只要我在日常教学中,经常注意渗透“算法多样化”和“优化算法”,在算法交流和优化的过程中,根据学生对计算方法的理解让他们说一说哪种方法比较好,比较简便,充分发挥学生的主体作用,对于发展学生的独立思考和创造思考的能力是有帮助的.同时在学生熟练计算的基础上,根据自己独有的教学方法培养学生多向思维的发展,不断进一步比较、归纳、总结,对于计算方法进行优化,形成较为高效的方法,对一些方法简单的基本运算还需要老师及时组织学生在活动中通过多种方式达到强化和熟练,孩子的“自主选择和优化算法”的能力就一定会提高.使课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台.

先学后教当堂训练 篇8

一、创造轻松、愉快、和谐、平等的小组学习环境。

在教学中, 改变传统的师生地位, 创造平等、民主、和谐、愉快的学习环境, 尊重学生的大胆质疑, 尊重不同层次的学生, 平等地面向所有学生, 实现师生人格上的真正平等、思想上的大胆交流、情感上的充分相容。为所有学生提供充分发展的条件, 关注每位学生的知识基础、学习能力、学习技巧, 因材施教, 确保所有学生都能有所收获、有所提高。正确合理地划分学习小组, 为每位学生搭建主动学习、大胆探索、积极参与的平台, 促进每位学生在自学、互学、讨论中充分提高, 收获成功的体验。

二、培养学生课前预习, 自觉完成导学案的优良习惯。

教师提前编写导学案, 课前下发, 让学生在课前“先知、先觉、先行、先悟”, 达到复习旧知识、加深新知识的理解、提高听课目的性和针对性的目的, 突出学生的主动探究, 提高其自学能力, 使其独立讨论获取知识和发现、解决问题。导学案应设置明确的学习目标, 列出相关预习题, 课堂上检查学生的自学情况, 根据自学结果, 有针对性地精讲、细练, 获得提高学生综合能力的效果。

三、针对性地选择课堂教学内容。

课堂教学内容十分广泛丰富, 既有课本知识又包括身边活生生的现实事例等, 教师在备课时可依据学习目标和学生掌握的实际情况对教学内容、教学方法、教学进度进行适当调整。但是, 要突出学生主体, 尽量使材料贴近学生生活, 充分考虑学生与材料的距离、学生的认知、理解水平, 切实使教材 成为学材 , 甚至超越 教材 , 把焦点、热 点渗透到 教学活动中。

四、巧设情境, 激发学生兴趣, 巧设问题, 鼓励探究。

教师创设情境, 激发学生的学习兴趣, 为学生主动探究创造有利条件, 问题的设置应具有激励、唤醒的作用, 教师可再现日常生活情景, 引导学生进入现实生活, 观察体验社会生活。

五、适当放手, 给学生主动学习的时间和空间。

从某种意义来讲, 课堂中教师的放手程度决定着课堂效率的高低, “穷人的孩子早当家”也是这个道理, 因此, 教师在课堂上一定要留出足够的时间让学生练习、思考、小组讨论, 避免“齐步走”的要求, 不能把学生的思路限制在自己设计好的范围内。要允许并鼓励学生随时提问、争辩, 提出不同看法。要允许学生之间、小组之间、师生之间双向交流, 在学生大胆探索的基础上, 教师起画龙点睛的作用, 坚决摈弃“满堂灌”的教学模式, 为学生独立思考、大胆探究、不断创新提供时间和空间。

六、鼓励学生大胆质疑, 合作探究新知识。

教师要适时鼓励学生大胆质疑, 培养他们观察、分析、解决问题的能力, 不能只停留在对课本内容的表层理解上, 而要利用课本知识探究和解决现实问题。

七、改变课堂教学形式, 引进开放的教学形式。

1.教师的教学方法要常变常新 , 如根据教材内容设辨析题, 教师要鼓励质疑、假设, 激起学生的学习兴趣;提出问题让小组讨论, 小组长交流讨论结果, 教师最后加以梳理。

2.抓好课前一分钟复习 , 复习既有利于学生加深对旧知识的理解, 又为新课的学习奠定基础, 所以, 抓好课前一分钟的复习尤为重要。课前一分钟, 让课代表带领学生集体复习对上一节课的内容进行再现, 加深理解和记忆。

3.课前一分钟即兴口头演讲 , 对自己所学的政治学科的基本知识和基本理论进行再组合、再加工。教师可以定好题目, 让学生在课前一分钟即兴演讲, 锻炼各种能力。

4.课堂向家庭开放 , 学校教育和家庭教育本来就是互相联系、互相渗透、互相影响的, 我们要树立课堂向家庭开放的观念。

5.课 堂向社会开放 , 学校向社会开放就是把课堂延伸到社会中, 让学生参加社会实践活动, 接触社会、接触生活, 提高他们的动手能力和实践能力, 以及用课本知识解决实际问题的能力。

八、让学生评判教学。

教是否适合学, 学生最有发言权, 教师要发扬民主精神, 多方征求意见和建议, 切实尊重学生的主体地位。

先学后教当堂训练 篇9

怎么样才能提升高三数学课的复习效率呢?我发现应用“先学后教，当堂训练”的目标教学模式特别有效．现以高三复习课《函数的奇偶性与周期性》为例，说明如何用“先学后教，当堂训练”教学法上好高三数学复习课．

一、辅助环节

(一)板书课题．三言两语引入，板书课题或者直接板书课题．例如:

函数的奇偶性与周期性以及单调性是函数的三大性质，也是高考的热点内容．我们今天来学习《函数的奇偶性与周期性》，然后板书课题．

(二)出示学习目标．根据新课标，直截了当出示学习目标．

(三)自学指导．方法有:阅读，知识梳理和自我检测，提问，讨论等等．

学习目标和自学指导必须用多媒体或者小黑板．例如

二、先学环节

学生有目的的在规定时间内，自己复习相关内容，并进行知识梳理，完成自我检测．

(一)阅读看书．生看书，师尽量不要说话、走动．例如:

请同学们阅读必修1课本P33—P36，必修4课本P3 4—P36．并完成下面的知识梳理和自我检测．

(二)知识梳理．学生自己整理，不要进行提问回答．例如:函数的奇偶性．

(三)双基自测．学生尽量独立完成．例如:

1．下列结论正确的打“”，错误的打“”．

(1)“a+b=0”是“f(x)在区间[a,b](a≠b)上具有奇偶性”的必要条件．

(2)若f(x)是奇函数，则必有f(0)=0.

(3)若y=f(x+a)是偶函数，则函数f(x)的图像关于直线x=a对称．

(4)若y=f(x+b)是奇函数，则函数f(x)的图像关于点(b,0)中心对称．

(5)已知y=f(x)是定义在上偶函数，若在(-∞，0)上是减函数，则在(0，+∞)上是增函数．

(6)若T是函数y=f(x)的一个周期，那么n T(n∈Z)是函数f(x)的周期．

2．定义域为R的四个函数y=x3,y=2x,y=x2+1,y=2sinx中，奇函数的个数是()个．

3．已知f(x)是奇函数，g(x)是偶函数，且f(-1)+g(1)=2,f(1)+g(-1)=4，求g(1).

4．已知定义在R上的奇函数f(x)，满足f(x+4)=f(x)，求f(8).

5．若y-=f(x+1)(x-a)为偶函数，求实数a.

6．设f(x)是定义在R上的奇函数，若当x∈(0，+∞)时，f(x)=lgx，求满足f(x)>0的x的取值范围．

三、后教环节

“后教”不是老师教，而是学生教学生———兵教兵．一般包括:提问，板演讲解，更正、讨论四个小环节．更正和讨论两个小环节可以打乱顺序，也可穿插进行．

(一)提出问题，质疑自探———学生自己提出问题．

通过学生的先学，检测，进行小组讨论，学生提出问题或者教师出示问题．例如:

判断函数的奇偶性有哪些方法和步骤?分段函数如何判断奇偶性?怎么求函数的周期(最小正周期)，方法有哪些?

(二)互助训练过关———兵教兵，互助学习．随机选小组派成员上黑板板演并讲解，其他组评价．

(三)师生互动探究———兵教为主，教师为辅．此时的问题有一定的综合性和典型性，学生抢答板演并讲解，其他学生评价补充，教师可以适当辅导指正．

(四)深度研析———教师讲授，学生学习．这时的问题或者题型一般是难点，通过前面的铺垫，教师可以精彩表演，展示风采了．适当时，可以给尖子生机会表现．

四、当堂检测

先学后教当堂训练 篇10

2009年11月, 《人民教育》发表的赖配根撰写的《解放“学习力”》一文, 肯定“先学后教, 当堂训练”是高效的教学法, 它既能提高质量, 又能减轻负担。

的确, 洋思中学20多年的成功历史和永威学校近几年的巨大变化都证明:“先学后教, 当堂训练”教学法能极大地提高教学质量。因为运用这种教学法, 课上一两分钟的辅助环节 (板书课目、揭示目标、自学指导) 后, 每一个环节都在“考”:在“先学”环节, 学生看书是准备考, 看书后的检测是考;“后教” (更正、讨论解决自学中的错误或疑难) 环节也是考;最后“当堂训练” (完成作业) 更是考。这样有静 (静悄悄地看书、检测、当堂完成作业) 也有动 (学生更正、讨论、教师点拨) , 静中有动 (动脑) 。在整个过程中, 教师都在引导学生紧张、愉快地学习, 发现问题、解决问题, 培“尖”补“差”, 结果既能让学生学好知识, 达到“堂堂清”, 又能培养学生的能力、精神、态度、品质等, 促进学生全面发展。有的学校课堂上学生不看书、不动笔、不练习, 只是在你发言、他评论, 表面上学生动起来了, 热热闹闹, 其实学生轻轻松松, 不动脑, 这样能提高学习质量吗?

洋思中学、永威学校的实践还证明“先学后教, 当堂训练”教学法能够真正减轻学生过重的课业负担, 原因主要有两个:一是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 每节课都有20分钟左右的时间让学生当堂训练, 把课本上的练习、习题统统完成, 这样从根本上保证学生课后不做作业, 只要更正错题, 下工夫读书。二是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 教师课前不印发任何预习题、练习题, 不要求学生做什么预习作业, 更不要求学生参与备课。学生学习新课, 是从课堂上读书开始的。

教育部规定教师要备自己所教的一两门功课 (教师有备课的时间) , 却没有规定让学生备自己所学的那么多课。有的学校却要求学生在课前参与备课, 做预习作业, 准备发言稿, 一节课常常要花一个多小时。如果每节课都这样, 一天有六七节课, 哪来那么多时间?还能减负吗?还能规范办学行为吗?再说, 这样把学习的主要任务放到了课前, 本末倒置, 课堂上学生轻松 (几乎没有上课的必要) , 课堂效率会高吗?

“提高质量”与“减轻负担”二者到底是什么关系?是对立的, 还是统一的?有人认为要“减轻负担”, 就不能“提高质量”;要“提高质量”, 就要增加学习时间, 向课前、课后延伸。这些说法都是不对的。农村推行联产承包责任制后, 种田不是既大大减少了用工, 又创造出惊人的经济效益, 很快解决了温饱问题吗?其根本原因就是提高了劳动效率。同样, 既“提高质量”又“减轻负担”, 唯一的方法就是要高效:依靠科学方法, 提高课堂效率。

怎么才能高效呢?是课堂上教师放任自流, 学生轻轻松松;还是运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课堂上教师引导学生紧张学习, 当堂达标呢?的确, 课改之花多种多样, 遍地开放, 有些花似乎很美, 但不结果, 或者结小果、结苦果;有些花似乎不显眼, 但能结果, 结大果、结甜果。该栽什么花呢?不用辩论, 要学会自己选择。实践是检验真理的唯一标准。我们广大教育工作者都必须对教育事业、对学生高度负责, 必须从实际出发, 去实践、去探索, 怎样能高质量、轻负担, 就选择怎样搞。在搞的过程中, 必须不断地发现问题、解决问题、纠正错误、完善提高。

二、既学好知识, 又提高素质

因为“先学后教, 当堂训练”教学法能够大面积提高教学质量, 所以有人就以为它是应试教育的模式, 不是素质教育的模式。有人说, 课堂上要的是实施素质教育, 教学生做人, 而不在于学到多少知识, 甚至不要求达到什么学习目标。似乎要提高质量, 就不能实施素质教育;要实施素质教育, 就不能提高质量。这些把学习知识与实施素质教育对立起来的观点都是不对的。

其实, “先学后教, 当堂训练”改变了学生学习的方式, 变教师“满堂灌”为学生自主、合作、探究学习, 不仅能让学生紧张的学习、当堂达标, 而且能在紧张学习的过程中有效地实施素质教育。运用这种教学法, 学生紧张的自学、当堂达标, 培养了其各方面的能力, 如读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错的能力等。如今, 永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考, 就能模仿例题, 做对习题, 当堂达标, 而且能够主动教做错的、暂时落后的同学, 少数“后进生”通过自学一般能完成80%的学习任务, 剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。运用这种教学法, 教师以良好的形象、态度、情感影响学生, 使学生在紧张学习的过程中不知不觉地培养了一丝不苟、耐心、细心做事的习惯, 培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质以及敢于探索、大胆创新的精神等。运用这种教学法, 学生当堂完成作业, 减轻了课业负担, 让学生有足够的休息时间和锻炼时间, 有时间培养兴趣、爱好, 达到全面发展。

课堂上学生能否紧张地自学, 不仅是能否提高教学质量的标志, 而且是能否有效地实施素质教育的标志。因此, 我们要依靠科学的方法, 统筹兼顾, 一方面理直气壮地引导学生学好知识, 达到学习目标;另一方面以教师自身美好的形象、一丝不苟的态度、丰富的情感来开展德育, 努力实现情感、态度、价值观的三维教学目标。这两方面都做到了, 才是有效的素质教育。

三、课改不能违背规律

“先学后教, 当堂训练”体现了学生主体原则, 它不仅改变了“教”与“学”的顺序, 而且摆正了“教”与“学”的关系, 即“以学定教”, 根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法;“以教促学”, 帮助学生解决自学中的疑难, 促进学生举一反三。

“先学后教, 当堂训练”摆正了教师与学生的关系。学生在发挥主体作用, 教师变成“节目主持人”, 在发挥主导作用。尽管教师讲得少了, 但学生学习的每一步都要靠教师引导, 尤其是教师要谋划好学生自学的策略或设计好学生自学的“作战方案”。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的影响。

“先学后教, 当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。“先学” (学生看书、检测) 和“当堂训练” (当堂完成作业) 都是自主学习, “后教” (学生更正、讨论) 是合作学习, “先学后教, 当堂训练”的全过程都是探究性学习。运用这个教学法, 还能处理好自主、合作、探究性学习三者的关系:课堂上, 先让学生自主学习 (先学——读书、检测) , 暴露出疑难问题, 个人不能解决, 再让学生合作学习 (后教——更正、讨论) , 这时的合作学习就有了必要性, 也有了合作的内容 (自主学习中出现的疑难问题) 、合作的目的 (解决疑难问题) 、合作的方式 (更正、讨论) 、合作的对象 (做对的学生帮助做错的学生更正, 懂了的学生教不懂的学生) 。这样的合作学习 (后教) 解决了个人不能解决的疑难问题, 最后还是自主学习 (当堂完成作业) 。

“先学后教, 当堂训练”就是最好的分层教学。“先学”是学生看书、检测, 一部分学生做对了, 一部分学生做错了, 这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢?“兵教兵”, 即合作学习, 让做对的学生给做错的学生更正, 让懂了的学生讲出“为什么”, 最后教师点拨, 共同教会不懂的学生。

“先学后教, 当堂训练”体现反馈矫正原则。“先学”就是暴露问题, 输出信息、反馈信息;“后教”就是及时矫正。“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”, 也是在输出信息、反馈信息, 便于课外及时矫正, 即学生更正, 教师辅导, 及时“补缺”。

“先学后教, 当堂训练”体现因材施教原则, 体现循序渐进原则 (“先学后教, 当堂训练”三个辅助环节和三个主要环节, 步步由浅入深, 不可颠倒) 。

“先学后教, 当堂训练”体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“先学”是学生实践 (看书、练习) , 形成初步的认识;“后教”是“兵教兵”, 也是学生实践, 加深认识;“当堂完成作业”还是学生实践, 让学生在作业中举一反三, 进一步认识。这样, 每一步都让学生实践, 从中形成认识, 全过程都让学生实践, 逐步加深对知识的理解, 同时形成能力, 全面提高素质。

我们推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 必须统筹兼顾, 处理好各方面的关系:既要解放思想、大胆改革, 又要依靠科学、遵循规律;既要学生紧张自学, 又要教师科学引导;既要用好教材, 又要走出教材;既要抓知识、能力学习, 又要抓情感、态度、价值观培养;既要常年“赛课”, 又要不影响学校正常管理。

课改必须坚持实践创新, 但实践创新必须依靠科学, 遵循规律, 绝不能搞成极端化, 由一个极端到另一个极端;绝不能搞成违背规律的“颠覆”, 否则是要吃苦头的。

四、课改也要“包”

怎样推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 并能获得最好的效益呢?我认为“包”能极大地调动人们的积极性。“包”字到农村, 能使农民致富;“包”字到工厂, 能使工厂扭亏为盈;“包”字进学校, 学校就会越办越好。课改一“包”, 就能大见成效。

课改“包”什么?包效果。我们搞课改要坚持“效益第一”的观点, 以效果作为评课的唯一标准, 效果好的教案就是好教案, 效果好的课就是好课。

学校把教师讲课的效果写进“教书育人承包制”, 对能灵活运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课上能让学生学好的, 给予奖励并增加基础工资;对不能灵活运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 课上不能让学生学好的, 少发当月考核工资, 甚至辞退。

怎么“包”效果呢?一是坚持严格考核, 做到公平公正。根据“教书育人责任制”及学校的备课、讲课制度和赛课制度, 各学部常年赛课、评课, 评出等级。一轮赛课结束后, 各学部让获得优质课的教师给全校教师上观摩课, 请全校教师打分, 评出学校优质课。我校每月发动家长、学生测评教师, 学校统计并公布满意率, 对学生、家长提出的课改意见归类, 研究解决, 促进教师上好每一节课。二是加强思想工作。在“包”的过程中, 会出现这样或那样的问题与矛盾。为了及时解决问题, 不让问题成堆, 不把矛盾激化, 学校必须做好教师的思想工作。三是讲诚信, 说话算数。按照“教书育人责任制”的规定坚决兑现。学校给评上优质课的教师增加津贴, 予以重用。

五、课改不是一夜间就能成功的

搞新课程改革, 必须坚持长期的实践创新。洋思中学的“先学后教, 当堂训练”教学法, 经过了20多年的探索、完善:1982年从抓“当堂完成作业”开始;1996年形成“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 制成录像片, 向全省推广;1999年, 江苏省召开全省教学工作会议, 发文推广;新课改后, 仍在不断完善。

永威学校推广“先学后教, 当堂训练”教学法, 坚持常年赛课, 不断探索, 也有4年多了。2006年秋, 初中部三个月搞了三轮赛课, 取得明显成果。2007年, 小学部常年赛课、评课, 形成了适合儿童特点的小学“先学后教, 当堂训练”教学模式:数学、常识课采用“四个一”教学模式, 即看一看 (学生看例题) 、做一做 (学生仿例题, 做习题) 、议一议 (学生更正、讨论, 教师点拨、归纳) 、练一练 (学生当堂完成作业) ;语文课采用“几个比”教学模式, 即比读书、比认字、比写字、比说话、比当堂完成作业, 每一个“比”都是一次“先学后教”。2008年2月, 高中部教师和初中部教师一起赛课、评课, 高中部教师不断更新观念, 也基本掌握了“先学后教, 当堂训练”教学法。

各学部课改基本上路后, 就分别常年赛课、评课, 探索不停。2010年暑假, 我校各年级各学科教师都认真整理, 编写出了运用“先学后教, 当堂训练”教学法的全学期教案, 供全市各学校教师使用。平时上课前, 教师只需充实内容, 略加修改, 课上根据学情再作必要的调整。

我深深地体会到, 课改是长期的任务, 只能打持久战, 不能打速决战, 更不能搞一夜工夫的“颠覆”。

六、校长是课改的排头兵

校长要当好课改的排头兵。因为课改是难事, 是复杂的综合工程, 看起来容易, 做起来难, 能坚持数年并获得成功就更难;课改是大事, 它关系到提高教育教学质量、实施素质教育。我坚信没有教不好的学生, 并且努力把这种思想变为师生的思想和行动, 这是课改成功的前提。

我坚持以邓小平理论为指导, 注意求真务实, 不讲空话, 不做表面文章, 更不弄虚作假。2003年, 《江苏教育报》多次发表我的文章。我在文章中旗帜鲜明地反对课改方面的形式主义、花架子。我于2003年在河南省就作过“课改也要打假”的讲座。我一进永威学校, 就亲手制定了《效果是衡量课的标准》, 根据这个标准, 制定了有效的备课、讲课、评课制度。我看教师的教案或听教师的课时常问:“这个环节效果好吗?既然不好为什么要这样?赶快想一个效果好的办法。”教案改来改去, 就是追求高效。2007年11月, 我写成《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》的长篇论文发表在《中国教育报》上, 旗帜鲜明地提出要依靠科学、遵循规律, 反对课堂教学中的形式主义、花架子。这样, 我和教师们一起求真务实, 努力不搞无效的课改。

我整天不离课堂。有位高中语文教师劝我说:“蔡校长, 你要像象棋中的‘帅’, 稳坐中央, 不要出来, 什么事都让别人去干, 不必自己去听课、评课……你年纪大了, 要好好保重身体。”我当场严肃地说:“按你说的方法当校长, 还能把学校办好吗?我一定要坚持靠前指挥, 走动式管理……”4年来, 我全身心投入, 整天奋战在教学第一线。

先学后教当堂训练 篇11

关键词：先学后教；当堂训练；教学观念；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-372-01

众所周知，“先学后教、当堂训练”是体现以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。是所谓的以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整的教学策略，全过程让学生学、学生读、学生思，让学生去实践，让每位学生自主学习的过程。那么老师如何打破传统模式，真正落实“先学后教”的课堂教学模式呢？

第一，教师要理解教学模式，把握教学方法

首先，“先学后教”教学模式不能学形式。一是要遵循的原则，凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。二是要持之以恒，只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

其次，“先学后教”的教学内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。

最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

第二、教师要转变教学观念，认清教学优势

首先，教师要在自己原来的课堂教学模式上有根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。

其次，教师要明白“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与学生的负担，使师生得到了共同解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教得轻松，有效减轻了师生的负担，学生也就更爱学了。

最后，“先学后教”这种教学模式能全面提高师生共同的素质，促进师生共同发展。一是教师在运用“先学后教”这种教学模式的过程中，必须学习更多的相关理论，就会接触到更多的新理念，获得一次头脑风暴，在实践探索中也会获得更多的教学经验和学到更多的东西，一些能力得到了锻炼，一些素质得到了提高。二是“先学后教”的教学全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神；“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神；当堂训练阶段则有效培养学生的应用能力。若能长期坚持运用“先学后教”这种教学模式，对于学生今后的继续学习和成长是非常有利的。

第三、教师要精备精讲，切忌放任自流

首先，教师的“讲”更注重“精”，会的坚决不讲，讲的一定是学生理解不透彻的知识。教师要由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性；以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。

其次，在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，切忌几个问题给学生后，一节课就不闻不问，这样放羊式的教学，最终也是失败的。

总之，“先学后教，当堂训练”，既是一种教学模式，又是一种先进的教育思想，其中蕴含着先进的教学理念，“教师的责任不在教，而在导，教会学生学”，先学后教，以教导学，以学促教。教师导的“得当”，学生学的“得体”，从而才能取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1] 《数学课堂实施先学后教的几大好处》《读书文摘》2015年16期.

[2] 《浅谈如何“先学后教当堂训练”》甘肃日报.2014-03-20.

先学后教当堂训练 篇12

一、如何“先学”

“先学”并不是让学生简单地看书预习,数学教师要给学生制定明确的学习目标,并对“先学”做一定的指导,让学生树立明确的学习目标、有科学的预习方法之后,带着问题在有效的时间自学,在这个过程中真正了解接下来要进行的数学学习内容.“先学”有多种形式,包括预习课本、查看例题、查注释、做题、标记重点难点,等等.小学数学教育要注重培养全体学生的知识获得能力和理解运用能力.教师要引导学生一边预习课本内容一边思考,理解例题并能举一反三.

学生“先学”的同时,教师要起到监督作用,在不干扰“先学”的情况下及时巡视,鼓励学生提出问题,关注数学成绩不理想的学生,尽量做到全班同学基本同步,还要及时了解学生的具体学习情况,及时发现问题,做好检测准备.

教师要认真备课做好教学工作.备课准备充分后,教师要在上课的前两三分钟提前到教室.小学生比较好动,若教师踩着上课铃声进教室,等学生从课间的玩闹氛围中安静下来,会影响课堂效率.让学生提前一两分钟安静下来,进入学习状态,这样有助于提高课堂听课效率.教师提前两三分钟站在讲台上,提醒学生接下来的课程安排,收集学生的问题,为接下来的集中讲解做准备.开始讲课之前,教师要环视班级全体同学,使每名学生全神贯注,如果还有学生说话、开小差,老师不予理会就开始讲课,会大大影响听课效率,久而久之这些开小差的学生会习以为常,甚至影响周围的同学.需要注意的是“先学”并不是老师将预习任务完全交给学生,教师要对学生的预习情况及时检测,测试学生通过课前的自学掌握到何种程度.一般每堂课教师要出一份与自学内容相关的测试题,测试题的内容要全面,通过学生的做题情况反馈预习中的问题,以便老师集中处理这些问题,让学生更透彻地掌握学习内容,检测也能更好地为教师教学工作的开展提供辅助.

二、关于“后教”

进行完预习测试之后就是教师“后教”的部分.“后教”并不是老师“满堂灌”,教师在此过程中起主导作用,引导学生互动讨论,主动提出问题,形成老师与学生以及学生之间的互动学习.

预习测试进行完后,教师还要对学生进行当堂检测.多年的教学过程中我总结了一下,检测题涉及的问题相对简单,一般的学生做完习题后仍不能发现课程中的难点,后续的问题得不到解决,这就对以后的学习造成一定的阻碍.老师要对测试题进行讲解,多提问数学成绩不理想的同学,通过这些同学的回答获取问题关键所在,集中解答,各个击破.可以让学生板书答题过程,再让其他同学指出其中的问题,在“问答之间”实现错误的纠正,学生自己解决难点比老师的灌输更易消化理解.这是一个共同发现问题、一起解决问题的过程,不仅能节省老师的时间,还会大大提高课堂效率.

老师要鼓励学生互动学习,为学生营造积极的学习氛围,鼓励学生自发组成学习小组,引导学生就所发现问题进行讨论.分组要科学,组员中要有不同学习程度的学生,这样能够促进他们互相激励、共同进步.通过互动讨论养成学生自主探究意识,鼓励每名学生大胆提出自己的解题思路,针对问题各抒己见.在此过程中,教师要积极引导,对相关问题进行总结分析,巩固学生对所学知识的理解记忆.

三、关于“当堂训练”

“当堂训练”包括课堂作业和课堂练习,老师要对学生的练习情况进行纠错和总结.教师通过对学生的练习作业进行指导来巩固学生对所学知识的掌握,使学生将认知转化为能力.当堂训练的目标是保证全体同学基本都能理解、掌握课堂所学内容,同时老师也能了解全体学生的具体学习效果.“当堂训练”是以老师为主导、以学生为主体的教学模式,有助于教学目标的逐步落实.

检测题为教师发现教学问题提供针对性,教师可以通过学生的检测题的具体完成情况,获取学生最终掌握知识点的情况,对知识点掌握不够理想的学生单独辅导.老师设计的当堂检测题要适量、具有代表性,还要保证质量和数量.一般“当堂训练”的时间长度为一刻钟左右,适量时间的训练才能有效提高学习效率.

“当堂训练”要求学生独立完成,类似模拟考试,不允许学生针对问题进行讨论和交流,老师也不能提供相关的指导.独立完成当堂监测有利于学生巩固所学知识点,发现自己的不足,培养其独立学习的能力,促进良好学习习惯的养成.“当堂训练”也有助于改掉学生的“拖延症”,提高学习效率.